Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бобылева, Ирина Анатольевна

• Бобылева, Ирина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бобылева, Ирина Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОСТИНТЕРНАТНОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ЛИШЕННЫХ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

1.1. Адаптация как социально-педагогическое понятие

1.2. Особенности социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОСТИНТЕРНАТНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНОГО ЦЕНТРА

2.1. Семейный центр как форма патронатного воспитания

2.2. Опытно-экспериментальная работа по организации постинтернатной адаптации выпускников общеобразовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, в семейном центре.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 121 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 140 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 145 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения»

Актуальность темы исследования.

Процесс социализации охватывает весь период жизни человека. Особое место он занимает в детском возрасте, когда идет интенсивное формирование личности. Как правило, семья имеет в этом процессе основополагающее значение, прививая ребенку необходимый социальный опыт.

Социализация детей-сирот, находящихся в учреждении, всегда была острой государственной проблемой, шли поиски ее содержания и форм. Сегодня федеральные законы гарантируют права сирот на материальное обеспечение, на образование и профессиональную подготовку. Сложилась система содержания, воспитания и обучения в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения.

Ежегодно около десяти тысяч юношей и девушек вступают в жизнь из учреждений для детей-сирот. Выпускники детских домов чаще своих сверстников оказываются участниками или жертвами преступлений, труднее находят и чаще теряют работу или жилье, с трудом создают семью, более склонны к делинквентному поведению и даже чаще становятся жертвами суицида. То есть, их вхождение в самостоятельную жизнь сопряжено с большими сложностями и не всегда проходит успешно.

Сложности социальной адаптации детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, определяются, прежде всего, специфическими условиями жизни воспитанников в детском доме, школе-интернате, их социально-психологическим статусом, для которого характерно возникновение психической депривации, формированием в его психике таких черт, которые серьезно затрудняют вхождение в самостоятельную жизнь.

Изменение социально-экономических условий в последние годы привело к еще большему обострению проблемы постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения.

Решение проблемы постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, невозможно без разработки научно-методического обеспечения данного процесса.

В современной педагогической науке разработаны теоретические концепции, которые могут быть положены в основу исследования указанной проблемы.

Это концепции социализации личности (А.В.Мудрик, И.С.Кон, А.В.Петровский, В.С.Мухина, Г.М.Андреева и др.); социальной среды (В.А.Ясвин, Й.Лангмейер, З.Матейчик); соотношения индивидуального и социального в процессе социализации (Л.С.Выготский, Ч.Кули, Д.Г.Мид, Ж.Пиаже, З.Фрейд, Э.Эриксон и др.).

Существенную роль для определения наших концептуальных позиций сыграли исследования, посвященные вопросам трудного детства (М.А.Алемаскин, А.В.Гаврилин, А.И.Кочетов, И.А.Невский, Л.С. Славина, и др.), девиантного поведения (С.А.Беличева, С.А.Завра-жин, В.А.Попов и др.), особенностям развития детей-сирот (Л.И. Божович, И.В.Дубровина, М.И.Лисина, В.С.Мухина, A.M. Прихожан, Н.Н.Толстых, Л.М.Шипицина и др.) и различным аспектам социального сиротства (Л.В. Байбородова, В.Г.Бочарова, Н.П.Иванова, Э.Ш.Камалдинова, С.А.Левин, А.М.Нечаева, Л.Я.Олиференко, Е.М.Рыбинский, Т.И.Шульга и др.), в том числе и связанные с процессом адаптации: социально-трудовая адаптация (Б.А.Куган), подготовка к семейной жизни (И.А.Горчакова), подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению (Л.С.Кочкина) и др.

Однако в целом проблема не являлась объектом самостоятельных педагогических исследований, а, соответственно, не исследовались и педагогические условия эффективности данного процесса.

Таким образом, в педагогической теории и практике сложилось противоречие между необходимостью педагогического управления процессом постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, и отсутствием научного и организационно-методического обеспечения данного процесса. Это противоречие обусловило выбор темы исследования.

Объект исследования: процесс постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности процесса постинтернатной адаптации.

Цель исследования - выявить и экспериментально апробировать педагогические условия процесса постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей.

Гипотеза исследования. В основу нашего исследования положено предположение о том, что эффективность процесса первичной постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, может быть обеспечена совокупностью следующих педагогических условий:

- наличием специально организованной социально-педагогической среды, создание которой возможно в условиях семейного центра;

- реализацией индивидуальной программы для каждого воспитанника, основанной на результатах диагностики его физического, психического и социального здоровья;

- осуществлением психолого-педагогического сопровождения на каждом этапе процесса постинтернатной адаптации;

- педагогическим руководством процессом постинтернатной адаптации авторитетными для выпускника людьми, личностно и профессионально готовыми к реализации позиции патронатного воспитателя.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения совокупности следующих исследовательских задач.

1. Охарактеризовать понятие «постинтернатная адаптация» как социально-педагогическую категорию.

2. Проанализировать сложившийся в педагогической практике опыт организации процесса постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей.

3. Разработать и экспериментально апробировать модель семейного центра как социально-педагогическую технологию постинтернатной адаптации.

4. Сформулировать и обосновать показатели результативности процесса первичной постинтернатной адаптации в условиях семейного центра.

