Психологические особенности готовности к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Дьячкова, Марина Сергеевна

• Дьячкова, Марина Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Дьячкова, Марина Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы готовности детей к обучению в школе.

1.1. История и основные подходы к исследованию проблемы готовности к обучению.

1.2. Системогенетический подход к исследованию готовности к обучению.

1.3. История и основные подходы к исследованию синдрома дефицита внимания и гиперактивности.

1.4. Психологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и их готовность к обучению в школе.

1.5. Психологическая диагностика и методы коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование психологической готовности к обучению детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

2.1. Психологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

2.1.1. Исследование психологических особенностей внимания и скорости переработки информации у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

2.1.2. Исследование основных и сопутствующих психологических симптомов у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

2.2. Исследование уровня готовности к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Теоретические положения, содержание и результаты апробации программы коррекции и развития готовности к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

3.1. Арт-терапия как метод коррекционно-развивающей работы с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

3.2. Цели, задачи, принципы коррекционно-развивающей программы с элементами арт-терапии по формированию готовности к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

3.3. Организация психокоррекционных групп. Структурирование и критерии результативности психокоррекционной программы.

3.4. Эмпирическая проверка эффективности психокоррекционной программы в формировании готовности к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности готовности к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью»

Актуальность исследования. Проблема воспитания и обучения детей с индивидуальными особенностями развития является одной из наиболее важных в педагогической психологии. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) относятся к категории нормального развития и подлежат обучению в массовой общеобразовательной школе. Вместе с тем, учащиеся с СДВГ имеют специфические особенности развития психики, поведения и деятельности, которые без специально организованной психологической помощи, обусловливают низкий уровень готовности к обучению в школе, трудности школьной адаптации и проблемы в усвоении программного материала. В связи с высокой распространенностью синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) в детской популяции (4%-9,5%) [46] становится актуальной проблема изучения психологических особенностей детей этой категории и формирования их готовности к обучению в школе. Данная проблема остается в педагогической психологии малоизученной. Синдром дефицита внимания и гиперактивность - «.один из вариантов минимальной мозговой дисфункции (ММД), картину которого определяют неуместная, несоответствующая ситуации избыточная активность, дефицит внимания, импульсивность в социальном поведении и интеллектуальной деятельности, проблемы во взаимоотношениях с окружающими, сопутствующие нарушения поведения, трудности обучения, слабая успеваемость в школе, заниженная самооценка» [47, с.197].

Исследования СДВГ в подавляющем большинстве выполнены на основе аналитической стратегии. Так, в работах Е.Д.Белоусовой, И.П.Брязгунова, Н.Н.Заваденко, Ю.Д.Кропотова, В.Р.Кучмы, М.Ю.Никаноровой, В.Н.Пугача, А.Э.Тамбиева, Т.Ю.Успенской, О.В.Халецкой, Л.С.Чутко, Ю.С.Шевченко, Б.Р.Яременко и др. рассматриваются отдельные аспекты феномена СДВГ: особенности развития познавательных процессов, эмоциональной сферы и т.д. Феномен синдрома дефицита внимания и гиперактивности имеет целостный, системный характер и предполагает реализацию системного подхода к решению научных и практических задач в данной области. Организация и проведение системного исследования феномена СДВГ сталкивается с трудностями теоретического и методического характера. Отсутствуют единые представления о природе, и проявлениях СДВГ среди специалистов разного профиля, что ведет к противоречивым прогнозам развития, неоднозначным подходам к диагностике, коррекции и организации обучения детей этой категории. Не разработаны надежные системные методы, позволяющие исследовать и корректировать феномен СДВГ как целостное образование. Кроме того, наиболее активно исследования проводятся в области медицины, тогда как психолого-педагогический аспект проблемы изучен недостаточно.

Малоизученными остаются особенности обучения детей данной категории, не установлены надежные и наиболее информативные критерии готовности к систематическому школьному обучению.

Нерешенным остается вопрос о формировании готовности к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Проблема психологической готовности детей к обучению в школе в последние десятилетия привлекает внимание специалистов различных областей: психологов, педагогов, гигиенистов, педиатров, как в нашей стране, так и за рубежом, тем не менее, в педагогической психологии крайне мало надежных, оптимальных методов развивающей работы с детьми неготовыми к обучению в школе, разработка коррекционно-развивающих программ, способствующих формированию психологической готовности к школе - важный и актуальный вопрос. В большинстве существующих подходов к коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими синдром дефицита внимания и гиперактивность, делается акцент на отдельных аспектах этого феномена: на снижении гиперактивности, развитии внимания. Эти работы в основном носят рекомендательный характер. Многообразие проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности требует новых методов коррекционно-развивающей работы с детьми комплексного характера. В связи с этим представляет интерес использование методов арт-терапии для решения задач в работе с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. В настоящее время отмечается перспективность проведения арт-терапевтической работы в системе образования (Л.Д.Лебедева, Е.А.Медведева, Ю.А.Полуянов).

