Технологическая концепция формирования профессионально-педагогических умений специалиста по спортивной гимнастике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Солодянников, Владимир Андриянович

• Солодянников, Владимир Андриянович
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Солодянников, Владимир Андриянович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Технологические подходы в образовательной деятельности.

1.1.1. Дифференциация понятий методика и технология в педагогическом процессе.

1.1.2. Управление образовательным процессом — основа технологий обучения.

1.2. Классификация и характеристика педагогических технологий.

1.3. Слагаемые содержания образования.

1.3.1. Элементы содержания образования, уровни их сфор-мированности.

1.3.2. Методы, формы, средства преподавания и учения в педагогических технологиях.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СПЕЦИАЛИСТА ПО СПОРТИВНОЙ ГИМНАСТИКЕ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬ-НОСТНОГО ПОДХОДА

2.1. Системный подход и теория деятельности как методология подготовки педагогических кадров.

2.1.1. Спортивно-педагогическая деятельность как система.

2.2. Моделирование подготовки специалистов.

2.3. Деятельностная модель специалиста по гимнастике, её составляющие.

2.3.1. Базовые профессионально-педагогические умения специалиста по гимнастике и их взаимосвязь.

2.3.2, Физическая подготовленность специалиста по гимнастике при осуществлении обучающей деятельности.

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СПЕЦИАЛИСТА

ПО СПОРТИВНОЙ ГИМНАСТИКЕ,.,.

3.1. От теории к технологии обучения гимнастическим упражнениям.

3.2. Формирование базовых профессиональных умений, необходимых тренеру при обучении гимнастическим упражнениям.

3.2.1. Технология и технологическая схема обучения гимнастическим упражнениям.

3.2.2. Базовые действия, профилирующие упражнения в системе подготовки гимнастов как содержание учебного материала по специализации.

3.2.3. Технология формирования умений, необходимых при обучении гимнастическим упражнениям

3.2.4. Технология формирования научно-исследовательских умений студентов.

ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЯ БЛОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО СПЕЦИАЛИЗАЦИИ.

4.1. Междисциплинарные связи - основа эффективности профессиональной подготовки специалистов.

4.2. Модульное обучение - интеграционная образовательная технологическая система.

4.3. Экспериментальная технология блочно-тематической организации учебного материала по специализации.

ГЛАВА 5. РЕЙТИНГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ.

5.1. Отношения "преподаватель - студент" в современных технологиях обучения.

5.2. Профессиональная подготовленность преподавателя в системе подготовки специалистов.

5.2.1. Технология оценки профессионально-педагогической деятельности преподавателя физкультурного вуза.

5.3. Оценка подготовленности студентов — обратная связь об эффективности продвижения к конечному результату обучения.

5.3.1. Организация и содержание контроля подготовленности студентов в экспериментальной концепции

ГЛАВА 6. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ.

6.1. Профессионально-педагогическая подготовленность студентов экспериментальных групп по результатам педагогического тестирования

6.2. Эффективность формирования умений осуществлять помощь и страховку при выполнении гимнастических упражнений.

6.3. Профессионально-педагогическая плотность учебного процесса и оценка студентами эффективности экспериментальных технологий обучения.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технологическая концепция формирования профессионально-педагогических умений специалиста по спортивной гимнастике»

Актуальность. Бурно развивающееся общество, в связи с изменением социально-экономических условий, выдвигает новые требования к подготовке кадров с высшим образованием. Выпускнику вуза в реальной практической деятельности необходимо решать не учебные задачи, требующие знаний, как правило, одной дисциплины, а сложные жизненные ситуации, требующие синтезированных умений и навыков комплексного решения профессиональных задач.

Переход на многоуровневую систему подготовки физкультурно-педагогических кадров, акцент на непрерывность образования требует пересмотра методологических, организационных, психолого-педагогических основ проектирования образовательного процесса.

Современные направления реформирования образования связаны с появлением новых педагогических парадигм - гуманитарно-развивающего обучения, личностно-ориентированного, деятельност-но-технологического. В профессиональном становлении специалиста наибольший интерес вызывает деятельностно-технологическая модель. В ней усвоение содержания исторического опыта людей осуществляется не путём передачи знаний о нём человеку, а в процессе его собственной активности, направленной на предметы и явления окружающего мира. Создаются условия для связи теории с практикой обучаемого, синтезирования междисциплинарных связей, заключающихся в способности использовать разнообразные знания для решения профессионально-прикладных задач.

Гимнастика как система многообразия видов сохраняет в себе все противоречия и проблемы педагогической деятельности и нуждается в высококвалифицированных специалистах - профессионалах. Качество их подготовленности должно определяться тем, на сколько они применяют на практике, полученные в вузе знания, способны ли эффективно решать профессиональные проблемы, выдвигаемые реальной практической деятельностью. А их решение возможно только через конкретные практические действия - профессионально-педагогические умения.

Работы, посвящённые проблемам подготовки физкультурных кадров (В.М. Корецкого, Ж.К. Холодова, М.В. Прохоровой, В.Ф. Костюченко, Е.Р. Яхонтова, Е.П. и В.П. Каргаполовых, Ю.А. Гагина и др.), в том числе по формированию профессионально-педагогических умений специалистов по гимнастике (Р.Н. Терёхиной, И.А. Степановой, И.Х. Мухамадиева, Е.Н. Медведевой, Е.М. Чепакова и др.), выполнены, как правило, с позиций традиционных подходов, где преимущественно рассматриваются частные вопросы физкультурно-педагогического образования.

Однако, анализ профессионально-педагогической подготовленности физкультурных кадров (в том числе по гимнастике) показывает, что созданные условия либерализации деятельности вузов, выраженные в их самостоятельности по решению вопросов содержания обучения, организации и методов ведения учебного процесса, снижении административного принуждения к образованию, с одной стороны, способствуют проявлению творчества в деятельности преподавателя, с другой - вызывают серьезные проблемы, требующие их быстрого решения. В частности, сильная дифференциация преподавания дисциплин вуза серьёзно затрудняет трансформирование теоретической информации в реальные практические действия, требующие интеграции разнообразных знаний.

Учитывая состояние, возможности высшего педагогического образования и физкультурного в частности, необходимо перейти в подготовке специалистов наряду с формированием теоретического мышления студента, к мышлению технологическому, позволяющему синтезировать, трансформировать знания в умения по решению задач профессионально-практической деятельности. Эти проблемы чрезвычайно актуальны для сегодняшней высшей школы и нуждаются в комплексных научных исследованиях с позиций новых моделей проектирования образования.

Объект исследования - учебный процесс в физкультурном вузе.

Предмет исследования - формирование профессионально-педагогических умений специалиста по спортивной гимнастике и организация учебного материала по специализации.

Гипотеза. Предполагалось, что построение деятельностной информационной модели подготовки специалиста по спортивной гимнастике, позволит выявить основные унифицированные (базовые) практические действия, формирование которых с технологических позиций будет способствовать будущим преподавателям эффективно решать профессиональные задачи в разнообразных реальных ситуациях.

Технологические подходы в формировании профессиональных умений, блочно-тематическая организация учебного материала по специализации, способствующие интеграции знаний различных дисциплин учебного плана повысят эффективность деятельности специалиста.

Управление педагогическим процессом формирования профессиональных умений будет эффективнее, если осуществляется обратная связь о подготовленности обучаемого и преподавателя, и а их взаимоотношения будут "субъектно-объектно-субъектными".

