Технология формирования школьной готовности детей с задержкой психического развития, воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Шустов, Евгений Александрович

• Шустов, Евгений Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шустов, Евгений Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ШКОЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Понятие готовности к школе; сформированность компонентов школьной готовности у детей с нормальным темпом психического развития.

1.2. Особенности интеллектуально-личностного развития старших дошкольников с задержкой психического развития в контексте школьной готовности.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ЗАДЕРЖКУ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ ^ НА ФОРМИРОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ

В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

2.1. Диагностика школьной готовности старших дошкольников с задержкой психического развития.

2.2. Содержание и оценка эффективности эксперимента по коррекционному развитию школьной психологической готовности старших дошкольников с ЗПР.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология формирования школьной готовности детей с задержкой психического развития, воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях»

Актуальность исследования. В настоящее время, как показывает опыт и многочисленные исследования, полноценного развития детей с задержкой психического развития (ЗПР) можно достичь только в том случае, когда наиболее полно учитываются имеющиеся у них отклонения и особенности развития и в соответствии с этим создаются адекватные условия обучения и воспитания.

На данном этапе развития нашего общества число детей, имеющих задержку психического развития постоянно увеличивается. По данным разных авторов, число таких детей колеблется в пределах 5—11 % от детской популяции. Причём эта группа детей имеет объективную и стойкую тенденцию к увеличению: во-первых, в связи с ослаблением материнского и детского здоровья в целом по стране, на что указывают исследования М.С. Певзнер, В.И. Лубовско-го, Ю. Дауленскене, Л. Тарнпол и других; во-вторых, в связи с тем, что успехи теории и практики дифференциальной диагностики позволяют всё более точно и во всё более широких масштабах обнаруживать детей с данной аномалией.

В настоящее время идёт процесс концептуальной переориентации системы мирового и отечественного образования на максимальную интеграцию детей с неглубокими аномалиями различного характера в сообщество нормально развивающихся детей. От практики селекции и отторжения аномальных детей в специальные детские сады и школы педагогика переходит к различным интеграционным формам их образовательного размещения. В настоящее время массовая практика в отношении детей с задержкой психического развития состоит в том, что эти дети рассеяны по обычным группам в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) и к этим детям не осуществляется адекватный индивидуальный подход в развитии их интеллектуальной, мотивационной, произвольной и нравственно-эмоциональной сферах. Отсюда возникает острая необходимость создания специальных педагогических технологий, программ обучения и коррекции развития детей с задержкой психического развития в обычных дошкольных образовательных учреждениях. Особенно заметен этот дефицит адаптивных образовательных программ в процессе подготовки старших дошкольников с ЗПР к школе. Между тем, исследования Т.А. Власовой, Т.В. Егоровой, В.И. Лубовского, Н.А. Никашиной, У.В. Ульенковой и других учёных и исследователей, показывают, что без специального коррекционно-развивающего воздействия школьная готовность детей данной группы крайне низкая. Так, для детей с задержкой психического развития характерны: отставание в развитии мышления, причём отмечается недоразвитие практически всех мыслительных процессов; поведение детей импульсивно и зависит от их настроения в данный момент; дети или не хотят идти в школу или хотят, но не понимают правильно смысл своего пребывания в ней; дети с ЗПР не умеют, а зачастую и не хотят общаться с взрослыми и сверстниками.

Таким образом, наблюдается противоречие между необходимостью специальной коррекционно-развивающей подготовки детей с ЗПР к школе и отсутствием эффективных педагогических технологий данного процесса. Это противоречие определило актуальность проблемы поиска путей и средств целенаправленного формирования школьной готовности у детей с задержкой психического развития.

То объективное обстоятельство, что основная масса детей данной группы воспитывается в условиях неспециализированных дошкольных учреждений и нуждается в особой педагогической помощи в период подготовки к школе, определило тему нашего исследования: "Технология формирования школьной готовности детей с задержкой психического развития, воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях".

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс, ориентированный на подготовку детей с задержкой психического развития к школе.

Предмет исследования — процесс целенаправленного формирования психологических компонентов школьной готовности детей с ЗПР в условиях ДОУ.

Цель исследования — разработка и проверка эффективности специальной педагогической технологии формирования школьной готовности детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях.

