Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Плешивцев, Виктор Владимирович

• Плешивцев, Виктор Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Плешивцев, Виктор Владимирович

Введение.

Глава I. Теоретические основы воспитания самостоятельности.

1.1. Самостоятельность как предмет научного изучения.

1.2. Психолого-педагогические аспекты развития и воспитания самостоятельности детей.

1.3. Факторы, влияющие на воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Глава II. Анализ опыта Детской деревни-ЗОЭ Томилино по воспитанию самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

2.1. Психолого-педагогическая характеристика базы исследования.

2.2. Исследование процесса воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

2.3. Условия, способствующие воспитанию самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

Актуальность исследования. Современное общество требует от нынешнего поколения различных личностных качеств, одним из которых является самостоятельность. Общепризнано: от самостоятельности граждан ö значительной степени зависит будущее страны, ее поступательное развитие^, совершенствование социальных и экономических отношений. Самостоятельность помогает человеку успешно проявить себя в различных жизненных си— туациях, быстрее и лучше адаптироваться в социуме, а также сознательно ta целенаправленно участвовать в разностороннем развитии собственной личности. Это особенно важно для воспитанников детских домов и других учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, поскольку им во взрослой жизни приходится рассчитывать, прежде всего, на самих себя.

В обществе имеется потребность активного изучения мировой педагогической практики в отношении воспитания детей-сирот. Во многих существующих учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечение родителей, изучаются и используются новые формы и методы работы. Интерес практических работников к новым подходам решения проблем сиротства обусловливает расширение психологических и педагогических исследований на эту тему (A.A. Васильев, И.Ф. Дементьева, М.И. Лисина, С.А. Левин, Л.Л. Митяев, Е.В. Орлова, А.И. Панов, A.M. Прихожан, C.B. Савенкова, Г.В. Семья, H.H. Толстых, H.H. Юдинцева и др.). В то же время, пути и средства развития самостоятельности как качества личности рассмотрены в работах Л.В. Катковой, H.A. Курочкиной, Е.А. Латий, В.В. Нексовской, Н.О. Никоно-вой, М.Н. Силаевой и др. Проблема воспитания самостоятельности в процессе занятий физической культурой представлена в работах Г.И. Антоник, И.М. Воротилкиной, Л.В. Граф, Т. А. Лопатик и др., в освоении учебных предметов - Л.И. Губаревой, О.Н. Королевой, И.Д. Ракиной и др. Особенности формирования самостоятельности у студентов вузов рассмотрены В.А. Зиновьевым, А.Е. Капаевой, Н. В. Перьковой, Н.С. Часовских и др., у учащихся учреждений дополнительного образования - А.Г. Васильевой, H.A. Горлинской и др. Формирование навыков самостоятельной деятельности умственно отсталых детей нашло свое отражение в работах И.А. Архип, А.И. Иваницкого, Н.В. Москоленко и др.

В научной литературе определены причины неуспешности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в самостоятельной, взрослой жизни. В качестве основной из этих причин исследователи называют отсутствие возможности воспитываться в семейных условиях. Между тем особенности воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях, приближенных к семейным, практически не исследованы.

В педагогической науке нет единого понятия «самостоятельность», не раскрыта специфика самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, не разработаны критерии, по которым можно определять уровень самостоятельности этих детей, не сформулированы условия, способствующие воспитанию самостоятельности этой категории детей.

Вышесказанное позволяет определить наличие противоречия исследования. Оно состоит в следующем. С одной стороны, существует потребность в том, чтобы самостоятельность была характерна для большинства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. С другой стороны, педагогическая наука недостаточно вооружает практиков обоснованными технологиями воспитания самостоятельности у данной категории детей.

Данное противоречие обусловили выбор темы исследования «Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», проблема которого сформулирована следующим образом: при каких организационно-педагогических условиях можно воспитать самостоятельность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования является воспитание детей-сирот.

Предметом исследования является процесс воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. | Проблема, цель, объект и предмет исследования определили следуюI щие задачи: |

1. Уточнить психолого-педагогическое содержание понятия «самостоятельность»;

2. Разработать критерии, показатели и уровни самостоятельности детейI сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; I

3. Охарактеризовать особенности проявления самостоятельности воспитанниками учреждений разного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; |

4. Выявить факторы, препятствующие и способствующие воспитанию самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Гипотезой исследования служило предположение о том, что воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, будет происходить успешно, если:

- ребенок воспитывается в условиях, приближенных к семейным;

- самостоятельность ребенка признается воспитателями в качестве ценности, а ее совершенствование - в качестве цели педагогической деятельности; организуются специальные ситуации и деятельность, требующая проявления ребенком самостоятельности;

- воспитателями осуществляется педагогическое проектирование развития ребенка.

Методологической основой исследования являются: аксиологический, антроплогический, дифференцированный, системный и личностно-ориентированный подходы.