Цель исследования - повысить уровень профессиональной подготовленности будущих специалистов по спортивной гимнастике на основе системы блочно-тематической организации учебного материала по специализации, позволяющей интегрировать, трансформировать знания в профессиональные действия и, технологического подхода при формировании универсальных педагогических умений в соответствии с моделью деятельности.

Задачи исследования:

1. Построить информационную модель подготовки специалиста по гимнастике и исследовать структуру педагогической деятельности.

2. Определить технологию деятельности специалиста по спортивной гимнастике при обучении упражнениям.

3. Разработать содержание процесса формирования профессионально-педагогических умений тренера по спортивной гимнастике.

4. Построить модель организации учебного материала по специализации.

5. Разработать технологию рейтингового контроля профессионально-педагогической деятельности преподавателя и подготовленности студентов.

6. Определить эффективность экспериментальной концепции профессиональной подготовки студентов.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы; теоретическое моделирование; изучение программ по специализации с 1985 по 2000 гг.; педагогическое наблюдение в виде хронометрирования, видеорегистрации занятий; экспертная оценка; анкетный опрос преподавателей, студентов; видеорегистрация техники педагогических умений специалистов по гимнастике; киносъёмка техники гимнастических упражнений, биодинамический анализ техники базовых двигательных действий и профилирующих упражнений; педагогические эксперименты; педагогическое тестирование технологических знаний студентов; метод графов и матриц логических связей разделов учебных дисциплин; корреляционный анализ. Обработка результатов производилась методами математической статистики с использованием редактора Microsoft Excel ПК. Достоверность различий определялась с помощью t - критерия Стьюдента.

Теоретико-методологические основы исследования:

- теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (JI.C. Выготский, Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин);

- деятельностная теория учения (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П,Я. Гальперин);

- концепция технологизации образования (Н.Ф. Талызина, В.П. Беспалько, С.И. Архангельский; В.В. Краевский, И.Я. Лернер);

- антропоцентрическая концепция обучения (С.Л. Рубинштейн, Д.Д. Донской, С.В. Дмитриев, Ю.А. Гагин), в том числе обучения двигательным действиям (Ю.К. Гавердовский);

-деятельностная концепция подготовки физкультурных кадров (В.П. Красавцев, В.М. Краевский, М.В. Прохорова, В.Ф. Костючен-ко, С.П. Евсеев, Е.Р. Яхонтов) и концепция контекстного подхода при формировании профессионально-педагогической умений (Ж.К. Холодов, Г.И. Хозяинов, А.А. Вербицкий);

- теория программированного обучения и управляемых систем (В. Skinner, Viner, Н.Ф. Талызина, В.П. Беспалько, A.M. Шлемин);

- концепция перспективно-прогностического совершенствования технического мастерства гимнастов (Н.Г. Сучилин, Л.Я. Аркаев, В. М. Смолевский, Ю.К. Гавердовский).

Научная новизна заключается в том, что: на основе системно-деятельностного подхода построена информационная модель подготовки специалиста, включающая - модель деятельности (характеристика условий деятельности), модель специалиста (характеристика и состав основных профессионально-педагогических умений специалиста при решении задач деятельности), модель процесса подготовки (технологии формирования умений и организация учебного материала); дано теоретическое обоснование технологий формирования профессионально-педагогических умений тренера по спортивной гимнастике в основных видах педагогической деятельности по схеме - профессиональная проблема - необходимые для её реализации действия - обслуживающие реализацию умений, знания — управление процессом обучения на основе обратной связи о подготовленности студента; методом графов и матриц определены логические связи разделов дисциплин специализации и построена наиболее рациональная последовательность их прохождения; разработана технология и технологическая схема обучения двигательным действиям, определены основные профессиональные действия, обеспечивающие реализацию обучения движениям; предложена интеграционная блоч-но-тематическая модель организации учебного материала по специализации, системообразующим фактором которой является умение или комплекс умений для решения профессионально-педагогической задачи; обоснована рейтинговая технология оценивания учебно-педагогической деятельности преподавателей вуза и подготовленности студентов; предложен комплексный подход в оценивании эффективности учебного процесса, включающий — оценивание подготовленности студентов (тестирование), профессионально-педагогическую плотность учебных занятий, оценку студентами качества работы преподавателя.

Теоретическая значимость работы состоит в дополнении теоретических и методологических основ технологического подхода к подготовке кадров с высшим образованием новыми знаниями о деятельности специалистов по спортивной гимнастике, оценке их профессиональной подготовленности и способах формирования умений.

Получены новые знания о технологии обучения гимнастическим упражнениям и процессе формирования умений её осуществлять. С позиций интегрального подхода рассматривается процесс подготовки выпускника, системообразующим фактором которого является деятельностный проект или практическая задача.

Внесён вклад в решение проблемы квалиметрических измерений педагогического и учебного труда участников учебного процесса.

Практическая значимость. В учебный процесс подготовки специалиста по гимнастике внедрена целостная концепция профессиональной подготовки. Внедрены в учебный процесс программы обучения по специализации, ФСС-СПС, технологические карты прохождения содержания обучения.

Реализованы на практике новые технологии формирования основных (базовых) профессионально-педагогических умений (ППУ) тренера по спортивной гимнастике, основанные на принципах полного усвоения знаний, задачных подходах.

Разработаны и внедрены в учебный процесс комплексы задач, заданий, тестов для оценки профессиональной подготовленности студентов специализации спортивная гимнастика.

Комплексные критерии и рейтинговая технология оценивания профессионально-педагогической подготовленности преподавателя вуза могут быть использованы для проведения конкурсного отбора, оценки профессионального роста (аттестации), материального стимулирования педагога.

Все положения работы прошли апробацию и внедрение в учебном процессе по гимнастике на кафедрах Великолукского ГИФК, МОГИФК, Санкт-Петербургской академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта.

Материалы исследования доложены на международных, республиканских, региональных, межвузовских и вузовских научных и научно-практических конференциях и симпозиумах, на профессорских чтениях Фестиваля физкультурных вузов РФ и СНГ в 1996 г.

Работа выполнена по направлению 04.01.05 "Совершенствование системы подготовки специалистов по гимнастике" Сводного плана НИР Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре, спорту и туризму.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Технологический подход к формированию специалиста по гимнастике - составляющая новой парадигмы образования. Он позволяет интегрировать процесс подготовки выпускников и целенаправленно управлять им. В технологическом подходе сначала определяются умения, а затем знания их обеспечивающие, что способствует соединению теории с практикой.

2. Информационная обобщённая модель подготовки специалиста по гимнастике состоит из модели деятельности, модели специалиста и модели процесса его формирования. Учёт особенностей будущей деятельности накладывает отпечаток на содержание обучения и технологии формирования профессиональных умений специалиста.

3. Соотношение базовых ППУ специалиста по гимнастике зависит от профессиональных задач, стажа работы и квалификации. Локальные задачные и проектные технологии формирования умений способствуют созданию профессионального контекста учебной деятельности.

4. Технология блочно-тематической организации учебного материала по специализации строится на основе изучения логических связей разделов программы обучения методом графов и матриц, и принципах модульного обучения. Нацеленность технологии на конечный результат обучения является системообразующим фактором интеграции знаний смежных дисциплин.

