Проектирование содержания воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в период их социально-профессиональной адаптации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Орсаг, Юлия Витальевна

• Орсаг, Юлия Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Орсаг, Юлия Витальевна

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. Теоретические основы проектирования содержания воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в период их социально-профессиональной адаптации

1.1. Современные подходы к проектированию содержания воспитания в образовательном учреждении.

1.2. Особенности социально-профессионального становления детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

1.3. Специфика проектирования содержания воспитания детей в детском доме в период их социально-профессиональной адаптации.

Выводы по главе I.

Глава II. Реализация содержания воспитания в структуре воспитательной системы группы детского дома 2.1. Взаимосвязь компонентов воспитательной системы группы детей-сирот и детей юношеского возраста, оставшихся без попечения родителей.

2.2. Экспериментальная проверка воспитательной системы группы в практике работы детского дома.

2.3. Результаты социально-профессионального становления воспитанников детского дома юношеского возраста.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование содержания воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в период их социально-профессиональной адаптации»

Актуальность исследования. В основных направлениях государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации главной целью обозначено обеспечение социализации детей, находящихся в особо трудных обстоятельствах, их полноценной реабилитации и успешной интеграции в общество.

В категорию этих детей входят воспитанники детских домов, особенности физического, психического, умственного развития и социального становления которых в последнее время нашли отражение в работах С.А. Беличевой, В.В. Белякова, И.Ф. Дементьевой, И.В. Дубровиной, А.Н. Голика, Н.И. Ивановой, Н.М. Иовчук, Е.И. Морозовой, А.В. Мудрика, B.C. Мухиной, A.M. Нечаевой, Л.Я. Олиференко, A.M. Прихожан, JI.K. Сидоровой, Г.В. Семья, Н.Н. Толстых, JI.M. Шипицыной, Т.И. Шульга и других, чьи труды имеют существенное значение в исследованиях по проблемам социального сиротства.

Большинство специалистов утверждает, что важнейшим условием благополучной социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является их профессиональная подготовка. Однако, как показывает практика, выпускники детских домов испытывают значительные трудности в профессиональном становлении. Поиском действенных механизмов для решения данной проблемы в настоящее время занимаются Б.А. Куган, рассматривающий процесс социально-трудовой адаптации юношей и девушек, Л.И. Кундозерова, JI.C. Кочкина, М.А. Хациева, Е.А. Пахомова, А.С. Быков, В.В. Куликов, характеризующие педагогические условия подготовки детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению, И.А. Бобылева, Ю.О. Яблоновская, Н.Г. Травникова, JI.B. Гаращенко, JI.H. Голуб, Т.А. Макарченко, представляющие социально-педагогическую и психологическую поддержку выпускников в период постинтернатной адаптации.

Практически все исследователи отмечают, что социально-профессиональной адаптации препятствуют характерные особенности детей-сирот, среди которых потребительская психология в отношениях к близким, государству, обществу, неуверенность в себе, отчужденность и недоверие к людям, низкая социальная активность. Безынициативность воспитанников в выборе профессионального пути, нереалистичные планы профессионального самоопределения, расплывчатые жизненные ориентиры, не соотносящиеся с практической деятельностью в получаемой профессии, в дальнейшем влияют на возможность благоприятной адаптации в жизненном пространстве.

Имеющиеся проблемы в становлении выпускников детских домов побудили современных ученых и руководителей образования к реформированию учреждений для детей, лишенных родительского попечения. В последние годы в целях полного физического, психического и социального развития детей изменен возрастной ценз их пребывания в детских домах - до 18 лет, так как явно проявляется острота ситуации «при передаче выпускников по эстафете другим учебным заведениям». К тому же, каждое учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, может оставлять ребенка в стенах детского дома до получения им профессионального образования, что закреплено в нормативно - правовых документах.

В связи с увеличением срока пребывания детей в детском доме (до 18 лет) в систему работы входит этап социально-профессиональной адаптации воспитанников юношеского возраста, который включает в себя овладение профессией, начало трудовой деятельности, профессиональный рост, осмысление влияния профессионального выбора на дальнейшую жизнь. Таким образом, изменяются содержание и подходы к процессу воспитания детей-сирот в условиях их подготовки к становлению в выбранной профессии.

Основные направления в организации воспитательного процесса интернатного учреждения отражены в работах известных ученых - педагогов прошлого Я. Корчака, К.Д. Ушинского, В.Ф. Одоевского, В.Н. Сороки

Росинского, А.С. Макаренко, А.А. Католикова, современных исследователей JI.B. Байбородовой, Р.А. Валеевой, Н.С. Искрина, М.А. Ковальчук, JI.A. Коробейниковой, И.В. Куричкис, Н.А. Палиевой, Г.В. Пичугиной, JI.B. Плаксиной, Г.И. Плясовой, М.И. Рожкова, Г.В. Семья, JI.K. Сидоровой, Т.Н. Тарановой Н.Н. Шамаховой, Т.Д. Черненок и других, которые подчеркивают ряд существенных особенностей, заключающихся, прежде всего, в доминировании развивающей, компенсаторной и защитной функций, что вызвано изоляцией детей от семьи и компенсации у них последствий различных видов депривации.

Однако анализ данных работ показал, что в современной педагогической литературе содержание процесса воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в период их социально-профессиональной адаптации не являлось самостоятельным направлением исследования.

В связи с данным положением выявляется противоречие между ориентацией реформируемой системы воспитания в учреждениях для детей-сирот на поддержку профессионального становления учащихся и предотвращение негативных явлений в процессе их социально-профессиональной адаптации - с одной стороны, и недостаточной разработанностью содержания и механизмов профессионально - личностного становления воспитанников юношеского возраста в условиях детского дома - с другой.

На основании выявленного противоречия и исследовательской установки диссертанта на поиск путей и способов его разрешения определена проблема проектирования содержания воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и его реализации в структуре воспитательной системы группы учащихся юношеского возраста в период их социально-профессиональной адаптации.

Тема исследования - «Проектирование содержания воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в период их социально-профессиональной адаптации».

Под процессом проектирования содержания воспитания мы понимаем научно-исследовательскую деятельность, направленную на создание технологии отбора содержания воспитания для ее эффективного применения в практике построения воспитательного процесса конкретного образовательного учреждения; под содержанием воспитания - совокупность знаний, умений и навыков, ценностных ориентаций, социального опыта и опыта творческой деятельности, подлежащие усвоению, интериоризации, превращению в индивидуальный внутренний мир и качества личности воспитанника; под периодом социально-профессиональной адаптации - этап жизненного пути молодого человека, совпадающий по времени с этапом обучения в системе профессионального образования, в который происходит овладение профессией, начало трудовой деятельности, профессиональный рост, осмысление влияния профессионального выбора на дальнейшую жизнь.

