Профессиональное становление воспитателя детского дома семейного типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Васильев, Анатолий Анатольевич

• Васильев, Анатолий Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Васильев, Анатолий Анатольевич

Введение.

Глава I. Теоретические основы изучения профессионального становления воспитателя детского дома.

1.1 Профессиональное становление педагога как объект научного исследования.

1.2 Развитие системы воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в России и за рубежом.

1.3 Особенности развития и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в детских домах в современных условиях.

Выводы по первой главе.

Глава II. Эмпирическое исследование процесса профессионального становления воспитателей детского дома семейного типа.

2.1 Организация и методы исследования профессионального становления воспитателя.

2.2 Характеристика процесса профессионального становления воспитателя традиционного детского дома.

2.3 Анализ процесса профессионального становления воспитателя детского дома «Пансион семейного воспитания».

2.4 Условия, способствующие профессиональному становлению воспитателя детского дома семейного типа.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное становление воспитателя детского дома семейного типа»

Актуальность исследования. Вопросы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, являются в настоящее время чрезвычайно актуальными, их решение во многом зависит от деятельности педагогов, работающих с этой категорией детей. Между тем, до сих пор в системе профессионального образования страны не готовят специалистов для работы в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Воспитатели этих учреждений, как правило, подготовлены как учителя-предметники или воспитатели массовых дошкольных учреждений, в силу чего профессиональный уровень этих специалистов изначально недостаточен, не отвечает современным требованиям. Отсутствует в детских домах и соответствующая сегодняшнему времени система повышения квалификации сотрудников интернатных учреждений, их психолого-педагогической поддержки. Все это тормозит личностный и профессиональный рост воспитателей.

Между тем, в современных условиях от воспитателя, работающего с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию, требуются знания не только педагогической науки, но и психологии, медицины, социологии, основ семейной педагогики и психотерапии, правовых знаний и др. Дело в том, что изменились по своей сути сами дети. Если раньше большинство воспитанников сиротских учреждений были практически здоровы, а больных детей было не так много, то сегодня подавляющее большинство воспитанников детских домов и школ-интернатов - это дети, имеющие отклонения в умственном, психическом и физическом развитии. Их асоциальность стала более грубой.

Более тяжелой в социальном плане стала и семья, из которой эти дети поступают на государственной обеспечение. Если раньше в детских домах воспитывались дети, у которых погибли или умерли родители, часть детей была из семей алкоголиков, то в последнее время воспитанниками этих учреждений все чаще становятся дети наркоманов, больных СПИДом и туберкулезом, дети психически больных людей и т.д. Многие воспитанники детских домов являются детьми бывших воспитанников сиротских учреждений.

В связи с этим, в системе учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: снизилось количество детских домов и школ-интернатов для детей с интеллектом «норма», резко возросло число учреждений для детей, имеющих недостатки в развитии. Парадоксальным явлением можно считать то обстоятельство, что при этом уклад жизни детей в детских домах, их воспитание в течение тридцати последних лет в основном остается на прежнем уровне, осуществляется в прежних формах.

Общепризнанно, что, хотя государством затрачивается много финансовых средств на материальное обеспечение детей-сирот, к сожалению, традиционные детские дома не всегда эффективны как воспитательные учреждения, поэтому сегодня в России, как и во многих странах мира, принята политика деинституционализации, направленная на то, чтобы воспитание детей-сирот осуществлялось не в условиях учреждения, а в условиях семьи.

В современной России существуют разные семейные формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения: «приемная семья», патронат, семейно-воспитательные группы, негосударственные детские дома, осуществляющие воспитание в условиях, максимально приближенных к семейному (пансионы семейного воспитания, детские деревни - SOS, детские дома семейного типа и др.). Многие традиционные детские дома пытаются создавать условия, приближенные к семейным: изменяют условия проживания воспитанников в групповых и спальных корпусах, позволяют им иногда кушать не в общей столовой, а непосредственно в группе, и т.п.

Однако как руководители, так и воспитатели этих учреждений препятствуют передаче детей из детских домов в семьи, боясь остаться без работы. Неумение воспитателя поставить интересы ребенка выше собственных - еще одно свидетельство его плохой профессиональной подготовки.

Распространения семейных форм содержания и воспитания обездоленных детей, актуализирует введение и научное осмысление новой профессии - мама-воспитательница.

Фигура воспитателя, его деятельность и профессиональное становление в детском доме семейного типа оказываются еще более важными факторами развития детей, чем в традиционном учреждении для детей-сирот, но остаются не изученными. Анализ научных работ свидетельствует о том, что большинство научных трудов, посвященных профессиональному становлению педагога, в основном касается профессии учителя или воспитателя дошкольного учреждения. Практически не изучено профессиональное становление воспитателя традиционного детского дома, а тем более - воспитателя детского дома, осуществляющего воспитание в условиях, максимально приближенных к семейным.

Психолого-педагогической наукой не осмыслено, в частности, как та или иная организация предметно-пространственной среды в учреждениях для детей-сирот влияет на профессиональное становление воспитателя детского дома.

В современной научной литературе рассматриваются разные аспекты деятельности и профессионального становления педагога: профессиональные намерения (А.М.Кухарчук, А.Б.Ценципер и др.); профессиограмма учителя (В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.); профессиональная ориентация (А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов, Н.Н.Чистяков, П.А.Шавир, И.Г.Шамсутдинова и др.); диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности (Н.А.Аминов, Н.Е.Мажар, В.Ф. Моргун, Е.М.Никиреев и др.); самооценка профессиональных способностей (Л.И.

Божович, Ю.Н. Кулюткин, Е.И. Савонько, В.Ф.Сафин, Г.С.Сухобская, Г.В.Семья, Н.Н.Толстых и др.); педагогическая рефлексия и формирование готовности к ней (Т. А. Кислицина, Т. С. Сочень, JI.B. Яковлева и др.); профессиональной позиции педагога как воспитателя (Н.И.Болдырев, А.И.Григорьева, и др.)

Анализу современного состояния подготовки педагога-воспитателя посвящены работы Е. П. Белозерцева, Е. В. Бондаревской, И.Д.Демаковой, Е. М. Ибрагимовой, И. А. Колесниковой, А. В. Мудрика, С. JI. Паладьева,

A. Г. Пашкова, А. И. Пискунова, М.М.Плоткина, С. Д. Полякова, Н. К. Сергеева, В. А. Сластенина, Б. М. Целковникова, Т. В. Цырлиной и др.

Деятельность воспитателей детей-сирот рассматривалась такими выдающимися педагогами, как И.И.Бецкой, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоции,

B.Н.Сорока-Росинский и др. Представляет интерес, что еще И.И.Бецкой обратил внимание на некоторые «родительские» качества, необходимые для педагогов, работающих с детьми-сиротами.

Деятельность профессиональных воспитателей в детских интернатных учреждениях по типу семейных предметно рассматривается зарубежными авторами. Особый интерес для нас представляют работы австрийского педагога Г.Гмайнера - создателя международной системы помощи детям-сиротам: Детские деревни SOS и его последователей (К.Ханальда, К.Демут, К.Гигляйтер, К.Зальхэггер, С.Ойген) и др., в которых анализируется практика деятельности детских деревень SOS-KINDERDORF. К сожалению, работы этих авторов мало известны российским педагогам.