5. Современные образовательные технологии требуют нового преподавателя - профессионала, готового к количественной и качественной оценке своего труда, строящего учебный процесс на "субъектно-объектно-субъектных" отношениях с учеником. Постоянная обратная связь о подготовленности преподавателя и учеников служит цели коррекции образовательного процесса. Подготовленность учеников и качество составляющих учебный процесс дидактических категорий характеризует его эффективность. Комплекс критериев оценки профессионально-педагогической подготовленности преподавателей и студентов, позволяет объективизировать управление учебным процессом.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1989 по 2000 гг. и состояло из нескольких этапов:

1 этап - 1989-1995 гг. Здесь изучались и ранжировались базовые профессионально-педагогические умения специалиста по гимнастике в зависимости от деятельности, разрабатывалась технология обучения гимнастическим упражнениям, выделялись универсальные элементы содержания программ по специализации - базовые навыки, профилирующие упражнения, изучалась их техника и умения тренера, необходимые для их реализации. Проводились педагогические наблюдения (хронометрирование и видеозапись) различных занятий по гимнастике. Разрабатывалась модель подготовки специалиста. Проведён предварительный этап педагогических экспериментов.

2 этап - 1995-1998 гг. Разрабатывалась блочно-тематическая модель организации учебного материала по специализации, изучалась взаимосвязь разделов учебного материала. Определялись критерии оценивания профессионально-педагогической подготовленности преподавателей. Определялись слагаемые рейтинговой оценки подготовленности студентов, для этого разрабатывались системы задач, заданий и строились блоки тестов. Проводилась видеосьёмка и анализ техники действий преподавателя - тренера при осуществлении помощи и страховки. Регистрировалась профессионально-педагогическая плотность учебных занятий по специализации. Конструировался и применялся для исследования быстроты двигательной реакции студентов, специализировавшихся по гимнастике и тренеров, и формирования у будущих специалистов умений осуществлять помощь и страховку с помощью измерительного комплекса "Срыв". Апробирована методика экспериментального варианта междисциплинарного экзамена для государственной аттестации студентов. Проведён промежуточный этап педагогических экспериментов.

3 этап - 1998-2000 гг. Проведён заключительный этап педагогических экспериментов с применением всех элементов целостной концепции технологической подготовки специалистов по гимнастике. Внесены коррекции в рейтинговую оценку подготовленности преподавателей и студентов. Проведены опросы студентов об эффективности экспериментальной организации учебного процесса. Проведена математическая обработка результатов исследования.

4 этап - 2001 г. Структурирована и оформлена диссертационная работа. Она состоит из введения, шести глав, выводов, практических рекомендаций и приложений. Общий объём диссертации 415 страниц машинописного текста, включает 26 таблиц и 37 рисунков. Список литературы составляет 590 наименований, в том числе 57 на иностранных языках. Имеется 9 актов внедрения. В исследованиях приняли участие более 500 студентов физкультурных вузов, 150 преподавателей вузов РФ и СНГ, 50 тренеров различной квалификации и опыта, получено около 3 тыс. параметров.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Солодянников, Владимир Андриянович

Выводы:

1. Информационная модель процесса профессиональной подготовки специалистов по гимнастике представляет собой систему, состоящую из трёх компонентов:

- модели специалиста - умения, знания, которыми должен обладать молодой специалист;

- модели деятельности - профессиональные задачи и функции, которые он должен выполнять в определённых условиях;

- модели управления познавательной деятельностью, формы и способы передачи информации от преподавателя к студенту.

Траектория подготовки предусматривает движение от идеальной модели специалиста и модели управления учебным процессом, к реальному специалисту (конечный результат). Обобщённая модель и её компоненты базируются на системно-деятельностном и технологическом подходах как основе конечного результата подготовки. Слагаемые оооощеннои модели строго взаимосвязаны между сооои.

2. Ведущими видами в структуре педагогической деятельности специалиста по гимнастике выступают проектирование, обучение и организация. Взаимосвязь всех видов осуществляется конечным результатом деятельности, выраженным в уровне обученности спортсменов выполнять гимнастические упражнения. Деятельность по обучению упражнениям является ведущей, так как она формирует конечный результат в соответствии с критериями его эффективности - качества, скорости, надёжности.

Структура педагогической деятельности: тренера по спортивной гимнастике высшего звена - проектирование (первое ранговое место), обучение двигательным действиям (второе), организация (третье); тренера начального и среднего звена - обучение, организация, проектирование; учителя физической культуры (гимнастика в школе) - организация, обучение, проектирование; преподавателя кафедр гимнастики физкультурного вуза - проектирование, обучение, организация; преподавателя массовых оздоровительных видов гимнастики - организация, проектирование, обучение.

При одной и той же структуре педагогической деятельности значимость базовых профессионально-педагогических умений зависит от профессиональных задач, стажа работы и квалификации.

3. Педагогическая деятельность реализуется через базовые профессионально-педагогические умения. Это универсальные действия, являющиеся составной частью большинства умений педагога. Они служат основанием и элементарной слагаемой при образовании системы умений, обеспечивающих решение тех или иных педагогических задач. Каждый вид деятельности обеспечивает относительно небольшое количество базовых умений, адекватных реальным практическим ситуациям.

Профессионально-педагогическое умение состоит из суммы практических действии ^внешней части) и мыслительных операции ^латентной части;. Практические действия педагогического умения обеспечиваются аналитическими операциями в различных пропорциях в зависимости от подготовленности преподавателя.

Технико-физическая педагогическая подготовленность тренера по гимнастике, составляющая его профессиональной подготовки и выражается в качественном владении демонстрационными умениями и проявлении силы, быстроты двигательной реакции при осуществлении умений помощи и страховки.

4. Деятельность специалиста по гимнастике, направленная на обучение гимнастов двигательным действиям, рассматривается как технология, как проблема поиска учеником и педагогом эффективного способа решения двигательной задачи.

J ехнология обучения упражнениям базируется на принципах: - программирования конечной цели и алгоритма ее достижения;

- управляемости процесса на основе обратной связи;

- минимизации средств и их индивидуализации;

- максимального использования сознательной деятельности учеников.

Обучение движениям предусматривает преимущественное использование метода целостного упражнения, путём учёта (или целенаправленного предварительного формирования) основных видов готовности субъекта обучения к освоению целевых упражнений.

Технологический подход к обучению движениям способствует интеграции биологических, психологических, биомеханических, математических знаний тренера и спортсмена. з. при определении содержания подготовки оудущего тренера к выполнению ооучающеи деятельности неооходимо учитывать особенности выиира упражнении реальной епиртивнои практики и строить программу обучения студентов по принципу - от базовых действий к профилирующим упражнениям, их комбинациям и далее модальным элементам.

В системе подготовки гимнастов, как предмете будущей деятельности специалиста ведущим, системообразующим фактором является базовая специализированная техническая подготовка спортсменов, основанная на принципах переноса навыков. Она предполагает на начальном этапе работы с гимнастами, освоение небольшого круга базовых движений, профилирующих упражнений и их комбинаций, техническая основа которых адекватна сложнейшим движениям основных структурных групп гимнастических упражнений.

Содержанием учебного процесса по специализации выступают не знания о движениях, а профессионально-педагогические умения, ооеспечивающие возможность реализации оиучения упражнениям и выполнение реальных технолох ическил. операции с привлечением комплекса знаний различных дисциплин.

6. В системе содержания подготовки предусматривается выделение методической и технологической подготовленности специалиста.