Гипотеза исследования — формирование психологических компонентов школьной готовности у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста будет эффективным в том случае если:

- будет проведена комплексная диагностика индивидуально — типологических особенностей психического развития детей с задержкой психического развития;

- разработано содержание образовательной программы по развитию основных психологических компонентов школьной готовности, соответствующей возможностям детей с задержкой психического развития;

- созданы условия для интеграции данной программы в общую систему подготовки детей к школе в ДОУ.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования :

1. Осуществить анализ научной литературы по данной проблеме.

2. Определить актуальный уровень развития компонентов школьной готовности: интеллектуального, произвольного, мотивационного, эмоционального и речевого, характерный для старших дошкольников с задержкой психического развития.

3. Разработать содержание и формы реализации технологии развития психологических компонентов школьной готовности и экспериментально проверить её эффективность.

4. Разработать методические рекомендации ддя воспитателей детских садов по организации индивидуальных занятий, ориентированных на формирование психологической школьной готовности у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Методологические основы исследования. В основу работы были положены: теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.Ф. Талызина и др.); принцип коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (Т.А. Власова, В.Г. Петрова, С.А. Зыков, Т.М. Дульнев и др.); основные положения теории о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Ж.И. Шиф и др.); принцип единства диагностики и коррекции развития (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский); концепция задержки психического развития (Т.А. Власова, Т.В.Егорова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова, Н.А. Цыпина, и др.).

Методы исследования. Для реализации комплекса поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ и обобщение научной литературы по проблеме; ознакомление с анамнезом заболевания детей; эксперимент; беседы с детьми, родителями, воспитателями; наблюдения за поведением и деятельностью детей; анализ продуктов деятельности детей.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1996 по 1999 год по следующим этапам:

1 этап (1996—1997) — теоретическое осмысление и разработка на основе анализа литературы методологического аппарата исследования. Организация базы исследования и проведение констатирующего эксперимента.

2 этап (1997—1999) — проведение формирующего и контрольного эксперимента.

3 этап (1999) — анализ и оформление полученных данных проведённой экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

Создана педагогическая технология формирования школьной готовности детей с ЗПР, предусматривающая: разработку коррекционной программы на основе комплексной диагностики "зоны актуального развития" ребёнка; покомпонентное коррекционное воздействие на интеллектуальную, эмоциональноволевую, мотивадионную, коммуникативную сферу личности; интеграцию индивидуальных занятий с детьми с задержкой психического развития с фронтальными формами работы с адекватно развивающимися детьми; тесное взаимодействие развития интеллектуальной и социальной компетентности ребёнка.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что экспериментально доказана возможность формирования школьной готовности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях на основе индивидуальных коррекционно-развивающих программ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработан программно-методический материал, который может быть использован педагогами и психологами массовых дошкольных учреждений в процессе индивидуальной подготовки детей с ЗПР к школе;

- результаты исследования могут быть включены в специальные курсы и семинары для студентов и педагогов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в публикациях статей, учебно-методических рекомендаций; в выступлениях на заседаниях кафедры дошкольной педагогики ШГПИ, проведении спецкурсов для студентов очного и заочного обучения.

Экспериментальной базой для проведения исследования явились дошкольные образовательные учреждения № 1, № 8, № 9(3, № 14, № 35 города Шадринска Курганской области.

Обоснованность и достоверность полученных в результате исследований данных обеспечивается исходными методологическими позициями, применением теоретических и эмпирических методов исследования, личным участием автора в проведении экспериментов.

На защиту выносится комплекс коррекционно-развивающих занятий по формированию компонентов школьной психологической готовности детей с задержкой психического развития, воспитывающихся в ДОУ. Структура диссертации. Работа состоит из:

- введения, в котором определяются: актуальность исследования, объект и предмет исследования, цель, гипотеза и задачи нашего исследования, методологические основы и методы исследования, этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, апробация и внедрение результатов исследования, обоснованность и достоверность;

- двух глав, раскрывающих основное содержание работы;

- заключения, содержащего выводы по нашему исследованию;

- списка литературы;

- приложения.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Шустов, Евгений Александрович

Выводы по второй главе.

Проведенное нами диагностирование исходного уровня сформированносги психологической готовности показало, что все дети с ЗПР не готовы к школьному обучению по всем его компонентам.

