Профессионально-правовое самообразование специалистов по хоккею с шайбой тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Точицкий, Андрей Валерьянович

• Точицкий, Андрей Валерьянович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Точицкий, Андрей Валерьянович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Профессионально-правовое образование специалистов физкультурно-спортивной сферы с позиции современных педагогических теорий

1.2.Информационно-правовая направленность профессионального образования специалистов по хоккею с шайбой

1.3. Организационно-дидактические формы правового образования специалистов по хоккею с шайбой в условиях послевузовской профессиональной деятельности

1.4. Основные направления использования современных педагогических технологий в профессионально-правовом самообразовании специалистов по хоккею с шайбой

1.5. Заключение по главе 1

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 .Организация исследования

2.2.Методы исследования

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРАВОВОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ХОККЕЮ С ШАЙБОЙ

3.1. Определение степени правовой подготовленности различных категорий специалистов по хоккею с шайбой

3.2 Факторы, обуславливающие профессионально-правовую результативность специалистов по хоккею с шайбой

3.3. Педагогические предпосылки профессионально-правового самосовершенствования специалистов хоккея на основе использования дистанционных и модульных систем обучения

3.4 Заключение по главе 3

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРАВОВОГО САМООБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ХОККЕЮ С ШАЙБОЙ

4.1 Структура и педагогические формы профессионально-правового самообразования специалистов хоккея на основе тематических

информационно-правовых модулей дистанционного обучения

4.2 Обоснование содержания информационно-дидактического курса «Профессионально-правовое самообразование специалистов

по хоккею с шайбой

4.3.Организация педагогического эксперимента и результаты его проведения

4.4. Заключение по главе 4

Общее заключение

Выводы

Предложения

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-правовое самообразование специалистов по хоккею с шайбой»

ВВЕДЕНИЕ

Отличительной чертой современного этапа развития физической культуры в Российской Федерации является повышение требований к профессионально-правовой подготовленности специалистов физкультурно-спортивной сферы. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (№ 329-ФЭ от 4декабря2007г.) устанавливает правовые, организационные, экономические и социальные основы деятельности в области физической культуры и спорта в Российской Федерации и определяет основные принципы законодательства о физической культуре и спорте.

В приказе Минспорттуризма России от 2 сентября 2009 г. N 753 "О реализации Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года» особо подчеркивается необходимость профессионально-правового совершенствования кадрового потенциала сферы физической культуры и спорта. Правовая информированность различных категорий специалистов физкультурно-спортивного профиля является одним из важнейших факторов их профессионального совершенствования и карьерного роста. (С.С.Филиппов, 1990; С.Э.Воронин С.С.Филиппов, 2000; C.B. Алексеев,2005).

В последние годы появилось большое количество нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность различных физкультурно-спортивных организаций и объединений. Так, только за 2009-20011 годы вышло более трехсот нормативно-правовых актов по физической культуре и спорту федерального значения. Содержание данных документов охватывает большой объем правовой информации, которую необходимо знать и использовать специалистам сферы физической культуры и спорта в своей практической работе. Данное обстоятельство диктует необходимость постоянного обновления нормативно-правовых знаний, обеспечивающих профессиональную компетентность специалистов сферы физической культуры и спорта.

В такой же степени это относится и к различным категориям специалистов по хоккею с шайбой (Л.В.Михно, Б.Н.Винокуров, А.Т.Марьянович, 2007). Управление физкультурно-спортивными коллективами хоккея в качестве руководителя, начальника, администратора, тренера, преподавателя, спортивного судьи, капитана спортивной команды и т.д. обязывает каждого из перечисленных субъектов спортивного взаимодействия обладать необходимым уровнем правовой культуры и правосознания. Достаточно высокие правовые требования предъявляются и к спортсменам, особенно к тем, которые занимаются спортивной деятельностью на профессиональной основе.

Вместе с тем, как показали результаты анализа теории и практики профессионально-правового совершенствования различных категорий специалистов по хоккею с шайбой, в данном виде спорта, также как и во многих других, отсутствует единая образовательная система профессионально-правового самообразования специалистов в условиях послевузовской деятельности, которая учитывала бы их индивидуальные, социальные и профессиональные особенности. Довольно часто в практической деятельности специалистов спортивного профиля наблюдается правовой нигилизм и многочисленные нарушения требований нормативно-правовых документов. Для профессионального хоккея, наиболее типичными являются: различного рода нарушения административного, спортивного, технического и дисциплинарного регламентов КХЛ, коррупция при выполнении условий трансферных сделок, договорные игры, целенаправленное применение допингов, различные приемы ухода от налогообложения, таможенных сборов и др.

Одной из причин такого положения является:

- ограниченность научных знаний и возможностей для должного правового самообразования различных категорий специалистов по хоккею;

- недооценка значимости их правовой информированности при профессиональной аттестации;

- недостаточный уровень правовой культуры и правосознания у значительной части специалистов хоккейных организаций.

Все это вызывает необходимость дальнейшего поиска эффективных педагогических технологий, обеспечивающих необходимый уровень правовой грамотности у различных категорий специалистов физкультурного профиля.

Вышеизложенное диктует необходимость решения актуальной научной задачи, направленной на теоретическое и экспериментальное обоснование содержания и организационно-дидактических форм правового самообразования специалистов по хоккею в условиях послевузовской профессиональной деятельности.

Для решения поставленной задачи выдвинута гипотеза исследования, которая состоит в предположении о том, что процесс профессионально-правового самообразования специалистов по хоккею может быть более эффективным, если:

- дана объективная оценка правовой подготовленности различных категорий специалистов по хоккею и определено ее соответствие требованиям профессиональной деятельности;

-установлены ведущие факторы, обусловливающие их профессионально-правовую результативность;

- в качестве эффективных педагогических технологий профессионально-правового самообразования различных категорий специалистов по хоккею будут использованы технологии дистанционного и модульного обучения.

Объект исследования - процесс профессионального самообразования специалистов по хоккею с шайбой.

Предмет исследования - правовая подготовленность различных категорий специалистов по хоккею с шайбой и педагогические возможности ее повышения на основе усвоения профессионально ориентированных нормативно-правовых знаний.

Цель - разработать содержание информационно-дидактического курса «Профессионально-правовое самообразование специалистов по хоккею» и экспериментально обосновать его эффективность.

Задачи исследования:

1. Определить характер правовой подготовленности различных категорий специалистов по хоккею и факторы, обуславливающие их профессионально-правовую результативность.

2. Научно обосновать содержание и организационно-дидактические формы профессионально-правового самообразования специалистов по хоккею с шайбой на основе технологий дистанционного и модульного обучения.

3. Разработать содержание информационно-дидактического курса «Профессионально-правовое самообразование специалистов по хоккею» и экспериментально проверить его эффективность.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

- выявлена значимая роль правовой информированности специалистов по хоккею в успешности их профессиональной деятельности;

- определен недостаточный уровень правовой подготовленности различных категорий специалистов по хоккею и его несоответствие профессиональным требованиям;

- установлено, что ведущими факторами, обусловливающими профессионально-правовую результативность специалистов по хоккею с шайбой, являются: профессиональная востребованность правовых знаний; полнота, доступность, объективность и технологичность правовой информации; возраст, характер и опыт профессиональной деятельности; уровень и направленность базового образования; профессиональная компетентность; владение современными информационными технологиями сбора, анализа и применения правовой информации в профессиональной деятельности; склонность к профессионально-правовому самосовершенствованию, самообразованию и инновациям в сфере хоккея; уровень правовой культуры и правосознания.

доказана эффективность экспериментального информационно-дидактического курса «Профессионально-правовое самообразование специалистов по хоккею», который включает в себя совокупность информационно-

правовых модулей, находящихся между собой в определенной структурно-логической зависимости и обеспечивающих информационное поле для решения профессионально-правовых задач. Информационно-правовое содержание данных модулей ориентировано на основные профили профессиональной деятельности специалистов хоккейной сферы, которые в педагогическом процессе реализуются посредством технологий дистанционного и модульного обучения.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что в результате выполненного исследования предложены эффективные организационно-дидактические формы повышения правовой информированности специалистов по хоккею с шайбой с использованием тематических информационно-правовых модулей дистанционного обучения; разработано содержание информационно-дидактического курса «Профессионально-правовое самообразование специалистов по хоккею»; определены пути его реализации в условиях послевузовской профессиональной деятельности.

На защиту выносятся положения о том, что:

1. Педагогический процесс профессионально - правового самообразования специалистов по хоккею с шайбой в существующих организационно-дидактических формах повышения квалификации не в полной мере соответствует требованиям их профессиональной деятельности и в значительной степени отстает от развития законодательной базы в физкультурно-спортивной сфере.