Организация качественно нового изучения и формирования готовности к обучению детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью на основе единой теоретико-методологической основы позволит не только обобщить и объяснить эмпирические данные, но и повысить качество коррекционно-развивающей работы с детьми данной категории в целом. В связи с этим становятся очевидными актуальность изучения психологической готовности к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и необходимость разработки комплексной программы ее формирования.

Объект исследования - индивидуальное психологическое развитие детей 6-7-летнего возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Предмет исследования - психологическая готовность к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

На основе анализа проблемы и предварительных исследований феномена СДВГ были определены гипотезы исследования. В качестве общей гипотезы исследования сформулировано предположение о том, что дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью имеют индивидуальные особенности психического развития, которые обусловливают низкий уровень готовности к обучению в школе.

Частные гипотезы исследования:

1. дети с СДВГ характеризуются особенностями развития психических функций, которые определяют специфику поведения и деятельности детей данной категории;

2. уровень готовности к обучению в школе детей с СДВГ ниже, чем у детей, имеющих другие индивидуальные особенности развития;

3. структура и уровень готовности к обучению в школе детей с СДВГ обусловлены недостаточным развитием следующих учебно-важных качеств: отношения к школе (ОШ), отношения к детям (ОД), отношения к себе (ОС), принятия задачи (ПЗ), вводных навыков (ВН), графического навыка (ГН), зрительного анализа (ЗА), произвольной регуляции деятельности (ПРД), обучаемости (ОБ);

4. применение «Коррекционно-развивающей программы с элементами арт-терапии по формированию школьной готовности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью» является эффективным для развития учебно-важных качеств, входящих в структуру психологической готовности детей данной категории и готовности к обучению в школе в целом.

Целью нашей работы является исследование психологических особенностей готовности к школьному обучению детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

На основе цели и гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

Теоретические задачи:

- теоретический анализ исследований проблемы готовности детей к обучению в школе;

- теоретический анализ и обобщение исследований синдрома дефицита внимания и гиперактивности в отечественной и зарубежной психологии;

Методические задачи:

- разработать диагностический комплекс методов исследования психологических особенностей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью;

- создать и апробировать коррекционно-развивающую программу с элементами арт-терапии по формированию готовности к обучению в школе детей, имеющих синдромом дефицита внимания и гиперактивность, и обосновать использование арт-терапии как метода коррекционно-развивающей работы с детьми с СДВГ;

Эмпирические задачи: выявить психологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:

• определить специфические особенности индивидуального развития детей с СДВГ, отличающие их от детей других категорий;

• определить психологическую сущность СДВГ;

- выявить особенности готовности к обучению в школе детей с СДВГ:

• определить особенности развития учебно-важных качеств у детей с СДВГ;

• провести сравнительный анализ готовности к обучению в школе и учебно-важных качеств детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью с детьми, имеющими другие особенности индивидуального развития;

- определить влияние «Коррекционно-развивающей программы с элементами арт-терапии по формированию школьной готовности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью» на формирование учебно-важных качеств у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Методологическую основу исследования составили отечественные теории и концепции развития психики в онтогенезе (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Л.Ф.Обухова, Д.Б.Эльконин); концепция системогенеза деятельности и способностей (В.Н.Дружинин, А.В.Карпов, Н.В.Нижегородцева, Ю.П.Поваренков, В.Д.Шадриков); системогенетическая концепция готовности к обучению (Н.В.Нижегородцева); теоретические исследования особенностей психического развития детей старшего дошкольного возраста (Л.И.Божович, Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, Н.И.Гуткина, И.В.Дубровина, А.В.Запорожец, М.И.Лисина, В.С.Мухина, Е.О.Смирнова); теоретико-эмпирические исследования проблемы минимальных мозговых дисфункций (Т.Б.Глезерман, Н.Н.Заваденко, В.Р.Кучма, А.Г.Платонова, Т.Ю.Успенская, Л.А.Ясюкова); психолого-педагогический подход к арт-терапии (Л.Д.Лебедева, Е.А.Медведева, Ю.А.Полуянов).

