Воспитание и личностное развитие детей-сирот в условиях альтернативных форм жизнеустройства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Палиева, Надежда Андреевна
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 455
Оглавление диссертации доктор педагогических наук Палиева, Надежда Андреевна
ВВЕДЕНИЕ.4
ГЛАВА 1. Пространство детства и феномен детского сиротства: теоретико-методологический анализ.22
1.1. Основные научные позиции в осмыслении понятия «детство».22
1.2. Детство без семьи: история и современность.44
1.3. Последствия социальных изменений для детского развития и возникновения феномена отчуждения.67
1.4. Семейная дезорганизация как детерминанта детского сиротства и жизненного риска детей.89
Выводы.107
ГЛАВА 2. Психолого-педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи.109
2.1. Детский дом - специфическая среда воспитания и развития личности ребенка-сироты.109
2.2. Особенности развития детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения, в свете теории депривации.134
2.3. Сравнительный анализ развития, детей, воспитывающихся в разных условиях.155
Выводы.190
ГЛАВА 3. Концептуальные основы проектирования региональной системы социально-гпедагогической поддержки детства.192
3.1. Государственная семейная политика как нормативно-правовая основа организации деятельности по преодолению социального сиротства детей.192
3.2. Формирование региональной системы социально-педагогической поддержки детей, нуждающихся в государственной защите.212
3.3. Замещающая семейная забота как форма социально-педагогической поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.246
Выводы.279
ГЛАВА 4. Опытно-экспериментальная работа по апробации новых форм воспитания и развития детей - сирот.281
4.1. Организация и методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы.281
4.2. Воспитание и развитие детей, оставшихся без родительского попечения, в условиях замещающей семьи.301
4.3. Психолого-педагогическое сопровождение - особая культура помощи детям-сиротам и семьям с приемным ребенком.334
4.4. Анализ успешности развития и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях ОЭР. 370
Выводы.1.418
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Социальная адаптация в замещающей семье детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей2009 год, кандидат педагогических наук Горбунова, Елена Анатольевна
Патронатная семья как институт социализации детей-сирот2008 год, кандидат социологических наук Алексеева, Эльвина Расиховна
Педагогические основы адаптации детей-социальных сирот в системе патронатного воспитания2004 год, кандидат педагогических наук Терновская, Мария Феликсовна
Социальные институты обеспечения права ребенка на семью2008 год, кандидат социологических наук Сазонова, Алла Владимировна
Организационно-педагогические условия сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей2010 год, кандидат педагогических наук Шпакова, Виктория Валерьевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание и личностное развитие детей-сирот в условиях альтернативных форм жизнеустройства»
Актуальность темы исследования. Во многих публикациях последнего времени отмечается резкое снижение воспитательного потенциала и ухудшение нравственно-психологического климата в семейной сфере. Нарастание процессов деформации семьи привело к искажению детско-родительских отношений, возникновению феномена отчуждения родителей от детей и наоборот. Кризисное состояние семьи повлекло за собой резкое увеличение количества сирот при живых родителях, так называемых социальных сирот.
Социальное сиротство, при котором дети становятся сиротами при живых родителях, лишенных или ограниченных в родительских правах, является одним из симптомов социального неблагополучия общества. Оно обусловлено воздействием комплекса негативных факторов: экономических, медицинских, социальных, экологических, семейных и личностных. Общее число детей, оставшихся без попечения родителей, - в 2007 г. — 748 тысяч, что составляет 2,8% от детского населения страны. При этом количество круглых сирот всего лишь 20% от общей численности всех детей, оставшихся без попечения родителей. Среди причин социального сиротства на первом месте стоит алкоголизация и наркотизация родителей, нахождение в местах лишения свободы.
На протяжении XX века в России основным видом помощи детям — сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, было направление их на воспитание в различные виды учреждений в зависимости от возраста и состояния здоровья. При этом не учитывались ни родственные связи, ни потребности ребенка, а детские дома и школы - интернаты были самыми большими в Европе по численности детского контингента, и в них активно развивались коллективные формы воспитания. Судьбы выпускников практически не отслеживались, и поэтому не было оценки эффективности системы жизнеустройства и воспитания.
С начала 90-х годов прошлого века стали меняться ориентиры в социальной политике во многих странах: исследования 70-80-х годов показывали, что воспитание в учреждениях приводит к нарушениям в развитии детей, и средством их минимизации является передача воспитанников на воспитание в семьи. В ряде стран (США, Германия, Англия и др.) началась активная политика деинституализации детей - сирот, что означает вывод детей — сирот из учреждений на альтернативные семейные формы воспитания. В этих странах, как и в других странах Западной Европы, в процессе деинституализации была изменена вся социальная защита детства, созданы стандарты услуг для детей, их биологических и замещающих семей, сформировано общественное мнение, ориентированное исключительно на семейное воспитание любого ребенка, независимо от его проблем и статуса биологической семьи.
Во всех странах сегодня замещающая забота развивается в трех основных формах: фостерная семья и опекунство (последнее обычно предоставляют родственникам), воспитание в учреждениях, усыновление.
Помещение ребенка в учреждение является крайней мерой и связано, в основном, с грубыми нарушениями поведения, которые не позволяют ему адаптироваться в семье.
В России традиционно развивался институт "опеки, прежде всего родственной, и усыновление, сопровождаемое законодательно закрепленной тайной усыновления, что делало невозможным обращение за помощью к специалистам; появляются детские дома семейного типа.
С принятием Семейного Кодекса Российской Федерации в 1996 году, где впервые было зафиксировано право ребенка, жить и воспитываться в семье, в нашей стране стали развиваться альтернативные формы жизнеустройства:, приемная семья, патронатное воспитание (на основе региональных законов), появилась семейная воспитательная группа. В последних двух формах на воспитание в семью временно передаются воспитанники учреждений, что позволяло готовить их к семейной жизни.
Однако численность передаваемых детей была крайне мала (менее 1%) в общей численности детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а число детей, родители которых лишались родительских прав; неуклонно росло с каждым годом. Сложилась устойчивая тенденция: 30% от всех выявляемых в течение года детей - сирот направляли в учреждения, что способствовало росту воспитанников в них. Однако накапливался и опыт воспитания детей — сирот в замещающих семьях, оказания психолого — педагогической и социальной помощи детям и их семьям.
Кардинальные изменения в государственной социальной политике в области профилактики социального сиротства начались в 2006 году, когда в своем Послании Федеральному Собранию Российской Федерации Президент Российской Федерации поручил Правительству «совместно с регионами создать такой механизм, который позволит сократить число детей, находящихся в интернатных учреждениях». Такое сокращение должно происходить за счет альтернативных форм семейного устройства воспитанников и сокращения числа детей, поступающих в учреждения. (
Поворот государства в сторону политики семейного воспитания детей -сирот подтверждается включением ее в число приоритетных направлений в Программу по улучшению демографической ситуации в стране, в новую государственную программу «Дети России» на 2006-2010 г. Правительство выделяет денежные средства из федерального бюджета на поддержку замещающим семьям (более 6,8 млрд. рублей в 2007 г.).
Принятие федерального закона №122-ФЗ от 22 августа 2004 года позволило регионам разрабатывать свою стратегию защиты прав детей - сирот, что привело к разнообразию форм работы по профилактике социального сиротства и жизнеустройству лишенных родительского попечения.
В 2008 году стали видны первые результаты такой политики: впервые на 4% уменьшилось число детей, выявленных в течение года, и на 12% - устраиваемых в учреждения; за 2007 г. число детей, переданных на воспитание в приемные семьи, выросло в 2,5 раза по сравнению с 2006 г., стали закрываться детские учреждения.
Существенный рост семейного жизнеустройства сопровождается и увеличением случаев возврата детей — сирот обратно в учреждения из-за сложностей в период адаптации в семье, низкого уровня педагогической и психологической культуры замещающих родителей. В связи с этим главным условием дальнейшего поступательного движения является развитие служб сопровождения замещающих семей, в функционал которых входит поиск и отбор кандидатов, их обучение и последующее психолого-педагогическое, социально-правовое сопровождение новой семьи. Первые две функции с 1 сентября 2008 года законодательно закреплены в новом федеральном законе об опеке и попечительстве.
Это - новый вид деятельности и специалистов приходится готовить через систему повышения квалификации, которая методически и технологически практически пока не обеспечена. На сегодняшний день единственный опыт такой работы имеют субъекты Российской Федерации, где активно развиваются патронат и семейно-воспитательные группы, что, по данным статистики (РИК - 103), обеспечивает им лидерство в решении данных проблем и преимущество в реализации нового закона об опеке и попечительстве. Основными задачами, которые сегодня в условиях новой государственной социальной политики выдвинуты как практикой, так и теорией воспитания детей, лишенных родительского попечения, стали:
- обоснование и создание единой региональной системы управления профилактикой социального сиротства и альтернативными системами воспитания детей-сирот;
- развитие альтернативных форм семейного устройства, сопровождаемое подготовкой кандидатов в замещающие родители и созданием служб сопровождения, подготовкой кадров для них;
- вовлечение гражданского сообщества в решение проблем социального сиротства, в первую очередь за счет просвещения граждан, разрушения «мифов» «о дурной наследственности» и трудновоспитуемости детей из детских домов;
- совершенствование системы воспитания детей-сирот в детских учреждениях,- которые, в силу ряда прйчин (инвалидность, подростковый возраст, наличие братьев и сестер, пр.), не будут переданы в семьи граждан; созданием в них условий, приближенных к.семейным.
В последнее время проведен ряд исследований феномена детского сиротства и связанных с ним проблем. В них затрагиваются некоторые аспекты обучения и реабилитации данной категории детей (В.3.Контор, О.Б.Молчалова, Н.С.Морова и др.), процесса воспитания социально дезадаптированных подростков (Б.Е.Алмазов, С.А.Завражин, А.А.Сукало и др.), некоторых причин возr I ■» никновения социального сиротства (Л.А.Байбородова, С.А.Беличева, И.Ф.Дементьева, И.В.Дубровина, Н.П.Иванова, М.М.Плоткин, Г.В.Семья, Л.М.Шипицына и др.). В работах О.А.Дорожкиной, В.Б.Новичкова, Е.М.Рыбинского, Л.И.Смагиной, А.Р.Ткаченко и др. рассмотрены отдельные вопросы оказания психолого-педагогической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, профилактики отказов от детей, ранней диагностики причин этого явления. Взаимосвязь медицинских, психологических и педагогических аспектов реабилитации детей-сирот и их интеграции в общество отражена в публикациях Т.А.Добровольской, Э.И.Леонгард, Н.М.Иовчука, А.А.Северного, Е.А.Стребелевой и др.
В ряде исследований подняты проблемы, связанные с соблюдением прав детей и их социальной защитой (Б.А.Булавский, С.В.Григорьева, Г.И.Гусарова, М.Н.Дубровская, В.К.Зарецкий, В.Н.Ослон, Э.Л.Раднаева, А.Б.Холмогорова и др.), развития детей, находящихся в условиях дефицита общения' с близким взрослым (Б.Г.Ананьев, Х.Бедельбаева, А.А.Бодалев, М.И.Буянов, Л.С.Выготский, И.В.Дубровина, М.И.^сина, В.С.Мухина, В.Н.Мясищев, В.А.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.).
Роль родительской семьи, семейных традиций в формировании личности ребенка рассмотрены в трудах А.В.Артюхова, И.В.Бестужева-Лады, В.Г.Бочаровой, В.И.Брутмана, С.В.Дармодехина, В.А.Рамих, В.В.Розанова, и др. Некоторые аспекты семейной политики, семейной культуры представлены в работах А.В.Артюхова, Т.А.Гурко, Г.Г.Силласте, В.В.Солодовникова, ' Ф.С.Тумусова и др. Общетеоретические положения о роли среды в формировании личности отражены в трудах Л.А.Буевой, В.Е.Давидовича, И.С.Кона, М.В.Рома, Г.И.Царегородцева и др.
Значительный интерес для выполняемого исследования имеют работы зарубежных авторов (А.Маслоу, М.Мид, И.Лангмейер, ,3-Матейчею М.Оливер, М.Раттер, А.Фрейд и др.) о социальной адаптации личности.
Как показал теоретический анализ выполненных к настоящему времени исследований, посвященных проблемам'детского сиротства, в них преобладает односторонний подход. Внимание исследователей концентрируется, как правило, на необходимости увеличения учреждений для детей-сирот вместо поиска вариантов предупреждения социального сиротства и путей влияния на порождающие его причины. В подавляющем большинстве случаев исследователи изучают процесс жизнедеятельности детей-сирот в институциональной сфере, но недостаточно внимания уделяют их воспитанию и личностному развитию в условиях альтернативных форм жизнеустройства. Педагогические аспекты работы с приемной семьей и социально-педагогической поддержки детей в такой семье в научной литературе представлены односторонне, хотя практическая сторона вопроса получила довольно широкое обсуждение в качестве педагогического опыта.