В последние годы были опубликованы работы отечественных педагогов и психологов (Е.С.Бру скова, И.В.Дубровина, Е.А.Кучукян, Л.Л.Митяев, Д.В.Морозов, В.В.Морозов, В.С.Мухина, Е.В.Орлова, В.Н.Ослон, Г.В.Семья, Н.Н.Толстых, А.М.Прихожан, М.Ф.Терновская, Т.И.Шульга и др.), которые отмечают необходимость нестандартных подходов к проектированию деятельности и подготовке воспитателей, работающих в условиях, максимально приближенных к семейным. Однако ответа на вопросы, чем отличается профессиональное становление воспитателя детского дома семейного типа, каковы особенности этого процесса, названные работы не дают.

Сейчас, когда в России накоплен собственный десятилетний опыт воспитания в условиях, приближенных к семейным, актуален его научный анализ, в том числе и в аспекте профессионального становления воспитателя, так как это может оптимизировать воспитательную деятельность деинституционализированных учреждений разного типа. Предварительный анализ профессионального становления воспитателя детского дома выявил следующие противоречия:

• между пониманием того, что деятельность воспитателя детского дома, особенно семейного типа, специфична, с одной стороны, и фактической неизученностью этой специфики в педагогической теории, с другой;

• между пониманием педагогов детских домов, что семейные условия воспитания детей-сирот являются наилучшими, с одной стороны, и неумением изменить собственную деятельность в этих условиях, с другой;

• между потребностью общества в постоянном совершенствовании воспитателя детского дома, с одной стороны, и отсутствием научно разработанной системы стимулирования процесса профессионального становления воспитателя сирот, с другой.

С учетом названных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какие психолого-педагогические условия способствуют профессиональному становлению воспитателя детского дома семейного типа?

Решение данной проблемы составило цель исследования. Объект исследования: Деятельность воспитателя, работающего с детьми-сиротами в детском доме семейного типа.

Предмет исследования: Процесс профессионального становления воспитателя детского дома семейного типа.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования, поставлены следующие задачи:

1. Определить теоретические основы исследования процесса профессионального становления воспитателя;

2. Описать развитие системы воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в России и за рубежом;

3. Дать сравнительную характеристику профессионального становления воспитателей, работающих в традиционном детском доме и в негосударственном детском доме семейного типа;

4. Выявить и обосновать психолого-педагогические условия, способствующие профессиональному становлению воспитателя детского дома семейного типа.

Гипотеза исследования.

Профессиональное становление воспитателя детского дома семейного типа будет проходить успешно если: при приеме воспитателя на работу используются надежные методики психолого-педагогической диагностики; регулярно и целенаправленно повышается уровень профессионального и личностного развития сотрудников; организована систематическая психолого-педагогическая поддержка процесса профессионального становления воспитателей; в профессиональной деятельности воспитателя созданы возможности для реализации им своей педагогической и родительской позиции.

Методологической основой исследования являются положения философии о сущности антропологического знания; философской, психологической и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности и его природе; теоретической педагогики о сущности педагогической деятельности, её целесообразном и творческом характере; аксиологический, антропологический и культурологический подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности; психолого-педагогический подход к профессиональной подготовке учителя как целостному процессу; гносеологический подход к профессиональному становлению педагога как к процессу, основанному на познании и реализации сущностных сил и потребностей человека, личностно-деятельностного подхода к рассмотрению профессиональной позиции педагога как воспитателя.

Теоретической основой исследования являются: идеи развития личности в деятельности и общении (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик , С.Л.Рубинштейн, и др.); положения педагогической антропологии (Б.М.Бим-Бад,

B.И.Максакова, В.А.Сластенин, К.Д.Ушинский и др.);

- идеи гуманизма и личностно-ориентированного образования (В.Ю.Бабайцева, Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, С.В.Кульневич, Н.С.Розов, Е.Н.Шиянов и др.);

- теории профессионального развития личности (А.А.Деркач, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина и др.); педагогические теории формирования личности учителя (В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.); концепция педагогического образования (Е.П.Белозерцев, В.А.Болотов, Г.А.Бордовский, В.И.Данильчук, Е.А.Леванова, А.П.Лиферов, Н.Е.Мажар, В.Л.Матросов, А.А.Реан, А.И.Пискунов, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин, Т.И.Шамова, А.И.Щербаков и др.),

- основные положения социальной педагогики и психологии (Г.М.Андреева, В.Г.Бочарова, И.С.Кон, Ю.С.Мануйлов, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, М.М.Плоткин, В.Д.Семенов, и др.),

- концепция личностно-деятельстного подхода к рассмотрению профессиональной позиции педагога как воспитателя (Б.З.Вульфов, О.С.Газман, А.И.Григорьева,И.Д.Демакова, И.А.Колесникова, В.А.Сластенин и др.);

- психолого-педагогические представления о профессиональном становлении и самоопределении (О.С.Анисимов, А.В.Брушлинский,

A.С.Гусева, Е.А.Климов, И.Н.Назимов, В.И.Слободчиков, П.А.Шавир и др.); теории профессиональной готовности к деятельности

М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Б.Ф.Ломов, А.И.Третьяков, И.Г.Шамсутдинова и др.);

- работы по профессиональной деформации личности педагога, (Г.С.Абрамова, Ф.Е.Василюк, С.Г.Геллерштейн, Л.П.Гримак, Э.Ф.Зеер,

B.А.Иванников, Н.Л.Карпова, М.А.Котин, Н.А.Подымов, Э.Э.Сыманюк и др-); работы по исследованию особенностей детей-сирот, воспитывающихся в интернатных учреждениях, (Н.Н.Авдеева, В.В.Барабанова, В.С.Басюк, М.Р.Битянова, В.В.Вожжова, Л.Н.Галагузова, И.В.Дубровина, Т.И.Дьяконова, В.В.Комаров, Г.С.Красницкая, Е.А.Кучукян, М.И.Лисицина, В.В.Морозов, В.С.Мухина, А.М.Нечаева, В.Н.Ослон, А.М.Прихожан, В.А.Родионов, Н.А.Рыбакова, Г.В.Семья, И.Н.Старостина, Н.Н.Толстых, Т.И.Шалавина, Т.И.Шульга и др.);

- работы по организации воспитания детей в учреждениях семейного типа, (И.А.Бобылева, Е.С.Брускова, В.И.Каверина, Г.С.Красницкая, А.А.Лиханов, Л.Л.Митяев, Д.В.Морозов, М.Ф.Терновская, Л.М.Щипицина, и др.).

В исследовании применялись следующие методы: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и специальной литературы по проблеме исследования; сравнительный анализ процесса профессионального становления воспитателя в детском доме «Пансион семейного воспитания» и традиционных детских домах и школахинтернатах г. Москвы с помощью различных методик; организация опытно-экспериментальной работы, которая состояла из:

- разработки и реализации модели деятельности воспитателя в учреждении нового типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- психолого-педагогической диагностики будущих воспитателей;

- организации и проведения включенного наблюдения за работой мам-воспитательниц в детском доме семейного типа;

- организации и проведения «Круглых столов» (педагогических советов) и других форм поддержки профессионального становления воспитателя;

- анализа аттестационных и квалификационных характеристик воспитателя.

