Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.04, кандидат психологических наук Трошихина, Евгения Германовна

• Трошихина, Евгения Германовна
• кандидат психологических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Трошихина, Евгения Германовна

Введение.

Глава I. Психологические проблемы ранней социальной деприва-ции и ее влияние на развитие личности и психическую адаптацию детей.

1.1 Психологические аспекты изучения ранней взаимосвязи ребенка и взрослого в зарубежной и отечественной литературе.

1.2 Психологические проблемы ранней социальной депривации и ее влияния на психическое развитие детей.

1.3. Влияние депривационных факторов на развитие детей с церебральной недостаточностью.

1.4. Проблемы психической адаптации.

Глава II. Характеристика изучаемых групп, методы и методики исследования.

2.1. Клинико-психологическая характеристика изучаемой группы 49 2.2 Методы исследования.

2.2.1. Методика Векслера (детский вариант) - WISC.

2.2.2. Многофакторный личностный опросник Кеттелла (детский вариант)

2.2.3. Методика фрустрационной толерантности С.Розенцвейга детский вариант).

2.2.4. Исследование самооценки по Т.В.Дембо и С.Я.Рубинштейн в модификации Т.М.Габриял и А.М.Прихожан.

Глава III. Результаты экспериментально-психологического исследования детей с интеллектуальной недостаточностью, оставшихся без попечения родителей и воспитывающихся в школе-интернате (детей из учреждения).

3.1. Изучение структурно-уровневых характеристик интеллекта ф 3.2. Исследование индивидуально-типологических и структурноличностных характеристик детей из учреждения.

3.2.1. Анализ структурно-личностных характеристик.

3.2.2. Дискриминационный анализ личностных факторов.

3.3. Исследование особенностей фрустрационной толерантности у детей с интеллектуальной недостаточностью, находящихся на попечении государства (по детской методике Розенцвейга)

3.3.1. Влияние личностных характеристик на особенности поведения детей из учреждения в ситуации фрустрации.

3.4. Исследование особенностей самооценки детей с интеллектуальной недостаточностью, находящихся на попечении госу

Щ дарства.

3.5. Характеристика детей с различным уровнем психической адаптации.

3.5.1. Уровень психической адаптации.

3.5.2. Структура личности и особенностей реагирования на фрустрацию у детей с различной степенью психической адаптации щ 3.5.3. Анализ отношения педагогов к детям с различным уровнем психической дезадаптации.

3.5.4. Характеристика детей с различным уровнем психической дезадаптации

3.6. Социальная адаптация выпускников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью»

Актуальность темы. На современном этапе развития нашей страны, вступившей в новые социально-экономические условия, все острее встает проблема адаптации и реабилитации детей с психическим недоразвитием, оставшихся без попечения родителей.

Происходящие в обществе, на фоне позитивных демократических изменений, снижение благосостояния значительной части населения, рост безработицы, слабая защищенность семьи и детей как социальной ценности со стороны государства и общества и другие проблемы привели за последние годы к возрастанию количества детей - "социальных" сирот (сирот при живых родителях). Численность выявленных детей, оставшихся без попечения родителей по данным Федерального министерства образования России в 1993 году составляла 81,4 тыс., в 1994 - 102,7 тыс., а на начало 1995 года - 442,6 тыс. В Санкт-Петербурге в учреждениях сиротского типа воспитывается около 3400 детей.

Особая актуальность проблемы сиротства связана с тем, что ранняя социальная депривация (отсутствие заботы родителей о детях или девиантная забота) оказывает крайне негативное влияние на психическое развитие детей. Более 70% воспитанников домов малютки в дошкольном возрасте поступают в специальные (коррекционные) детские дома, тогда как в обычной детской популяции число детей с интеллектуальной недостаточностью не превышает 10% от всей популяции.

Система общественного воспитания для детей-сирот дошкольного и школьного возраста также не обеспечивает полноценного развития детей, а в большинстве случаев продолжает тормозить и искажать его. В результате у значительной части воспитанников детских домов и школ-интернатов имеются различные отклонения в развитии, что в дальнейшем обуславливает трудности социально-трудовой адаптации выпускников.

В отечественной и зарубежной психологии вопросы становления личности и психической адаптации детей, лишенных попечения родителей как комплексная проблема практически не рассматривалась.

Основное внимание зарубежных исследователей уделено анализу устойчивых признаков отставания в основных сферах развития, выраженных характерологических особенностей и психологических причин их возникновения (A.Freud, R.A.Spitz, W.Goldfarb, J.L.Gewirtz, J.Bowlby, M.Main, I.Bretherton, M.Rutter, D.W.Winnicott, Й.Лангмейер, З.Матейчик и др.) Отечественные исследования также главным образом направлены на выявление негативных особенностей общественных условий воспитания (Э.Л.Фрухт, М.И.Лисина, И.В.Дубровина. А.Г.Рузская, Д.И.Фельдштейн и др.), изучение дисгармоний развития интеллектуальной сферы (И.В.Дубровина, A.M. Прихожан, Н.Н.Толстых, М.Г.Елагина, И.А.Коробейников, Л.М.Шипицына и др.), пристальное внимание уделено особенностям задержки речевого развития (Е.К.Каверина, А.Г.Рузская, Т.А.Финашина и мн.др.), несформированно-сти эмоционально-волевой сферы (Л.И.Божович, С.Ю.Мещерякова, Н.Н. Авдеева, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, Б.И.Айзенберг и др.), искажениям в об/ щении со взрослыми и сверстниками (Н.М.Щелованов, Н.И.Аксарина, Г.Л.Розенгарт-Пупко, М.И.Лисина, Т.М.Землянухина, Л.М.Шипицына и др.). Перечисленные исследования проводились преимущественно в рамках психолого-педагогического анализа. Клинический подход к проблеме интеллектуальных и личностных особенностей депривированных детей представлен в работах Д.Н.Исаева, В.Е.Кагана, М.И.Буянова, А.И.Захарова и др. Собственно психологических исследований, направленных на комплексное изучение развития личности депревированных детей нет.

Исследования детей с интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в специальных (коррекционных) детских домах и школах-интернатах носят единичный характер (И.А.Коробейников, Л.М.Шипицына, В.И. Кондрашин и др.)

Проблема социальной адаптации детей-сирот рассматривается главным образом с точки зрения изучения сложности ее протекания, констатации основных задач в целях ее улучшения, апробации более благоприятных форм организации содержания детей (В.И.Брутман, В.И.Тимашков, С.А.Левин, Ю.В.Логинова, Г.Б.Шаумаров, П.И.Новиков, О.К.Ландсберг, Г.В.Грибанова и др.), разработки коррекционно-педагогических программ, направленных на развитие когнитивной, эмоциональной сферы, навыков общения (С.Д.Забрамная, Н.В.Москоленко, Н.Д.Соколова и др.)

Психическая адаптация как многоуровневый процесс, адаптационные возможности и дезадаптация депривированных детей не рассматривалась.

В связи с этим данная работа является актуальной. Анализ психической адаптации позволит выделить ряд ведущих факторов, оказывающих негативное влияние на психическое развитие детей, дать прогностическую оценку социально-трудовой адаптации в дальнейшем, разработать научно-обоснованные методы психокоррекционных воздействий, направленных на повышение психической адаптации и гармонизацию личности.

Предметом исследования является психическая адаптация как сложный многоуровневый процесс, обеспечивающий реализацию целенаправленного поведения, организацию микросоциального взаимодействия при сохранении психоэмоциональной стабильности и личностного комфорта.

Цель настоящей работы - изучение особенностей психической адаптации детей-сирот в зависимости от их интеллектуального, эмоционального развития и с учетом влияния депривационных факторов.

Цель исследования определяет следующие задачи.

1. Исследовать интеллектуальный потенциал детей-сирот с психическим недоразвитием и его роль в адаптационном процессе.

2. Исследовать структуру личности, самооценку и особенности фруст-рационной толерантности депривированных детей с учетом половозрастных различий.

3. Проанализировать соотношение эффективности психической адаптации с индивидуально-личностными и депривационными факторами.

4. Изучить соотношение самооценочных компонентов личности депри-вированных детей с оценками личности детей педагогами и влияние оценок педагогов на особенности адаптации детей в учреждении.