2. В повышении правовой грамотности, прежде всего, нуждаются такие категории специалистов, как: региональные руководители спортивных организаций хоккея, начальники и менеджеры спортивных команд, тренерский состав и спортсмены высшей квалификации.

3. В качестве эффективной формы профессионально-правового самообразования специалистов хоккея выступает необходимость разработки и использования в педагогической практике информационно-дидактического курса, тематика которого обеспечивает информационное поле для самостоятельно-

го усвоения нормативно-правовых актов и умения использовать их в своей повседневной практической работе.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Профессионально-правовое образование специалистов физкультурно-спортивной сферы с позиции современных педагогических теорий.

Быстрый прогресс современного общества характерен интенсивным накоплением научно-практических и правовых знаний. Информация, полученная специалистами в процессе обучения в высшем учебном заведении, уже через пять лет устаревает на 50%. Актуальна эта проблема и в сфере физической культуры и спорта. Накопленный опыт показывает, что знаний, полученных специалистом в вузе, явно недостаточно для его успешной работы в течение профессиональной карьеры (Б.Е.Лосин, 2001). Современный специалист физической культуры и спорта должен постоянно пополнять и обновлять свои профессионально-правовые знания и знакомиться с новыми технологиями в профессиональной деятельности.

Результаты исследований, проведенных Б.Г.Ананьевым, (1977, 1980); Н.В.Кузьминой, (1980, 1990); Ю.Н.Кулюткиным, (1986); Б.Е.Лосиным, (2001) и др., свидетельствуют о том, что процесс обучения и профессионального совершенствования специалистов имеет свои специфические особенности, которые необходимо учитывать при конструировании тех или иных педагогических систем, предназначенных для этих целей. В контексте настоящего исследования данный аспект имеет принципиальное значение, поскольку в качестве объекта педагогического воздействия выступают лица, имеющие определенную образовательную подготовку и опыт профессиональной деятельности (С.Э.Воронин С.С.Филиппов, 2000; В.Ф.Костюченко,2005).

По мнению ряда ученых (Е.Ф.Рыбалко, 1990; В.Г.Онушкин, 1995; В.А.Якунин, 1998 и др.), профессиональное самообразование - одна из важнейших проблем современной России. В связи с существенными

изменениями во всех сферах жизни и динамичным ростом объема и сложности решаемых задач, необходимых для профессиональной деятельности, совершенствование процесса обучения специалистов в условиях послевузовского образования становится поистине центральным пунктом реализации намеченных реформ. Постоянное обновление профессиональных знаний взрослых людей - насущная необходимость. Промышленность, знания и технологии развиваются настолько быстро, что в течение каждых пяти лет количество информации удваивается. Сейчас невозможно в процессе трудовой жизни (30-40 лет) пользоваться только теми знаниями, которые приобретены в специальной школе или высшем учебном заведении (Б.Е.Лосин, 2001).

Большое значение придается нормативно-правовому образованию специалистов в развитых странах, где ведется интенсивный поиск оптимизации различных сторон этого образования (Н.8.Впо1а, 1988, 1989; \У.Р.Ки§ешапп, 1988; в^шгез, 1988; М.СкЬев, 1989; 1990;

Б.Оакеу, 1990; О.БсШёег, 1990; Н.В.Щеголева,2004; Т.С. Сливин,2008; Алексеев,2008).

Главное назначение нормативно-правового образования и самообразования специалистов - удовлетворять индивидуальные потребности и интересы людей, повышать их компетентность.

В развитии системы профессионального самообразования специалистов особую роль играют ценностные ориентиры людей, имеющих активную образовательную позицию. Такая позиция встречается примерно у 35% специалистов, пассивная позиция встречается у 20%, и 50% респондентов имеют нейтральную позицию (Н.В.Кузьмина, 1990). Люди, имеющие активную профессионально-правовую образовательную позицию, реже отмечают наличие финансовых затруднений, говорят о плохом самочувствии, фиксируют конфликты на работе и т.д. (Алексеев,2005,2008) Анализ образовательных ориентаций людей, имеющих активную правовую образовательную ориентацию, позволяет обнаружить, что они чаще

интересуются знаниями в сфере: культуры и искусства, спорта, науки и исследовательского поиска, передачи накопленного опыта (А.А.Деркач, 1997). Вместе с тем педагогические системы профессионально-правового совершенствования и самообразования спортивных специалистов работают еще с довольно низким коэффициентом полезного действия, их потенциал используется далеко не полностью (С.С.Филиппов 1990; Е.Ф.Рыбалко, 1990; С.Э.Воронин С.С.Филиппов, 2000; Алексеев,2005, 2008; Т.С. Сливин,2008; В.Л.Пашута, 2009).

Новая идеология правового самообразования спортивных специалистов находится в стадии становления. К числу международно-признанных фундаментальных положений образования можно отнести ряд таких, как: право на образование в любом возрасте; образование должно обеспечить пожизненное развитие человека и поэтому должно стать естественной составной частью его образа жизни в любом возрасте; учебная деятельность не является какой-то обособленной сферой жизнедеятельности взрослого человека, она должна быть интегрирована с другими видами его социальной деятельности в единый и целостный процесс пожизненного обогащения его духовного мира и созидательных потенций (В.Г.Онушкин, 1995).

Некоторые специалисты выделяют несколько основных факторов, которые определяют важность непрерывного профессионально-правового образования специалистов физкультурно-спортивной сферы с позиции современных педагогических теорий (Б.Е.Лосин, 2001).

- Мировое сообщество превращается в рынок без границ с высоким уровнем спортивной конкуренции между странами. Страны, имеющие современную систему высшего образования и программы непрерывного образования, лидируют в условиях этой конкуренции.

- Изменения во всех областях жизни - главный элемент современности. Непрерывные и быстрые изменения в технологии и информатике требуют постоянного правового совершенствования специалистов физкуль-турно-спортивной сферы.

- Более эффективным и экономичным для спортивной организации является повышение отдачи от уже работающих специалистов на основе их непрерывного правового обучения, чем привлечение новых.

Концепция непрерывного профессионально-правового образования специалистов физкультурно-спортивной сферы исходит из того, что их профессиональный потенциал в современных условиях невозможно сформировать однажды и на всю жизнь. Данная концепция рассматривает процесс правовой подготовки высококвалифицированного работника как последовательно поднимающиеся ступени, захватывающие и период его трудовой деятельности. По мнению В.Л.Марищука, Н.В.Романенко,

B.П.Панасюка (2001), В.Л.Пашута, (2009), система непрерывного профессионально-правового образования специалистов физкультурно-спортивной сферы способна обеспечить восходящий характер развития и становления человеческой личности. Во-первых, как ведущая деятельность вообще; во-вторых, как подчиненная роль при основной профессиональной; в-третьих, в роли «стимулятора» в достижении новых жизненных целей; в-четвертых, в роли «компенсатора» при остром недовольстве личности соответствующим образом жизни.

В процессе обучения специалисту физкультурно-спортивной сферы принадлежит ведущая роль (поэтому он - обучающий, а не обучаемый). Взрослый человек стремится к самореализации, самостоятельности, самоуправлению. Технология профессионально-правового образования специалистов физкультурно-спортивной сферы представляет собой систему сгруппированных по основным этапам процесса обучения операций, функций и технических действий обучающихся и педагогов. (В.Л.Пашута,

C.B. Лопатин, A.A. Поярков, 2008). Прежде всего, в процессе образования специалистов возникает необходимость определения образовательных потребностей. Для этого нужно выявить конкретную жизненную проблему обучающегося, уяснить, в каких областях наук ему следует заниматься, и определить конкретные знания, умения, навыки и качества, которыми

нужно овладеть. В процессе планирования обучения специалист может принимать активное участие во всех операциях (Е.И.Машбиц, 1988;

A.А.Реан, 1994; С.Э.Воронин С.С.Филиппов, 2000; Б.Е.Лосин, 2001;

B.Л.Пашута, 2009).

По мере взросления отношения спортивного специалиста с образованием усложняются. Ему становится все труднее «сменить» привычный статус на роль ученика, восстановить потерянные навыки учебной работы, отказаться от устаревшей, но некогда личностно принятой системы знаний (Ю.М. Батурин,1991; С.И.Змеев, 1998; Б.Е.Лосин, 2001;Т.Р.Тменов,2005).