Базой исследования стала сеть образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Центрального административного округа г. Москвы, детские дома № 2 и № 17 Западного округа г. Москвы, НОУ детский дом «Пансион семейного воспитания-2» г. Одинцово Московской области.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в Негосударственном образовательном учреждении детский дом «Пансион семейного воспитания», в г. Москве, созданном Благотворительным фондом «Отчий дом» под руководством В.А.Бородиной и где диссертант работает директором.

В исследовании приняли участие 586 педагогов традиционных детских домов и школ-интернатов, 103 претендентки на должность воспитателя детского дома семейного типа, 10 штатных сотрудников (мам-воспитательниц и теть - помощников воспитателей НОУ детский дом «Пансион семейного воспитания».

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе: (1995 г. -1996г.) - были определены исходные параметры исследования, его категориальный аппарат, проблема, цель, задачи, сформулирована гипотеза, выявлено современное состояние проблемы, осмыслена методология и методы исследования. Проведен анализ состояния профессионального становления воспитателей традиционных детских домов и школ-интернатов.

На втором этапе: (1996г.-1997г.) - была разработана программа опытно-экспериментальной работы, моделировались психолого-педагогические условия профессионального становления воспитателя детского дома семейного типа, уточнялась гипотеза, осуществлялась ее версификация.

На третьем этапе: (1997г.-2001г.) - проводилось опытно-экспериментальная работа, включающая: психолого-педагогическое исследование в ходе отбора мам-воспитательниц в детский дом «Пансион семейного воспитания»; проведение включенного наблюдения за системой работы мам-воспитательниц, выявление и коррекцию психологических проблем, возникающих у воспитателей в их профессиональной деятельности, осуществление поиска путей психолого-педагогической поддержки профессионального становления воспитателей, для чего разрабатывались и апробировались программа и способы организации профессиональной курсовой подготовки, «Круглых столов» (педагогических советов), тренингов и др.

На четвертом этапе: (2001г.-2007гг.) - происходило окончательное осмысление полученных в исследовании результатов, проводилась их апробация и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования.

Сформулированы отличия процесса профессионального становления воспитателей детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, работающих в воспитательных учреждениях различного типа.

Обоснована взаимосвязь и необходимость совершенствования педагогической и родительской функций в ходе профессионального становления воспитателя детского дома семейного типа.

Представлена система условий, определяющих процесс профессионального становления воспитателя детского дома семейного типа.

Совокупность положений, содержащихся в диссертации, дополняет и конкретизирует концепцию профессионального становления педагога.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем дана психолого-педагогическая характеристика профессии мама-воспитательница; совокупность положений, содержащихся в диссертации, дополняет и конкретизирует концепцию профессионального становления педагога, раскрывает логику профессионального становления воспитателя, работающего в негосударственном детском доме семейного типа и в традиционном интернатном учреждении.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в работе проанализированы возможности администрации учреждения влиять на особенности становления воспитателя, работающего в негосударственном детском доме семейного типа; представлена система мер, позволяющая осуществлять психолого-педагогическую поддержку профессионального становления воспитателя.

Разработанные в результате исследования методические рекомендации по повышению квалификации и психолого-педагогической поддержке профессионального становления воспитателя детского дома, могут стать методическим инструментарием для руководителей, педагогов и психологов образовательных учреждений интернатного типа, специалистов органов опеки и попечительства, занимающихся организацией патронатных и приемных семей в России, а также - в системе профессионального обучения в педагогических вузах и колледжах и в системе профессиональной подготовки и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими положениями, отвечающими современным достижениям психолого-педагогической науки; применением комплекса методов, адекватных его целям и задачам, сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных и апробацией результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения.

- Профессиональное становление воспитателя детского дома семейного типа - непрерывный процесс целостного изменения мамы-воспитательницы, включающий не только профессиональное самосовершенствование, но и активное преобразование ею своего внутреннего мира, приводящий к принципиально новому способу жизнедеятельности, поскольку в детском доме, осуществляющем воспитание в условиях, максимально приближенных к семейному, профессиональная деятельность и образ жизни неразрывно связаны и во многом определяют друг друга. В основе процесса становления воспитателя детского дома семейного типа лежат не только его стремление к личностному и профессиональному росту, но и к раскрытию своего родительского и педагогического потенциала.

- Развитие системы учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в России имеет многовековую историю и сложившиеся традиции, как на государственной, так и на благотворительной основе. Преобладание государственных форм организации воспитания негативным образом сказалось на уровне готовности выпускников детских домов интегрироваться в общество, создавать собственные семьи и т.д., а сами современные традиционные учреждения инерционны, что не позволяет им создать условия, максимально приближенные к семейным.

- Возникшая в результате развития негосударственных учреждений, обеспечивающих воспитание в условиях, максимально приближенных к семейному типу, новая профессия - мама-воспитательница отличается от профессии воспитателя традиционного детского дома, поскольку мама-воспитательница проживает совместно с детьми, её взаимодействие с ними имеет неформальный характер и является не функциональным (система: воспитатель-воспитанник), а в большей мере личностным (система: мама-ребенок).

- Профессиональное становление воспитателя детского дома семейного типа проходит ряд специфических стадий: профессиональное самоопределение, профессиональная подготовка, профессиональная адаптация, профессионализация и овладение социально-педагогическим искусством быть «матерью». Мамы-воспитательницы проходят через названные стадии в индивидуальном темпе, совершенствуя не только педагогическую, но и родительскую функции. Результатом этого процесса является не только принятие новой социальной роли (мамы-воспитательницы), но и овладение умением стать и родителем, и педагогом для детей.

Условиями, определяющими профессиональное становление воспитателя детского дома семейного типа являются: организация совместного проживания воспитателя с детьми; создание материально обеспеченной и эмоционально богатой предметно-пространственной среды; обеспечение финансово-хозяйственной и педагогической самостоятельности воспитателя; направленность деятельности администрации на психолого-педагогическую поддержку воспитателя, которая реализуется в повседневном внимании к трудностям и успехам мамы-воспитательницы, диагностике её профессионального становления, предупреждении и профилактике профессионального выгорания; создании системы повышения профессиональной компетентности и передачи опыта.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты и выводы исследования нашли отражение в публикациях автора общим объемом 17,15 п.л. Две из них опубликованы в изданиях, входящих в перечень ВАК Министерства образования и науки РФ.

Результаты и выводы диссертационного исследования докладывались и получили одобрение на Международных научно-практических конференциях: «Педагогическое наследие А.С. Макаренко и современные проблемы социализации, воспитания и развития личности» (Москва, 2003), «Успешность в самостоятельной жизни» (Москва, 2004), «Мир семьи»

Москва, 2005); Всероссийских конференциях: Пятые Католиковские педагогические чтения (Сыктывкар, 2001), Первые (2003) и Вторые (2004) общественно-научные чтения по охране прав детей, посвященных памяти Ф.С. Фарберовой (Смоленск), «Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы модернизации образования» (Москва, 2004); Московских городских научно-практических конференциях «Комплексный подход к сохранению и укреплению здоровья школьников» (2005), «Здоровье школьников в условиях интенсификации обучения: психолого-педагогический подход» (2006), Второй межвузовской конференции молодых ученых, МПГУ (2007) и др.