Таким образом, можно констатировать, что при всем разнообразии работ, затрагивающих проблемы детского сиротства, многие вопросы остаются недостаточно изученными и актуальными. Так, до конца не уточнены общенаучные позиции в отношении феномена детства как сложного общественно-педагогического феномена, как особой формы культурно-исторического бытия. С педагогических позиций требуют определенного уточнения понятия «пространство детства», «детство без семьи», «сиротство», «семейная дезорганизация», «ребенок, оставшийся без попечения родителей», «отчуждение», «дет-ско-родительские отношения», «среда воспитания и развития ребенка-сироты», «реабилитационная педагогика», «замещающая семейная забота», «культура психолого-педагогического сопровождения».
Слабо разработанными остаются вопросы влияния социальных и экономических изменений на воспитательный потенциал семьи и детско-родительские отношения, последствия этого влияния на ребенка. Не до конца изучены другие причины семейной дезорганизации и, как следствие, социального сиротства.
Недостаточно исследованы психолого-педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи и их причины, особенности депривационных состояний ребенка-сироты и их последствия для адаптации личности в социуме, основные направления системных изменений воспитательного пространства в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей!, оставшихся без родительского попечения.
В современных педагогических исследованиях пока отсутствуют методологические и общетеоретические обоснования организации целостного социально-педагогического пространства поддержки детства на региональном уровне. В этой связи представляется важной разработка концептуальной модели региональной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот и социальных сирот, включая модель воспитания и развития ребенка в условиях замещающей семейной заботы, апробацию и теоретическое осмысление наиболее эффективных ее форм.
Ключевое значение для преодоления социального сиротства имеет культура психолого-педагогической помощи детям-сиротам и семьям с приемными детьми. Разработка данного вопроса предполагает обоснование ряда принципиальных позиций, которые в педагогике до конца еще не решены.
Анализ работ отечественных и зарубежных исследователей, а также отечественной практики воспитания и развития детей - сирот показывают, что к настоящему времени сложился ряд противоречий:
- между потребностями общества и государства в полноценном развитии подрастающего поколения и реальным наличием в стране большого количества детей, оставшихся вне зоны педагогического влияния, составляющих значительную часть детской популяции населения страны и исключенных из процесса эффективной социализации;
- между увеличением численности учреждений социальной защиты населения, разнообразием предоставляемых ими социальных услуг и непрекращающимся процессом семейной дезорганизации и отчуждения детей от родителей;
- между потенциальными возможностями государственных учреждений для детей-сирот по воспитанию и развитию ребенка-сироты и реальным состоянием процессов социализации и социальной адаптации выпускников детских домов и школ-интернатов; •
- между значительными возможностями замещающей семейной заботы и недостаточной теоретической разработанностью организации системы воспитания и развития ребенка-сироты в условиях замещающей семьи;
- между развитием новых направлений работы с'замещающей семьей и неподготовленностью специалистов, в первую очередь органов опеки и попечительства, к инновационной деятельности, невысоким уровнем их психолого - педагогической культуры и др.
Решение данных противоречий как в теории общей педагогики, так и на практике на уровне субъектов процесса (учреждений, замещающей семьи и региона в целом) определяет актуальность данного исследования.
Выявленные и другие противоречия свидетельствуют о том, что педагогической наукой еще не решена проблема, связанная с научным осмыслением и теоретическим обоснованием системы воспитания и личностного развития ребенка, лишенного родительского попечения, в условиях альтернативных форм жизнеустройства, с определением потенциала патронатного воспитания как наиболее эффективной целостной педагогической системы, которая может быть использована в контексте общей стратегии развития альтернативных форм жизнеустройства и модернизации органов опеки и попечительства в российских регионах.
Цель исследования: разработка концепции региональной системы воспитания и личностного развития детей-сирот в условиях педагогически эффективных форм жизнеустройства.
Объект исследования: теория и практика воспитания и личностного развития детей-сирот.
Предмет исследования: теоретико-методологические и психолого-педагогические основы организации процесса воспитания и личностного развития детей-сирот, реализуемые в условиях педагогически эффективных форм жизнеустройства.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективное воспитание и личностное развитие детей-сирот станут возможными, если:
- выявлены и обоснованы характеристики детства как сложного общественно-педагогического феномена, который выступает особой формой культурно-исторического бытия, особой фазой психологического и социального вызревания человека, уникальным культуротворческим явлением, обладающим антропологической и аксиологической ценностью;
- преодолена разобщенность научных знаний в осмыслении понятия «детство без семьи» за счет построения понятийного тезауруса проблемы, в котором понятийная структура должна иметь три конструктивных среза: 1) понятия, раскрывающие сущностные стороны личности ребенка-сироты и по следствия социального сиротства; 2) понятия, отражающие суть проблем детей, воспитывающихся вне семьи; 3) понятийная основа построения и организации региональной системы социально-педагогической поддержки детства и преодоления социального сиротства;
- осуществлен теоретико-методологический анализ влияния социально-экономических изменений в обществе на структурно-функциональные характеристики семьи, детско-родительские отношения, установлены причины семейной дезорганизации как источника возникновения феномена отчуждения ребенка от семьи;
- выделены основные психолого-педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи (эмоциональные состояния, умственное,развитие, особенности общения, мотивационно-ценностные предпочтения, самосознание и Я-концепция), показана зависимость депривационных состояний ребенка-сироты от конкретных условий среды и факторов воспитания;
- разработана и теоретически обоснована концепция региональной системы перспективного детства, основанная на комплексном, системном, функциональном, нормативном, проблемном, ценностном, проектном и ситуационном подходах, обеспечивающих реальное осуществление государственной семейной политики и реализацию механизмов и способов преодоления социального сиротства в условиях полинационального региона;
- в качестве целостной педагогической системы выступает патронатное воспитание как наиболее гибкая и педагогически эффективная форма жизнеустройства ребенка-сироты, основанная на едином процессе планирования попечения, охватывающего всю совокупность субъект-субъектных отношений ребенка и его биологической семьи, семьи патронатных воспитателей и служб социального и психолого-педагогического сопровождения;
- система комплексного сопровождения выступает как особая культура помощи детям-сиротам и семьям с приемным ребенком, которая основывается на принципах целенаправленности и гибкости, последовательности и этапно-сти, непрерывности, ориентации на индивидуальные особенности ребенка и его развитие как целостной личности, а содержание сопровождения составляют психологический, педагогический, медицинский и социальный компоненты;
- разработаны критерии и показатели оценки системы замещающей семейной заботы (особенности детско-родительских отношений; адаптация приемного ребенка в замещающей семье; положительная динамика развития ребенка; готовность ребенка на соответствующем этапе развития к самостоятельной жизни). 1 - г
Задачи исследования:
1. Провести историко-диагностический и теоретико-методологический анализ пространства детства и феномена детского сиротства, обосновать влияние социально-экономических изменений на возникновение семейной дезорганизации и отчуждения ребенка от семьи и их последствий для детского развития.
2. Изучить негативные последствия среды детского дома на результаты воспитания и развития ребенка-сироты; определить и охарактеризовать основные психолого-педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи; раскрыть влияние состояния сиротства на возникновение деприваций и социальной дезадаптации.
3. Разработать теоретическую модель региональной системы социальной и психолого-педагогической поддержки детства; раскрыть механизмы управления процессом охраны прав детей, систему мер и подходов к преодолению социального сиротства в условиях конкретного региона.
4. Осуществить анализ и систематизацию имеющегося отечественного и зарубежного опыта по оказанию социально-педагогической помощи детям — сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей; обосновать принципы и способы модернизации органов опеки и попечительства в условиях региона.
5. Исследовать разнообразие форм замещающей семейной заботы, выделить их дифференциальные признаки, сущностные особенности и типологические варианты; определить эффективность патронатной семьи в организации социально-педагогической поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
6. Разработать модель психолого-педагогического сопровождения как особой культуры помощи детям-сиротам и семьям с приемным ребенком и экспериментально проверить ее эффективность в условиях замещающей семейной заботы.
7. Выявить критерии, показатели и уровни оценки качества воспитания и развития детей, оставшихся без родительского попечения, в условиях новых форм семейного воспитания.
8. Разработать научно-педагогические рекомендации и региональную программу по комплексному решению проблемы сиротства.
Общую методологию исследования составили: идеи социальной и биологической обусловленности развития человека как личности, концепция жизненных сил, индивидуальной и социальной субъектности человека в его личностном саморазвитии, во взаимоотношениях с различными общностями в системе социальных связей; общефилософские принципы - историзма, объективности, детерминизма, развития; положения философии о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, субъектно-гуманистическом подходе; основные положения теории познания, системного и комплексного подходов, предполагающих изучение многообразия отношений, внутренних и внешних факторов развития разнообразных процессов и явлений.
В основу конкретной методологии исследования положены принципы целостности, сочетания сущего и должного, единства теории и практики, предполагающие проникновение в сущность исследуемых феноменов, обоснование понятийного аппарата исследования, соотнесенность исследуемой проблемы с современной социальной ситуацией, тенденциями исторического и культурного развития общества, а также конкретные теории семьи и детства.
Теоретическую основу исследования составили: теория личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, В.Н.Мясищев, В.С.Мерлин, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов и др.); основные положения гуманистической психологии (А.Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франки и др.); теория развития личности в процессе обучения и воспитания (Дж.Боулби, Л.С.Выготский, Э.И. Кассирер, Я.Корчак, А.Н.Леонтьев, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, В.А. Петровский, В.И.Слободчиков, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Д.И.Фельдштейн и др.); теория индивидуально-типологических 'различий (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов,
A.Ф.Лазурский, К.К.Платонов, Б.М.Теплов, М.ГЛрошевский и др.); концепции социальной и психолого-педагогической поддержки детства (С.А.Беличева,
B.К.Зарецкий, Н.П.Иванова, Э.Клапаред, Дж.Локк, А.С.Макаренко, Г.В.Семья, Л.Н.Толстой, В.С.Торохтий, А.Б.Холмогорова, В.Л.Холод и др.); теоретические исследования в области педагогики раннего возраста (Н.М. Аксарина, Л.С.Выготский, Д.М.Маллаев, Н.М. Щелованов и др.); теория семейных структур (С.Минухин, Д.Олсон, А.В.Черников), социальной сущности семьи и важнейших аспектов ее жизнедеятельности (В.Г.Афанасьев, С.В.Дармодехин, А.Г.Вишневский, М.С.Мацковский, А.Г.Харчев и др.); исследования психологических аспектов семьи и семейных отношений (Т.М.Афанасьева,
A.А.Бодалев, Б.З.Вульфов, Я.Л.Коломинский, А.С.Спив&ковская и др.), социализации ребенка в семье (Б.Ш.Алиева, В.И.Барский, И.В.Бестужев-Лад а, И.В.Гребенников, А.В.Мудрик. и др.);(. концепции воспитательных систем (М.Н.Алиев, И.Д.Демакова, В.А.Караковский, А.Н.Нюдюрмагомедов, Н.Л.Селиванова и др.); теория привязанности-депривации (И.Лангмейер, З.Матейчек, А.Фрейд); исследования психического и личностного развития детей, воспитывающихся вне семьи (Л.В.Байбородова, М.К.Бардышевская,
B.В.Беляков, В.И.Брутман, А.И.Гамаюнова, И.Ф.Дементьева, И.В.Дубровина, Л.Я.Олиференко, А.М.Прихожан, Г.В.Семья, Е.А.Стребелева, Н.Н.Толстых, М.А.Хациева, Л.М.Шипицына, Ю.А.Яблоновская и др.); теоретические работы в области психолого-педагогической диагностики (Б.Г. Ананьев, Ю.З. Гильбух, В.И. Лубовский, Е.А. Стребелева, Л.И. Фильчикова, Н.Д. Шматко и др.).
Исследование опиралось на государственные и региональные нормативно-правовые документы, а также-материалы научно-практических конференций, проводимых в России и за рубежом; программно-методические документы учреждений различного типа и ведомственной принадлежности; материалы статистических сборников и архивов; Исследования, отраженные в кандидатски х и докторских диссертациях.
Исходные методологические и теоретические позиции позволили разработать предварительную концепцию исследования, представляющую собой совокупность теоретических идей воспитания и развития личности ребенка-сироты в условиях деинституализации государственной системы опеки и попечительства и внедрения системы замещающей семейной заботы.
Для достижения цели и реализации задач исследования использовались методы: 1) теоретические - анализ методологической, философской, социологической, психологической и педагогической литературы; изучение законо дательной и нормативно-правовой базы в отношении детства и семьи; систематизация полученных результатов и их научная оценка; системно-структурный анализ передового педагогического опыта; педагогическое проектирование и моделирование; 2) эмпирические - опросно-диагностические (анкетирование, тестирование, беседы, интервьюирование); обсервационные (педагогическое наблюдение - прямое, косвенное); праксиметрические (анализ медицинской и педагогической документации, статистических материалов, продуктов деятельности); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, сравнительно-оценочный). - ,
В исследовании реализованы методы математической статистики, адаптированные к его задачам.
Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в течение 8 лет по двум направлениям. Первое включало длительное изучение проблемы (анализ семьи и детства, судеб сирот, трудностей функционирования учреждений для детей-сирот, технологий работы с детьми-сиротами, уровней развития и воспитанности воспитанников детских домов и их сверстников из семей, системы работы по устройству сирот в замещающие семьи, деятельности органов опеки и попечительства, Центров социальной помощи семье и детям и др.) на базе государственных образовательных учреждений (ГОУ) для детей-сирот Ставропольского края (№6 с. Дивное , №3 с. Бешпагир, №18 с. Большая Джалга, №4 пос. Солнечнодольск, №19 г. Новопавловск, №20 ст.Балахоновская, №8 с. Преградное, №25 г. Светлоград, №22 пос. Малосадовый, №1 с. Нижняя Александрова, №2 с. Розовка^ №24 ст. Григорополисская, №33 с. Падинское, №26 пос. Горячеводский, №5 с. Богдановка, № 28 с. Донское №13 с.Надежда, № 29 г. Буденновск, №30 г. Георгиевск, №10 г. Железно-водск, №35 г. Ессентуки. № 31 г. Кисловодск, № 32 г. Пятигорск, №9 и 12 г. Ставрополь), школ-интернатов Новоселицкого, Петровского р-ов и г. Невинно-мысска Ставропольского края, а также опыта других регионов страны и зарубежья.
Второе направление представляло собой исследование, которым было охвачено около 800 семей (410 благополучных, 130 конфликтных, 180 кризисных, 50 функционально несостоятельных и 30 асоциальных). Направленно изучались проблемы, связанные с воспитанием и развитием детей в благополучных и неблагополучных семьях и в сиротских учреждениях. Всего в эксперименте были задействованы 850 детей учреждений для детей-сирот, около 300 педагогов сиротских учреждений, медико-социальных и 'психолого-педагогических Центров, 20 специалистов-психологов, 70 учителей общеобразовательных школ, 30 специалистов органов опеки и попечительства, 29 приемных и 8 патронатных семей с общим числом детей 59.
Эмпирическую базу исследования составили также: федеральные, региональные и муниципальные аналитические отчеты по выявлению, учету и определению детей-сирот; справочные и методические материалы по вопросам организации жизни детей-сирот в различных регионах страны; результаты экспертного анализа, проводимого Министерством образования Ставропольского края при непосредственном участии автора по теме: «Психолого-педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи».
Этапы исследования:
- подготовительно — поисковый (2000 — 2001гг.) — разрабатывались методологические и теоретические основы исследования; определялся круг исследуемых источников и проводился их теоретический анализ; с учетом современных реалий переосмысливались концепции и теории семейного и общественного воспитания детей, психолого-педагогической и социальной поддержки детей-сирот; определялась степень разработанности проблемы; формулировались цель, задачи и гипотеза исследования; анализировался опыт действующих моделей социальной и психолого-педагогической помощи детям-сиротам и семье за рубежом и в России.
- проектно - диагностический (2002 — 2003 гг.) — 'осуществлялась разработка концепции исследования; определялась система методологических принципов изучения детства без семьи и феномена социального сиротства; выявлялись основные направления и технологии профилактики и предупреждения социального сиротства; теоретически обосновывалась модель социально-педагогической поддержки детей-сирот на уровне региона; разрабатывалось методическое обеспечение исследования; проводился констатирующий эксперимент.
- опытно - экспериментальный (2003-2006 гг.) — проводился эксперимент с целью проверки выдвинутых гипотетических положений, пилотажная апробация авторских идей, анализ полученных материалов, определялись критерии оценки эффективности замещающей семейной заботы, корректировка общей концепции исследования;
- обобщающий (2006-2008 гг.) - осуществлялась статистическая обработка и интерпретация полученных данных, подготовка рекомендаций по внедрению результатов исследования в практику. Оформлялась рукопись диссертации. '
Научная новизна исследования заключается в разработке и реализации концепции региональной системы воспитания и личностного развития детей, утративших родительское попечение, в условиях альтернативных форм жизнеустройства, в связи с чем:
- переосмыслены с-научных позиций положения концепций, характеризующих детство как сложный общественно-педагогический феномен, выступающий особой формой культурно-исторического бытия, особой фазой психологического и социального вызревания человека, уникальное культуротворче-ское явление, обладающее антропологической и аксиологической ценностью; выявлены и систематизированы основные дефиниции категории «детство»;
- в историграфическом анализе показан противоречивый процесс становления государственной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот и детей, лишившихся родительского попечения; раскрыта специфика понятия «детство без семьи», дано авторское его определение;
- разработан тезаурус проблемы, в котором понятийная структура представлена тремя конструктивными срезами: 1) понятия, раскрывающие сущностные стороны личности ребенка-сироты и последствия социального сиротства («семья», «кризис семьи», «детство без семьи», «сиротство», «ребенок, оставшийся без попечения родителей», «социальный сирота», «семейная дезорганизация», «детско-родительские отношения» «отчуждение»); 2) понятия, отражающие суть проблем детей, воспитывающихся вне семьи («воспитательная система», «воспитательная среда», «воспитательное пространство», «воспитание», «личностное развитие», «детский дом как среда воспитания и жизнедеятельности ребенка-сироты», «депривация»); 3) понятийная основа построения и организации региональной системы социально-педагогической поддержки детства и преодоления социального сиротства («государственная семейная политика», «перспективное детство», «социально-педагогическое мышление», «социально-педагогическая поддержка», «ортопедагогика», «замещающая семья», «замещающая семейная забота», «опека», «попечительство», «приемная семья», «патронатная семья», «патронатное воспитание», «психолого-педагогическая реабилитация», «уполномоченная служба»);
- проведен всесторонний научный анализ влияния трансформации социально-экономических отношений в обществе на структурно-функциональные изменения в семье, детско-родительские отношения; установлены и охарактеризованы ведущие факторы возникновения феномена отчуждения ребенка от семьи;
- экспериментально обоснованы проблемы современного воспитательного процесса в образовательных учреждениях для детей-сирот (неправильная организация общения взрослых с детьми, дефицит прочных и длительных взаимоотношений ребенка с определенным взрослым, частая смена взрослых с разными программами поведения, групповая направленность воспитательных воздействий, жесткая регламентация поведения ребенка и др.); выявлены основные психолого-педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи, на основе экспериментальных данных доказана зависимость деприваци-онных состояний и личностных расстройств ребенка-сироты от конкретных условий среды и факторов воспитания; (
- раскрыто авторское определение понятий «региональная семейная политика», «перспективное детство», «социально-педагогическое мышление», «социально-педагогическая поддержка», «ортопедагогика» и др.; уточнены педагогические возможности альтернативных форм жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с учетом особенностей разностороннего развития личности ребенка; обосновано представление о замещающей семейной заботе как альтернативе государственной опеки и попечительству и как наиболее эффективной форме воспитания и личностного развития ребенка-сироты, способа защиты его прав и восстановления дееспособности;
- разработана и теоретически обоснована модель региональной системы социально-педагогической поддержки детства (субъекты, цель, задачи, уровни их реализации, методологические основания, содержание деятельности, структурные подразделения и направления их деятельности, управление), основанная на комплексном, системном, функциональном, нормативном, проблемном, ценностном, проектном и ситуационном подходах, раскрыты механизмы преодоления социального сиротства в условиях полинационального региона;
- предложена концептуальная модель организации процесса воспитания и личностного развития детей-сирот и детей, оставшихся без' родительского попечения, в условиях замещающей семейной заботы на примере патроната как наиболее гибкой формы государственной защиты ребенка-сироты; выделены особенности патронатного воспитания как целостной педагогической системы;
- разработана и экспериментально проверена концептуальная модель системы комплексного сопровождения приемной семьи и ребенка, рассматриваемая как особая культура помощи, основанная на принципах: сочетания целенаправленности и гибкости сопровождения, последовательности и этапно-сти, непрерывности, ориентации на индивидуальные особенности ребенка, целостности развития личности ребенка, эмоционально-положительного взаимодействия, создания специально организуемой педагогической среды; определено содержание сопровождения, ядро которого составляют психологический, педагогический, медицинский и социальный компоненты;
- предложены критерии и показатели эффективности системы замещающей семейной заботы: особенности детско-родительских отношений; адаптация приемного ребенка в замещающей семье; положительная динамика развития ребенка; готовность ребенка к самостоятельной жизни.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты значительно дополняют и обогащают существующие концепции и теории воспитания и личностного развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и развивают представления о педагогических возможностях альтернативных форм жизнеустройства осиротевших детей; в понятийный аппарат теории воспитания введена категория «детство без семьи», раскрыты его социально-педагогическая сущность и содержание; разработаны методология, теория и технология целостного процесса воспитания и личностного развития детей, лишившихся родительского попечения, в условиях альтернативных форм жизнеустройства; с позиций системного анализа и теории комплексного подхода дано обоснование процессов проектирования, органи- * зации и осуществления региональной модели социально-педагогической поддержки детства с опорой на альтернативные формы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения; раскрыты методология и методика воспитания и личностного развития ребенка-сироты в условиях замещающей семьи.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении научно-педагогических рекомендаций по преодолению и профилактике социального сиротства в условиях реализации семейной политики в регионе; положения и выводы исследования могут использоваться в разработке современных концепций семейной педагогики, в поиске новых эффективных гуманных технологий воспитания детей-сирот. Материалы диссертационного исследования могут быть включены в практику работы государственных образовательных учреждений для детей-сирот как целевая комплексная программа их воспитания и развития в условиях альтернативных форм жизнеустройства.
Предложенные технологии и механизмы преодоления социального сиротства на уровне региона представляют интерес для специалистов по социальной защите семьи и детства всех служб и ведомств отраслевых органов исполнительной власти (образования, здравоохранения, социальной защиты, правосудия и правоохранительных органов).
• Материалы диссертации могут быть включены в подготовку педагогов, социальных педагогов и психологов, социальных работников для социальной сферы, систем образования и здравоохранения, включены в качестве учебных тем по курсам «История образования», «Педагогика», «Общая психология», «Актуальные проблемы психолого-педагогической науки», «Управление образовательными системами», «Педагогическая конфликтология» и др.
Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе последующей исследовательской работы. Избранный автором многоплановый и разноуровневый подход решения проблемы профилактики социального сиротства открывают новые возможности и перспективы разработки и апробации иных форм, технологий и методов работы с детьми, нуждающимися в государственной защите.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались непротиворечивостью исходных методологических и теоретических позиций, всесторонним анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, использованием комплекса общенаучных и педагогических методов, адекватных цели, задачам и логике исследовательского поиска, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших провести количественный и качественный анализ его результатов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных, широким обсуждением полученных результатов в научно-педагогической среде.
Апробация и внедрение результатов исследования проводились посредством публикаций, организации и участия в научных семинарах, конференциях и конгрессах различного уровня: Международных - «Развитие воспитательных идей А.А. Католикова в условиях модернизации образования» (Кав-минводы, 2003), «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России» (Ростов н/Д, 2006), «Кирилло-Мефодьевские чтёния» (Армавир, 2007); «Психологические проблемы современной семьи» (Москва, 2007), «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2007); «Развитие семейных форм жизнеустройства детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (Волгоград, 2007; Астрахань, 2008; Москва, 2008). Всероссийских
Формирование здорового образа жизни воспитанйиков детского дома» (Ставрополь, 2003); «Развитие ребенка в контексте культуры» (Ставрополь, 2004); «Здоровье нации - основа процветание России» (Москва, 2007); «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов н/Д, 2007); «Развитие инновационных моделей семейных форм жизнеустройства детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (Петрозаводск, 2007; Ростов н/Д, 2007); «Развитие инновационных проектов семейных форм жизнеустройства детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (Москва, 2008).
С докладами и сообщениями соискатель выступал на совещаниях Министерства образования РФ и Ставропольского края (гг. Москва, Ростов н/Д, Ставрополь, Тамбов), заседаниях методических советов по проблемам детского сиротства (г. Ставрополь, Краснодар, Петрозаводск), семинарах по обмену опытом (гг. Москва, Ростов н/Д, Нью-Йорк (США):, i . -.
Апробация результатов исследования осуществлялась также на экспериментальных площадках Ставропольского края в рамках реализации комплексной программы РАО «Семья и дети, лишенные родительского попечения» и подпрограммы «Дети-сироты» программы «Развитие образования в Ставропольском крае». Идеи исследования внедрялись в практику социальной и психолого-педагогической работы с детьми - социальными сиротами и их семьями в других территориях Южно-Российского региона (Чеченская, Северная Осетия (Алания) республики, Астраханская, Волгоградская, Ростовская области, Краснодарский край).
Разработанные в ходе исследования авторские курсы лекций, практические занятия и методические рекомендации внедрялись в практику подготовки психологов и педагогов в Ставропольском госуниверситете, Ставропольском педагогическом институте, Армавирском госпедуниверситете, Московском государственном открытом педагогическом университете 'и Ставропольском краевом институте повышения квалификации работников системы образования. " /
Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и педагогических технологий, психологии, коррекционной педагогики и логопедии Ставропольского государственного университета, Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, Ставропольского государственного педагогического института.