Теоретической основой исследования являются:

- философские представления о человеке как целостном и противоречивом существе, объекте и субъекте деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Петровский, C.J1. Рубинштейн, М.Г. Ярошев-ский и др.);

- социально-философские и психолого-педагогические теории развития, воспитания и социализации ребенка (JI.C. Выготский, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, С.Т. Шацкий и др.);

- система научных положений, представленных в педагогической антропологии (Б.М. Бим-Бад, В.И. Максакова, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский и др.).

В исследовании применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы; изучение массового и передового педагогического опыта; организация опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа включала в себя педагогическое наблюдение, в том числе включенное; метод экспертных оценок; проведение диагностических срезов, фиксирующих состояние самостоятельности воспитанника на разных этапах его развития и осуществление специальных педагогических действий, влияющих на повышение уровня самостоятельности воспитанников.

База исследования - НОУ «Детская деревня-SOS Томилино», расположенное в пос. Томилино Люберецкого района Московской области. В опытно-экспериментальной работе участвовало: 91 воспитанник в возрасте от 5 до 19 лет, 45 выпускников в возрасте от 18 до 27 лет, 26 педагогических сотрудников.

Этапы исследования.

На первом этапе (2006-2007 гг.) были определены исходные параметры исследования, его категориальный аппарат, проблема, цель, задачи, сформулирована гипотеза, выявлено современное состояние изученности проблемы, осмыслена методология и методы исследования.

На втором этапе (2007-2008 гг.) была разработана программа опытно-экспериментальной работы; апробировались организационно-педагогические условия воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; уточнялась и обобщалась общая гипотеза, осуществлялась ее верификация.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) обрабатывались и систематизировались результаты исследования, проводилось их оформление в виде диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Научная новизна исследования:

- применительно к детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, дано определение понятия «самостоятельность», описаны его структура, виды, функции, уровни, области проявления, выявлена его связь с другими качествами личности;

- разработана методика исследования самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- охарактеризованы особенности и динамика проявления самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в специфических условиях Детской деревни-БОБ;

- обоснованы условия воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обобщается современное педагогическое знание о воспитании самостоятельности детей; теоретически обосновывается и эмпирически подтверждается необходимость и возможность воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; выявляются факторы, препятствующие и способствующие воспитанию самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в исследовании определены условия и методы воспитания самостоятельности, а также критерии и показатели, на основании которых руководители и педагоги учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, могут фиксировать уровень проявления самостоятельности конкретного ребенка. Выводы исследования, его теоретические положения могут быть использованы в практической деятельности образовательных учреждений, в работе с родителями, а также в процессе подготовки и переподготовки педагогических кадров для работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями, отвечающими современным достижениям философской и психолого-педагогической науки; применением комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования; сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных; апробацией результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

- Самостоятельность выражается в способности и умении без постоянного руководства и практической помощи извне, ставить перед собой цели и добиваться их достижения (в т.ч. в нестандартных ситуациях) собственными силами социально и морально приемлемыми способами.

Структурными компонентами этого качества личности являются: мо-тивационно-целевой, функциональный, ценностно-смысловой.

- Критериями самостоятельности являются: умение сформулировать свою цель и обосновать необходимость её достижения, независимость деятельности, поведения от постоянного руководства и посторонней помощи извне, социальная и моральная приемлемость цели деятельности и способов её достижения. Регулярность проявления названных критериев: всегда, иногда, никогда) позволяет определять ее уровень (высокий, средний, низкий).

- Самостоятельность обеспечивает детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, успешность во всех областях жизни: образовании, организации быта, социальной жизни, профессиональной самореализации, семейной жизни. При этом каждая область жизнедеятельности требует от воспитанника конкретных самостоятельных действий. Например, в области образования важно самостоятельно выполнять домашние задания, в области организации быта - самостоятельно поддерживать чистоту и уют в комнате, в социальной жизни - оформлять личные документы, в области профессиональной самореализации - закрепится на работе, а в семейной жизни - поддерживать доверительные отношения с супругом(й).

- Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, как правило, не обладают тем уровнем самостоятельности, который необходим им для полноценного существования в обществе. Особенности внутриутробного развития, отрыв ребенка от родной семьи, специфика организации жизни большинства учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, создают объективные трудности воспитания их самостоятельности.