В практике правового образования спортивных специалистов и сегодня не решены многие проблемы и имеются недостатки. Это, прежде всего, неотлаженный механизм связи между спортивными и образовательными структурами; запоздалая реакция образовательных учреждений на изменяющиеся потребности рынка физкультурно-спортивных услуг; недостаточный учет перспективных образовательных потребностей; отсутствие четких гарантий профессионального продвижения или трудоустройства бывших спортсменов; недостаточная компетентность и слабая психолого-педагогическая подготовленность педагогических кадров, работающих со спортивными специалистами (И.В.Андреева, И.А Мирошникова.1994 Б.Е.Лосин, 2001; С.С.Драчев, 2002; Н.В.Щеголева, 2004; Л.В.Михно, Б.Н.Винокуров, А.Т.Марьянович,2004,2007; Т.Р.Тменов, 2005; Алексеев,2005, 2008).

Профессионализм человека определяется многими факторами: завершением образования, спортивной карьеры, началом трудовой деятельности, экономической самостоятельностью и получением гражданских прав. Для специалиста основным видом деятельности становится деятельность профессиональная. Содержание обучения функционально зависит от характера трудовой или спортивной деятельности и подчинено текущим потребностям (повышение квалификации, переподготовка, освоение новых профессий и т.д.). Учебная, трудовая, спортивная и общественная деятель-

ность взаимодействуют на основе устойчивой обратной связи, стимулируют и обогащают друг друга, интегрируются в целостный процесс.

К настоящему времени отечественная педагогика и психология накопили достаточно объемный теоретический и практический опыт создания и применения различных педагогических теорий образования, которые используются в практике обучения специалистов по физической культуре и спорту. Так, плодотворными по своему научному и практическому значению следует признать такие известные теории и концепции обучения, как:

1) культурно-историческая концепция Л.С.Выготского (1983) о развитии высших психических функций и разработанная на ее основе теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина;

2) теория развивающего обучения в разных ее модификациях (В.В.Давыдов, 1996);

3) ассоциативная теория развития ума (А.М.Матюшкин, 1972);

4) теория проблемного обучения (М.И.Махмутов, 1975; И.Я.Лернер,

1981);

5) теория оптимизации обучения (Ю.К.Бабанский, 1982);

6) кибернетические концепции обучения (Н.Ф.Талызина, 1975; С.И.Архангельский, 1978; Н.В.Кузьмина, 1980, 1989, 1990; Е.И.Машбиц, 1987, 1988) и др.

Анализ перечисленных выше, а также других педагогических теорий свидетельствует о том, что ни одна из них не может претендовать на универсальность в современных условиях. По мнению В.А.Якунина (1998), каждая из них имеет как свои достоинства, так и недостатки, и поэтому применение их может быть эффективным лишь в определенных пределах и в соответствующих условиях.

Так, большинство из приведенных концепций являются лишь моделями образовательной деятельности, и поэтому их скорее следует относить не к теориям обучения, а к теориям учения, причем сам процесс учения,

как справедливо утверждает В.А.Якунин (1998), рассматривается в этих концепциях как разновидность предметной деятельности, т.е. в аспектах субъектно-объектных отношений. Между тем, учение и обучение являются разными видами деятельности, субъекты которых решают отличные друг от друга задачи: субъекты обучения - педагогические, субъекты учения -учебные. Учебная и обучающая деятельность различаются целевыми установками, средствами, методами и своими результатами (В.А.Якунин, 1998).

Очевидно, профессионально-правовое образование специалистов физкультурно-спортивной сферы следовало бы понимать как совместную взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность обучаемых и обучающих, взаимодействие которых не только предполагает определенную организационную основу, но и само принимает форму социального управления (С.Э.Воронин, С.С.Филиппов,2000; С.В.Алексеев, С.Н. Петренко,2000; Б.Е.Лосин,2001; Н.В.Щеголева,2004; В.А.Чистяков,2004).

При таком подходе процесс обучения специалистов физкультурно-спортивной сферы и педагогическая система должны раскрываться в аспектах субъектно-объектных отношений, и тогда объектом управления становится не только процесс усвоения знаний, как это имеет место в упомянутых кибернетических теориях обучения, а учебная деятельность обучаемых и их профессиональное совершенствование в целом (Л.Л.Свенцицкий, 1986; В.А.Якунин, 1998). И здесь необходимо признать справедливым замечание Е.И.Машбица, (1988), о том, что подход к обучению специалистов как к процессу управления должен представлять основную парадигму при анализе любой педагогической системы. Это тем более важно отметить, если иметь в виду, что ведущим звеном психолого-педагогических исследований правового образования специалистов физкультурно-спортивной сферы в настоящее время следует признать проблемы педагогической технологии, ибо именно технология обучения и профессионального совершенствования является той областью, где пересека-

ются взаимные интересы и потребности педагогической теории и практики (Д.Н.Бахрах, И.М. Чемакин,1995; В.В.Давыдов, 1996; Н.В.Щеголева,2004; Т.С. Сливин,2008; В.Л.Пашута, 2009).

Правовые знания, которые осваиваются взрослым человеком, оцениваются им, прежде всего, как средство решения проблем и задач, возникающих в ходе практической деятельности.

Специалисты в правовом образовании взрослых видят важные отличительные детали: ведущая роль в процессе обучения сохраняется за самим взрослым, обучение - это совместная деятельность обучающего и обучаемого (С.Н.Братановский,1992; С.И.Змеев, 1995).

Профессионально-правовое самообразование специалистов физкуль-турно-спортивной сферы в условиях послевузовского образования призвано предоставить всем желающим широкий спектр возможностей для непрерывного расширения и обновления знаний, постоянного роста квалификационного уровня и общей культуры ( В.И.Власов, В.В.Низовцев, В.А. Шевченко, 1997).

Методологический подход, при котором правовое самообразование специалистов рассматривается с позиции теории управления, позволяет в определенной мере преодолеть существующие трудности в педагогических системах и повысить их эффективность.

Смысловое содержание данного подхода, по аналогии с работами В.А.Якунина, (1990, 1998); С.С.Драчева, (2002); Н.В.Щеголевой, (2004); Т.Р.Тменова, (2005); Т.С. Сливина,(2008); В.Л.Пашуты, (2009) сводится к следующим положениям:

1. Если процесс обучения и правового самообразование специалистов физкультурно-спортивной сферы рассматривать как организованную форму специально направленных педагогических воздействий, то тогда они могут быть представлены с позиций теории управления этим процессом.

2. В процессуальном плане система правового самообразования

спортивного специалиста может рассматриваться как единство основных функций, последовательно и циклично сменяющих друг друга и, тем самым, образующих определенную педагогическую технологию. Она складывается из процессов целеполагания, информации, прогнозирования, принятия решения, организации исполнения, коммуникации, контроля и коррекции при ведущей роли целеполагания.

3. Деятельность участников образовательного процесса обусловлена единой функциональной схемой, поскольку в обучении каждый из них может выступать в качестве субъекта управления по отношению к другим или к самому себе.

4. Позиция обучаемого в качестве субъекта правового и профессионального совершенствования, а именно - субъекта управления и самоуправления, является определяющим фактором его профессионального развития и саморазвития.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Точицкий, Андрей Валерьянович

ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования раскрывают дополнительные педагогические возможности правового самообразования специалистов хоккея в процессе их профессиональной деятельности.

Основная научная идея диссертационной работы заключалась в обосновании и экспериментальной проверке использования информационных технологий дистанционного и модульного обучения для повышения эффективности профессионально-правового саморазвития и самообразования специалистов спортивных организаций хоккея.

Проведенными теоретическими и экспериментальными исследованиями установлена недостаточная правовая информированность основных категорий специалистов этого профиля спортивной деятельности.

Ограниченность научно-методических материалов, раскрывающих содержание, формы и методы правового саморазвития и самообразования специалистов хоккея, потребовала проведения дополнительных исследований по решению данной проблемы. Ее научная разработка осуществлялась на основе психолого-педагогических концепций обучения взрослых, главный вектор которых был направлен на активное применение в образовательном процессе современных информационных технологий.

Предполагалось, что это позволит повысить качество и эффективность правового самообразования различных категорий специалистов хоккея в процессе их профессиональной деятельности.

Эффективность решения данной задачи во многом определялась составом и направленностью технологий дистанционного и модульного обучения, которые в нашей работе рассматривались в качестве совокупности взаимосвязанных методов передачи, приема, усвоения и воспроизведения правовой информации в соответствии с требованиями профессиональной деятельности. Главный смысл использования этих технологий заключался

в активизации процессов правового саморазвития участников образовательного процесса с учетом их знаний, опыта и характера выполняемых профессиональных задач.

Перечисленные технологии относятся к инновационным средствам дидактики и могут продуктивно использоваться не только в различных формах стационарного образования, но и в условиях спортивно-профессиональной деятельности.

Тщательный анализ структуры, содержания и способов применения данных технологий свидетельствует о широких возможностях их использования в системе профессионально-правового самообразования различных категорий специалистов по хоккею с шайбой.

