Подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сатаева, Галина Андреевна

• Сатаева, Галина Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сатаева, Галина Андреевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома

1.1. Социально-педагогические предпосылки социальной дезадаптации детей-сирот.

1.2. Особенности личностного развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

1.3. Модель службы сопровождения развития воспитанников в условиях детского дома.

Выводы по первой главе

Глава 2. Организационно-педагогические условия подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях семейно-родственных групп детского дома и опытно-экспериментальная проверка их эффективности.

2.1 Семейно-родственные группы как эффективная среда для подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома.

2.2 Содержание, формы и виды совместной деятельности братьев и сестер в семейно-родственных группах, направленных на развитие родственных взаимоотношений в подготовке к самостоятельной семейной жизни.

2.3 Методы, ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома»

Сиротство как общественное явление имеет многовековую историю. Социальные потрясения XX века стали причиной возникновения нового явления, получившего название социального сиротства. Социальные сироты -дети до 18 лет, оказавшиеся без попечения родителей в силу того, что родители были лишены родительских прав, находятся в заключении, страдают тяжелыми, в том числе психическими, заболеваниями вследствие наркомании, алкоголизма или по другим причинам.

По данным МВД России, в стране 2,5 миллионов детей-беспризорников, 700 тысяч инвалидов, 14 миллионов детей, у которых только один родитель, как правило, мать; растет число детей, рожденных вне брака.

По данным Министерства образования Республики Татарстан, на 1января 2003 года в республике насчитывалось 9606 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из них 7309 - воспитываются в семьях граждан республики (76,4%), 2267 - в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах (23,6%).

90% воспитанников детских домов, школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются социальными сиротами.

Семья как институт естественной биологической и социальной защиты ребёнка, выступает источником и опосредующим звеном передачи ребёнку жизненного опыта. Потеря семьи — тяжелейшая трагедия в жизни маленького человека, которая оставляет глубокий след в его душе и коренным образом меняет его судьбу, его отношение к окружающему миру.

Для тех, кто провёл свое детство в стенах детского дома, создание своей собственной семьи является едва ли не самой заветной мечтой. В тоже время они чаще, чем их домашние сверстники, терпят неудачи. Отсутствие позитивного образца отношений «родитель-родитель», «ребенок-родитель» приводит к смещению ценностных ориентацией детей-сирот, осложняет строительство собственной семьи или приводит к копированию негативных родительских образцов. Выпускники детских домов и школ-интернатов нередко оказываются неспособными не только создать благополучную семью, но и сохранить её.

Вопросы подготовки молодых людей к будущей семейной жизни давно привлекали внимание общества. Вокруг этой проблемы сталкивались различные точки зрения, философские концепции, моральные и религиозные принципы. Однако она до сих пор остаётся недостаточно решенной даже в рамках школьного воспитания и обучения.

Последствия отсутствия системной работы в этой сфере демонстрирует статистика: чаще распадаются браки, заключенные выпускниками интернатных учреждений; среди тех, кто отказывается от своих детей в роддоме, на первом месте - матери из числа детей-сирот. В связи с этим подготовка к самостоятельной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является серьезной и очень сложной проблемой, актуальность которой не снижается.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

В современной педагогической науке разработаны теоретические концепции, которые могут быть положены в основу исследования данной проблемы. Общие закономерности психического и личностного развития детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста, воспитывающихся в детских закрытых учреждениях, отражены в трудах И.А.Залысиной, А.И.Захарова, Э.А.Минковой, В.С.Мухиной, Л.Я.Олиференко, А.М.Прихожан, Е.О.Смирновой, Е.А.Стреблевой, Н.Н.Толстых, Н.Г.Травниковой, Т.А.Шиловой, Т.И.Шульги и др.

Значимыми для нашего исследования являются также работы зарубежных авторов (М.Айнсворза, Дж.Боулби, Й.Лангмайера, З.Матейчика, К.Прингля, А.Фрейд и других), изучавших характер ранней депривации, отсутствия контакта с матерью и взрослыми на этапе взросления развивающейся личности.

Существенное значение для определения ведущих позиций нашего исследования имели работы, посвященные вопросам подготовки детей к семейной жизни (А.Н.Ганичева, И.А.Горчакова, О.Л.Зверева, Т.А.Куликова, А.М.Прихожан), различным аспектам социального сиротства (Л.А.Байбородова, И.Ф.Дементьева, И.В.Дубровина, Г.М.Иващенко, М.М.Плоткин, Е.Е.Чепурных).

Многие авторы сходятся во мнении, что подготовка к самостоятельной семейной жизни естественным путём идёт в семье. Внимание исследователей, в основном, направлено на решение таких вопросов, как: кому отдать предпочтение в воспитании будущего семьянина - семье или школе, и как в рамках школы готовить будущего семьянина. Проблеме подготовки к самостоятельной семейной жизни детей, лишенных родительского попечительства и воспитывающихся в условиях учреждения интернатного типа, в педагогике внимание практически не уделялось.

1 Лишь в работах И.В.Дубровиной, В.С.Мухиной, А.М.Прихожан,

Т.Н.Счастной, Н.Н.Толстых прямо или косвенно анализируются проблемы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и даются рекомендации. В последние годы над этой проблемой продолжают работать Г.В.Семья, Н.Ф.Плясов, Г.И.Плясова.

Однако следует отметить, что в настоящее время педагогическая наука и практика нуждаются в более глубоком и детальном исследовании подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни. На наш взгляд, недостаточно полно раскрыт механизм данного процесса, разработаны условия, формы и методы педагогического воздействия на процесс подготовки воспитанников к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома. Имеющиеся в этом направлении работы не предполагают изменения структуры данных учреждений, преодоления их специфической изолированности от окружающей социальной среды. Выше изложенное позволяет констатировать, что в современной теории и практике существует противоречие между объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к подготовке подрастающего поколения к будущей самостоятельной жизни, с одной стороны, консерватизмом и инертностью системы социально-педагогических учреждений для детей-сирот, недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы, механизмов реализации педагогических условий подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни, с другой стороны.

На основании выявленных противоречий и нашей исследовательской установки на поиск новых путей и способов их разрешения определена проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в закрытой социально-педагогической системе.

Цель исследования состоит в выявлении и экспериментальном обосновании организационно-педагогических условий подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в детском доме.

Объект исследования — процесс воспитания детей-сирот в условиях детского дома.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в детском доме.

Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что эффективность подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в детском доме будет успешной при соблюдении следующих условий: создание специально организованной социально-педагогической среды в семейно-родственных группах; осуществление медико-социально-психолого-педагогического сопровождения воспитанников на каждом этапе развития; внедрение разнообразных форм совместной деятельности братьев и сестёр, направленной на формирование родственных взаимоотношений; формирование правильного представления о семье, ее функциях и взаимоотношениях в семье.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности личностного развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

2. Разработать модель службы сопровождения развития воспитанников в условиях детского дома.