- Организационно-педагогическими условиями воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются следующие:-организация жизнедеятельности и воспитания ребенка по семейному типу, при которой воспитатель занимает материнскую позицию по отношению к ребенку; признание воспитателями самостоятельности ребенка в качестве ценности, а ее совершенствование — в качестве цели педагогической деятельности; использование технологий, адекватных особенностям воспитанников и специфике организации воспитания в учреждении и предоставляющих каждому ребенку возможность выбора своих решений и действий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикаций статей по теме исследования, общим объемом 1,82 п.л. (1 из них опубликованы в изданиях, входящих в перечень ВАК Министерства образования и науки РФ); в ходе выступлений диссертанта на Международной конференции по вопросам деинституционализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Москва, 2006), на Межрегиональной конференции по вопросам подготовки воспитанников учреждений для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни и организации межведомственного взаимодействия по поддержке выпускников (Москва, 2006), на методологическом семинаре аспирантов факультета психологии и педагогики МПГУ (Москва, 2008), конференции директоров и педагогических сотрудников Детских деревень-808 Прибалтики и России (Латвия, 2008), на научной сессии факультета психологии и педагогики МПГУ (Москва, 2009).

Результаты исследования внедрены в воспитательный процесс в Детских деревнях-808: пос. Томилино (Московская обл.), дер. Лаврово (Орловская обл.), г. Пушкин (Ленинградская обл.) и г. Кандалакша (Мурманская обл.).

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений. Основной текст занимает 135 страниц, список литературы содержит 169 наименований, в 8 приложениях представлены материалы эмпирического исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Плешивцев, Виктор Владимирович

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа убеждает: процесс становления самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, протекает более успешно при устройстве их на семейные формы воспитания или помещении в условия, приближенные к семейным.

Материалы эмпирического исследования подтвердили справедливость наших теоретических представлений о сущности самостоятельности, ее компонентах, критериях, показателях, уровнях и сформулировать выводы о возможности воспитания самостоятельности современных детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, о необходимых и достаточных организационно-педагогических условиях его осуществления. К этим условиям относятся:

- организация жизнедеятельности и воспитания ребенка по семейному типу, при которой воспитатель занимает материнскую позицию по отношению к ребенку, которая выражается в проявлениях любви, заботы, терпения и принятия;

- признание воспитателями самостоятельности ребенка в качестве ценности, а ее совершенствование - в качестве цели педагогической деятельности;

- использование технологий, стимулирующих проявление детьми самостоятельности. К ним относятся:

• создание специальных ситуаций, требующих от ребёнка самостоятельности, позволяющих ему добиться успеха;

• использование различных систем поощрения самостоятельной деятельности воспитанников;

• проведение ролевых игр, закрепляющих необходимые навыки самостоятельности;

• осуществление воспитателями педагогического проектирования индивидуального развития ребенка;

• организация самостоятельного взаимодействия воспитанников с окружающей средой.

Данные технологии эффективны, поскольку они адекватны особенностям воспитанников и специфике организации воспитания в учреждении и предоставляют каждому ребенку возможность выбора своих решений и действий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую в работе гипотезу и позволило нам осмыслить самостоятельность как понятие и психолого-педагогическое явление; обосновать критерии, показатели и уровни самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; охарактеризовать особенности проявления самостоятельности воспитанниками учреждений разного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; выявить организационно-педагогические условия, способствующие воспитанию самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В результате проведенного исследования были сделаны основные выводы.

Самостоятельность - это психолого-педагогический феномен, который изучается с древнейших времен разными науками. Единого определения понятия «самостоятельность» в настоящее время нет, но общепризнано, что это - важнейшая характеристика личности, которая не может возникнуть в отрыве от других личностных свойств: произвольности, воли, целеустремленности. Самостоятельности приписывается несколько функций: интегрирующая, управления, саморегуляции деятельности и поведения, самореализации личности, саморазвития, автономности, мотивирования, самоактуализации, развития отдельных свойств личности и др. Ученые выделяют различные структурные компоненты самостоятельности, ее критерии и показатели. В педагогической литературе указывается: воспитание самостоятельности человека имеет свои особенности на разных этапах его взросления, без создания соответствующих условий самостоятельность не развивается, что, в свою очередь, может приводить к замедлению или отклонению в развитии личности.

В процессе исследования мы сформулировали своё представление о самостоятельности. Для нас самостоятельность — термин, обозначающий одну из важнейших характеристик личности, которая выражается в способности и умении без постоянного руководства и практической помощи извне, ставить перед собой цели и добиваться их достижения (в т.ч. в нестандартных ситуациях) собственными силами социально и морально приемлемыми способами.

Для педагога особый интерес представляют такие компоненты самостоятельности, как мотивационно-целевой, функциональный, ценностно-смысловой. Критериями самостоятельности ребенка являются: умение сформулировать свою цель и обосновать необходимость её достижения; независимость деятельности, поведения от постоянного руководства и посторонней помощи извне; социальная и моральная приемлемость цели деятельности и способов её достижения. Показатель самостоятельности - регулярность проявления ее критериев (всегда, иногда, никогда) позволяет определять уровень самостоятельности (высокий, средний или низкий) детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в таких областях жизнедеятельности, как образование, организация быта, социальная жизнь, профессиональная самореализация, семейная жизнь.