Результаты исследования изложены в 4 монографиях, 3 отчетах по исследуемой проблеме, 18 учебных, учебно-методических и методических пособиях, 4 программах для студентов психологических и педагогических специальностей вузов, слушателей курсов повышения квалификации работников образования, 36 статьях и тезисах, в том числе 9 статьях в изданиях, рекомендованных ВАК. Общий объем опубликованных работ составил 123л1.ж
Личное участие автора в получении научных результатов определяется постановкой проблемы, разработкой методологических и концептуальных положений исследования, общего замысла'и методики комплексного эксперимента, практическим участием в разработке нормативно-правовых актов, касающихся защиты прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей, на территории Ставропольского края, создании системы приемных и патронат-ных семей в регионе, организации Центров и Служб помощи семье и детям, оставшимся без попечения родителей, организации Детской общественной приемной, перепрофилировании 9 детских домов в уполномоченные службы по опеке и попечительству. '
Положения, выносимые на защиту:
1. Системное развертывание и полнота решения задач по исследуемой проблеме базируются на понятийном тезаурусе, структуру которого образуют три взаимосвязанных блока понятий и категорий: 1) понятия, раскрывающие сущностные стороны личности ребенка-сироты и последствия социального сиротства («детство», «семья», «кризис семьи», «детство без семьи», «сиротство», «ребенок, оставшийся без попечения родителей», «социальный сирота», «семейная дезорганизация», «детско-родительские отношения» «отчуждение»); 2) понятия, отражающие суть проблем детей, воспитывающихся вне семьи («воспитание», «воспитательная среда», «воспитательное пространство», «детский дом как срёда воспитания и жизнедеятельности ребенка-сироты», «личностное развитие», «депривация»); 3) понятия, отражающие суть системы социально-педагогической поддержки дртства и преодоления социального сиротства («государственная семейная политика», «перспективное детство», «социально-педагогическое мышление», «социально-педагогическая поддержка», «ортопедагогика», «замещающая семья», «замещающая семейная забота», «опека», «попечительство», «приемная семья», «патронатная семья», «патро-натное воспитание», «психолого-педагогическая реабилитация», «уполномоченная служба»).
2. Детство без семьи или социальное сиротство есть следствие отчуждения ребенка от семьи, которое сопровождается такими негативными характеристиками, как чувство бессилия, представление о бессмысленности своего существования, восприятие окружающего мира как враждебного, ощущение одиночества, чувство-утраты «Я»-и др. Отчуждение ребенка от близкой ему социальной общности, отношение к нему как не принадлежащему к этой общности является особым видом насилия. Его предотвращение связано с выравниванием возможностей социальных сирот и обеспечением одинаковых прав с благополучным социумом. Социальные сироты должны рассматриваться как равноправные субъекты социального и психолого-педагогического взаимодействия, воспитываться в благоприятной для своего развития среде, функционирующей на основе принципов гуманизма, учета индивидуальных и возрастных особенностей, природо- и культуросообразности, а также при соблюдении комплекса организационно-педагогических, психолого-педагогических, материально-технических, социокультурных и научно-методических условий. Определение содержательной направленности этих условий должно быть обусловлено результатами экспериментального изучения особенностей развития детей, воспитывающихся вне семьи, анализом возникающих депривационных состояний и их последствий, проблем современного воспитательного процесса в государственных образовательных учреждениях для детей-сирот.
3. Нормативной и правовой основой преодоления социального сиротства в стране должна выступить государственная семейная политика, механизмом осуществления которой является региональная система социально-педагогической поддержки детства, предусматривающая: создание и развитие эффективных видов помощи детям и семьям группы риска; оказание комплексной помощи детям-инвалидам с глубокими умственными й физическими отклонениями и их семьям; развитие семейных форм жизнеустройства; социальную адаптацию сирот - выпускников интернатных учреждений.
4. Главной формой социально-педагогической поддержки социальных сирот в регионе должна стать замещающая семейная забота как альтернатива государственной опеке. Для ее реализации требуются: реорганизация органов опеки и попечительства, создание системы уполномоченных служб; введение института социального патроната; создание системы устройства детей в замещающие семьи; преобразование интернатных учреждений в учреждения по предоставлению патронатного воспитания. Проектирование региональной модели социальной и психолого-педагогической поддержки детей-сирот должно опираться на комплексный, системный, функциональный, нормативный, проблемный, ценностный, проектный и ситуационный подходы и включать четыре уровня деятельности:-1) выявление детей, нуждающихся в помощи, до того, как они покидают семью и попадают в сиротские учреждения; 2) работа с неблагополучными семьями, имеющими детей,, и с детьми группы риска непосредственно в учреждениях образований, социальной защиты и здравоохранения; 3) работа по созданию новых типов учреждений для работы с детьми и родителями; 4) подготовка, повышение квалификации и переподготовка кадров, работающих на всех уровнях социальной и психолого-педагогической помощи детям.
5. Организация процесса воспитания и личностного развития детей в условиях патронатной семьи должна основываться на принципах: персонального отбора и предварительной подготовки патронатных воспитателей; подбора детей для устройства в семью с учетом психологических особенностей воспитателей и ребенка; строгого контроля со стороны уполномоченных органов за соблюдением прав ребенка при одновременном оказании па-тронатным воспитателям всей необходимой помощи; сохранении (по возможности) контактов ребенка с биологическими родителями и другими родственниками. Содержание организуемого в патронатной семье педагогического процесса образует система технологий, связанных с реализацией нескольких направлений образовательно-воспитательной деятельности приемных родителей: сохранно-восстановительного (создание благоприятных условий для нормального развития физического, психологического и социального здоровья приемного ребенка); общеразвивающего (развитие индивидуальности ребенка в процессе специально создаваемых образовательно-воспитательных ситуаций); социально-ориентирующего (расширение и обо гащение индивидуального жизненного опыта ребенка); эмоционально-обогащающего (формирование у ребенка позитивного социального самочувствия, безопасности существования и защищенности).
6. Система комплексного сопровождения замещающей семьи и приемного ребенка в ней должна рассматриваться как особая культура помощи, в основе которой лежат принципы: сочетания целенаправленности и гибкости сопровождения; последовательности и этапности; непрерывности; ориентации на индивидуальные особенности ребенка; целостности развития личности ребенка; эмоционально-положительного взаимодействия взрослого и ребенка; создания специально организуемой педагогической среды. Ддром содержания сопровождения должны выступать психологический, педагогический, медицинский и социальный компоненты.
7. Психолого-педагогическая поддержка приемной семьи и ребенка-сироты в ней, основываясь на комплексе диагностических составляющих (особенности детско-родительских отношений; адаптация приемного ребенка в замещающей семье; положительная динамика развития ребенка; готовность ребенка к самостоятельной жизни), позволяет осуществлять эффективный мониторинг процесса функционирования замещающей семьи и осуществлять своевременную социально-психологическую и педагогическую коррекцию.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 507 наименований. Работа изложена на 454 страницах, содержит 44 таблицы и 41 рисунок.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Психолого-педагогическое сопровождение жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей2011 год, кандидат педагогических наук Кондратьева, Наталья Ивановна
Организационно-педагогические условия подготовки воспитанников детского дома к устройству в патронатные семьи2009 год, кандидат педагогических наук Шагимуратова, Нурия Мавлижановна
Замещающая семья как формирующийся социальный институт2002 год, кандидат социологических наук Осипова, Ирина Ильинична
Социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье2009 год, доктор педагогических наук Захарова, Жанна Анатольевна
Основы психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей2004 год, доктор психологических наук Семья, Галина Владимировна
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Палиева, Надежда Андреевна
Результаты исследования эмоционального благополучия детей в приемной семье показали, что по всем показателям- наблюдались положительные изменения по отношению к данным до помещения ребенка на воспитание в семью: не замыкается в себе — 63,2% (против-19,6 на начало эксперимента); часто улыбается - 69,6% против 23%; не чувствует одиночества — 67,7% против 18,8%; чувствует себя в безопасности - 71,4% против 29,4%; эмоционально устойчив - 59,6% против 22,2% и т.п.
В процессе пребывания ребенка в приемной семье изменился уровень его учебной тревожности: исчез высокий уровень, понизился низкий и стал доминирующим средний (81,8%). Положительную динамику приобрели показатели физического (психомоторные качества, координация движений, скоростные и скоростно-силовые качества, прирост мышечной массы и др.) и психического здоровья детей (резко снизились невротические проявления, дезорганизация деятельности, улучшилось самовосприятие, успешно протекает социальная и школьная адаптация), умственного развития.
Существенно изменились в процессе патронатного -воспитания отношения с окружающими людьми и ребенка к себе.
Положительное влияние на развитие личности приемного ребенка в па-тронатной системе воспитания обнаружено и по многим другим показателям.
В целом динамика развития патронатных детей свидетельствует о том, что уже через 0,5 года пребывания в патронатной семье подавляющее большинство детей считает, что они приобрели «положительные изменения».
Таким образом, исследование подтвердило состоятельность выдвинутой гипотезы и доказало необходимость существенной модернизации системы опеки и попечения детей, нуждающихся в государственной защите.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование посвящено одной из актуальных проблем для современной России — проблеме детского сиротства, теоретическому обоснованию путей его преодоления и их опытно-экспериментальной проверке.
Анализ сущности понятия «детство» показал, что, несмотря на значительное количество проведенных исследований, оно не приобрело общепринятой дефиниции. Важнейшей теоретической предпосылкой-осмысления детства как научной категории выступают знания, накопленные философией и рассматривающей данный феномен как форму передачи накопленного человечеством социального опыта, как самоценный этап формирования индивида, как элемент развивающейся социальной системы. Особую роль в осмыслении сущности детства играет система взглядов, сложившаяся в психологии, отражающая две модели общественной жизни, демонстрируемой детством — личностную и историческую, а в качестве механизма их осуществления признается общность «ребенок и взрослый».' В диссертации детство исследовано с педагогической точки зрения, что позволило установить важную роль воспитания и семейного окружения в его обосновании как культуротворческого феномена, показать ценностные миро-отношения ребенка и взрослого, выделить основные положения современной концепции детства, показать, чтб ребенок открывает социальный мир и характер отношений между людьми прежде всего через социальную картину своей семьи.
Рассмотрение понятий «мир детства» и «пространство детства» позволило установить, что их использование целесообразно тогда, когда речь идет о проблемах подготовки детей к взрослой жизни, их адаптации к социокультурной среде, о правовых и гражданских нормах в образовательных учреждениях.
В работе показано, что особым феноменом современности является детство без семьи .или сиротство, которое следует рассматривать как общественное явление. По данным официальных источников Россия сегодня занимает одно из первых мест в мире по числу детей, находящихся в зоне социального риска (18 млн.). К ним относятся:'дети - сироты (600 тыс.); социальные сироты (662,5 тыс.); беспризорные и безнадзорные дети (около 2 млн.). В неполной семье воспитывается каждый седьмой ребенок.
Изучение роли социально-экономических реформ в стране позволило заключить, что именно они привели к всплеску социального сиротства. Исследованием установлено, что при определении социального сиротства внимание акцентируется на таких понятиях, как «лишение родительских прав», «ограничение родительских прав», «отобрание ребенка», что обусловлено различиями в их содержании. В диссертации рассмотрены различные подходы к дифференциации социальных сирот на основании форм их жизнеустройства и местонахождения, а также дано определение: социальные сироты - особая группа детей, имеющих'кровную семью и оставшихся без попечения родителей по социально-экономическим, психолого-педагогическим и иным причинам, обусловленным недостаточными усилиями государства и общества по преодолению негативных явлений в социуме.
Обращение к последствиям социального сиротства позволило в качестве одного из них выделить отчуждение ребенка от семьи. В выполненном исследовании впервые выделены психолого-педагогическиё признаки отчуждения: чувство бессилия, бессмысленности существования, утраты индивидом своего подлинного «Я», ощущение исключенности человека из социальных связей и др. Рассмотрение отчуждения в педагогическом аспекте позволило установить, что оно является результатом неправомерного предъявления воспитательных требований к индивиду, который еще не созрел для их выполнения.
Обнаруженная в ходе исследования взаимосвязь между социальными изменениями, семейной ситуацией, воспитанием ребенка и его развитием представлена моделью родительских достижений и потерь. Показано, что в результате неуспешности в профессии, снижении доходов семьи, карьерных неудач у родителей возникает высокий уровень тревожности и депрессии, влекущих за собой повышенный риск неправильного воспитания и угрозу здоровью детей. Бедность в семье - причина детских страхов, социальн<?й изоляции ребенка, агрессии, переживания собственной малозначимости и низкого уровня самооценки, вовлечения в подростковую преступность, ранней беременности и пр. Изменение экономической ситуации родителей приводит к семейной дезорга-низаци, обесчеловеченности общения, вытеснению детей из семьи и, как следствие, возникновению социального сиротства.
Изучение современной российской семьи показало, что она находится в кризисном состоянии, обусловленном множественностью факторов, среди которых особо выделяется духовно-нравственная деградация семьи: из года в год растет число родителей, злостно уклоняющихся от воспитания детей, ведущих аморальный образ жизни, проявляющих по отношению к детям жестокость и насилие. Анализ контингента де^ей, воспитывающихся в сиротских учреждениях на территории Южно-российского региона, показал, что среди них 33,9% из семей алкоголиков, 25,6% - из семей с плохим материальным положением, 23,8% - из семей с асоциальным'поведением, 4,7% - чьи родители находятся в заключении, 11,9% - дети - подкидыши. В этой связи назрела необходимость разработки научно обоснованной системы оказания помощи семье и ребенку с учетом особенностей семейной ситуации. Предпосылкой к разработке такой системы является осмысление понятий «здоровая семья» и «неблагополучная семья», выделение критериев здоровой семьи.