Объектом исследования мы видим процесс воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в период их социально-профессиональной адаптации.

Предметом является проектирование и реализация содержания воспитания в структуре воспитательной системы группы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в период их социально-профессиональной адаптации.

Цель исследования - спроектировать и экспериментально проверить содержание воспитания в структуре воспитательной системы группы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которое способствует их социально-профессиональной адаптации.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что проблема проектирования содержания воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в период их социально-профессиональной адаптации будет разрешена, если:

1) определить алгоритм проектирования содержания воспитания в образовательном учреждении;

2) выявить специфику проектирования содержания воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в период их социально-профессиональной адаптации;

3) разработать воспитательную систему как способ практического подхода к реализации содержания воспитания в детском доме, обеспечивающую оптимальный уровень социально-профессиональной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Сообразно основной цели и сформулированной нами гипотезы, намечены следующие задачи исследования:

1. Представить алгоритм отбора содержания воспитания на основе изучения современных подходов к проектированию содержания воспитания в теории и практике образования.

2. Определить специфику содержания воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в период их социально-профессиональной адаптации с применением представленного алгоритма.

3. Разработать и экспериментально проверить воспитательную систему группы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как способ практического подхода к реализации содержания воспитания в детском доме.

Методологическую основу исследования составляют системный подход, дающий возможность изучать и представлять содержание воспитания как систему; аксиологический, определяющий содержание ценностным компонентом всей системы воспитания и позволяющий подходить к проектированию содержания на основе ценностных ориентаций; личностно-ориентированный, требующий при построении содержания воспитания признавать уникальность личности, учитывать информацию об индивидуальных особенностях ребенка; деятельностный, характеризующий единство процессуальной и содержательной стороны воспитания, ориентирующий исследование на сензитивные периоды развития воспитанников и учитывающий то, что все психологические новообразования определяются осуществляемой детьми ведущей деятельностью.

Исследование базируется на теоретических основах и принципах построения содержания воспитания (Е.В. Бережнова, Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский, И.А. Колесникова, JI. П. Крившенко, В.В. Краевский, С.Д. Поляков и др.), психолого-педагогических положениях о специфике становления детей в юношеский период (А.Д. Алферов, Л.И. Божович, Б.С. Волков, И.В. Дубровина, Н.М. Иовчук, Ф. Райе, X. Ремшмидт), концепциях социального воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, определяющих основные идеи и принципы деятельности детского дома (Л.В. Байбородова, В.Г. Бочарова, Н.Ф. Голованова, М.А. Ковальчук, И.А. Липский, А.В. Мудрик, Ф.А. Мустаева, С.Л. Паладьев, М.И. Рожков, Г.В. Семья, Л.К. Сидорова, В.Р. Ясницкая), теории гуманистических воспитательных систем и воспитательного пространства (В.А. Караковский, А.А. Католиков, Л.М. Лузина, И.Д. Лушников, Л.И. Новикова, Н.Б. Ромаева, Н.Л. Селиванова, В.А. Сластенин, Е.Н. Степанов, Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова), методах сопровождения профессионального самоопределения учащихся (Л.А. Коробейникова, Т.А. Макарченко, Е.И. Рогов, С.Н. Чистякова и др.).

Методы исследования. В соответствии с избранной методологией и поставленными задачами в работе использован комплекс методов, взаимодополняющих друг друга: теоретические (анализ психологической, педагогической и социологической литературы, систематизация, моделирование, обобщение и сравнение, моделирование); эмпирические (изучение педагогического опыта, тенденций обновления деятельности современных инновационных учреждений интернатного типа, пролонгированная беседа, методы математической статистики, констатирующий и формирующий эксперименты, включающие наблюдения, анкетирование, устные и письменные опросы, экспертную оценку).

База и этапы исследования. Работа проводилась в г. Великий Устюг Вологодской области на базе ГОУ «Великоустюгский детский дом №1», ГОУ НПО «Великоустюгский профессиональный лицей №44», «Великоустюгское профессиональное училище №3», ГОУ СПО «Великоустюгский педагогический колледж», «Великоустюгский сельскохозяйственный техникум», «Великоустюгское речное училище». Исследованием на его разных этапах было охвачено около 25 педагогов и 60 детей-сирот и детей юношеского возраста, оставшихся без попечения родителей, а также 37 выпускников 1997 г. - 2002 г. ГОУ «Великоустюгский детский дом №1».

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) осуществлялось изучение научной литературы, обоснована актуальность проблемы, определен понятийный аппарат исследования, гипотеза, методология организации исследования, сформулированы цели, задачи и структура работы; отобран и адаптирован комплекс диагностических материалов «Модель воспитанника детского дома юношеского возраста», на основе которого проведена диагностика уровня социально-профессиональной адаптированности детей-сирот и детей юношеского возраста, оставшихся без попечения родителей, изучены особенности их социально-профессиональной адаптации.

Второй этап (2003-2006 гг.) состоял в поиске теоретических подходов к решению проблем социально-профессиональной адаптации детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, через проектирование содержания воспитания и его реализацию в структуре воспитательной системы группы; определена и теоретически обоснована последовательность отбора компонентов содержания воспитания, выявлены специфические задачи воспитания юношей и девушек в период их социально-профессиональной адаптации, сконструирована воспитательная система группы детей-сирот и детей юношеского возраста, оставшихся без попечения родителей, и экспериментально проверена в условиях детского дома.

На третьем этапе (2007 г.) проводилась систематизация полученных исследовательских данных, качественный и количественный анализ результатов, формулировка научно - педагогических выводов по исследуемой проблеме, оформление диссертации.

Конкретное личное участие автора в получении научных результатов выражалось в непосредственном проведении экспериментальной работы на всех этапах исследования при совмещении профессиональной и исследовательской деятельности (работа в детском доме в качестве заместителя директора по учебно-воспитательной работе, директора; теоретические и прикладные исследования, обработка и анализ материалов; распространение позитивного опыта среди педагогической общественности).

Научная новизна определяется следующими положениями:

- теоретически обоснована и уточнена специфика проектирования содержания воспитания детей-сирот и детей юношеского возраста, оставшихся без попечения родителей, направленного на формирование оптимального уровня их социально-профессиональной адаптированности;

- разработано содержание воспитательной системы группы детей-сирот и детей юношеского возраста, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома;

- отобран и адаптирован комплекс диагностических материалов «Модель воспитанника детского дома юношеского возраста», включающий критерии, показатели, уровни социально-профессиональной адаптированности и методы их изучения.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что ее положения позволяют дополнить и конкретизировать современные представления о проектировании содержания воспитания детского дома, воспитательной системе группы интернатного учреждения и механизмах ее функционирования.

