Влияние материнского отношения на формирование готовности к аддиктивному поведению у младших подростков с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Суровегина, Марина Александровна

• Суровегина, Марина Александровна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Суровегина, Марина Александровна

Введение

Глава I. Теоретико-методологические подходы к изучению проблемы отклоняющегося поведения и его профилактики у подростков с задержкой психического развития в коррекционной 14 психологии.

1.1. Содержание понятия «отклоняющееся поведение» в возрастной и коррекционной психологии.

1.2. Отечественные и зарубежные авторы о подростковом возрасте как критическом в формировании отклоняющегося поведения.

1.3. Подростки с задержкой психического развития как специфическая возрастная категория в системе формирования отклоняющегося поведения.

1.4. Состояние изученности проблемы значимости материнского отношения в формировании модели поведения у подростков с задержкой психического развития.

Глава II. Экспериментальное исследование влияния материнского отношения на формирование готовности к аддиктивному поведению у младших подростков с задержкой психического развития в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками.

II.1. Программа констатирующего эксперимента.

II.2.1. Экспериментальное • изучение особенностей материнского отношения к подросткам 11-13 лет с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками в семье

II.2.2.

Особенности когнитивного, эмоционального и мотивационного компонентов диспозиции аддик-тивного поведения младших подростков с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками по результатам констатирующего эксперимента.

И.2.3. Особенности сформированности уровневой структуры диспозиции аддиктивного поведения у младших подростков с ЗПР в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками по результатам констатирующего эксперимента.

II.2.4. Особенности взаимосвязи материнского отношения и степени сформированности диспозиции аддиктивного поведения у подростков 11-13 лет с ЗПР и НПР по результатам констатирующего эксперимента.

Выводы по главе

Глава III. Теоретико-методологические основы построения профилактической и коррекционной работы с матерями аддиктивных подростков 11 -13 лет с ЗПР.

III. 1. Теоретические подходы к организации практической профилактической деятельности с матерями аддиктивных подростков 11-13 лет по формированию адекватной системы материнских отношений.

III.2 Модели практической профилактической деятельности с матерями аддиктивных подростков 11-13 лет с ЗПР, направленной на формирование адекватной системы материнских отношений к детям.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние материнского отношения на формирование готовности к аддиктивному поведению у младших подростков с задержкой психического развития»

Актуальность исследования. На основании данных статистического анализа современной ситуации потребления психоактивных веществ можно с полной уверенностью говорить о том, что проблема распространения наркомании и алкоголизма в среде несовершеннолетних сегодня приобрела масштабы социального бедствия, угрожающего национальной безопасности страны.

Л.М.Шипицына и Л.С.Шпилени (2004) подчеркивают, что среди основных тенденций, характеризующих наркологическую ситуацию в России, наибольшую тревогу вызывает неуклонное омоложение потребителей психоактивных веществ. Основной возраст первого знакомства с ПАВ 11 — 17 лет. Участились случаи приобщения к наркотическим и другим психоактивным веществам детей 8-10 лет.

По данным Центра социологических исследований Минобразования России в 2003 - 2005 годах доля курящих среди несовершеннолетних и молодежи 11-12 лет составила 61,3 %, то есть 6 млн.720 тыс. человек. Средний возраст начала курения — 11,5 лет. Употребляют алкоголь 81,8 % несовершеннолетних и молодежи 11 — 24 лет, то есть 8 млн. 968 тыс. человек. Средний возраст начала потребления алкоголя — 13 лет. Потребляющих наркотические средства, или пробовавших их хотя бы один раз, среди несовершеннолетних и молодежи 11 - 24 лет - 44,8 %, то есть 4 млн.910 тыс. человек. Средний возраст первой пробы — 14 лет.

Особую группу риска приобщения к психоактивным веществам и формирования аддиктивного поведения составляют дети и подростки с проблемами в развитии, которые в силу своих клинико-психологических особенностей обладают повышенной чувствительностью к негативному воздействию среды.

Учитывая специфику реагирования детского организма на психоактивные вещества, высокий риск быстрого развития физиологической и психологической зависимости от ПАВ, глубину и системность последующих психофизиологических изменений, вплоть до летального исхода, а также, учитывая низкую эффективность реабилитации потребителей ПАВ, имеющих опыт начала потребления в детском или подростковом возрасте, единственно возможным способом разрешения проблемы ранней наркотизации специалисты видят в профилактике ситуаций аддиктивного выбора (Ю.В.Валентик, А.А.Гериш, В.В.Зарецкий 2002, А.В .Гоголева, 2002, Д.В.Колесов, 2001, Ц.П.Короленко, 1991, М.Е.Позднякова, 1999, В.И.Слуцкий, 2000, Л.М.Шипицына, Е.С.Иванов, А.Д.Виноградова, 1997)

Однако сегодня социальная практика предупреждения и коррекции трудновоспитуемости значительно отстает от тех проблем, которые ставит перед наукой современный образ жизни, это может быть связано с тем, что еще «слабо разработаны важные теоретико—методологические аспекты, объясняющие механизмы формирования и закрепления нарушений личностного развития, непременно отражающихся в поведении подростков» (Ю.А.Клейберг, 2001).

Проведенный анализ научной психологической литературы позволяет сделать вывод, что одним из ведущих факторов ранней наркотизации детей и подростков является неблагоприятная ситуация семейного воспитания. (В.В.Бойко, К.М.Оганян, О.И.Копытенкова, 1999, С.В.Дармодехин, 1999, И.Клемантович, 1998, Л.М.Шипицына,2000, М.М.Плоткин, 2000, Е.В.Самойленко, 2005, М.И.Христофорова, 2004 и другие) По данным статистики, на сегодняшний день число семей, находящихся в сложной ситуации, состоящих на учете как неспособных обеспечить детям надлежащее содержание и воспитание, более 180 тысяч, в которых проживает более 348 тыс. детей. По данным комиссий по делам несовершеннолетних при органах исполнительной власти субъектов РФ, за один год рассматривается более 650 тыс. дел несовершеннолетних и около 140 тыс. дел родителей, не занимающихся детьми.

Более того, как показывают статистика и данные нашего исследования, сегодня у многих несовершеннолетних складывается особая ситуация семейного воспитания, когда они либо воспитываются в неполных семьях, либо в семьях, где воспитанием ребенка занимаются только матери, поскольку отцы или самоустранились, или чрезмерно заняты вопросами материального обеспечения семьи.

Только в нашем исследовании из 100 обследованных семей, 63 — неполные семьи, в которых воспитанием детей занимается только мать, 24 — дисфункциональные семьи, в которых отцы самоустранились от воспитания детей и 13 семей, в которых имеются серьезные проблемы с воспитательным влиянием отцов, так как они постоянно заняты работой, бизнесом и т.п.

Образовательный уровень и социальный статус матерей испытуемых младших подростков различен, однако их семьи схожи характером переживаемых проблем как внутри семьи, так и во взаимоотношениях с детьми и, соответственно, с поведением несовершеннолетних.

Следует признать, что реалии жизни сегодня таковы, что именно матери оказываются ответственными как за физическое, так и за психическое и социальное становление детей. Понятно, что подобное смещение семейных ролей и родительских позиций находит отражение не только в характере внутрисемейных отношений, но и особенностях воспитательного влияния на детей.

В исследованиях многих авторов широко представлен аналитический материал о степени влияния семейного воспитания и родительско-детских отношений на процессы развития личности детей и подростков, характер их социальной адаптации. К их числу можно отнести работы А.Адлера, В.С.Анастазиадис, И.Александреско, Т.В.Архиреевой, Ю.В.Баскина, И.М.Балинского, З.В.Баерюнас, С.Блюменфельда, Д.В.Берко, Л.И.Божович, И.А.Былим, А.Я.Варги, А.А.Венгера, Н.В.Вострокнутова, В.М.Гарбузова, В.Я.Гиндикина, Т.Георгиу, С.И.Голод, С.А.Гордийчук, М.А.Дмитриевой, И.В.Дубровиной, В.Н.Дружинина, А.Н.Евсеевой, Р.А.Зачепицкого, А.И.Захарова, Р.М.Капраловой, О.В.Кербикова, Е.Е.Кравцовой, Е.А.Костицыной, Б.И.Кочубей, К.Леонгарда, П.Ф.Лесгафта, И.А.Логиновой, З.Матейчек, В.С.Мухиной, В.Н.Мясищева, Л.Ф.Обуховой, М.В.Потакаевой, Е.Л.Птичкиной, И.А.Сикорского, Е.О.Смирнова, В.В.Столина, Е.Г.Сухаревой, А.Н.Фоминовой, С.Г.Фрайнберга, З.Фрейда, И.К.Фридман, Э.Фромма, К.Хорни, К.Хоментаускаса, Е.С.Шефер, Э.Г.Эйдемиллера, Э.Эриксона и других.