5. На основе катамнестического анализа, рассмотреть субъективные и объективные факторы, влияющие на успешность профессионально-трудовой деятельности и самостоятельной жизни выпускников сиротского учреждения. Изучить взаимосвязь эффективности психической адаптации с эффективностью социальной адаптации.

Объект исследования - дети в возрасте от 8 до 16 лет, с психическим недоразвитием и задержанным психическим развитием разной степени тяжести и формы, воспитывающиеся в учреждении сиротского типа: школе-интернате, 97 человек. Контрольную группу составили здоровые дети, обучающиеся в средней школе (120 человек).

Гипотеза исследования. Эффективность психической адаптации детей, воспитывающихся в учреждении сиротского типа определяется как интеллектуальным и личностным потенциалом, так и средовыми факторами, причем крайне негативную роль в эффективности психической адаптации играет ранняя социальная депривация.

Предполагалось также, что длительное пребывание в учреждении сиротского типа (продолжающаяся психическая депривация) приводит к снижению адаптивных возможностей детей; ожидалось также, что негативное влияние на эффективность психической адаптации ребенка в учреждении оказывает искаженное восприятие педагогами структуры личности ребенка, его основных потребностей и мотивов.

Научная новизна исследования. Впервые проведено комплексное психологическое изучение личности и психической адаптации детей с ранней социальной депривацией, страдающих психическим недоразвитием и задержанным психическим развитием разной степени тяжести и формы.

Рассмотрено соотношение индивидуально-психологических и средовых факторов, определяющих эффективность психической и социально-психологической адаптации детей, выявлены психологические и социально-психологические механизмы их дезадаптации.

Практическая значимость исследования. Разработан и апробирован психодиагностический комплекс, направленный на прогностическую оценку эффективности психической и социально-психологической адаптации детей. Выделены "группы риска", разработаны основные направления психокоррекции. Полученные данные применяются в курсах лекций "Психическое развитие аномального ребенка", "Психологическая коррекция детей с нарушениями в развитии", читаемых на факультете психологии СПбГУ. Материалы диссертации могут быть использованы практическими психологами в консультативной и психокоррекционной работе.

Апробация результатов исследования. Материалы и результаты исследования были представлены на научно-практической конференции "Психология: итоги и перспективы (30 лет факультету психологии Санкт-Петербургского государственного университета)" (1996), на Международной конференции по Позитивной психотерапии (Санкт-Петербург, 1997).

Основные результаты проведенного исследования отражены в 3 публикациях автора.

Заключение диссертации по теме «Медицинская психология», Трошихина, Евгения Германовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, распределение общего коэффициента интеллекта, полученного по методике Векслера показало, что несмотря на то, что у всех испытуемых детей был диагноз "олигофрения в степени дебильности" у 8,8% детей уровень интеллекта соответствовал слабовыраженной задержке психического развития и у 31,9% детей - выраженной задержке психического развития и только у 59,3% детей уровень интеллекта располагался в диапазоне олигофрении в степени дебильности. Сравнительный анализ структуры интеллекта по выделенным блокам ("вербальное понимание", "перцептивная организация" и "память") испытуемых детей и контрольной группы - воспитанников интернатов с нормальным интеллектом, показал: во-первых, выраженное недоразвитие вербального понимания у испытуемых детей, отражающего уровень их педагогической запущенности, во-вторых, недоразвитие регуляторных функций, отражающее наличие церебрастенических синдромов в связи с церебрально-органической недостаточностью и относительную сохранность перцептивных функций, что является прогностически благоприятным фактором в изучаемой группе детей. а Анализ личностных факторов по методике Кеттелла показал, что структура личности испытуемых детей характеризуется выраженной дисгармонией. Дети-сироты отличаются от здоровых сверстников повышенной чувствительностью, тревожностью, эмоциональной неустойчивостью и сильной эмоциональной вовлеченностью в ситуацию (С\ Г, 0+, FjF3). Внешне это проявляется в невыдержанности, неустойчивости интересов, отсутствии чувства ответственности. Для детей сирот также характерны мрачность, подавленное настроение, ориентация на требования окружающих, конформность (F", Е", Г1"). Особый интерес представляют собой высокие показатели по факторам, отражающим особенности регуляции поведения (G+, Q3). Высокие значения этих факторов свидетельствуют о понимании детьми из учреждения социальных требований, чувствительности к одобрению, озабоченности впечатлением, которое они производят своим поведением. Эти дети имеют высокое стремление быть не хуже других. Однако в процессе психолого-педагогического динамического изучения выявлено, что большинство из них недобросовестны, отличаются неустойчивым поведением, характеризуются несоблюдением моральных норм. Сочетание высоких показателей эмотивности и тревожности с высокими показателями по самоконтролю поведения подчеркивает нереальный, компенсаторный характер желания детей быть социально приемлемыми.

Анализ корреляционных связей между факторами Кеттелла показал, что в структуре личности детей-сирот, в отличие от здоровых, эмоциональные факторы несут значительно большую нагрузку, кроме того, качественные различия имеет регуляторный блок. Так, у здоровых детей высокий самоконтроль поведения (Q3) связан со способностью управлять эмоциями (С+), решительностью (FT), самоуверенностью (О ), а у детей из учреждения - с ориентацией на требования педагогов (Г), склонностью ожидать неудачи (Р), Г конформностью, неумением отстаивать свою точку зрения (Е"). Все это свидетельствует о несформированности эмоционально-волевых и регуляторных компонентов личности.

Половозрастной анализ показал отсутствие значимых различий между мальчиками и девочками по факторам: С, Е, F, О, Q3, значения которых определили характерный дисгармоничный профиль личности детей из учреждения, что свидетельствует о независимости этих личностных особенностей от половой принадлежности. С возрастом у детей-сирот наблюдается нарастание тревожности (0+, F|), фрустрированности (Q4), эмоциональной неустойчивости (С ), подавленности (Е", F), снижается коммуникативный потенциал (А", Н", Fj), то есть продолжающиеся условия общественного воспитания приводят к акцентуации выявленных личностных особенностей.

Исследование особенностей фрустрационной толерантности по методике Розенцвейга выявило, что у детей-сирот показатель O-D является достоверно более высоким, а показатель E-D достоверно более низким, что свидетельствует о повышенной фиксации детей из учреждения на имеющемся препятствии, недостаточности самозащитных ответов, что по данным литературы характерно для неврозоподобного типа реагирования на ситуацию конфликта. Анализ коэффициента групповой конформности показал, что дети-сироты имеют значительно более низкий процент GCR (31,31), в отличие от здоровых детей (72,10). Это подчеркивает их недостаточную социально-психологическую адаптацию к своему окружению, большое количество проблем в повседневной жизни.

Анализ особенностей реакций на фрустрацию в зависимости от пола не выявил различий. Степень фрустрационной интолерантности в значительной мере определяется степенью тяжести психической депривации, о чем свидетельствуют данные дискриминационного анализа. Так, дети, находящиеся в сиротском учреждении с рождения, длительное время в нем пребывающие и интеллектуально более сохранные отличаются безобвинительным типом реагирования, значительной фиксацией на источнике фрустрации, однако показатель GCR у них несколько выше, а дети, имеющие меньший срок пребывания в учреждении и интеллектуально более сниженные отличаются импульсивностью, агрессивными тенденциями, показатель GCR у этих детей значимо ниже, что говорит об их более низкой социально-психологической адаптации. Таким образом, адаптированность детей-сирот к своему социальному окружению повышается за счет таких личностных характеристик, как пассивность и конформность.

Анализ экстеркорреляций показателей методик Кеттелла и Розенцвейга показал, что у здоровых детей особенности поведения во фрустрационной ситуации в значительной степени определяются такими личностными характеристиками, как самостоятельность, настойчивость в достижении цели, ответственность, самоконтроль поведения. У детей из учреждения особенности фрустрационных реакций зависят в большей степени от эмоциональных факторов: тревожности, эмоциональной неустойчивости, возбудимости. Так, низкая эмоциональная устойчивость (С ), высокая тревожность (0+), неспособность справиться с жизненными трудностями вызывают у детей-сирот реакции фиксации на препятствии преимущественно импунитивного типа (М'), а эмоциональная устойчивость (С+), уравновешенность (D") являются основой для упорствующих реакций (N-P). У здоровых школьников эти типы реакций связаны с другими личностными характеристиками, а именно, с зависимостью от группы (Q2) или самостоятельностью, социальной смелостью (Q2 Н*). Значительная обусловленность поведения детей из учреждения эмоциональными факторами снижает социальную адекватность поведения.