Практическое значение заключается в возможности использования в практике работы интернатных учреждений, учреждений начального и среднего профессионального образования представленных в исследовании:

- воспитательной системы группы детей-сирот и детей юношеского возраста, оставшихся без попечения родителей, «Воспитательный ориентир»;

- методических рекомендаций по социальному партнерству образовательного учреждения с различными социальными институтами, по созданию поля социально-трудовых и профессиональных проб, направленных на развитие профессиональной компетентности учащихся;

- индивидуальных программ и тематических планов сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в период их социально-профессиональной адаптации;

- комплекса диагностических материалов «Модель воспитанника детского дома юношеского возраста».

Положения, выносимые на защиту:

1. Алгоритм отбора содержания воспитания на основе изучения современных подходов к проектированию содержания воспитания в теории и практике образования обеспечивает следующую последовательность действий:

1) определение методологических подходов и трактовка понятия «воспитание» с учетом специфики педагогического процесса в образовательном учреждении;

2) представление идеальной цели как цели гуманистического воспитания; 3) определение реальной цели, исходящей из социального заказа, специфических задач образовательного учреждения, диагностики качеств личности, коллектива и выявления дефицита личностных проявлений; 4) формирование структурных блоков содержания воспитания с учетом компонентов: нормативного, прогностического, креативного, коррелирующего.

2. Особенности учреждений интернатного типа, характерные черты воспитанников детского дома, обусловленные социальными и биологическими факторами, непосредственно определяют специфику и влияют на процесс проектирования содержания воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в период их социально-профессиональной адаптации. Спроектированное с учетом «дефицитного ресурса» и с опорой на социально востребованные личностные проявления содержание воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является одним из факторов повышения уровня их благополучного становления.

3. Реализация разработанной воспитательной системы, содержательный компонент которой определяется в четырех направлениях - ориентирах: «Ориентир на общество и образование» (поддержка профессионального выбора и получения профессионального образования), «Ориентир на труд и профессию» (развитие и совершенствование профессиональной компетентности и готовности к выполнению трудовых обязанностей), «Ориентир на саморазвитие и самосовершенствование» (осознание своих особенностей и развитие способности к самовыражению), «Ориентир на жизнь и семью» (подготовка к брачно-семейным отношениям и расширение опыта социально-одобряемого поведения), обеспечивает оптимальный уровень социально-профессиональной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы, анализом собственной многолетней практической деятельности в учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были представлены на международной конференции детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) «Актуальные проблемы социальной адаптации детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в постинтернатный период» (г. Солигорск Минской обл. - 2007), межрегиональной конференции детского фонда «Виктория» «Опыт, проблемы и возможности формирования конкурентоспособных участников рынка труда из числа детей-сирот» (г. Москва - 2007), Всероссийских педагогических чтениях им. А.А. Католикова (Сыктывкар - 2001, 2006, Ставрополь - 2003), международной московской выставке - форуме «Школа - 2000» (Москва - 2000), областных научно-практических конференциях (Вологда - 2004, 2005), выставках инновационных достижений (Вологда - 2005), семинарах руководителей интернатных учреждений (Вологда - 2003, 2004, 2006, Великий Устюг - 2004, 2005). На базе детского дома прошла межрегиональная научно-практическая конференция по профессиональному становлению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Москва - Вологда - Великий Устюг - 2005). Воспитательная система детского дома «Воспитательный ориентир» стала лауреатом III Всероссийского конкурса воспитательных систем (Москва -2006), комплекс материалов по организации воспитательного процесса в интернатном учреждении был удостоен премии им. А.А. Католикова (Сыктывкар - 2001), система профессиональной поддержки отмечена дипломом I степени конкурса вариативных технологий профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Москва - 2003, 2006). Диссертант участвовала в областной программе по обмену опытом организации деятельности интернатных учреждений Германии и Российской Федерации (1998 - 2003), представляла опыт воспитательной работы детского дома немецким специалистам (Фельденс, Майнц, 1999,2000).

Структура диссертации. Диссертация состоит из ведения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Текст диссертации иллюстрирован 19 таблицами, 31 рисунком, дополнен 12 приложениями.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Орсаг, Юлия Витальевна

Выводы по главе II

Воспитательная система группы детей-сирот и детей юношеского возраста, оставшихся без попечения родителей, показывает наличие и взаимосвязь следующих составляющих ее компонентов: ценностно-ориентационного, представленного целями, задачами, принципами, отражающим ключевые идеи замысла системы; содержательного, включающего содержание воспитания по направлениям - ориентирам; индивидуально-группового, состоящего из группы воспитанников юношеского возраста, педагогов детского дома и профессионального учебного заведения; функционально-деятельностного, обозначенного формами и методами совместной деятельности детей и педагогов, которые сообразно содержанию, идеям, принципам и задачам социального воспитания включают социально-педагогическое сопровождение («Ориентир на саморазвитие и самосовершенствование»), социальное партнерство («Ориентир на образование и общество»), психолого-медико-педагогическую подготовку («Ориентир на жизнь и семью») и поле социально-трудовых и профессиональных проб («Ориентир на труд и профессию»); отношенческого, составляющего суть принципа диалогичности общения и взаимодействия молодых людей и педагогов в процессе совместной деятельности; диагностико - аналитического, включающего формы и способы изучения, анализа и интерпретации результатов воспитательного процесса до и после внедрения воспитательной системы через комплекс диагностических материалов «Модель воспитанника детского дома юношеского возраста», отражающий те знания, умения, навыки и ценностные ориентации, социальный опыт и опыт творческой деятельности, который вошел в содержание четырех направлений-ориентиров и должен быть усвоен и превращен в индивидуальный внутренний мир и качества личности воспитанника в процессе деятельности.

Констатирующий этап подтвердил имеющиеся психолого-педагогические характеристики детей-сирот юношеского возраста и уточнил проблемные показатели их профессионально-личностного развития в данный возрастной период, а именно: в аспекте «человек - знающий»: низкая познавательная активность, информационная культура, недостаточно сформированные навыки самообразования практической подготовленности к профессионально-трудовой деятельности; в аспекте «человек - культурный»: низкая правовая культура, культура речи и досуга; в аспекте «человек - социальный»: несформированные на достаточном уровне социальные сети, социальная компетентность, низкая семейно-бытовая подготовка, коммуникативные навыки и навыки сотрудничества; в аспекте «человек - творческая индивидуальность»: несформированные жизненные планы, низкая социальная активность.