3. Обосновать и раскрыть роль семейно-родственных групп как эффективной среды в подготовке детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома.

4. Выявить содержание, формы и виды совместной деятельности братьев и сестёр в формировании родственных взаимоотношений.

Методологической основой исследования является идеи демократизации и гуманизации образования; общедиалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего, единства преемственности и поступательности (традиции и новации); системный, личностный и деятельностный подходы.

В исследовании используются фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции:

- личностно-ориентированного и деятельностного подхода к воспитанию (Ш.А.Амонашвили, Н.М.Таланчук, В.А.Сластенин, И.Ф.Харламов);

- формирования гуманистического мировоззрения (Р.А.Валеева, Л.А.Волович, Г.В.Мухаметзянова, З.Г.Нигматов,);

- сопровождения развития личности детей-сирот в условиях реабилитационного учреждения (В.С.Басюк, А.Д.Виноградова, Е.С. Иванов, Е.И.Казакова, Л.М.Шипицына);

- гуманистических воспитательных систем (Р.А.Валеева, И.Д. Демакова, В.А.Караковский, Л. И. Новикова, С.Д.Поляков, Л.Н.Селиванова, Т.В.Цырлина и др.);

- о значении проблем семейного воспитания детей (В.Н.Аверкин, И.В.Дубровина, В.Г.Закирова, Г.М.Иващенко, Н.Ф.Плясов, Г.И.Плясова, Г.В.Семья, В.Я.Титаренко);

- защиты детства и социально-педагогической поддержки детей и подростков (И.Ф.Дементьева, Л.Я.Олиференко, Г.М.ГХпоткин, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, В.А.Торхова, Е.Е.Чепурных, Т.И.Шульга). Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки результатов был использован комплекс методов исследования. Среди них: теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа, эмпирические методы, используемые в психологии, педагогике, социологии (беседы, наблюдение, анкетирование, сочинение на заданную тему, тестирование, методы диагностики, прогнозирование, интервьюирование, моделирование ситуации, анализ педагогического опыта, продуктов деятельности,).

Экспериментальная база исследования: детский дом №74 «Мэрхэмэт» г.Набережные Челны, школа-интернат для детей-сирот №66 г.Набережные Челны, реабилитационный центр для несовершеннолетних детей «Асылташ» г.Набережные Челны, детский дом №1 г.Казани, Лаишевский детский дом Республики Татарстан.

Организация исследования:

Первый этап (1996-2000 г.г.) - изучение и анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; накопление эмпирического материала; определение цели, объекта предмета, гипотезы и задачи исследования; обобщение полученного материала; разработка методики опытно-экспериментального исследования; приведение в систему идей развития готовности воспитанников к самостоятельной семейной жизни.

Второй этап (2000—2002 г.г.) — опытно-экспериментальная работа по выявлению и апробации организационно-педагогических условий адаптации воспитанников к условиям семейно-родственных групп; разработка и внедрение программы «Семья»; модели создания службы сопровождения развития воспитанников детского дома.

Третий этап (2002 -2003 г.г.) - анализ, оценка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, корректировка выводов, оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: ^ - теоретически разработаны и экспериментально апробированы организационно-педагогические условия подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях семейно-родственных групп детского дома, проявляющиеся в совместном проживании братьев и сестер малыми семьями в отдельных помещениях-квартирах, максимально приближенных к домашним, постоянный состав воспитателей, наличие психологической службы, развивающей предметно-игровая среды, наполненной предметами домашнего быта;

- обоснована роль семейно-родственной группы для совместного проживания братьев и сестер в условиях детского дома как эффективной среды в процессе подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни, которая служит формированию и укреплению родственных чувств и привязанности, мягкой адаптации к новым условиям;

- выявлены содержание, формы и виды совместной деятельности братьев и сестёр в формировании родственных взаимоотношений (трудовая, игровая, учебная, досуговая, спортивная, общественная и другие виды деятельности), в основе которой единое жизненное пространство, единые правила и требования, традиции, выработанные этой семьей;

- раскрыта сущность и содержание этапов медико-социально-психолого-педагогического сопровождения развития воспитанника, как специально организованной службы помощи и поддержки детей-сирот в подготовке к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома и направленной на обеспечение полноценной социальной и психологической адаптации, компенсации и развития воспитанников, диагностику особенностей психического развития, обусловленную особыми условиями воспитания.

Теоретическая значимость исследования:

1. Теоретически обоснована необходимость медико-социально-психолого-педагогического сопровождения каждого воспитанника детского дома в процессе развития готовности детей-сирот к самостоятельной семейной жизни.

2. Уточнено понятие «семейно-родственные группы» как группы детей-родственников, объединенных из нескольких семей и проживающих совместно, связанных общностью быта и взаимной помощью;

3. Выявлены и охарактеризованы основные составляющие понятия готовности воспитанников к самостоятельной семейной жизни: когнитивная, потребностно-мотивационная, эмоциональная и деятельностно-практическая;

4. Определены условия среды и средства воспитания, влияющие на формирование готовности к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенная в нем модель службы комплексного сопровождения развития воспитанников, апробированная в детском доме, а также разработанная система организационно-педагогического обеспечения процесса подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни, включающая комплексную программу «Семья», целевые авторские программы процесса подготовки воспитанников к будущему могут быть широко использованы в системе социально-педагогических учреждений. Результаты исследования вносят определенный вклад в развитие социальной педагогики: разработаны авторские программы по психолого-педагогической поддержке детей-сирот «Защити меня», а также программа «Здоровье». Опыт исследования изучается и апробируется педагогическими коллективами детских домов и школ-интернатов Республики Татарстан.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены опорой на теоретические положения философии, педагогики и психологии; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; этапным характером, результатами опытно-экспериментальной работы и личным участием диссертанта в разработке готовности детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в практике учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, г.Набережные Челны. Основные положения диссертации изложены в опубликованных работах, ход и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях:

- международной конференции «Педагогика Януша Корчака и современные проблемы воспитания» (май 2003г., г.Казазнь);

- всероссийском семинаре «Внедрение современных методов оздоровления детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (октябрь, 2001г., г.Калуга);

- республиканских семинарах: «Управленческая деятельность в организации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях для детей-сирот и специального (коррекционного) образования» (апрель 2001 г., г. Набережные Челны); «Психолого- педагогическая реабилитация и социальная адаптация детей-сирот» (ноябрь 2002 г., г. Нижнекамск); «Комплексное сопровождение детей-сирот в условиях детского дома» (апрель 2003 г., г. Альметьевск);

- республиканской научно-практической конференции «Психолого-педагогические основы духовно-нравственного воспитания личности воспитания в системе образования» (ноябрь, 2001г., г. Казань);

- городских научно-практических конференциях по проблеме социального сиротства «Гуманизация воспитательного пространства учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (декабрь

2002г.); «Психолого-педагогические особенности воспитания детей-сирот» (октябрь 2001г.). На защиту выносятся:

1. Организационно-педагогические условия подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома: организация социально - педагогической среды в условиях семейно-родственных групп; осуществление медико-социально-психолого-педагогического сопровождения воспитанников на каждом этапе развития; внедрение совместной деятельности братьев и сестёр, направленной на формирование родственных взаимоотношений; формирование правильного представления о семье как о культурной ценности.