Главной особенностью экспериментальной тематики являлось то, что ее наполнение осуществлялось с учетом характера и особенностей профессиональной деятельности специалистов хоккея, что позволяет осуществлять их правовое самообразование в зависимости от условий и специфики решаемых задач. Для этого все содержание экспериментальной тематики было разделено на специальные тематические информационно-правовые модули, имеющие самостоятельное значение и самодостаточные для формирования тех или иных профессионально значимых правовых знаний.

Каждый тематический модуль включал в себя базовый и вариативный компоненты. При этом смысл вариативности состоял в том, что его дидактическое построение позволяло представить структуру и содержание правовой информации в двух взаимосвязанных вариантах: базовом и профессионально-ориентированном. Выбор того или иного варианта осуществляется самим специалистом после входного контроля и реальной оценки своей информационно-правовой грамотности с учетом выполняемых служебных задач.

Экспериментальная проверка информационно-образовательной эффективности опытного курса осуществлялась в ходе естественного педагоги-

ческого эксперимента в реальных условиях профессиональной деятельности различных категорий специалистов по хоккею с шайбой.

Результаты эксперимента выявили выраженную познавательную активность испытуемых, что отражает их стремление к совершенствованию своей правовой компетентности на основе использования передовых информационных технологий. Объективным показателем экспериментального воздействия явились положительные сдвиги в основных параметрах, характеризующих правовую грамотность специалистов, принимавших участие в педагогическом эксперименте. Результаты успешности усвоения нормативно-правовых знаний испытуемыми по данным их самооценки подтверждают эффективность экспериментальной программы, реализация которой в образовательном процессе позволила обеспечить достаточно высокие показатели, характеризующие степень готовности участников эксперимента к профессиональной деятельности. Особенно высокие критерии самооценки испытуемые показали в таких компонентах профессиональной подготовленности, как: готовность к профессионально-правовому самообразованию - 52,2%; знание нормативно-правовых основ функционирования спортивных организаций хоккея - 46,4%; общая правовая культура -54,3%; коммуникативные умения и навыки - 48,5 %; владение современными профессионально-правовыми знаниями - 53,7; профессиональная компетентность - 50,2%; стремление к самообразованию - 49,1%; правовое самосознание 52,3; умение правильно оценить результаты своей профессиональной деятельности - 45,1%; и др.

Подводя итоги проделанной работе, можно констатировать, что выполненное теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило правильность выдвинутой рабочей гипотезы и показало эффективные пути и способы профессионально-правового самообразования специалистов по хоккею с шайбой.

Разработанный информационно дидактический курс профессионально-правового самообразования специалистов по хоккею с шайбой по анало-

гии может быть успешно внедрен в систему послевузовского профессионального обучения и для других категорий работников физкультурно-спортивной сферы.

ВЫВОДЫ

1. Результаты исследования правовой подготовленности основных категорий специалистов по хоккею с шайбой выявили их недостаточную правовую компетентность, о чем свидетельствуют данные самооценки и объективной проверки знаний, используемых в профессиональной деятельности. Так, исходные показатели правовой подготовленности специалистов управленческого звена оценивались на уровне 3,6 балла по 5-балльной шкале; преподавательского состава - 3,2 балла; тренерского состава - 3,3 балла, спортсменов - 2,8 балла.

В отличие от специалистов ведущих хоккейных держав: США, Канады, Чехии, Швеции, Финляндии и др., российские специалисты хоккея, особенно спортсмены, недостаточно полно владеют профессионально важными нормативно-правовыми знаниями и не могут их эффективно применять в нужной ситуации. Недостаточно продуктивно используются возможности компьютерных информационно-правовых систем, а также Интернет. Отсутствие навыков использования отечественных нормативно-правовых актов, регламентирующих спортивную, а также другие сферы деятельности, ограничивает возможности специалистов хоккея в решении профессиональных задач.

2. Основными причинами установленного факта являются: недостаточный уровень правовой культуры и правосознания исследуемого контингента, низкая активность в получении и эффективном использовании правовой информации, выраженный дефицит педагогически организованных форм профессионально-правового самообразования специалистов по хоккею с шайбой. Однако, несмотря на недостаточную правовую подготов-

ленность различных категорий специалистов по хоккею, большинство из них высоко оценивают роль правовой информации в своей профессиональной деятельности на современном этапе и положительно относятся к необходимости своего правового самообразования.

3. Ведущими факторами, обусловливающими профессионально-правовую результативность специалистов по хоккею с шайбой, являются: профессиональная востребованность правовых знаний; полнота, доступность, объективность и технологичность правовой информации; возраст, характер и опыт профессиональной деятельности; уровень и направленность базового образования; профессиональная компетентность; владение современными информационными технологиями сбора, анализа и применения правовой информации в профессиональной деятельности; склонность к профессионально-правовому совершенствованию и инновациям в сфере хоккея; уровень правовой культуры и правосознания.

4. В качестве эффективной формы профессионально-правового совершенствования различных категорий специалистов по хоккею с шайбой выступает необходимость разработки и использования в практике образования тематических информационно-правовых модулей дистанционного обучения применительно к особенностям профессиональной деятельности. Главный смысл использования этих модулей заключается в активизации процессов правового саморазвития и самообразования субъектов спортивной деятельности с учетом опыта, характера и профиля их профессии.

5. Содержание экспериментальной тематики информационно-дидактического курса правового самообразования различных категорий специалистов по хоккею с шайбой в условиях их профессиональной деятельности включает в себя совокупность информационно-правовых модулей, находящихся между собой в определенной структурно-логической зависимости и обеспечивающих информационное поле для решения профессионально-правовых задач. Информационно-правовое содержание данных модулей ориентировано на основные профили профессиональной деятельности

специалистов хоккейной сферы, которые в педагогическом процессе реализуются посредством технологий дистанционного и модульного обучения. Каждый из модулей имеет базовое и вариативное информационно-правовое наполнение. Базовое содержание комплекса рассчитано на освоение всеми категориями специалистов, а вариативное - на специалистов, для которых данный комплекс является профессионально значимым.

6. Экспериментальная проверка педагогических возможностей профессионально-правового самообразования специалистов по хоккею с шайбой, проведенная в реальных условиях их профессиональной деятельности, выявила достоверную познавательную эффективность испытуемых. Объективными показателями экспериментального воздействия явились позитивные сдвиги в основных параметрах, характеризующих правовую подготовленность специалистов, принимавших участие в эксперименте. Особенно высокие критерии самооценки испытуемые показали в таких компонентах профессиональной подготовленности, как: готовность к профессионально-правовому самообразованию - 52,2%; знание нормативно-правовых основ функционирования спортивных организаций хоккея - 46,4%', общая правовая культура - 54,3%; владение современными профессионально-правовыми знаниями - 53,7; профессиональная компетентность - 50,2%; стремление к самообразованию - 49,1%; правовое самосознание 52,3; умение правильно оценить результаты своей профессиональной деятельности - 45,1%; и др. При этом более выраженные изменения наблюдались в группе специалистов управленческого профиля. Общая оценка их правовой подготовленности равнялась 4,5 балла. В группах преподавателей, тренеров и спортсменов - соответственно 4,2; 4,1 и 3,9 балла.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

1 .На базе Академии хоккея НГУ им.П.Ф. Лесгафта целесообразно организовать постоянно действующий информационно-дидактический центр профессионально-правового самообразования специалистов по хоккею с шайбой, на основе технологий дистанционного и модульного обучения. Приоритетными задачами центра следует считать:

- разработку и совершенствование законодательной и нормативно-правовой базы в области любительского (в том числе детского и юношеского) и профессионального хоккея;

- совершенствование нормативных актов, определяющих порядок аттестации (сертификации) хоккейных клубов, игроков, тренеров, спортивных судей;

- совершенствование регламентов и положений по проведению чемпионатов, первенств и др. соревнований, проводимых в России по линии КХЛ;

- разработку и принятие статуса хоккеиста, определяющего совокупность прав и обязанностей хоккеистов в системе КХЛ;

- создание и ведение всероссийского реестра и информационной базы данных на всех хоккеистов, достигших 12-летнего возраста и принимающих участие в официальных соревнованиях, проводимых Российской федерацией хоккея и КХЛ;

- оказание юридической консультативной помощи хоккеистам и клубам при оформлении трансфертных переходов и заключении контрактов с зарубежными клубами о переходе игроков из одного клуба в другой.