Проблемы этиологии и коррекции девиантного поведения в детском и подростковом возрасте были предметом анализа в работах А.Н.Асмолова, Л.С.Алексеевой, Б.Н.Алмазова, А.Арефьева, С.А.Беличевой, В.С.Битенского, Л.И.Божович, В.Г.Бочаровой, Б.С.Братуся, Н.В.Вострокнутова, Л.А.Грищенко, С.А.Гордейчук, A.M. Долгового, В.П.Зинченко, Б.В.Зейгарник, Л.М.Зюбиной, И.П.Крохина, Ц.П.Короленко, И.С.Кона,

A.П.Краковского, Я.Л.Коломинского, С.А.Кулакова, Ю.А.Клейберга, Л.С.Колесовой, В.В.Ковалева, А.Личко, А.С.Макаренко, Н.В.Макшанцевой, Д.Миллера, Р.Мейера, Б.Г.Мещеряковой, А.В.Мудрик, И.А.Невского,

B.А.Сухомлинского, Д.В.Ронзина, Д.И.Фельдштейна и других.

Особая значимость изучения проблемы отклоняющегося поведения и поиска средств его профилактики у детей и подростков с задержкой психического развития как детей особой категории риска социальной дезадаптации подчеркнута в работах Д.И.Альраххаль, Т.Г.Богдановой, Е.Н.Васильевой, Е.Г.Гуцу, Е.Г.Дзугкоевой, Е.Н.Денисовой,

Т.А.Добровольской, И.Э.Ермашенковой, С.Д.Забрамной, А.И.Захарова, И.А.Коневой, О.Г.Комаровой, Н.П.Кондратьевой, И.А.Коробейникова, И.Ю.Левченко, Е.А.Морщининой, Н.В.Мазуровой, И.И.Мамайчук. В.Л.Мартыновой, Е.М.Мастюковой, Г.А.Мишиной, В.Б.Никишиной, В.Г.Петровой, М.М.Семаго, Л.И.Солнцевой, Е.В.Самойленко, В.В.Ткачевой, Г.Б.Шаумаровой, В.В.Юртайкиной и других.

Однако если формирующей роли семьи в целом посвящено большое количество работ, то проблема влияния отцовского и материнского отношений, определяющих содержание семейного воспитания, еще изучена недостаточно, хотя и представлена в работах ряда авторов. (Б.С.Братусь, Т.А.Басилова, Л.В.Байбородова, Дж.Браун, А.М.Витковская, А.Д.Виноградова, Л.Н.Галлигузова, И.В.Дубровина, Б.В.Зейгарник, Е.С.Иванов, А.И.Кочетов, Б.И.Кочубей, Е.И.Козакова, Т.А.Куликова, Н.С.Курек, И.А.Коробейников, Д.Кристенсен, И.Лангеймер, М.И.Лисина, З.Матейчек, В.С.Мухина, А.М.Прихожан, О.Л.Романова, А.Г.Рузская, Е.В.Самойленко, Е.А.Стребелева, Н.Н.Толстых, Л.М.Шипицына и другие).

На наш взгляд, учитывая специфику социальных условий жизни современных семей, когда женщина-мать становится единственным ее членом, исполняющим функции воспитания, а, следовательно, и формирования личности подрастающего поколения, особую актуальность приобретает изучение проблемы влияния материнского отношения на формирование такого внутреннего механизма регуляции поведения детей и младших подростков, как феномена психологической готовности к девиантному поведению (другими словами диспозиции поведения), в том числе и к аддиктивному.

Сегодня невыясненным остается вопрос, сочетание каких именно условий семейного воспитания в большей степени обусловливает возникновение подобного феномена (влияние стилей воспитания или личностных характеристик матери или отца). Данная проблема актуальна как при рассмотрении психологических условий возникновения аддиктивного поведения у подростков с нормой психического развития, так и с задержкой. Работ подобной направленности нам встретить не удалось.

Изучение условий формирования механизма психологической готовности детей и подростков к аддиктивному поведению (диспозиции аддиктивного поведения) в зависимости от влияния материнского отношения может разрешить не только проблему профилактики ранней наркотизации в подростковой среде, но и обеспечить оказание помощи в еще более ранние сроки — на уровне прогноза личностного развития детей в тех или иных условиях материнско-детского взаимодействия. Проблема выявления содержания механизма психологической готовности детей и подростков к аддиктивному поведению приобретает особую значимость, если преследуется цель выявления особенностей влияния материнского отношения на становление личности детей и подростков с задержкой психического развития.

Все это позволяет нам сделать вывод о необходимости постановки такой проблемы исследования и оценить ее как остроактуальную.

Теоретико-методологическое моделирование нашего исследования позволило определить его конкретные исходные данные: цель, объект, предмет, гипотезы, основные задачи, методы и этапы организации эксперимента.

Цель исследования: выявление специфики влияния материнского отношения на формирование механизма психологической готовности к употреблению психоактивных веществ у подростков 11-13 лет с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками и условий профилактической работы с матерями этих детей.

Объект исследования: материнское отношение к детям в семьях младших подростков с ЗПР «группы риска» по употреблению ПАВ в сравнении с семьями нормально развивающихся сверстников.

Предмет исследования: влияние на формирование механизма психологической готовности к употреблению психоактивных веществ у подростков 11 - 13 лет с ЗПР стиля материнского отношения к ним; разработка программы профилактической работы с матерями этих детей, направленной на преодоление диспозиции аддиктивного поведения.

Гипотезы исследования:

1) Феномен психологической готовности к употреблению ПАВ является специфической и универсальной для детей подросткового возраста с ЗПР и НПР формой диспозиции отклоняющегося поведения, сформировавшейся в условиях длительного специфического влияния материнского отношения в семье к своим детям;

2) Механизм диспозиционной регуляции аддиктивного поведения младших подростков с ЗПР и НПР предполагает собой специфическую систему когнитивного, эмоционального и мотивационного компонентов и отличается незрелостью иерархической структуры — недостаточной сформированностью низших и высших ее уровней, что обусловлено как объективными возрастными особенностями, спецификой дефекта развития детей, так и влиянием материнского отношения;

3) Младшие подростки с ЗПР являются «группой риска» формирования диспозиции аддиктивного поведения в условиях неблагоприятного характера материнского отношения в силу повышенной зависимости от микросоциального влияния, недостаточности познавательной, эмоциональной и мотивационной сфер, личностной незрелости;

4) Изменение характера материнского отношения может быть одним из определяющих условий профилактики и коррекции механизма диспозиционной регуляции аддиктивного поведения младших подростков с ЗПР, а также важнейшим условием оптимизации процесса их личностного развития в целом.