2. Модель службы сопровождения развития воспитанников в условиях детского дома, содержащая цель, задачи, критерии деятельности, кадровое и методическое обеспечение.

3. Содержание, формы и виды совместной деятельности братьев и сестёр (трудовая, игровая, учебная, досуговая, спортивная, общественная и др.) в формировании родственных взаимоотношений.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 233 источников, 10 приложений. Диссертация включает 226 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сатаева, Галина Андреевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Совершенно очевидно, что тех средств влияния на детей, которыми обладает семья, лишена обстановка специализированного детского учреждения.

Особенностью контингента воспитанников детского дома «Мэрхэмэт» ^ г.Набережные Челны является совместное проживание детей-родственников.

В детском доме сложилась особая структура детского коллектива — семейно-родственная группа, состоящая из нескольких семей, генетически являющимися братьями и сестрами.

Жизнь в небольшом по количеству детей детском доме положительно сказывается на развитие ребенка, улучшает его психический тонус, позволяет педагогам лучше его понять, приблизиться к его проблемам, своевременно помочь, поддержать его, обеспечить наиболее мягкую адаптацию к новым условиям.

Наиболее приемлемые условия для воспитания и проживания детей» родственников — это условия, максимально приближенные к домашним, именно поэтому специалисты детского дома руководствуются следующими требованиями к условиям жизнедеятельности:

- совместное проживание братьев и сестер;

- постоянство состава воспитателей, его ограниченность;

- наличие психологической службы;

- развивающая предметно-игровая и природная среда;

- открытость и взаимодействие с широким социумом.

Семейно-родственные группы — наиболее эффективная среда в подготовке детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома.

Группы воспитанников сформированы с учетом родственных связей по принципу дружеской привязанности, психологической совместимости, состояния здоровья.

Важнейшая задача коллектива детского дома - не только дать кров ребенку, одеть, обуть и накормить его, а попытаться, прежде всего, восстановить, либо компенсировать утраченные им семейные связи. Необходимо также помочь восстановить коммуникативные связи детей, без чего сложно достигнуть восстановления и других видов деятельности — трудовой, познавательной, игровой, ибо общение присутствует в каждом из них.

Вся система отношений к ребенку должна подчеркивать его индивидуальность, его персональную значимость для окружающих. Это имеет многоликое проявление.

Совместное проживание братьев и сестер в семейно-родственных группах в условиях детского дома — наиболее оптимальная среда для формирования родственных чувств в подготовке детей к самостоятельной семейной жизни. Адаптация воспитанников в новых условиях в значительной мере зависит и от качества человеческих связей и отношений, в которые включается ребенок.

Необходимость выполнения главной задачи — укрепления родственных взаимоотношений и подготовки детей к самостоятельной семейной жизни -привела к разработке программы «Семья». Цель программы: подготовка воспитанников к семейной жизни. Программа нацеливает на решение многих задач, включает в себя разнообразные методы, приемы и формы работы с воспитанниками.

Руководствуясь основной задачей формирования родственных взаимоотношений, как часть подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни, педагогический коллектив детского дома использует все формы и виды совместной деятельности детей-родственников: трудовую, игровую, учебную, досуговую, спортивную, общественную, а также добрые традиции, рациональный режим дня, организацию самоуправления.

Содержание совместной деятельности детей-родственников отражает положительные отношения членов семьи, а формы организации направлены на развитие взаимоотношений от индивидуальных (младший и старший ребенок) к групповым и коллективным (семейные объединения). Общие интересы объединяют братьев и сестер, сплачивают и укрепляют их отношения, создают эмоциональный комфорт, атмосферу доверия и чувства взаимоценности, что так необходимо для совместного проживания.

Анализ данных экспериментальной работы позволил сделать вывод: программа воспитательной деятельности детского дома, основанная на совместном проживании детей-родственников, стала обеспечивать более высокий уровень социализации личности, который характеризуется ярко выраженной направленностью на многостороннее развитие личности воспитанника в различных сферах жизнедеятельности.

В ходе обследования применялись следующие методы научно-практического исследования: включенное наблюдение, анкетирование, моделирование, беседы, сочинения, ранжирование, создание воспитывающих ситуаций и др.

С воспитанниками детского дома было проведено исследование на предмет изучения:

- представления детей о семье;

- значимых потребностей и тревог;

- привязанности между братьями и сестрами;

- преобладающего эмоционального состояния;

- самооценки детей 10-12 лет на умение решать простейшие жизненные задачи;

- социальной адаптации;

- социального статуса;

- склонности к асоциальному поведению (побегам, бродяжничеству, кражам);

- уровня воспитанности.

Проведённый констатирующий эксперимент показал результаты низкой готовности детей-сирот к самостоятельной семейной жизни:

- ограниченные представления детей о семье, о полоролевых отношениях в семье, функциях членов семьи;

- слабые привязанности между детьми -родственниками;

- низкая самооценка воспитанников в решении простейших жизненных задач;

- повышенный уровень состояния правонарушений среди воспитанников;

- низкий уровень воспитанности;

- неблагополучное состояние эмоциональных связей в межличностных отношениях детей;

- низкий уровень социальной адаптации к новым жизненным условиям воспитанников;

- неблагополучное эмоциональное состояние вновь поступивших детей (тревожность, страхи, агрессия и т.д.).

Для более углублённого изучения уровня подготовки к самостоятельной семейной жизни воспитанников детского дома был проведён констатирующий эксперимент, в процессе которого была проведена комплексная диагностика воспитанников, направленная на изучение их личностных проявлений, в частности, уровня социальной адаптации, позволяющая выявить их готовность к будущей семейной жизни.

В результате многолетней работы коллектива детского дома в подготовке воспитанников к самостоятельной семейной жизни стала наблюдаться положительная динамика.

В ходе эксперимента была проведена промежуточная и заключительная диагностика, которая показала следующие результаты:

- значительно расширились представления детей о семье, её функциях;

- улучшились отношения между детьми-родственниками и взрослыми;

- снизился уровень тревожности, страхов, неуверенности, агрессии;

- повысился уровень воспитанности детей-сирот;

- снизился уровень правонарушений среди воспитанников, исчезли случаи побегов и бродяжничества;

- повысилась самооценка воспитанников в решении простейших жизненных задач;

- стабилизировалось эмоциональное состояние воспитанников в новых жизненных условиях;

- повысилась учебная мотивация и социальный статус воспитанников в школьном социуме.

Важным этапом в решении проблем была проведенная психокоррекционная и воспитательная работа. Результаты диагностических ^ исследований помогли определить направления работы с детьми.