Поскольку негосударственный детский дом «Пансион семейного воспитания» уже несколько лет является базовой площадкой ФГОУ Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, то руководители и воспитатели интернатных учреждений из регионов России постоянно знакомятся с результатами и выводами нашего исследования. Кроме того, результаты исследования внедрены в профессиональную деятельность воспитателей негосударственных детских домов: «Пансион семейного воспитания-2» (г. Одинцово Московской обл.), Детская деревня SOS в г. Кандалакша (Мурманская обл.) - и традиционных детских домов №№ 2, 17, 29 (г. Москва).

Структура и объем диссертации отражают логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 143-х источников, 7-ми таблиц, 9-ти диаграмм и 7-ми приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Васильев, Анатолий Анатольевич

Результаты исследования подтвердили эффективность, выбранных нами методов научного исследования нашей проблемы, помогли определить тенденции и особенности профессионального становления воспитателя детского дома семейного типа.

В процессе профессионального становления воспитателя традиционного детского дома можно вычленить пять этапов: выбор профессии, профессиональная адаптация, профессиональная переподготовка (повышение квалификации), профессионализация, достижение профессионального мастерства. При этом, профессионального мастерства достигает только часть воспитателей традиционного детского дома. У остальных может формироваться синдром профессионального выгорания, и тогда они задерживаются на стадии профессионализации, заканчивающейся профессиональной деформацией. При этом в меньшей степени подвержены профессиональному выгоранию те воспитатели, у которых выражена способность к сопереживанию и сочувствию, которая влечет за собой признание ребенка высшей ценностью и творческий поиск способов и методов профессиональной деятельности.

Педагоги, работающие в традиционных детских домах, чаще всего люди с неустойчивыми эмоциональными отношениями к окружающей действительности, низкой степенью удовлетворенности от выполняемой работы, склонные к социальному пессимизму и конфликтам. Причины такого положения, в том числе и объективно существующие внешние условия их работы. Последние заключаются, во-первых, в постоянном общении с трудными детьми, что может выдержать далеко не каждый, а во-вторых, конфликтогенностью педагогической среды, основными причинами которой, является: чувство социальной незащищенности, не достаточно высокий уровень заработной платы, неудовлетворенность социальным статусом и престижем профессии.

Анализ свидетельствует, что минимизировать «профессиональное выгорание» воспитателя традиционного детского дома можно как за счет реализации воспитателями своих личностных и профессиональных, творческих возможностей, так и за счет инновационной и экспериментальной деятельности самих учреждений.

Одной из главных особенностей профессионального становления воспитателя детского дома семейного типа - мамы-воспитательницы -оказалось сочетание в их профессиональной деятельности педагогической и родительской позиций. Профессия мамы-воспитательницы подразумевает, с одной стороны, выраженные материнские качества: любовь к детям, уважительное к ним отношение, терпение и т.п.; а с другой - способность контролировать поведение детей, устанавливать определенную психологическую дистанцию между собой и детьми.

Профессиональное становление воспитателя детского дома семейного типа - процесс, внутренне противоречивый, в котором воспитатель проходит через ряд стадий: профессиональное самоопределение, профессиональная подготовка, профессиональная адаптация, профессионализация и, наконец, овладение социально-педагогическим искусством быть «матерью». Стадии профессионального становления воспитателя детского дома семейного типа имеют иную направленность и смысл, чем этапы профессионального становления воспитателя традиционного детского дома. Воспитатель детского дома семейного типа делает осознанный выбор новой профессии -мама-воспитательница, приобретает педагогические умения и навыки, адаптируется в новой социальной роли, проходит стадию профессионализации, которая завершается овладением социально-педагогическим искусством быть «матерью».

Как и в традиционном детском доме, пятой - заключительной стадии достигают не многие воспитатели, здесь тоже может наблюдаться проявление синдрома профессионального выгорания. При этом, очевидно, что переплетение профессиональных и личных интересов воспитателя, которые реализуются им в своей профессиональной деятельности за счет двух позиций: педагога и родителя - позволяет избежать этого синдрома. Позитивный потенциал процесса профессионального становления воспитателя может быть увеличен и за счет созданных в детском доме семейного типа специальных условий.

К ним относятся: организация материально обеспеченной и эмоционально богатой предметно-пространственной среды содержания и воспитания детей-сирот, основанная на создании особого способа жизни воспитанников, приближенных к семейным (квартира, дом, коттедж), на совместном проживании воспитателя с группой детей и обеспечении самостоятельности воспитателя по ведению финансово-хозяйственной деятельности семьи и педагогической самостоятельности, а также особая направленность деятельности администрации.

Профессиональному становлению воспитателя способствуют насыщение предметно-пространственной среды различными предметами быта, создание традиций и ритуалов семейной жизни, позитивного психологического климата семьи, подбор детей в семьи с учетом пожеланий мам-воспитательниц, соблюдение достаточной обособленности семьи и педагогической самостоятельности.

Важным условием является и особая направленность действий администрации учреждения: во-первых, на профессиональную подготовку и системное повышение квалификации сотрудников и, во-вторых, на оказание всемерной повседневной психолого-педагогической поддержки мамам-воспитательницам.

Реализация первого направления происходит в процессе проведения базовой профессиональной подготовки «мам», («Школы матерей»), организации профессиональной стажировки в подобных учреждениях и создания специальных курсов и программ повышения квалификации воспитателей, осуществляющихся в стенах учреждения.

Реализации второго направления способствует организация и проведение «Круглых столов» (педагогических советов), «Клуба мам», индивидуального консультирования, тренингов, совещаний при директоре и т.д.

Работа в таких условиях актуализирует определенные личностные качества воспитателя: сопереживание и принятие ребенка таким как он есть, терпеливость и толерантность, установку на предоставление ребенку возможности высказываться; ориентацию на равенство детей и родителей и товарищеские отношения между ними.

Сравнивая профессиональное становление воспитателей традиционных детских домов и детских домов семейного типа, мы установили, что профессиональное становление воспитателя в них отличается. Это обусловлено, прежде всего, тем, что профессиональная деятельность воспитателей традиционных и детских домов семейного типа происходит в разных условиях. Во-первых, воспитатели традиционных детских домов работают по определенному графику и имеют соответствующую педагогическую нагрузку. Мамы-воспитательницы детских домов семейного типа - имеют круглосуточный график работы и живут в отдельной квартире (доме) вместе с воспитанниками. Во-вторых, контингент детей в группе или семье различен. В первом случае, как правило, одновозрастная группа детей, иногда одного пола. В семейных детских домах - группа детей разного возраста и пола: от младенчества до 18-ти лет. В третьих, различны и условия воспитания и содержания детей-сирот. В традиционных детских домах дети находятся в различных функциональных помещениях: спальный корпус, учебный корпус, столовая с общим пищеблоком, игровая комната и т.д. В детском доме семейного типа - благоустроенная квартира (дом, коттедж).