- правовое сопровождение и регулирование процесса подготовки и подведения итогов выступления сборных команд по хоккею на чемпионатах КХЛ, Мира и Олимпийских играх;

- правовое обеспечение комплексных целевых программ (КЦП) подготовки сборных команд по хоккею и ближайшего резерва при строгом контроле за их реализацией;

- нормативно-правовое регулирование направлений научных исследований в области теории и методики подготовки хоккеистов высокого класса и их внедрение в учебно-тренировочный процесс;

- участие в повышении квалификации и профессионально-правовой переподготовки профессорско-преподавательских и научных кадров кафедр хоккея высших профессиональных учебных и научных подразделениях России.

- проведение системного научного анализа в вопросах методологии подготовки спортсменов и их научно-правового обеспечения на всех этапах обучения и совершенствования от ДЮСШ до команды мастеров;

- подготовку и издание учебной, научной и научно методической литературы по нормативно-правовым аспектам современного хоккея;

- организацию и проведение общероссийских и международных научных и научно-практических конференций и семинаров по нормативно правовому регулированию проблем развития хоккея;

- осуществление правового регулирования взаимоотношений субъектов тренировочного процесса по хоккею;

- разработку основных нормативных актов, регулирующих деятельность участников тренировочного процесса по хоккею.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Точицкий, Андрей Валерьянович, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агапов А.Б. Информационно-правовое обеспечение деятельности в сфере культуры. -М.: Культура, 1992. - 172 с.

2. Агапов А.Б. Организационно-правовые проблемы информационного обеспечения государственных органов: Автореф. дис. ... докт. юрид. наук. -М., 1995.-38 с.

3. Агеевец В.У. Современные проблемы физкультурного образования на рубеже XXI века // Материалы Всероссийской научно-методической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения К.Х.Грантыня. - СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 2000. - С. 16-17.

4. Административное право зарубежных стран: Учебное пособие. - М.: Спарк, 2002.-С. 51-60.

5. Алексеев C.B. Международное спортивное право.: Учебник для студентов вузов / C.B. Алексеев; под ред. П.В. Крашенинникова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2008. - 894с.

6. Алексеев C.B. Спортивное право России. Правовые основы физической культуры и спорта: Учебник для вузов / C.B. Алексеев; под ред. П.В. Крашенинникова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2005. - С. 48-85.

7. Алексеев C.B., Петренко С.Н. Правовые основы физической культуры и спорта в Российской Федерации. М.: ВНИИФК, 2000. - С. 96-125.

8. Алексеев C.B. Маркетинговое право России: Учебник для вузов. М.: НОРМА, 2003.-С. 54-78.

9. Алексеев C.B. Правовое регулирование маркетинговой деятельности: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003. - С. 165-184.

10. Алексеев C.B. и др. Международный маркетинг: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. H.A. Нагапетьянца. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.-С. 125-179.

11. Алексеев C.B. и др. Маркетинг: Учебник для вузов / Под ред. проф. Н.Д. Эриашвили. - 3-е изд., перераб. и доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - С. 153172.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1980.-С. 167-184.

13. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения. - М.: ВУ, 1998.-С. 51-54.

14. Андреева И.В., Мирошникова И.А. Базы данных правовой информации // Информационные ресурсы России. - 1994. - № 2. - С. 6-9.

15. Арбитражный процессуальный кодекс РФ. - М.: Спарк, 1997. - С. 151162.

16. Артышевский В.Н. Пути совершенствования системы информационно-педагогического обеспечения тренеров ДЮСШ. - СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1981.-С. 56-71.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М., 1988. - С. 51-67.

18. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. -557 с.

19. Барри С. Управление спортивной формой профессиональной команды по хоккею.//Актуальные вопросы теории и методики подготовки тренерских кадров. - СПб.: Изд-во «Олимп- СПб»,2009.-С. 56-65.

20. Батурин Ю.М. Проблемы компьютерного права. - М.: Юридическая литература, 1991.-271 с.

21.Бахрах Д.Н., Чемакин И.М. Правовые основы управления физической культурой // Теория и практика физической культуры. - 1995. - № 4. - С. 30-32.

22. Бачило И.Л. Правовое регулирование процессов информатизации // Государство и право. - 1994. - № 12. - С. 72-80.

23. Безлепкин В.В., Власов В.В., Мисеюк P.E. Профессиональное самообразование: вчера, сегодня, завтра // Высшее образование в России. - 1994. - № 1.

-С. 134-142.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

25. Береснева Е.А. Нормативно-правовые основы работы тренера в профессиональном хоккейном клубе. //Актуальные вопросы теории и методики подготовки тренерских кадров. - СПб.: Изд-во «Олимп- СПб»,2009.-С. 26-34.

26. Белолипецкий А.А.Переходы хоккеистов в рамках KXJ1. //Актуальные вопросы теории и методики подготовки тренерских кадров. - СПб.: Изд-во «Олимп- СПб»,2009.-С. 34-37.

27. Болотин А.Э. Теория и практика применения игровых методов обучения специалистов по физической подготовке и спорту: Дис. ... докт. пед. наук. -СПб., 2001.-287 с.

28. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. - 1993. - № 5. - С. 12.

29. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе. - СПб.: СПб РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. 169 с.

30. Бордовский Г.А., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. - СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, 2001. - 359 с.

31. Братановский С.Н., Сидоров Е.А. Организационно-правовое регулирование управления в сфере физической культуры и спорта. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1992. - 74 с.

32. Братановский С.Н. Организационно-правовые проблемы управления физической культурой и спортом в условиях рынка. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1996. - 220 с.

33. Бриллиантова А.М., Кузин В.В., Кутепов М.Е. Международный спортивный арбитраж.-М.: СпортАкадем Пресс, 2002-С.68-93.

34. Букатин А.Ю. Контроль за подготовленностью хоккеистов различных возрастных групп (включая отбор): Метод, рекомендации. - М, 1997. -18 с.

35. Быстров В.А. Хоккей: курс специализации для студентов дневного обуче-

ния тренерского факультета/СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. -СПб. 2000.- 57с.

36. Быстров В.А. Михно Л.В., -Хоккей. Программа для студентов заочного факультета- СПбАФК им.П,Ф, Лесгафта, 2003-71с.

37. Варлачев Г.К., Комаров И.И. Информационно-правовое обеспечение субъектов аппарата управления физкультурно-спортивными организациями.

- СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1999. - С. 41-46.

38. Василенко Н.В. Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школе: Дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2001. - 202 с.

39. Венгеров А.Б. Право и информация в условиях автоматизации управления.

- М: Юридическая литература, 1978. - 208 с.

40. Вербицкий A.A. Самообразование в высшей школе: Контекстный подход. -М, 1991.-204 с.

41. Винокуров Б.Н. Социально-ориентированное управление армейским клубом в условиях рыночной экономики ( На примере хоккейного клуба СКА СПб.) Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2004. - 21 с.

42. Власов В.И., Низовцев В.В., Шевченко В.А. Основы правоведения: Учебное пособие для студентов неюридических специальностей. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 576 с.

43. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре в вузе. - СПб.: СПб ГТУ, 1997. - 142 с.

44. Волков В.Ю. Компьютеры в самообразовании студентов (физическая культура). - СПб.: СПб ГТУ, 1997. - 76 с.

45. Волков В.Ю. Концепции разработки и использования компьютерных программ по дисциплине «Физическая культура». - СПб.: СПб ГТУ, 1998. -18 с.

46. Волков В.Ю., Волкова Л.М. Компьютерный дистанционный курс по дисциплине «Физическая культура» // Высокие интеллектуальные технологии образования и науки // Материалы VIII Международной научно-методической конференции 15-16 февраля 2001 г. - СПб.: СПб ГТУ, 2001. - С.

106-107.

47. Воронин С.Э. Правовая информация как средство управления физкультур-но-спортивными организациями в современных условиях: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 1999. - 24 с.

48. Воронин С.Э., Филиппов С.С. Организационно-правовые формы физкультурных организаций в современных условиях // Теория и практика физической культуры. - 1999. - № 4. - С. 14-15.

49. Воронин С.Э., Филиппов С.С. Правовая информация в управлении физ-культурно-спортивными организациями: Монография. - СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта. - СПб., 2000. - 206 с.

50. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1983. - С. 430, 448-449.

51. Гагин Ю.А.Проблемные вопросы физкультурного образования // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего физкультурного образования. - Вып. 13. - М.: НИИВО, 2006. - 68 с.

52. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Книжный дом «Университет», 2000. - 327 с.

53. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во СПб ГУ, 1993. - 151 с.

54. Гинцбург В.Г., Позин A.M. Пути повышения правовой культуры. - М.: Знание, 1971.-53 с.

55. Гордеев М.В. Информационная правовая система «Кодекс» - общий обзор и основные характеристики // Сборник НТИ. - Серия 1. - 1995. - № 8. - С. 3233.