Сегодня дети, лишенные родительского попечения и находящиеся на попечении государства, воспитываются в специфической среде, которая может иметь разные способы организации, основанные на принципах единообразия, разнообразия или вариативности. Последний принцип отнесен нами к воспитательному пространству детского дома. Анализ практики функционирования детских домов выявил ряд существенных недостатков, негативно влияющих на детское развитие: неправильная организация общения взрослых с детьми; недостаточная психолого-педагогическая компетентность воспитателей; реализаf • ция программ, не компенсирующих дефектов воспитания и развития детей, вызванных временным, длительным или постоянным отсутствием семьи; бедность конкретно - чувственного опыта детей; постоянное пребывание детей в условиях коллектива и др. Изучение опыта работы детских домов некоторых территорий Южно-российского региона показало, что совершенствование воспитания детей в них пока не лежит в плоскости ориентации на ценностный подход. В работе выделены три группы ценностей: общечеловеческие; ценности, отражающие культурно — историческую память человечества; личностные ценности. Исходя из ценностного подхода была сформулирована идеальная цель воспитательной деятельности в детском доме: создание условий для развития целостной, свободной личности, здоровой физически, нравственно и психически, способной к успешной социализации. Выделена также система принципов организации воспитания в условиях детского дома: активного человеколюбия, демократизации, учета индивидуальных и возрастных различий детей, оказания ранней психолого-педагогической помощи, педагогического оптимизма, природосообразности и культуросообразности воспитания, эффективности социального взаимодействия, нравственного обогащения социальной среды, единства и целостности воспитательного процесса и др. Теоретическим основанием реализации названных принципов определен личностный подход, который становится реальностью, если воспитатель: в каждом ребенке видит уникальную личность, у которой необходимо развить сознание своей неповторимости и одновременно причастности к социально целому; последовательно учит каждого ребенка видеть в себе личность и считать себя таковой; учит ребенка видеть личность в каждом 'из окружающих его людей; относится к себе как к личности. Достижение такого результата может быть обеспечено за счет разнообразных форм взаимодействия с ребенком - опека, наставничество, партнерство, сотрудничество, сотворчество. •
Исследование показало, что дети из детских домов страдают разными видами депривационных расстройств: от задержек и искажения интеллектуального развития до расстройств инстинктивной сферы и соматовегетативных дисфункций. В диссертации термин «депривация» используется для обозначения лишения/утраты или приближающейся к ним по выраженности и значению для субъекта недостаточности чего-то желанного/необходимого. Особое внимание в работе уделено материнской депривации, понимаемой как негативное воздействие на ребенка ранних нарушений отношений с матерью или замещающим ее лицом. Кроме того, в свете теории объектных отношений и теории привязанности подробно рассмотрены типы нарушенной привязанности (невротическая, амбивалентная, избегающая, дезорганизованная), их характерные признаки, а также виды депривации - личностная, социокультурная и социально-предметная. ' г
В целях системных изменений деятельности интернатных учреждений для детей-сирот рекомендованы: развитие новых моделей учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; изменение уклада жизни в учреждениях, создание среды, близкой к семейной; индивидуализация процесса воспитания; внедрение здоровьесберегающих технологий; расширение социальных связей учреждений и социального опыта воспитанников; укрепление экономической самостоятельности учреждений; реализация личност-но значимого образования; создание системы профессиональной ориентации как основы жизненного самоопределения воспитанников; разработка учреждением совместно с органами опеки и попечительства программ вхождения в самостоятельную жизнь и восстановления связей с семьей; внедрение инновационных форм управления образовательными учреждениями; формирование новых подходов к содержанию педагогического труда в учреждениях для сирот.
Необходимость этих изменений подтверждена и результатами исследования по изучению уровней развития детей, воспитывающихся в семье и вне семьи. В нем приняли участие 850 детей из 24 детских домов и школ-интернатов Ставропольского края в возрасте от 5 до 18 лет, а также дети из благополучных семей (850 человек). Установлено, что для воспитанников детских домов характерны: неудовлетворительное состояние здоровья, выраженная дисгармония структуры личности, негативная психическая напряженность, низкий уровень • интеллектуального развития, низкая познавательная активность, отсутствие реальных коммуникативных навыков, неготовность к самостоятельной жизни, узость мотивационно — ценностных ориентаций и др.
Анализ мер по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, показал, что в стран© создается принципиально новая модель государственной системы профилактики социального сиротства. Приоритет интересов детей подтвержден в целом ряде действующих нормативно-правовых актов, согласно которым определены и законодательно закреплены льготные права детей-сирот. Кроме того, в целях создания условий для устройства детей на воспитание в семью получил необходимое правовое решение институт «приемная семья». Однако законодательно до сих пор не установлена в полной мере ответственность взрослых за нарушение прав ребенка на неприкосновенность его личности, за посягательства на его честь и достоинство, не обеспечено научное осмысление новой педагогической идеологии семейного воспитания. В определенной мере эти пробелы восполняются региональным законодательством.
Изучение программ в области региональной семейной политики разных территорий страны показало, что профилактика и преодоление социального сиротства в них становится предметом специальной социально-педагогической работы. В этой связи в диссертации подвергнуты уточнению категории «социально-педагогическая работа», «социально-педагогическая поддержка», «социальная защита», «социальная работа». Применительно к выполняемому исследованию ключевым избрано понятие «социально-педагогическая поддержка». Дано определение социально-педагогической поддержки детства как особого вида деятельности: 1) полноценное обучение детей в соответствии с их возрастом, интересами и способностями; 2) полноценное питание и уход; 3) своевременные медицинские услуги; 4) возможности для социального и эмоциональ-/ ного развития детей; 5) содействие общему развитию родителей; 6) социальные услуги детям и их семьям.
Построению концепции региональной модели преодоления социального сиротства в Ставропольском крае был предпослан анализ социального состава детей сиротских учреждений: дети-сироты (17,2%), дети, родители которых лишены родительских прав (63%), дети-подкидыши (2,23%), дети, родители которых по решению суда ограничены в правах на воспитание ребенка (1,58%), дети, родители которых письменно отказались от родительских прав (9,74%), дети, родители которых находятся в розыске (2,29%) и др. Изучение динамики роста учреждений для детей-сирот показал, что их количество за последние годы увеличилось вдвое. Причинами, провоцирующими эти явления, являются: социально-экономические (безработица, отсутствие жилья, рост цен, обнищание семей и др.); кризис семьи (распад семей, рост числа внебрачных детей, раннее материнство, семейный алкоголизм, наркомания и др.); педагогическая несостоятельность семей (утрата4традиций, отсутствие связи поколений, снижение ценности семьи в обществе, нарушение прав детей, жестокое обращение с ними и др.); снижение воспитательного потенциала системы образования (доминирование обучения, недостаток детских общественных организаций, сужение сферы внеклассной и внешкольной деятельности, переориентация системы дополнительного образования на образовательные услуги и др.); фактическое исчезновение системы воспитательной работы с детьми и родителями по месту жительства; развитие молодежной субкультуры без учета традиционных норм духовности и нравственности; отказ родителей от детей при их рождении; передача детей на воспитание родственникам или чужим людям; эксплуатация детей в семье и др. Все это позволило заключить, что для преодоления социального сиротства в регионе необходим ряд условий - правовых, социальных, психолого-педагогических, организационные Определенная правовая база для решения проблем детского сиротства в регионе уже создана. Что касается других условий, то они связаны с необходимостью реорганизации органов опеки и попечительства, введением института замещающей семьи, созданием модели психолого-педагогического сопровождения как особой культуры помощи семье и ребенку.
В качестве основной цели региональной системы социально- педагогической поддержки детства явилось создание в регионе благоприятных условий профилактики и преодоления социального сиротства за счет оказания своевременной помощи семье и детям, снижающей риск попадания ребенка в категорию оставшегося без попечения родителей. Теоретико-методологическими основаниями проектирования системы выступили комплексный, системный, функциональный, нормативный, проблемный, ценностный, проектный и ситуационный подходы. В основу организационной структуры модели положены организационно-педагогические й деятельностно-функциональные принципы, обеспечивающие целенаправленное и целесообразное функционирование системы. Структурно-функциональными единицами : системы социальнопедагогической поддержки детства явились министерства и ведомства, которые через соответствующие службы и центры осуществляют бюджетную, научно-методическую, координационную, профилактическую, контрольную и иные функции по защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
В качестве основной формы социально-педагогической поддержки детей-сирот в регионе исследована замещающая семейная забота как альтернатива государственной опеке детей-сирот. Это потребовало переосмысления и уточнения смыслового содержания понятий «опека», «попечение», «приемная семья», «патронатная семья», «патронатное воспитание», а также путей модернизации органов опеки и попечительства с учетом российской ментальности, территориальных и национальных особенностей, опоры на исторический опыт попечения несовершеннолетних.
Осуществляя работу по мЬделированию деятельности органов опеки и попечительства как компонента общей системы социально-педагогической поддержки детства в регионе, мы считали, что она должна проводиться на трех уровнях: силами субъектных структур органов государственного управления; органами муниципального самоуправления; общественной инициативы. Такой механизм управления выступает как «модель взаимодействия», а алгоритм управления состоит в организации и координации местной властью комплексного подхода к попечению детей-сирот. В рамках исследования выделены и охарактеризованы две формы опекунской заботы - индивидуальная и в специальных учреждениях. Однако исследование показало, что удовлетворить потребности большего числа обездоленных детей можно только путем поиска и внедрения других форм защиты их интересов. Одной из них является приемная семья как форма устройства на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с полным государственным обеспечением детей и выплатой денежного содержания лицам, взявшим их на воспитание. Главными отличительными признаками приемной семьи является договорная основа отношений по семейному воспитанию, подбор родителей-воспитателей и приравнивание его труда к труду в сфере производства. Между тем изучение деятельности приемных родителей позволяет утверждать, что отношения между ними и органами опеки, по сути, не являются трудовыми, поскольку в силу характера исполняемых обязанностей приемный родитель должен осуществлять присмотр за ребенком круглосуточно. Поэтому функции приемного родителя можно обозначить как функции няни, воспитателя или гувернантки с той лишь разницей, что они осуществляются круглосуточно. В работе, отмечается, что именно это и другие обстоятельства являются причиной недостаточного распространения в российской практике приемной семьи.
Альтернативой приемной семье выступает новая'"форма замещающей семейной заботы - патронатное воспитание, которое, несмотря на довольно длительную историю своего существования, в современных условиях приобретает новые характеристики.
Апробация модели патронатного воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Ставропольском крае была начата с 2002 г. В диссертации патронатное воспитание понимается как целостная педагогическая система, охватывающая всю совокупность субъект-субъектных отношение ребенка, его кровной семьи, патронатной семьи и служб сопровождения. Такая система способна обеспечить профессионально выстроенную работу по воспитанию и развитию ребенка с привлечением специальных служб сопровождения его и семьи.
В работе рассмотрены возможности патронатного воспитания, функции патронатного воспитателя, правовые, социально-педагогические, психолого-педагогические и организационно-педагогические условия, необходимые для того, чтобы положительный психолого-педагогический результат для ребенка был достигнут через единый процесс планирования попечения.
Проведение опытно-экспериментальной работы (ОЭР) было связано с решением следующих задач: проверка эффективности реформирования органов опеки и попечительства на основе перепрофилирования детских домов в уполномоченные службы опеки и попечительств; введение в действие системного планирования попечения над ребенком; проверка эффективности процесса воспитания и развития ребенка-сироты в условиях патроната.
В ходе ОЭР проведена апробация нескольких технологий: 1) выявления, обследования и планирования попечения над ребенком; 2) реабилитационной работы с ребенком, утратившим родительское попечение; 3) мониторинга и оценки развития ребенка; 4) поиска, подбора й подготовки граждан, желающих взять ребенка-сироту на воспитание в свою семью; 5)' практическую реализацию модели патронатного воспитания.
Педагогический эксперимент показал, что работа по устройству ребенка-сироты в патронатную семью целесообразно представлять несколькими модулями:
- определение мотивов принятия ребенка в семью и уточнение возможностей приемной семьи для осуществления патронатного воспитания;
- формирование позитивного общественного мнения о патронатном воспитании;
- подбор семьи и ребенка для осуществления патронатного воспитания;
- организация обучения патронатных воспитателей.
В ходе исследования установлено, что для создания оптимальных условий развития ребенка в условиях замещающей семьи должна быть разработана модель системы психолого-педагогического сопровождения семьи и приемного ребенка в ней: 1) сопровождение ребенка в условиях его пребывания в детском доме; 2) сопровождение ребенка в условиях патронатного воспитания. Основу такой модели должны составлять принципы: целенаправленности и гибкости, последовательности и этапности, непрерывности, ориентации на индивидуальные особенности ребенка, целостного развития его личности, развивающего взаимодействия, специально организуемой педагогической среды. Само сопро вождение должно иметь комплексный характер и включать психологический, медицинский, педагогический и социальный аспекты деятельности.
В целях определения результативности патронатного воспитания на итоговом этапе эксперимента были использованы методики, сгруппированные по разделам: психологическая реабилитация и оценка интеллектуального развития ребенка; медицинская реабилитация и комплексная оценка состояния здоровья детей; педагогическая реабилитация и оценка результатов.воспитания. В качестве критериев оценки благополучия ребенка в замещающей семье выступили: особенности детско-родительских отношений; адаптация ребенка в замещающей семье; положительная динамика развития ребенка; готовность ребенка к самостоятельной жизни.