Методы исследования. Для осуществления целей исследования, решения поставленных задач и проверки гипотез нами был использован комплекс исследовательских методов:

- теоретико-методологический анализ проблемы готовности к обучению в школе детей с СДВГ;

- психодиагностические методы (беседа, наблюдение, тест изучения скорости переработки информации, внимательности Тулуз-Пьерона; анкета для родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 4-15 лет Н.Н.Заваденко; диагностические критерии СДВГ по классификации DSM-IV (1994); стандартизированная методика «Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе (КДГ)» Н.В .Нижегородцевой);

- психокоррекционные методы (арт-терапевтические методы, изотерапия).

Для обработки полученных результатов применялись методы математической статистики: методы индуктивной статистики (подсчет и-критерия Манна-Уитни, коэффициента корреляции Спирмена, t-критерия Стьюдента). Обработка количественных данных проводилась с помощью программы Microsoft Excel.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным анализом проблемы при определении исходных теоретических и методологических принципов ее изучения; совокупностью эмпирических, экспериментальных и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных; использованием надежных и обоснованных методов психодиагностики, применением методов математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В работе проведен теоретический и эмпирический анализ проблемы готовности к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью; конкретизированы положения системогенетической концепции готовности к обучению в отношении детей с СДВГ; разработаны теоретические положения диагностической и коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими синдром дефицита внимания и гиперактивность.

Поставлен вопрос о существовании психологического влияния арт-терапии на формирование готовности детей к обучению в школе; обосновано использование арт-терапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования легли в основу разработки системы психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, направленной на оптимизацию психологической структуры учебной деятельности и формирование готовности к обучению в школе учащихся данной категории; материалы исследования использовались для разработки методического пособия по организации и проведению коррекционно-развивающих занятий с детьми классов коррекционно-развивающего обучения для специальности 0320 «Коррекционная педагогика в начальном образовании» в Ярославском педагогическом колледже; авторской учебной программы «Психодиагностика», учебной программы «Основы специальной педагогики и психологии»; результаты исследования позволили сформулировать научно обоснованные рекомендации для педагогов средних общеобразовательных учреждений по формированию школьной готовности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Теоретические и практические результаты диссертационной работы включены в содержание следующих учебных дисциплин «Педагогическая психология», «Возрастная психология», «Психодиагностика» в целях подготовки студентов ЯГПУ и ЯрПК.

Материалы исследования внедрены в практику работы средних общеобразовательных школ № 18, 32 г.Ярославля, Ярославского педагогического колледжа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Синдром дефицита внимания и гиперактивность характеризуется специфическими особенностями психического развития, которые определяют поведение и деятельность детей данной категории;

2. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью имеют низкий уровень готовности к обучению в школе, обусловленный низкими показателями сформированности следующих учебно-важных качеств: отношения к школе (ОШ), отношения к себе (ОС), принятия задачи (ПЗ), вводных навыков (ВН), графического навыка (ГН), зрительного анализа (ЗА), произвольной регуляции деятельности (ПРД), обучаемости (ОБ). Дети с другими индивидуальными особенностями развития, имеют более высокий уровень сформированности учебно-важных качеств, чем дети с СДВГ.

3. Специально организованное обучение и развитие детей с СДВГ с использованием арт-терапевтических методов позволяет существенно повысить уровень развития УВК и готовности к обучению в школе. Использование арт-терапии для формирования школьной готовности эффективно в коррекционно-развивающей работе с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и заключается в снижении гиперактивности, импульсивности поведения, способствует формированию произвольной регуляции деятельности, навыков общения, влияет на развитие познавательных процессов, повышает самооценку.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования были представлены и обсуждены на научно-практических конференциях, посвященных памяти К.Д.Ушинского (г. Ярославль, 2005, 2006), на учебно-методическом семинаре «Медицинские и психологические аспекты синдрома нарушения внимания и гиперактивности» (г. Санкт-Петербург, 2005), на заседаниях кафедры педагогической психологии (2003-2006г.), кафедры общей и социальной психологии (2006), на учебно-практическом семинаре учителей начальных классов (г. Ярославль, 2006).

Внедрение результатов осуществлялось на базе средних общеобразовательных школ №18, 32 г.Ярославля, Ярославского педагогического колледжа, кафедры общей психологии Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. Материалы исследований отражены в 5 публикациях, в том числе - методическом пособии «Методические рекомендации по организации и проведению коррекционно-развивающих занятий с детьми классов КРО».