Теоретико-методологической основой исследования явились современные концепции социализации личности (А.В.Мудрик, И.С.Кон, А.В.Петровский, В.С.Мухина, Г.М.Андреева и др.).

Мы исходили из понимания социализации как закономерного и непрерывного процесса, продолжающегося в течение всей жизни человека (А.В.Мудрик).

При разработке показателей результативности постинтернатной адаптации в условиях семейного центра мы опирались на модель социального поведения АП.Гольдштейна, а также работы С.АБаклушинс-кого, О.И.Зотовой, О.Ю.Казьминой, И.К.Кряжевой, Г.В.Семья, Ю.С. Смирновой, Т.В.Снегиревой, Д.Н.Хломова.

Методы исследования. Основным методом исследования явилась опытно-экспериментальная работа по организации постинтернатной адаптации в условиях семейного центра.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы мы использовали совокупность следующих методов: теоретический анализ социологической, психологической и педагогической литературы как отечественной, так и зарубежной; проведение, изучение, анализ и сравнение результатов психолого-педагогической диагностики; анализ документов. В процессе исследования широко применялись такие традиционные методы как наблюдение, беседа.

Основной базой исследования явились семейные центры в поселке Андреевское и городе Лакинске (экспериментальные площадки №1 и №2) Владимирской области. В ходе исследования изучался опыт организации постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, Московского центра, школы-интерната №1 г. Березники Пермской области, производственно-адаптационных участков в Курганской области, центра постинтернатной адаптации в Санкт-Петербурге.

Этапы исследования.

В диссертации обобщены результаты исследования, проведенного соискателем с 1995 по 2000 гг. Исследование осуществлялось в 3 этапа.

1 этап (1995 - 1996 гг.) - теоретический анализ литературы по проблеме исследования, изучение состояния проблемы в педагогической практике, разработка программы опытно-экспериментальной работы.

2 этап (1996 - 1999 гг.) - опытно-экспериментальная работа по выявлению и апробации педагогических условий постинтернатной адаптации в условиях семейного центра: уточнение организационно-функциональных характеристик модели семейного центра, разработка нормативно-правового, организационно-педагогического и научно-методического обеспечения его функционирования; разработка и внедрение программы подготовки патронатных родителей; разработка и осуществление в ходе формирующего эксперимента психолого-педагогической диагностики процесса первичной постинтернатной адаптации воспитанников семейных центров.

3 этап - (1999 - 2000 гг.) - анализ, оценка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, корректировка выводов, оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- разработана и экспериментально апробирована модель семейного центра как социально-педагогическая технология постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей;

- сформулированы основополагающие принципы и спроектирован процесс организации жизнедеятельности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, в семейном центре;

- разработана и научно обоснована система подготовки патронат-ных родителей (воспитателей семейного центра) как субъектов управления процессом постинтернатной адаптации;

- сформулированы и обоснованы показатели результативности процесса первичной постинтернатной адаптации;

- теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов с целью преодоления трудностей, проблем и противоречий постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей.

Практическую значимость для органов управления образованием, преподавателей и методистов системы повышения квалификации имеют разработанные соискателем программа подготовки патронатных родителей, содержательная модель психолого-педагогического сопровождения воспитанников, система уровней, позволяющая определить степень адаптированное™ воспитанника в процессе первичной постинтернатной адаптации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими позициями; целостным подходом к исследованию проблемы; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; корреляцией результатов, полученных на различных экспериментальных площадках.

Апробация и внедрение результатов исследования.

1. Разработанная модель семейного центра как социально-педагогическая технология постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, внедрялась и апробировалась в течение двух лет непосредственной работы соискателя в семейных центрах Владимирской области.

2. Результаты исследования излагались: в ходе докладов и сообщений диссертанта на региональных научно-практических конференциях, посвященных проблеме социального сиротства (Владимир 1998, Владимир 1999, Владимир 2000): курсах повышения квалификации директоров, социальных педагогов детских домов и школ-интернатов в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (Москва) и во Владимирском областном институте усовершенствования учителей, на совещаниях директоров, психологов и социальных педагогов интернатных учреждений Владимирской области;

3. Промежуточные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии, Ученого совета Владимирского областного института усовершенствования учителей, коллегии департамента образования администрации Владимирской области, заседаниях лаборатории социального сиротства НИИ детства РДФ.

4. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты нашли применение в разработке возрастных стандартов социализации детей-сирот (Москва, 1999).

5. По результатам исследования опубликовано 6 работ.

На защиту выносятся:

1. Модель семейного центра как социально-педагогическая технология постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, представляющая собой особую форму организации жизнедеятельности воспитанников.

Модель семейного центра предполагает:

- наличие специально организованной среды, в которой проходит жизнедеятельность воспитанников;

- комплексное сопровождение процесса постинтернатной адаптации воспитанников;

- организацию содержания жизнедеятельности воспитанников на принципах информированности, сочетания свободы и ответственности, конгруэнтности, диалогичности;

- педагогическое руководство процессом постинтернатной адаптации со стороны патронатных родителей - воспитателей семейного центра.

2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса первичной постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, в семейном центре, которые включают в себя:

- психологическую комфортность социально-педагогической среды, в которой проходит процесс постинтернатной адаптации;

- возможность прохождения процесса постинтернатной адаптации в индивидуальном темпе, обусловленном уровнем психического развития, физического здоровья, субъектного опыта воспитанника;

- содержание жизнедеятельности в семейном центре, соответствующее жизненно важным сферам выпускника (здоровье, пространство прав и обязанностей, образование, досуг, самообслуживание, профессиональная ориентация, общение, семейные отношения).