Анализ итоговых результатов показал, что из 36 семей, взявших на воспитание ребенка-сироту, лишь 22,2% были квалифицированы как неэффективные. 77,8% семей зарекомендовали себя как эффективные: в них улучшились отношения между супругами, между кровными детьми, между родителями и детьми. По мере функционирования замещающей семьи родительская компетентность приобретала устойчивую позитивную динамику.
Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Палиева, Надежда Андреевна, 2008 год
1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОЖЭК», 1999. - 224 с.
2. Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и в доме ребенка. — М.: Смысл, 2003. -С. 17-24.
3. Айзенк Г.Ю. Структура личности: Пер. с англ. СПб.: Ювента; М.: КСП+, 1999. — 464 с. ' /
4. Акимова М.Н. и др. Организация работы с приемными семьями. Самара: Самвен, 1998. - С. 49.
5. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. тр. / Под общ. ред. Е.М. Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ, 1994. - 158 с.
6. Аналитический материал по выявлению и устройству детей, оставшихся без попечения родителей // Вестник образования. -г2—3. № 16. - С. 3-9.
7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человЬкозйания. М.: Наука, 1977.-380 с.
8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-С. 79.
9. Анисимова В.В. Влияние опекунской семьи на личностные отношения подростков, лишенных родительского попечительства: Дис. . канд. пси-хол. наук. -М., 2003. 146 с.
10. Анисимова И.В. Особенности психического развития детей в интернат-1 ных учреждениях // Социальные проблемы сиротства. М., 1992. - 98 с.
11. Антология социальной работы. Т.З. М., 1995. - С. 3.18.' Антонов А.И. Семейная дезорганизация: проблемы и цели социального воздействия // Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы. М.: Наука, 1990. - 124 с.
12. Антонов А.И. Семья и время // Вестн. Моск. ун-т;а. С.ер. 18. Социология и политология. 1997. - № 1; С. 45.
13. Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. М., 1990.-С. 28-29.
14. Аралова М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1991.-165 с.22. | Ариес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. Екатеринбург,1999.-С. 17.
15. Аристова Н.Г. Детский дом семейного типа: социологический анализ // Детский дом семейного типа: проблемы и решения. Вып. 3. М., 1992. -С. 5-16.
16. Артюх Л.В., Тихонова Н.В. Социально-экономические проблемы сиротства и пути их решения // Актуальные проблемы'современного детства. — М., 1995.-128 с.
17. Артюхов А.В. Государственная семейная политика и ее особенности в России// Социол. исслед. 2002. - № 7. - С. 108-111.
18. Арцымович Я.Н. Современная семья и ее воспитательная функция. — М., 1990.- 178 с.
19. Арямов И.А. Изучение ребенка в детском доме // Детский дом. 1928. -№1.-С. 53-39.28.' Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. - С. 71.
20. Афанасьева Т.М. Семья. М., 1988. - 285 с.30.' Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. — С. 7.
21. Байбородова Л., Жедунова Л., Посысоев Н., Рожков М., Шмаглит А. Организация воспитательной'деятельности с детьми-сиротами // Воспитательная работа в школе. № 1. - 2004. - С. 31-39.
22. Бардышевская М.К. Дети с недостатками эмоциональных привязанностей // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: ТОО «СИМС», 1995. - 97 с.
23. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения у детей 3-6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1995.-170 с.
24. Бардышевская М.К., Лебединский В.В. Этологическое изучение детей с явлениями эмоциональной депривации // Тезисы семинара «Социокогни-тивное развитие ребенка». М., 1995. — 6-7 с.
25. Баркова И. Ребенку нужна семья // Воспитание школьников. 1991. - № 6.-С.12.
26. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи'и детства // Педагогика. -1992.-№7-8. С. 23-32. ' '
27. Беличева С., Дементьева И. Карта обследования социально дезадаптированных несовершеннолетних // Воспитание школьников. № 3. - 2004. -С. 28-31.
28. Беляев В. Сиротские учреждения в России. М., 1993. - С. 14-17.
29. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. — Екатеринбург, 1993. —С. 13-15.
30. Беляков В.В. О некоторых истоках и причинах современного сиротства // Актуальные проблемы современного детства. — М., 1993. 128 с.
31. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России: исторический ' очерк.-М., 1993.-21 с. *
32. Бердяев Н. Смысл творчества. М., 1915. - С. 285.
33. Бережнова JI.H. Диагностика психической напряженности детей, воспи- ' тывающихся в условиях учреждений интернатного .типа: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1995. 175 с.
34. Берне Р. Развитие Я — концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.- 421 с.
35. Бестужев-Лада И.В. Будущее семьи и семья будущего в проблематике социального прогнозирования // Детность семьи: вчера, сегодня, завтра. — М.: Финансы и статистика, 1986. С. 27.
36. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. — М., 1996. С. 7-17.
37. Бодалев А.А. О проблеме организации изучения семьи // Семья и лич-1 ность / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1981. —С. 14-17.
38. Бодалев А.А. Субъективная значимость другого человека и определяю. щие ее факторы // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. -№ 2. 1985.
39. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-С. 5-23. •
40. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М.: Воронеж, 1995. -С. 186.
41. Божович Л.И. Социальная среда и движущие силы развития ребенка // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырей. М.: Изд-во Моск. у-та, 1982.
42. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. — Ростов н/Д, 1995. 226 с.53.( Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 34.
43. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер. - 300 с.55.' Боулби Дж. Детям — любойь и заботу // Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Ред. сост. В. С. Мухина.- М.: Просвещение, 1991.- С.144-154.|
44. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных-связей. М.: Академический проект, 2004. - С. 17.
45. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы: учеб.-метод. пособие для вузов. М.: SVR-Arpyc, 1994. - 208 с.
46. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь. Современная версия. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 667 с.
47. Брускова Е.С. Семья без родителей. М.: Центр развития социально-педагогических инициатив и SOS-Интернациональ, 1993. - С. 47.
48. Брутман В: Социальное сиротство по пути отчаяния // Народное образование. 1994. - № 9-10. - С. 70.ч61., Брутман В.И. Причины социального сиротства. Аналитический взгляд на проблему // Социальная работа.- 1994. № 2-5. - С. 36-41.
49. Брутман В.И. Раннее социальное сиротство как комплексная медико-социально-педагогическая проблема. — М.: Изд. АСОПиР, 1994. 65 с.
50. Брязгунов И.П., Сафонов Т.Я., Баль Л.И., Михайлов А.Н. Принципы психотерапевтической помощи детям, пережившим экстремальные ситуации // Дети России: насилие и защита. — М., 1997. С. 154-155.
51. Бурлакова А.А. Организация внеучебной деятельности детского дома по присвоению детьми-сиротами социальных ценностей: Дис. . канд. пси-хол. наук. Тула, 2002. - 180 с.
52. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. — М.: Просвещение, 1988. 270 с.
53. Быков А.В., Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической помощи и поддержки детей и подростков. М.,2001.-С. 49-50.
54. Быскина А. Повседневная жизнь американской семьи. — М., 2003. С. 7.
55. Вайзман, Н. Реабилитационная педагогика. Mj ПО «Статор», 1995. — Вып.1.- 95 с. '
56. Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX в.: Казан, гос. пед. ун-т, 1996. 172 с.
57. Варга А.Я. Типы неправильного родительского отношения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1987. — 26 с.
58. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека // Вопросы психологии, 2001. — № 2. С. 74-85.
59. Велиханова Н. Ф. Психолого-педагогическая реабилитация дезадаптиро-| ванных детей и младших подростков в условиях школы — интерната: Дис.канд. психол. наук. Коломна, 2000.- 225 с.
60. Венгер A.JL, Филиппова ЕгВ- Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981. - С. 48-54.
61. Вестник образования // 2003. № 9. - С.8-11.
62. Винничук JI. Люди, нравы *и обычаи Древней Греции и Рима. М., 1991. -С. 13-17. ' '
63. Виноградова Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: Дис. . канд. психол. наук. М., 1992. - 185 с.
64. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. -М., 1982. 164 с.
65. Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чеш. / Общ. ред. Н.М. Ершовой. -М., 1980.-172 с.79.) Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия / Ред.-сост. Н.П. Иванова. М.: АПО, 1996. - 104 с.
66. Воспитательные дома в России // Вестник Европы: СПб. 1890. - Т.б. — ' С. 485-542.
67. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей // Семья. 1990. - № ,42.
68. Вул Б. Программа социальной помощи в американской общине // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.1. — М.; Тула, 1993. С. 192-200.
69. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. -С. 109.
70. Выготский JI.C. Проблемы возраста: Собр. соч. В 6 т. — Т. 4. М., 1984. — С. 258-260.
71. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. // Т.З. Проблемы развития , психики / Под ред. A.M. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1983. 368 с.
72. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. -М.: Педагогика, 1984. 432 с.
73. Выготский JI.C. Лекции по^психологии: Для психологов, философов, педагогов, студентов психол. ф-тов. СПб.: СОЮЗ, 1997. - С. 14-17.
74. Гаврилин А.В. Инновационные процессы в региональной системе защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Опыт, Проблемы, перспективы. Владимир, 2002. - С. 7-14.
75. Гегель Г.В.Ф. Сочинения: В 12 т.- М., 1938. Т. 12. - 472 с.
76. Герасимов Г. Проблемы обучения и воспитания в детских домах, школах-интернатах // Воспитание школьников, 1988. № 6. - С. 50-52.
77. Гербеев Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа Учеб.-метод. пособие для студентов-заочников II-III курсов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1984. 140 с.
78. Гилберд К. Общинный центр семейного воспитания в Великобритании // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт.-Т.1.-М.; Тула, 1993и-С. 339-348.
79. Гиро П. Быт и нравы древних греков. Смоленск, 2001. - С. 28.
80. Гиро П. Быт и нравы древних римлян. Смоленск, 2001. - С. 10-12.
81. Гончаров Ю.М. Купеческая семья второй половины XIX начала XX вв. -М., 1998.-С. 27.
82. Горовая В.И., Палиева Н.А. Феномен детского сиротства и факторы его возникновения. — Ставрополь, 2006. — 188 с.
83. Горбушин А.Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школы-интерната: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. — 177 с.
84. Горчакова И.А. Подготовка воспитанников интернатных учреждений к , семейной жизни: (социал.-пед. аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М, 1999.-25 с.
85. Горшкова Е.А. Воспитательные дома и приюты в Российской империи // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 117-119.
86. Горшкова Е.А., Овчарова Р.В. Реабилитационная педагогика: История и современность. — М., 1992.- С. 17.
87. Горячев М.Д. Социальная опека над ребенком. Самара: Самарский университет, 1999. - С. 27-34.
88. Государственная семейная политика: опыт регионов России по социальной защите семьи и детей / Ред. сост. В.Б. Тасеев. — M.:UNICEF, 1999. — 127 с.
89. Государственный доклад Президенту РФ 2003 г. «О положении детей в Российской Федерации» // Положение детей-сирот и детей, оставшихся1 без попечения родителей. М., 2001.
90. Гражданский кодекс Российской Федерации. -4 1: Офиц. Изд. М.:- Юрид. литература, 1996. — С. 95.
91. Грибанова Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома // Дефектология. — 1993. № 6. — С. 13-18.
92. Грибанова Г.В. Нарушение'формирования привязанности у детей-сирот в раннем возрасте // Дефектология. — 1994. № 3. - С. 10-16.
93. Гурко Т.А. Трансформация института семьи: постановка проблемы // Со-циол. исслед. 1995. - № 10. - С. 73-76.
94. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа. Ставрополь, 1993. - С. 49-53.
95. Гусарова Г.И., Котельников Г.П., Пятин В.Ф. Руководство по медико-социальной реабилитации детей, оказавшихся в трудной жизненной си, туации. М.: Медицина, 2001. - С. 5-7.
96. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - С. 22-23.
97. Давыдов В.В. Психическое'развитие и воспитание // Философские проблемы развития образования. — М.: Педагогика, 1981. С. 146-169.
98. Даль В. Толковый словарь? живого великорусского языка. В 4-х т.- М.: Русский язык Медиа, 2006. -Т.4. С. 188. ' > •
99. Данилина М.В., Лазарева В.А. Сироты в школе: сложный процесс социальной и психологической, реабилитации // Директор школы. № 5.- 2004. С. 43-48.
100. Дармодехин С.В. Государственная семейная политика: проблемы теории и практики. — М.: Гос.НИИ семьи и воспитания, 1998. 48 с.
101. Дармодехин С.В. Семья как объект государственной политики. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1998. - 38 с.
102. Дармодехин С.В. Безнадзорность детей в России // Педагогика. 2001. -№5.-С. 3-7.117i Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика. — Казань: Изд-во ТГГИ, 2003.-212 с.
103. Дементьева Н.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. Серия: Семья и воспитание. — М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 48 с.
104. Дементьева И.Ф., Олиференко Л .Я. Приемная семья институт защиты детства. - М., 2000. - С. 44-47.
105. Дети риска в центральной и восточной Европе: угрозы и надежды. Краткое изложение проекта Регионального доклада. М.: 1997.
106. Детство: Краткий словарь-справочник / Под общ. ред. А.А. Лиханова и Е.М. Рыбинского. М.: Дом, 1996. - 135 с.