Социально-психологические характеристики выборки. Общий объем выборки эмпирического исследования составил 2/5 человек. Из них 134 ребенка в возрасте 7 лет (80 мальчиков, 54 девочки), 134 родителя. В исследовании участвовали 7 педагогов в возрасте от 35 до 60 лет: учителя начальных классов средних общеобразовательных школ № 18, 32.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 178 наименований, в том числе на иностранном языке - 11, и 4 приложений. В тексте диссертации содержится 26 таблиц, 15 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Дьячкова, Марина Сергеевна

выводы

1. Синдром дефицита внимания и гиперактивность характеризуется специфическими особенностями психического развития, которые определяют поведение и деятельность детей данной категории: особенности развития внимания, отличающие его от других форм минимальных мозговых дисфункций; сочетание основных и сопутствующих симптомов, которые позволяют данное психологическое нарушение дифференцировать как синдром.

2. Синдром дефицита внимания и гиперактивность -самостоятельное психологическое нарушение, форма минимальных мозговых дисфункций, отличающаяся от других вариантов индивидуального развития низким уровнем психологической готовности к обучению в школе.

3. Уровень готовности к обучению в школе детей с СДВГ обусловлены недостаточным развитием следующих учебно-важных качеств: отношения к школе (ОШ), отношение к детям (ОД), отношения к себе (ОС), принятия задачи (ПЗ), вводных навыков (ВН), графического навыка (ГН), зрительного анализа (ЗА), произвольной регуляции деятельности (ПРД), обучаемости (ОБ).

4. СДВГ - вариант индивидуального развития в пределах нормы, характеризующийся наличием мотивации учения, развитых предпосылок логического мышления, памяти и способности к тонким двигательным координациям.

5. Успешность обучения детей с СДВГ зависит от степени сформированности личностно-мотивационного блока в психологической структуре ГОШ, а также таких учебно-важных качеств как «вводные навыки», «вербальная память», «произвольная регуляция деятельности» и «принятие задачи».

6. Проведена и апробирована методика «Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе (КДГ)» (Н.В.Нижегородцева) в отношении детей с СДВГ.

7. Обосновано использование арт-терапии как метода коррекционно-развивающей работы с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

8. Разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа с элементами арттерапии по формированию школьной готовности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

9. Установлено, что применение «Коррекционно-развивающей программы с элементами арт-терапии по формированию школьной готовности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью» является эффективным для развития следующих учебно-важных качеств, входящих в структуру психологической готовности детей данной категории: отношение к себе (ОС), принятие задачи (ПЗ), вводных навыков (ВН), зрительного анализа (ЗА), произвольной регуляции деятельности (ПРД).

165

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследования современных специалистов в области психологии свидетельствуют о том, что растет число детей с «отклоняющимся развитием» [135]. Причиной этому являются социальная нестабильность, острый кризис семьи, отсутствие в ряде случаев нормальных гигиенических, экономических, экологических условий для будущих матерей и детей разных возрастных групп. В последние годы значительное внимание уделяется анализу проблем, возникающих у детей в связи с началом школьного обучения [5; 7; 30; 33; 49; 63; 66]. Переход от условий воспитания в семье и дошкольных учреждениях к качественно иной атмосфере школьного обучения, складывающейся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, более сложные требования к личности ребенка и его интеллектуальным возможностям. Далеко не все дети могут соответствовать предъявляемым требованиям в связи с имеющимися различными психологическими отклонениями. Такие дети не могут адаптироваться к условиям школы и школьному обучению. Так, по свидетельству специальных психолого-педагогических исследований примерно треть 7-ми летних первоклассников недостаточно готова к школе [72]. Наиболее распространенной причиной школьной дезадаптации являются минимальные мозговые дисфункции (ММД) [50]. Следует отметить, что по общему интеллектуальному развитию дети с ММД находятся на уровне нормы или в отдельных случаях субнормы, но при этом испытывают значительные трудности в школьном обучении. Среди детей с ММД в качестве относительно однородной по характеру поведенческих нарушений и когнитивных трудностей можно выделить группу детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ). Синдром дефицита внимания и гиперактивность характеризуется несвойственными для нормальных возрастных показателей избыточной двигательной активностью, дефектами концентрации внимания, отвлекаемостью, импульсивностью поведения, проблемами во взаимоотношениях с окружающими и трудностями в обучении. На наш взгляд, проблема школьной дезадаптации и готовности к школьному обучению может быть во многом разрешена при условии ранней диагностики и своевременной коррекционной помощи данной категории детей. Но есть и определенные трудности в проведении диагностики и построении системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, вызванные отсутствием единых представлений о природе и проявлениях синдрома дефицита внимания и гиперактивности среди специалистов разного профиля. Это ведет к противоречивым прогнозам развития, неоднозначным подходам к коррекции и организации обучения детей с СДВГ.