Анализ особенностей самооценки (по методике Прихожан) показал, что уровень самооценки детей из учреждения в целом совпадает с уровнем самооценки здоровых школьников. Тот факт, что показатели "здоровье" и "ум" оцениваются испытуемыми детьми по таким же высоким значениям как и здоровыми детьми, говорит о том, что дети-сироты не осознают или недооценивают свою интеллектуальную недостаточность.

Корреляционный анализ выявил сильную взаимосвязь всех самооценочных компонентов, что подчеркивает слабую дифференцированность образа "Я". Определяющим звеном в самооценке детей из учреждения является представление о своих умственных способностях. При этом показатель "Ум" имеет положительные корреляции с факторами А, Н, С по опроснику Кеттелла и отрицательную с фактором О, с фактором В связи нет. То есть, чем школьник из учреждения более общителен, социально смел и эмоционально устойчив, тем выше он оценивает свои умственные способности. Иными словами, эмоциональная устойчивость и высокий коммуникативный потенциал обеспечивают высокую самооценку интеллектуальных качеств и самооценку в целом.

Для качественного анализа полученных экспериментальных данных и психологического анализа особенностей психической адаптации депривированных детей мы использовали формулу, предложенную И.И.Мамайчук. В зависимости от значения показателя ПД (психическая дезадаптация) было выделено три уровня психической дезадаптации:

I - нормальная психическая адаптация - 26,8%

II - средне дезадаптированные - 55,7%

III - высоко дезадаптированные -17,5%

Уровень психической дезадаптации школьников из учреждения довольно высок, причем с возрастом психическая дезадаптация нарастает. Так, среди детей 8-10-летнего возраста нет детей III уровня ПД (высокая психическая дезадаптация), а среди 11-16-летних детей их уже 23%, в то время как процент детей I уровня ПД (психически нормально адаптированные) с возрастом снижается более чем в два раза.

Степень интеллектуального снижения у испытуемых всех трех уровней ПД сходная. Таким образом, уровень интеллекта не является важным фактором дезадаптации в изучаемой группе детей. Правда, среди высокодезадап-тированных детей большее число детей с более высоким для нашей выборки показателем интеллекта. Достаточно высокий уровень интеллекта ребенка позволяет ему осознавать свое положение, что снижает его адаптивные возможности.

Анализ личностных особенностей детей с различным уровнем ПД выявил, что с возрастанием уровня ПД усиливается дисгармония личности. Главным определяющим фактором, снижающим уровень психической адаптации детей из учреждения является фактор С, отражающий низкую эмоционально-волевую устойчивость. С увеличением показателя дезадаптации наблюдается также нарастание возбудимости (D+), тревожности (0+), фрустри-рованности (Q4) и снижение коммуникативного потенциала (А", Н"). Анализ вторичных факторов выявил, что с увеличением психической дезадаптации резко возрастает личностная тревожность (F i), причем в группе дезадаптированных детей она достигает определенно высоких значений. Высокий уровень тревожности в сочетании с низкой силой "Я" - неспособностью контролировать эмоции и влечения, свидетельствует о дезорганизации этих детей. При этом наличие высоких оценок по фактору Q3 свидетельствует о желании детей быть социально приемлемыми, что в данном случае является трудно выполнимым и лишь вызывает перенапряжение эго-защитной структуры.

С увеличением уровня ПД наблюдается также уменьшение значений по фактору F2 (экстраверсия - интраверсия). В группе высокодезадаптированных детей он достигает определенно низких значений, что свидетельствует о выраженной интровертирванности этих детей, Для них характерна как сниженная потребность в общении, так и крайне недостаточная способность реализовать общение, то есть эти дети стараются избегать других людей и вынужденное общение не приносит им удовлетворения из-за скованности и неумения отстаивать свои интересы.

Анализ особенностей реакций в ситуации фрустрации в зависимости от уровня психической дезадаптации показал существование прямой корреляции уровня ПД с показателями О-D и М и обратной корреляции с показателем N-P. Таким образом, для дезадаптированных школьников более характерны реакции типа Е' и М' , что говорит об их повышенной фиксации на имеющемся препятствии, трудностях нахождения способов приспособления к неудачам и ограничениям. Деятельность детей часто блокируется и эта реакция сопровождается гневом и раздражением или апатией и безучастностью. Для психически адаптированных школьников более характерны упорствующие реакции экстрапунитивного и интрапунитивного типа (е, i), то есть эти дети в большей степени стремятся к удовлетворению своих потребностей, самостоятельно разрешая ситуацию или разрешая ее с помощью окружающих.

Анализ социально-психологической адаптации показал, что в группе нормально психически адаптированных (ПД I), как и в группе высоко психически дезадаптированных детей (ПД III), значимо более низкий процент GCR, чем в группе среднедезадаптированных (ПД II), что говорит о большей социально-психологической приспособленности к своему окружению сред-недезадаптированных детей.

Дискриминационный анализ самооценочного компонента личности выявил достоверные различия в оценке такого компонента как "ум". С нарастанием психической дезадаптации детей снижается оценка своих умственных качеств. Напомним, что показатель "ум" является определяющим в структуре самооценки детей из учреждения.

С целью уточнения личностных особенностей детей из учреждения, степени адекватности их представления о своих качествах и особенностей оценки педагогами личности изучаемых детей, было проведено исследование некоторых аспектов психологического познания педагогами личности учащихся. В результате было выявлено, что педагоги адекватно отражают эмоциональные качества детей, наличие у них таких особенностей, как повышенная чувствительность, тревожность, эмоциональная неустойчивость и невыдержанность, слабость волевого контроля. Такие качества детей, как подавленность, робость, зависимость, не отмечаются педагогами, а также педагогами упускается из виду дезорганизующее влияние эмоциональной незрелости на процесс мылшения.

Анализ отношения педагогов к детям с различным уровнем психической адаптации показал, что высокодезадаптированные дети (ПД III) и адаптированные (ПД I) воспринимаются педагогами как эмоционально неустойчивые, а среднедезадаптированные (ПД II) как эмоционально устойчивые.

На восприятие педагогом эмоционально-волевой устойчивости влияет оценка поведения ребенка. Высокодезадаптированным детям эмоционально-волевая неустойчивость не позволяет выстраивать и контролировать линию поведения, что проявляется в повышенной раздражительности, частых аффективных вспышках. У адаптированных детей эмоционально-волевая устойчивость позволяет проявлять самостоятельность в поведении, что воспринимается педагогами как агрессивность и самоуверенность. Эти две группы детей воспринимаются педагогами как эмоционально-неустойчивые. Напомним, что социально-психологическая адаптация этих двух групп детей недостаточна.

Среднедезадаптированные дети (ПД II), наиболее социально-психологически приспособленные за счет реакций "ухода от конфликта" воспринимаются педагогами как обязательные, ответственные и эмоционально-устойчивые. Тенденция ухода от конфликта расценивается педагогами как высокий самоконтроль и эмоционально-волевая устойчивость, и является желательной форм-рой поведения. Однако такой тип реакций у испытуемых детей связан с другими личностными факторами, а именно - эмоциональной неустойчивостью и высокой ситуативной тревожностью.

На основании полученных данных нами была составлена характеристика детей с различным уровнем психической дезадаптации.

Психически нормально адаптированные дети (ПД I) имеют низкий уровень тревожности, эмоционально устойчивы и обладают достаточно высоким коммуникативным потенциалом. Эти личностные особенности обеспечивают высокую самооценку детей, направленность на удовлетворение потребностей, что выражается в попытках самостоятельно разрешать ситуацию или требовать их разрешения от окружающих. Однако, несмотря на сохранный уровень психической адаптации этих детей, также как и других детей-сирот, отличает от здоровых сверстников мрачность, подозрительность, повышенная эмотивность. Для них характерно пониженное настроение, постоянное ожидание неудач. Несмотря на стремление к самостоятельности, отстаивание своих интересов, они более зависимы и конформны в сравнении со здоровыми детьми. Они следуют за более сильными и подавляются авторитетами. Также как и для других детей из учреждения, для них характерен своеобразный способ психологической защиты - стремление представить себя "социально правильными", дисциплинированными. Однако большинство из них недобросовестны и безответственны. Несмотря на сохранный уровень психической адаптации их социально-психологическая адаптация остается недостаточной. В восприятии педагогов эти дети предстают как несоблюдающие нормы и правила поведения, самоуверенные, агрессивные, игнорирующие авторитеты, и кроме того, как недостаточно психически адаптированные, фрустрирован-ные и замкнутые воспитанники.