Методическая подготовленность это степень освоенности разнообразных профессионально-педагогических умений и знаний, которые могли бы быть использованы при решении однотипных педагогических задач. Технологическая - реальная способность специалиста трансформировать знания в одно или комплекс из возможных практических действий, которые наиболее адекватны и эффективны при решении конкретной профессиональной проблемы. Оба вида подготовленности взаимосвязаны и взаимозависимы друг от друга.

Специалист по гимнастике рассматривается как высокообразованная личность, аккумулирующая в севе комплекс знаний различных дисциплин, спосооная трансформировать эти знания в практические действия для решения профессиональных задач, выдвигаемых изменяющейся действительностью, а при необходимости самостоятельно пополнять запас знаний.

7. Моделью представления учебного материала по специализации выступает технология блочно-тематической организации с использованием локальных технологий формирования базовых умений специалиста по гимнастике.

Технология блочно-тематической организации учебного материала способствует интегрированию разнообразных знаний, нацеленных на конечный результат блоков, выраженных профессиональным умением или их комплексом. В годовой модуль входят, вводный блок, 5-9 учебных блоков, каждый из которых состоит из информационного, практико-методического подблоков и подблока самостоятельной работы и блоки аттестации (контролирующие результативность модуля). Последовательность прохождения учебных блоков обоснована методом графов и матриц логических связей разделов программы.

Локальные технологии предусматривают выполнение профессиональных и научных проектов, решение профессиональных задач, подготовка заданий-эссе, технологии формирования технико-физической профессиональной подготовленности в условиях, максимально приближённых к реальным.

8. Для оценки профессионально-педагогической подготовленности преподавателя эффективна рейтинговая технология. В экспериментальной концепции она включает оценивание учебной, научно-методической и сопутствующих (дополнительных) видов деятельности педагога на критериальной основе. ь технологическом подходе преподаватель выступает как организатор-консультант учеоного процесса и должен ооладать синтезом педагогического мастерства, педагогической культурой и быть готовым к качественной и количественной оценке своего труда.

Качество учебной деятельности оценивается по степени свободы владения учебным материалом, новизны учебной информации, доступности преподнесения профессионального материала, требовательности к себе и занимающимся, активности преподавателя на занятиях.

Одной из составляющих интегрированной оценки преподавателя является оценка студентов, вклад которой, как показало исследование, дифференцируется - 33 %, 67%, в зависимости от целей и момента оценивания. Участие студентов в оценивании деятельности преподавателя делает учебный процесс в большей степени "субъ-ектно-объектно-субъектным".

У. Оценивание подготовленности студентов служит цели управления образовательной деятельностью на основе постоянной (текущий, итоговый контроли; ооратнои связи, ооъективизирует и дифференцирует оценку рейтинговая технология. Для этого применяется педагогическое тестирование результативности студентов при решении профессиональных задач по блокам учебного материала, выполнения всех заданий, объединённых в рейтинг с использованием единой оценочной таблицы видов учебной работы. Интегрированному оцениванию способствуют задания (тесты) на определение последовательности профессиональных операций осуществления педагогической деятельности, задания-эссе.

Оценке качества подготовленности выпускников способствует факторно-аналитический метод структурирования знаний на межпредметной основе. Он предусматривает дифференцированный вклад оценки экспертов смежных дисциплин в интегральную оценку при решении комплексного профессионального задания, десяти-оалльная интегральная оценка позволяет тонко дифференцировать (ранжировать) экспертные оценки и подготовленность студентов относительно друг друга.

10. Комплексный анализ результатов реализации экспериментальной концепции формирования профессионально-педагогических умений специалиста по гимнастике, включающий: тестирование технологической подготовленности студентов; уровень технико-физических педагогических умений, продемонстрированных в условиях близких к реальным; оценку индекса профессионально-педагогической плотности учебных занятий по специализации; оценку студентами деятельности преподавателей по организации и управлению учебным процессом, показал высокую её эффективность.

Практические рекомендации

Теоретические и экспериментальные исследования позволяют сформулировать ряд практических рекомендаций, направленных на повышение уровня профессионально-педагогической подготовленности будущих специалистов по гимнастике в физкультурном вузе.

1.При обучении студентов будущей профессии необходимо учесть комплекс факторов.

- какие задачи будет решать и в каких условиях осуществляться профессиональная деятельность;

- состояние методико-педагогической подготовленности студентов на начало обучения и каждого учебного года;

- какими ППУ должен овладеть будущий специалист.

2.Целесообразно выделить небольшой круг универсальных умений, которые в соединении могут образовать новые, адекватные возникающим практическим ситуациям. Такими умениями для специалиста по спортивной гимнастике являются: при ооучении - умения создавать представления о движениях ^ооъяснение, показ;, помощь и страховка, выявление и исправление ошибок, при проектировании учебно-тренировочного процесса - умения записывать упражнения, готовить перспективное планирование; при организационной деятельности - умения держаться перед занимающимися, речевые умения, владения организационными формами проведения упражнений.

3. Будущую деятельность специалиста необходимо выразить через систему профессиональных задач и обучать способам их решения, привлекая для этого знания различных дисциплин, которые позволят повысить эффективность педагогической деятельности.

4. Реальная деятельность осуществляется пооперационно (технологично). В связи с этим целесообразно при формировании педагогических умений проговаривать в слух и "про себя" технологическую последовательность действий, обосновывая их теоретическими положениями, отвечая на вопросы "почему?", "зачем?" применяются те или иные действия. Все пооперационные действия должны быть нацелены на конечный результат педагогической деятельности.

5. Учитывая то, что базовая специализированная техническая составляющая современной системы подготовки гимнастов занимает в ней стержневое место, её содержание должно стать предметом освоения будущими тренерами по гимнастике на занятиях по специализации.

Траектория обучения студентов направленная от формирования у них умений обучать базовым двигательным действиям, к формированию умений осваивать профилирующие упражнения и их комбинации и далее модельным гимнастическим элементам, наиболее адекватно отражает тенденции современной системы подготовки гимнастов.

6. Технико-физическая подготовленность будущего специалиста по гимнастике является важной составляющей его профессиональной подготовки. Она должна выражаться в качественном владении техникой практико-педагогических действий на основе оптимального уровня развития физических качеств, таких как быстрота двигательной реакции, сила и силовая выносливость. Обладая на момент обучения в вузе достаточно высокой спортивно-технической и спортивно-физической подготовленностью, целесообразно строить технико-физическую педагогическую подготовку в условиях, близких к реальным, моделируя реальные практические ситуации.

7. Формирование научно-педагогических умений должно являться неотъемлемой частью профессиональной подготовки. Для этого профессионально-педагогические задачи необходимо решать с научных позиций посредством анализа и синтеза имеющихся фактов.

На протяжении всего процесса обучения в вузе научные умения формируются более эффективно, если в качестве средств взяты реальные профессиональные проблемы - обучение движениям, развитие физических качеств, отбор для занятий гимнастикой, управление тренировочным процессом, оздоровление занимающихся с применением различных видов гимнастики.

8. Содержание образования по специализации необходимо представлять целостно от первого курса, до выпускного. При реализации, его целесообразно разделить на взаимосвязанные блоки, постепенно усложняющиеся и укрупняющиеся от курса к курсу. Взаимосвязь блоков осуществлять не по содержанию учебного материала, а по конечным результатам, выраженным отдельными умениями (на младших курсах) и их комплексами. Для определения последовательности прохождения олоков применять метод графов и матриц логических связей разделов учеонои дисциплины.