3. Система отбора и подготовки воспитателей семейного центра, обеспечивающих непосредственное педагогическое управление процессом первичной постинтернатной адаптации, включающая следующие уровни: диагностический (изучение личностной, мотивационной, профессиональной готовности кандидатов); обучающий (формирование психолого-педагогической культуры воспитателей); практически-действенный (профессиональное консультирование патронатных воспитателей в процессе жизнедеятельности в семейном центре).

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации -144 страницы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бобылева, Ирина Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальная адаптация - закономерный процесс, возникающий на различных этапах социализации по мере необходимости приспособления к изменившимся условиям социума.

Постинтернатная адаптация - процесс приспособления детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, к условиям социальной среды. Результатом этого процесса является формирование позитивных форм социального приспособления: способность жить в социальном пространстве прав и обязанностей, потребность в труде как средство самореализации, позитивное отношение к людям, активное и ответственное отношение к себе и своей судьбе.

Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в образовательных учреждениях интернатного типа к самостоятельной жизни, их постинтернатная адаптация в новых условиях является актуальной социально-педагогической проблемой.

Выявлено, что воспитанники интернатных учреждений, особенно в юношеском возрасте, испытывают трудности при формировании системы ценностных ориентаций, профессиональном и личностном самоопределении, установлении эмоциональных связей с другими людьми; овладении досуговой, общественной и бытовой деятельностью.

Трудности процесса адаптации обусловлены, с одной стороны, спецификой интернатных учреждений как учреждений закрытого типа, с другой - отсутствием семьи и семейного воспитания у этих детей как основного института социализации.

Процесс постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, предполагает решение совокупности задач в сфере самосознания (личностное и профессиональное самоопределение; формирование образа своей половой роли и образа партнера; формирование социальноответственного поведения; построение системы ценностей как ориентиров собственного поведения), в сфере общения (установление новых отношений со сверстниками противоположного пола; завоевание независимости от взрослых; способность устанавливать отношения независимости и взаимозависимости), в сфере деятельности (расширение сферы самостоятельности и компетентности).

Поставленные задачи эффективно решаются при использовании комплексной программы социальной адаптации и психологической реабилитации, которая реализуется в условиях семейного центра, как особой социально-педагогической технологии.

Ведущими основаниями, на которых базируется содержание педагогической деятельности по организации процесса постинтернатной адаптации являются: социально-педагогическая среда, обеспечивающая психологическую комфортность и социально-правовую защищенность выпускника, индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение, диагностика и своевременная коррекция процесса постинтернатной адаптации.

Эти положения легли в основу разработанной в ходе исследования модели семейного центра как социально-педагогической технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей.

Основными характеристиками семейного центра как особой социально-педагогической технологии являются:

- семейный центр - это одна из форм социального патроната в условиях семейной атмосферы, позволяющая реализовать комплексную программу социальной адаптации и психологической реабилитации детей;

- в основе деятельности семейного центра лежит идея разделения ответственности между детским домом и воспитателями семейного центра. На администрации детского дома лежит ответственность за решение социальных проблем, а также обеспечение потребности воспитанников семейного центра в образовании и медицинской помощи. Воспитатели семейного центра несут ответственность за жизнь, развитие, воспитание ребенка;

- комплексное (медицинское, социальное, психологическое, педагогическое) сопровождение процесса постинтернатной адаптации в семейном центре осуществляется психологом, социальным педагогом, врачом, администрацией детского дома, воспитателями семейного центра;

- содержание жизнедеятельности в семейном центре, обеспечивающей постинтернатную адаптацию выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, основывается на совокупности сформулированных в процессе исследования принципов: конгруэнтности, информированности, диалогично-сти в общении и взаимодействии, принцип сочетания свободы и ответственности.

Jt- - в основе деятельности семейного центра - личностно ориентированный подход, реализуемый через индивидуальный план развития каждого воспитанника. Необходимые действия по реализации индивидуального плана включают заботу о здоровье; решение эмоционально-психологических проблем, проблем поведения; получение образования; обучение общению, организации досуга; решение социально-правовых проблем, приобретение навыков самостоятельной жизни совместными усилиями воспитателя и подростка. Реализация плана обеспечивает индивидуальную траекторию социальной адаптации каждого воспитанника. Психолого-педагогические особенности выпускника образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, определяют стратегии построения индивидуальной работы с ним в семейном центре.

Ш- Процесс постинтернатной адаптации в условиях семейного центра

- процесс управляемый. Субъектами управления выступают органы управления образования, администрация детского дома (нормативно правовое, научно-методическое и организационное обеспечение) и воспитатели семейного центра, прошедшие специальную подготовку по разработанной нами программе.

В нашем исследовании мы рассматривали период первичной адаптации. Это послешкольный период, характеризующийся резкой сменой жизнедеятельности (переходом от внешней заданности к саморуководству и самоорганизации, к осознанию своего стиля общения, к необходимости выбора и ответственности за свой выбор) и продолжающийся 1-2 года.