В соответствии с целью, предметом, гипотезами в диссертационном исследовании ставились и решались следующие задачи:

1) Определить теоретические и организационно-методические принципы изучения специфики влияния материнского отношения на формирование механизма психологической готовности подростков 11-13 лет с ЗПР к употреблению психоактивных веществ;

2) Теоретически и организационно сконструировать диагностический комплекс экспериментальных диагностических методик для изучения как особенностей стиля материнского отношения к младшим подросткам с ЗПР, склонных к употреблению ПАВ, так и особенностей структуры диспозиции их поведения;

3) Выявить характерные особенности материнского отношения в семьях подростков 11-13 лет с ЗПР в сравнении с семьями нормально развивающихся сверстников, как склонных к употреблению ПАВ, так и не проявляющих подобной склонности;

4) Выявить особенности когнитивного, эмоционального и мотивационного компонентов механизма психологической готовности к употреблению ПАВ у младших подростков с ЗПР в сравнении со сверстниками с Н11Р, как склонными к употреблению ПАВ, так и не проявляющими подобной склонности;

5) Выявить особенности сформированности структуры диспозиции поведения у младших подростков с ЗПР в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками, как склонными к употреблению ПАВ, так и не проявляющими подобной склонности;

6) Выявить особенности взаимосвязи характера материнского отношения и особенностей сформированности на момент изучения компонентов механизма психологической готовности к употреблению ПАВ у подростков 11-13 лет с ЗПР и НПР, как склонных к употреблению ПАВ, так и не проявляющих подобной склонности;

7) Определить направления и содержание работы с матерями младших подростков с ЗПР группы риска по употреблению ПАВ с целью изменения характера их отношения к детям.

Методологические основы исследования определены положениями субъектно-деятельностного подхода к изучению личности, историко-культурной теории развития личности Л.С.Выготского, теории диспозиционной регуляции социотипического поведения личности В.А.Ядова, определяющих в качестве движущей силы психического развития деятельность человека и активность ее субъекта, а в качестве необходимых условий развития характер макро- и микро - социальных влияний.

Теоретический фундамент исследования, его организация базируются на фундаментальных положениях отечественной психологии: об определяющем влиянии системы отношений в процессе формирования личности (В.Н.Мясищев), деятельностного подхода к пониманию развития психики (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.).

В разработке теоретических основ исследования значимую роль сыграли работы ведущих специалистов в области специальной психологии: Т.А.Белопольской, Т.А.Власовой, Г.В.Грибановой, Т.В.Егоровой, С.Д.Забрамной, Т.А.Карповой, В.В.Ковалева, В.И.Лубовского, К.С.Лебединской, В.В.Лебединского, И.Ю. Левченко, М.С.Певзнер, В.Г.Петровой, М.М.Райской, У.В.Ульенковой, Н.А.Цыпиной, Л.М.Шипицыной, Л.С.Шпилени и других.

Методы исследования: ' теоретический анализ исследований, выполненных в области специальной, возрастной и педагогической психологии, теоретико-прикладное моделирование программы изучения особенностей влияния материнского отношения на формирование диспозиции аддиктивного поведения у младших подростков с ЗПР; индивидуальный констатирующий эксперимент с подростками 11-13 лет с ЗПР и их нормально развивающимися сверстниками, склонными к употреблению ПАВ и не проявляющими подобной склонности, а также их матерями; качественный анализ собранных фактических данных, методы математической обработки полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1) Определены концептуальные подходы (учтены специфика органического дефекта развития Детей, специфика социума семьи, общения со сверстниками, значение учебной деятельности как ведущей в младшем подростковом возрасте) к построению программы изучения влияния материнского отношения на формирование диспозиции аддиктивного поведения у младших подростков с ЗПР в связи со степенью сформированности у них структуры механизма психологической готовности к аддиктивному поведению;

2) Впервые предпринята попытка выявления особенностей сформированности компонентов системы диспозиционной регуляции поведения и содержания ее уровневой структуры у младших подростков с ЗПР и НИР, как склонных к употреблению ПАВ, так и не проявляющих подобной склонности;

3) Впервые изучалась проблема характера связи между материнским отношением к ребенку и особенностями формирования у него механизма психологической готовности к аддиктивному поведению;

4) Разработана и апробирована диагностическая программа целенаправленного изучения механизма влияния материнского отношения на формирование диспозиции аддиктивного поведения у младших подростков с ЗПР;

5) Собраны, систематизированы и проанализированы экспериментальные данные, характеризующие своеобразие механизма влияния материнского отношения на формирование диспозиции аддиктивного поведения у младших подростков с ЗПР; эти данные получили в исследовании сравнение с данными о нормально развивающихся сверстниках, как склонных к употреблению ПАВ, так и не проявляющих подобной склонности; выявлены типы материнского отношения, достоверно оказывающие влияние на возникновение у детей с ЗПР и НИР механизма психологической готовности к употреблению ПАВ;

6) Разработана и апробирована программа профилактической работы с матерями детей группы риска по употреблению ПАВ с учетом характера их отношения к детям (формирование у матерей эмоционального принятия своих детей, профилактика эмоционального отвержения, авторитарного и потворствующего типа отношений);

7) Результаты апробации экспериментальной программы изучения особенностей механизма влияния материнского отношения на формирование диспозиции аддиктивного поведения у младших подростков с ЗПР подтвердили и конкретизировали важнейшие теоретические положения специальной и возрастной психологии о ведущей роли взрослого в развитии ребенка, о значимости фактора семейного воспитания в формировании личности и поведении детей, а также о значимости материнского отношения в обеспечении личностной зрелости несовершеннолетних с ЗПР и их социальной адаптации.

Практическая значимость исследования: разработанный диагностический комплекс изучения особенностей влияния материнского отношения на формирование диспозиции аддиктивного поведения у младших подростков с ЗПР, особенностей формирования у них механизма психологической готовности к аддиктивному поведению могут быть использованы психологами, педагогами—практиками и социальными педагогами в целях раннего выявления у младших подростков с ЗПР и НПР риска психологической готовности к употреблению ПАВ, а также в целях определения прогноза личностного развития этих детей в условиях семейного воспитания и материнского отношения, в частности, в целях расширения возможностей коррекции микросоциальных условий жизни младших подростков с ЗПР и НПР.

Результаты исследования пополнят психолого-педагогическую характеристику младших подростков с ЗПР, а также сведения об особенностях влияния на развитие личности этих детей условий семейного воспитания.

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке психолого-педагогических кадров в педагогических вузах, а также при переподготовке кадров в системе повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1) Поскольку поведение ребенка являет собой в основном экстериоризацию усвоенных в предыдущие периоды развития особенностей социальных условий, межличностных отношений, характера и содержания совместной со взрослым и сверстниками деятельности, то феномен психологической готовности к употреблению ПАВ является специфической и универсальной для младших подростков с ЗПР и Hi IP формой диспозиции отклоняющегося поведения, сформировавшейся в условиях специфического материнского отношения в предшествующие периоды развития;

2) Механизм диспозиционной регуляции аддиктивного поведения младших подростков с ЗПР включает специфическую систему когнитивного, эмоционального и мотивационного компонентов и отличается незрелостью иерархической структуры - недостаточной сформированностью низшего и высшего уровней, что обусловлено как объективными возрастными особенностями, спецификой дефекта развития, так и влиянием материнского отношения;

3) Изучение особенностей материнского влияния на степень сформированности психологической готовности младших подростков с ЗПР к аддиктивному поведению позволяет выявить как специфические особенности влияния состояния эмоционального благополучия матерей в семье на степень эмоционального благополучия и личностного развития детей, так и его типы по отношению к детям. Типы отношения, в свою очередь, являются достоверно значимыми и определяющими факторами развития у подростков механизма психологической готовности к употреблению ПАВ;

4) Сконструированный в исследовании комплекс диагностических методик на основе критериально ориентированного подхода, а также предложенные формы работы с матерями младших подростков с ЗПР, склонных к употреблению ПАВ, могут быть использованы в работе с девиантными подростками и их матерями в условиях специальных коррекционных школ и классов VII вида, массовых общеобразовательных школ квалифицированными педагогами и психологами, а также в работе центров реабилитации детей с нарушениями развития.

Структура работы: диссертационное исследование содержит: введение, три главы, заключение, список литературы (218 наименований, в том числе 20 на иностранном языке), 10 приложений. По результатам исследования оформлено 20 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Суровегина, Марина Александровна

Выводы по главе

Выполненное нами теоретико-организационное исследование возможностей психолого-педагогической практики, направленной на разрешение проблем семейного воспитания, профилактики нарушений личностного и социального развития детей позволяет сделать следующие выводы:

Современная практическая психология располагает вполне самостоятельным пространством практической психологической деятельности с семьями и матерями детей, в частности, по коррекции системы материнских отношений к детям и профилактике нарушений условий семейного воспитания и личностного развития матерей и их детей, как с нормой психического развития, так и с задержкой.