Сравнительный анализ профессионального становления воспитателей позволил сделать вывод о преимущественном развитии этого процесса в детском доме семейного типа. Это обусловлено тем, что в традиционном детском доме невозможно создать семейный образ жизни ребенка и родительская позиция воспитателя не поддерживается.

163

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, базирующееся на современных теоретических подходах к деятельности детских домов и анализе девятилетнего опыта деятельности негосударственного детского дома «Пансион семейного воспитания», подтвердило выдвинутую в работе гипотезу и позволило решить поставленные задачи.

В результате проведенного исследования были сделаны следующие основные выводы:

1. Анализ научной литературы показал, что профессиональное становление воспитателя детского дома в научной литературе не рассмотрено. В связи с этим, мы сочли необходимым дать научное осмысление профессиональному становлению воспитателя детского дома как традиционного, так и семейного типа.

Профессиональное становление воспитателя детского дома: это непрерывный целостный процесс профессионального и личностного совершенствования воспитателя, сопровождающийся формированием профессиональных намерений, овладением педагогическими умениями, приемами и навыками, развитием рефлексии собственного профессионального опыта, приводящий к принципиально новому способу жизнедеятельности.

Сущность профессионального становления воспитателя можно рассматривать как неразрывный процесс целенаправленного прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий и собственной активности в направлении самосовершенствования и самореализации. Профессиональное становление педагога начинается в период формирования профессиональных намерений и продолжается вплоть до достижения высочайшего уровня профессионального мастерства. Высокий уровень профессионального мастерства предполагает наличие зрелого мировоззрения, рефлексии как осмысления своей профессиональной деятельности, самооценки как оформления профессиональных смыслов в ценности и самосознания как способности к произвольности профессиональной деятельности и поведения.

На профессиональное становление воспитателей детских домов влияет несколько факторов. В частности, на этот процесс влияют особенности самих воспитанников (их слабое физическое и психическое здоровье, задержки психического и умственного развития, социально-педагогическая запущенность, трудности при переносе теоретических знаний в практическую деятельность, слабое развитие чувства привязанности и ответственности, умения управлять собой и др.).

Анализируя в целом внутренние тенденции процесса профессионального становления воспитателя традиционного детского дома, можно сделать вывод, что он происходит хаотично, на фоне стрессогенной и конфликтной ситуации в детском доме, без учета индивидуальных особенностей и личностных стремлений воспитателей, без использования потенциальных возможностей команды коллектива и его положительного психологического климата, без целенаправленной поддержки со стороны администрации учреждения.

Проведенное исследование позволило нам составить адекватное представление о реальных процессах профессионального становления воспитателя традиционного детского дома и учесть негативные моменты этого процесса при создании модели нового типа детского дома «Пансион семейного воспитания».

2. Развитие системы образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей за всю историю их существования претерпело большие изменения. В России еще с IX века и до революции 1917 года содержание и воспитание детей-сирот осуществлялось и на благотворительной основе, и при поддержке государства. После революции и до конца XX века заботу о воспитании обездоленных детей полностью взяло на себя государство. Преобладание государственных форм организации воспитания негативным образом сказалось на уровне готовности выпускников детских домов самостоятельно интегрироваться в общество и т.д. В последние годы в России активнее стали применять семейные формы содержания и воспитания детей-сирот, используя при этом опыт зарубежных стран и помощь благотворительных организаций.

Политика деинституционализации, которой все активнее придерживается в настоящее время Россия, как и большинство наиболее развитых государств, направлена на то, чтобы воспитание детей-сирот осуществлялось не в условиях учреждения, а в условиях семьи. Создаются новые семейные формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения - патронат, а также детские дома (в том числе негосударственные), осуществляющие воспитание в условиях, максимально приближенных к семейному.

Профессиональная деятельность воспитателей в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на протяжении всей истории их существования носила практически одну и ту же направленность, заключающаяся в одинаковых функциях их деятельности. Прежде всего, для воспитателей характерно было накормить, обогреть и предоставить кров обездоленным детям. Затем приступить к непосредственно воспитательному процессу, обучению навыкам самообслуживания, различным ремеслам и т.д.

3. Процесс деинституционализации системы воспитания детей, нуждающихся в помощи государства, создание новых типов учреждений, где воспитание протекает в условиях, максимально приближенных к семейным, вызвал к жизни новый тип воспитателя («мама», «тетя»), профессиональное становление которого осуществляется по иному и имеет ряд специфических особенностей.

Анализ процесса профессионального становления воспитателя НОУ детский дом «Пансион семейного воспитания» показал, что профессиональное становление воспитателя детского дома семейного типа отличается от профессионального становления любого другого педагога. Это обусловлено особыми условиями содержания и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые максимально приближенны к семейным. Но самое главное - тем, что ребенок-сирота воспринимает воспитателя (а вернее воспитательницу) не только как педагога, но как человека, заменяющего ему мать. И то и другое требует от воспитателя сочетания в своей деятельности позиций педагога и родителя.

Одной из главных особенностей профессионального становления воспитателя детского дома семейного типа - мамы-воспитательницы оказалось сочетание в их профессиональной деятельности педагогической и родительской позиций. Профессия - мама-воспитательница подразумевает, с одной стороны, выраженные материнские качества: любовь к детям, уважительное к ним отношение, терпение; умение вести домашнее хозяйство, а с другой - способность контролировать поведение детей, устанавливать определенную психологическую дистанцию между собой и детьми.

4. Профессиональное становление воспитателя детского дома семейного типа - процесс, внутренне противоречивый, в котором воспитатель проходит через ряд стадий: профессиональное самоопределение, профессиональная адаптация, профессиональная подготовка, профессионализация и, наконец, овладение социально-педагогическим искусством быть «матерью». Стадии профессионального становления воспитателя детского дома семейного типа имеют иную направленность и смысл, чем этапы профессионального становления воспитателя традиционного детского дома. Воспитатель детского дома семейного типа делает осознанный выбор новой профессии - мама-воспитательница, приобретает педагогические умения и навыки, адаптируется в новой социальной роли, проходит стадию профессионализации, которая завершается овладением социально-педагогическим искусством быть «матерью».

Как и в традиционном детском доме, пятой - заключительной стадии профессионального становления достигают немногие воспитатели, здесь тоже может наблюдаться проявление синдрома профессионального выгорания. При этом, очевидно, что переплетение профессиональных и личных интересов воспитателя, которые реализуются им в своей профессиональной деятельности за счет двух позиций: педагога и родителя -позволяет избежать этого синдрома. Позитивный потенциал процесса профессионального становления воспитателя может быть увеличен и за счет созданных в детском доме семейного типа специальных условий.

5. Условиями, способствующими профессиональному становлению воспитателя детского дома семейного типа, являются организация материально обеспеченной и эмоционально богатой предметно-пространственной среды содержания и воспитания детей-сирот, которая основана на создании особого способа жизни воспитанников, приближенных к семейным (квартира, дом, коттедж), на совместном проживании воспитателя с группой детей и обеспечении самостоятельности воспитателя по ведению финансово-хозяйственной и педагогической деятельности семьи и воспитанию вверенных ей воспитанников.