Среднедезадаптированные дети отличаются от детей с нормальной психической адаптацией более высокой тревожностью, эмотивностыо, фрустра-ционной напряженностью. Однако средний уровень эмоционально-волевой устойчивости, то есть наличие некоторых ресурсов эго-защитной организации, позволяет этим детям уменьшать проявления тревожности, контролировать эмоции. В поведении стремление к уменьшению эмоциональной напряженности приводит к увеличению реакций "ухода от конфликта". Эта группа детей наиболее социально-психологически адаптирована к своему окружению. В восприятии педагогов большинство из них обязательны, чувствительны к одобрению взрослых, послушны, а кроме того, они представляются менее тревожными, более спокойными и выдержанными, чем другие воспитанники.

Дети с высокой психической дезадаптацией имеют значительную дисгармонию в структуре личности. Факторами, снижающими психическую адаптацию, являются эмоционально-волевая неустойчивость, низкий порог фрустрации, высокая фрустрационная напряженность, высокий уровень ситуативной и личностной тревожности. Эти дети излишне импульсивны, раздражительны и нетерпеливы. Для них характерно острое реагирование на любую угрозу, неуверенность в своих силах, подавленность и усталость. У них очень низкий коммуникативный потенциал, выраженная интровертированность.

Высокая тревожность и фрустрированность, низкая эмоционально-волевая устойчивость сочетаются со стремлением этих детей продемонстрировать правильные поступки, что подчеркивает перенапряжение эго-защитной структуры. Для них характерна повышенная фиксация на имеющемся препятствии, трудности в нахождении способов приспособления к неудачам и ограничениям, снижение гибкости и вариабельности поведения. Высокий уровень психической дезадаптации приводит к недостаточности социально-психологической адаптированное™. Педагоги адекватно оценивают эмоциональное состояние высокодезадаптированных детей, а также несформированность самоконтроля у этих детей.

Оценка эффективности психической адаптации рассматривается нами в качестве важной прогностической оценки адаптации детей в обществе после окончания школы-интерната. С целью проверки правильности прогноза нами было проведено катамнестическое обследование социальной адаптации выпускников.

Анализ показал, что наибольшие трудности подростки испытывают в: учебно-трудовой адаптации (справляются с учебой лишь 35% выпускников, остальные подростки учатся тяжело, часто пропускают занятия, незаинтересованы в получении специальности); социально-психологической, что выражается в наличии частых конфликтов с педагогами, сложностях во взаимоотношениях со сверстниками; бытовой адаптации (большинство подростков не следят за своим внешним видом и за состоянием жилья, испытывают сильные денежные затруднения, связанные главным образом с "неумением тратить"). Для выпускников характерна несформированность отношения к будущему. Лишь 9% подростков имеют реальные жизненные планы, у 48% выпускников планы ситуативны или нереальны, 43% - не имеют вообще никаких планов.

В зависимости от успешности адаптации было выделено 4 уровня: от нормального уровня социальной адаптации (3) до тяжелой дезадаптации (0). Анализ показал, что нормальный уровень социальной адаптации имеют лишь 26% выпускников, что свидетельствует о неудовлетворительном ее протекании. Трудности социальной адаптации обусловлены как объективными сложными условиями жизни, так и внутренними факторами.

Благоприятным внешним фактором, улучшающим социальную адаптацию выпускников, является совместное проживание с благополучными взрослыми или их опека. В среднем уровень адаптации подростков, проживающих с родными колеблется в пределах от нормального (3) до "легкие проявления дезадаптации" (2). Среди одиноких подростков, проживающих в общежитии этот уровень социальной адаптации (3, 2) наблюдается лишь у 59% подростков.

Выявлена прямая зависимость успешности социальной адаптации от уровня психической адаптации детей. Так, среди выпускников, имеющих нормальный уровень психической адаптации (ПД I), нормальный уровень социальной адаптации (3) имеют 75% и уровень "легкие проявления дезадаптации" - 25% подростков, что свидетельствует о благоприятной социальной адаптации этой группы выпускников. В группе подростков с выраженной психической дезадаптацией (ПД III) подростков с нормальным уровнем социальной адаптации нет, с легкими дезадаптационными нарушениями (2) только 50%, а остальные 50% имеют выраженную или даже тяжелую дезадаптацию.

В свете полученных катамнестических данных показатель ПД можно рассматривать в качестве важной прогностической оценки успешности будущей самостоятельной жизни подростков.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы: 1. Структурно-уровневый анализ интеллекта детей-сирот с психическим недоразвитием выявил выраженную диссоциацию интеллектуальных функций. Это проявляется в резком снижении вербальных функций в сравнении с невербальными и отражает негативное влияние депривационных факторов на развитие интеллекта. Выявлено также недоразвитие нейродинамических характеристик интеллекта (внимание, память), отражающее наличие церебра-стенического синдрома на фоне резидуально-органической недостаточности. Уровень интеллекта в изучаемой группе детей располагается в диапазоне от олигофрении в степени дебильности до слабовыраженной задержки психического развития.

2. Выявлена выраженная дисгармония структуры личности детей-сирот в сравнении со здоровыми детьми. Это проявляется в недоразвитии эмоционально-волевых и регуляторных компонентов личности, в неадекватной самооценке, в снижении фрустрационной толерантности, в значительной обусловленности поведения эмоциональными факторами, а именно, тревожностью, возбудимостью, эмоциональной неустойчивостью.

3. Дискриминационный анализ выявил три подгруппы детей-сирот в зависимости от уровня их психической дезадаптации. Из них у 73,2% детей дезадаптированность средней и тяжелой степени. Выделены два ведущих симптомокомплекса, определяющих высокий уровень психической дезадаптации: а) эмоционально-волевая неустойчивость и высокая тревожность; б) выраженная интровертированность, трудности общения.

4. Определяющим фактором, приводящим к дисгармонии личности и психической дезадаптации, является ранняя депривация ребенка. Дети, находящиеся в сиротском учреждении с рождения и длительное время в нем пребывающие, отличаются безобвинительным типом реагирования на фрустрацию, эмоциональной ригидностью, высокой тревожностью, конформностью, сниженной активностью и сниженной волевой регуляцией. А дети, имеющие меньший срок пребывания в учреждении, отличаются импульсивностью, агрессивными тенденциями, негативизмом.

5. Негативное влияние на психическую адаптацию детей-сирот оказывает неконструктивная оценка их личностных особенностей педагогами. Педагоги ориентируются на внешние проявления интеллекта и эмоционально-волевых компонентов личности (возбудимость, тормозимость, неустойчивость, грубость и т.п.). Пассивность, эмоциональная изоляция ребенка воспринимаются педагогами как позитивные характеристики, отражающие послушность и дисциплинированность детей. При оценки интеллекта педагогами недооценивается дезорганизующее влияние эмоционально-волевых характеристик на продуктивность интеллектуальной деятельности. Недооценка дисгармоничной структуры личности детей в значительной степени затрудняет анализ педагогами мотивационных линий поведения детей, особенностей их коммуникативного потенциала.

6. Социальная адаптация выпускников учреждения сиротского типа неудовлетворительна. Это связано с наличием как объективных жизненных трудностей, так и с внутренними факторами. Наблюдается прямая зависимость успешности социальной адаптации выпускников от уровня психической адаптации, что указывает на высокую прогностическую значимость оценки психической адаптации ребенка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Трошихина, Евгения Германовна, 1997 год

1. Авдеева Н.М., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения. -М., 1991.-158 с.

2. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р.Кеттелла. Методические рекомендации. Д., 1985. - 42с.

3. Айзенберг Б.И., Кондрашин В.И., Кузнецов Н.В. Некоторые социальные и медико-педагогические проблемы развития детей-сирот раннего возраста//Дефектология, 1990. № 1. - С.76-81.

4. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С.Лебединской. М., 1982. -128 с.

5. Александровская Э.М. Психологические трудности при адапта-ции детей к школе // Гигиена и санитария, 1984. № 3. - С.27-30.

6. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Варификации адаптированного детского личностного опросника Кеттелла (СРО) СПб. / Психологические методы исследования личности в клинике. - Л., 1978. - С.70-75.