Для организации эффективной педагогической помощи воспитателей и психологов необходимо вооружить специальной технологией формирования школьной готовности детей с ЗПР. На основании полученных данных нами была разработана технология подготовки старших дошкольников с задержкой психического развития к школе. Данная технология включает развитие интеллектуального, эмоционально-нравственного, волевого и мотивационного компонентов. Создана педагогическая технология формирования школьной готовности детей с ЗПР, предусматривающая: разработку коррекционной программы на основе комплексной диагностики "зоны актуального развития" ребёнка; покомпонентное коррекционное воздействие на интеллектуальную, эмоционально-волевую, мотивационную, коммуникативную сферу личности; интеграцию индивидуальных занятий у детей, имеющих задержку психического развития, с фронтальными формами работы адекватно развивающихся детей; тесное взаимодействие развития интеллектуальной и социальной компетентности ребёнка.

При экспериментальной проверке данная технология показала свою эффективность. Об этом можно судить, исходя из данных контрольного эксперимента.

Мы рекомендуем использовать данную технологию при подготовке старших дошкольников к школе в сети дошкольных образовательных учреждений.

154

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проблема подготовки старших дошкольников с ЗПР к школе в условиях ДОУ является остро актуальной. Это связано с большим количеством детей, имеющих задержку психического развития, а также с процессом переориентации системы отечественного образования на интеграцию детей с неглубокими аномалиями различного характера в сообщество нормально развивающихся детей. К тому же в большинстве небольших городов, деревень и сёл детские сады "вынуждены" принимать таких детей вследствие отсутствия специальных учебных заведений.

Наше исследование показало, что основными условиями эффективности формирования психологической школьной готовности детей с ЗПР старшего дошкольного возраста являются:

Во-первых, проведение комплексной диагностики с целью выявления детей, имеющих задержку психического развития. Если в дошкольных образовательных учреждениях своевременно начать проведение такой диагностики, то это позволяет выявить детей, нуждающихся в помощи педагога и психолога, а так же создать коррекционно-развивающую программу, разработанную на основе данных диагностического исследования.

Во-вторых, создание коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие и коррекцию основных компонентов психологической школьной готовности (интеллектуального, волевого, эмоционально-нравственного, мотивационного). Экспериментальные исследования показали, что дети с ЗПР обладают значительным потенциалом для освоения такой индивидуальной коррекционно-развивающей программы. Разработанная нами программа показала эффективность коррекционно-развивающего воздействия на детей с ЗПР.

В-третьих, сочетание индивидуальных занятий с детьми, имеющими ЗПР, с фронтальными занятиями, в которых к работе привлекаются и нормально развивающиеся дети, что повышает социальную приспособленность детей с

ЗПР в группе нормально развивающихся сверстников и положительно влияет на их умственное, волевое и эмоционально-нравственное развитие.

Исследование показало, что чем раньше будет проведена диагностика, чем раньше будет проведена коррекционно-развивающая работа, тем большую эффективность она будет иметь.

Несколько детей с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения немного продвинулись в своём развитии, но всё-таки недостаточно для обучения в первом классе школы вместе со своими сверстниками. Данная группа детей должна продолжить своё обучение в специальной школе для детей с ЗПР.

Настоящее исследование не исчерпало проблемы подготовки детей с задержкой психического развития к школе. Дальнейшего изучения требуют следующие её аспекты: подготовка к школе старших дошкольников с ЗПР в плане физического (морфофункционального) компонента; влияние на процесс подготовки к школе других средств воспитания и обучения; вопросы подготовки педагогических и психологических кадров по освоению технологии подготовки старших дошкольников с ЗПР к школе в условиях ДОУ.

156

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шустов, Евгений Александрович, 2000 год

1. Агафонова И.Н. Экспресс-диагностика готовности к школе: Учеб. пособие. Спб. 1997. 61с.

2. Айзенберг Б.И. Распределение внимания в мыслительной деятельности у учащихся в массовой и вспомогательной школе. Дис. . канд. психол. наук. М, 1986. 160 с.

3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. 128 с.

4. Александровская Э.М., Лусканова Н.Г. Психологические трудности при адаптации детей к школе // Гигиена и санитария. 1984. №3. С. 27—30.

5. Ананьев Б.Г., Сорокина А.И. Подготовительный период в первом классе и формирование готовности детей к обучению. М.: АПН РСФСР, 1955. 47 с.

6. Анищенко О.М. Условия формирования предпосылок учебной деятельности детей // Дошкольное воспитание. 1979. №5. С. 39—44.