107. Добрынина О.А. Проблема формирования благоприятного социально-психологического климата семьи: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1993.-16 с.
108. Довгалевская А.И. Вопросы семейного воспитания приемных детей: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1957. — С. 3-45.
109. Дорожкина О.А. Педагогические основы преодоления и профилактики социального сиротства в России: Дис. д-ра пед. наук. М., 2001. - 360 с.
110. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996. - 160 с.
111. Дубровина И.В. О проблемах воспитанников детских домов и школ. интернатов: Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения,- М.: ТОО СИМС, 1995. 59 с.
112. Дубровина И.В., Лисина М.И.Особенности психического развития детей в семье и вне семьи II Возрастные особенности' психического развития детей: Сб. научн. тр.- М.: АПН СССР, 1982.- С.3-18. '
113. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников дет-- > ского дома. М.: Просвещение, 1990. - С. 29-38.
114. Дьяконова Т.И. Особенности характера и познавательных способностей подростков воспитанников детских домов: Дис. . канд. психол. наук. — СПб., 2000.-190 с.
115. Дюркгейм Э. Самоубийство. СПб., 1912.
116. Евстешина О.И., Белякова М.С. Модель реабилитационной работы в условиях социального приюта // Дефектология. 2006. - № 1.- С. 66-67.
117. Егошина В.Н., Елфимова Н.В. Из истории призрения и социального обес-' печения детей в России. М., 1993. - С. 27-29.
118. Елизаров В.В. Демографическая ситуация и проблемы семейной политики // Социологические исследования. 1998. - № 2. - С. 55-61.« ,
119. Ефграфова Л.И. Формирование родственных цзаимоотношений детей-сирот: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1987. - 173 с.
120. Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы. М.: Наука, 1990. -С. 29.
121. Журавлева И.В. Здоровье подростков и окружающий мир. М., 1997. — С. 49.
122. Зайцев A.M. Профессионально направленная рационализация региональной системы социально-педагогической поддержки детей: Автореф. дис.1.. канд. пед. наук. -ВГУ., 2006 г. 23 с.
123. Закон РФ «Об образовании». М., 1992. - 56 с.
124. Залысина И.А., СмирновачЕ.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1985. - № 4. - С. 31-37.
125. Захаров А.И. Семейное воспитание и его дефекты // Социальная психология личности. Л., 1974. - С.189-207.
126. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982. — С. 17.
127. Земска М. Семья и личность. М., 1986. - С. 17-19.
128. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Школа-Пресс, 1996. — 333 с.
129. Зимбули А.Е. Дети и взрослые: взаимопроникающие миры ценностей // Ребенок в современном мире: Матер. II Междунар. конф. СПб., 1994. —1. С. 33.147." Зиммель Г. Логос. 1911-1912. Кн. 2-3. С. 24.
130. Зимняя И.А. Внутрисемейное общение показатель здоровья // Соц. ра' бота.-1993.-№7.-С. 48-54.
131. Зинченко В.П., Мещеряков Б.Г. Совокупная деятельность как генетически исходная единица психического развития // Психологическая наука и образование. 2000.-№ 2. - С. 43.
132. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся (Очерки российской психологии). — М.: Триволе, 1994. — С. 17-24.
133. Иванова Н. Социальное сиротство в России // Защити меня! М., 1999. — С. 2-4.
134. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье. — М.: Дом, 1993. 105 с.
135. Иванченко С. Насилие в семье // Семья и школа. 1999. - № 2.
136. Иващенко Г.М., Мирсагатова М.Н., Камаева Г.И. Организация социальной реабилитации несовершеннолетних в специализированных учрежде- ниях системы социальной защиты // Вестник психосоциальной и коррек-ционно-реабилитационной работы. 1995. - №1- С. 18-19.
137. Ильяшенко А.Н. Семья как приоритет социальной политики государства: международно-правовые и'конституционные основы // Конституционное и муниципальное право. — 2003. № 2.
138. Инновации в российском образовании. Система предупреждения социального сиротства. — М.: Изд. МГУП, 2000. 38 с.
139. Инновационные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Новгородской области. — Великий Новгород, 2002. -С. 48.
140. Искольдский Н. В. Исследования привязанностей ребенка к матери в за-( рубежной психологии // Вопросы психологии.- 1985.- №6.- С. 146-151.
141. Исторический опыт социальной работы в России: Учеб. пособие для студентов (факультетов и курсов), соц. работы и соц. педагогики / Под общ. ред. Л.В. Бадя. М., 1994. -256 с.
142. Итоговый сборник материалов по проекту «Наследник» распространение знаний о Конвенции о правах ребенка. — М., 2.000. - С. 7-8.
143. Каверина В.И. Социокультурная адаптация детей-сирот: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1997. 29 с.
144. Казаренкова Т.Б. Семья и общество: тенденции взаимодействия // Семья в России. 1999. - № 1-2. — С. 61-71.
145. Каптерев П.Ф. О семейном воспитании. М., 2000. - С. 8-10.
146. Караковский В.А. Современное воспитание: многомерный подход // Известия РАО. М.: Изд-во Мигистр, 1999. - С. 65-68.
147. Климина О.Г. Школьные трудности воспитанников детских домов // Начальная школа.-№ 2. 2004.-С. 31-33.168; Ковалев С.В. Психология современной семьи: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1988. 207 с.
148. Кодекс о браке и семье РСФСР.- М, 1989. С. 262. .170; Комаров В.В. Воспитание детей-сирот: взгляд практикующего теоретика. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2005. — 256 е. .
149. Комаров В.В. Развитие воспитательного пространства детского дома. .— Казань-Самара: ЗАО «Самарский информационный концерн», 2005. 372 с.
150. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации. -М., .1998: :178; Конвенция ООН о правах ребенка//Защити меня. — 1999.-№ 1.
151. Кондратьев М.Ю. Психология межличностных взаимоотношений подростка в закрытых учебно-воспитательных учреждениях: Дис. . д-ра. пси* хол. наук.-М;, 1994. , .
152. Кондратьев М.Ю. Поведение подростков в. системе межличностных отношений закрытых воспитательных учреждений. — М., 1988. С. 7.
153. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных уч; реждений. СПб., 2005. - С. 12-15. '
154. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефекто1 логия. 1990. - № 3. - С. 19-23.
155. Кочкина JI.C. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессионально' му самоопределению в условиях дома детства: Автореф. дис. . канд.пед. наук. -М., 1998. 20 с.
156. Кошелева О.Е. «Свое детство» в Древней России и в России эпохи Просвещения (XVI-XVIII вв.): Учебное пособие по педагогической антропологии и истории детства. — М., 2000. С. 48-53.
157. Крайт Г., Бокум Д. Психология развития. СПб., 2004. — С. 16.
158. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.
159. Крупник Е.П. Проблема психологической устойчивости // Психологические проблемы социальной нестабильности. — М., 1995. — 140 с.
160. Крупская Н.К. К вопросу о детских домах // На путях к новой школе. -I 1924. №6;-С. 1-9.
161. Крыгина С.Н. Особенности психологической защиты подростков, воспи-„ тывающихся в условиях детского дома, в ситуации общения со сверстниками из семей: Дис. . канд. психол. наук. — М., 1993. — 188 с.
162. Крэйг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с. •
163. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: Знание, 1991.-80 с. ' '
164. Кузнецова JT.B. Положение детей в мире и современные международные документы в защиту из здоровья, прав и развития. — М., 1991. — С. 5.
165. Кукса Л.П. Концепция семейной политики // Семья в России. 1998. - № 1.-С. 100-112.
166. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ' управленческих функций. М., 1981. - Т. 1; Т. 2.
167. Лангмейер ,И., Матейчек 3. Психическая деривация в детском возрасте. -' Прага: Авиценум, 1984. С'. 19.
168. Лебедев О.Е. Социализация и образование социальных сирот. Адаптация выпускников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Доклад / Под ред. А.Н. Майорова. — М.: Интеллект-центр, 2002. — 208 с.
169. Лебедев О.Е., Майоров А.Й., Чепурных Е.Е., Золотухина В.Е., Семья Г.В. Социализация и образование социальных сирот. М.: Интеллект-центр, 2002. - 208 с.
170. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., МГУ, 1985.- 168 с.
171. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 197 с.
172. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Хрестоматия по- возрастной и педагогической психологии. Работа советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.
173. Лисина М.И. Общение со 'взрослыми у детей первых семи лет жизни // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.
174. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. Воронеж, 1997. — С. 27.
175. Лисина М.И., Ежов И.В., Мухина B.C. Психическое развитие воспитанников детского дома: Изд-во института коррекционной педагогики Ясно
176. Полянского детского дома, Ясная Поляна, 1999. С. 13-14.
177. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. — М.: Прометей, Юрайт, 1998. — 464 с.207^ Лишенные родительского йопечения: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Ред. — сост. B.C. Мухина. — М.: Просвещение, 1991. —223 с.
178. Логинова Н.А. Антропологическая психология г- реализация принципа целостности в познании человека как целостной системы // Мир психологии. 2004. - № 4. - С. 9-18.
179. Локк Дж. Соч. В 3 т. Т. 3. -М.: Мысль, 1988. С. 407-608.
180. Лопатина В.И. Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков: Дис. . канд. психол. наук. — М., 2000. 129 с.
181. Лосский И.О. Учение о перевоплощении. Интуитивизм. М., 1992. - С. 20.
182. Луначарский А.В. Социология в ее отношении к воспитанию // Педагогическая энциклопедия: Работник просвещения, 1927-1930.
183. Лунякова Л.Г. О современцом уровне жизни семей одиноких матерей // Соц. исслед. -2001. № 8. - С. 17.
184. Лушагин И. Детям риска требуется помощь // Воспитание школьников. — 1997.-№4.-С. 48. • •
185. Макаренко А.С. Воспитание в семье. Куйбышев, '194$. 87 с.
186. Макаренко А.С. Инструкция по вопросам семейного воспитания (книга для родителей). Соч. - IV. - 1957. - С. 504.
187. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Соч.: В 7 т. М., 1957. — Т. 1.-С. 12-13.
188. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Сочинения. Т. 1.- М.: АПН РФ, 1957.-783 с.
189. Макаренко^А.С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 7 т.-М.,'1958.-Т. 5.
190. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т.-М., 1959. 1960.-Т. 5. - 357 с.221*. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. М., 1983. - 1986. - Т. 1; Т. 4.-С. 23; 48.
191. Макаренко В.В. Попытка обоснования модели выпускника учреждения
192. Макарченко Г.А. Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации: Дис. . канд. пед. наук. — Брянск, 2000. — 165 с.
193. Максимов Е.Д. Начало государственного призрения в России // Трудовая1 помощь. '1990. - № 1. - С.'58-65.
194. Маллаев Д.М. Нравственные устои как основа формирования личности- // XYIII психолого — педагогические чтения Южного отделения РАО. -Майкоп, 2000. с.21-37.
195. Мальковская И. Детство: социокультурная традиция // Социол. исслед. — 1995.-№4.-С. 45-49. ' . ;
196. Марданова З.А. Личность в пограничной культурной ситуации // Вестник Института цивилизации, 1998. Вып. 1. Владикавказ. — С. 35-42.
197. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения в 30 т. Изд. 2-е. М.: Госполитиздат, 1961. Т. 1. - С. 269-273.
198. Маслоу А. Самоактуализация (Психология личности: Тексты). М., 1982. -С. 10-17.
199. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. М.: Педагогика, 1991.-С. 48-52.
200. Матейчек 3. Родители и дети: Книга для учителя. Пер. с чеш. М.: Просвещение, 1992. - 318 с.
201. Мацковская М.С. Российская семья в изменяющемся мире // Семья в России. 1995. - № у4. - С. 25-35.
202. Мацковская М.С. Социология семьи. М.: Наука.— 1989. - 327 с.
203. Мейли Р. Различные аспекты Я // Психология личности: тексты. — М., 1982.-С. 71.
204. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // Социология преступности. -М., 1966.-С. 17.
205. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. - С. 17-23.
206. Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи // О развитии детей, оставшихся без родительского попечения. — М.: ТОО «Симе», 1995. С. 54-62.
207. Михайлина М.Ю. Социокультурная адаптация депривированных детей // Социокультурные проблемы нетипичности. Саратов.: Изд-во СГТУ,- 1997.-С. 24.239! Михеева Л.Ю. Опека (попечительство) как вид социальной заботы. М.: СТАТУТ,2002.-С. 5-6.
208. Михеева Л.Ю. Опека (попечительство). Правовое регулирование. Учебно-практическое пособие. М.: Палеотип, 2002. — С. 5-10.
209. Мишина Т.М. Семейные конфликты и семейная психотерапия // Психологические проблемы психогигиены, профилактики и медицинской деонтологии.-Л., 1977.-С. 17.j
210. Молярова Н.В. Социальная защита детства: концептуальный подход // Социологические исследования. — 1991 > № 4. — С. 7.
211. Мономах В. Летопись Нестора, со включением Цоучения Владимира Мономаха. СПб., 1983. - 198 с.
212. Монтессори М. Дом ребенка: метод научной педагогики. М.: Астрель: ACT, 2005.- 269 с.
213. Морозов В.В. Детство без семьи реабилитационно-педагогические проблемы // Беспризорник. - 2006. - № 1.- С. 56.
214. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Ин-т практич. психологии, 1997. — 368 с.24S|. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. — М., 1997. С. 23.
215. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб, 1999. - С. 17-24.
216. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975. - 239 с.
217. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. - 172 с.
218. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, во.спитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. — 1989. С. 34-39.
219. Мухина B.C. Дети детских домов и школ — интернатов // Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991.- С. 197- 205.
220. Мухина B.C. Современное сиротство: проблемы и поиски выхода // Совершенствование социалистического образа жизни в условиях перестройки: Сб. тез. Всесоюзной науч. практ. конф. - М., 1998. - 52 с.
221. Налчаджан А.А. Социально-психологическая адаптация личности: Фор-1 мы, механизмы, стратегии. — Ереван, 1988. — С. 7.
222. Некрылова А.Ф. Русские народные городские праздники, увеселения и зрелища: конец XVIII - начало XX вв. - Л., 1988. - С. 29-40.
223. Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России (история и современность). — М.: Дом, 1994.-176 с.
224. Ницше Ф. Сочинения. Т. 9. -М., 1910. - С. 11. ;
225. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М., 1978.-С. 59.
226. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Пи-тюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. -М., 1994. С. 17-40.
227. Носов Д.М., Pay И. Отчуждение // Современная западная философия: Словарь / Сост. Малахов B.C., Филатов В.П. М.: Политиздат, 1991.
228. Нуретдинова Л.Г. Гуманизация воспитательного пространства детского , дома: Дис. /. канд. пед. наук. Казань, 2001.-190с.
229. Нфау-Эффингер Б. Культурные перемены и семейные политика в Вое265.266.267.268.269.270.271.272.273,274275:276,277278279280281!282283точной и Западной Германии // Социологические исследования.- 2003. -№ Ю.-С. 78-87. ' '
230. О положении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Ставропольском крае: Доклад / Министерство образования Ставропольского края. Ставрополь: СКИПКРО, 2006. - 16 с.
231. О положении семей в Российской Федерации. М.: НИИ семьи, 1998. — 184 с.
232. О Федеральных целевых программах по улучшению положения детей в Российской Федерации на 2001-2002 годы: Постановление Правительства Рос. Федерации от 25.08.2000 г. // Собр. законодательства Рос. Федерации. 2000. - № 37.
233. Олиференко Л .Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: Монография. М., 1998. - С. 47-63. Олиференко Л.Я. Социально-педагогические учреждения в системе образования: Монография. - М., 1999. - С. 32-41.
234. Ослон В.Н. Основы сопровождения патронатной семьи // Приемная семья — аспекты становления и жизнедятельности. Пермь, 2001. - С. 42-56.
235. Ослон В.Н. Замещающая профессиональная семья как условие компен-1 сации депривационных нарушений у детей-сирот: Дис. . канд. психол.наук. — М., 2002.-280 с.
236. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопросы психологии. 2001. -№ 3. - С. 57-70.
237. Ослон В.Н., Холмогорова' А.Б. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи // Вопросы психологии. — 2001. № 4. -С. 39-53.
238. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением: Сб. научн. тр. / Под ред. В. С. Мухиной. -М.: Прометей, 1989. -228 с.
239. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / Под ред. М.Н. Лазутовой. М., 1995. - 103 с.
240. Палиева Н;А. Социальные, проблемы детства на Ставрополье. Ставрополь, 2004. - 80 с.
241. Палиева Н.А. Концепция комплексного сопровождения развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Ставрополь, 2006.
242. Палиева Н.А. Больные вопросы детского сиротства. Ставрополь: Литера, 2006.-20 с.
243. Палиева Н.А. Планирование работы в образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Метод, реком. Ставрополь, 2006. - 40 с.
244. Палиева Н.А., Горовая В.И. Семья как институт воспитания // Научная мысль Кавказа. 2006. - № 14. - С. 92-99.
245. Палиева Н.А. Региональная система социально-педагогической поддержки детства. Ставрополь, 2007. — 280 с.
246. Панов A.M. Состояние и перспективы формирования системы социальной ' работы с семьей и детьми в Российской Федерации. М., 1995. - С. 28.
247. Парсонс Т. О структуре социального действия. Изд. 2. - М., 2002. - С. 50.
248. Пашина А.Х. Опыт исследрвания эмоциональной сферы у сотрудников детского дома // Психол. журнал. 1995. - № 2. - Т. 16. - С. 42-50.
249. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996. -602 с.
250. Педагогическая антропология / Под ред. Л.Л. Рёдько и Е.Н. Шиянова. -Ставрополь: Сервисшкола, 2005. С. 209.
251. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия, 2003. — С.-65.
252. Периодический доклад о реализации Российской Федерацией Конвенции о правах ребенка в 1993-1997 гг.: Проект. М., 1997.
253. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.:
254. Педагогика, 1981. — Т. 2.-166 с.
255. Петров С. Детский дом — школа для детей-сирот в новом образовательном пространстве (из опыта работы) // Дефектология. — 2001. № 1. — С. 56-59.
256. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. — М., 1981. — 96 с.
257. Петровский В.А. К проблеме активности личности в познавательной деятельности // Проблемы коммуникативной и- познавательной деятельности личности. Ульяновск, 1981.- 121 с.
258. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии.- М., 2001. № 1. - 1926 с.
259. Пигров К.С. Детство как память трансцендентного // Ребенок в современном мире: Матер. II Междунар. конф. СПб., 1994. - С. 6.
260. План мероприятий Правительства Российской Федерации по реализации ■ Программы социальных реформ в Российской Федерации на период1996-2000 гг. // Российская газета. -1997. 22 марта.
261. Планирование воспитательной работы в детском доме и школе-интернате // Социальная'педагогика. — № 2. 2005. - С. 70-75.
262. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков // Педагогика. 1994: -№ 3С. 17-19.
263. Плоткин М.М., Ширинский И. Семейное неблагополучие как фактор деви-антного поведения детей // Семья в России. 1997. - № 2. - С. 90-103.
264. Плясова Г.И. Воспитание семьянина в условиях детского дома. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - С. 59-66.
265. Положение детей в России (социальный портрет) / Под общ. ред. П.П. Лиханова, Е.М. Рыбинского. М., 1993. - С. 17-37.
266. Положение детей в Российской Федерации. Государственный доклад за 2006 год. М.: Министерство труда и социального развития РФ, 2006.
267. Права ребенка. Основные международные документы / Ред.-сост. Е.М. Рыбинский.-М.: Дом, 1992.3171 Право жить в семье: Опека,4усыновление и другие формы семейного устройства детей-сирот / Сост. В. Догляд, М. Терновская. М.: Социздат, 2002. - С. 202.
268. Преодоление трудностей социализации детей-сирот / Ред. Л. В. Байборо-дова. Ярославль: ЯГПУ, 1997.- 195 с.
269. Приемная семья проблемы, настоящее, будущее. Тезисы докладов межд. практ. конф. (28-31 мая 1999 г.). - СПб.: Родительский мост, 1999.
270. Природа раннего социального сиротства и меры его предупреждения, 1994.-182 с.
271. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии.- 1982. -№2.-С. 80-86.
272. Прихожан A.M., Толстых Н. Н. Психологические рекомендации по вос-. питанию детей в детских домах и школах-интернатах. М.: Педагогика,1986. С. 29.
273. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества). — М.: Педагогика, 1990. 158 с.
274. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей // Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991. — С. 17-40.
275. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Развитие личности в условиях психической депривации // Формирование личности в онтогенезе. — М., 1991. С. 7879; 99-104.
276. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Психология сиротства. СПб.: Питер,2005.-400 с.
277. Проблема эмоционального благополучия ребенка, воспитывающегося в условиях закрытого образовательного учреждения // Беспризорник.2006. -№2. -С. 12-15.
278. Проблемы семьи и детства в современной России. М., 1992. - Ч. 1.
279. Проблемы сиротства и организация государственной помощи детям, лишившимся родительского попечения / Под ред. Н.Г. Аристовой. М.: Институт социологии РАН, 1992. - Вып. 1. - 235 с.
280. Кн. 1. — М., 2004. — 256 с. 1
281. Прохоров Б. Положение детей в России // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 3-13. . ' г
282. Прохоров Б. Феномен детства в современной России // Педагогика. -1996.-№5.-С. 14-17.
283. Психическое развитие воспитанников детских домов / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. Педагогика, 1990. - 264 с.
284. Психологическое изучение детей в школе интернате / Под ред. Л. И. Бо-жович.- М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.- С. 50-83.
285. Психологическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга) / Под ред. Л. И. Шипицыной. СПб.: РГПУ, 1996.- 57 с.
286. Развитие ребенка и окружающая среда // Бюллетень № 3-4. М., 1996.
287. Райкрофт Ч. Словарь психоаналитических терминов. М., 1995. - С. 39.
288. Рамих В.А. Материнство цак социокультурный феномен: Дис. . д-ра филос. наук. Ростов н/Д, 1997. - С. 41-70.
289. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. Е. Алексеевой, С. Нуро-вой. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1995. - С. 5-11.
290. Реабилитация социально дезадаптированных детей и подростков: Крат, слов, для сотрудников специализир. учрежд. социал. реабилитации несо-вершеннолет. / Сост. Г.М. Иващенко. — М.: НИИ семьи, 1998. — С. 20.
291. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. Т. 1. — С. 226.
292. Региональные программы в интересах семьи: перечень и структуры // Семья в России. 1997. - № 1. - С. 27-38.
293. Римашевская Н.М. Исследования жизнедеятельности семьи как теоретическая основа семейной политики // Семья в России. — 1995. № 2. — С. 16.
294. Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1993. Т. 1.
295. Россия в цифрах: Официальное издание / Госкомстат России. М., 2003.347: Руководство по предупреждению насилия над детьми / Пер. Н.К. Асановой. М.: Владос, 1997. - С.17-18.
296. Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной России // Педагогика. — 1996.-№6.-С. 10-13. ' ; .
297. Рыбинский Е.М., Кузнецова JI.B., Несмеянова М.И. Государственная социальная политика в интересах детей // Социол. иссл. — 1998. № 12. — С. 79-82.
298. Сатаева Г.А. Подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома: Дис. канд. пед. наук. Казань. 2006. - 226 с.
299. Сатир В. Как строить себя и свою семью: пер. с англ. М.: Педагогика -Пресс, 1992.- 192 с.
300. Сатир В. Вк и ваша семья. -М.: ЭКСМО, 2002. С. 11-14.
301. Сафонова Т.Я. Специализированный центр помощи детям, пострадавшим от жестокого обращения // Дети России: насилие и защита. М., 1997. — С. 194-197.
302. Сафонова Т.Я. Психологическое насилие в отношении детей: сущность, последствия, оказание помощи // Актуальные проблемы современного детства. К 10-летию принятия конвенции о правах'ребенка и создания НИИ детства ЛДФ. Вып. VI. - М., 1999. - С. 160-176.
303. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., Олиференко Л.Я. и др. Жестокое обращение с детьми. М., 1993. - С. 5-10.
304. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олифриенко Л.Я. Реабилитация детей в приюте. М.: НАН, 1995. - С. 5-7.
305. Сборник статистических данных «Образование России 2001» Министерства образования Российской Федерации / Под ред. Е.Е. Чепурных. —1. М., 2002.
306. Северный А.А., Альтшулер Б.Л. О системе защиты детства и семьи // Со" циальное и душевное здоровье ребенка и семьи: Защита, помощь, возвращение в жизнь: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. М., 1998.
307. Семейный детский дом: реальность, проблемы и перспективы в современной России. М., 1995. - 37 с.
308. Семейный кодекс Российской Федерации: Комментарии. — М., 1997.
309. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. Екатеринбург, 1995.- 130 с.
310. Семья Г.В. Выпускник. Формирование социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Полиграф сервис,2001.-160 с.
311. Семья Г.В. Основы психологической защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Развитие личности. — 2004. № 1. -С. 71-86.
312. Семья Г.В., Плясов Н.Ф., Плясова Г.И. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. — М., 2001".
313. Семья, дети: факты и проблемы. Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 1999. - № 11/99.
314. Синягина Н.Ю. Детско-родительские отношения и проблема жестокости в современных семьях // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: Защита, помощь, возвращение в жизнь: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. М., 1998. - С. 97.
315. Сиротство как социальная проблема / Под ред. Л.И. Смагиной. Минск, 1 1999-144 с.
316. Сироты России: Право ребенка на семью: Материалы Общероссийской конф. (Москва, 15-19 янв. 2001 г.). - М., 2001. - С. 28-40.
317. Сироты России: проблемы, надежды, будущее: Матер, межрегион, конф. -М., 1994.-134 с.
318. Слободчиков В.И. Психологические проблемы станрвления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. - №6. - С. 14-22.
319. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. в форме научного доклада . д-ра психол. наук. М., 1994. - 78 с.
320. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М., 2000. -С. 13-24.
321. Слуцкий В.И. Феномен общественной, собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских: домов // Вопросы психологии. 2000. - № 5. - С. 132-136.
322. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 34-39.
323. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии. 1995. - № 3. - С. 139-149.
324. Смирнова Е.О. Как помочь ребенку, растущему без семьи. Абакан,1996.-26 с.
325. Сморгунова Н.Ф. Предупреждение беспризорности среди детей и подро1
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.