В качестве показателей прохождения периода первичной адаптации выступал уровень социального поведения выпускника, который включает уровень сформированности социальных навыков и уровень возможностей социальной сети выпускника. Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась также совокупностью показателей социально-психологической адаптации: принятие себя, принятие других, эмоциональный комфорт, развитие самоконтроля, личностная автономия, жизненное и профессиональное самоопределение.

Использование разработанной социально-педагогической технологии в форме семейного центра, позволило повысить уровень развития социального поведения, социальную активность, гибкость и открытость к новому социальному опыту, ответственность к себе и своей судьбе; развить способность устанавливать и поддерживать отношения; расширить сферу самостоятельности и компетентности у воспитанников семейного центра.

Результаты проведенного диссертационного исследования позволяют констатировать подтверждение выдвинутой гипотезы и свидетельствуют о решении поставленных задач.

Основными результатами исследования являются:

1) теоретическое обоснование подходов к организации процесса постинтернатной адаптации;

2) выявление особенности и проблемы социальной адаптации выпускников образовательных учреждений интернатного типа;

3) разработанная и экспериментально апробированная педагогическая технология постинтернатной адаптации - модель семейного центра;

4) выявленная система педагогических условий эффективности процесса постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей;

5) сформулированы и экспериментально обоснованы показатели результативности процесса постинтернатной адаптации.

Проведенное исследование создает предпосылки для дальнейшего изучения рассматриваемой проблемы. Особый интерес, на наш взгляд, представляет дальнейшая концептуальная разработка и экспериментальная апробация альтернативных социально-педагогических технологий постинтернатной адаптации. Недостаточно изучены на сегодняшний день и факторы, как способствующие, так и препятствующие процессу постинтернатной адаптации. Имеет смысл более подробное исследование специфики адаптационного процесса мальчиков и девочек.

Что касается дальнейшей разработки модели семейного центра как социально-педагогической технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, считаем целесообразным изучение его специфики как воспитательной системы особого типа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бобылева, Ирина Анатольевна, 2000 год

1. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства Ц Вопросы психологии, М., 1986. № 4. С. 27 36.

2. Адаптация и социальная интеграция детей, лишенных семейного ^ окружения. Мат-лы обл. научн.-практ. конф. (6-8 дек. 1994 г.). Кемерово, 1995. 53 с.

3. Айзенберг Б.И., Кондрашин В.И., Кузнецов Н.В. Некоторые социальные и медико-педагогические проблемы развития детей-сирот раннего возраста // Дефектология, 1990. №1. С. 76 81.

4. Актуальные проблемы современного детства. Сб. науч. трудов / НИИ детства РДФ; Под общ. ред. Е.М.Рыбинского. М., 1992. 70 с.

5. Актуальные проблемы современного детства. Сб. науч. трудов / Под общ. ред. Е.М.Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ, 1993. 120 с.

6. Актуальные проблемы современного детства. Сб. науч. трудов. Вып. IV / НИИ детства РДФ; Под общ. ред. Е.М.Рыбинского. М., 1996. 82 с.

7. Актуальные проблемы современного детства. Сб. науч. трудов к 10-летию принятия Конвенции о правах ребенка и создании НИИ детства РДФ. Вып. VI / Под общ. ред. АЛ.Лиханова, Е.М.Рыбинско4i го. М.: НИИ детства РДФ, 1999. 200 с.

8. Аристова. М., 1992. С. 38 45.

9. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М., Прометей, 1981 240 с.

10. Анисимова И.В. Особенности психического развития детей в интернатных учреждениях // Социальные проблемы сиротства: Сб. / Отв. ред. И.Ф.Дементьева. М., 1992. С. 34 42.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М., Аспект Пресс, 1996. 376 с.

12. Антонян Ю.М., Самовичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступлений (Психологические механизмы насильственного преступного поведения). М., 1983. 80 с.

13. Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. Ереван, 1980. 254 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

15. Бардышева М.К. Дети с недостатками эмоциональных привязанностей // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Вып. 4. М.: ТОО «СИМС», 1995. С. 20 62.

16. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Л. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта Ц Дефектология. № 1. 1997. С. 36 39.

17. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М.: Редак-ционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 199 с.

18. Беляков В.В. О некоторых истоках и причинах современного сиротства // Актуальные проблемы современного детства: Сб. научн. трудов / Под общ. ред. Е.М.Рыбинского. М., 1992. С. 38 41.

19. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России. Исторический очерк. М., Дом, 1993. 24 с.

20. Беляков В.В. Основные тенденции в социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений Ц Актуальные проблемы современного детства. Сб. науч. трудов. Вып. IV / НИИ детства РДФ; Под общ. ред. Е.М.Рыбинского. М., 1996. С. 47 51.

21. Бережнова JI.H. Диагностика психической напряженности детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа. Автореферат дис. на соиск. уч. ст. к. психол. н. М., 1995. 16 с.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1987. 420 с.

23. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 460 с.

24. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь / Под ред. И.Е.Андриевского. В 41 т. СПб., 1898. Ф.А.Брокгауз и И.А.Ефрон. Т. 23, Кн. 45. 474 с.

25. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

26. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. М., 1996. 159 с.

27. Весна Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых какопределяющее условие личностного становления подростка. Дис. на соиск. уч. ст. к. психол. н. М., 1991. 246 с.

28. Весна Е.Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации идентификации в онтогенезе. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт. психол. н. М., 1998. - 41 с.

29. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьей: Мет. рекомендации специалистам. М.: Благотворительный фонд «СЛОВО» ООО «СИМС», 1999. - 20 с.

30. Возрастные особенности психического развития детей. Сб. науч. тр. / Отв. ред. И.В.Дубровина, М.И.Лисина. М.: изд. АПН СССР, 1982. 164 с.

31. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / Под общ. ред. Е.М.Рыбинского. М.: ТОО «СИМС», 1999. 52 с.

32. Волович А.С. Особенности социализации выпускников средней школы. Автореферат дис. на соиск. уч. ст. к. псих. н. М., 1990. 28 с.

33. Володина И.Н. Облегчим сиротскую долю // Социальная защита, 1993. № 6. С. 71 73.

34. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия: Ред.-сост. Н.П.Иванова. М.: АПО, 1996. 104 с.

35. Все дети наши. Сб. материалов II Всероссийских педагогических католиковских чтений. М., 1998. - 320 с.

36. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот (Москва 1995 ). Доклады. М.: ТОО «СИМС», 1996 240 с.

37. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., Педагогика, 1991. 480 с.

38. Выпускник. Как решить жилищную проблему. В помощь выпускнику детского дома. М., 1998. 68 с.

39. Выпускник. Пособие по социально-правовой ориентации. В помощь выпускнику детского дома. М., 1998. 68 с.

40. Выпускник. Что нужно знать о трудовых отношениях. В помощь выпускнику детского дома. М., 1998. 44 с. ^ 44. Выпускник. Что нужно знать о праве, о преступлении, обуголовном процессе. В помощь выпускнику детского дома. М., 1998. 84 с.

41. Гаврилин А.В. Становление и развитие теории воспитания трудных детей в советской педагогике (1917 1936 гг.). Автореферат дис. на соиск. уч. ст. к. пед. н. М., 1991. - 18 с. ^ 46. Гаврилин А.В. Генезис развития теории воспитательных систем

42. Ц Теория и практика гуманистических воспитательных систем. Мат-лы Всероссийской науч.-практ. конф. (12 16 октября 1997, г. Владимир). Владимир: ВОИУУ, 1997. С. 20 - 22.

43. Гаврилин А.В. Отечественные гуманистические воспитательные системы. 2-е изд., исправлен. Владимир: изд-во «Владимирская школа», 1998. 208 с.

44. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: Автореферат дис. на соиск. уч. ст. к. психол. н. Л., 1986. 18 с. т 52. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1998. - 240 с.

45. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Изд. 2-е изд., стереотипное. Пер. с франц. М., «Мир», 1999. Т 1 496 е., Т. 2 - 376 с.

46. Голованова И.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб., «Специальная Литература», 1997. -192 с.

47. Горбушин Л.Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школы-интерната. Дис. на соиск. уч. ст. к. пед. н. М., 1993. 122 с.

48. Горчакова И.А. Подготовка воспитанников интернатных учреждений к семейной жизни: (социал.-пед. аспект). Автореферат дис. на соиск. уч. ст. к. пед. н. М., 1994. 18 с.

49. Государство и дети: реальности России. Мат-лы межд. науч-практ. конф. / Науч. ред. Э.Ш.Камалдинова. М., 1995. 280 с.

50. Дашу к И.И. Социализация подростка в процессе организации учебного времени: Автореферат дис. на соиск. уч. ст. к. пед. н. Брянск, 1997. 16 с.

51. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А.Стребелевой. М., Полиграф сервис, 1998. 336 с.

52. Детство. Краткий словарь-справочник / Под общ. ред. А.А. Лиханова и Е.М.Рыбинского. Авт. Коллектив: Е.М.Рыбинский (руководитель), Н.В.Малярова, С.К.Нартова-Бочавер, М.Л.Любимова. М., Дом, 1996. 136 с.

53. Дементьева И.Ф. Дети-сироты: проблемы выживания // Социологические исследования, 1991. № 9. С. 72 77.

54. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: современные проблемы и перспективы в условиях рынка // Социальные проблемы сиротства: Сб. / Отв. ред. И.Ф.Дементьева. М., 1992. С. 7 34.

55. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения. Иллюстрированный самоучитель психологического мастерства. Изд 2-е , испр. М.: «Смысл», «Раритет», 1998. 277 с.

56. Демина И.А. Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективной картины жизненного пути. Автореферат дис. на соиск. уч. ст. к. псих. н. М., 1990. 20 с.

57. Диагностика психического развития детей. Учеб. мет. пособие к курсу «Возрастная психология» / Сост. Е.В.Гурова, Н.Ф.Шляхта, Н.Н.Седова. М., Институт молодежи, 1992. 180 с.

58. Государственный доклад «О положении детей в РФ. 1996 год». М., Издательский дом «Синергия», 1997. 160 с.

59. Государственный доклад «О положении детей в РФ. 1997 год». -М., Издательский дом «Синергия», 1998. 100 с.

60. Государственный доклад «О положении детей в РФ. 1998 год». М., Издательский дом «Синергия», 2000. 100 с.

61. Долъто Ф. На стороне подростка. СПб., Петербург XXI век, 1997. - 277 с.

62. Детский дом семейного типа: проблемы и решения. Мат-лы Всесоюзн. науч.-практ. конф. «Семейный детский дом: проблемы теории и практики» (Звенигород, 20 22 декабря 1990 г.). Вып. III / Отв. ред. Н.Г.Аристова. М., 1992. - 70 с.

63. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. Сб. науч. тр. / Отв. ред. И.В.Дубровина, М.И. Лисина. М., Изд. АПН СССР, 1982. С. 3 18.

64. Дубровина И.В., Рузская А.Г., Фелъдштейн Д.И. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах. М., 1986. 49 с.

65. Дубровина И.В. О проблемах развития воспитанников детских домов и школ-интернатов // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечительства. Вып. 4. М.: ТОО «СИМС», 1995. С. 5 7.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь. Личность, образование, профессия. М., «Хэлтон», 1998. 399 с.

67. Егошина В.Н., Елфимова Н.В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. М., 1993. 70 с.

68. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. учеб заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 144 с.

69. Жирицкая КГ. За порогом детского дома: образ жизни выпускника // Социальные проблемы сиротства. Сб. / Отв. ред. И.Ф. Дементьева. М., 1992. С. 49 62.

70. Завражин С.А. Метафизика самоубийства / Под ред. докт. пед. н. В.А.Попова. Владимир: ВГПУ, 1995. 90 с.

71. Затолока С.Н. Воспитательная роль социальной микросреды и проблемы ее активизации. Автореферат дис. на соиск. уч. ст. к. филос. н. М., 1989. 17 с.

72. Зинченко Н.У. Обусловленность личностного самоопределения юношества социальными условиями жизнедеятельности: Автореферат дис. на соиск. уч. ст. к. психол. н. М., 1993. 26 с.

73. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследований социально-психологических аспектов адаптации детей // Методология и методы социальных технологий. М., Наука, 1977. С. 173 188.

74. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье. М., Дом, 1993. 30 с.

75. Инновации в российском образовании. Охрана прав детей. Социально-педагогическая поддержка и реабилитация. М., изд-во МГУП, 1999. 95 с.

76. Инновации в российском образовании. Система предупреждения социального сиротства. М.: изд-во МГУП, 2000. 80 с.

77. Информация о неудовлетворительном исполнении законодательства о защите прав детей, оставшихся без попечения родителей. Записка Генерального прокурора Российской Федерации / Дитя человеческое, 1998. № 2. С. 6 8.

78. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М., Прогресс, 1984. 239 с.

79. Керженцев B.C. Проблемы социальной адаптации детей-сирот: По материалам социол. исслед. Ц Теория и практика социальной работы: Актуальные проблемы социального сиротства. Пермь, 1995. С. 75 80.

80. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие) / Пер. с фр. М., Педагогика, 1991. 176 с.

81. Клюева КВ., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. Ярославль, 1992. 58 с.

82. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры. М., 1991. 143 с.

83. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда Ц Вопросы психологии, 1993. № 1. С. 13 23.

84. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. Л.М.Шипицьшой и Е.И.Казаковой. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. 108 с.

85. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., Просвещение, 1982. 207 с.

86. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.: Глав. Ред. восточной литературы изд-ва «Наука», 1988. 270 с.

87. Кон И. С. Психология ранней юности. Кн. для учителя. М., Просвещение, 1989. 254 с.

88. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации. Справочник. М., НИИ семьи, 1998. 216 с.

89. Кондрашин В.И. Влияние особенностей развития детей-сирот с задержкой психического развития на их социальную адаптацию в условиях школы-интерната Ц Дефектология, 1991. № 1. С. 49 53.

90. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической деприва-ции // Дефектология, 1990. № 3. С. 19 23.

91. Корчак Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании: Пер. с польск. М., Политиздат, 1990. 493 с.

92. Котли Патриция. Новые приемные родители. Первый опыт. Пер. с англ. Н.И.Ивановой. СПб.: из-во Общественного Благотворительного Фонда «Родительский мост» (серия «Это - я»), 1999. - 156 с.

93. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М., 1986. 160 с.

94. Кочкина J1.C. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства. Автореферат дис. на соиск. уч. ст. к. пед. н. М., 1998. 18 с.

95. Красницкая Г.С. Усыновление: вопросы и ответы (специалистам органов опеки и попечительства). М., 1997. 96 с.

96. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М., Генезис, 1997. 288 с.

97. Крыгина С.Н. Особенности психической защиты подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, в ситуации общения со сверстниками из семей. Автореферат дис. на соиск. уч. ст. к. психол. н. М., 1993. 17 с.

98. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированное™ личности. Автореферат дис. на соиск. уч. ст. к. псих, н.-М., 1980. 24 с.

99. Куган Б.А. Управление социально-трудовой адаптацией воспитанников детских домов. Автореферат дис. на соиск. уч. ст. к. пед. н. Челябинск, 1996. 22 с.

100. Кузнецов А.Л. Педагогические условия формирования индивидуального стиля социального поведения подростков: Автореферат дис. на соиск. уч. ст. к. пед. н. Ярославль, 1977. 19 с.

101. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М., Знание, 1992. 190 с.

102. Лангмейер И, Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, Медицинское издательство, 1984. 334 с.

103. Лекомцева Е.Н. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников. Автореферат дис. на соиск. уч. ст. к. пед. н. Ярославль, 1998. 19 с.

104. Лиханов А.А. Дети без родителей. Кн. для учителя. М., Просвещение, 1987. 270 с.

105. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Ред.-сост. В.С.Мухина. М., 1991. 223 с.