Выпускники интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как правило, испытывают неудачи во взрослой жизни, поскольку не обладают таким качеством личности как самостоятельность. В частности из-за этого, они, попав в неблагоприятные жизненные обстоятельства, зачастую пасуют перед ними и, к сожалению, оказываются под влиянием криминогенных структур.

Особенности проявления самостоятельности детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, во многом зависят от формы их устройства: усыновление или удочерение, опека и попечительство, помещение в приемную семью, помещение в детские дома семейного типа, помещение в различные детские учреждения закрытого типа (дома ребенка, детские дома, школы-интернаты, санаторные школы, коррекционные образовательные учреждения и т.п.). Процесс становления самостоятельности таких детей протекает более успешно при устройстве их на семейные формы воспитания или помещении в условия, приближенные к семейным. Так, выпускники Детской деревни-808 Томилино, жившие в условиях, приближенных к семейным, устойчиво проявляют свою самостоятельность в различных областях жизнедеятельности.

Выбранная нами база для опытно-экспериментальной работы - Детская деревня-808 Томилино, позволила увидеть процесс воспитания самостоятельности комплексно: в его целостности и противоречивости, описать проявления её в разных сферах жизни детей. Так, в области образования основными действиями, требующими самостоятельности, являются: выполнение домашних заданий; приготовление всего необходимого для занятий; постоянное присутствие на занятиях; хорошее поведение в учебном заведении; установление и поддержка дружеских отношений сначала в классе, затем - в академической группе, на курсе; участие во внеурочных мероприятиях (олимпиады, викторины, конкурсы и т.п.). В области организации быта это -поддержка чистоты и уюта в комнате; приготовление разнообразных блюд, мытье посуды; стирка и глажка белья; забота о своем внешнем виде; использование бытовых приборов; распоряжение деньгами; пользование услугами врачей; выполнение рекомендаций врачей; употребление здоровой пищи. В области социальной жизни — навыки самостоятельной организации свободного времени; посещения общественных мест; оформления личных документов; общения с должностными лицами; разрешения межличностных конфликтов; поддержки доброжелательных отношений с большим числом людей разного возраста и социального положения; планирования своей жизни, а также применение знаний о своих правах и обязанностях в разнообразных ситуациях. В области профессиональной реализации подросткам 15-16 лет важно самим выбрать профессию, а молодым людям 18-19 лет - устроиться на работу; закрепиться на ней; установить добрые отношения с коллегами по работе; конструктивно разрешать неизбежно возникающие рабочие конфликты. В области семейной жизни - поддерживать доверительные отношения с супругом(й); установить доброжелательные отношения с родителями супруга(и); участвовать в ведении домашнего хозяйства; заниматься воспитанием детей.

Анализ жизненного пути выпускников показывает, что условия воспитания самостоятельности, созданные в Детской деревне-БОБ Томилино, способствуют повышению уровня их самостоятельности. Если на констатирующем этапе эмпирического исследования из 15 выпускников и 30 подростков, готовящихся к выходу из Детской деревни, 5 обладали высоким уровнем самостоятельности, 22 - средним и 18 - низким, то по окончании исследования мы получили следующие результаты: из 45 выпускников Детской деревни-80Б Томилино 12 (в первый год жизни после выпуска из Детской деревни) обладают высоким уровнем самостоятельности, а 33 - средним.

Организационно-педагогическими условиями воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются:

- организация жизнедеятельности и воспитания ребенка по семейному типу, при которой воспитатель занимает материнскую позицию по отношению к ребенку, которая выражается в проявлениях любви, заботы, терпения и принятия;

- признание воспитателями самостоятельности ребенка в качестве ценности, а ее совершенствование - в качестве цели педагогической деятельности;

- использование технологий, стимулирующих проявление детьми самостоятельности. К ним относятся:

• создание специальных ситуаций, требующих от ребёнка самостоятельности, позволяющих ему добиться успеха;

• использование различных систем поощрения самостоятельной деятельности воспитанников;

• проведение ролевых игр, закрепляющих необходимые навыки самостоятельности;

• осуществление воспитателями педагогического проектирования индивидуального развития ребенка;

• организация самостоятельного взаимодействия воспитанников с окружающей средой.

Данные технологии эффективны, поскольку они адекватны особенностям воспитанников и специфике организации воспитания в учреждении и предоставляют каждому ребенку возможность выбора своих решений и действий.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение вопросов, связанных с воспитанием самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Дальнейшей разработки требуют, в частности, выявление тендерных особенностей процесса становления самостоятельности детей, сравнительный анализ процессов становления самостоятельности воспитанников Детских деревень-808 и детей из обычных семей, разработка учебно-методических материалов для подготовки студентов педагогических вузов к организации воспитания самостоятельности детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Плешивцев, Виктор Владимирович, 2010 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Адлер А. Беспризорные дети / А. Адлер // Лишенные родительского попечительства : хрестоматия / ред.- сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. — (Учебное пособие для педагогических институтов). - С. 134 - 142.