Это разнообразные формы и виды коррекционной работы, направленные на снятие страхов и повышении уверенности в себе, на снятие агрессии и ослабление негативных эмоций, на развитие умения чувствовать настроения других и сопереживать окружающим, на развитие положительных эмоций и снятие психоэмоционального напряжения детей, на развитие социально адаптированного поведения, формирование положительных представлений о семье, на укрепление родственных взаимоотношений между братьями и сестрами.

По формированию критического мышления и превентивной профилактике % химической зависимости среди младших подростков используется авторская программа к.м.н., психотерапевта А.В Соловова. «Навыки жизни». А с целью привития навыков эффективного общения с детьми и подростками проводятся тренинги по методу известного отечественного психолога-практика Н.Ю.Хрящевой, которые позволяют создать атмосферу открытости, доверия и эмоциональной свободы.

Итогом всей проведенной опытно-экспериментальной работы стало значительное повышение уровня результативности работы детского дома по всем направлениям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома настолько актуальна, что в объеме одного у диссертационного исследования не представляется возможным осветить все её стороны. Исходя из этого в работе мы выделили наиболее существенные актуальные вопросы данной проблемы и попытались раскрыть те из них, которые, на наш взгляд, наименее рассмотрены в современной педагогической науке. В диссертации нами формулируются основные результаты исследования, целью которого являлось выявление и экспериментальное обоснование организационно-педагогических условий в семейно-родственных группах детского дома.

Проведенные исследования позволили сделать следующий вывод о том, что ухудшение условий жизни общества привели к усилению кризисных ^ явлений в семье и способствовали формированию негативных тенденций, в том числе и к резкому росту социальной дезадаптации детей. В сиротские учреждения из семей обычно поступают дети, уже давно лишенные родительского тепла. Все это оборачивается тяжелыми последствиями для его психического и физического развития.

Ребёнок-сирота требует специфических методов организации воспитательного процесса. Основной идеей воспитания является создание условий для становления такой личности, которая в процессе своего развития приобретает способность самостоятельно строить свой вариант жизни достойного человека.

Существующая система воспитательного процесса в сиротских учреждениях имеет определённые недостатки. Учреждение, призванное выполнять функцию замены семьи для несовершеннолетнего ребёнка, не всегда в полном объёме с нею справляется. Прежде всего, это заключается в гиперопеке ребёнка в стенах учреждения. За него многое решается и делается взрослыми. Строгий режим дня, постоянный контроль над действиями ребёнка, приготовление пищи, выдача вещей - всё это является причиной отсутствия у ребёнка инициативы, поисковых форм поведения, ответственности и самостоятельности, а, самое главное, не формирует социальную готовность ребёнка к самостоятельной жизни.

В ходе изучения выявлено, что основным путём оказания помощи дезадаптированным детям-сиротам с трудностями в обучении, общении, поведении должен быть путь последовательной социальной интеграции их в нормально развивающуюся среду сверстников. Большая роль в этом процессе принадлежит взаимосвязанной деятельности всех сотрудников детского дома.

Ребёнку-сироте уже на самых ранних этапах онтогенеза требуется индивидуальное социально-психологическое сопровождение его развития, в основе которого должны быть мероприятия по развитию и коррекции психических функций и эмоционально-личностной сферы, социальной адаптации и подготовка к будущей самостоятельной жизни.

В исследовании мы придерживаемся теории В.С.Басюка, как метода определения сопровождения, обеспечивающего создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

Анализ сложившейся практики сопровождения позволяет выделить пять основных областей деятельности служб: решение проблем сохранения и восстановления психического и физического здоровья ребенка; решение социально-эмоциональных проблем; преодоление затруднений в учебе; помощь ребенку в выборе образовательного маршрута или в выборе пути дальнейшего профессионального образования и трудоустройства; помощь ребенку в выборе досуговой сферы самореализации.

В ходе исследования разработана модель службы медико-психолого-педагогического сопровождения развития воспитанников детского дома №74 «Мэрхэмэт» г.Набережные Челны, которая включает цели и задачи, структуру, аспекты и критерии деятельности службы, кадровое и методическое обеспечение, внешние и внутренние уровни сопровождения, основные этапы медико-психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации воспитанников детского дома.

Психологическое сопровождение службы представлено педагогом-психологом; медицинская служба - педиатром, невропатологом, стоматологом, медицинскими сестрами, медицинской сестрой по физиотерапии и массажу; социальная — социальным педагогом; педагогическая — воспитателями, логопедом, дефектологом.

Деятельность службы сопровождения развития воспитанников в детском доме направлена на обеспечение полноценной социальной и психологической адаптации, компенсации и развития воспитанников, диагностику особенностей психического развития, обусловленную особыми условиями воспитания.

Как показало наше исследование, совершенно очевидно, что тех средств влияния на детей, которыми обладает семья, лишена обстановка специализированного детского учреждения.

Важнейшим средством и средой для развития готовности к самостоятельной жизни мы считаем семейно-родственные группы. Отличительной особенностью детского дома «Мэрхэмэт» является контингент его детей, состоящих только из братьев и сестер. Таким образом, поступление детей осуществляется «семьями» по направлению отдела опеки и попечительства Управления образования г. Набережные Челны.

Несомненно, что такая организация жизнедеятельности воспитанников, в основе которой семейность, благотворно сказывается на психологическом состоянии детей.

Проживание братьев и сестер ставит перед коллективом детского дома непростую задачу - формирование родственных чувств в подготовке детей к самостоятельной семейной жизни. Все аспекты жизнедеятельности детского дома направлены на решение этой задачи.

В диссертации раскрывается понятие «семейно-родственные группа», как группа детей из нескольких семей, генетически являющимися братьями и сестрами.

Такая группа не является «закрытой», изолированной, дети в свободное время, в период занятий по интересам бывают в других семьях. Это позволяет им найти себе партнера, как по уровню развития, так и по содержанию деятельности, расширяет круг общения детей. С помощью условий, созданных в детском доме, задача педагогов воспитать хорошего человека, семьянина, умеющего в дальнейшем создать свою нормальную семью, способную воспитать своих детей, умеющую ориентироваться в различных жизненных ситуациях, научить ребенка практическим навыкам ведения домашнего хозяйства.

Совместное проживание братьев и сестер в семейно-родственных группах в условиях детского дома — наиболее оптимальная среда для формирования родственных чувств в подготовке детей к самостоятельной семейной жизни. Адаптация воспитанников в новых условиях в значительной мере зависит и от качества человеческих связей и отношений, в которые включается ребенок.

Мы пришли к выводу, что жизнь в небольшом по количеству детей детском доме положительно сказывается на развитие ребенка, улучшает его психический тонус, позволяет педагогам лучше его понять, приблизиться к его проблемам, своевременно помочь, поддержать его, обеспечить наиболее мягкую адаптацию к новым условиям.