106. Лобков Ю.Л. Социально-психологические аспекты эффективности помощи подросткам и юношам в условиях социальной деприва-ции. Автореферат дис. на соиск. уч. ст. к. пед. н. М., 1998 22 с.

107. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск, изд-во «Петроком», 1992. 319 с.

108. Mud М. Культура и мир детства. М., 1988 429 с.

109. Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи Ц Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / Вып. 4. М.: ТОО «СИМС», 1995. С. 8 19.

110. Мороко А.Ю. Адаптация подростков, лишенных родительского попечительства в структуре АЛБД // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов I Ред.-сост. В.С.Мухина. М., 1991. С. 171 174.

111. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М., Педагогика, 1984. 111 с.

112. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. 365 с.

113. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М., Сентябрь, 1997. 95 с.

114. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед вузов. М.: издат. центр «Академия», 1999. 184 с.

115. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии, 1989. М> 1. С. 32 39.

116. Мухина B.C. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) Ц Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост. В.С.Мухина. М., Просвещение, 1991. С. 213 221.

117. Мухина B.C. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях // Развитие личности ребенка: проблемы, решения, поиск. Мат-лы межд. науч-практ. конф. (12-14 мая 1994 г., Москва). М., 1995. С. 5-16.

118. Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России. (История и современность). М., Дом, 1994. 176 с.

119. Новая Модель организации работы органов местного самоуправления по опеке и попечительству над детьми. Вып 3. Организация работыслужбы по устройству детей на воспитание в семью (мет. мат-лы). М.:изд-во МГУ, 2000. 93 с.

120. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., Тривола, 1996. 360 с.

121. Овчинникова Г.Г. Социально-психологическая адаптация какф фактор становления Я-концепции подростков. Дис. на соиск. уч. ст.к. психол. н. М., 1997. 135 с.

122. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. Сб. науч. трудов. М., Прометей, 1989. 228 с

123. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Вып. 4. М.: ТОО «СИМС», 1995. 64 с.

124. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.1. М.: Мысль, 1971. 348 с.

125. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982. 168 с.

126. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. 659.

127. Подвинская Н.Г. Школа-интернат как центр социальной адаптации выпускников // Социально-психологические технологии по

128. Щ стинтернатной адаптации выпускников образовательных учрежденийдля детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Под научной редакцией Г.В.Семья. М.: СИМС, 1999. С. 25 29.

129. Попов В.А. Социально-педагогические основы предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних и молодежи // Основы социальной педагогики: курс лекций. Владимир: ВГПУ, 1995.1. С. 54 76.

130. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Учебн. пособие / Науч. рук. Л.В.Байбородова. Ярославль, 1997. 196 с.

131. Приемная семья проблемы, настоящее, будущее. Тезисы докладов межд. практ. конф. (28 - 31 мая 1999 г.). СПб.: из-во Общественного Благотворительного Фонда «Родительский мост» (серия «Это - я»), 1999. - 48 с.

132. Прихожан A.M., Толстых Н.П. Дети без семьи. (Детский дом: заботы и тревоги общества). М., 1990. 160 с.

133. Проблемы сиротства и деятельность учреждений, замещающих семейное воспитание. Мат-лы Всесоюзн. науч.- практ. конф. «Семейный дет. дом: пробл. теории и практ». (Звенигород, 20 22 декабря 1990 г.). Вып. 2 / Отв. ред. Н.Г.Аристова. М., 1992. - 73 с.

134. Программа подготовки приемных родителей (профессиональный минимум). М., 1999. 74 с.

135. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной. Екатеринбург, Деловая книга, 1998. 144 с.

136. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М., Педагогика-Пресс, 1988. 440 с.

137. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. испр. и доп. М., Политиздат, 1990. 494 с.

138. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред.

139. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской; НИИ ОП АПН СССР. М., Педагогика, 1960. 240 с.

140. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М., Педагогика, 1990. 264 с.

141. Психическое развитие детей-сирот. СПб., 1996. 49 с.

142. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. Е. Алексеевой, С.Нуровой. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 432 с.

143. Развитие личности ребенка: проблемы, решения, поиск (мат-лы межд. научно-практ. конф. (12 14 мая 1994 г., Москва). М., 1995. -75 с.

144. Резник Ю.М. Социальное измерение жизненного мира (введение в социологию жизни). М., «Союз», 1995. 100 с.

145. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Пер. с нем. Г.И.Лойдиной; Под ред. Т.А. Гудковой. М., Мир, 1980. 319 с.

146. Родман М. Юридические советы выпускникам детских домов и школ-интернатов. М., 1996. 89 с.

147. Руководство к действию по улучшению состояния здоровья детей и повышению их дееспособности средствами физического воспитания в детских домах и интернатах. Вып. 1. М.: ООО «Финтрекс», 1995 127 с.

148. Рузская А.Г., Финашина Т.А. Особенности развития речи у детей, воспитывающихся в разных условиях Ц Возрастные особенности психического развития детей. Сб. науч. тр. / Отв. ред. И.В.Дубровина, М.И.Лисина. М.: изд. АПН СССР, 1982. С. 59 76.

149. Ряшина В. В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте. Автореферат дис. на соиск. уч. ст. к. псих. н. М., 1996. 20 с.

150. Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер с англ., улучш. изд. М., Педагогика-Пресс, 1992. 192 с.