3. Адлер А. Понять природу человека / А. Адлер. СПб., 2000. - 253 с.

4. Айнсворз М. Обратим ли процесс депривации? / М. Айнсворз // Лишенные родительского попечительства : хрестоматия / ред.- сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - (Учебное пособие для педагогических институтов). - С. 161-166.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гумапиая основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск, 1990. - 559 с.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980.1. Т. 1.-230 с. Т. 2. 287 с.

7. Аристотель. О душе / Аристотель. М.: Соцэкиз., 1937. - 58 с.

8. Арямов И. А. Изучение ребенка в детском доме / И.А. Арямов // Лишенные родительского попечительства : хрестоматия / ред.- сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - (Учебное пособие для педагогических институтов). - С. 22-27.

9. Бодалев A.A. Личность и общение : избр.тр. / A.A. Бодалев- М.: Педагогика, 1983. 271 е.: ил., портр. - (Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР).

10. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1995.- 349 с.

11. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Бо-жович. М., 1968. - 464 с.

12. Бондаревская Е.В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская., C.B. Кульневич. М., Ростов н/Д, 1999. - 560 с.

13. Боулби Д. Детям любовь и заботу / Д. Боулби // Лишенные родительского попечительства : хрестоматия / ред.- сост. B.C. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. — (Учебное пособие для педагогических институтов). - С. 144 -154.

14. Бочкина Н.В. Самостоятельность личности школьника / Н.В. Бочкина. — Л.: РГПУ, 1991.-86 с.

15. Брускова Е.С. С миру по шиллингу : семейные детские дома в Австрии / Е.С. Брускова. М.: Знание, 1992 с.

16. Брускова Е.С. Семья без родителей : социально-педагогическая система Германа Гмайнера / Е.С. Брускова. М.: Центр развития социально-педагогических инициатив, 1993. - 240 е.: ил.

17. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи : записки детского психиатра/ М.И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

18. Валеева P.A. Педагогическое кредо Януша Корчака / P.A. Валеева // Право ребенка на уважение. Педагогика Януша Корчака и современный опыт помощи ребенку : сб. СПБ., 2001. - С. 9-70.

19. Васильев A.A. Профессиональное становление воспитателя детского дома семейного типа : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2007.

20. Воротилкина И.М. Формирование самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания : дис. . канд. пед. наук / И.М. Воротилкина.- Хабаровск , 1998.

21. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М., 1991. -480 с.

22. Галигузова JT.H. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мешерякова, Л.М. Царе-городцева // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 17-25.

23. Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей / Л.Н. Галигузова // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 101-106.

24. Гербеев Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа : учеб.-метод, пособие для студентов-заочников II-III курсов пед. ин-тов / Ю.В. Гербеев М.: Просвещение, 1984. - 140 с.

25. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. -М., 2008.-240 с.

26. Грибанова Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома / Г.В. Грибанова // Дефектология. 1993. - № 6. -С. 13-19.

27. Грошева Е.А. Будем родными! : Из дневника родителя-воспитателя прием, семьи / Е.А. Грошева. М.: Дом, 1993. - 80 с. - (Проблемы детства: наука и практика).

28. Дахно Н.Г. Формирование опыта самостоятельной деятельности подростков в развивающей среде загородного детского оздоровительного центра : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Дахно. Кострома, 2005.

29. Давыдов В.В. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения /В.В. Давыдов, М.А. Данилов // Советская педагогика. 1961. - № 8. — С. 33 - 42.

30. Дементьева И.Ф. Приемная семья новая модель защиты детства в России /И.Ф. Дементьева// Воспитание школьников. - 1996. - № 5. - С. 5-7.

31. Дети социального риска и их воспитание : учеб.-метод. пособие. СПб., 2003. - 144 с.

32. Дмитриева Ю.Н. Психологические основы самостоятельности как свойства личности / Ю.Н. Дмитриева // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1964. - Т. 254. - С. 141 - 158.

33. Дикун И.В. Формирование жизненной компетентности у воспитанников интернатных учреждений как средство их подготовки к самостоятельной жизни : дис. . канд. пед. наук / И.В. Дикун. СПб., 2005.

34. Дистервег Ф. А. В. Избранные педагогические сочинения / Ф.А.В. Дис-тервег. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

35. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьника / И.В. Дубровина. М., 1975. - 85 с.

36. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. -М., 1961.-239 с.

37. Елисеева З.В. Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей раннего возраста в семье : автореф. дис. . канд. пед. наук / З.В. Елисеева, М., 1988.

38. Жирицкая И.Г. Семейный детский дом / И.Г. Жирицкая // Социологические исследования. -1989. № 1. - С. 74-77.

39. Залысина И.А. Некоторые особенности развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи / И.А. Залысина, Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. 1985. -№ 4. - С. 31-37.