Проектирование учебного предмета осуществлять не поурочно, а поблочно, выделяя: а) умения, необходимые для решения профессиональных задач, предусмотренных учебным блоком и их критерии, б) информацию, необходимую (информационный подблок) для эффективного выполнения задач, в) демонстрацию преподавателем способов применения (трансформация) знаний, г) самостоятельную отработку умений студентами с постоянными консультациями преподавателя (самостоятельный подблок), д) контроль за конечным результатом блоков.

9. При прохождении блоков и годового модуля в целом, входной, текущий и итоговый контроль должны выполнять функцию обратной связи о ходе достижения целей обучения. Объектами контроля должны быть - ППУ при решении профессиональных задач и тестирование технологической подготовленности, объединённые в рейтинговую технологию оценивания. С этой целью все виды учебной деятельности оцениваются определённым количеством баллов, в зависимости от значимости вида, сумма которых определяет интегральную подготовленность студентов.

Для перевода абсолютной суммы баллов в традиционную пятибалльную оценку целесообразно использовать дифференцировоч-ную шкалу, в которой: менее 70 % от максимально возможной - неудовлетворительная оценка; 70 - 75 % - удовлетворительная; 75 -80 % - хорошая; более 80 % - отличная. При рейтинговой технологии оценивания подготовленности студентов традиционный экзамен выступает как дополнительное средство при неудовлетворительной оценке или несогласии с оценкой.

1 и. Интегральная подготовленность выпускников оценивается уровнем выпускной квалификационнои раооты и междисциплинарным экзаменом, модель подооного экзамена состоит из практико-технологической и теоретико-технологической частей. При выполнении заданий экзамена студенту необходимо обосновать его с позиций различных дисциплин. Оценивание осуществляется на основе факторно-аналитического структурирования знаний экспертами: по специализации, специально-профилирующим и общетеоретическим дисциплинам. Оптимальный дифференцирующий вклад дисциплин в итоговую оценку выступает как 60 - 30 - 10 % соответственно, при десятибалльной шкале.

11. Для повышения эффективности учебного процесса и становления "субъектно-объектно-субъектных" отношений его сторон, целесообразно осуществлять оценку профессиональной подготовленности преподавателя по учебной, научно-методической и сопутствующей выдам деятельности. Оценивание осуществлять на критериальной основе. Кроме участия в оценивании экспертов - профессиональных преподавателей, в нём обязательно должна учитываться оценка студентов. Вклад студенческой составляющей в итоговую оценку качества учебной деятельности преподавателя может быть на младших курсах 33 %, на старших 67 %. Рейтинговую оценку профессионально-педагогической деятельности преподавателя составляет сумма баллов за все виды деятельности, соответствующие его функциональным обязанностям.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Солодянников, Владимир Андриянович, 2002 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических высших учебных заведений. Изд. 2. Переработанное и дополненное. М. Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина О.А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования.: Сов. педагогика. 1976. - С. 76 - 84.

3. Абдульменев Т.М. Рейтинг как показатель уровня знаний и умений студента //Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения "РИТМ" /Тез. докл. межвуз. н-прак. конф. 29 30. 05.92 г. - Бирск, 1992. - С. 34.

4. Абрамович СВ. Рейтинговая технология модульного обучения в системе личностно-профессионального становления будущего учителя. /Матер, регион, н-практ. конф. Ч. 2 "Традиции и инновации в системе образования". Чита, 1997. - С. 15 - 19.

5. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Адепт. 1998. -217 с.

6. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 135 с.

7. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки знаний в тестовой форме. -М., 1995. 147 с.

8. Аверин В.А. Как построить тест /Изд. 2-е, доп. СПб.: СПбГПМА, 1998.- 43 с.

9. Агапов Ю.В., Васильченкова Т.В. Технологическое обеспечение организации и проведения экспертизы педагогической деятельности в процессе аттестации работников образования. Рязань, 1997 . - 43 с.

10. Агапова О., Кривошеев А., Ужанов А. Проектно-созидательная модель обучения //Альма-матер, 1994. № 1. - С. 6 - 9.

11. Алекперов С.А. Исследование техники выполнения оберучных поворотов на брусьях в связи с выбором рациональной методики обучения: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1954. - 148 с.

12. Амонашвили И.А. Воспитательная и образовательная функция учения школьников. М. Педагогика. 1984. - 297 с.

13. Анастази А. Психологическое тестирование: Кн. 1. М.: Педагогика, 1982. - 183 с.

14. Анденко М.А. Актуальные проблемы взаимодействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1994. -21 с.

15. Андреева Н.В., Ахтямова Ф.А., Хвесина М.В. Целеполагание как основной системообразующий компонент технологии обучения //Проблемы качества высшего образования. Междун. н-метод. конф. /Тез. докл. 22 23.05.93 г. - Уфа, 1993. - С. 110 - 111.

16. Андриади И.П. Дидактические умения тренера и их формирование: Дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 186 с.

17. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: Уч. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: ИЦ "Академия", 1999. - 160 с.

18. Андрианова Л.П., Шаймарданов Ф.А. Модульная подготовка специалистов //Проблемы качества высшего образования. Межд. н-метод. конф. /Тез. докл. 22 23.05.93 г. - Уфа, 1993. - С. 137.

19. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности //Вопросы философии. -М., 1962, №7. - С. 57 - 78.

20. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы //Уч. метод, пособие. - М. Высшая школа, 1980. - С. 155.

21. Архангельский С И., Мизинцев В. Качественно количественные критерии оценки научно-познавательной деятельности //Новые методы и средства обучения, - М., 1989. - №3. - С.7.

22. Ахмадеев В.М., Аллабердин У.Т. Новые технологии учебного процесса в Башкирском мед. ин-те //Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения "РИТМ" /Тез. докл. межвуз. н-практ. конф. 29 30.05.92 г. - Бирск, 1992. - С. 9.

23. Ахметьева Н.И. Рейтинг новая форма организации контроля знаний //Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения "РИТМ" /Тез. докл. межвуз. н-практич. конф. 29 - 30.05.92 г. - Бирск, 1992. - С. 7.

24. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика высшей школы: Уч. пособие для ун-тов и ин-тов. Алма-Ата,: Мектип, 1989. - 175 с.

25. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Состав. Н.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - С. 419.

26. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1997. - 235 с.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

28. Бабушкин Г.Д., Двоеглазов А.Н. Управление формированием профессиональных умений у студентов физкультурного вуза в условиях физкультурно-спортивной деятельности //Теория и практика физической культуры. 1994, № 3- 4. - С. 11 - 13.

29. Баландин В.И., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Прогнозирование в спорте. М.: ФиС, 1986. - 196 с.

30. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

31. Барабанов А. Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы, решения. М.: ФОН, 1995. - 186 с.

32. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование: Дис. .д ра пед. наук в форме н. докл. - М.:ВНИИФК, 1996. - 76 с.

33. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя //Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 153 - 158.

34. Безруков Ю.Н. Некоторые особенности технологии учебного процесса в курсе физиологии человека и животных //Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения "РИТМ" /Тез. докл. межвуз. н-практ. конф. 29 30.05.92 г. - Бирск, 1992. - С.51.

35. Белобородова Н.Н., Дусыев В.М., Фалалеев В.Х. Модульный метод и качество знаний студентов по физике //Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения "РИТМ" /Тез. докл. межвуз. н-практ. конф. 29 30.05.92 г. - Бирск, 1992. - С. 31.

36. Белорусова В.В. Беседы о морали спортсмена. Л.: ГДОИФК, 1960. - 32 с.