Улучшение показателей социально-профессиональной адаптированности возможно достичь через внедрение спроектированного содержания воспитания в воспитательную систему группы, материалы практической реализации которой в экспериментальной деятельности детского дома говорят о следующем.

Приоритетная форма - социальное партнерство, выбранная в реализации содержания «Ориентир на образование и общество», открывает воспитанникам путь для практического применения на себе различных социальных ролей (ученика, работника, воспитанника, члена коллектива разного уровня и т.д.) и познания окружающего мира через опыт взаимодействия, а значит - усвоение необходимых умений и навыков, приобретение личностных качеств, нужных профессионалу, работнику, члену общества.

Психолого-педагогическое сопровождение («Ориентир на саморазвитие и самосовершенствование»), осуществляемое специалистами разных уровней, показывает на эффективное решение проблем каждого воспитанника через индивидуальные маршруты помощи социально-профессиональной адаптации, включающие диагностическое исследование и реализацию программ, направленных на формирование его личной ответственности за свой профессиональный и жизненный путь, умений самоанализа и самосовершенствования, целеустремленности к достижению намеченных планов.

Наиболее продуктивной формой реализации содержания «Ориентир на труд и профессию» становятся профессиональные пробы, моделирующие элементы конкретного вида профессиональной деятельности и способствующие получению умений и навыков в выбранной профессии, а также вечерние профессиональные курсы, обеспечивающие профессиональную мобильность будущего специалиста.

Эффективной формой организации воспитательной деятельности в направлении «Ориентир на жизнь и семью» является психолого-медико-педагогическая подготовка, включающая встречи с семьями выпускников, инструктивно-практические занятия, групповые и индивидуальные тренинги, основанные на продуктивном диалоге взрослых людей с юношами и девушками, где воспитанники получают навыки конструктивного взаимодействия, умения ухода за ребенком, знания о планировании семьи, здоровом материнстве и отцовстве.

Количественные и качественные данные, фиксирующие сравнительные результаты социально-профессиональной адаптированности воспитанников юношеского возраста в ходе формирующего этапа, показывают как на благоприятные перспективы становления выпускников детского дома, участвующих в эксперименте, так и на верность подходов к конструированию воспитательной системы группы и отбору содержательных приоритетов.

Таким образом, на основании системного анализа результатов экспериментальной работы нами был сделан следующий вывод: цель исследования достигнута, гипотеза в целом подтвердилась, спроектированное содержание воспитания и реализованное в структуре воспитательной системы группы детей-сирот и детей юношеского возраста, оставшихся без попечения родителей, определило благоприятный результат их социально-профессионального становления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование позволило выделить и научно обосновать процесс проектирования содержания воспитания детей-сирот и детей юношеского возраста, оставшихся без попечения родителей, направленный на формирование оптимального уровня их социально-профессиональной адаптированности.

В исследовательской работе подтверждена выдвинутая гипотеза о том, что проблема проектирования содержания воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в период их социально-профессиональной адаптации будет разрешена, если:

1) выявить алгоритм проектирования содержания воспитания в образовательном учреждении;

2) определить специфику проектирования содержания воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в период их социально-профессиональной адаптации;

3) разработать воспитательную систему как способ практического подхода к реализации содержания воспитания в детском доме, обеспечивающую оптимальный уровень социально-профессиональной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

На теоретическом этапе исследования определен алгоритм проектирования содержания воспитания, обоснована его специфика в процессе работы с детьми юношеского возраста, оставшимися без попечения родителей, определяющаяся как особенностями самого образовательного учреждения интернатного типа, так и характерными проблемами молодых людей - воспитанников детских домов в учебно-профессиональном аспекте: отсутствие конкретных жизненно-профессиональных целей и устремлений, недостаточный уровень самоконтроля и самоорганизации; в культурном аспекте: низкий уровень социально ответственного поведения, ситуативный характер общей культуры, недостаточно сформированные этические ориентиры в поведении; в социальном аспекте: отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь, большая изоляция в социальной среде, сниженная способность вступать в значимые взаимоотношения с другими людьми, неготовность к выполнению задач, связанных с семьей и партнерством; в личностном аспекте: потребительская психология, слаборазвитое чувство ответственности за свои поступки, неуверенность в своем будущем, несформированность личностного мировоззрения.

Представлено, что спроектированное с учетом выше перечисленных особенностей содержание воспитания детей-сирот является одним из факторов повышения уровня их благополучного развития в связи с тем, что юношеский возраст рассматривается специалистами как высоко сензитивный в аспекте формирования механизмов личностного и профессионального самоопределения.

Установлено и обосновано, что в проектировании содержания воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, основными целевыми ориентирами и принципами выступают идеи социального воспитания. Реальная цель процесса воспитания в период социально-профессионального становления определена в достижении оптимального уровня социально-профессиональной адаптированности, который характеризуется в юношеский период активной включенностью личности в социально-профессиональную деятельность и общение, высокую практическую готовность к самореализации жизненных планов.

Выявлены критерии, показатели и уровни социально - профессиональной адаптированности, на их основе отобран и адаптирован комплекс диагностических материалов «Модель воспитанника детского дома юношеского возраста», включающий методики определения уровня становления молодого человека в четырех аспектах: человек - знающий» (показатели - мотивация учения, познавательная активность, удовлетворенность профессиональным выбором и жизнедеятельностью профессионального учебного заведения, информационная культура, практическая подготовленность к профессиональной деятельности); человек - культурный» (показатели - культура речи и досуга, правовая и эстетическая культура); человек - социальный» (показатели - социальная компетентность, социальные сети, семейно-бытовая подготовка, социальная самозащита, коммуникативные и организаторские склонности), человек - творческая индивидуальность» (показатели - самооценка, творческая и социальная активность, жизненные планы, эмоционально-оптимистический настрой).

Опробование диагностического материала показало, что методики, отобранные для исследования, дают возможность объективно и качественно подойти к изучению уровня социально-профессиональной адаптированности воспитанников детского дома юношеского возраста. Полученные данные подтвердили имеющиеся психолого-педагогические характеристики детей-сирот юношеского возраста и уточнили проблемные показатели их профессионально-личностного развития в данный возрастной период.

Определено и доказано, что улучшение показателей социально-профессиональной адаптированности возможно достичь через воспитательную систему группы, ценностно-ориентационное ядро взаимосвязанных компонентов которой составит отобранное на теоретико-практическом этапе содержание воспитания. Именно в комплексе с другими составляющими системы содержание воспитания будет усвоено или интериоризировано в индивидуальный внутренний мир и качества личности.