Результаты, полученные в настоящем исследовании, во-первых, позволяют определить научную позицию по отношению к исследованию детей с СДВГ; во-вторых, показывают возможность использования комплексной диагностики по выявлению детей с СДВГ и определению их готовности к обучению в школе; в-третьих, выявляют психологические особенности готовности к школьному обучению детей данной категории, степень сформированности учебно-важных качеств, определяющих психологическую готовность к обучению; в-четвертых, полученные данные позволяют определить основные направления в психокоррекционной работе с детьми с СДВГ и показывают возможности использования арт-терапии для работы с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

163

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Дьячкова, Марина Сергеевна, 2006 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический Проект, 2001.-701 с.

2. Айзман Г.И., Жарова Г.И., Савенков А.И., Забрамная С.Д. Подготовка ребенка к школе.- Томск: Пеленг, 1994. 167 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. / Под. ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского М.,1982. - 656 с.

4. Артпедагогика и арт-терапия в специальном образовании: учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Е.А.Медведевой, И.Ю.Левченко, Л.Н. Комисаровой, Т.А. Добровольской. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 248 с.

5. Ахутина Т.В., Меликян З.А., Низнайко Н.Н. Особенности внимания у младших школьников по данным компьютерного исследования. // Вестник МГУ. 1999. - №4. - С.36-48.

6. Бадалян Л.О. Невропатология. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 384с.

7. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Минимальная мозговая дисфункция у детей (неврологический аспект) // Журнал невропатологии и психиатрии имени С.С. Корсакова. 1978. - Т. 78. -№ 10. - С. 1441 - 1446.

8. Бадалян Л.О., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М.Бехтерева. 1993. - №3. - С.74-90.

9. Бардин К.В. Как научить детей учиться.- М.: Просвещение, 1987. -111с.

10. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе. М.: Мозаика-Синтез, 2003.-92 с.

11. Белоусова Е.Д., Никанорова М.Ю. Синдром дефицита внимания/гиперактивности // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2000. -№ з. с. 39 - 42.

12. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 574 с.

13. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С.34-44.

14. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С.45-53.

15. Божович Л.И, Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения. // Вопросы психологии. 1976. - №4. - С.

16. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. М.: Изд-во института психотерапии, 2001. - 96 с.

17. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Современное состояние вопроса о лечении СДВ с гиперактивностью у детей // Детский доктор. 1999. - №5. -С. 21-23.

18. Бугрименко Е.А. К вопросу о развитии произвольности поведения в дошкольном возрасте // Новые исследования в психологии. 1978. - № 1. - С. 69-74.

19. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2004. - 520 с.

20. Введение в психодиагностику / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: AKADEMIA, 2000. - 192 с.

21. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Знание, 1994.- 189 с.

22. Винокуров Л.Н. Если ребенок отстает // Семья и школа. 1975. - №3. -С. 22-27.

23. Винокуров Л.Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков. Кострома, 1994. -356 с.

24. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1973. 175 с.

25. Выготский JT.C. Психология искусства. М., 1968. - 243 с.

26. Выготский J1.C. Собр. Соч. В 6 т. М.: Педагогика, \9?2. Т. 5., - 369 с.

27. Вьюнова В.И., К.М. Гайдар, Темнова JI.B. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. М.: Академический Проект, 2005. -256 с.

28. Гаврилушкина О.П., Головчиц JI.A., Егорова М.А. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий // Психологическая наука и образование. 2001. - № 1. - С. 79 -88.

29. Гаврина С.Е., Кутявина H.JL, Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. -192 с.

30. Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. М.: Наука, 1983. -239 с.

31. Горбачева В. К освоению правил поведения детьми дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. 1945. Вып. 1. С. 67 86.

32. Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И.В.Дубровиной М.: Академический Проект, 2001. - 96 с.

33. Григоренко E.JI. Генетические факторы, влияющие на развитие девиантных форм детского поведения // Дефектология. 2002. - № 3. - С. 322.

34. Григорьева Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями. // Дефектология. 2002. №1. - С. 3-14.

35. Гуткина Н.И. Будет ли успевать ребенок в школе? М.: Образование, 1997.-23 с.

36. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. Выпуск 4. М.: ПИТЕР, 2004. - 207 с.

37. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А.Венгера, В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978. - 247 с.

38. Доронова Т.Н., Гризик Т.П., Климанова Л.Ф. На пороге школы: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга». М.: Просвещение, 2003. - 160 с.

39. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986. - 94 с.

40. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М. Внимание школьника. М.: Знание, 1997.-80 с.

41. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга родителей. М.: Педагогика, 1990. - 55 с.

42. Заваденко Н., Манелис Н., Успенская Т. Суворинова Н., Борисова Т. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. 1999. - № 4. - С. 2 -28.

43. Заваденко Н.Н. Гиперактивность у детей // Материнство. 2000. -№5.-С. 15-18.