40. Здоровье, развитие, личность / под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н. Кылова, У. Кляйнпетер. М.: Медицина, 1990. - 331 с.

41. Зимняя И.А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И.А. Зимняя. — Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2005. - 384 с.

42. Иванова М.Н. Педагогическое общение в современной школе как условие развития самостоятельности подростков : дис. . канд. пед. наук / М.Н. Иванова. СПб., 2005.

43. Иванова Н.П. Дети в приемной семье : советы начинающим родителям-воспитателям / Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина М., 1993. - 32 с.

44. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2000. - 512 е.: ил. - (Мастера психологии).

45. Исаева Т.Е. Формирование самостоятельности как интегрального качества личности подростков : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Е. Исаева, -Ростов н/Д, 1990.

46. Кирсанов A.A. Развитие творческой активности личности в педагогическом процессе / A.A. Кирсанов, Ж.А. Зайцева. Казань, 1995 - 103 с.

47. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. - М.: Просвещение, 1970.-391 с.

48. Коган Л.П. Человек и его судьба / Л.П. Коган. М., 1998. - 283 с.

49. Колчанова JI.C. Воспитание самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности : дис. . канд. пед. наук / JI.C. Колчанова. Кострома, 2005.

50. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я.А. Ко-менский. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

51. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот : социально-эмоциональные проблемы / под науч. ред. JI.M. Шипициной, Е.И. Казаковой. СПб., 2000. - 108 с.

52. Кон И.С. В поисках себя : личность и ее самосознание / И.С. Кон. — М: Политиздат, 1984. 335 с.

53. Кон И.С. Какими они себя видят / И.С. Кон. М.: Знание, 1975. - 96 с.

54. Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 312 с.

55. Кон И. С. Психология самостоятельности / И.С.Кон // Педагогика здоровья. М., 1992.-С. 268-274.

56. Кононко Е. Л. Я сам / Е. Л. Кононко. Киев: Радянська школа, 1983. - 96 с.

57. Копенкина Л.В. Повышение самостоятельности и активности младших школьников в процессе физического воспитания посредством формирования контрольно-оценочных умений : дис. . канд. пед. наук / Л.В. Копен-кина. Биробиджан, 2006.

58. Корчак Я. Воспитание личности : кн. для учителя / Я. Корчак. М., 1992. -287 с.

59. Кочерга Ф.Г. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот / Ф.Г. Кочерга// Дефектология. 1992. - № 1. - С. 34-38.

60. Кроль В.М. Психология и педагогика : учеб. пособие / В.М. Кроль. — М.: Высш. школа, 2001. 319 с.

61. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников : кн. для учителей и кл. рук. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

62. Кузовкова К.П. Формирование общественно направленной самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста : учеб. пособие для спецкурсов / К.П. Кузовкова. Пермь: Iii ПИ, 1975. - 57 с.

63. Кундозерова Л.И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средства их социальной защиты: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.И. Кундозерова. М., 1999.

64. Латий Е.А. 365 развивающих игр и затей для маленьких детей / Е.А.Латий. -М., 2001 -751 с.

65. Лангмейер Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага, 1984. - 334 с.

66. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. М., 1964.-478 с.

67. Левитов Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969.-424 с.

68. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М., 1975.-304 с.

69. Лисина М. И. Психическое развитие воспитанников детского дома / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

70. Люблинская A.A. Воспитание самостоятельности у детей / A.A. Люблинская // Дошкольное воспитание. 1962. - № 2. - С. 66 - 72.

71. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса / A.C. Макаренко // Педагогические сочинения. В 8 т. Т. 1. М., 1983. - С. 267 -329.

72. Маковский А.Н. Досократики / А.Н.Маковский. Казань, 1919. - 71с.

73. Максакова В.И. Педагогическая антропология / В.И. Максакова. М., 2007. - 207 с.

74. Максакова В.И. Теоретические основы и методика воспитания младших школьников / В.И. Максакова. М., 2006. - 238с.

75. Максакова В.И. Учимся договариваться: (Я-ты-мы) : метод, пособие для учителя нач. шк. / В.И. Максакова, Л.И. Полякова. М.: Магистр, 1998.132 с. — (Проблемы правового образования в России).

76. Малькова З.А. Дети в американском обществе / З.А. Малькова // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 101-106.

77. Махкамова З.Р. Медико-социальные проблемы детей, воспитывающихся без родителей: автореф. дис. . канд. мед. наук / З.Р. Махкамова. М., 1991.

78. Менумеров В.А. Педагогические условия воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе : дис. . канд. пед. наук / В.А. Менумеров. Кострома, 2002.

79. Мид М. Культура и мир детства : избранные произведения / М. Мид. М., 1988. - 429 с.

80. Митяев Л.Л. Детская деревня SOS как развивающая среда для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: дис. . канд. пед. наук / Л.Л. Митяев. М., 2005.