7. Александровская Э.М., Липовецкий С.С. Возрастные особенности индивидуальности младших школьников (по методике Кеттелла) / Медицинские проблемы формирования личности. М., 1978. - С. 103-119.

8. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М., 1993. - 400 с.

9. Альманах психологических тестов. Психология личности. М.: "КСП", 1996. - 400 с.

10. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А., Бергельсон Л.Л. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида // Вопросы психологии, 1981. № 4. - С.91-102.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380 с.

12. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Л., 1935. -146 с.

13. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х кн. / Пер. с англ.-М., 1982. Кн.1. -320 е.; кн.2. -336 с.

14. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии, 1978. № 4. -С.148-151.

15. Арапова М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната: Автореф. канд. дис. М., 1991.-22 с.

16. Барнетг JT. Терапевтическое общение с детьми в дневных стационарах // Особый ребенок и его окружение: медицинский, социальный и психологический аспекты. (Материалы конференции 23-27 мая 1993г.) / Под ред. А.Я.Варги, А.А.Северного. М., 1994. - С.8-15.

17. Басов М.Я. Общие основы педологии. М.-Л., 1931. - 802 с.

18. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. / Пер. с англ. М.,1979. -320 с.

19. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта // Дефектология, 1997. № 1. - С.36-39.

20. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988. -269 с.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 420с.

22. Бехтерев В. Вопросы воспитания в возрасте первого детства // Образование, 1909. № 2. - С.24-61.

23. Бехтерев В.М. О воспитании в младенческом возрасте // Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии, 1913. Т.Х. Вып.З. -С. 1-29.

24. Бине А. Современные идеи о детях / Пер. с франц. М., 1910. - 380 с.

25. Блонский П.П. Реформа науки. М., 1920. -248 с.

26. Богомолов Ю.П., Воронкин А.И., Ковалевская Г.Т., Соколов В.И. Данные комплексного медико-психологического обследования рабочих г.Норильска / Вопросы психической адаптации. Новосибирск,1974. - С.54-65.

27. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965. -124 с.

28. Бодалев А.А. О понимании школьника воспитателями и проектирование ими развития его личности / Тезисы докладов на II съезде общества психологов. Вып.2 (Детская и педагогическая психология). М., 1963. -С.257-258.

29. Бодалев А.А. О состоянии и задачах разработки психологии познания людьми друг друга / Психология межличностного познания. М., 1982. -С. 4-16.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - 464 с.

31. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1976. № 6. - С.45-57.

32. Брунер Дж. Психология познания / Пер. с англ. М., 1977. - 416 с.

33. Брутман В.И., Еникопов С.Н. Северный А.А., Панкратова М.Г. Профилактика раннего социального сиротства // Особый ребенок и его окружение: медицинский, социальный, психологический аспекты / Под ред. А.Я. Варги, А.А.Северного. М., 1994. - С.47-48.

34. Будякина М.П., Русалинова А.А. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации новичков на предприятиях // Социальная психология и социальное планирование / Под ред. Е.С.Кузьмина, А.А.Бодалева. -Л., 1973. С.92-97.

35. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. М., 1988. - 208 с.

36. Бэн А. Психология / Пер. с англ. СПб., 1887. - 456 с.

37. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. М., 1976. -104 с.

38. Валлон А. Психическое развитие ребенка / Пер. с франц. М., 1967. -196 с.

39. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития II Дефектология, 1975. № 6. -С.8-17.

40. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. -М., 1973.-248с.

41. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И.Лисиной. М., 1982. - 164 с.

42. Вопросы детской и педагогической психологии на XVIII международном конгрессе психологов / Под ред. А.А.Смирнова. М., 1969. - 256 с.

43. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младщих школьников, воспитывающихся вне семьи // Психологический журнал, 1996. Т. 17. № 4. -С.55-63.

44. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. М., 1982-1983. - Т.З. - 368 е.; Т.5. - 368 е.; Т.6. - 504 с.

45. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., 1930. - 232 с.

46. Галигузова Л.Н., Лисина М.И. Становление потребности детей в общении со взрослым и сверстником П Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И.Лисиной. М., 1980. -С.55-78.

47. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Я., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии, 1990. № 6. - С.17-25.

48. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. -Л., 1977.-272 с.

49. Гезелл А. Педология раннего возраста / Пер. с англ. М.-Л., 1932. -248 с.

50. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. М., 1976. - 496 с.

51. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии, 1975. № 1. - С. 100-110.

52. Горбатов С.В., Горбатова M.JL, Каубши В.К., Козлов В.П. Отношение к собственному будущему у подростков-правонарушителей // Школа здоровья, 1995. Т.2. № 4. - С.85-91.

53. Горелова Е.С., Крупник A.M., Михайлов А.Н., Соколова Е.Д. Психологические исследования адаптации человека к условиям Севера / Психическая адаптация человека в условях Севера.- Владивосток, 1980. С.44-76.

54. Горфинкель Э.И., Келейников И.К. Ранняя диагностика психической дезадаптации малых групп / Вопросы психической адаптации. Новосибирск, 1974. - С.125-139.

55. Грибанова Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома // Дефектология, 1993. № 6. - С. 13-18.

56. Грибанова Г.В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте // Дефектология, 1994. № 3. - С.10-16.

57. Гулак В.А. Управляемое формирование у учащихся-дебилов умственных действий лингвистического содержания // Вопросы психики и учебной деятельности аномальных детей. Труды по дефектологии. Ученые записки Тартуского ун-та. Тарту, 1990. Вып.907. - С.34-50.

58. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. М., 1930. -180 с.

59. Дауленскене Ю. Неврологический анализ неуспевающих учащихся массовых школ: Автореф. канд. дис. Л., 1973. - 21с.

60. Диагностика школьной дезадаптации. (Научно-методическое пособие) / Под ред. Н.Г.Лусканова, И.А.Коробейникова и др. М., 1992. - 126 с.

61. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблемы адаптации и здоровье чело-века. -М., 1976.- 184 с.

62. Дульнев Г.М. Об усвоении учащимися вспомогательной школы словарного состава русского языка // Учебно-воспитательная работа в специальных школах (для глухонемых и умственноотсталых детей). М., 1952. Вып.4.- С.49-59.

63. Душевная жизнь детей. Очерки по педагогической психологии / Под ред. А.Ф.Лазурского, А.П.Нечаева. М., 1910. - 283 с.

64. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994. - 280 с.

65. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптивности личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. канд. дис. -М., 1989. 15 с.

66. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М., 1981. - 306 с.

67. Жучева Е.Н. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей.: Автореф. канд. дис. -М, 1983. 16 с.

68. Забрамная С.Д. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к систематическому школьному обучению // Дефектология, 1996. -№ 1. -С.26-36.

69. Заззо Рене Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии, 1967. № 2. - С.111-134.

70. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростка с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии, 1993. № 4. - С.83-90.

71. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития детей, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии, 1985.- № 4. С.31-38.

72. Занков Л,В. Очерки психологии умственно-отсталого ребенка. М, 1935.- 176 с.

73. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2-х томах. -М., 1986. Т.1.-316 с.

74. Запорожец А.В. Ленинская теория отражения и проблемы умственного развития ребенка // Вопросы психологии, 1970. № 2. - С.85-96.

75. Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). СПб, 1995. - 192 с.

76. Захаров А.И. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье // Вопросы психологии, 1981. -№ 3. С.58-68.

77. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982. - 340 с.

78. Зачепицкий Р.А., Яковлева Е.К. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов. Л., 1960. - 40 с.

79. Землянухина Т.М. Особенности общения и познавательной активности у воспитанников яслей и домов ребенка: Автореф. канд. дисс. М., 1982. -18 с.

80. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности // Методология и методы социальной психологии / Под ред. Е.В.Шороховой. М., 1977. - С. 173-188.

81. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л., 1982. - 224 с.

82. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983. - 312 с.

83. Каверина Е.К. О развитии речи у детей первых двух лет жизни. М., 1950. - 124 с.

84. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии, 1984. № 4. - С.89-95.

85. Казберюк Н.А., Московина А.Г. Опыт изучения медико-социальных характеристик детей в домах ребенка различного типа // Дефектология, 1991. № 4. - С.10-15.

86. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980. - 124 с.