7. Артемьева Т.П. Роль изучения грамматических категорий в развитии мышления младших школьников с задержкой психического развития. Дис. . канд. пед. наук. М, 1985. 193 с.+прил.

8. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М.: Междунар. пед. Академия, 1994. 216 с.

9. Астапов В.М. Определение готовности детей к обучению в школе. М.: Знание, 1991. 31 с.

10. Бабаева Т.И. Повышение эффективности подготовки детей к школе в детском саду // Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду / МГПИ им. В.И.Ленина. М., 1989. С. 40-49.

11. Бабаева Т.И. У школьного порога. М.: Просвещение, 1993. 128 с.

12. Бабаева Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду / ЛГПИ им. А.И.Герцина. Л., 1990. 83 с.

13. Бардин К.В. Подготовка ребёнка к школе: Психологический аспект. М.: Знание, 1983. 96 с.

14. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу: Знаете ли вы своего ученика? М.: Академия, 1996. 232 с.

15. Белопольская H.JI. Психологические исследования мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития. Дис. . канд. пси-хол. наук. М., 1976. 155 с.

16. Бедер Е. Комплексное изучение детей с временными задержками развития и вопросы их обучения // Дефектология. 1975. № 4. С. 54—63.

17. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.-.АПН РСФСР, 1961. 695 с.

18. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. 347 с.

19. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

20. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. 96 с.

21. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребёнка к школьному обучению // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. М.; Л.: АПН РСФСР, 1948. С. 42-67.

22. Браташникова И.А., Браташников А.А. Учись играя.Тренировка интеллекта. Харьков: Фолио, 1997. 414 с.

23. Брокане И.Н. Особенности вербально-ассоциативной и мыслительной деятельности у шестилетних детей с разным уровнем умственного развития. Ав-тореф. дис . канд. психол. наук. М., 1981. 23 с.

24. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М.: Просвещение, 1987. 96 с.

25. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. Вып. 1. М.: АГРАФ, 1996. 160 с.

26. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. М.: Просвещение, 1967.196с.

27. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошколь-ни- ков. Ярославль: Академия развития, 1996. 206 с.

28. Венгер Л А, Венгер А. Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? М: Знание, 1994. 202 с.

29. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М.: Знание, 1985. 80 с.

30. Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1989. 126 с.

31. Венгер Л.А. О диагностике умственного развития детей // Дошкольное воспитание. 1977. № 2 С. 47—51.

32. Венгер Л.А. Об умственном развитии детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1972. № 1. С. 30—35.

33. Венгер А.Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе. // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Подьякова, А.Ф. Говорковой. М.: Педагогика, 1985. С. 165—191.

34. Венгер А.Л. Родители просят совета. М.: Знание, 1981. 96 с.

35. Власова ТА, Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. 1975. № 6. С. 8-11.

36. Власова Т.А. Каждому ребёнку — надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой развития) // Обучение и воспитание детей "группы риска": Хрестоматия Ин-т пракг. Психологии; Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. М., 1996. С. 103-110.

37. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд. М.: Просвещение, 1973. 176 с.

38. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.:АПН РСФСР, 1957. 517 с.

39. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребёнка. М.: АПН РСФСР, 1956. С. 4-36.

40. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.479 с.

41. Выготский JI.C. Собрание сочинений: 6 т. Т.2 М.: Педагогика, 1982.504 с.

42. Гайдукевич Е.А. Социально- психологическая готовность к школе детей с задержкой психического развития // Теоретические и прикладные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями: СПб.: Образование, 1997. С. 152-153.

43. Гелло В.А. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к школе // Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста / МГПИ им В.И.Ленина. М., 1978. С. 24—37.

44. Герт А. Обучение детей с нарушениями поведения // Дефектология. 1976. № 6. С. 54-63.

45. Готовность к школе: Руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Наука: ACADEMIA, 1995. 128 с.

46. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 — 7 лет к школьному обучению. М, 1993. 35 с.

47. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе: диагностико- развивающая программа // Психологическая наука и образование. 1988. № 2 С. 25-32.

48. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Комплекс-Центр, 1993. 176 с.

49. Гуткина Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога. М.: АПН СССР, 1990. С. 11-32.

50. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника. М, 1973.149 с.

51. Демьянов Ю.Г. Некоторые данные исследования памяти у детей с задержкой психического развития // Материалы 3 Всесоюз. съезда Общества психологов СССР. Т.З, Вып.1. М, 1968. С. 405-406.

52. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.А. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М.: Педагогика, 1984. 256 с.

53. Дети с отклонениями в развитии. Отграничение олигофрении от сходных состояний / Под ред. М.С.Певзнер. М.: Просвещение, 1966. 210 с.

54. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б.Эльконина, АЛ.Венгера. М.: НИИ ОПП, 1981. 157 с.

55. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978. 248 с.

56. Диагностика некоторых особенностей личности дошкольника // Т.Н. Разуваева, О.М. Попова, А.Н. Гайдамак, H.JI, Лихачёва, О.Б. Конева. Шадринск, 1993. 72 с.

57. Добрынин Н.Ф. Внимание // Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1976. С. 187—209.

58. Домашенко И.А. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: Учеб.- метод, пособие к спецсеминару. М, 1983. 40 с.

59. Домишкевич С.А. Продуктивность и динамические особенности интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития. Авто-реф. дис . канд. психол. наук. М, 1977. 23 с.

60. Доронова Т.Н. Формирование действий контроля на занятиях рисованием у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис . канд. пед. наук. М, 1979. 17 с.

61. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы их коррекции. М, 1980. 185 с.

62. Егорова Т.В. Некоторые особенности умственного развития неуспевающих младших школьников // Дети с временными задержками развития: Сб. статей. М.: Педагогика, 1971. С. 157—163.

63. Егорова Т.В. Особенности мышления. // Обучение детей с задержкой психического развития. / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Ника-шиной. М.: Просвещение, 1981. С. 22—34.

64. Егорова Т.В. Особенности мышления и памяти младших школьников, с задержкой психического развития. М, 1978. 142 с.

65. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика. 1973, 152 с.

66. Егорова Т.В. Своеобразие мыслительной деятельности // Дети с задержкой психическогоразвития. / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М.: Педагогика, 1984. С. 70-106.

67. Жамерандоржийн Б. Психологические механизмы возникновения личностной готовности детей к обучению в школе. Автореф. дис. . канд. пед. дисс. М, 1994. 18 с.

68. Жаренкова Г. И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология. 1972. № 4. С. 29—35.

69. Жаренкова Г. И. Специфика учебной деятельности // Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цьшиной. М.: Педагогика, 1984. С. 135-151.

70. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. М. 1978. 152 с.

71. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1986. 316 с.

72. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1972. № 4. С. 37-42.

73. Зельцерман Б., Рогалёва Н. Учи! Твори! Развивайся! Рига, 1997. 130 с.

74. Змановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. М.: Знание. 1983.96 с.

75. Змановский Ю.Ф. Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе: (Материалы симпозиума). М, 1977. 171 с.

76. Иванова Г.М. Структура психологической готовности к школе детей шестилетнего возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1986. 14 с.

77. Ильина М.Н. Внимание // М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я. Го-ловнёва. Тесты для детей. Готов ли ваш ребёнок к школе? СПб.: Дельта. С. 13-39.

78. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнёва Н.Я. Тесты для детей. Готов ли ваш ребёнок к школе? СПб.: Дельта, 1997. 384 с.

79. Имедадзе И.В. Изучение мотивационно-волевой готовности шестилеток к школьному обучению: Дис. канд. психол. наук. Тбилиси, 1978. 152 с.

80. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. 240 с.

81. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР. Вып. 14 1948. С. 51-88.

82. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия / Под ред. М.Н. Колмаковой, В.И. Логиновой. М.: Просвещение, 1988. 448 с.

83. Калмыкова З.И. Общая характеристика детей с задержкой психического развития // Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) / Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной.М.: Педагогика, 1986. С. 17-22 .

84. Капчеля Г.И. Общение со взрослыми как фактор формирования готовности детей к школьному обучению. Дис. . канд. психол. наук. М, 1983. 189 с.

85. Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития. Екатеринбург, 1995. 154 с.

86. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль: Академия развития, 1997. 238 с.

87. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. 190 с.

88. Коменский Я.А. Отдельные произведения // Избр. педагогические соч. Т. 2 / Пер. с лат. В.И. Ивановского, Д.Н. Королькова, Н.С. Терневского. М.: Гос. учеб.- пед. изд-во Наркомпросса РСФСР, 1939. С. 18—52.

89. Кондратенко Т.Д., Котырло В.К., Ладывир С.А. Обучение старших дошкольников. Киев: Рад. шк., 1986. 152 с.