56. Горелов А.А., Черепов В.А., Кадыров P.M. Социально-психологические основы организаторской деятельности в спорте. - СПб.: ВИФК, 1997. - 185 с.

57. Гражданский кодекс Российской Федерации // Собрание законодательства РФ.- 1995.-№32.

58. Гражданский кодекс РФ (I, II часть) с постатейными материалами. - М.: Спарк, 1995.-С. 35-48.

59. Гражданский процессуальный кодекс РСФСР. - М.: Спарк, 1995. - С. 4456.

60. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. - М.: ТОО Интел, тех., 1995.-С. 4-11.

61. Губарев В.В. Информатика в рисунках и таблицах. - Новосибирск: НГТУ, 1999.-152 с.

62. Давиденко Д.Н. Опыт компьютерного обеспечения курса «Физическая культура» // Актуальные проблемы физической культуры в профессиональной подготовке студентов высшей школы: Физическая культура // Материалы 51 межвузовской научно-методической конференции. - СПб.: СПб ГПУ, 2002.-С. 52.

63. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996. - С. 40-63.

64. Деркач A.A. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. - М.: РАУ, 1997. - 260 с.

65. Дистанционное обучение / Под ред. Е.С.Полат. - М.: Владос, 1998. - 191 с.

66. Долматов A.B. Основы развивающего самообразования. Теория, методы, технологии креативной педагогики. - СПб.: ВУС, 1998. - 196 с.

67. Драчев С.С. Теория и методика профессионального совершенствования субъектов управления общественными физкультурно-спортивными объединениями и организациями: Монография. - СПб.: СПб ГУ, 2002. - 202 с.

68. Ендальцев Б.В. Физическая культура, здоровье и работоспособность человека в экстремальных экологических условиях. Монография. - СПб.: МО РФ,2008.-198с.

69. Жариков Е.С. Самооценка хозяйственного руководителя // Психология управления. -М.: АНХ, 1982. - С. 65-82.

70. Жилищный кодекс РСФСР. -М.: Спарк, 1997. - 800 с.

71. Жилищный кодекс с постатейными материалами. - М.: Спарк, 1998. - С. 54-83.

72. Жолдак В.И., Зуев В.Н. Управление в сфере физической культуры и спорта. - Тюмень: Вектор Бук, 2000. - 332 с.

73. Заварухина Л.А. Правовая и экономическая составляющие в профессиональной деятельности работников физической культуры. - М., 1997. - С. 2836.

74. Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. - 1998. - № 7. -С. 42-45.

75. Змеев С.И. Образование взрослых в России и в мире // Педагогика. - 1999. - № 6. - С. 106-108.

76. Национальное законодательство о ФКиС: Хрестоматия: В 2х томах.-Т.1 Законодательные акты о ФКиС/ Авторы-составители В.В.Кузин, М.Е. Кутепов.- М.:СпортАкадемПресс,2002- С. 102-125.

77. Национальное законодательство о ФКиС: Хрестоматия: В 2х томах.- Т.2: Подзаконные акты о ФКиС/ Авторы-составители В.В.Кузин М.Е. Кутепов.-М.: СпортАкадем Пресс,2003-С. 76-94.

78. Иванов Ю.И. Развитие системы последипломного образования управленческих кадров в условиях перехода к рыночным отношениям: Автореф. дис. ... докт. эконом, наук. - М., 1993. - 69 с.

79. Информационные технологии в высшей школе. Отраслевой стандарт Госкомвуза РФ. Термины и определения 01.002-95 / УДК 65.015.13.011.58 : 006.354.

80. Ишматов Р.Г.Построение учебно-тренировочного процесса хоккеистов высокой квалификации./ Учебно-методическое пособие - СПб.: СПбГУ ФК им. П.Ф.Лесгафта,2006.-46с.

81. Калакуцкий Р.Н. Оценка и педагогическая коррекция правовой подготовленности преподавателей по физической культуре вузов МВД России. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2007. - 21 с.

82. Карпухин Н.В. Особенности создания системы повышения квалификации в форме дистанционного обучения (СПКДО): проблемы, опыт и перспективы // Дистанционное образование. - 2000. - № 2. - С. 12-14.

83. Кашицин В.П. Системы дистанционного обучения в самообразовании: модели и технологии // Проблемы информатизации. - 1996. - № 2. - С. 14-19.

84. Кикоть В.Я. Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования: Учебник. - СПб.: СПб ГУ, 1996. - 320 с.

85. Коваленко А.И. Краткий словарь-справочник по теории государства и права. - М.: Исток, 2004. - 96 с.

86. Кодекс законов о труде РФ с постатейными материалами. - М.: Спарк, 2001.-С. 112-118.

87. Криличевский В.И. Роль информации в профессиональной подготовке// Материалы VI Международной научно-методической конференции. - СПб.: СПб ГУ, 2004. - С. 27.

88. Козлов А.В. Технология и методика профессионально-ориентированного обучения : учеб.-метод, пособие. - СПб.: ВМедА, 2007. -254с.

89. Козлов А.В. Организационно-правовые основы системы военного образования: учеб.-метод. пособие. - СПб.: ВМедА, 2008. - 325с.

90. Колмогоров А.Н. Теория информации и теория алгоритмов. - М.: Наука, 1987.-304 с.

91. Колосов В.Г., Птицына Л.К., Чечурин С.Л. Интеллектуальные системы дистанционного самообразования // Высокие интеллектуальные технологии образования и науки // Материалы VI Международной научно-методической конференции. - СПб.: СПб ГТУ, 1999. - С. 27.

92. Комментарий к 1 части ГК РФ. -М.: Спарк, 1998. - С. 18-29.

93. Комментарий к ГПК РСФСР / Под ред. проф. М.К.Треушникова. - М.: Спарк, 1995.-С. 18-24.

94. Комментарий к Конституции РФ. -М.: Спарк, 1996. - С. 16-24.

95. Костюченко В.Ф.Информационные технологии в обучении специалистов физической культуры// Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего физкультурного образования. - Вып. 12. - М.: НИИВО, 2005. - 64 с.

96. Конституция Российской Федерации. -М.: Спарк, 1996. — С. 18-32.

97. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России: Утверждена постановлением Государственного Комитета РФ

по высшему образованию от 31.05.1995 г.

98. Копылов В.А. Информационное право. - М.: Юристь, 1997. - 472 с.

99. Коркин A.M. Программный комплекс «Юридическая справочно-информационная система» (ЮСИС) // Сборник НТИ. - Серия 1. - 1994. - № 9.-С. 36-37.

100. Котелевская И.В. Правовое регулирование информации в условиях перестройки // Правоведение. - 1990. - № 5. - С. 20-27.

101. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. - Л.: ЛГУ, 1990. - 270 с.

102. Кузин В.В. предпринимательство в зарубежном спорте. -М.: ГЦОЛИФК, 1993-С. 20-27.

103. Кузин В.В., Кутепов М.Е. Спонсорство в спорте. -М.:РГАФК.-1994

104. Кузин В.В., Кутепов М.Е., Холодняк Д.Г. Спортивный арбитраж.- М.: ФОН, 1996 - С. 45-57.

105. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.- Л., 1985.- С.4-6.

106. Курамшин Ю.Ф, Теория и методика физической культуры: Учебник - М.: Советский спорт, 2003 .-464с.

107. Ладенко И.С., Разумов В.И., Теслинов А.Г. Концептуальные основы теории интеллектуальных систем (систематизация методологических основ интеллектики). - Новосибирск, 1994. - 270 с.

108. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.-114с.

109. Лобанов Ю.И. Представление знаний в открытом образовании: Проблемы, концепции. Обзор, информация НИИВО. -М., 2001. - 56 с.

110. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. -М.: МЭСИ, 1998. - 104 с.

111. Лосин Б.Е. Особенности организации системы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту: Монография. - СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 2001.- 137 с.

112. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культу-

ры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. - 1997. - № 6. - С. 10-15.

ПЗ.Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 1997. - 24 с.

114. Марищук В.Л. Теории и концепции обучения.Л: ВДКИФКД980. 25 с.

115. Марищук В.Л. Вопросы общей, военной и спортивной дидактики. - СПб.: ВИФК, 2000.-186 с.

116. Марищук В.Л., Романенко Н.В., Панасюк В.П. Вопросы общей, военной и спортивной акмеологии. - СПб.: ВИФК, 2001. - 160 с.

117. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. -М.: Физкультура и спорт, 1991 - 543 с.

118. Матюшкин-Герке A.A. Структурно-логические модели конструирования учебной информации и их использование в управлении процессом обучения: Автореф. дис. ... канд. наук. - Л., 1978. - С. 14-18.

119. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М., 1975.-С. 124-131.

120. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. - Киев, 1987. - С. 28-42.

121. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

122. Менеджмент и экономика ФКиС: Уч.пос. для студентов высших пед. учеб.завед. // М.И.Золотов, В.В.Кузин, М.Е.Кутепов, С.Г. Сейранов.-

М.: Изд.центр «академия».-2001-С. 45-57.

123. Миронов В.В., Максимихин A.A. Особенности преподавания менеджмента в ВИФКе // Тезисы докладов итоговой научной конференции за 2001 год. -СПб.: ВИФК, 2002.-С. 139-141.

124. Миронов В.В., Драчев С.С., Сидоркевич И.М. Менеджмент в физической культуре и спорте: Учебное пособие / Под ред. проф. В.В.Миронова. - СПб.: ВИФК, 2002.-106 с.

125. Михно Л.В., Винокуров Б.Н., Марьянович А.Т Основы хоккейного менеджмента - СПб.ЮОО «Издательство Деан», 2004г.-352с.

126. Михно Л.В. Профессионализм игрока и тренера в хоккее. Учебно-методическое пособие - СПб.: СПбГУ ФК им. П.Ф.Лесгафта,2008.-51с.

127. Михно Л.В. Педагогическая система управления развитием хоккея в Северо-Западном регионе России. Монография. /Л.В.Михно //- СПб.: ООО «Издательство СПБГУ», 2008г.- 222с.

128. Михно Л.В., Винокуров Б.Н., Марьянович А.Т. Менеджмент в профессиональном хоккее - М.: «Изд. Сов.спорт»,2007.С.45-62.

129. Михно Л.В., Быстров В.А. -Хоккей. Программа для студентов тренерского факультета- СПбГАФК им.П,Ф,Лесгафта, 2003.-47с.

130. Михно Л.В. Организационно-педагогические особенности развития хоккея в Северо-Западном регионе России. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -СПб., 2002.-21 с.

131. Михно Л.В. Точицкий А.В.Агентская деятельность в современном российском хоккее. [Текст] / Л.В.Михно, A.B.Точицкий // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - СПб.: СПбГУ ФК им. П.Ф. Лесгафта, 2006. -№4(19). -С.

132. Михно Л.В. Наглядно образные представления дидактической информации и контроль ее усвоения в процессе подготовки специалистов в хоккее с шайбой [Текст] /Л.В.Михно // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - СПб.: СПбГУ ФК им. П.Ф. Лесгафта, 2008- № 8(42). С.67-71.

133. Михайлов К.К. Управление учебно-тренировочным процессом юных хоккеистов по овладению техникой катания на коньках ( на примере СДЮШОР по хоккею СКА Санкт-Петербург) Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2007. - 19 с.

134. Неверкович С.Д. О способах преодоления кризиса высшего физкультурного образования // Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту. - М.: ГЦОЛИФКД990.- С. 40-42.

135. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров / Под ред.

В.В.Давыдова. - М.: Высшая школа, 1995. - 206 с.

136. Нестеров A.A. Основания к построению концепции государственной программы физической культуры // Физическая культура и спорта на рубеже тысячелетия // Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под общ. ред. В.Ю.Волкова, Г.Н.Пономарева. В.Г.Щербакова. - Ч. 1. -СПб.: СПб РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - С. 168-169.

137. Николаев А.Н. Психология тренера в детско-юношеском спорте-СПб. :СПб ГАППО,2005.-344с.

138. Новиков Д.Б. Новые возможности самой популярной справочной правовой системы «Консультант Плюс» // Сборник НТИ. - Серия 1. - 1995. - № 8.-С. 31-32.

139. Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, расположенных на территории Российской Федерации (Министерство образования РФ - № 03-М от 01.02.1995 г. и Государственный комитет РФ по физической культуре и туризму - № 29-ИТ от 25.01.1995 г.) // Вестник образования. - 1995. - № 5.

140. Онушкин В.Г. О состоянии и путях развития самообразования взрослых // Образование взрослых: теория и практика / Под ред. В.Г.Онушкина и др. -Вып. 1.-СПб.: ИОВ, 1995.-С. 10-14.

141. Основы государства и права в схемах и таблицах: Практическое пособие. - М.: Белые альвы, ТЕИС, 1995. - 64 с.

142. Отраслевое тарифное соглашение по ФКиС и туризму РФ на 2002-2004гг. от26.11.2001//СОДиМ.-2002.-№5.

143. Олимпийская хартия международного олимпийского комитета.-М.:-2004.

144. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Монография / Под ред. А.И.Субетто. - СПб.: ИЦПКПС, 1997. - 297 с.

145. Пашута B.JI. Сборник нормативных правовых актов по курсу «Правовые основы в сфере физической культуры и спорта»: Учебное пособие /- СПб.:

ВИФК, 2003.-298 с.

146. Пашута B.JL, Лопатин C.B., Поярков A.A. Организационно-правовые основы военного образования: Учебное пособие /- СПб.: ВИФК,2008 - 216 с.

147. Пашута В.Л. Педагогические основы правовой подготовки курсантов военно-физкультурного вуза. //Актуальные проблемы физической подготовки силовых структур.- СПб.:ВИФК, 2009- № 1. часть вторая, для служебного пользования. - С. 142-149.

148. Педагогические проблемы профессионального совершенствования специалистов по физической культуре и спорту: Сборник научных трудов / Под ред. доктора пед. наук, профессора В.А.Щеголева и доктора пед. наук, профессора В.Ю.Волкова. - СПб.: СПб ГУ, 2002. - 96 с.

149. Пенсионное законодательство: Сборник нормативных актов. - М.: Спарк, 1997.-С. 89-124.

150. Петрунин О.В. Правовое воспитание курсантов в образовательном процессе военно-физкультурного вуза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 1999.-26 с.

151. Подготовка и проведение учебных курсов в заочно-дистанционной форме обучения: Методические рекомендации преподавателям / Под ред. А.И.Цикина. - СПб.: СПб ГТУ, 2000. - 126 с.

152. Постановление Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию № 6 от 31.05.1995 г. «О состоянии и перспективах создания единой системы дистанционного образования в России».

153. Правовая информатика: Учебное пособие / Под ред. М.М.Рассолова. -М.: Юристъ, 1993.-288 с.

154. Проблемы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в современных условиях // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Вып. 2. - СПб., 2001. - 111 с.

155. Прохорова М.В. Повышение образовательного потенциала специалистов по физической культуре на основе использования диагностико-обучающей технологии // Проблемы повышения квалификации специалистов по физиче-

ской культуре и спорту в современных условиях. - СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1998. - С. 80-84.

156. Пучков Н.Г., Шилов В.В. Курс лекций по теории и методике хоккея/ Под общ. ред. канд. пед. наук Л.В. Михно - СПб.: СПбГУ ФК им. П.Ф.Лесгафта, 2008.-125с.

157. Пучков Н.Г Хоккей. Воспитание индивидуального мастерства- СПб.: Нева, 2002. С.34-51.

158. Рассолов М.М. Проблемы управления и информация в области права. -М.: Юридическая литература, 1991. -223 с.

159. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. - Ижевск, 1994. - С. 81-93.

160. Рожков П.А.. Нормативное правовое обеспечение сферы ФКиС: реализация стратегии реформирования отрасли на рубеже веков: Док.и матер.(1999-2002) - М.: Сов.спорт.-2002. - С.61-102.

161. Розин В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знаний // Вопросы философии. - 1986.№ 6.

162. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Изд-во АН СССР: В 2 т.-Т. 1. -М.: Педагогика, 1989.-485 с.

163. Рыбалко Е.Ф.Возрастная и дифференциальная психология. М., 1990.

164. Савин В.П. Теория и методика хоккея: Учебник для студ. высш. учебных заведений. -М.:Издательский центр «Академия»,2003.-400с.

165. Сборник нормативных актов МВД РФ. М.: Спарк, 2001 - С.54-61.

166. Свистунов A.B., Тимченко В.В. Основы дистанционного образования. -СПб.: ВИКУ им. А.Ф.Можайского, 1999. - 74 с.

167. Свищев И.Д., Новоселов М.А. Теоретико-методические аспекты становления дистанционного образования в структуре повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту // Инновационные аспекты совершенствования дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -М.: Принтер Центр, 2000. - С. 31-37.

168. Седов A.B. Проблема массовой коммуникации в физической культуре и спорте. -М.: Физкультура и спорт, 1992. - С. 14-18.

169. Семейный кодекс РФ. - М.: Спарк, 2002. - С. 184.

170. Сидоркевич И.М. Социально-ориентированное управление физкультур-но-спортивными организациями «Динамо»: Монография. - СПб.: СПб ГУ, 2003.-267 с.