- Анализ опыта психолого-педагогической деятельности подросткового диспансерного отделения № 2 ГУЗ НО «Наркологическая больница» г. Нижнего Новгорода доказывает правомерность и эффективность использования технологий «воспитания родителей» в сочетании с методологическим инструментарием снижения уровня семейной и личностной тревожности и формирования у детей устойчивого социально адаптивного поведения. Комплексная программа работы с матерями и детьми (сочетание индивдуальных и групповых форм работы) является эффективным средством коррекции семейных и материнских отношений, повышения личностного потенциала матерей и членов их семей, а также профилактики аддиктивного поведения у детей.

- Изменение характера материнских отношений к своим детям является одним из определяющих условий коррекции механизма диспозиционной регуляции аддиктивного поведения у младших подростков с ЗПР, а также условием оптимизации процесса их личностного развития. Возрастание показателей принятия матерями своих детей отражается на показателях частоты употребления подростками 11-13 лет ПАВ, а также степени выраженности склонности к их употреблению (сократилось число детей в группе эпизодически употреблявших ПАВ и в группе детей, имеющих опыт однократного употребления ПАВ, за счет их перехода в группу детей, не употребляющих ПАВ, но имеющих высокую степень риска употребления).

- Полученные результаты доказывают необходимость ранней и квалифицированной психолого-педагогической помощи матерям и детям как эффективного средства профилактики формирования у детей диспозиции аддиктивного поведения. Особенно это актуально в случае работы с детьми с ЗПР.

Заключение

Итак, выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование, посвященное проблеме влияния материнского отношения на формирование диспозиции аддиктивного поведения у младших подростков с задержкой психического развития, дает основание сформулировать следующие общие выводы:

1. Получили подтверждение важнейшие теоретические положения коррекционной, возрастной и педагогической психологии, лежащие в основе наших исходных гипотез:

- феномен психологической готовности к употреблению ПАВ является специфической и универсальной для детей подросткового возраста с ЗПР и НПР формой диспозиции отклоняющегося поведения, сформировавшейся в условиях длительного специфического влияния материнского отношения к своим детям в семье;

- механизм диспозиционной регуляции аддиктивного поведения младших подростков с ЗПР и НПР включает специфическую систему когнитивного, эмоционального и мотивационного компонентов и отличается незрелостью ее иерархической структуры — недостаточной сформированностью низших (детерминирующих простейшие поведенческие акты и регулирующих непосредственные реакции субъекта на актуальные ситуации) и высших ее уровней (системы ценностных ориентаций личности, определяющих целостность ее социального поведения и деятельности), что обусловлено как объективными возрастными особенностями, спецификой дефекта развития, так и влиянием материнского отношения;

- младшие подростки с ЗПР являются «группой риска» формирования диспозиции аддиктивного поведения в условиях неблагоприятного характера материнского отношения в силу повышенной зависимости от микросоциальных влияний, недостаточности познавательной, эмоциональной и мотивационной сфер и личностной незрелости;

- изменение характера материнского отношения к своим детям является одним из определяющих условий коррекции механизма диспозиционной регуляции аддиктивного поведения младших подростков с ЗПР, а также условием оптимизации процесса их личностного развития.

2. В исследовании получен большой объем фактических данных, характеризующих подростков группы риска в плане задач исследования. а) Универсальность механизма диспозиции аддиктивного поведения для детей подросткового возраста доказана в исследовании наличием у детей с ЗПР, склонных и не склонных к употреблению ПАВ, и детей с НПР, склонных к употреблению ПАВ, устойчивой общей тенденции в проявлениях степени сформированности компонентов, уровней диспозиционной регуляции поведения и особенностей влияния материнского отношения к детям. б) Специфические особенности содержания механизма психологической готовности к употреблению ПАВ были выявлены в ходе сравнительного анализа особенностей сформированности компонентов и уровней диспозиционной регуляции поведения и особенностей материнского отношения у детей с ЗПР обеих групп и НПР, склонных к употреблению ПАВ, с показателями этих проявлений у детей с НПР, не склонных к употреблению ПАВ.

В доказательство универсальности механизма психологической готовности к употреблению ПАВ и особенностей его содержания у детей младшего подросткового возраста с ЗПР и НПР нами было получено следующее:

- У младших подростков с ЗПР и НПР всех экспериментальных групп было выявлено наличие общей тенденции, отражающей чувствительность детей к характеру семейных отношений, к содержанию эмоционально-психологической обстановки в семье, к характеру материнского отношения. При этом матери испытуемых продемонстрировали наличие общей тенденции преобладания негативных переживаний, чувств тревоги, нервно-психического напряжения, что нашло выражение в преобладании неустойчивого типа отношения к детям, их психологическом отторжении и в переживании детьми нервно-психического напряжения, чувства тревоги и эмоционально-психологического дискомфорта.

- Выявленны общевозрастные и общие для детей с ЗПР обеих экспериментальных групп и детей с НПР, склонных к употреблению ПАВ, тенденции развития системы компонентов и уровневой структуры механизма психологической готовности к употреблению ПАВ. В качестве общевозрастных тенденций развития системы компонентов диспозиционной регуляции поведения выявлены данные, свидетельствующие о том, что в младшем подростковом возрасте интеллектуальный компонент еще не выполняет регулирующей функции; дети как с ЗПР, так и с НПР демонстрируют типичные для младшего подросткового возраста особенности развития эмоционального компонента диспозиционной регуляции поведения (повышенную эмоциональность, чувствительность к характеру социальных взаимодействий, недостаточную сформированность речевых возможностей), наряду с проявлением общих для детей с ЗПР обеих экспериментальных групп и детей с НПР, склонных к употреблению ПАВ, тенденций, характеризующих степень сформированности эмоционального компонента диспозиционной регуляции поведения (проявление пассивности, низкой познавательной активности, избегание умственного и физического напряжения, замкнутость, стремление к поддержанию монотонности привычных условий деятельности и социальных контактов, медлительность, неадекватность оценки своего поведения, стремление желаемое выдать за действительное) и мотивационного (преобладание общежитейской направленности личности, приземленность интересов, их ограниченность бытовой обстановкой).

При изучении особенностей сформированности уровневой структуры диспозиционной регуляции поведения в качестве общих для детей с ЗПР обеих экспериментальных групп и детей с НПР, склонных к употреблению ПАВ, тенденций выявлены данные, свидетельствующие, что в младшем подростковом возрасте детям, свойственны затруднения в выборе способов реагирования в быстро изменяющихся жизненных обстоятельствах. Дети обеих групп физически (низкая пластичность нервных процессов), функционально (недостаточный поведенческий репертуар, выраженность ложных надуманных ограничений и т.п.) и психологически (застреваемость на переживаемых эмоциях и состояниях) оказались еще не способными к адекватной оценке обстоятельств и соответствующей регуляции своего поведения и действий в простейших актуальных ситуациях (первый уровень диспозиционной регуляции поведения). При этом для них характерны затруднения в реализации коммуникативной деятельности и проявление ряда противоречивых тенденций в общении и поведении: с одной стороны -стремления к ограничению круга общения, а с другой - переживания по поводу невозможности установления и поддержания хороших отношений с окружающими в силу несформированности умений и навыков коммуникации (второй уровень диспозиционной регуляции поведения). Противоречивость внутренней и внешней позиции этих детей, обусловливает их стремление к защитным формам поведения, одной из которых является склонность к употреблению ПАВ.

При изучении общей направленности интересов личности, относительно конкретной сферы социальной активности и регуляции социального поведения (третий уровень) выявлена общая тенденция недостаточности проявления образовательных интересов. В результате, дети с ЗПР обеих экспериментальных групп и с НПР, склонные к употреблению ПАВ, оказываются в ситуации психологической исюпоченности из процесса обучения, а значит, воспринимают его как навязанный извне, не вызывающий ни удовлетворения, ни желания к преодолению возможных трудностей. Подобная позиция предполагает возникновение различных защитных моделей поведения, одной из которых может быть склонность к аддиктивному поведению.