Разработанное содержание экспериментально проверено в педагогическом процессе детского дома через воспитательную систему группы детей юношеского возраста, включающую следующие компоненты: ценностно-ориентационный, представленный целями, задачами, принципами, отражающим ключевые идеи замысла системы; содержательный - содержание воспитания по направлениям -ориентирам; индивидуально-групповой, состоящий из группы воспитанников юношеского возраста, педагогов детского дома и профессионального учебного заведения; функционально-деятельностный, обозначенный формами и методами совместной деятельности детей и педагогов, которые сообразно содержанию, идеям, принципам и задачам социального воспитания включают социально-педагогическое сопровождение («Ориентир на саморазвитие и самосовершенствование»), социальное партнерство («Ориентир на образование и общество»), психолого-медико-педагогическую подготовку («Ориентир на жизнь и семью») и поле социально-трудовых и профессиональных проб («Ориентир на труд и профессию»); отношенческий, составляющий суть принципа диалогичности общения и взаимодействия молодых людей и педагогов в процессе совместной деятельности; диагностико - аналитический, включающий формы и способы изучения, анализа и интерпретации результатов воспитательного процесса до и после внедрения воспитательной системы через комплекс диагностических материалов «Модель воспитанника детского дома юношеского возраста», отражающий те знания, умения, навыки и ценностные ориентации, социальный опыт и опыт творческой деятельности, который вошел в содержание четырех направленийориентиров и должен быть усвоен и превращен в индивидуальный внутренний мир и качества личности воспитанника в процессе деятельности.

Установлена и подтверждена количественными и качественными данными социально-профессиональной адаптированности воспитанников юношеского возраста, участвующих в эксперименте, благоприятная перспектива их профессионально-личностного становления и верность подходов к конструированию воспитательной системы группы и отбору содержательных приоритетов, лежащих в ее концептуальной основе.

Диссертационное исследование не претендует на полное рассмотрением всей проблемы воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в период социально-профессиональной адаптации, однако считаем, что представленный теоретический и практический материал выступает основанием для дальнейшей разработки педагогических технологий деятельности детских домов, прежде всего, касающихся повышения уровня социально-правовой компетентности воспитанников и их ответственности за сделанный профессиональный выбор, развития творческой индивидуальности детей-сирот, социального патроната выпускников в период профессионально-трудового становления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Орсаг, Юлия Витальевна, 2007 год

1. Аксенова, В.И. Откровенно о главном. Что значит стать и быть человеком в мире? / В.И. Аксенова, Н.П. Бушкова. Ставрополь: СКИПКРО, 2003.-44с.

2. Аксенова, В.И. Социализация воспитанников детского дома: проблемы, поиски, решения: науч.-метод. пос. / В.И. Аксенова, Н.П. Бушкова, Н.А. Палиева. Ставрополь: СКИПКРО, 2003. - 115 с.

3. Алферов, А.Д. Психология развития школьников: учебное пособие по психологии / А.Д. Алферов. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2000. - 384 с.

4. Андреева, Ж.О. Педагогическое сопровождение профессионально-личностного становления студента педколледжа / Ж.О. Андреева, М.Г. Ермолаева-СПб.: Тускарора, 2001. 152 с.

5. Андреева, Т.В. Семейная психология: учебное пособие / Т.В. Андреева-СПб.: Речь, 2005.-244 с.

6. Анкета «Молодежный образ жизни» // Воспитание школьников. 2005.-№2.-С.31

7. Артемова, JI.K. Модель выпускника гимназиста профильного класса / Л.К. Артемова // Педагогика. - 2004.- №9. - С.53 - 57

8. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инж.-пед. ин-тов и индустр.-пед. техникумов / B.C. Безрукова. -Екатеринбург, 1996. 344 с.

9. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. М: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994.-222с.

10. Беличева, С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственный подход. / С.А. Беличева. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2006.- 112 с.

11. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / А.С. Белкин. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

12. Беляков, В.В. Сиротские детские учреждения в России: Исторический очерк / В.В. Беляков. М.: НИИ детства РДФ, 1993. - 94 с.

13. Беспятова, Н.К. Организация и содержание воспитательного процесса в школе: метод, пособие / Н.К. Беспятова, Д.Е. Яковлев. М.: Айрис - пресс, 2006. - 256 с.

14. Бобылева, И.А. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: дис. . канд. пед. наук / И.А. Бобылева. Владимир, 2000. - 188 с.

15. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: Международная педагогическая академия, 1996. - 209 с.

16. Большая советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1976. - Т.24. - 608 с.

17. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2004. - 300 с.

18. Возвращение детства: сборник материалов / Сост. Т.А. Александрова, Т.М. Афанасьева, Л.П. Тархова, Э.М. Черепахова. М.: Знание, 2000. - 400 с.

19. Волков, Б.С. Психология ранней юности: Учебное пособие / Б.С. Волков. -М.:ТЦ Сфера, 2001.-96 с.

20. Воспитание семьянина в условиях детского дома. Из опыта работы Каменского детского дома №1. Сборник программ / Под общ. ред. Г.И. Плясовой. М.: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2003. - 112 с.

21. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д Поляков, Н.Л.

22. Селиванова; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. - 336 с.

23. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2003. - 240 с.

24. Воспитательная работа в школе: Пособие для директоров и педагогов общеобразовательных учреждений / Под ред. JI.B. Кузнецовой; сост. Г.С. Семенов. М.: Школьная Пресса, 2002. - 144 с.

25. Воспитательная система класса: теория и практика. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

26. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 128 с.

27. Воспитательный ориентир: Программа воспитательной работы в детском доме. Вологда: ВИРО, 2003. - 100 с.

28. Врублевска, М.М. Управление социальной адаптацией старшеклассников в общеобразовательной школе: дис. . канд. пед. наук / М.М. Врублевска. -Магнитогорск, 2000. 185 с.

29. Гаращенко, JI.B. Социально-педагогические условия ресоциализации дезадаптированных студентов-сирот в образовательной среде педагогического колледжа: дис. . канд. пед. наук / JI.B. Гаращенко. -Иркутск, 2003. -250 с.

30. Глас, Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Глас, Д. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

31. Гоголева, А.В. Беспризорность. Социально-психологические и педагогические аспекты / А.В. Гоголева. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд - во НПО «МОДЭК», 2004.-464с.

32. Голик, А.Н. Социальная психиатрия сиротства / А.Н. Голик. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 192 с.

33. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004.-272 с.

34. Голуб, JI.H. Социально-профессиональная адаптация и педагогическая реабилитация учащихся профессиональных учебных заведений: дис. . канд. пед. наук / JI.H. Голуб. Брянск, 2000. - 209 с.

35. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум / Т.Г. Григорьева. Новосибирск: Издательство Новосибирского университета; М.: Совершенство, 1997. -116с.