37. Белорусова В.В. Исследование проблем спортивной этики и нравственного воспитания спортсменов /Основы спортивной этики и нравственного воспитания спортсменов. J1.: ГДОИФК, 1977. - С. 5 - 10.

38. Беляева А.П. Теоретические проблемы развития профессионально-технического образования. J1., 1991. - С. 31.

39. Бережная И.А. Особенности оценивания знаний в педагогическом колледже: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Краснодар. 1998. - 19с.

40. Бернштейн Н.А. Очерки физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 388 с.

41. Берталанфи JT. Общая теория систем: Критический обзор //Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. - С. 29 - 45.

42. Беспалько В.П. Основы теории дидактических систем. Проблемы и методы психолого педагогического обеспечения технических обучающих систем. - Воронеж, 1977. - 303 с.

43. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные педагогические технологии обучения. М. 1995. - 351 с.

44. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,- С. 6-7.

45. Беспалько В.П., Татур Ю Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

46. Боген М.М. Современные теоретико-методические основы обучения двигательным действиям: Автореф. дис. .д ра пед. наук. - М., 1989. - 52 с.

47. Боголюбов В.И. Методология конструирования современных педагогических технологий //Технология развития педагогического творчества /Сб. научн. работ соиск., асп., и док в. - Пятигорск, 1997. - С. 19-21.

48. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Уч. пособие. М. - Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. - 178 с.

49. Брусиловский Б.Я. Математические модели в прогнозировании и организации науки. Киев, 1975. - 232 с.

50. Бударный А.А. Дидактика средней школы /Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

51. Булыгин М.А. Применение моделей для управления процессом совершенствования физических качеств волейболистов в вузе //Теория и практика физической культуры. 1980, - № 6. - С. 40.

52. Бухтиярова И.В., Жуков B.C. Аттестация педагогических и руководящих работников учреждений образования //Информационно методический сборник. - М. 1997. - 49 с.

53. Бывельцев А.И. Традиционные и новые технологии обучения и их взаимосвязь /Матер, н-метод. конф. "Современные технологии обучения в высшей школе". Воронеж, 1999. - С. 7 - 10.

54. Быковская Г А. Модульный принцип преподавания гуманитарных дисциплин: поиски, проблемы /Матер, н-метод. конф. "Современные технологии обучения в высшей школе". Воронеж, 1999. - С. 61 - 62.

55. Вавилова И.В., Виноградова Л.Е., Лукманов B.C. Опыт применения рейтинговой системы контроля //Проблемы качества высшего образования /Межд. н-метод. конф. /Тез. докл. 22 23.05.93 г. - Уфа, 1993. - С. 75 - 76.

56. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991. - С. 50.

57. Васильев B.C. Некоторые резервы и пути повышения профессионально-педагогической подготовленности факультета физического воспитания //Теория и практика физической культуры. 1987, № 9. -С. 21 - 22.

58. Васильев Н.Д., Рачков К.И., Сальников В.И. Организационно методические основы нового подхода к высшему физкультурному образованию //Теория и практика физической культуры. - 1989, - № 10. -С. 17 - 18.

59. Васькина В.К. О критериях оценки профессионального уровня учителя в процессе аттестации /Сб. материалов в помощь аттестационным комиссиям образовательных учреждений "Аттестация педагогич. кадров. Итоги, опыт, перспективы" Пенза, 1998. - С. 8 - 12.

60. Васютин B.C. Профессиональное образование без отрыва от производства: Технология самостоятельной работы. Орёл, 1998. - 138 с.

61. Вельдяев С.В. Методика обучения рабочим осанкам в упражнениях на перекладине: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1999. -25 с.

62. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе, контекстный подход. Метод, пособие. М. Высшая школа, 1991. - 207 с

63. Вербицкий А.А. Подготовка бакалавра и новые качества педагогической деятельности //Проблемы качества высшего образования

64. Межд. н-метод. конф. Тез.докл. 22 23.05.93 г. - Уфа, 1993. - С. 85 -86.

65. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации //Повышение квалификации в системе инженерного образования /Обзорная информация.: НИИВШ, Вып. 2. М., 1989. - 44 С.

66. Виру А.А. К интеграции в преподавании биологических дисциплин в физкультурных вузах //Теория и практика физической культуры. 1989, № Ю. - С. 51 - 52.

67. Власов В.И., Смышнов К.М., Зубенко В.И. Пути решения проблемы совершенствования методов и технологии обучения студентов ФФК //Специалист физической культуры и спорта в условиях социально-экономических реформ. Ижевск, 1996. - С. 28-29.

68. Войнер Юзеф Тенденции и проблемы профессионального образования в сфере физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1999, № 10. - С. 25 - 26, 39 - 40.

69. Войтшвилл Е.К., Дегтярёв М.Г. Логика с элементами эпистемологии и научной методологии: Учебник. М.: Интерпрайс, 1994. - 448с.

70. Волков И.Н. Цель одна дорог много. Проектирование процессов обучения. - М.: Просвещение, 1990. - 167 с.

71. Волков Н.И. Некоторые аспекты формирования специалиста по физическому воспитанию в институте физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1980, № 7. - С. 42 - 45.

72. Волков Н.И., Топчиян B.C. Моделирование личности и деятельности тренера и совершенствование высшего физкультурного обр-ния //Теория и практика физической культуры. 1989, № 10, - С. 7 - 10.

73. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теоретические аспекты, технологии: Уч. пособие для студентов пед. вузов. Брянск 1997.- 263 с.

74. Выгодский JI.C. /Под ред. В.В. Давыдова М.: Педагогика -Пресс. 1996. - С. 52.

75. Выгодский JI.C. Педагогическая психология /Под ред. В В. Давыдова. М., 1991. - С. 371.

76. Выдрин В.М. Введение в специальность. М.: ФиС, 1980. - 1 19 с.

77. Гавердовский Ю.К. Забытая проблема. Опыт трактовки ортодоксальной дидактики в современном контексте обучения спортивным упражнениям //Теория и практика физической культуры. 1991, № 8. -С. 12 - 20.

78. Гавердовский Ю.К. Сложные гимнастические упражнения и обучение им: Автореф. .дис. д-ра пед. наук. М., 1986. - 33 с.

79. Гавердовский Ю.К., Заглада В.Е. Обучающая программа-руководство к действию //Гимнастика. М.:ФиС. - 1976, - Вып.2. - С. 20 - 29.

80. Гавердовский Ю.К., Уткевич Г.К., Мамедов Ф. Целостно если возможно, с расчленением - если необходимо (О методах обучения в гимнастике) //Гимнастика. - М.: ФиС. - 1979, - Вып. 2. - С. 14 - 22.

81. Гаврилов С. Н., Кондриков Е.М. Модульное обучение как разновидность инновационных педагогических технологий /Современныепедагогические технологии: опыт, перспективы. Матер. I н-практ. конф. преподавателей. Омск, 1999. - С. 34 - 35.

82. Гагин Ю.А. Акмеологические очерки педагогического совершенства. Актуальные проблемы, перспективы и достижения педагогической акмеологии. СПб., 1999. - 76 с.

83. Гагин Ю.А. Акмеологическое оценивание участников конкурса педагогических достижений в номинации "Учитель года" //Метод, рекомендации для экспертов. СПб.,: Изд -во БПА, 1999. - 32 с.

84. Гагин Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: Дис. .д ра пед. наук. - СПб., 1996. - 431 с.