44. Заваденко Н.Н. Детская гиперактивность: особенности диагностики и лечения // Российский медицинский журнал. 1999. - № 4. - С. 25-31.

45. Заваденко Н.Н. Диагноз и дифференциальный диагноз СДВ с гиперактивностью у детей // Школьный психолог. 2000. - № 4. - С. 9-11.

46. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. Издание 2. -М.: «Школа-Пресс 1», 2001. 128 с.

47. Заваденко Н.Н. Факторы риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей // Мир психологии. 2002. - № 3. - С. 196-208.

48. Заваденко Н.Н. Я остаюсь оптимистом // Школьный психолог. 2000. - №4. - С. 14-16.

49. Заваденко Н.Н., Петрухин Н.Г., Манелис Н.Г. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование //Вопросы психологии. 1999. -№ 4. - С. 21 -28.

50. Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания какпричина школьной дезадаптации // Школа здоровья. 1994. - Т. 1. - С. 7 - 11.

51. Захаров А.И. Классификация нервных нарушений у детей, их проявления и распространенность // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития / Учебное пособие для студентов и слушателей спецфакультетов: Сост. Астапов В. -М.: Межд. пед. академия, 1995. 187 с.

52. Запорожец А.В., Неверович Я.З. Некоторые проблемы развития познавательных и волевых процессов в дошкольном детстве / Сб. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М., 1965. стр. 16-18.

53. Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков: Справочное пособие. Минск: «БЕЛАРУСКАЯ НАВУКА», 1999. - 189 с.

54. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. 2-е изд., доп. М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

55. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

56. Ильина М.Н. Подготовка к школе. С.-Пб.: Дельта, 1998. - 170 с.

57. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Состояние гиперактивности у детей (клиника, терапия, реабилитация) // Журнал невропатологии и психиатрии имени С.С. Корсакова.- 1978.-№ 10.-С. 1544- 1548.

58. Истомина З.И. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР. 1948. - вып.14. - С. 51-58.

59. Кайгородов Б.В., Насыров. Гиперактивность как школьная и индивидуальная проблема. // Мир психологии. 1996. - №1. -С. 5-9.

60. Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника. С.-Пб.: Речь, 2001.- 160 с.

61. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений / Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Юристъ, 1998. - 440 с.

62. Касатикова Е.В., Ларионов Н.П., Брязгунов И.П. Исследование распространенности показателей внимания и факторов риска для развития синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у школьников // Педиатрия. 1999. -№ 5. - С. 73 - 75.

63. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1995. - 560 с.

64. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Уч. пособие. Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 2000. - 135 с.

65. Копытин А.И. Основы арт-терапии. СПб.: Лань, 1999. 256 с.

66. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. СПб.:, 1995. - 221 с.

67. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев: Изд. «Радянска шксла», 1971. - 2,00 с.

68. Кошелева А.Д, Алексеева Л.С. Гиперактивный ребенок // Первое сентября. 2002. - №7. - С. 7-9.

69. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. М.: НИИ семьи, 1997. - 78 с.

70. Кравцов Г.Г. Царевна Несмеяна и др., или формирование произвольности // Дошкольное воспитание. 1991. - №12. - С. 13-19.

71. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе // Педагогика и психология. 1987. - №5. - С. 5 -9.

72. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -М.: Педагогика, 1991. 150 с.

73. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Такое обычное невнимание // Биология в школе. 1999. - № 2. - С. 22-25.

74. Кучма В.П., Брязгунов И.П. СДВ с гиперактивностью у детей. М., 1994.-76 с.

75. Кучма В.П., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей в России: распространенность, факторы риска и профилактика. М., 1997.-56 с.

76. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003. - 256 с.

77. Лебединская К.С. Клинические варианты задержки психического развития // Невропатология и психиатрия им. С.С.Корсакова. 1980. - № 3. -С. 407-412.

78. Лебединский В.В. Клинико-нейропсихологический анализ аномалий психического развития детей с явлениями «минимальной мозговойдисфункции» // А.Р.Лурия и современная психология. М.: Педагогика,1982.-С. 56.

79. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-воМГУ, 1985.- 166 с.

80. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. М.,1983. Т.1 (К теории развития психики ребенка: С. 281 - 302)

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-С. 304.

82. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

83. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. -Т.2, - № 5. - С. 3-22.

84. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологич // Вопросы психологии. 1975,-№2.-С. 31-45.

85. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. -М.: Педагогика, 1989. 100 с.

86. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1969. - 504 с.

87. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973. - 374 с.

88. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976. - 360 с.

89. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 14. - С. 89-123.