36. Гусев, А.А. Воспитание социальной компетентности детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома: дис. . канд. пед. наук / А.А. Гусев. Екатеринбург, 2003. - 152 с.

37. Дахнин, А.Н. Содержание образования как культуросообразная модель жизнедеятельности / А.Н. Дахнин // Школьные технологи. 2004.- №1. -С.85 -94

38. Дементьева, И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот / И.Ф. Дементьева // Социальная педагогика. 2003.- №2. - С.64 - 73

39. Дементьева, И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика / И.Ф. Дементьева. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 48 с.

40. Дереклева, Н.И. Справочник классного руководителя (10-11 классы) / Н.И. Дереклева, М.Ю. Савченко, И.С. Артюхова; под ред. И.С. Артюховой. -М.: ВАКО, 2005.-256 с.

41. Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита. -М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1999. 116 с.

42. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие / Под науч. ред. JI.M. Шипицыной. СПб.: Речь, 2003. - 144 с.

43. Детский дом на рубеже веков: сб. материалов IV Всероссийских Католиковских педагогических чтений / Сост. Е.М. Рыбинский, Г.С. Красницкая. М.: Министерство образования РФ, 2001. - 240 с.

44. Детство: Краткий словарь справочник / Под общ. ред. А.А. Лиханова, Е.М. Рыбинского. - М.: Дом, 1996. - 136 с.

45. Добро без границ: Сборник материалов V Всероссийских Католиковских педагогических чтений / Сост. Г.Л. Башканова, Э.И. Беланова, Л.В. Кимпицкая. Сыктывкар, 2002. - 280 с.

46. Дом, где согреваются сердца. Из опыта работы Тужинской школы -интерната. Киров, 2002. - 144 с.

47. Дорога в жизнь: Программа и методические рекомендации по профессиональному самоопределению воспитанников детского дома / Под общ. ред. Л.А. Коробейниковой. Вологда: Русь, 2003. -91 с.

48. Дымнова, Т.И. Психология семейного образа жизни. Учебно-практическое пособие / Т.И. Дымнова. М.: Педагогическое общество России, 2005. -144 с.

49. Жуков, Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, С.Л. Каплан; под общ. ред. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. - 382 с.

50. Заболотин, Г.А. Психологические особенности формирования готовности детей-сирот к труду в условиях профессионального лицея / Г.Н. Заболотин. М.: НОУ ИСОМ, 2004. - 122 с.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Проспект, 2004. -48 с.

52. Зайцева, Т.В. Психолого-педагогическая коррекция развития детей в детском доме / Т.В. Зайцева, А.С. Красиков. Вологда: ВИРО, 2001. - 68 с.

53. Зимняя, И.А. Характеристика и компонентный состав общей стратегии воспитания / И.А. Зимняя // Классный руководитель. 2002.- №5. - С.70 -78

54. Иванова, Н.П. Социально-психологическая адаптация детей в замещающей семье / Н.П. Иванова, И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина. М.: БФРГТЗ «Слово», 2002. - 100 с.

55. Инновации в российском образовании: Система предупреждения социального сиротства. М.: Изд-во МГЛУ, 2000. - 80 с.

56. Инновационные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Вологодской области / Под науч. ред. Т.В. Зайцевой, А.С. Красикова. Вологда: ВИРО, 256 с.

57. Искрин, Н.С. Управление развитием воспитательной системы образовательного интернатного учреждения: дис. .канд. пед. наук / Н.С. Искрин. Казань, 2004. - 264 с.

58. Карты описания рабочих профессии / Сост. И.В. Пашникова. Череповец: Полиграфист. - 22 с.

59. Католиков, А.А. Наш вынужденный союз необходимо сделать счастливым. Сборник статей и выступлений / А.А. Католиков. Сыктывкар: КРИРО и ПК, 2001.-288 с.

60. Ключников, С.В. Социальная адаптация детей, оставшихся без попечения родителей: Учебно-методические рекомендации / С.В. Ключников; под ред. О.С. Орлова. Великий Новгород: НГУ, 2002. - 44 с.

61. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров М.: Академия, 2001.- 176 с.

62. Кожевникова, Т.Н. Методика выявления уровня социальной зрелости выпускников / Т.Н. Кожевникова, Н.А. Стумбрис, Т.А. Сундукова // Классный руководитель. 2003.- №6. - С.97 - 107

63. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. JI.M. Шипицыной, Е.И. Казаковой. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000.-108 с.

64. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений / М.Ю. Кондратьев. СПб.: Питер, 2005. - 304 с.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

66. Коробейникова, JI.A. Детский дом как педагогическая система: организация жизнедеятельности по семейному принципу: Монография / J1.A. Коробейникова, JI.H. Одинцова, Н.Н. Шамахова. Вологда, 2005. -194 с.

67. Корчак, Я. Воспитание личности: Книга для учителя / Я. Корчак; сост. В.Ф. Кочнов. М.: Просвещение, 1992. - 287 с.

68. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Академия, 2006. - 400 с.

69. Крутцова, М.Н. Математические основы психологии. Методические рекомендации / М.Н. Крутцова. Вологда: «Русь» ВГПУ, 2005. - 72 с.

70. Куган, Б.А. Управление социально-трудовой адаптацией воспитанников детских домов: дис. .канд. пед. наук / Б.А. Куган. Челябинск, 1996. -168 с.

71. Кудашев, А.Р. Начальное профессиональное образование как основа успешной социальной адаптации воспитанников детских домов: концепция, технология, результаты / А.Р. Кудашев // Мир детства. 2003. -Социальная политика, №2. - С. 10-15

72. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: уч.-практ. Пособие / С.В. Кульневич. Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 2001.-160 с.

73. Кундозерова, Л.И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средства их социальной защиты: дис. .доктора, пед. наук / Л.И. Кундозерова. М., 1999.

74. Куричкис, И.В. Управление процессом социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в учреждениях начального профессионального образования / И.В. Куричкис. СПб.: УМЦ, 2004. -138 с.

75. Липский, И.А. Политика в области воспитания: новые идеи / И.А. Липский // Воспитание школьников. 2005. - №5. - С.8-13

76. Лиханов, А.А. Драматическая педагогика: Очерки конфликтных ситуаций. 3-е. изд., доп. / А.А. Лиханов. - М.: Педагогика, 1990. - 480 с.

77. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

78. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост. В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

79. Логун, К.А. Моделирование воспитательного процесса в старших классах: дис. .канд. пед. наук / К.А. Логун. Барнаул, 2003. - 145 с.