Профессиональному становлению воспитателя способствуют насыщение предметно-пространственной среды различными предметами быта, создание традиций и ритуалов семейной жизни, позитивного психологического климата семьи, комплектование семей детьми с учетом пожеланий мам-воспитательниц, соблюдение достаточной обособленности и педагогической самостоятельности семьи.

Важным является и особая направленность действий администрации учреждения: во-первых, на профессиональную подготовку и системное повышение квалификации сотрудников и, во-вторых, на оказание всемерной повседневной психолого-педагогической поддержки мамам-воспитательницам.

Реализация первого направления способствует проведение базовой профессиональной подготовки «мам», («Школы матерей»), организация профессиональной стажировки в детских домах семейного типа и создание специальных курсов и программ повышения квалификации воспитателей, осуществляющихся в стенах учреждения.

Реализации второго направления способствует организация и проведение «Круглых столов» (педагогических советов), «Клуба мам», индивидуального консультирования, тренингов, совещаний при директоре и т.д.

Работа в таких условиях актуализирует определенные личностные качества воспитателя: сопереживание и принятие ребенка таким как он есть, терпеливость и толерантность, установку на предоставление ребенку возможности высказываться; ориентацию на равенство детей и родителей и товарищеские отношения между ними.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Васильев, Анатолий Анатольевич, 2007 год

1. Абдуллина, О.А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования / О.А.Абдуллина // Советская педагогика. 1976. - № 1. - С. 76-85

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Мысль, 1980.-336 с.

3. Алешина, Ю.Е. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. Спецпрактикум по социальной психологии / Ю.Е.Алешина, Л.Я.Гозман, Е.М.Дубовская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987- 120 с.

4. Ангел, Р. Комплексный подход к изучению проблем выпускников учреждений социального попечения в Восточной Европе и Великобритании / Р.Ангел. Пер. с англ. - М.: Оптим Принт, 2002. - 86 с.

5. Арямов, И.А. Основы педологии / И.А.Арямов. М.: Работник просвещения, 1928. - 296 с.

6. Аттестация педагогов и руководителей специальных образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Авт.-сост. Л.К.Сидорова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 80 с.

7. Бажин, Е. Ф. Опросник уровня субъективного контроля (УСК) / Е.Ф.Бажин, Е.А.Голынкина, А.М.Эткинд. М., 1993.

8. Барабанова, В.В. Знать трудности в развитии детей и учиться их преодолевать / В.В.Барабанова // Семейный детский дом: реальность, проблемы и перспективы в современной России. М.: Дом, 1995. - С. 25-26

9. Басюк, B.C. Модель организации службы социально-психологического сопровождения в условиях детского дома: теоретико-практический аспект. Иркутск, 2000. - 224 с.

10. Ю.Беличева, С.А. Развитие сети государственных учреждений для детей-сирот в России и проблемы их совершенствования / С.А.Беличева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1999.- № 3.- С. 84-86

11. П.Беляков, В.В. Сиротские детские учреждения России / В.В.Беляков. -М., 1993.- 170 с.

12. Березовский, И.В. Социально-гигиеническая характеристика детей, воспитывающихся в детском доме / И.В.Березовский // Здравоохр. Российской Федерации. 1994. - № 2. - С. 23-25

13. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р.Битянова. Издание 3-е, стереотипное. (Практическая психология в образовании). - М.: Генезис, 2000. - 298 с.

14. М.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л.И.Божович. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

15. Борисова, В.А. К вопросу о сформированности основных компонентов учебной деятельности у воспитанников детских домов / В.А.Борисова, Л.В.Кузнецова // Школа здоровья. 1996. - № 4. - С.74-75

16. Бородина, В.А. Пакет документов по созданию частных детских домов / В.А.Бородина и др.. Проект Тасис «Поддержка партнерских связей в области образования, здравоохранения и социальной помощи». М.: Министерство образования РФ, 2002. - 37 с.

17. Брускова, Е.С. Семья без родителей: социально-педагогическая система Германа Гмайнера. / Е.С.Брускова // М., Центр развития социально-педагогических инициатив, 1993. - 240 с.

18. Бедерханова, В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, д.п.н. Краснодар, 2002. -20 с.

19. Беличева, С.А. Детские дома. // Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. В.В.Давыдова. Т.1. - М.,1993. - С.255-256.

20. Бецкой, И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества. // История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия. Под ред. С.Ф.Егорова. М.,1987. - С.36-37.

21. Васильева, В.М. Основные типы учреждений в области социально-правовой охраны несовершеннолетних и борьбы с детской беспризорностью // Педагогическая энциклопедия / под ред. А.Г.Калашникова. Т. 2. - М., 1928. - С. 353-366.

22. Васильев, А.А. Планирование индивидуального развития ребенка в условиях детского дома, осуществляющего семейное воспитание / А.А.Васильев // Вестник образования / Сборник приказов и инструкций Министерства образования России. 2004. - № 16. - С.29-39

23. Воспитательные дома // Энциклопедический словарь / Ф.А.Брокгауз, И.А.Эфрон. Т. 13. - Спб, 1892. - С. 274-279.

24. Гаврилина, JI.K. Тренинг педагогической компетентности / Л.К.Гаврилина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2004. - № 3. - С. 3-16

25. Галагузова, Л.Н. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах / Л.Н. Галагузова, С.Ю.Мещерякова, Л.М.Царегородцева// Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 17-25

26. Галустов, Р.А. Профессиональное становление и творческое развитие учителя технологии / Р.А.Галустов, Ю.А.Лобейко, В.И.Трухачев. М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2002. - 544 с.

27. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. С.43-52.

28. Горбачев, В.Г. Словарь-справочник по курсу философии: Учебное пособие дл вузов и средних специальных учебных заведений. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998.- 184 с.

29. Гордон, В.М. Категория становления в марксистской диалектике // В.М.Гордон // Философские науки. 1968. - № 4. - С. 41-46

30. Гришина, Н.В. Производственные конфликты и их регулирование / Н.В.Гришина // Промышленная социальная психология. JL, 1982. - С. 118-120.

31. Дубровина, И.В. Психическое развитие детей, воспитывающихся вне семьи / И.В.Дубровина / Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. М.: Педагогика, 1990. - С. 8-22

32. Зб.Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1998. - 126 с.

33. Зобов, Р.А. Становление личности молодого человека / Р.А.Зобов, А.В.Лисянский. Л.: Знание, 1987. - 32 с.

34. Иванова, Н.П. Генезис благотворительности в России / Н.П.Иванова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -2000.-№2. С. 75-83

35. Каверина, В.И. Формирование ценностно-нормативных представлений воспитанников Сургутского детского дома по типу «Семья» / В.И.Каверина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. - № 2. - С. 66-76

36. Как стать патронатным воспитателем (пособие по подготовке воспитателей патронатных семей, воспитателей детских домов, приемных родителей). Лакинск: МОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, 2004. - 214 с.

37. Кандыбович, Л.В. Психологическое сопровождение становления профессионального самосознания молодых педагогов / Л.В.Кандыбович //Мир психологии. 1999. - № 2. - С. 216-224

38. Кардашина, О.В. Профессиональный тренинг в системе повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Кардашина Ольга Викторовна; Институт педагогики социальной работы РАО. М., 1999. - 20 с.

39. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. 3-е изд. - М.: Academia, 2007. - 304 с.

40. Коваль, Н.А. Специфика нравственных ценностей в профессиональном становлении специалиста. // Учитель социальный педагог -социальный работник и их практическая деятельность. Сборник научн. статей. - Тамбов,1997. - С.12-18.

41. Колесникова, И.А. О профессиональной подготовке воспитателя // Современные подходы к повышению квалификации и переподготовке педагогов как воспитателей / Пол ред. Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. В 2-х кн. Пермь, 2004. Кн. 1. С. 15

42. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

43. Кондратенков, А.Е. Сафоновская комплексная школа-интернат / А.Е.Кондратенков, Л.П.Столяров // Советская педагогика. -1991. № 3. -С. 38-41.

44. Коренькова, Т.В. Формирование педагогической культуры родителя в неполной семье в условиях деятельности социальных учреждений. Автореф дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. Ставрополь,2004.

45. Корнеева, JI.B. Структура самоопределения (по взглядам отечественных и зарубежных авторов). // Научные труды Московского педагогического государственного университета. . М.,2000. С.306-312.

46. Красницкая, Г.С. Основные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей / Г.С.Красницкая // Право на защиту, право на семью. М.: РОО «Право ребенка», 2001. - С. 65

47. Крупник, Е.П., Залесоцкая, И.В. Рефлексия как механизм психологической устойчивости личности в особых жизненных ситуациях (на примере смены профессии). // Научные труды Московского педагогического университета. М.,2000. С.265-275.

48. Кучукян, Е.А. Подготовка будущих специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в социальном приюте. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. Ставрополь,2004.

49. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й.Лангмейер, З.Матейчик. Прага: Авиценум, 1984. - С. 251-276

50. Ласко, Н.Б. Основные принципы разработки и применение методики определения уровня невротизации и психопатизации / Н.Б.Ласко. Л.: ВМА, 1978.- 135 с.

51. Леванова, Е.А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком. М., 2002. - 224 с.

52. Лиханов, А.А. Дети без родителей: Книга для учителя / А.А.Лиханов. -М.: Просвещение, 1987. 270 с.

53. Луначарский, А.В. О социальном воспитании // А.В.Луначарский / О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - С. 227-238

54. Макаренко, А.С. Каким должен быть гражданин / А.С.Макаренко / Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. - С. 35-160

55. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса. Пед. соч. в 8 т. Т.1. М., 1983. С.267-329.

56. Максакова, В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.И.Максакова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

57. Малярова, Н.В. Системы ценностей у детей и подростков в условиях социальной депривации / Н.В.Малярова, С.К.Нартова-Бчавер // Актуальные проблемы современного детства. М.: НИИ Детства РДФ, 1993.-С. 69-72

58. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М.: Междунар. гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

59. Маслоу, А. Мотивация и личность / А.Маслоу // Психология личности. Т.1 Хрестоматия. Издание второе, дополненное. // Самара: Издательский дом «БАХРАХ» 1999. - С. 391-416

60. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М.Митина. М.: Флинта, Моск. психолого-социальный институт, 1998.-200 с.

61. Митяев, Л.Л. Детская деревня SOS как развивающая среда для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: автореф. дис. . канд. пед. наук / Митяев Леонид Львович; Московский педагогический государственный университет. М., 2005. - 18 с.

62. Морозов, В.В. Дети улицы, или Размышление о реабилитационной педагогике//Внешкольник, 1999, № 10,11

63. Морозова, Е.И. Проблемные дети и дети-сироты : советы воспитателям и опекунам. М., 2002. - 54 с.

64. Мотэтэ, Л., Уилмс, С. Семья мы или профессионалы? // Форум детских деревень SOS. 2003. - Вып.21. - С24-28.

65. Мудрик, А.В. Социализация человека / А.В.Мудрик. М.: ИЦ «Академия», 2004. - 304 с.

66. Мушкина, Е.Р. Дом матери и ребенка в Австрии / Е.Р.Мушкина // Семейный детский дом: Проблемы теории и практики. Вып. 1. М., 1992.-С. 62-68.

67. Назарова, И.Б. Дети-сироты: характеристика проблемы последних лет / И.Б.Назарова // Россия: 10 лет реформ. Социально-демографическая ситуация / Под редакцией Н.М. Римашевской. М.: РИЦ ИСЭПН, 2002.- С.204-212.

68. Натаров, В.И. Методические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга как активного метода обучения / В.И.Натаров // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. - № 3. - С. 3-14.

69. Нелидов, А.Л. Психологическое обеспечение социальной адаптации воспитанников детского дома / А.Л.Нелидов, Т.Т.Щелина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2003. -№ 2. С.31-39.

70. Нечаева, А. М. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство) / А.М.Нечаева. М., 2000,- С.34.

71. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов / Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю.Шведовой. 13-е изд. испр. -М.: Рус. яз., 1981.-С. 678.

72. Орлова, Е.В. Подготовка воспитателей к работе с детьми в социально-педагогической системе «Детские деревни SOS» // Педагогическое наследие К.Д.Ушинского и современные проблемы модернизации образования. М., 2004. - С. 401-409.

73. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведения / В.А.Сластенин и др.. 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002.-512 с.

74. Педагогическая энциклопедия. В 4-х т. Т. 1. М.: Советская энциклопедия, 1964. - С. 193-194.

75. Петров, П.В. Психологическите проблемы профессиональной переориентации взрослых. // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. -№3. - С.79-89.

76. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И.Пирогов. -М.: Педагогика, 1986. 496 с.

77. Плоткин, М.М. Педагогические условия социальной реабилитации. // Педагогика. 1994. - № 3. - С.36-42.

78. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое мастерство / М.М.Поташник. М.: Знание, 1987. - 78 с.

79. Прихожан, A.M. Психология сиротства / А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых. 2-е изд.СПб.: Питер, 2005. - 400 с.

80. Программа компьютерной обработки блока психологических тестов «Диагностика родительско-детских отношений» / Авторы-составители: Ледина В.Ю., Портнова А.А. Спб: Амалтея, 2005

81. Просветова, Т.С. Становление, современное состояние и перспективы социальной педагогики в России / Т.С.Просветова // М.2003. С. 165

82. Профессиональное воспитание педагога. Сборник научно-методических материалов / Сост. Н.С.Чагина, И.И.Зарецкая. М.: АПК и ППРО, 2006. - 144с.

83. Психологическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. М.: Педагогика, 1990. - С.8-22

84. Просветова Т.С. Становление, современное состояние и перспективы социальной педагогики в России : автореф. дис. на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М., 2003.

85. Райтенгер, Г. Службы помощи для молодежи, детей и подростков с девиантным поведением в Германии / Г.Райтенгер // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. -№ 3. - С.60-67

86. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И.Рогов. Ростов н/Д: Феникс, 1996.-512 с.

87. Роджерс, К.Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: Монография / К.Р.Роджерс. М.: ЗАО Изд-во Эксмо-Пресс, 1999. - 464 с.