90. Международная классификация болезней (МКБ-10). 1994. Издание ВОЗ. Санкт-Петербург, - 697 с.

91. Минимальная мозговая дисфункция. Методические рекомендации. / Сост. О.П.Ковтун. Екатеринбург, 2003. 34 с.

92. Московкина А.Г., Анисимова И.В. Как помочь ребенку с нарушением внимания // Дефектология, 2000. № 1, - С. 61-65.

93. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

94. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 239 с.

95. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1986.- 141 с.

96. Мэш Э., Вольф Д. Нарушения психики ребенка: психологическая энциклопедия. СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. - 384 с.

97. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

98. Нижегородцева Н.В. Психологическая структура готовности детей к усвоению грамоты: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., !993. 21 с.

99. Нижегородцева Н.В. Системогенетический анализ готовности к обучению. Ярославль: «Аверс Пресс», 2004. - 338 с.

100. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Методические материалы для проведения комплексной диагностики готовности детей к обучению в школе: Методическое пособие. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1999. - 87 с.

101. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М.: Владос, 2002. - 256 с.

102. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Воронин Н.П. Готовность детей к учебной деятельности: теория и методы исследования. Ярославль: Изд-во Яросл. пед. ун-та, 1999.-270 с.

103. Нижегородцева Н.В. Теоретические положения системогенетического исследования индивидуальности // Педагогические чтения им. К.Д.Ушинского. Ярославль, ЯГПУ, 2006.

104. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2001.-507 с.

105. Ю5.Новоторцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь. 3-е изд., перераб. и допол. - Ярославль: Академия, 1999.- 143 с.

106. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Пед. о-во России, 2000. - 443 с.

107. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты проблемы М.: Тривола, 1998.-351 с.

108. Ю8.0сипова А.А. Общая психокоррекция. М.: Творческий Центр Сфера, 2005.-512 с.

109. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: Akademia, 2003.-479 с.

110. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М.: Педагогика, 1988. - 135 с.

111. Ш.Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.: Флинта, 1998.- 104 с.

112. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. М., 1981. - 156 с.

113. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680 с.

114. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР: Кн. Для работников дошк. учреждений / Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер и др.; Под ред. Л.А. Парамоновой. М.: Просвещение; - Братислава.: Словац. Пед. изд-во, 1989. -176 с.

115. Подобед В.Л. Особенности кратковременной памяти у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1981. - №3 - С. 17-26.

116. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

117. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М., 1982.- 134 с.

118. Полуянов Ю.А. Формирование способности к обобщенному восприятию цвета у детей // Вопросы психологии. 1980. - №1. - С. 13 - 18.

119. Практикум по арт-терапии / Под ред. А.И. Копытина. СПб.: Питер, 2001.-448 с.

120. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной -М.: Творческий Центр «Сфера», 1997. 528 с.

121. Психиатрия. Е. Шейдер (ред.) 485 страниц Пер. с англ. /Под ред. канд. мед. наук Н. Н. Алипова М., «Практика», 1998 г. Полный текст: Глава 18. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью.

122. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие / Под ред. И.В.Дубровиной, Психол. ин-т РАО. 2-е изд. - М.: Академия, 1999.- 160 с.

123. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. К.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной М.: AKADEMIA, 2003. - 320 с.

124. Психотерапия. /Под ред. Б.Д.Карвасарского. 2-е изд. - С.-Пб.: Питер, 2006. - 959 с.

125. Пугач В.Н. Особенности восприятия у детей с расстройствами внимания II Психолого-педагогические проблемы системы образования: Тезисы докл. международн. научно-методич. конфер / Под ред. В.Н. Пугача — Ижевск, 1998,- С.58-59.

126. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

127. Родионов В.А., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. Я и другие: тренинг социальных навыков. Ярославль: Академия развития, 2003. - 224 с.

128. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

129. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы / Рос. Акад. Образования, Психол. ин-т. М.: Академия, 1999.- 93 с.

130. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Издательство Московского университета, 1988. - 285с.

131. СалминаН.Г. Образы и звуки. -М.: АСТ-пресс, 1995. 50 с.

132. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. Ярославль: Академия Развития, 2004. - 206 с.

133. Сапогова Е.Е. Моделирование как этап развития знаково-символической деятельности дошкольников // Вопросы психологии. 1992. -№5.-С. 26-30.

134. Сапогова Е.Е. Операции моделирования как условие развития воображения у дошкольников // Вопросы психологии. 1993. - №3. - С. 2431.

135. Сапогова Е.Е. Соотнесение частей и целого как один из возможных механизмов детского воображения // Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 45-52.

136. Сапогова Е.Е. Шестилетний ребенок: вопросы и ответы. Тула, 1992. - 208 с.