90. Кононова М.Г. Руководство по психологическому исследованию психически больных детей школьного возраста. М.: Медгиз, 1963. 176 с.

91. Костина Л.Н. Особенности эмоциональной сферы в учебном процессе детей младшего школьного возраста (с нормальным и задержанным психическим развитием): Дис. канд. психол. наук. СПб. 1992. 148 с.

92. Котырло В.К. Завтра в школу. Киев: Рад. Шк., 1977. 127 с.

93. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев: Рад. шк. 1971. 195 с.

94. Кравцова Е.Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от особенностей общения ребёнка с окружающими. Дис . канд. психол. наук. М, 1981. 171 с.

95. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991.152 с.

96. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребёнок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. 77 с.

97. Кузнецова Л.В. Использование игры в коррекционных целях // Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ дефектологии; Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М.: 1981. С. 78-91.

98. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Под ред. В.В. Гнеденко и В.В. Бирюкова. М.: Просвещение, 1966. 523 с.

99. Лайзане С.Я. Диагностика уровня развития воли и внимания детей // Диагностика интеллектуального развития учащихся. Рига, 1980. С. 60—68.

100. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1990. 144 с.

101. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1985. 168 с.

102. Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематизации задержки психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. / Под ред. К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. С.5—21с.

103. Левитов Н.Д. Психология характера. 3-е изд. М.: Просвещение, 1969.424 с.

104. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. М.: АПН РСФСР, 1948. С. 4—15с.

105. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинёв: Штиинца, 1987. 135 с.

106. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

107. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. М.: Педагогика, 1978. 224 с.

108. Лубовский В.И., Кузнецова Л.В. Психологические проблемы задержки психического развития // Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М.: Педагогика, 1984. С.6.19.

109. Лутонян Н.Г. Возрастная динамика процессов памяти у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1977. 21 с.

110. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребёнка. 2-е изд. М.: Просвещение, 1972. 256 с.

111. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребёнка. 2-е изд.М.: Просвещение, 1965. 364 с.

112. Люблинская А. А. Работа по новым программам в школе и проблема преемственности // Дошкольное воспитание. 1972. № 4. С. 47—53.

113. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 14. С. 89—124.

114. Максименко Ю.Б. Особенности формирования самоконтроля в деятельности детей с задержкой психического развития: Автореф. дис . канд пси-хол. наук. М, 1986. 16 с.

115. Мальцева Е.В. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Дис. . канд. пед. наук. М, 1991. 204 с.

116. Маралов В.Г. Развитие самосознания и проблема подготовки детей к школе: Тексты лекций. Вологда, 1986. 51 с.

117. Маралов В.Г. Социальная активность как структурный компонент готовности детей к обучению в школе // Восприятие социально активной личности в дошкольном и младшем школьном возрасте: Межвуз. сб. науч. тр. / МГПИ им В.И.Ленина. М., 1989. С. 156-198.

118. Марковская И.Ф., Лебединский В.В., Никольская О.С. Нейропсихо-логическая характеристика детей с ЗПР // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. Т. 77. Вып. 12. 1977. С. 1858-1862.

119. Мастюкова Е.М. Психическое развитие школьников, страдающих моторной алалией // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. Сб. науч. тр./ МГПИ им. В.И.Ленина. М., 1981. С. 50-55.

120. Менчинская Н.А., Цымбалюк А.Н. Познавательная активность и обучаемость // Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цьшиной. М.: Педагогика, 1984. С. 107-121.

121. Морозова Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития. Автореф. дис. . д-ра. пед наук (по психологии). М, 1967. 35 с.

122. Мухина B.C. Детская психология / Под ред. Л.А. Венгера. 2-е изд. М.: Просвещение, 1985. 272 с.

123. Мухина B.C. Психология дошкольника / Под ред. Л.А Венгера. М.: Просвещение, 1975. 239 с.

124. Мухина B.C. Шестилетний ребёнок в школе: Книга для учителя нач. кл. М.: Просвещение. 1986. 144 с.

125. Набатникова Л.П. Формирование устойчивого внимания у дошкольников в различных видах деятельности // Вопросы психологии познавательной деятельности: Сб. науч. тр. / МГПИ им.В.И.Ленина. М., 1979. С. 12-23.

126. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Никашиной. М.: Просвещение, 1981. 120 с.

127. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе: опыт физиологического и гигиенического исследования / Под ред. О.А. Лосевой. М.: Педагогика, 1987. 160 с.

128. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1980. 272 с.

129. Палагина Н.Н. Подготовка детей к обучению в школе. Фрунзе: Мек-теп, 1977. 44 с.

130. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития // Обучение и воспитание детей "группы риска". Хрестоматия: Состав. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. М.: Ин-т практ. Психологии; 1996. С. 111-123.

131. Переслени Л.И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии //Дефектология. 1972. № 4. С. 23—28.

132. Переслени Л.И. Нарушение восприятия у детей с задержкой психического развития и их нейрофизиологические механизмы // Развитие школьников с отклонениями / Под ред. В.А. Пермякова. Иркутск, 1981. С. 21—30.

133. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6 — 7 лет и подготовка их к школе / Под ред. А.М. Леушиной. Минск: Выш. шк. 1975. 206 с.

134. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР; Книга для работников дошкольных учреждений / Под ред. Л.А. Парамоновой. М.:Просвещение; Братислава: Словац. Пед. изд-во. 1989. 176 с.

135. Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Тарунтаевой. М.: Педагогика, 1977. 160 с.

136. Поддубная Н.Г. Особенности воспроизведения непроизвольно запечатленного материала детьми с задержкой психического развития // Дефектология. 1983. № 2. С. 13-18.

137. Поддубная Н.Г. Особенности непроизвольной памяти у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис . канд. психол. наук. М, 1976. 20 с.

138. Подобед В.Л. Особенности памяти // Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М.: Педагогика, 1984. С. 110-121.

139. Подобед В.Л. Формирование мнемического приёма смысловой группировки у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1987. № 2. С. 3-9.

140. Подьяков Н.Н. Некоторые общие вопросы развития мышления дошкольников // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Подьякова, А.Ф. Говорковой. М.: Педагогика, 1985. С. 5—28.

141. Подьяков Н.Н. О формировании наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1973. № 3. С. 114—120.

142. Подьяков Н.Н. Общие вопросы умственного воспитания в детском саду // Научные основы воспитания и обучения детей дошкольного возраста в СССР: Тезисы докл. Сов.— Амер. семинара по проблемам дошкольного воспитания. М., 1975. 54-57 с.

143. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольников. Киев, 1985. 128 с.

144. Психология; словарь. 2-е. изд. / Под рук. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Полит. Лит., 1990. 294 с.

145. Пуни А.Ц. Практические занятия по психологии. М.: Физкультура и спорт, 1977. 78 с.

146. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. М.: Педагогика, 1985. 200 с.

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.704 с.

148. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Гос. учеб-пед. изд-во. Наркомпроса РСФСР, 1940. 596 с.

149. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 288 с.

150. Самодумская Е.Н. К вопросу об органическом инфантилизме // Дети с временными задержками в развитии / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. М.: Педагогика, 1971. С. 46-51.

151. Сельский детский сад: Книга для воспитателя / Под ред. Р.А. Курбатовой и Т.А. Марковой. М.: Просвещение. 1973. 384 с.

152. Силвестру А.И. Психологические аспекты обучения детей с шестилетнего возраста. Кишенёв: Штиинца, 1988. 98 с.

153. Славина Л.С. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР. Вып. 14. 1948. С. 11-30.

154. Слепович Е.С. Некоторые особенности монологической речи старших дошкольников с задержкой психического развития // Дефектология. 1981. № 1. 68—73с.

155. Степанов А.А. Внимание и внимательность // Общая психология / Под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалёва, А.А. Степанова. М., 1981. С. 153— 168.

156. Стешин В.Ю. Некоторые показатели функционального состояния организма детей 6-летнего возраста в процессе адаптации к обучению в школе // Педиатрия, 1987. № 6. С. 33-37.

157. Стрекалова Т.А. Формирование логического мышления у дошкольников с задержкой психического мышления. Дис. . канд. психол. наук. М, 1982. 148 с.+прил.

158. Тарнпол JI. Образовательная программа для детей с трудностями в обучении в США (Калифорния) // Дефектология. 1975. № 6. С. 40—46.

159. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М., 1980. 63 с.

160. Торжесоглава 3. Лёгкая дисфункция мозга в детском возрасте: Пер.с чеш. М.: Медицина, 1986. 256 с.

161. Тригер Р.Д. Дограмматические и грамматические знания // Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М.: Педагогика, 1984. 256 с.

162. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. 2-е. изд. Н. Н., 1994. 230 с.

163. Ульенкова У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития. Горький, 1980. 58 с.

164. Ульенкова У.В. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития и коррекционно-педагогическая работа с ними: Дис. д-ра психол. наук. Горький, 1983. 438 с.

165. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. 182 с.

166. Уфимцева Л.П. Развитие зрительных функций у детей Сибири и Крайнего Севера в связи с началом школьного обучения: Автореф. дис . канд. биол. наук. М., 1986. 18 с.

167. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2. М., 1983. 587 с.

168. Фримэн Д. Ваш умный ребёнок. М.: Семья и школа, 1996. 192 с.

169. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. Киев: Здоровья, 1993. 144 с.

170. Цеханская Л.И. Диагностика уровня овладения некоторыми элементами предпосылок учебной деятельности: Дипломная работа. М., 1970.29 с.

171. Цымбалюк Н.А. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью: Дис . канд. психол. наук. М. 1974. 167 с.

172. Чейпи Д. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе: Пер. с англ. М., Педагогика-Пресс, 1992. 128 с.

173. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы. (Рекомендации практического психолога). С.П.6.: Стройлеспечать, 1996. 64 с.

174. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. 320 с.

175. Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага: Авицен-тум, 1978. 388 с.

176. Шевченко С.Г. Знания и представления об окружающем мире // Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, НА Цьшиной. М.: Педагогика, 1984. С. 151—172.

177. Шрадер В. Отношение к учению слабоуспевающих учеников и условия, влияющие на изменение этого отношения // Психологические особенности слабоуспевающих школьников. М.: Педагогика, 1984. С. 11—77.

178. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

179. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 304 с.

180. Ausubel D.P. Theory and problems of child development. N.Y., 1958.650 p.

181. Brandt R.M. The readiness issue today // The Record. 1970. Vol. 71. № 3. p. 439-449.

182. Bronfenberenner U.A. Dotaznik rodicovskych vztahu. Bratislava, 1969. 271 p.

183. Bruner J.S. Beyond the information given: Studies in the psychology of knowing. L., 1970. 216 p.

184. Clements S.D., Lehtinen L.E., Luken J.E. Children with minimal Brain Injury. Chicago, 1964. 280 p.

185. Evans D.E. Contemporary influences in earla childhood education. N.Y.; Chicago; San Francisco; Atlanta; Pallas; Montreal; Toronto; L.; Sydney, 1971.655 p.

186. Gagne R.M. The conditions of learning. 3-rd ed. N.Y.; Chicago; San Francisco; Atlanta; Dallas; Montreal; Toronto; L.; Sidney, 1977. 339 p.

187. Grossman G., Schmitz W. Sonderpadagogic Verhaltensdestorter Kinder. Berlin, 1966. 245 p.

188. Gruickshank W. Learning disabilities in home, school and comminity. Syracuse Univ. Press, 1977. 365 p.

189. Ilg F.L., Ames L.B. School readiness. N.Y., 1965. 1615 p.

190. Kirk S.A., Kirk W.D. Psycholinguistic learning disabilities: diagnosis and remidiation. N.Y. Univ. of Illinois Press. 1971. 198 p.

191. Leiwo M. On memory factors in delayed language development. Book of Abstracts of the Conference for Special Education. 4 — 88. Finland. 1980. 66 p.

192. Rubin E. Emotionally handicapped children and the elementary school. Detroit, 1966. 286 p.

193. Strauss A.A., Lehtinen L.E. Psychopathology and edycation of the brain-injured child. N.Y., 1947. 206 p.

194. Tyler F.T. Issues related to readiness to learn //Theories of learning and instruction: The sixty-third yearbook of the national society for the study of education. Part 1 / Ed. by E.R.Hilgard. Chicago, 1964. P. 210-139.

195. UNE EXPERIENCE D'EDUCATION PRESSOLAIRE. Cahier do C.E.R.E.S. Serie Psyschologique n. 2. Tunis, 1985. 185 p.

196. Zazzo R. et. al. Manuel pour l'examen psychologique de l'enfant, Neuchatel, 1960. 304 p.

197. Zivka P. Variation in growth patterns and the childhood achievement // Symposium of the European Union for School and Universiti Health and Medicine. July 9-11. Budapesht, 1985. P. 7-17.1. X фо т 1 Д4. t pjv* ^лпдмлмАми*