В исследовании доказывается, что наиболее приемлемые условия для воспитания и проживания детей-родственников — это условия, максимально приближенные к домашним, именно поэтому специалисты детского дома руководствуются следующими требованиями к условиям жизнедеятельности:

- совместное проживание братьев и сестер;

- постоянство состава воспитателей, его ограниченность;

- наличие психологической службы;

- развивающая предметао-ифовая и природная среда;

- открытость и взаимодействие с широким социумом.

В диссертации подчеркивается, что важнейшей задачей коллектива детского дома не только дать кров ребенку, одеть, обуть и накормить его, а попытаться, прежде всего, восстановить, либо компенсировать утраченные им семейные связи. Необходимо также помочь восстановить коммуникативные связи детей, без чего сложно достигнуть восстановления и других видов деятельности — трудовой, познавательной, игровой, ибо общение присутствует в каждом из них.

Выполнение главной задачи - укрепление родственных взаимоотношений и подготовки детей к самостоятельной семейной жизни привела нас к необходимости разработки программы «Семья» (1999 г.) Цель программы: подготовка воспитанников к семейной жизни. Программа нацеливает на решение многих задач, включает в себя разнообразные методы, приемы и формы работы с воспитанниками.

Руководствуясь основной задачей формирования родственных взаимоотношений как части подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни, педагогический коллектив детского дома использует все формы и виды совместной деятельности детей-родственников (трудовую, игровую, учебную, досуговую, спортивную, общественную), а также добрые традиции, рациональный режим дня, организацию самоуправления.

В опытно-экспериментальной работе приняло участие 226 детей-воспитанников исследуемых детских домов.

Для более углублённого изучения уровня подготовки к самостоятельной семейной жизни воспитанников детского дома нами был проведён констатирующий эксперимент, в процессе которого была организована комплексная диагностика детей, направленная на изучение их личностных проявлений, в частности, уровня социальной адаптации, позволяющая выявить их готовность к будущей семейной жизни.

В ходе обследования нами применялись следующие методы научно -практического исследования: включенное наблюдение, анкетирование, моделирование, беседы, сочинения, ранжирование, создание воспитывающих ситуаций и др. Проведённый констатирующий эксперимент показал результаты низкой готовности детей-сирот к самостоятельной семейной жизни.

Формирующий эксперимент включал в себя психокоррекционную и воспитательную работу.

В результате многолетней работы коллектива детского дома в подготовке воспитанников к самостоятельной семейной жизни стала наблюдаться положительная динамика: значительно расширились представления детей о семье, её функциях;

- улучшились отношения между детьми - родственниками и взрослыми;

- снизился уровень тревожности, страхов, неуверенности, агрессии;

- повысился уровень воспитанности детей — сирот;

- снизился уровень правонарушений среди воспитанников, исчезли случаи побегов и бродяжничества;

- повысилась самооценка воспитанниками в решении простейших жизненных задач;

- стабилизировалось эмоциональное состояние воспитанников в новых жизненных условиях;

- повысилась учебная мотивация и социальный статус воспитанников в школьном социуме.

Итогом всей проведенной за годы опытно — экспериментальной работы явилось повышение уровня результативности работы детского дома по всем направлениям.

Проведенное диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение проблемы. Тем не менее, анализ результатов исследования позволяет определить научные подходы и пути дальнейшей подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома, выделить аспекты будущих разработок. Перспективы исследования мы видим в поиске новых форм управления открытыми социально-педагогическими системами, в создании инновационных психолого-педагогических технологий в вопросах подготовки детей-сирот к будущей семейной жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сатаева, Галина Андреевна, 2004 год

1. Айнсворз М. Обратим ли эффект депривации // Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. B.C. Мухина. — М.: Просвещение, 1991. — С. 161166.

2. Актуальные проблемы современного детства: Сборник научных трудов / Под общ. ред. Е.М. Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ, 1994. 158 с.

3. Актуальные проблемы современного детства. Сборник научных трудов. -М.: НИИ детства РДФ, 1993. 120 с.

4. Актуальные проблемы современного образования: Научное издание / Под ред. академика М.И. Махмутова / Статья докт. пед. наук P.A. Валеевой — Казань.: Центр инновационных технологий, 2001. — С. 325-387.

5. Актуальные проблемы социального воспитания / Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, В.Е. Львов. М.: АПН СССР, 1990. - 168 с.

6. Александровский Ю.А. состояние психической адаптации и их компенсация. -М.: Наука, 1976.-272 с.

7. Алексееева Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения несовершеннолетних от типа неблагополучной семьи // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. — М.: Просвещение, 1979.-С. 140-152.

8. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. — М.: Знание, 1979. -74 с.

9. Ю.Альфред Адлер. Как изучать проблемного ребенка. Методические рекомендации для учителей и воспитателей. — Казань: КГПУ, 1999. — 24 с.

10. И.Андреева Д.А. О понятии адаптации: исследование адаптации студентов к условиям учебы в ВУЗе. -М.: Высшая школа, 1973. 153 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Издательство Московского университета, 1980.-414 с.

12. Аралова М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школ-интернатов: Автореф. дис. канд. псих, наук. М., 1991.-22 с.

13. Арямов И.А. Изучение ребенка в детском доме //Детский дом. 1928. № 1. -С. 35-39.

14. Бардышевская М.К. Дети с недостатками эмоциональных привязанностей // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: ТОО «СИМС», 1995. 97 с.

15. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. — М.: Прометей, 1993.-253 с.

16. Башлакова Л.Н., Харин С.С. Коррекция эмоционального отношения педагогов к детям: Методические рекомендации. Минск.: ООО «Скарына», 1995.-39 с.

17. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1993. — 199 с.

18. Беличева С.А. Сложный мир подростка. — Свердловск: Средне Уральское книжное издательство, 1984. - 129 с.

19. Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. —С. 10-16.

20. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая дезадаптация человека. -Л.: Наука, 1988.-253 с.

21. Берне Р.В. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. — 421с.

22. Бобылева И. А. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей,лишенных родительского попечения / Автореферат дисс. канд. пед. наук. -Владимир, 2000. 22 с.

23. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1995. - 272 с.

24. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 1.- С. 23-25.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 437 с.

26. Божович Л.И. Психологическое изучение детей в школе-интернате. — М.: АПН РСФСР, 1960. 123 с.

27. Боулби Дж. Детям — любовь и заботу // Лишенные родительского попечительства / Ред.- сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. — С. 144154

28. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. — М.: Аргус, 1994. 307 с.

29. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. — 301 с. 4>< 31 .Братусь Б.С. Аномалии личности. — М.: Мысль, 1988.- 270 с.

30. Булгаков В.Н., Волгарева И.В., Федорова Г.Г. Основы профилактики правонарушающего поведения несовершеннолетних. С.-П.: АГУ 1992. — 117с.

31. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988. — 270 с.

32. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

33. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. М.: Педагогика, 1996. - 159 с.

34. Вансович Е. Дети России заброшены и больны: Статические данные о положении детей-сирот // Коммерсантъ. 2001. - 28 марта. - С.9.

35. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад / Под ред. Л.И. Каплан. — М.,Щ1983.

36. Василькова Ю.В., Василькова Т.А, Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие. 2-е издание, стер. — М.: Академия, 2000.- 440 с.

37. Велиханова Н.Ф. Психолого-педагогическая реабилитация социально-дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната: Дис. кан. пед. наук. Коломна, 2000. - 225 с.

38. Веттенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к V социальным и культурным изменениям: Дис. канд. псих. наук. С.-П., 1994.

39. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьей: Методические рекомендации специалистам / Т.Н. Шульга, Л.Я. Олиференко. М.: Благотворительный фонд «Слово» - ООО «СИМС», 1999. — 20 с.

40. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Наука, 1990.-254 с.

41. Виноградова Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах- интернатах: Автореф. дис. канд. псих. наук. М.,1992. — 18 с.

42. Возрастные особенности психического развития детей: Сб. науч. тр. / Отв. Редактор И.В. Дубровина. М.: Изд. АПН СССР, 1982. - 164 с.

43. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / Сост. Е.М. Рыбинский. — М.,1999. — 52 с.

44. Волкова О. Ничейное поколение: Только 10 % детей — сирот в России действительно не имеют родителей // Управление школой. — 1999. № 39, октябрь. — С.5.

45. Володина И.Н. Облегчим сиротскую долю.//Социальная защита, 1993. № 6. -С. 71-73.

46. Воскобойникова С.А. Нет чужих детей: Раздумья о проблемах соврем, сиротства: Книга для учителя. М: Просвещение, 1989. — 173 с.

47. Воспитание дисциплинированности, предупреждение педагогической запущенности школьников / Ред. A.C. Белкин и др. Пермь, 1988. — 200 с.

48. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Сост. А.К.

49. Бондаренко, А.И. Матусик. 2-е издание, перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1983.- 192 с.

50. Воспитание детей в неполной семье. М., 1980. — 172 с.

51. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия / Ред-сост. Н.П. Иванова. М.: АПО, 1996. - 104 с.

52. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот (1995, Москва): Доклады. М.: ТОО «Симе», 1996. 240 с.

53. Галигузова JI.H., Мещерякова С.Ю., Царегородцева JI.M. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. 1990. № 6. - С. 17-25.

54. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. М.: Медицина, 1997.-272 с.

55. Гербеев Ю.В., Виноградова A.A. Система воспитательной работы в детском доме: Пособие для воспитателей. — М.: Просвещение, 1984. — 140 с.

56. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: «МАСС МЕДИА», 1995. 240 с.

57. Гордеева A.B. Реабилитационная педагогика в образовательном процессе. — М., 1995.-26 с.

58. Городецкая И.К. Международная защита прав и интересов ребенка. — М, 1989. -С.72-77.

59. Горшкова Е.А. Учите детей общаться: Невербальное общение. Упражнения //Дошкольное воспитание. — 2000. № 12. — С. 91-97. Горшкова Е.А., Овчарова Р.В. Реабилитационная педагогика: История и современность. -Архангельск, ДОИПГЖ, 1992. - 96 с.

60. Грищенко J1.A. Дети, не оправдывающие ожиданий. -Свердловск, УрГУ, 1991.-126 с.

61. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых. — Свердловск, СИПИ, 1987.-94 с.

62. Грищенко J1.A., Алмазов Б.Н. Побег из дома и бродяжничество. Свердловск, 1988.-С. 87.

63. Дементьева Н.Ф. Социальное сиротство: генезис и практика. — М., 2000.

64. Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. М.: Институт социальной работы, 1996.-121 с.

65. Дементьева Н.Ф. Дети-сироты: проблема выживания // СОЦИС. 1991. №9.1. V -С.76-81.

66. Дети с нарушениями развития: Хрестоматия / Сост. В.М. Астапов. — М., 1995.

67. Дети с девиантным поведением: Психолого-педагогическая реабилитация и коррекция / Ред. сост. А. Иванников и др. - Саратов, 1992.

68. Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита: Материалы и тезисы всероссийской научно-практической конференции (ноябрь 1998 г). М.: Издательство ИПК и ПРНО МО, 1999. 116 с.

69. Дети сироты консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. -М.: Полиграф сервис, 1998. - 336 с.

70. Детский дом на рубеже веков: Сб. материалов IV Всероссийских Католиковских педагогических чтений.- М.,2001. — 240 с.

71. Добро без границ: Сб. материалов IV Всероссийских Католиковских педагогических чтений.- Сыктывкар, 2001.

72. Детский дом теплый дом: О некоторых путях оптимизации учебно-воспитательной работы учреждений для детей-сирот / Сост. Е.М. Рыбинский. -М.: ДОМ, 1995. -35 с.

73. Дзугаева А. Как устроить судьбу детей, оставшихся без попечения родителей // Народное образование. 2001. №7. — С. 174-179.

74. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков. Психологический практикум. Методические рекомендации./Под ред. доктора психол. наук, профессора Т.А. Шиловой. — М.: Издательство: СТИ, 1999.

75. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой и др. — М.: Консорциум. Социальное здоровье России. 1995. — 37 с.

76. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. — М., 1987.

77. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьников: Сб. научных трудов / Отв. ред. А.Г. Холодкова. М., 1995.

78. Добрынина O.A. Проблема формирования благоприятного социально-психологического климата семьи: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1993.-16 с.

79. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.-207 с.

80. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей: Сб. научных трудов. М,: Изд. АПН РСФСР, 1982. - С.3-18.

81. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психолого-педагогическая практика в системе образования. М.: Институт практической психологии, 1998.-288 с.

82. Лишенные родительского попечительства / Ред.- сост. B.C. Мухина, — М.: Просвещение, 1991. -С.66-70. 90.3инченко С.Н. Трудные дети. — Киев, 1988.

83. Зотова А.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-^ психологических аспектов адаптации личности.//Методология и методысоциальной психологии. М.: Наука, 1997. С. 230.

84. Иванова Н. Социальное сиротство в России: Статистика // Граждановедение, 2000. 14 сентября. - С. 4.

85. Ивойлова И. Детский дом, построенный с «Трудом»: семейные детские дома // Труд 7. - 2001. - 15-21 марта. - С.7.

86. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. — Минск, 1996. — 127 с.

87. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. — М.: Педагогика, 1972.-351 с.

88. Ильенков М.А. Детский приют: опыт организации (в Санкт-Петербурге) // fr Территориальные социальные службы: Теория и практикафункционирования. М., 1995. С. 168-179.

89. Инновационные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Новгородской области. Великий Новгород, 2002.

90. Карабанова O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.— 191 с.

91. Караковский В.А. Воспитай гражданина. М.: Педагогика, 1987. - 165 с. ЮО.Караковский В. А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание?

92. Воспитание.Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селивановой. — М.: Педагогическое общество России, 2000.-256 с.