137. Селиванов В.И. Воспитание воли школьника. М.: Изд. Министерства просвещения РСФСР, 1954. - 207 с.

138. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000. -165 с.

139. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2002. — 232 с.

140. Сибгатуллина И., Салахова Л. О возможности использования детского рисунка в диагностике и оценке здоровья ребенка // Прикладная психология. М., 2000. № 3. - С. 56-65.

141. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -М., 1985. 190 с.

142. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. -М.: Сфера, 2002.-167 с.

143. Смирнов А.А. Детские рисунки // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1980.-Т. 1.-С. 53-63.

144. Смирнова Е.О. Психология ребенка: от рождения до семи лет: Учеб. для пед. вузов и училищ. М.: Школа-пресс, 1997. - 383 с.

145. Совенков А.И. Путь к одаренности. С-Пб.: Питер, 2004. 123 с.

146. Солдатов Д.В. Как дошкольник относится к школе? // Детский практический психолог. 1996. - № 1 - 2. - С. 70 - 73.

147. Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2004. - 400 с.

148. Тамбиев А.Э., Медведев С.Д., Литвиненко О.В. Динамика основных свойств внимания у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания. М., 2001. - 156 с.

149. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. Пер. с чешек. М.: Медицина, 1986. - 256 с.

150. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

151. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород.: НГПУ, 1994. - 230 с.

152. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М., 1999. - 94 с.

153. Халецкая О.В., Трошин В.М. Минимальная дисфункция мозга в детском возрасте // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. -1998,-№9.-С. 4-8.

154. Хомская Е.Д. Нейропсихология. — М.: Изд. МГУ, 1987. 232 с.

155. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990. - 128 с.

156. Чутко Л.С., Кропотов Ю.Д., Яковенко Е.А., Королева Н.Ю. Нейромультивит при синдроме нарушения внимания с гиперактивностью у детей // Журн. Неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова, 2002. №5. - С. 56-58.

157. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994.-320 с.

158. Шарапановская Е. В кого он такой? (или обучение детей с патологиями шейного отдела позвоночника и минимальными мозговыми дисфункциями). Барнаул, 2000. - 103 с.

159. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом: Практическое руководство для врачей и психологов. М., 1997. - 245 с.

160. Шевченко Ю.С., Шевченко М.Ю. Игровая психология детей с гиперактивным поведением // Школа здоровья. 1997. - Т. 4. - №2. - С. 5-7.

161. Шванцара Л., Шванцара Й. Развитие детских графических проявлений // Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. М.: «КСП», 1997.-С. 286-309.

162. Якобсон С.Г., Сафонова Н.М. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников // Вопросы психологии. 1999. - № 5.-С. 3-10.

163. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. Учебное пособие. Кемерово: КемГУ, 1999. -84 с.

164. Яременко Б.Р., Яременко А.Б., Горяинова Т.Б. Минимальные дисфункции головного мозга у детей. СПб.: Деан, 1999. — 128 с.

165. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. -СПб.: ГП "Иматон", 1997. 80 с.

166. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Методическое руководство. СПб.: ГП «Иматон», 1999. - 178 с.

167. Barkley R.A. Hyperactive children: A handbook for diagnosis and treatment. N.Y., London, 1987. 84 p.

168. Binet A. et Simon Th. Sur la necessite d'etablir un diagnostic scientifique des etats inferieurs de Г intelligence. An Ps, 1905, 11.

169. Bruner J.S. Readiness for bearing , In: The Process of Education. Gambridje, 1960.

170. Conners C.1986. Hyperkinetic children // Cop. 1986. - 160 p.

171. Hinshaw, S.P. (1994). Attention deficits and hyperactivity in children. Thousand Oaks, С A: Page: 198-204.

172. Hunt J.McV., Kirk G.E. Criterion-referenced tests of school readiness: a paradigm with illustrations // Genetic Psychologi Monographs, 1974. 90 p.

173. Ilg F.L., Ames L.B. Apell R.J. school Readiness as evaluated by Gesell developmental, visual, and projective tests.// Genetic Psyhology Monographs, 1965.-71.

174. Jirasek J. Pokyny pro administraci a interpretaci orientacniho testu skolni zralosti. Bratislava, 1970.

175. Kern A. Sitzenbleiberelend und Shulreife. Freiburg, 1951.

176. Rutter At. Syndromes attributed to minimal brain disfunction in childhood // Amer. J. Psychiatry. 1982. Vol. 139. P. 21 33.

177. Quaschner K. Hyperkinetische Stoerungen/Psychotherapie im Kindes und Jugendalter. Stuttgart, 1997. 155 p.