81. Монтессори М. История дошкольной педагогики / М. Монтессори. М., Просвещение, 1989. - 405 с.91 .Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка / М. Монтессори. М.: Тип. Госснаба, 1993. -168 с.

82. Мудрик A.B. Социализация человека / A.B. Мудрик. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

83. Мудрик A.B. Социальная педагогика / A.B. Мудрик. М., 2005. - 200 с.

84. Москоленко Н.В. Подготовка умственно отсталых воспитанников-сирот к самостоятельной жизни в условиях интернатного учреждения VIII вида : дис. . канд. пед. наук / Н.В. Москаленко. М., 2001.

85. Мухина B.C. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. / сост. B.C. Мухина. 5-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2000. - (Высшее образование). -452 с.

86. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания / А.Г. Мысливченко. М.: Мысль, 1972. - 190 с.

87. Науменко О.В. Формирование познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой у учащихся классов педагогической поддержки : дис. . канд. пед. наук / О.В. Науменко. Волгоград, 2000.

88. Невзорова A.B. Воспитание самостоятельности школьников в учебной деятельности : дис. . канд. пед. наук / A.B. Невзорова. Архангельск, 2005.

89. Нексовская В.В. Изучение материала крупными блоками как условие развития активности и самостоятельности учащихся / В.В. Нексовская //

90. Методы и формы развития активности и самостоятельности учащихся. — Омск, 2003. С. 81-87.

91. Немов P.C. Психология. В 3 кн. Учебник. Кн. 2. Психология образования / P.C. Немов. М.: Просвещение, 1995. - 496 с.

92. Неровных В. А. Проблема воспитания активности и самостоятельности учащихся в русской педагогике II половины XIX века : автореф. дис. . канд. пед. наук/В.А. Неровных. М., 1963.

93. Никонова Н.О. Предметно-развивающая среда и ее роль в самостоятельном познании природы детьми дошкольного возраста / Н.О. Никонова // Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте. -СПб, 1996. С. 56-63.

94. Обухова JI. Ф. Возрастная психология : учеб. пособие для вузов / Л.Ф. Обухова. М, 2001. - 442 с.

95. Овчарова Р.В. Психологический портрет социокультурного и педагогически запущенного ребенка / Р.В. Овчарова. Архангельск, 1994. - 184 с.

96. Орлова Е. В. Подготовка специалистов для работы с детьми сиротами в условиях, приближенных к семейным : дис. . канд. пед. наук / Е.В. Орлова. М., 2005.

97. Осницкий А.К. Психология самостоятельности : методы исследования и диагностики / А.К. Осницкий. М.- Нальчик: Эль-Фа, 1996. - 126 с.

98. Пашина А.Х. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома / А.Х.Пашина, Е.П. Рязанова // Психологический журнал. 1993. - Т. 14, № 1. - С. 44-52.

99. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Ищенко, E.H. Шиянов -М, 1997. -512 с.

100. Педагогика: учебник для студ. средних пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. -М, 2008. 576с.

101. Педагогическая антропология : учеб. пособие / Ун-т Рос. акад. Образования. Каф. пед. антропологии; авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М. : УРАО, 1998. - 575 с.

102. Педагогическая энциклопедия / И.А. Каиров (глав, ред.) и др.. М., Сов. энцикл., 1966. - (Общ.тит.л.: Энциклопедии. Словари. Справочники).

103. Т.З: H См. -1966. - 880 столб, с ил.

104. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с.: ил.

105. Пекелис В. Д. Как найти себя : энцикл. в 3 кн., которая поможет тебе стать сильнее, умнее, лучше / В.Д. Пекелес. 3-е изд. - М.: Дет. лит., 1989.- 351 с.-(Библ. сер.).

106. Петровский A.B. Психология / A.B. Петровский, М.Г Ярошевский. М., 2002.-512 с.

107. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 182 с.

108. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении : теорет.-эксперимент. исслед. // П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

109. Пименова JI.M. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов : дис. на . канд. пед. наук / JIM. Пименова. -Л., 1960.-388 с.

110. Платон. Государство; Законы; Политик / Платон ; Предисл. проф. Е.И. Темнова. М. : Мысль, 1998. - 798 с. : портр. - (Из клас. Наследия).

111. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

112. Попов В.И. Дополнительное образование воспитанников интернатных • учреждений как средство их социальной адаптации / В.И. Попов // Дополнительное образование. 2001. - № 3. - С. 25-28.

113. Поддержка семьи как средство профилактики социального сиротства и безнадзорности в Санкт-Петербурге : материалы для обществ, дискуссии. -СПб., 2003.- 78 с.

114. Права ребенка : основные международные документы. М.: Дом, 1992. -70 с.

115. Преодоление трудностей социализации детей-сирот : учеб. пособие. -Ярославль, 1997. 196 с.