93. Католиков A.A. Моя семья: Записки директора Сыктывкарской школы-интернат № 1 для детей-сирот. — М.: Педагогика, 1990. — 224 с.

94. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. И.-Л.: «Прогресс», Учебный центр «Антарес», 1991. — 163 с.

95. ЮЗ.Кле M. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991.- 171 с.

96. Клемантович И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности // Воспитание школьников, 1998, № 4. С. 2-5.

97. Ковалев C.B. Психология современной семьи: Информационно-методические материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

98. Юб.Ковалев C.B. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987. — 159с.

99. Ю7.Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. J1.M. Шипицыной и Е.И. Казаковой. — СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. — 108 с.

100. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

101. Ю9.Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива. — М., 1997.

102. Ю.Конвенция ООН о правах ребенка // Защити меня. — 1999. №1. — С.3-50.

103. I.Koh И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

104. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польского. — М.: Политиздат, 1990.-493 с.

105. Крупская Н.К. К вопросу о детских домах //На путях к новой школе. — 1924. № 6.-С. 1-9.

106. Кочетов А.И., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми. — М.: Просвещение, 1986.-216 с.

107. Пб.Краткий психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского. — М., 1991.-431 с.

108. Кудрявцев В.Н. Механизм преступного поведения. М.: Юридическая литература, 1981.- 127 с.

109. Кудрявцев В.Н. Социальные деформации. М.: Наука, 1992. - 320 с.

110. Кундозерова Л.И. Педагогические основы формирования ^ профессионального самоопределения детей-сирот как средства ихсоциальной защиты: Автореф. дисс. доктора пед. наук. Москва, 1999.

111. Л.Я. Олиференко, Е.Е. Чепурных, Т.Н. Шульга, A.B. Быков. Инновации в работе специалистов социально-психологических учреждений. М.: Полиграф Сервис, 2001.

112. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага: Авиценум, 1984. — 4 с.

113. Лангмейер И., Матейчик 3. Типы депривационной личности ребенка в учреждении // Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - С.205-213.

114. Лиханов A.A. Недетские заботы Детского фонда / Сборник статей и выступлений. М.: Дом. - 208 с.

115. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: «Медицина», 1977. С. 37-52.

116. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учебное пособие / Ред. -сост. B.C. Мухина. — М.: Просвещение, 1991. 223 с.

117. Лишенные родительского попечительства / Ред. — сост. Мухина B.C. — М., 1982.

118. Люшар М. Сигналы личности. — Воронеж, 1995.

119. М.А. Алиева, Т.В. Гришанович, Л.В. Лобанова, Н.Г. Травникова, Е.Г. Трошихина. Я сам строю свою жизнь. Программа психологическогосодействия успешной адаптации в социуме воспитанников учреждений длядетей-сирот. С.-П., 2000. - 201 с.

120. Макаренко A.C. Инструкция по вопросам семейного воспитания (книга для родителей) / Соч. T.IV. - 1957. - С. 504.

121. Макаренко A.C. Сочинения в 7 томах. М.: Акад. пед.наук, 1958.

122. Маленкова JI.И. Педагоги, родители, дети (методическое пособие для воспитателей, классных руководителей). — М.: Издательство Педагогическое общество России, 2000.-304 с.

123. Матеичек 3. Родители и дети: Книга для учителя / Перевод с чешского. — М., 1992.

124. Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи // Очерки. О развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: ТОО «СИМС», 1995. С.97.

125. Миркес М. «Рабочие» и «нерабочие» проблемы детского дома: Детские дома. «Образ будущего» детей-сирот // Управление школой (прил. к «Первое сентября»). 2001. - К 11, 16-22 марта. - С. 4.

126. Михалков C.B. Все начинается с детства. — М.: Педагогика, 1972. — 200 с.

127. Модель организации службы социально-психологического сопровождения в условиях детского дома: теоретико-практический аспект.- М.: Полиграф Сервис, 2001.

128. Монтессори М. Дом ребенка: метод научной педагогики. Гомель: Изд. Прамска, 1993. -336 с.

129. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.

130. Мухина B.C. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

131. Некрасова Е.В. О некоторых особенностях временного аспекта самосознания в раннем юношеском возрасте в зависимости от условий воспитания // Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. B.C. Мухина.-М.: Просвещение, 1991. С.81-85.

132. Несовершеннолетние правонарушители / Сост. Б.С. Утевский — М., 1932. — 115 с.

133. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

134. Петров С. Детский дом школа для детей-сирот в новом образовательном пространстве (из опыта работы) // Дефектология, 2001. - № 1. — С.56-59.

135. Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей // Педагогика, 2000, № 1. — С. 47-51.

136. Ппоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков // Педагогика, 1994. № 3.

137. Преодоление трудностей социализации детей-сирот./Под ред. Байбородовой JT.B., Ярославль: Яровславский гос. пед. университет им. К.Д. Ушинского, 1997.-196 с.

138. Программы медико-социальной реабилитации несовершеннолетних: В помощь сотрудникам специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации / Отв. ред. Г.М. Иващенко. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2002. — 96 с.

139. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. М., 1990. — С. 30-54.

140. Прихожан A.M., Толстых H.H. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении //

141. Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. B.C. Мухина. — М.:

142. Просвещение, 1991. С.77-81.

143. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психологические рекомендации по воспитанию детей в детских домах и школах-интернатах (дошкольного и младшего школьного возраста). М.,1986. - 29 с.

144. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот / Сост. Л.В. Байбородова. Ярославль, ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. - 65 с.

145. Психическое развитие воспитанников детских домов / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. Педагогика, 1990. - 264 с.

146. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина; под ред. И.В. Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.

147. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

148. Психология. Словарь / Под общ.ред, A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. Политиздат, 1990. - 494 с.

149. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. — М.: Новая1. С школа, 1996. 144 с.

150. Психологическое изучение детей в школе-интернате / Под ред. Л.И. Божович, М., 1960. С. 50-83.

151. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

152. Психологические методики диагностики личностных особенностей ребенка, воспитывающегося в детском доме (3-9 лет) / Под ред. М.Н. Лазутовой, М.: ТОО «СИМС», 1995. 128 с.

153. Психологические рекомендации по воспитанию детей в детских домах и школах-интернатах. М., 1986.— С. 12-42.i172.Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга) / Под ред. Л.М. Шипициной., СПБ, 1996. 57 с.

154. Психологическая служба в школе / Под. ред. И.В. Дубровиной. — М., 1995.

155. Психолого-педагогические основы духовно-нравственного воспитания личности в системе образования: Материалы республиканской научно-практич. конференции, ноябрь 2001 г. Казань: РИЦ «Школа», 2002. — 428 с.

156. P.A. Валеева. Гуманистическая педагогика Януша Корчака: Учебное пособие. Казань, 1994.

157. Р.В. Бараташвили, Г.В. Сабитова, В.В. Терехина, Н.Р. Шахина. Проблемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Нормативные правовые акты. — М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2002. — 336 с.

158. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 1991.

159. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии. — 2000. № 3. — С.23-33.

160. Российские дети сегодня //Защити меня. 1998. - №3. - С.2

161. Рузская А.Г., Финашина Т.А. Особенности развития речи у детей, воспитывающихся в разных условиях // Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. B.C. Мухина. — М.: Просвещение, 1991. — С.63-66.

162. С.П. Баранов, JI.P. Болотина, В.А. Стостенин. Педагогика. М.: Просвещение, 1987.

163. Сборник материалов из опыта работы по реализации федеральной программы «Дети-сироты» / Ред. сост. Г.В. Семья - M.: ТОО»СИМС», 1997.-126 с.

164. Семья Г.В., Плясов Н.Ф., Плясова Г.И. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. — М., 2001.

165. Семья Г.В. Выпускник. Формирование социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот иft. детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Полиграф сервис, 2001. —160 с.

166. Семья Г.В. Социально-психологические и этические проблемы: Справочник / В.И. Зацепин (рук. авт. кол.), Л.М. Бучинская, И.Н. Гавриленко и др. — К.: Политиздат Украины, 1990. 255 с.

167. Сиротство как социальная проблема: Пособие для педагогов / Л.И. Смагина, N A.K. Воднева, Ю.А. Сойка и др./ Под ред. Л.И. Смагиной. — Мн.:

168. Университетское, 1999. — 144 с.

169. Слуцкий В. Феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских домов: Из опыта работы // Вопросы психологии. 2000.- № 5, сентябрь-октябрь. - С. 132-136.

170. Смирнова Е.О. Как помочь ребенку, растущему без семьи. — Абакан, 1996.26 с.

171. Соколова Ф.А. Дом родной: Записки директора детского дома / М.: Молодая гвардия, 1978.-192 с.

172. Социализация и образование сирот: МО РФ. М.: Санкт-Петербург, 2002.

173. Социальная адаптация выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: МО РФ. М.: Санкт-Петербург, 2002.

174. Социальная реабилитация детей и подростков в специализированном учреждении: Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних / Г.М. Иващенко, Н.С. Кантонистова, М.М. Плоткин и др. М.,1996. - 206 с.

175. Социально-педагогические и нравственные аспекты изучения личности: Сб. научных трудов. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1988. - 173 с.

176. Социально-психологические требования к воспитанникам и воспитателям #■ детских домов.- Курган, ПО «Исеть», 1997. 123 с.

177. Социально-психологические требования к воспитанникам и воспитателям детских домов. Курган: ПО «Исеть», 1997. 123 с.

178. Социальная психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987.-222 с.

179. Справочник директора образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Под общей редакцией Семьи Г.В.-М.: Полиграф сервис, 2001.-480 с.

180. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. Избр. пед. соч. в 3 томах / Сост. О.С. Богданова и др. М., 1981.

181. Сухомлинский В.А. К вопросу об организации школ-интернатов // Советская педагогика. 1988. - № 12. - С.82-88

182. Сысоева Г.М. Культурно-просветительская деятельность как фактор социальной адаптации воспитанников детских домов: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1990. 16 с.

183. Толстых H.H. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. — М.: Просвещение, 1982. — С.111-121.

184. Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьей: Методические рекомендации специалистам. — М., 1999.

185. Утевский Б.С. В борьбе с детской преступностью. М., 1927 - 174с.

186. Федеральная целевая программа «Дети-сироты» (2001-2002 годы) // Официальные документы в образовании.— 2001. № 3. —С. 15-25.

187. Федорова В. Частный детский дом. Хорошо ли в нем? // Защити меня. — 2001. №1. — С.13-18.

188. Фрейд А. Разлука с матерью // Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. B.C. Мухина.-М: Просвещение, 1991.-С. 144-154.

189. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е издание, перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2000. - 519 с.

190. Ю.Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении (диагностика, типология, развитие, коррекция). М.: СТИ, 2000. — 266 с.

191. Шипицина Л.М., Иванов Е.С. Нарушение поведения учеников вспомогательной школы. Великобритания: Колег Элидир, 1992. 134 с.

192. Шипицина Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д. и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПБ.: ИСПиП, 1997. — 43 с.

193. Шишкин И.В. История города Елабуги. — Москва,1871. — 52 с.

194. Шишова В.И. Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в государственного поддержания детства: Дис. кан. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. — 230 с.

195. Шпиц P.A. Поведение депривированных детей // Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991, — С. 166167.

196. Шульга Т.Н., В. Слот, X. Спаниярд. Методика работы с детьми «группы риска». М.: Издательство УРАО, 1999.- 104 с.

197. Шульга Т.И., Олифиренко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М., 1997. -99 с.

198. Эллер С. Как помочь детям, лишившимся семьи // Развитие личности ребенка: проблемы, решения, иск: Материалы международной научно-практической конференции. М., 1994. — С.59-60.

199. Юзик Ю. Дети из клетки: Дети-сироты. Статистика.//Комсомольская правда. 2001. - 20 февраля. - С. 9.

200. Юферева Т.И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и интернате // Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. B.C. Мухина. — М.: Просвещение, 1991. С.92-94.

201. Я работаю психологом.: Опыт размышления, советы / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ Сфера, 1999. - 256 с.

202. Ягудина Л.Р. Социальное становление учащихся -сирот в условиях открытой социально-педагогической системы: Автореферат дисс. доктора пед. наук. Казань, 2002. — 18 с.

203. Ярулов А. Оперативно и конспективно: О психолого-педагогических основах планирования жизнедеятельности детского дома // Приложение к журналу «Директор школы». Экспресс — опыт. 1999. № 2 (дополнение к № 7). — С.12 -16.

204. Ярулов А. О психолого-педагогических основах планирования жизнедеятельности детского дома // Директор школы. 1999. №2. - С. 12-16.

205. Barnes G. Family violence and child abuse. In: Good Enough Parenting. CCETSW Study № 1? 1987.-p.p. 131-140.

206. Brennan M.E., Stoten B. Children, poverty and Society, 1976. p.p. 681-682/

207. Corsaro, W.A. 1998. Rontines in the peer culture of American and Italian nursery school children, Sociology of Education, 61, 1-14.

208. Family Policy Studies Centre. L., 1990, №3. 34 p.

209. Kinder in Erzaltsfamilien: Sozialpad Pflegenseltern: Proekte und Perspektiven zur Absolungvon Heimen / Fur die Jutern Ges fur Hamezzieung sert BRD hrug von 1986.-148 p.

210. Maddox B. Step-parenting: Living with other Peoples Children. London, Unwin Paperbacks, 1995.- 165 p.

211. Mc Kenzie, J.K.,& Lewis, R/-Keeping the promise of adoption and safe families act. The Roundtable, 12 (1) 1998. p.p. 1-9.

212. Perret- Ylermont, A.-N, 1980. Social interaction and cognitive development in children, New York, Academic press (Original French edition, 1979). — 428 p.