87. Кербиков О.В. Динамика психопатий и патологических развитой / Пограничные состояния. М., 1965. - С.5-15.

88. Кербиков О.В. Клиническая динамика психопатий и неврозов. (Актовая речь). М., 1962. - 19 с.

89. Кербиков О.В., Гиндикин В.Я. К учению о динамике психопатий в связи с проблемой их профилактики и лечения // Вопросы профилактики нервных и психических заболеваний. Труды ин-та им. В.М.Бехтерева. Т. XXVII.-Л., 1962. -С.61-74.

90. Кербиков О.В., Гиндикин В.Я. Психопатии как клиническая проблема // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова, 1960. -№1. С.61-75.

91. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама / Пер. с англ. -М, 1993.-224 с.

92. Кистяковская М.Ю. Воспитание детей первого года жизни в яслях и в домах ребенка: Автореф. канд. дис. М., 1946. - 20 с.

93. Кистяковская М.Ю. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни // Вопросы психологии, 1965. №2. -С.137-138.

94. Климов Е.С. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта: Автореф. докт. дис. Л., 1968. - 34 с.

95. Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью / Под ред. К.С.Лебединской, В.М.Явлина, В.Г.Петровой. М., 1976. - 176 с.

96. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1979. - 607 с.

97. Компейре (Компере) Г. Умственное и нравственное развитие ребенка / Пер. с франц. СПб., 1896. - 200 с.

98. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. - 255 с.

99. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. - 271 с.

100. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии, 1980. № 5. - С. 143-148.

101. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М., 1984. - 80 с.

102. Кондрашин В.И. Влияние особенностей развития детей-сирот с задержкой психического развития на их социальную адаптацию в условиях школы-интерната // Дефектология, 1991. № 1. - С.49-53.

103. Коробейников И.А. Психологическая диагностика риска дезада-птивного поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью. (Методические рекомендации). М., 1991. -19 с.

104. Коробейников И.А., Маринчева Г.С. Психическое недоразвитие: традиции, реальность, перспективы // Социальная и клиническая психиатрия, 1995.-№2.-С.70.

105. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефектология, 1990. № 3. - С. 19-23.

106. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П.Носковой. М., 1989. - 176 с.

107. Костюк Г.С. Принцип развития психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв.ред. Е.В.Шорохова. М., 1969. -С.118-153.

108. Кочерга Ф.Г., Супрун Н А. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот // Дефектология, 1992. № 1. - С.34-38.

109. Краевский Б.А. Горе и радость детского возраста. М., 1905. -100 с.

110. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированное™ личности: Автореф. канд. дис. М., 1980. - 24 с.

111. Кузнецова Г.И., Харченко В.Д. Психологические особенности не-дисцплинированности подростков // Вопросы психологии, 1981. № 6. -С.138-143.

112. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Свенцицкий A.JI. Социальная психология и социальное планирование // Социальная психология и социальное планирование / Под ред. Е.С.Кузьмина, А.А.Бодалева. JI., 1971. - С.3-19.

113. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JI., 1967. - 184с.

114. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. - 57 с.

115. Лагмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте / Пер. с чешек. Прага, 1984. - 334 с.

116. Лазутова М. Республика Шкид становится Атлантидой // Комсомольская правда, 1994. 21 сентября.

117. Лазутова М.Н. Это горькое слово "сиротство" // Учительская газета, 1995. -№40. С. 12-13.

118. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985. - 168 с.

119. Лебединский В.В., Белопольская Н.А. Анализ психологических предпосылок невротического состояния у детей в связи с их школьной неуспеваемостью // Симпозиум детских психиатров социалистических стран. -М„ 1976.-С.34-45.

120. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии, 1967. № 6. - С.118-129.

121. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л.Морено / Пер. с нем. М.,1994. - 352 с.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -304 с.

123. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959. - 495 с.

124. Лесгафт П. Семейное воспитание ребенка и его значение. СПб., 1900. - 247 с.

125. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1978. - С.268-295.

126. Лисина М.И. О механизмах смены ведущих деятельностей у детей в первые семь лет жизни // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе / Тезисы всесоюзного симпозиума (24-26 ноября 1976г., г.Тула). -М„ 1976. С.5-8.

127. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. - 143 с.

128. Лиханов А.А. Дети без родителей. М., 1987. - 271 с.

129. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков. -Л., 1983.-255 с.

130. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Под ред. В.С.Мухиной. М„ 1991. - 223 с.

131. Логинова М.С. Особенности адаптации к условиям школы подростков-восьмиклассников с пограничными психическими нарушениями: Авто-реф. канд. дис. Л., 1983. - 21 с.

132. Ломброзо П. Жизнь ребенка / Пер. с итал. Пг., 1915. - 98 с.

133. Лубовский В.И. Некоторые особенности высшей нервной деятельности детей-олигофренов // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М. Т.1,1956. - С. 129-197.

134. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М., 1978. - 224 с.

135. Лурия А.Р. Роль речи в регуляции нормального и аномального поведения // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М., т.58. - С.5-42.

136. Люблинская А.А. Детская психология. М., 1971. - 415 с.

137. Люблинская А.А. Система отношений основа нравственной воспитанности личности // Вопросы психологии, 1983. - № 2. - С.74-78.

138. Макаренко А.С. О воспитании в семье. М., 1955. - 320 с.

139. Мамайчук И.И. Психическое развитие аномального ребенка. (Методические указания). СПб., 1996. - 53 с.

140. Мамайчук И.И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии. СПб., 1997. - 52 с.

141. Мамайчук И.И., Пятакова Г.В. Исследование личностных особенностей детей с детским церебральным параличом // Дефектология, 1990. -№3. С.23-28.

142. Марковская И.Ф. Клинико-нейропсихологическая характеристика задержки психического развития // Дефектология, 1977. № 6. - С.3-11.

143. Марковская И.Ф., Лебединский В.В., Никольская О.С. Нейропси-хологическая характеристика детей с задержкой психического развития // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова, 1977. № 12. -С.1858-1862.

144. Мастюкова Е.К. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии // Дефектология, 1996. № 5. - С.3-10.

145. Матусов А.Л. Условия жизни и состояние здоровья участников полярных экспедиций. Л., 1979. - 232 с.

146. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985. - 319 с.

147. Мендоса X. Психологические особенности у детей с вялыми параличами верхних конечностей: Канд. дис. Л., 1990. - 200 с.

148. Мещеряков А.И. Участие второй сигнальной системы в анализе и синтезе цепных раздражителей у нормальных и умственно отсталых детей // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. -М.,т. 1. 1956.-С. 197-244.

149. Мишина Т.М. Психологическое исследование супружеских отношений при неврозах: Автореф. канд. дис. Л., 1978. - 20 с.

150. Мкртчян М.А. Проблема фрустрации и защитные механизмы личности: Автореф. канд. дис. Ереван, 1975. - 26 с.

151. Мнухин С.С. О временных задержках, замедленном темпе умственного развития и психическом инфантилизме / Резидуальные нервно-психические расстройства у детей. Л., 1968. - С.70-78.

152. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал, 1980. Т. 1. № 5. - С.43-53.

153. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985. - 103 с.

154. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитываю-щимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии, 1989. № 1. - С.32-39.

155. Мысько Г.Н. Основные задачи психогигиены и психопрофилактики в школе. / Профилактика психо-невротических расстройств у школьников и учащихся подростков (тезисы научно-практической конференции). Харьков, 1980.-С.51-53.

156. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. -426с.

157. Мясищев В.Н., Феоктистова Е.П. Характер и прошлое. // Педологические исследования. / Под ред. М.Я.Басова, А.П.Болтунова, В.О.Мочана, В.Н.Мясищева. М.-Л., 1930. С. 142-170.

158. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван, 1988. - 263 с.

159. Никиташина И.Н. Экспериментально-психологическое исследование состояний психической дезадаптации у работников промыш-ленных предприятий: Автореф. канд. дис. СПб., 1994. - 24 с.

160. Новиков П.И. К решению проблемы интеграции в общество подростков-сирот с недостатками развития // Дефектология, 1996. № 4. - С.22-28.

161. Новикова Е.В. Психологическая коррекция школьной дезадаптации // Психологические проблемы индивидуальности. JI.-M., Вып.Ш, 1985. -С.18-25.

162. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.,1995.-360 с.

163. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А. Бо-далева, Р.Л.Кричевского. М., 1987. - 149 с.

164. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. B.C. Мухиной. М., 1989. - 229 с.

165. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И.Шиф. М., 1965. - 343 с.

166. Острецов О.В. Нарушения психической адаптации: структурно-психологический и динамический аспекты: Автореф. канд. дис. СПб., 1995. - 22 с.

167. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Векслера. М., 1973.-80 с.

168. Панасюк А.Ю. Структурно-уровневый анализ динамики интеллектуального развития умственно отсталых и здоровых детей: Автореф. канд. дис.-Л., 1976. 18 с.

169. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М., 1959. - 486 с.

170. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни. Тренинг в воспитании партнерства и самопомощи / Пер. с нем. М., 1995. - 336 с.

171. Пезешкиан X. Основы позитивной психотерапии. Висбаден - Архангельск, 1993. - 118 с.

172. Пере Б. Первые три года жизни ребенка. / Пер. с франц. СПб., 1879. -420с.

173. Перлз Ф. Гештальт-подход и Свидетель терапии / Пер. с англ. М.,1996. 240 с.

174. Петрунек В.Н., Таран Л.Н. Младший школьник. М., 1981. - 96 с.

175. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Пер. с франц. М., 1969. - 659 с.

176. Пивоварова Г.Н. Влияние биологических и социальных условий на формирование личностных особенностей детей и подростков / Медицинские проблемы формирования личности. М., 1978. - С.33-47.

177. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма // Некоторые проблемы общения взрослого и ребенка / Доклады-документы XVII . Государственный Методологический Институт Домов Ребенка. Будапешт, 1975. - С.24-37.

178. Полищук Ю.И. Отличительные особенности личностного подхода в экзистенциальной психотерапии // Социальная и клиническая психиатрия, 1995. № 3. - С.54-58.

179. Прейер В. Душа ребенка / Пер. с нем. СПб., 1912. - 320 с.

180. Принципы отбора детей во вспомогательные школы / Под ред. Г.М.Дульнева, А.Р.Лурии. М., 1973. - 224 с.

181. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Особенности психического развития младших школьников воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии, 1982.-№2.-С.80-86.

182. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Развитие личности в условиях психической депривации / Формирование личности в онтогенезе. М., 1991. -С.99-104.

183. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1994. - 87 с.

184. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. М., 1990. - 264 с.

185. Психическое развитие детей-сирот. (Методическое пособие) / Под ред. Шипицыной Л.М. СПб., 1996. - 49 с.

186. Психологические и этические проблемы детства // Материалы к семинару работников здравоохранения, образования и социальной защитысемьи, материнства и детства (СПб., 22-23 июня 1993г.). / Под ред. М.В. Не-женцева, Н.Г.Веселова. СПб., 1993. - 272 с.

187. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания / Тезисы докладов всесоюзной конференции (11-12 апреля 1979 г., Москва). М., 1979. - 261 с.

188. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах. (Методические разработки). / Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. Д.И.Фельдштейн. М., 1986. - 49 с.

189. Психологическое изучение детей в школе-интернате / Под ред. Л.И.Божович. М., 1960. - 208 с.

190. Психология в управлении / Под ред. Е.С.Кузьмина. Л., 1983. - 148 с.

191. Пять лет школ-интернатов / Под ред. Е.И. Афанасенко, И.А. Каи-рова.-М., 1961.-387 с.

192. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В.Запорожца, М.И.Лисиной. М., 1974. - 288 с.

193. Развитие ребенка / Под ред. А.В.Запорожца, Л.А.Венгера. М., 1968. - 190 с.

194. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. М., 1987. - 422 с.

195. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПбГУ, 1995. Сер.6. Вып.З. № 20. - С.74-79.

196. Реан А.А. Психология межличностного познания в процессе педагогического общения. Л., 1990. - 30 с.

197. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. -М„ 1990. 80 с.

198. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М., 1994. - 480 с.

199. Розенгарт-Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. М., 1948. - 200 с.

200. Российский статистический ежегодник. М., 1996. - 624 с.

201. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. -М., 1986. 192 с.

202. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихоло-гии и опыт применения их в клинике. М., 1970. - 216 с.

203. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946. - 704 с.

204. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р.Кетгелла 95. (Руководство по использованию). - СПб., 1995. - 54 с.

205. Семичов С.Б. Предболезненные психические расстройства. JI., 1987. - 183 с.

206. Сикорский И.А. Душа ребенка. Киев, 1909. - 159 с.

207. Сироты России: проблемы, надежды, будущее // Материалы межрегиональной конференции. М., 1994. - 72 с.

208. Соколова Е.Т. Психотерапевтический контакт в работе с пациентами, страдающими пограничными расстройствами // Социальная и клиническая психиатрия, 1995. № 3. - С.58-64.

209. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.-М„ 1989.-215 с.

210. Соколова Н.Д. Основные направления коррекционно-воспи-тательной работы в специальном детском доме // Дефектология, 1991. №4. -С. 58-64.

211. Социально-психологические проблемы нравственного воспитания личности / Под ред. В.Е.Семенова. Л., 1984. - 180 с.

212. Социальное планирование в промышленности и проблемы его эффективности // Человек и общество. Учен. зап. НИИКСИ ЛГУ. Л., 1978. Вып. XVII. - 156 с.

213. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. М., 1980. -133 с.

214. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций // Семья и формирование личности / Под ред. А.А.Бодалева. М., 1981. - С.38-51.

215. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988. -200 с.

216. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., т.3.1965. - 335 с.

217. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л., 1972. - 430 с.

218. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций. (Методические рекомендации). Л., 1984. -23 с.

219. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическое и биохимическое исследование состояний фрустрации и эмоционального стресса при неврозах: Автореф. канд. дис. Л., 1973. - 19 с.

220. Таранов Е.В. Социально-психологические проблемы адапта-ции молодого рабочего: Автореф. канд. дисс. М., 1976. - 25 с.

221. Тимашков В.И. Анализ социально-трудовой адаптации больных олигофренией, окончивших специнтернат: Автореф. канд. дис. М., 1989. -24 с.

222. Уотсон Дж. Психология как наука о поведении. / Пер. с англ. М., 1926.-384 с.

223. Франкл В. Доктор и душа / Пер. с англ. СПб., 1997. - 288 с.

224. Фрейд А. Норма и патология детского развития / Пер. с нем. М., 1990. - 200 с.

225. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции / Пер. с нем. М., 1991. -456 с.

226. Фромм Э. Человеческая ситуация / Пер. с нем. М., 1995. - 200 с.

227. Фрухт Э.Л. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979. - 124 с.

228. Шаумаров Г.Б. К оценке значения интеллектуальных тестов в диагностике и изучении развития детей с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология, 1979. № 6. - С. 16-24.

229. Шаумаров Г.Б. Социально-психологические проблемы молодой семьи выпускников специальной школы для детей с задержкой психического развития: Автореф. докт. дис. М., 1990. - 37 с.

230. Шилова Т. А. Психологическая типология школьника с отставанием в учении и отклонениями в поведении. М., 1995. - 84 с.

231. Штерн (Стерн) В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста / Пер. с нем. Пг., 1915. - 318 с.

232. Шюрер В., Смекал В. Диагностика воспитательских и учи-тельских затруднений в педагогическо-психологическом консультаци-онном деле // Шванцара Й. Диагностика психического развития / Пер. с чешек. Прага, 1978. - С.265-272.

233. Щелованов Н.М. О воспитании в домах младенцев // Вопросы материнства и младенчества, 1938. № 13. - С.4-18.

234. Щелованов Н.М., Аксарина Н.И. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. М., 1935. - 37 с.

235. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л., 1990.- 189 с.

236. Эльконин Д.Б. Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М., 1960. - 328 с.

237. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971. № 4. - С.6-21.

238. Эриксон Э. Детство и общество. Пер. / с англ. М., 1993. - 480 с.

239. Юнг К.Г. Конфликты детской души. / Пер. с нем. М., 1995. - 336с.

240. Юркова И.А. Динамика отдельных клинических вариантов психического инфантилизма у детей // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова, 1959. № 7. - С.863-867.

241. Ярмоленко А.В. Обследование движений нормальных и аномальных детей. JI.-M., 1931. - 125 с.