88. Родина, О.Н. Изучение мотивации выбора профессии «педагог»: методический аспект / О.Н.Родина, П.Н.Прудков // Вестник Московского университета. Сер. 14 Психология. 2006. - № 3. - С. 70

89. Родионов, В.А. Убрать дух иждивенчества / В.А.Родионов // Социальная профилактика и здоровье. 2004. - № 2. - С. 12-14

90. Родионов, В.А. «Терапевтическое сообщество» школа-интернат для детей с отклоняющимся поведением (на примере Великобритании) / В.А.Родионов//Школа здоровья. - 1995. -№ 1. - С. 111-117

91. Родионов, В.А. Опыт Макаренко в Великобритании / В.А.Родионов // Школьный психолог. 2005. - № 23. - С.8-10

92. Роуз, М. Дом, где исцеляются души: опыт общины Peper Harow / М.Роуз / Пер. с англ. С.В.Вителиса / Под ред. Г.Н.Тростанецкой. -СПб.: Издательство «Образование Культура», 1999. - 400 с.

93. Российская энциклопедия социальной работы. Под ред. А.М.Панова и Е.И.Холостовой. В 2-х томах. М.,1997.

94. Рубинштейн, М.М. История педагогических идей в ее основных чертах / М.М.Рубинштейн. 2-е изд. Иркутск, 1922. - 304 с.

95. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999.-720 с.

96. Рыбакова, Н.А. Патронат и патронатные воспитатели / Н.А.Рыбакова, И.Н.Старостина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2002. - № 3. - С.44-52

97. Савенкова, С.В. Воспитание детей в детских социальных приютах: автореф. дис. . канд. пед. наук / Савенкова Светлана Владимировна; Московский педагогический государственный университет; М., 2005. 14 с.

98. Саитбаева, Э.Р. Философско-психологические основы исследования проблемы самоопределения человека. // Научные труды Московского педагогического государственного университета. . М.,2000. С.32-42.

99. Семья, Г.В. Основы психологической защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Г.В.Семья // Развитие личности. 2004. - № 1. - С. 28-46

100. Семья, Г.В. Основы психологической защищенности детей-сирот при международном и национальном усыновлении / Г.В.Семья. М.: Университет Российской Академии образования, 2004. - 286 с.

101. Серых, А.В. Сущностные характеристики профессиональной готовности педагога к взаимодействию с виктимными детьми. // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования. Вып.9. - Калининград,2001. - С.46-54.

102. Симонович, А.С. Кто может быть воспитателем? // История дошкольной педагогики в России . С.224-227.

103. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностный подход в непрерывном педагогическом образовании / В.А.Сластенин // Непрерывное педагогическое образование. 1999. - № 1. - С. 4-11

104. Сластенин, В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия. // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.-Тула,1993. - С.262-264.

105. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика. -М.,2002. 576 с.

106. Сластенин, В.А., Старов, М.И., Евстратов, В.Г. Социальная и профессиональная направленность системы отношений будущего педагога. // Учитель социальный педагог - социальный работник . С.30-41.

107. Смирнова, Е.Э. Категория становления в эмпирическом исследовании / Е.Э.Смирнова, П.И.Смирнов // Становление специалиста / Под ред. Е.Э.Смирновой. JL: Изд-во ЛГУ, 1989. - С. 512

108. Сорока-Росинский В.Н. Детский дом. // Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.,1991. - С. 133-136,

109. Стандарты качества для детских учреждений интернатного типа. М.: Министерство образования РФ, проект Тасис «Поддержка партнерских связей в области образования, здравоохранения и социальной помощи», 2002. -21 с.

110. Степанова, Е.И. Человек: возраст, труд, образование // Вопросы психологии. 1986.-№ 1.-С. 11-19

111. Страхов, М.Ю. Мать-ребенок: психодинамический системный подход. Психотерапевтическое консультирование матери как метод психологической помощи ребенку / М.Ю.Страхов // Школа здоровья. -1996. № 4. - С.125-127

112. Ступницкая, К.Р. Тематические встречи как мини-тренинг / К.Р.Ступницкая //Материалы Второй городской научно-практической конференции «Комплексный подход к сохранению и укреплению здоровья школьников». М., 2005. - С. 66-70

113. Сыманюк, Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов / Э.Э.Сыманюк. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 320 с.

114. Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации (Модификация Тарабариной Н.В.) // Диагностика эмоционально-нравственного развития / Редактор и составитель И.Б.Дерманова. -СПБ, 2002.-С. 150-172

115. Толстов, А.С. Третья Гагинская опытная станция по народному образованию имени Н.В. Чехова / А.С.Толстов // Педагогическая энциклопедия. В 3 т. Т. 2 / под ред. А.Г.Калашникова. М.: Советская энциклопедия, 1930. С. 339-343.

116. Трубайчук, J1.B. Профессиональное становление педагога: компетентностный noflxofl//www.rsvpu.ru/news/confl/l/Tpy6afi4yK.doc •03.11.2005

117. Улитина, В.В. Meeting'n в «Пансионе семейного воспитания» /

118. B.В.Улитина // Материалы Второй городской научно-практической конференции «Комплексный подход к сохранению и укреплению здоровья школьников». М.: РИЦ «АНО «Школа «Премьер», 2005.1. C.74-76

119. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д.Ушинский // Педагогические сочинения: в 6 т. Т.5. М., 1990. - С. 8

120. Ушинский, К.Д. Отчет о командировке за границу. Детские приюты. // История дошкольной педагогики . С.192-195.

121. Форманюк, Т.В. Синдром эмоционального сгорания как показатель профессиональной дезадаптации учителя / Т.В.Форманюк // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 57-63

122. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я.Гозмана и Д.А.Леонтьева / В.Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

123. Фромм, Э. Иметь или быть?: Пер. с англ. / Общ. ред. и поел. В.И.Добреньков / Э.Фромм. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

124. Шабас, С.Г. Некоторые аспекты психолого-педагогической характеристики социально-депривированных детей дошкольного детского дома / С.Г.Шабас, Л.П.Калинский // Школа здоровья. 1996. -№ 1. - С.67-73

125. Шамсутдинова И.Г. Профессиональная переориентация личности. // Научные труды Московского педагогического государственного университета. М.,2000. С.69-78.

126. Шульга, Т.И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки / Т.И.Шульга, Л.Я.Олиференко; Ун-т РАО. М.: Изд-во Ун-та РАО, 1997. - 99 с.

127. Юнг, К. О становлении личности // К.Юнг // Психология личности. Т.1 Хрестоматия. Издание второе, дополненное. Самара: Издательский дом «БАХРАХ» 1999.-С. 128-148

128. Я работаю психологом. Опыт, размышления, советы / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - С. 140-158

129. Biller Н.А. Father, child and sex role. Haternal determinants of personality development / H.A.Biller. Lexington, Mass. - 1971. - 194 p

130. G.F. Programs and Techniques of Crisis Intervention / G.F.Jacobson // American Handbook of Psychiatry / Ed. by S.Arieti. N.Y., 1974. - P. 810825

131. Rose M. Makarenko and the Therapeutic Community / M.Rose // International Journal of Therapeutic Community. 1988. Vol. 9. P. 61-67

132. Shostrom E. Personal Orientation Inventory / E.Shostrom // Educational and industrial testing service. N. Y., 1966.