80. Лушников, И.Д. В поисках педагогических истин / И.Д. Лушников. -Вологда: Издательский центр ВИРО, 2006. 204 с.

81. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко; сост. и авт. вступит статьи B.C. Хелемендик. М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

82. Макарченко, Т.А. Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации: дис. .канд. пед. наук / Т.А. Макарченко. Брянск, 2000. - 200 с.

83. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.

84. Малиновская, С.М. Социальная и профессиональная адаптация детей-сирот как педагогическая проблема / С.М. Малиновская, М.П. Пальянов, Т.А. Ромашова // Образование в Сибири. 2002. - №1. - С.171 -177

85. Марасанов Г.И. Социальная компетентность: психологические условия развития в юношеском возрасте / Г.И. Марасанов, Н.А. Ротаева. М.: Когито - Центр, 2003. - 171 с.

86. Мардахаев, JI.B. Социальная педагогика: Учебник / JI.B. Мардахаев. М.: Гардарики, 2003. - 269 с.

87. Мизюлина, Г. Проектируем образ выпускника / Г. Мизюлина, Е. Степанов // Народное образование.- 1997.- №6. -С.36 38

88. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности / J1.M. Митина. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

89. Морозов, В. Преемственность как условие развития реабилитационной педагогики / В. Морозов // Народное образование.- 2003.- №2. -С.208 212

90. Морозова, Е.И. Проблемные дети и дети-сироты / Е.И. Морозова. М.: НЦ ЭНАС, 2002. - 56 с.

91. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие / А.В. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

92. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников: кн. для клас. руководителей / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

93. Мустаева, Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов / Ф.А. Мустаева. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-528 с.

94. Мухина, B.C. Возрастная психология / B.C. Мухина. М.: Академия, 2002. -456 с.

95. Насветилова, О.М. Психолого-педагогические условия безопасной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа: дис. .канд. пед. наук/О.М. Насветилова. -Брянск, 2000. -218 с.

96. Назарова, И.Б. Возможности и условия адаптации сирот / И.Б. Назарова // Социологические исследования. 2001. - №4. - С.70 - 77

97. Нечаева, A.M. Охрана детей-сирот в России (История и современность) /

98. A.M. Назарова. М.: Дом, 1994. - 176с.

99. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана - Граф, 2005. - 368 с.

100. Одоевский, В.Ф. Избранные педагогические сочинения / В.Ф. Одоевский. -М.: Просвещение, 1955.- 428с.

101. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Государственное изд-во иностранных и национальных словарей, 1952. -842 с.

102. Ю2.0слон, В.Н. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблем сиротства в России / В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии. 2001. - №3. - С.79 - 85

103. Орсаг, Ю.В. Воспитательный ориентир: Программа воспитательной работы в детском доме / Ю.В. Орсаг. Вологда: ВИРО, 2003. - 100 с.

104. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова; под общ. ред.

105. B.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. - 368 с.

106. Юб.Пахомова, Е.А. Формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа: дис. .канд. пед. наук / Е.А. Пахомова. Кемерово, 2003.-231 с.

107. Педагогика: учеб. / Под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005.-432 с.

108. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

109. Педагогика. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1998.-512 с.

110. О.Петровский, А.В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С.15 -30

111. Плаксина, J1.B. Концепция организации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / JI.B. Плаксина. Сыктывкар, 2001. - 22 с.

112. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

113. Практическая психология образования: Учебное пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2004. - 592 с.

114. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Сборник материалов научно-практич. конференции. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1998.-49 с.

115. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по орг. системы воспит. работы общеобразоват. шк. / И.С. Марьенко, С.Е. Хозе,

116. О.С. Богданова и др.; под ред. И.С. Марьенко. М.: Просвещение, 1984. -144 с.

117. Приоритетные направления воспитательной работы в условиях детского дома / Под общ. ред. А.Г. Бережной. Череповец: Центр повышения квалификации, 2003. - 65 с.

118. Прихожан, A.M. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества) / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

119. Прихожан, A.M. Психология сиротства. 2-е изд. / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. СПб.: Питер, 2005. - 400 с.

120. Профессиональная ориентация молодежи / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньшиков и др.. М.: Высш. шк., 1989. - 214 с.

121. Прутченков, А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи.»: Методические разработки социально-психолгических тренингов / А.С. Прутченков. М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

122. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под науч. ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

123. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-методическое пособие / Под ред. JI.M. Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 184 с.

124. Радугин, А.А. Педагогика. Учебное пособие для высших учебных заведений / А.А. Радугин. М.: Центр, 2002. - 272 с.

125. Развитие воспитательных идей А.А. Католикова в условиях модернизации образования: Материалы VI Католиковских чтений / Под общ ред. Г.Н. Тростанецкой, А.Е. Шабалдаса, В.Г. Боровика. В 2-х ч. - 4.2. -Кавминводы - Ставрополь: СКИПКРО, 2003. - 171 с.

126. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -СПб.: Издательство «Питер», 2000. 624 с.

127. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. - 320 с.

128. Рогов, Е.И. Выбор профессии: становление профессионала / Е.И. Рогов. -М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2003. - 336 с.

129. Родионов, В.А. Я и другие. Тренинги социальных навыков / В.А. Родионов. -Ярославль: Академия развития, 2001 .- 224с.

130. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. М.: «Когито-Центр», 2003. - 230 с.

131. Рожков, М.И. Проблема социального воспитания детей-сирот: Информационно-методический сборник / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, М.А. Ковальчук. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2002. - 71 с.

132. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

133. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004. - 384 с.

134. Сборник материалов из опыта работы по реализации федеральной целевой программы «Дети сироты» / Под ред. Г.В. Семья. - М.: ТОО «Симе». -128 с.

135. Семья, Г.В. Условия психологической и социальной защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Г.В. Семья. М.: СИМС, 2003. -136 с.

136. Сибирцова, Г.Н. Настольная книга зам. директора школы по воспитательной работе / Г.Н. Сибирцова. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384 с.

137. Сидорова, JI.K. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей / JI.K. Сидорова. М.: Айрис - пресс, 2004. - 112 с.

138. Сидорова, JI.K. Организационно-педагогические условия деятельности детских домов на современном этапе: дис. канд. пед. наук / JI.K. Сидорова.-М.,2001.-161 с.

139. Сидорова, JI.K. Программа социального воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / JI.K. Сидорова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 23 с.

140. Система взаимодействия классного руководителя с учащимися старших классов / Авт.-сост. А.А. Литвинова. Волгоград: Учитель, 2004. - 126 с.

141. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении: Методическое пособие для специалистов, работающих с детьми-сиротами интернатных учреждений / Под ред. Н.М. Иовчук. М.: Реалтэк, 2003. - 212 с.