116. Прихожан A.M. Дети без семьи / A.M. Прихожан^ П.Н. Толстых. М., 1990.- 158 с.

117. Прихожан A.M. Подросток в учебнике и в жизни / A.M. Прихожан, П.Н. Толстых. М., 1990. - 79 с.

118. Прихожан A.M. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей / A.M. Прихожан, П.Н. Толстых // Рабочая книга школьного психолога. М., 1991. - С. 274 - 301.

119. Проблемы и перспективы совершенствования воспитательной работы в детском доме : метод, рекомендации / под науч. ред. В.Ф. Кривошеева. -М., 1990. 110 с.

120. Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И.В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М., 1990. - 264 с.

121. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. B.C. Мухиной. М.: Прометей, 1992.- 200 с.

122. Пустовойтов В.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов (на материале математики и информатики) : дис. . канд. пед. наук / В.Н. Пустовойтов. Брянск, 2002.

123. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / глав. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, Т. 2: M - Я. - 1999. - 672 с.

124. Раттер М. Помощь трудным детям / М. Раттер. М., 1987. - 420 с.

125. Ростовецкая JI.A. Самостоятельность личности в познании и общении / Ростовецкая. Ростов н/Д., 1975. - 127 с.

126. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Знание, 1946.-704 с.

127. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. 2-е изд. — М., 1976.-416 с.

128. Савенкова С. В. Воспитание детей в детских социальных приютах : дис. . канд. пед. наук / C.B. Савенкова. М., 2005.

129. Сартр Ж.-П. Бытие и ничто : пер. с фр. / Ж.-П. Сартр. М., 2000. - 639 с.

130. Селевко Г.К. Саморазвивающее обучение / Г.К. Селевко. Ярославль: ИПК, 1996. - 164 с.

131. Семейное воспитание : крат. слов. / сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Ко-виныш. М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

132. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии : учеб. пособие для студентов / Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

133. Семья Г.В. Основы психологической защищенности детей-сирот при международном и национальном усыновлении / Г.В. Семья. М., 2004. -286 с.

134. Семья Г.В. Условия психологической и социальной защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Г.В. Семья. М., 2003. - 136 с.

135. Силаева М.Н. Использование проблемного обучения для развития самостоятельности мышления старших дошкольников / М.Н. Силаева // Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте. СПб., 1996. - С. 25-36.

136. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А.Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997 - 223 е.: ил.

137. Сластенин В.А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студентов, обучающихся по непед. специальностям / В.А. Сластенин, В.П. Ка-ширин. M.: AcademiA, 2001. - 477, 1. е.: ил. - (Высшее образование).

138. Словарь по социальной педагогике : учеб. пособие для студентов, изучающих психологию, соц. работу и соц. педагогику / авт.-сост. J1.B. Мар-дахаев. M.: Академия, 2002. - 363, 1. е.: ил.

139. Смирнова O.E. Осознание своего опыта детьми в семье и детском доме / O.E. Смирнова, А.Е. Лагутина // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 15-19.

140. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

141. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / В.Н. Сорока-Росинский. М, 1991. - 239 с.

142. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников / Г.В. Семья, С.А.Левин, А.И. Панов, H.H. Юдинцева. М, 1999.- 114 с.

143. Социальные проблемы сиротства. М, 1992. - 156 с.

144. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972.-303 с.

145. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей / С.С. Степанов. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 160 с.

146. Токаева Т. Э. Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей 4-5 лет : на материале физических упражнений : автореф. дис. . канд. пед. наук/Т.Э. Токаева. СПб, 1994.

147. Толстых H. Н. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи / H.H. Толстых // Возрастные особенности психического развития детей. М, 1982. - С. 15-23.

148. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология : человек как предмет воспитания. Опыт пед. антропологии / К.Д. Ушинский. М.: Изд-во УРАО, 2002. Т. 1. - 511с. Т. 2. - 495с.

149. Фромм А. Азбука для родителей, или как помочь ребенку в трудной ситуации / А. Фромм. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1996. - 320 с.

150. Фромм А. Популярная педагогика / А. Фромм, Т. Гордон. Екатеринбург, 1997.-608 с.

151. Чукова Н.Г. Развитие самостоятельности учащихся старших классов в процессе овладения политехническими умениями : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Чукова. М., 1977.

152. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т. Шацкий; сост. Л.Н. Скаткин и др. : в 2 т. М., 1980.1. Т.1.-304 с.1. Т. 2.-414 с.

153. Шашенкова Е.А. Исследовательская деятельность: словарь / Е.А. Шашенкова; Акад. повышения квалификации и проф. переподгот. работников образования. M. : Academia : АПК и ППРО, 2005. - 63 с.

154. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

155. Якунин В.А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В.А. Якунин; Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А. : Полиус, 1998. -639 с.

156. Manual for the SOS Children's Village Organisation. Innsbruck : SOSKinderdorf International, 2004.