171. Сидоров A.A. Методологические основы и среда новых информационных технологий. - СПб., 1998. - 31 с.

172. Синицин И.Б. Управление развитием юридической грамотности у руководителей спортивных организаций Вооруженных сил Р.Ф. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2007. - 21 с.

173. Сливин Т.С. Правовая подготовка офицеров в военно-учебных заведениях Российской империи (Историко-педагогический анализ) : Монография.-М.,2005.-168с.

174. Сливин Т.С. Правовая подготовка офицерских кадров в военно-учебных заведениях: история, зарубежный и современный опыт.- М.: Пресс-Инфо,2006.-164с.

175. Сливин Т.С.Педагогическая концепция правовой подготовки слушателей и курсантов в высших военно-учебных заведениях Вооруженных сил Российской федерации. М.,2008.-104с.

176. Справочник работника ФКиС: нормативно-правовые и программно-методические документы, практический опыт, рекомендации/Автор-составитель А.В.Царик. -М.:Сов.спорт -2005 - С. 46-67.

177. Степанов В.С.Инновационная деятельность СПбГУФК имени. П.Ф.Лесгафта по совершенствованию подготовки кадров в области физической культуры в условиях модернизации российского образования. Материалы IV Всеросс. Научно-практич. конф.- М.:ФКиС, 2006.-С.24-32

178. Таможенный кодекс РФ. - М.: Спарк, 2003. - 208 с.

179. Тарасов A.B. Кто ты, хоккейный тренер?" Хоккей: Ежегодник. -М.:Физкульътура и спорт, 1984.-С. 16-27.

180. Тарасов A.B. Тренер! Учись управлять/' Хоккей: Ежегодник. - М:Физ-культураи спорт, 1986. -С. 12-18.

181. Таймазов В.А. МихноЛ.В. Педагогическая цель как системообразующий фактор процесса подготовки и профессионального совершенствования специалистов по хоккею с шайбой. // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - СПб.: СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта, 2008. - № 40. -С.61-67.

182. Таймазов В.А. Михно Л.В Методы подготовки и профессионального совершенствования специалистов по хоккею с шайбой. // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - СПб.: СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта, 2008-№41.-С. 68-75.

183. Тменов, Т.Р. Характеристика и источники правовой информации, используемой специалистами физической культуры и спорта в профессиональной деятельности // Вопросы профессионального обучения и воспитания гражданских и военных специалистов в условиях реформы образования : сборник научных статей. - СПб. : ВИФК, 2005. - С. 32-35.

184. Тихомиров В.И. Дистанционное образование: история, экономика, тенденции// Дистанционное образование. - 1997. -№ 2.

185. Тряпицына А.П. Современные тенденции развития педагогический науки // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет // Материалы конференции. -СПб.: СПб РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - С. 24-30.

186. Тугарин A.B. Анализ структуры документальной информации. -М., 1986. -С. 18-25.

187. Уваров В.Н. Правовые основы физической культуры и спорта: Учебное пособие для институтов физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1995. - 144 с.

188. Уголовный процесс: Учебник. Общая часть / Под ред. проф. В.П.Божьева. -2000.-162 с.

189. Урсул А.Д. Информация. Методологические аспекты. -М.: Наука, 1971. -295 с.

190. Учебник гражданского процесса / Под ред. проф. М.К.Треушникова. -2001.-С. 52-53.

191. Файнстейн Дж. Теория информации. - М.: Наука, 1968 - 202 с.

192. Федеральный закон «О лицензировании отдельных видов деятельности» // Российская газета. - № 188. - 1998. - 3 октября.

193. Федеральный закон Российской Федерации от 4 декабря 2007г. №329 -ФЗ « О физической культуре и спорте в Российской Федерации» // Российская газета - 8 декабря 2007г.

194. Федеральный закон Российской Федерации « О физической культуре и спорте в Российской Федерации» // Российская газета - 6 мая 1999г.

195. Федеральный закон «О некоммерческих организациях» // Собрание законодательства РФ. - 1995. - № 3.

196. Федеральный закон «Об образовании» // Собрание законодательства РФ. - 1996. -№ 3.

197. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» № 24-ФЗ от 20.02.1995 г. // Собрание законодательства РФ. -1993.-№ 8.

198. Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 19.07.1996 г.

199. Фельдштейн Д.И. О состоянии и путях повышения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии. // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - СПб.: СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта, 2008-№2(36)-С. 3-14.

200. Филиппов С.С. О некоторых проблемах информационного обеспечения управления физкультурным движением // Совершенствование научных основ физического воспитания и спорта. - Л.: ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1980. -С. 15-17.

201. Филиппов С.С. Социально-педагогические аспекты информационных процессов в сфере физической культуры. - Л.: ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1990.- 171 с.

202. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983.-704 с.

203. Черепов В.А. Проблемы менеджмента в сфере физической культуры и спорта: Хрестоматия. - СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1998. - 245 с.

204. Чистяков В.А. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в системе дистанционного обучения. - СПб.: ВВМ, 2004. - 280 с.

205. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996. - С. 18-20.

206. Шадриков В.Д. Наукоемкие технологии образования // Высокие интеллектуальные технологии образования и науки // Материалы VIII Международной научно-методической конференции 15-16 февраля 2001 года. - СПб.: СПбГТУ, 2001.

207. Шастин Н.В. Правовая подготовка как средство развития познавательных интересов обучающихся в вузе. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2004. - 23 с.

208. Шашкин Г.А. Организационно-педагогические аспекты системы подготовки специалистов вузами физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего образования: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - СПб., 1998.-46 с.

209. Шелепова В.В. Индивидуализация профессионального совершенствования специалистов физической культуры и спорта: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.-М., 1996.-25 с.

210. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем. Искусство и наука. -М.: Наука, 1978.-420 с.

211. Шааф Ф. Спортивный маркетинг // Пер. с англ. М.: Филинъ,1998. - 120 с.

212. Щеголева Н.В. Правовая подготовка специалистов по физической культуре и спорту в условиях послевузовской профессиональной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук. - СПб.: СПб ГПУ, 2004. - С. 45-58.

213. Щеголева Н.В. Правовая подготовка специалистов по физической культуре и спорту в условиях послевузовской профессиональной деятельности:

Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб.: СПб ГПУ, 2004. - 22 с.

214. Щеголев В.А., Щербаков В.Г. Актуальные направления и методы научных исследований по физической культуре в вузе. - СПб., 1999. - 117 с.

215. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. - М.: Наука, 1972. - 320 с.

216. Юзвишин И.И. Информациология. - М.: Радио и связь, 1996. - 214 с.

217. Юрзинов В.В. О системе мотивации я хоккее/' Хоккей: Ежегодник. М.: Физкультура и спорт. 1984. - С. 61-64.

218. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. - Л., 1988. - 159 с.

219. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - СПб.: Полиус, 1998.-638 с.

220. Янков М. Материя и информация: Пер. с болг. - М.: Прогресс, 1979. -334 с.

221. Ярошенко Л.В. Многоуровневые технологические системы дополнительного образования // Инновационные аспекты совершенствования дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Принтер Центр, 2000.-С. 18-22.

На иностранном языке:

222. Ansoff I., Klary I. From strategic planing to strategic management. - London: Wills sons, 1976.-259 p.

223. Bnola H.S. Tendances et perspectives mondiales de l'education des adultes. -Paris: Unesco, 1989. - 197 p.

224. Furnham A., Gunter B. Business watching: understanding business life. -London, 1994.-P. 111-140.

225. Kugemann W.F. Lerntechniken fur Erwachsene. - Reinbek bei Hamburg: Rowohlt, 1988.- 181 s.

226. Lijun D., Renmin / Sports Information Research in China and its Methodological System // International association for information 9th scientific congress

«Sports information in the nineties» - Roma, 1993. - S. 16.

227. Madella A., Bruni M.A. Bilingual record structure for SPORT/IASI compatible national databases // International association for information 9th scientific congress «Sports information in the nineties» - Roma, 1993. — S. 1.

228. Nentwig H. Fortbildung fur Chemielehrer in der BRD // Chemie in der Schule. - 1990. - Jg. 37. - № 11. - S. 416-420.

229. Oakey D. Adult education, work and leisure: a critical analysis // Studies in the education of adults. - 1990. - Vol. 22. -№ 1. - P. 31-48.

230. Schneider G. Erwachsenenbildung / Weiterbildung heute // Das Hochschulwesen. 1990. - Jg. 38. - № 11. - S. 349-355.

231. Squires G. Teaching and training: A contingent apporoach. - Hull: School of a. Continung aducation Univ. Of Hull, 1988. - 109 p.