85. Гагин Ю.А., Дмитриев С.В. Духовный акмеизм биомеханики. -СПб., 2000. 308 с.

86. Гайдош А. Теоретические и научно методические основы совершенствования содержания мужской спортивной гимнастики мирового класса: Дис.д-ра пед. наук в виде н. докл. - СПб., 1996. - 4 с.

87. Гакубу гакусю анкай оёби кёдзю емоку Токио, 1987. - 54 с.

88. Галимов Г.Я. Формирование двигательных навыков и педагогических умений в условиях искусственно созданной среды: Автор, дис. . д-ра пед. наук. Омск, 1998. - 43 с.

89. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1988. - 231 с.

90. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М.: Книжный дом "Университет", 1999. - 332 с.

91. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме поэтапного формирования умственных действий. М., 1975. - 187 с.

92. Гамман Е.Ф. Методическая подготовка студентов ИФК в курсе "Гимнастика и методика преподавания": Дис. .канд. пед. наук. Малаховка, 1988 - 197 с.

93. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения //Вестник высшей школы.-1987, № 8. - С.9-17, 30.

94. Гегель Г.В. Сочинения в 15 томах. М., 1959, - т. 4. - С. 2.

95. Герасимов Б.Н. Один подход к классификации интенсивных образовательных технологий //Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании /Матер. YI Межд. н-метод. конф. -Пенза, 1999. С. 17 - 20.

96. Геращенко И.Г., Зубарев Ю.А. Шамардин А.И. Виды системности в физкультурном образовании //Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 1998, - №4. - С. 2 - 6.

97. Гольдшмидт М.Г. Содержание и форма итоговой междисциплинарной аттестации бакалавров /Тез. докл. н-практ. конф. "Организация учебного процесса и технология обучения в системе многоуровневой подготовки специалистов". Томск, 1995. - С. 58.

98. Гонтарёв В.А. Технический университет США. Л.: ЛГУ. 1980. - 185 с.

99. Горбатова Л.И. Современный контроль: особенности, задачи, содержание и технологии. Сб. Содержание и технологии контроля за качеством среднего образования. Оренбург, 1998. - С. 10 - 12.

100. Гореев А.А.,Сантгаллин А.С. Самостоятельная работа студентов важнейшая форма при рейтинговой системе //Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения "РИТМ" /Тез. докл. межвуз. н-практ. конф. 29 - 30. 05.92 г. - Бирск, 1992. - С. 74.

101. Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов учебных заведений МВД России. М., 1997 - 279 с.

102. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России. М., 1997. - 320 с.

103. Гороховский Л.З. Биомеханические основы техники создания вращений и управление ими в сложнокоординационных видах спорта. М.: Прометей, 1992. - 122 с.

104. Горская Г.Б. Перспективные пути реализации принципа опережающей подготовки студентов в ИФК //Теория и практика физической культуры, 1989, -№ 10. С. 24 - 26.

105. Готлиб В.М., Кочубей М.И., Куриш В.И., Сидоренко О.Ю., Чаплинский Н.Н. Квалиметрическое обоснование необходимости качества измерений учебных достижений в ИФК //Теория и практика физической культуры. 1994, №12. - С. 37 - 38.

106. Гросс Х.Х. Педагогическая кииезиология новое направление в спортивной педагогике и биомеханике //Теория и практика физической культуры. - 1976, - №9. - С. 15 - 16.

107. Грузнова Т.А., Краева Л.И., Мартынец Н.Д. Педагогические задачи, педагогические ситуации и задания: Уч. пособие. Сыктывкар, 1977. - 90 с.

108. Гузенко И.Г. Теоретические и технологические основы вербаль-но-гра-фической системы обучения студентов педагогических вузов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 32 с.

109. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - С. 101-102.

110. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 213 с.

111. Давыдов В.В., Зинченко В.П., Талызина Н.Ф. Проблема деятельности в работах А.Н.Леонтьева // Вопросы психологии. 1988. № 4. -С. 59 - 66.

112. Дарьин Н.И. Эффективность программированного обучения гимнастическим упражнениям с применением технических средств (напримере упражнений на брсьях): Автореф. дис. . канд. пед наук. -М., 1979. 18 с.

113. Делор Ж. Доклад комиссии ЮНЕСКО //Новые знания. 1977, -№ 4. - С. 10.

114. Дёмин В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1975. - 21с.

115. Денисевич М.Н., Зубков К.М. Концепция подготовки специалиста. Екатеринбург: Уральский гуманитарный институт, 1999, - 48 с.

116. Дербин А.П. Технология профессионального обучения студентов физкультурных вузов легкоатлетическим видам (на примере бега): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1998. - 20 с.

117. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. -М.: ФиС, 1981. 375 с.

118. Деркач А.А., Исаев А.А. Творчество тренера. М.: ФИС, 1982. -239 с.

119. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства //Теория и практика физической культуры. 1994, № 12. - С. 14.

120. Дмитриев С.В. Введение в проблему. Предисловие научного редактора /Проблемы интеграции естественно-научного и гуманитарного знания в теории деятельности и двигательных действий. Н. Новгород, 1997. - С. 3 - 9.

121. Дмитриев С.В. Двигательное действие спортсмена как объект дидактического моделирования: Метод, рекомендации для студентов и преподавателей факультета физвоспитания. Горький,: ГГПИ им. М. Горького, 1986. - 23 с.

122. Дмитриев С.В. Двигательное действие спортсмена как предмет обучения и технологического моделирования в деятельности педагога- тренера: Метод, пособие для инструкторов по физической культуре и спорту. Н. Новгород, 1992. - 131 с.

123. Дмитриев С В. Двигательные действия спортсмена как объект познания, оценки и тезаурусно-знакового моделирования: Метод, разработки для студентов и преподавателей факультета физического воспитания. Горький,: ГГПИ им. М. Горького, 1989. - 28 с.

124. Дмитриев С.В. Дидактические основы ценностно-смыслового и биомеханического моделирования двигательных действий спортсмена.- Н. Новгород,: НГПУ, 1995. 151 с.

125. Дмитриев С В. Основы решения двигательных задач в спорте (Методологические аспекты): Уч. пособие по спецкурсу. -Л.,: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1988. 85 с.

126. Дмитриев С.В. УИРС по анализу смысловой структуры решения двигательных задач в спорте: Метод, рекомендации для студентов факультета физвоспитания. Горький, :ГГПИ, 1985. - 9 с.

127. Дмитриев С.В. УИРС по теории решения двигательных задач в спорте: Метод, разработки по спецкурсу для преподавателей и студентов факультетов физвоспитания. Горький,: ГГПИ, 1987. - 32 с.

128. Дмитриев С.В., Глузков В.А. Физическая культура и спорт в современном образовании. СПб, 1993. - С. 12.

129. Дмитриев С.В., Донской Д.Д. Категориальный контекст антропоцентрической биомеханики. Проблемы и решения. Н. Новгород: Волго - Вятское кн. из-во, 1993. - 49 с.

130. Добромилов В.Е. Совершенствование учебного процесса в условиях реформирования высшей школы //Совершенствование технологии обучения в высшей школе /Матер, н. конф. Воронеж, 1999. - С. 3 - 5.

131. Донской Д.Д. Законы движений в спорте. -М.: ФиС, 1968.-176 с.

132. Донской Д.Д. Развитие идей П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии //Теория и практика физической культуры. 1997. №3. - С. 2 - 4.