142. Сластенин, В.А. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: ВЛАДОС, 2003. - 4.2. - 256 с.

143. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

144. Современные концепции воспитания: Материалы конференции. -Ярославль: Изд-во ЯШУ им. К.Д. Ушинского, 2000. 171 с.

145. Солдатова, Г.У. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков / Г.У. Солдптова, JI.A. Шайгерова, О.Д. Шарова. М.: Генезис, 2000.- 112 с.

146. Сорокин, И.В. Социально-профессиональная адаптация учащихся начального профессионального образования: дис. канд. пед. наук / И.В. Сорокин. Калуга. - 180 с.

147. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Материалы всероссийского совещания, г. Кемерово, 25-28 февраля 2003 / Под общ. ред. В.Г. Боровика. Кемерово: КРИПК и ПРО, 2003. - 255 с.

148. Социальная педагогика: Монография / Под ред. В.Г. Бочаровой. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 368 с.

149. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Под науч. ред. Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Д. Дементьева. М.: Академия, 2002. -256 с.

150. Социально-психологические требования к воспитанникам и воспитателям детских домов. Курган: ПО «Исеть», 1997. - 124 с.

151. Справочник директора образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Под общ. ред. Семья Г.В. -М.: Полиграф-сервис, 2001. 480 с.

152. Становление. Примерные направления воспитательной работы в школах-интернатах и детских домах. Курган: Гармония, 1995. - 72 с.

153. Степанов, Е.Н. Воспитательная система класса / Е.Н. Степанов // Классный руководитель 2006. - №4. - С.5 - 20

154. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. М: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

155. Степанов, Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: Учебно-методическое пособие / Е.Н. Степанов. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 224 с.

156. Творим, потому что любим: Инновационные подходы в обучении и воспитании детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, в детских домах и школах-интернатах Пермской области. Пермь: Книжный мир, 2003.-152 с.

157. Твоя профессиональная карьера: Учеб. для 8 11 кл. общеобразоват. учреждений / М.С. Гуткин и др.; под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. - М.: Просвещение, 1998. - 191 с.

158. Травникова, Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома: дис. канд. псих, наук / Н.Г. Травникова. СПб. - 230 с.

159. Трошихина, Е.Г. Тренинг развития жизненных целей. СПб.: Речь, 2003-216с.

160. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И, Новиковой, Н.Л. Селивановой и др.. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264 с.

161. Управление учреждением интернатного типа в условиях модернизации образования: Уч.-метод. пос. / Под ред. Т.Н. Тарановой, Н.А. Палиевой. -Ставрополь: СКИПКРО, 2003. 112 с.

162. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в 11 т. / К.Д. Ушинский. М.: АПН РСФСР, 1948.-3 т.-698 с.

163. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

164. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 168 с.

165. Формирование позитивного образа семьи у воспитанников детского дома: из опыта работы детского дома / Под науч. ред. Т.В. Зайцевой. Вологда: ГОУ «Вологодский детский дом №2», 2003. - 82 с.

166. Фурманов, И.А. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова. М.: ВЛАДОС, 2004. - 319 с.

167. Хаткевич, О.А. Переходный возраст / О.А. Хаткевич. Мн.: Издательство ООО «Красико-Принт», 2003. -128с.

168. Худенко, Е. Планирование воспитательной работы в детском доме и школе интернате / Е. Худенко // Социальная педагогика 2005. - №2. - С.70 - 75

169. Черненок, Т.Д. Моделирование воспитательной системы в образовательном учреждении: из опыта работы школы интерната №1 г. Воронежа / Т.Д. Черненок, О.В. Барбашина, Г.И. Веденеева Г.И. -Воронеж: ВОИПКРО, 2005. - 39 с.

170. Шалавина, Т.И. Методика личностного и профессионального самоопределения детей-сирот / Т.И. Шалавина, Л.С. Кочкина. -Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. 132 с.

171. Шамахова, Н.Н. Педагогические условия социальной адаптации воспитанников детского дома, организованного по семейному принципу: автореф. дисс. канд. пед. наук / Н.Н. Шамахова. Вологда, 2004. - 24 с.

172. Шахманова, А.Н. Воспитание детей сирот дошкольного возраста / А.Н. Шахманова; под ред. С.А. Козловой. - М.: Академия, 2005. - 192 с.

173. Шишова, В.И. Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждениях государственной поддержки детства: дис. . канд. пед. наук / В.И. Шишова. Ростов н/ Д., 1999.-230 с.

174. Шиянов, Е.Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева. М.: Народное образование; Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2003. - 336 с.

175. Шульга, Т.И. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: Учебное пособие / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко, А.В. Быков М.: Изд-во УРАО, 2003. - 400 с.

176. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие / Н.Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005. - 336 с.

177. Эффективные технологии социальной адаптации детей-сирот: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 18-19 декабря 2003 г. -Арзамас: АГПИ, 2003. 187 с.

178. Яблоновская, Ю.О. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждения начального профессионального образования: дис. канд. пед. наук / Ю.О. Яблоновская. Челябинск. - 209 с.

179. Ягудина, JI.P. Социальное становление учащихся сирот в условиях открытой социально-педагогической системы: автореф. дисс. канд. пед. наук / J1.P. Ягудина. - Казань, 2002. - 22 с.

180. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 171 с.

181. Ясницкая, В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Р. Ясницкая; под ред. А.В. Мудрика. М.: Академия, 2004. - 352 с.

182. Модель воспитанника детского дома юношеского возраста

183. Показатели Критерии социально профессиональной адаптированности Методы и задачи исследования Субъект исследования

184. Оптимальный уровень Допустимый уровень Низкий уровень Критический уровень

185. Показатели Критерии социально профессиональной адаптированности Методы и задачи Субъект

186. Оптимальный Допустимый Низкий уровень Критический исследования исследованияуровень уровень уровень

187. Показатели Критерии социально профессиональной адаптированности Методы и задачи исследования Субъект исследования

188. Оптимальный уровень Допустимый уровень Низкий уровень Критический уровень

189. Показатели Критерии социально профессиональной адаптированности Методы и задачи исследования Субъект исследования

190. Оптимальный уровень Допустимый уровень Низкий уровень Критический уровень

191. Жизнерадостен. личной зависит от личного аффективные оптимистического настроя

192. Способен к различную вида проявляются саморегуляциябыстрой деятельность. безосновательно. поведения. мобилизации. Достаточное Самостоятельная Проявляет

193. Предпочитает миролюбие, не регуляция пессимистичностьактивное общение наблюдается поведения бывает или истеричность. с окружающими. безосновательная затруднена. в