242. Allport G.W. Personality. N.-Y., Holt, Pinehart, 1937. - 340p.

243. Aubry-Roudinesco J. et collab. La carence des soins maternels. Paris, C.I.E., P.U.E., 1955.- 137 p.

244. Bemieri F.J., Reznick J.S. & Rosenthal R. Synchrony, pseudosynchrony, and dissynchrony: Measuring the entraining process in mother infant inter-actions. // Journal of Personality and Social Psychology. 1988. V.54. P.243-253.

245. Bowlby J. Attachment and Loss: Vol. 1. Attachment. N.-Y., 1969.112p.

246. Bowlby J. Attachment and Loss. Vol. 2. Separation. N.-Y., 1973.137p.

247. Bowlby J. Attachment and Loss: Vol. 3. Loss. N.-Y., 1980. -124p.

248. Bowlby J. Soins maternels et sante'mental. Geneve, O.M.S., 1951. -54p.

249. Brazelton T.B., Koslowski B. & Main M. Origins of reciprocity: The early mother infant interaction. In M.Lewis & L.Rosenblum (Eds.), The effect of the infant on its caregiver. - N.-Y., 1974. P. 49-76.

250. Bretherton I. Attachment theory: Retrospect and prospect. In I. Brether-ton & E.Waters (Eds.) Growing points of attachment theory and research. Monographs of the Society for Research in Child Development. 1985. V.50 (1-2, Serial No. 209). P.54-68.

251. Brinion P.M. Some potential effects of adoption on self-object relations. //Psychoanalytic Study of the Child. 1980. V.32. P.107-133.

252. Brown G.W., Harris Т.О. & Bifulco A. Long-term effects of early loss of parent. In M.Rutter, C.E.Izard & P.B.Real. Depression in young people. Developmental and clinical perspectives. N.-Y., 1986. P.251-296.

253. Bruner J.S. Poverty and childhood. Detroit, Mich.: Merrill-Palmer Institute, 1970. -326p.

254. Cattell R.B. Handbook of multivariate experimental psychology. Chicago, 1966. -368p.

255. Crittenden P.M. & Ainsworth M. Attachment and child abuse. In D. Cic-chetti & V.Carlson (Eds), Child maltreatment: Theory and research on the causes and consequences of child abuse and neglect. N.-Y., 1990. P.432-463.

256. Eagle R.S. The separation experience of children in long-term care: Theory, Research, and Implications for Practice. // American J. of Orthopsychiatry. 1994. V.64. P.421-434.

257. Egeland R. & Sroufe I.A. Attachment and early maltreatment. // Child Development. 1981. V.52. P.44-52.

258. Fanshell L.E. & Shinn E. Children in foster care. N.-Y., 1978. -86p.

259. Festinger L. A Theory of Cognitive Dissonance. N.-Y., 1957. -124p.

260. Fish-Murray C.C., Koby E.V. & van der Kolk B.A. Evolving Ideas: The Effect of Abuse on Children's Thought. In B. van der Kolk, Psychological Trauma. N.-Y., 1987. P.89-110.

261. Frankl V.E. Theorie und Therapie der Neurosen. Eintuhrung in Lo-gothera-pie und Existenz analyse. Wien, 1956. -280p.

262. Freud A., Burlingham D.T. Infants without Families. N.-Y., 1944. -89p.

263. Freud S. Mourning and melancholia. In J.Strachey (Ed. and Trans.), The standard edition of the complete psychological works of Sigmund Freud. London, 1957. V.14.P.237-260.

264. Furman E. Children's patterns in mourning the death of a loved one. In H.Wass & C.F. Core (Eds.), Childhood and death. N.-Y., 1984. P. 185-202.

265. Gaensbauer T.J. & Harmon R.J. Attachment behavior in abused / neglected and premature infants: Implications for the concept of attachment. In R.N.Ernde & R.J.Harmon (Eds.), The development of attachment and affiliative systems. N.-Y., 1982. P.263-280.

266. Gewirtz J.L., Baer D.M. Deprivation and satiation of social reinforcers as drive conditions. // Journal Abnormal Social Psyhology. 1958. V.56. P.165-172.

267. Goldfarb W. Effects of early institutional care on adolescent personality. // Journal Experimental Education. 1943. V.12. P. 106-129.

268. Goldfarb W. Effects of psychological deprivation in infancy. // American Journal of Psyhiatry. 1945. V.102. P.18-33.

269. Harvey S.A. Dynamic Play Therapy: an integrative expressive arts approach to the Family Therapy of young Children. // The Arts in Psychotherapy. 1990. V.17. P.239-246.

270. Heifer R.E., Kempe C.H. (Eds): Child Abuse and Neglect. The Family and Community. Cambrige, Mass, Ballinger, 1976. -146p.

271. Henry G. Doubly deprived. // Journal of Child Psychotherapy. 1974. V.4(2). P.29-43.

272. Hofer M.A. Early social relationships: A psychobiologist's view. // Child Development. 1987. V.58. P.633-647.

273. Hofer M.A. Relationships as regulators: A psychobiologic perspective on bereavement. //Psychosomatic Medicine. 1984. V.46. P.183-197.

274. Kates W.A., Johnson R.I., Kader M.W. & Grieder F.H. Whose child is this? Assessment and treatment of children in foster care. // American Journal of Orthopsychiatry. 1991. V.61. P.584-591.

275. Klaus M.H., Kennell J.H. Maternal infant bonding. Saint Louis, C.V. Mosby. 1976. -98p.

276. Koch J., Mat6jcek Z. Psychologie a pedagogika dltete. Praha, 1960.324s.

277. Lamb M.E. Qualitative aspects of mother and father - infant attachment. // Infant Behavior and Development. 1978. V.l. P.265-275.

278. Lamb M.E. The development of mother infant and father - infant attachments in the second year of life. // Developmental Psychology. 1977. V.13. P.637-648.

279. Law J. & Conway J. Effect of abuse and neglect on the development of children's speech and language. // Developmental Medicine and Child Nevro-logy. 1992. V.34. P.943-948.

280. Mandler G. The generation of emotion, a psychological theory. In Emotion: Theory, Research and Experience. Theories of Emotion. V.l. Edited by Plutchik R., Kellerman H. Orlando, Florida, Academic Press, 1980. 247-32lp.

281. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.-Y., 1954. -540p.

282. Pipp S. & Harmon R.J. Attachment as Regulation: A Commentary. // Child Development. 1987. V.58. P.648-652.

283. Provence S., Lipton R.C. Infants in Institutions. N.-Y., 1962. -240p.

284. Rice D.L. & McFadden F.J. A forum for foster children. // Child Welfare. 1988. V.67.P.231-243.

285. Rogers C.R. On Becoming a Person. Boston, 1961. -284p.

286. Rosenberg E.B. & Horner T.A. Birthparent romances and ideality formation in adopted children. // American Journal of Orthopsychiatry. 1991. V.61. P.70-77.

287. Rosenzweig S. Projective techniques with children. N.-Y., 1960. -134p.

288. Rutter M. Maternal deprivation reassessed (2 nd ed). Hammondsworth, England, 1981.-57p.

289. Rutter M. Maternal Deprivation, 1972 1978: New findings, new concepts, new approaches. // Child Development. 1979. V.50. P.283-305.

290. Rutter M. Parent child separation. Psychological effects on the children. // Journal of Child Psychology and Psychiatry. 1971. V.12. P.233-260.

291. Sander L., Stechler G., Burns P. & Julia H. Early mother-infant interaction and 24-hour patterns of activity and sleep. // Journal of the American Academy of Child Psychiatry. 1970. V.9. P.103-123.

292. Schaffer H.R. Activity level as a constitutional determinant of infantile reac-tion to deprivation. // Child Development. 1966. V.37. P.595-602.

293. Schaffer H.R. The Origins of Human Social Relations. London, 1971.114p.

294. Spitz R.A. Hospitalism. A follow-up report. // Psyhoanalitic Study Child. 1946. V.2. P. 113-117.

295. Wallon H. Importance du mouvement dans le de'veloppment psy-chologique de l'enfant. // Enfance. 1956. V.2. P. 1-4.

296. Winnicott D.W. The theory of the parent infant relationship. // Journal Psycho-Anal. 1960. V.41. P.585-595.

297. Zazzo R. a kol. Manuel pour l'examen psychologique de l'enfant. Neuchatel Delachaux et Nestle. 1960. -122p.