Анализ особенностей сформированности четвертого (высшего) уровня диспозиционной регуляции поведения, образующего систему ценностных ориентиров социальной активности, позволил выявить значимые признаки его недостаточности, как общевозрастной тенденции: у детей с ЗПР и НПР всех экспериментальных групп, в качестве наиболее значимых выступают такие терминальные ценности, как материально обеспеченная жизнь, наличие верных и хороших друзей, свобода поступков и действий, получение удовольствий. Среди значимых инструментальных ценностей дети всех групп наряду с приоритетностью честности, независимости и чуткости, демонстрируют недостаточность переживания значимости таких ценностей, как ответственность, самоконтроль, непримиримость к своим и чужим недостаткам, умение принимать обдуманное решение, трудолюбие, образованность, исполнительность и высокие запросы.

Все это является как показателем их личностной и социальной незрелости, так и показателем общей для всех детей младшего подросткового возраста ситуации риска формирования девиантного образа жизни.

Полученные данные также могут быть свидетельством того, что в младшем подростковом возрасте еще нельзя говорить о сложившейся системе диспозиционной регуляции поведения. В этом возрасте все ее компоненты и уровни находятся в стадии активного формирования, что всегда создает ситуацию повышенного риска возможных нарушений и отклонений развития личности и социального поведения, и обусловливает необходимость повышенных требований к содержанию и организации воспитания и обучения детей, как в школе, так и в семье.

В качестве доказательства специфичности механизма психологической готовности к употреблению ПАВ могут быть признаны данные, полученные о матерях и детях с НПР, не склонных к употреблению ПАВ, а также те отличительные данные, которые получены о матерях и детях с ЗПР:

-У матерей младших подростков с НПР, не склонных к употреблению ПАВ, выявлено наличие психологических состояний, отличающихся преобладанием положительного эмоционального фона, выраженностью положительно направленных отношений к детям, их психологическом принятии (матери этих детей в большей степени готовы к проявлению таких типов родительского отношения как «Принятие», «Кооперация» и «Симбиоз»), сохранности способности к адекватной оценке семейной ситуации и своих воспитательных возможностей, а также возможностей детей.

- Для младших подростков с НПР, не склонных к употреблению ПАВ, характерно проявление высоких показателей сформированности эмоционального компонента — высокой познавательной активности, стремления к интеллектуальному и физическому труду, сохранности потребности в активных социальных контактах, высокой пластичности в деятельности и общении, способности к использованию в социальном взаимодействии широкого спектра коммуникативных и поведенческих моделей. Эти дети отличаются деловой мотивационной направленностью личности, адекватностью самовосприятия и доступностью воспитательным воздействиям.

Степень сформированности уровневой структуры системы диспозиционной регуляции поведения у детей с НПР, не склонных к употреблению ПАВ, характеризуется наличием существенных отличий содержания второго уровня — устойчивой тенденцией к преобладанию высокого уровня потребности в общении, стремлением этих детей к расширению сферы общения, поддержанию и сохранению хороших отношений с окружающими, а также в проявлении сформированных навыков и умений коммуникативной деятельности. В содержании третьего уровня диспозиционной регуляции поведения выявлены достаточно высокие показатели сформированности образовательных интересов и высокий уровень активности детей в различных областях познания и деятельности, что свидетельствует о сохранности социальной активности детей, достаточном уровне возможностей социальной адаптации.

И, наконец, существенные отличия выявлены в содержании и степени сформированности четвертого уровня диспозиционной регуляции поведения. Среди терминальных ценностей как показателей жизненно важных целей, регулирующих поведение, на первом месте - наличие верных и хороших друзей, далее свобода поступков и действий, материально обеспеченная жизнь, независимость суждений и оценок, уверенность в себе, общественное признание, активная деятельная жизнь.

Сформированность системы значимых инструментальных ценностей и выраженная их экстернальность у младших подростков с НПР, не склонных к употреблению ПАВ, обусловливает социальную направленность их личности и поведения. На первом месте независимость, затем честность, жизнерадостность, смелость в отстаивании своего мнения, чуткость, терпимость к мнению других людей, и, наконец — аккуратность, воспитанность, широта взглядов.

- В группе матерей детей с ЗПР, склонных к употреблению ПАВ, преобладают показатели таких эмоциональных состояний, как нервно-психическое напряжение и чувство семейной тревожности, что отражает в целом неблагоприятный эмоциональный фон семейных отношений, и наличие негативных тенденций в отношениях к детям (неустойчивый тип отношения, отвержение и отношение по типу «маленький неудачник»). Это в целом предопределяет не только особенности уровня психического развития детей с ЗПР, но и степень их социальной адаптации.

- У детей с ЗПР, склонных к употреблению ПАВ, выявлена общая несформированность уровневой структуры диспозиционной регуляции поведения: выраженная тенденция к ригидности когнитивных, аффективных и мотивационных установок, как показатель недостаточности первого уровня диспозиционной регуляции поведения; устойчивая тенденция снижения потребности в общении, как показателя сформированности второго уровня диспозиционной регуляции поведения; несформированность активности актуальных для возраста интересов, как показателя недостаточности третьего уровня диспозиционной регуляции поведения; и, наконец, выявлены некоторые отличия системы приоритетных терминальных и инструментальных ценностей, обусловливающие несформированность четвертого уровня диспозиционной регуляции поведения - на первое место выходят ценности получения удовольствия, а далее — свободы поступков и действий, наличие верных и хороших друзей, любовь и уверенность в себе.

К ряду специфических особенностей механизма диспозиции аддиктивного поведения у младших подростков с ЗПР и НПР можно отнести данные о своеобразии направленности механизма психологической готовности к употреблению ПАВ; проявившиеся в своеобразии содержания четвертого уровня системы диспозиционной регуляции поведения. Если у детей с НПР, склонных к употреблению ПАВ, приоритетными ценностями являются честность и смелость в отстаивании своего мнения, независимость, при склонности к досуговой деятельности, то их аддиктивное поведение в этом случае можно квалифицировать как протестную форму поведения. А, если у детей с ЗПР, склонных к употреблению ПАВ, на первое место выходят ценности получения удовольствия, на второе - свободы поступков и действий, на третье — наличие верных и хороших друзей, на четвертое — любовь и на пятое - уверенность в себе, то их аддиктивное поведение можно квалифицировать как защитное.

Подобное различие в содержании четвертого уровня диспозиционной регуляции поведения и механизма психологической готовности к употреблению ПАВ у младших подростков с ЗПР и НПР обусловливает необходимость применения разных средств и методов профилактического и коррегирующего воздействия.

3. По результатам констатирующего эксперимента впервые выявлены и систематизированы фактические данные, позволяющие судить об индивидуально-типических особенностях проявления психологической готовности к употреблению ПАВ у младших подростков с ЗПР, а, следовательно, и о своеобразии проявления материнского влияния на ребенка. Метод ранговой корреляции Спирмена позволил: установить, что состояние эмоционального благополучия матери в семье является достоверно значимым фактором эмоционального благополучия и личностного развития детей вне зависимости от того, к какой категории они относятся; выявить наличие прямой и достоверно значимой связи типа материнского отношения «Принятие — отвержение» и параметров эмоционального компонента системы диспозиционной регуляции поведения у подростков с ЗПР и НПР и определить в качестве пускового момента в развертывании механизма психологической готовности к употреблению ПАВ его содержание и степень сформированности.

4. Анализ исследований в области проблем семьи и семейной психокоррекции и психотерапии, а также опыта практической психологической деятельности подросткового диспансерного отделения № 2 ГУЗ НО «Наркологическая больница» г. Нижнего Новгорода доказал, что: современная практическая психология располагает вполне самостоятельным пространством практической психологической деятельности с семьями и матерями по коррекции системы материнского отношения к детям и профилактике нарушений условий семейного воспитания и личностного развития матерей и их детей, как с нормой психического развития, так и с задержкой;

- использование технологии «воспитания родителей» в сочетании с методологическим инструментарием снижения уровня семейной и личностной тревожности и формирования у детей устойчивого социально адаптивного поведения является эффективным средством коррекции семейных и материнских отношений, повышения личностного потенциала матерей и членов их семей, а таюке профилактики аддиктивного поведения у детей;

- формирование у матерей способности к психологическому принятию своего ребенка вне зависимости от особенностей его развития и поведения является основным условием обеспечения эмоционального благополучия и полноценности процесса становления личности ребенка.