151. Семья Г.В. Выпускник. Справочное пособие к постинтернатной адаптации выпускников учреждений интернатного типа. М.: СИМС, 1999. - 96 с.

152. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Макарченко Т.А., Волохова Е.Д. Социально-профессиональное самоопределение учащихся школ-интернатов. Брянск, 1995. 135 с.

153. Сироты России: проблемы, надежды, будущее. (Мат-лы межрегион. конф., 20-21 дек. 1993 г.). М., 1994. 72 с.

154. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1966. -150 с.

155. Смелзер Н. Социология. М., Феникс, 1994. 688 с.

156. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер. с англ. М., Генезис, 1999. 272 с.

157. Смирнова Е.О., Лагутина Л.Е. Осознание своего опытадетьми в семье и в детском доме Ц Вопросы психологии, 1991. № 6. С. 30 37.

158. Снегирева Т.В. Методика изучения особенностей личностной саморегуляции // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. С. 89 98.

159. Coeemoea О. С. Инновационные диспозиции личности, их взаимосвязь и влияние на отношение к социальным изменениям: Автореферат дис. на соиск. уч. ст. к. псих. н. СПб., 1991. 16 с.

160. Социальная и психологическая поддержка детства. / Сост. и коммент. Л.Я.Олиференко. М.: изд-во ИПК и ПРНО МО, 1995. 56 с.

161. Социальная психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.В.Петровский, В.В.Абраменкова, М.Е.Зеленова и др. Под ред. А.В.Петровского. М., Просвещение, 1987. 222 с.

162. Социальные проблемы сиротства. Сб. статей / Ин-т социологии РАН; Отв. ред. И.Ф.Дементьева. М., 1992. 158 с.

163. Социально-психологические требования к воспитанникам и воспитателям детских домов. Курган.: ПО «Исеть», 1997. 124 с.

164. Толстых Т.Ю. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и в интернате Ц Возрастные особенности психического развития детей. Сб. науч. тр. / Отв. ред. И.В.Дубровина, М.И.Лисина. М.: Изд. АПН СССР, 1982. С. 111

165. Тулеев А.Г., Шпак JI.JI. На изломах жизни. (публичные лекции по социологии). Новосибирск: АО «ОФСЕТ», 1994 . 188 с.

166. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фроловой. М., Политиздат, 1991. 560 с.

167. Фрейд 3. По ту сторону принципа наслаждения Ц «Я» и «Оно». Труды разных лет. В 2 т. Т. 1. Тбилиси, «Мерани», 1991. С. 139 193.

168. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я» Ц «Я» и «Оно». Труды разных лет. В 2 т. Т.1. Тбилиси, «Мерани», 1991. С. 71 138.

169. JL 187. Фрейд 3. «Я» и «Оно»// «Я» и «Оно». Труды разных лет. В 2 т.

170. Т.1. Тбилиси, «Мерани», 1991. С. 351 393.

171. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. М., Ильин В.П., 1996. 192 с.

172. Хациева М.А. Педагогическое руководство формированием жизненных планов подростков в условиях детского дома семейного типа. Автореферат дис. на соиск. уч. ст. к. пед. н. Кемерово, 1997. 22 с.

173. Хрестоматия по социальной педагогике в 2-х частях / Под общ.ред. д. п. н., профессора В.А.Попова. Владимир: изд-во ВГПУ, 1997. Часть I 468 е., Часть II - 468 с.

174. Чепурных Е.Е. Пути решения проблем социального сиротства в Российской Федерации Ц Все дети наши. Сб. материалов II Всероссийских педагогических католиковских чтений. М., 1998. С. 46 - 56.

175. Шахова И. П. Самоактуализация современных подростков и юношей в определении взросления // Мир психологии и психология в мире, 1996. С. 43 46.

176. Шипицина Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л., Крючкова Л.Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / Под общ. ред. Л.М.Шипицыной. СПб., 1997. 160 с.

177. Шишова В.И. Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждении государственной поддержки детства. Автореферат дис. на соиск. уч. ст. к. пед. н. М., 1999. 21 с.

178. Шулъга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М.: изд-во УРАО, 1997. 100 с.

179. Энциклопедический словарь. М.: Т-во Бр. А. и И.Гранат и К0, 1913. Т. 31. 643 с.

180. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. 592 с.

181. Юницкий В.А. Психологические особенности детей, потерявших родителей. Автореферат дис. на соиск. уч. ст. к. псих. н. М., 1992. 14 с.

182. Яблонская Ю.А. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования. Автореферат дис. на соиск. уч. ст. к. пед. н. Челябинск, 1997. 25 с.

183. Ярулов А. Детский дом готовит к жизни (Дом детства для детейсирот г. Канска Краснояр. края) / Нар. образов., 1992. № 1, 2. С. 7 11.

184. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. 248 с.

185. The Children Act 1989. Guidance and Regulatiens. Vel.3 Family Placements, HMSO, 1991.

186. Bebbington A., Miles J., «The Background of Children who enter Local Authority Care», The British Journal of Social Work , Vol. 19, № 5, Oct. 1989.

187. Fratter J. et al, «Permanent family placement - a decade of experience BAAF Recearch Series 8 , 1991.

188. Parker et al. Decisions in Child Care: a study of prediction in fostering. Allen and Unwin, 1966.

189. Rowe J. et al, Child Care Now, BAAF, Recearch Series 6,1989.