5. В работе решена теоретико-организационная проблема, пополнившая арсенал научных исследований по детям с ЗПР, склонным к употреблению ПАВ, что обусловливает ее научную значимость. Сконструированный в исследовании комплекс диагностических методик на основе критериально-ориентированного подхода может быть использован в работе с девиантными подростками и их матерями в условиях специальных коррекционных школ и классов VII вида, массовых общеобразовательных школ квалифицированными педагогами и психологами, а также в работе центров реабилитации детей с нарушениями развития.

6. По результатам исследования обозначились перспективы дальнейшей работы. Учитывая степень распространенности проблемы нарушения материнского отношения к своим детям в силу разного рода объективных и субъективных причин, а также факт недостаточной психолого-педагогической подготовленности матерей, воспитывающих детей, как нормой психического развития, так и с задержкой, а, также учитывая, данные об универсальности и специфичности механизма формирования диспозиции аддиктивного поведения, считаем необходимым продолжить работу в направлении разработки методов и приемов психолого— педагогического просвещения и коррекционного воздействия не только на матерей, но и отцов и других членов семей младших подростков с ЗПР и НПР в целях обеспечения ранней профилактики аддиктивного поведения и обеспечения полноценных условий психического развития детей в семье.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Суровегина, Марина Александровна, 2009 год

1. Абрамкина С.Г. Отцы и дети: конфликт или сотрудничество поколений? // В кн. Социальное качество российской молодежи на рубеже веков. - Барнаул, 2000 - С.91.

2. Агрессия у детей и подростков / Под ред. Платоновой Н.М. СПб, 2004 -336 с.

3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей. / Под ред. К.С.Лебединской, 1982

4. Алексеева JI.C. Зависимость отклоняющегося поведения несовершеннолетних от типа неблагополучия в семье. // Сб. «Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников» М., 1980 - 170с.

5. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.,1993

6. Алексеева Л.С. О насилии над детьми в семье // Социологические исследования, 2003 № 4, С. 78 - 84.

7. Алмазов Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков: Автореф. дис. д-ра пед. наук: Екатеринбург, 1997. -44 с.

8. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Из-во Уральского ун-та, Свердловск, 1986.-150 с.

9. Альраххаль Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития: Дис. канд. психол. наук.-М., 1991.-149 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. Л., 196811 .Андреева Г.М. Социальная психология. М., МГУ. 1988.

11. Андреева Г.М. Социальная психология (учеб, для ВУЗов по спец. «Психология») 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 429с.

12. З.Арефьев А. Девиантные явления в среде учащейся молодежи // Народное образование, 2003 № 7, С. 193 - 200.

13. Н.Архиреева Т.В. Методика измерения родительских установок и реакций. // Вопросы психологии, 2002, № 5 С. 144 - 153.

14. Асмолов А.Н. Историко-эволюционный подход в психологии личности: Автореф. дис. д-ра психол.наук: М., 1996. - 141с.

15. Ахвердова О.А. Личностно-характерологический континуум современного подростка: дис. д-ра психол. наук. Ставрополь, 1998.-328с.

16. Баскина Ю.В.Методика диагностики родительского отношения (методика «включенного конфликта»). Автореф. дис. канд. психол. наук: М., 1992. -25с.

17. Байярд Роберт, Байярд Дж: «Ваш беспокойный подросток», М., «Просвещение», 1991

18. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994. -221с.

19. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. Издательский центр консорциума «Социальное здоровье» - М.,1993

20. Беличева С., Дементьева И. Карта обследования социально дезадаптированных несовершеннолетних // Воспитание школьников, 2003 -№3, С. 28-31.

21. Белопольская H.JI. Личностные особенности детей с ЗПР в системе дифференциально-психологической диагностики: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М.,1996. - 47с.

22. Белопольская H.JI. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М., 1999. - 148с.

23. Берко Д.В. Влияние стилей родительского воспитания на личностные особенности девушек: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. — Ставрополь, 2000. — 20с.

24. Битенский B.C., Херсонский Б.Г., Дворяг С.В. и др. Наркомании у подростков. Киев: Изд-во «Здоровье» - JL, 1989

25. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1995. - 326 с.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж, 1995. - 349с.

27. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии, 1978, №4 №№2, 4.

28. Бочарова В.Г. Изучение социально-психологических факторов детских правонарушений. // «Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Тюмень, 1985. с.11-18.

29. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии, 1997. №5. -С.3-19

30. Быков С.А. Наркомания среди молодежи как показатель дезадаптированности // Социологические исследования, 2000 № 4, С.48 — 53.

31. Былим И.А. Роль семьи в функционировании и алкогольной зависимости: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: М., 1997. - 23с.

32. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период. // Психология подростка / Сост. Ю.И.Фролов. М., Российское педагогическое агентство, 1997

33. Вассерман Л.И, Горьковская И.А., Ромицина Е.Е. Методика «Подростки о родителях»: основные этапы апробации русскоязычной версии // Психологический журнал, 2000. №5. - с.86-95

34. Вассерман Л.И, Горьковская И.А., Ромицина Е.Е. Психологическая методика «Подростки о родителях» и ее применение — М., 1995. 15с.

35. Весна Е.Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе: Дис. д-ра психол. наук: -М., 1998.-397с.

36. Винокурова Г.А. Психологическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития на этапе перехода в среднее звено школы // Дефектология. 2004. №6. с.32-34

37. Власова Т.А. Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой развития) // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития / Сост. В.М.Астапов М., 1995. - с.62-73.

38. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Эльконина Д.Б., Драгуновой Т.В. М., 1967. - 360 с.

39. Вострокнутов Н.В. Семья и антинаркотическая профилактическая работа М., 2003 - 108 с.

40. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии. М., 1995. - с.71.

41. Выготский JI.C. Педология подростка. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.; М., Педагогика. 1984.

42. Выготский JI.C. Трудное детство. Собр. Соч. Т.5. М.,1983

43. Выготский JI.C. Динамика и структура личности подростка. / Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994

44. Выготский JI.C. Собр. Соч: в 6 т. Т.4, - М.,. - 432с.46,Основы дефектологии. М.,1983 - 369с.

45. Высоцкий А.И. Психологическая характеристика процесса самовоспитания у подростков: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: Ярославль, 1967. - 23с.

46. Габиани А.А. На краю пропасти: Наркомания и наркоманы. М., 1990г. -267с.

47. Гаврилова Т.А. Критический анализ зарубежных психологических концепций «кризисности бескризисности» перехода от детства к взрослости. Дис. канд. психол. наук. - М, 1985.

48. Годфруа Ж. Что такое психология? М., 1992. т.2, с.12651 .Гордийчук С.А. Алкогольные психозы у подростков и юношей. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. мед. Наук / ВНИИ общ. и судеб, психиатрии им. В.П.Сербского. М., 1988.-16с.

49. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика подростков с задержкой психического развития. // Хрестоматия. Психология детей с задержкой психического развития / Сост. Защиринская О. В. СПб, 2004. — с167-178.

50. Грибанова Г.В. Психологические особенности подростков с явлениями психической неустойчивости и задержкой психического развития: Дис. канд. психол. наук. М., 1986. - 233с.

51. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. — Свердловск, 1987. 80 с.

52. Гурьева В.А., Гиндикин В.Я. Юношеские психопатии и алкоголизм. М.,1980. 272с.

53. Гуцу Е.Г. Влияние детско — родительских отношений на общение младших школьников со сверстниками: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. психол. наук: Н.Новгород, 1997. - 23с.

54. Денисова Е.Н. Формирование представлений о межполовых и семейно-ролевых отношениях у умственно отсталых подростков в процессе коррекционного обучения и воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998.-16с.

55. Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Т.А.Власовой, В .И. Лубовского, Н.А.Цыпиной. М., 1984.- 256с.

56. Дзугкоева Е.Г. Особенности личности и их проявления в поведении подростков с ЗПР: Дисс. канд. психол. наук. М., 2000. — 134 с.

57. Дмитриева М.А. Формирование ценностного отношения к семье у старших школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук: Ростов-на-Дону, 1999.-23с.

58. Дмитриева Е.Е. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития: Дис.докт. психол. наук. — Н.Новгород, 2005.-367 с.

59. Добрин К.Ю. Социо-культурный анализ подросткового кризиса в аспекте девиаций: Дис. канд. социол. наук Саратов, 1997. - 133с.

60. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростков // Возрастная и педагогическая психология. М., 1979.

61. Драгунова Т.В. Кризис объясняли по-разному. / Хрестоматия по возрастной психологии. М, 1994

62. Дробинская А.О. Синдром психического инфантилизма // Дефектология. 1998. №5.

63. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи. // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982

64. Егоров А.Ю. Возрастная наркология. СПб., 2002.

65. Евсеева А.Н. Психологический климат семейного общения как фактор развития Я концепции ребенка. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. - Н.Новгород, НГПУ, 2000. - 24с.

66. Задержка психического развития и пути ее преодоления / Власова Т.А., Лебединская К.С., Лубовский В.И., Никашина Н.А. Обзорная информация. Вып. 13. М, 1976.-47с.

67. Запорожец Л.А. Психологические особенности развития у подростков объективного отношения к себе и другим как компонента нравственного поведения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.,1989. - 24с.

68. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. — СПб., 1998. — 336 с.

69. Иванова Т.В. Отклоняющееся поведение и употребление подростками наркотиков. // Социологические исследования, 1992 -№ 7, С.103 105.

70. Исаев Д.Д. Патологические девиации сексуального поведения у подростков мужского пола: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. мед. наук: Л., 1989. - 22с.

71. Исаченкова М.П. К вопросу о школьной дезадаптации и профилактике правонарушений. / Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М.,1990

72. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. // Вопросы психологии, №4, 1984

73. Каплунова С.В. Материал для родительского собрания: Взять сторону подростка. // Классный руководитель, 2004 № 6 — С.65 — 68.

74. Капралова P.M. Влияние семейных отношений на волевое развитие подростка: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: М., 1967.-22с.

75. Карпова Г.А, Артемьева Т.П. Диагностика межличностных отношений. // Хрестоматия. Психология детей с задержкой психического развития. / Сост. ЗащиринскаяО.В. СПб, 2004.-е. 217-222

76. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов М., 2001

77. Климин С.В. Влияние личностных качеств и их сочетаний с особенностями педагогического воздействия на формирование социально-нормативного поведения подростков: Дисс. канд. психол. наук: М., 1995.- 173 с.

78. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг/Художник А.А. Селиванов.- Ярославль, 2001. 160 е.: ил. — (Практическая психология в школе)

79. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1979. - 607с.

80. Ковалев В.В. Психология ' современной семьи: Информ. метод, материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Книга для учителя. - М., 1988. - 208с.

81. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности) М., 1979.

82. Кон И.С. Постоянство личности миф или реальность? / Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994.

83. Коркина М.В., Лакосина Н.Д., Личко А.Е. Психиатрия. М.: Медицина, 1995. -608с

84. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск, 1990.

85. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. // Обозр. психиат. и мед. психол. — 1991, №1 -с.8-15.

86. Костицына Е.А. Влияние типов семейного воспитания на образ Я дошкольника и его отношение к родителям // Психологическая наука и образование, 2001 № 2.С. 59.

87. Крохин И.П. Особенности личности и самосознания у алкоголизирующихся подростков и юношей. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: М., 1992. 16с

88. Кузнецова Г.И. Особенности отношений подростков. // Проблемы психологии современного подростка. М., 1982.

89. Кулагина И.Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с задержкой психического развития.//Дефектология, 1982, №6.

90. Кулаков С.А. Особенности формирования аддиктивного поведения у подростков и психокоррекционная работа с ними. Дисс. канд. психол. наук. Л., 1989 -198с.

91. Кулаков С.А. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведения у подростков. Практическое пособие. // Приложение к «Журналу практического психолога». М., 1996, №2. - 48с.

92. Кулаков С.А. Диагностика аддиктивного поведения. // Журнал практического психолога, 1996, № 3 С. 33 - 44.

93. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. -М.,1985.

94. Лебединская К.С., Райская М.М, Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков. М.,1988. 168с.

95. Левченко И.Ю. и др. Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании. М., 2001. - 248с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

97. Лубовский В.И., Белопольская Н.Л. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуалтной недостаточностью.//Хрестоматия. Детская патопсихология. М., 2000.- С 32-47.

98. Маку шина О.П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте. // Вопросы психологии, 2002, № 5 -С.135- 144.

99. Макшанцева Н.В. Отклонения в поведении подростков // Социологические исследования, 1991 № 8, С. 64 - 66.

100. Малышев К. Профилактика и коррекция девиантного поведения // Основы безопасности жизнедеятельности, 2003 — № 2, С. 52 — 53.

101. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб., 2004. — 400 с.

102. Меликсетян А.С. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних // Советская педагогика, 1990 №4, С. 52 — 57.

103. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. М., 2001.- 432с.

104. Милослав В. Дыра в душе. (Как уберечь ребенка от наркомании?) // Народное образование, 2003 № 6, С. 130-141.

105. Нелидов A.JI. Психолого-медико-педагогическая реабилитация семьи как профилактика наркологических заболеваний у детей и подростков //Проблемы школьного воспитания. Приложение к журналу «Педагогическое обозрение», 2002 № 3, Сю 25 - 46.

106. Немцов А.В. Потребление алкоголя и смертность в России // Социологические исследования, 1997 № 9, С.113-116.

107. Осложненное поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция / Авт. — сост. Шишковец Т.А.-М., 2006- 192с.

108. Обухова Л.Ф. Детская психология: кризисы, факты, проблемы — М., 1991.

109. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. -М., 2001 -448с.

110. Осипова И. Семейное консультирование в школе // Воспитание школьников, 2004 № 1, С.ЗО - 33.

111. Особенности обучения и психического развития школьников 13 — 17 лет / Под ред. Дубровиной И.В., Круглова B.C. М. 1988. - 192 с.

112. Пахальян В.Э. Общение со взрослыми в ранней юности. // Психология формирования личности и проблемы обучения. Сборник научных трудов / Под ред. Эльконина Д.Б., Дубровиной И.В. М., 1980 — С. 111-116.

113. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. -М., 1993- 159с.

114. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов/ В.Г. Петрова. — М., 1968. 158с.

115. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов - на - Дону, 1996. - 512 с.

116. Покатаева М.В. Детские взаимоотношения в контексте теории привязанности // Психологическая наука и образование, 2002 № 4, С. 63-69.

117. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. (В логике культурно-исторической теории Л.С.Выготского): Автореф. дис. д-ра психол. наук. М, 1999.-42с.

118. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ./ Под. ред. Пилиповского В .Я. -М., 1992- 256с.

119. Попов Ю.В.Границы и типы саморазрушающего поведения у детей и подростков // В кн. Саморазрушающее поведение у подростков. Л.: Медицина, 1991.-С.З-9.

120. Попов Ю.В. Концепция саморазрушающего поведения как дисфункционального состояния личности. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. Бехтерева. 1994, №1. - с. 6-13

121. Прихожан А.И., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М., 1990.-80 с.

122. Психологический словарь. / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.„ 1996.

123. Психологический словарь/ Под ред. В.В.Юрчук — Минск, 2000. -704с

124. Психология: Словарь/ Под ред В.Петровского. М., - 1990.С.276.

125. Психология: словарь// Под общей ред. А.В.Петровского, М.Я. Ярошевского. М. Политиздат, 1990.-494с.

126. Психология современного подростка / Под ред. Фельдштейна Д.И.-М., 1987.-240 с.

127. Психология подростка // Хрестоматия / Сост. Фролов Ю.И. М., 1997.-526 с.

128. Психология формирования личности и проблемы обучения. Сборник научных трудов. / Под ред. Д.Б.Эльконина, И.В.Дубровиной -М., 1980-366 с.

129. Птичкина Е.Л. Внутрисемейные детерминанты девиантного поведения старших подростков: Дис. канд. психол. наук М.,2001, - 119с.

130. Пятковская Т.А. Семья как естественный фактор воспитания // Родителькое собрание, 2003 № 3, С. 106 - 111.

131. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся / Под ред. Татенко В.А., Титаренко Т. И. Киев, 1989. — 128 с.

132. Раттер М. Помощь трудным детям. М. 1987.

133. Рейдибойм М.Г. Материалы клинико-катамнестического изучения лиц с задержкой психического развития в детстве // Невропатология и психиатрия. 1973. №10

134. Романович Н.А., Звоновский В.Б. Общественное мнение о наркотизме: Опыт региональных исследований. // Социологические исследования, 2004 № 6, С."54 - 61.

135. Ронзин Д.В. Трудности подросткового возраста: психологический аспект.-Л., 1989.-20 с.

136. Рубинштей C.JI. Человек и мир // Проблемы общей психологии. -М„ 1976. с.253-382

137. Румянцева Н.Н. Психологические условия развития социально-ответственного поведения подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук: М., 1990.- 18с.

138. Самойленко Е.В. Особенности полоролевой социализации подростков (мальчиков) с ЗПР в условиях депривации отцовского влияния: Дис. канд. психол. наук Н.Новгород, 2005.

139. Сатир В. «Как строить себя и свою семью»? М., 1992.

140. Семенова Полях Г.Г. Обобщенные параметры развития детско-родительских отношений в осложненных условиях жизнедеятельности семьи. Дис. канд. психол. наук: - Казань, 2003, 197с.

141. Сидоров П.И. Механизмы формирования девиантного образа жизни подростков. // Современные задачи психиатрии и наркологии. Барнаул, 1990.-c.9-13.

142. Сидоров П.И. Саморазрушающее поведение у подростков как интегральное качество девиантного образа жизни. // Саморазрушающее поведение у подростков. Л., 1991.-е. 15-21.

143. Скворцова Е.С., Сулаберидзе Е.В. О распространенности алкоголизации, курения и наркотизации среди старшеклассников Нижнего Новгорода. //СОЦИС. №4 1997г. - с. 117-121.

144. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе. // Вопросы психологии. — 1994, №6. с.5-16.

145. Смирнова Е.О., Быкова М.В. опыт исследования структуры и динамики родительского отношения. // Вопросы психологии. 2000, №3. - с.3-14.

146. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной. // Вопросы психологии. 1996, №6. -с.76

147. Сокова Т.О. Особенности настойчивости личности при алкогольной и наркотической зависимости: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. психол. наук: М., 1999. - 19с.

148. Солодников В.В. Социально дезадаптированная семья в контексте общественного мнения // Социологические исследования, 2004 № 6, С.76.

149. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. М., 1999, Том 2- 464с.

150. Справочник психолога средней школы / Под ред. Истратовой О.Н., Эксакусто Т.В. Ростов-на- Дону, 2006 - 511с.

151. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1965. - 335с.

152. Ткачева В.В. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук. Нижний Новгород, 2005. - 55с.

153. Толстых Н.Н. Изучение некоторых механизмов целенаправленной деятельности в подростковом и юношеском возрасте // Психология формирования личности и проблемы обучения. Сборник научных трудов / Под ред. Эльконина Д.Б., Дубровиной И.В. М., 1980 - С. 161.

154. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. -М.: Педагогика, 1990-180с.

155. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. М., 2002. - 176с.

156. Ушаков Г.К. Детская психиатрия. — М., 1973 392с.

157. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства 2-е изд. - М., 1987.-304с.

158. Шахова И.П. Психологические особенности изменения системы интересов при переходе от подросткового к старшему школьному возрасту: Автореф. дис. канд.-психол. наук. М.,1987.-24с.

159. Шаповал И.А. Специальная психология. — М., 2005. — 224с.

160. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М., 1998. 512с.

161. Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей. / Под ред. Л.Шипициной, Е.Казаковой. - М., 2000г. - 239с

162. Шлаузер Л.В. Родительское собрание: Педагогика семейных отношений // Классный руководитель, 2004 № 6, С, 68 - 70.

163. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. -М.,1979.

164. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. Душанбе, 1972. - 183 с.

165. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства. // Мир психологии. №1. 1998. С.5-11.

166. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М., 1989.-208 с.

167. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995

168. Фоминова А.Н. Родитель и ребенок: анализ эмоциональных взаимоотношений // Педагогическое обозрение, 2000 № 4, С.53 — 60.

169. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М, 1987.

170. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной. М, 1989. - 168 с.

171. Фрейд Анна Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993 -140 с.

172. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения. — М., 2004.-351 с.

173. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М., 1993. - 118с.

174. Холл Ст. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте. М., 1912

175. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.

176. Юлдашев В Л. Социально-психологические и биологические факторы формирования аддиктивного поведения подростков: Автореф. дис. д-ра мед. наук: М., 1997. - 41с.

177. Юркова И.А. О некоторых клинических особенностях психического инфантилизма // Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певзнер. М., 1971

178. Эльконин Д.Б., Косаковская А. Основные этапы психического развития. М., 1978

179. Эриксон Э. Детство и общество Спб, 1996

180. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. -М., 1996

181. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб, -1999

182. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л., 1989.-192с.

183. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Шороховой М. М., 1975 - С. 89.

184. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. — М.,2000 — С. 57.

185. Янкова З.А. Семья как базисная подсистема общества: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра социологич. наук: М., 1995 - 42с.

186. Babcock, D., & Keepers.,Т. Raising kids ОК. New York: Grove Press, 1976

187. Badcock, D., & Keepers, T. Raising kids OK. New York. 1976, 132p.

188. Berkowitz, D.P. & Craziano, A.M. Training parents as behavior therapists. 1972. - 297 - 317p.

189. Bern, E. Games people play. New York: Grove Press, 1965

190. Dinkmeyer, D., & McKay, G. Systematic training for effective parenting. Circle Pines, Minn.: American Cuidance Services, 1976.

191. Dinkmeyer, D., & Dreikurs, R. Encouragin children to learn. — 1978.

192. Dreikurs, R., & Soltz, V. Children: The challenge. Des Moines, Jova: Meredith Press, 1965

193. Dodge K.A. Behavioral antecedents of peer social status // Child Devel. 1983. V.54.P.1386-1399

194. Ginott, H. Betveen parent and child. New York: MacMillan, 1965

195. Glasser, W. Reality therary, a new approach to psychiatry. New York: Harper & Row, 1965

196. Glasser, W. Schools without failure. New York: Haiper & Row, 1969

197. Gordon, T. Parent effectiveness treining. New York: Peter H. Wyden, 1970

198. James, M. What do you do with them now that you've got them? Menlo Park, Calif.: Addison-Wesley, 1974

199. Famularo R.,Stone K., Popper C. Preadolesent alcohol abuse and dependence// Amer. g.Psyhiatry 1985.-142.-10

200. Mijuskovic B. Loneliness end adolescent alcoholism //Adolescence. -1988. № 91. -pp.503 - 516.

201. Miller W. Addictive behavior: treatment of alcoholism, drug abuse, smoking and obesity. Oxford, 1984.

202. Preventing and controlling drug abus // Edited by M. Gossop & M. Grant. WHO, Geneva, 1990. - pp.71 - 74.

203. Rogers C. Client-Centered Therapy. Boston. Houghton Miffin, 1951

204. Skinner, B.F. Science and human behavior. New York: MacMillan, 1953

205. Stasy A.W., Newcomb'M.B., Bentler P.M. Intaractive and curvilinear effects of social influence. Abstr. Res. Society of Alkohol. Meet. 1992, June 13-18, San Diego, California // Alcoholism Clin. And exp. 1992. - № 2. -pp.414-418.