133. Донской Д.Д. Теория строения действий и вопросы преподавания техники в физкультурных вузах //Теория и практика физической культуры. 1989, № 10. - С. 48 - 51.

134. Донской Д.Д., Дмитриев С.В. Основы антропоцентрической биомеханики (Методология, теория, практика). Н. Новгород, 1993. -146 с.

135. Дружинин В Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. - 368 с.

136. Дъяченко В.К. Новая педагогическая технология в действии //Начальная школа. 1994, - № 4. - С. 24 - 29.

137. Евсеев С.П. Теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом.: Дис. .д ра пед. наук в виде научного докл. - М., 1995. - 79 с.

138. Евсеев С.П. Формирование двигательных действий в гимнастике с помощью тренажёров: Уч. пособие. Л. ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1987. - 91 с.

139. Евсеев С.П., Императивные тренажёры (Основы теории и методики применения): Учебное пособие /ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, -СПб, 1991. 127 с.

140. Евсеев С.П., Колодий О.В., Костюченко В.Ф. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях (проблемы, технологические решения) //Теория и практика физической культуры. 1996, № 8. - С. 2 - 4.

141. Елмакова В.К. Формирование гностических умений у будущих педагогов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1973. - 22 с.

142. Ельник И.Э. Теоретическое и экспериментальное исследование системы программированного обучения гимнастическим упражнениям на основе элементов динамической осанки и управления движениями: Дис. .канд. пед. наук. Рига, 1975. - 148 с.

143. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. Л., 1961. 158 с.

144. Жуковский О Ф. Некоторые вопросы тестового контроля знаний студентов //Высшее образование в современных условиях. Всерос. н-метод. конф. /Тез. докл. Ч. 1. СПб, 1996. - С. 94 - 96.

145. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982. - 225 с.

146. Загвязинский В.И. Незаконченное предвидение. М.: Знание, 1987. - 80 с.

147. Заглада В.Е. Информационный смысл этапов обучения и тренировки, как теоретические предпосылки к применению программирования в спортивной гимнастике /Матер, н-метод. конф. каф. гимнастики. М.: ГЦОЛИФК, 1971. - С. 37.

148. Загревский В.О. Модельные характеристики физической подготовленности как фактор управления тренировочным процессом юных гимнастов: Дис. .канд. пед. наук. Омск, 1999. - 170 с.

149. Загревский О.И. О проектировании содержания методического образования студентов ФФК (постановка проблемы) //Специалист физической культуры и спорта в условиях социально-экономических реформ. Ижевск, 1996. - С. 40 - 42.

150. Загревский О.И. Построение техники гимнастических упражнений на основе математического моделирования на ЭВМ: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Омск, 2000, - 52 с.

151. Закирьянов К.Н. Методологические и педагогические основы процесса профессионального становления студентов университета в условиях многоступенчатой системы образования.: Автореф. дис. .д -ра пед. наук. Алматы, 1995. - 45 с.

152. Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, Франция, ФРГ) /Под ред. Ю.Г. Круглова, М., 1996. - 167 с.

153. Земсков Е.А. Технология освоения профессиональной деятельности тренера преподавателя по гимнастике в аспекте многоуровневой структуры высшего образования в России //Теория и практика физической культуры. 1997, - №11. - С. 61 - 63.

154. Земцов Л.Г., Земцов В.И. Контроль как функция управления учебно-воспитательным процессом /"Содержание и технологии контроля за качеством средн. обр-ния". Оренбург, 1998. - С. 17-18.

155. Зиновьев А.А. Основы логической теории научных знаний. М.: Наука. 1976. - 312 с.

156. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии. М., 1994. - С. 9.

157. Зориктуев В.П., Дурко Е.М. Модульный принцип преподавания специальных дисциплин в условиях многоуровневого образования //Проблемы качества высшего образования. Межд. н-метод. конф. /Тез. докл. 22 23.05.93 г. - Уфа, 1993. - С. 147 -148.

158. Зотова Н.К. Региональный мониторинг профессиональной компетентности педагогов как средство обеспечения достижений учащихся //Содержание и технологии контроля за качеством среднего образования. Оренбург, 1998. - С. 20 - 21.

159. Иванова Н.А. Инновация в практике обучения студентов педагогических училищ ("Технологи" в начальных классах") /Матер, регион, н-практ. конф. Ч. 2 "Традиции и инновации в системе образования". -Чита, 1997. С. 70 - 72.

160. Ивкин Г.В., Ковалёв В.И. Особенности проведения экзаменов у будущих учителей физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1994, № 2. - С. 36 - 37.

161. Измерения и оценка труда учителя в США. М., 1977. - С. 14.

162. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во "Питер", 2000. - 512 с.

163. Ильина Л.И. К вопросу о профессионализме деятельности учителя физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1994. № 3 - 4, - С. 9 - 11.

164. Ильина Т А. Понятие "педагогическая технология" в современной буржуазной педагогике //Педагогика, 1979, № 9. - С. 123 - 134.

165. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика М.: Педагогика, 1991 - 240 с.

166. Иоффе А.Ф. О преподавании физики в высшей технической школе //Вестник высшей школы. 1951, №10. - С.17 - 18.

167. Ипполитов Ю.А. Методы обучения гимнастическим упражнениям на основе их моделирования: Автореф. дис. .д ра пед. наук. -1988. - 45 с.

168. Исаков О.И. Подготовка будущих специалистов по физической культуре и спорту к проектной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1999. - 19 с.

169. Ительсон Л.Б. Структура процесса учения. М., 1986. - 248 с.

170. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Флинта. 1998. - 192 с.

171. Калмыков А.А., Новикова А.В., Гайдар В.И. РИТМ на механико-математическом факультете. /Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения "РИТМ" /Тез. докл. межвуз. н-практ. конф. 29 -30. 05.92 г. Бирск, 1992. - С.13.

172. Канакова Jl.П. Моделирование деятельности преподавателя по физической культуре основа совершенствования учебного процесса. -Ижевск, 1997. С. 47 - 48.

173. Караушев В.Ф., Лисицин В.М., Сергеев В.М. Концепция образовательного процесса технического ун-та /Тез. докл. н-практ. конф. "Организация учеб. процесса и технология обучения в системе многоуровневой подготовки спец-тов". Томск, 1995. - С. 44 - 45.

174. Каргаполов В.П. Концепция профессионального становления преподавателя физической культуры. Хабаровск: Изд - во ХГПУ, 1998. - 20 с.

175. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя гуманитарного вуза. (Теоретический аспект) Хабаровск,: Изд-во ХГПУ, 1997. - 135с.

176. Каргаполов Е.П. Проблемы построения обобщённой модели специалиста по ф.к. и спорту //Теория и практика физической культуры. 1985, № 1. - С. 42 - 44.

177. Каргаполов Е.П. Социальная модель преподавателя физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1980, №1. - С. 39-41.

178. Карпов В.А., Петров П.К. К проблеме оценки качества работы учителя физической культуры //Специалист физической культуры и спорта в условиях социально-экономических реформ. Ижевск, 1996. - С. 121 - 122.

179. Карпов В.В. Зарубежные образовательные технологии: Уч. пособие. СПб., 1997. - 63 с.

180. Кириллова Л.Г. Использование рейтинговой опенки знаний в профессиональной подготовке специалистов /Матер, н-метод. конф. "Современные технологии обучения в высшей школе". Воронеж, 1999. - С. 94 - 95.

181. Киселёв Н.М. Тестовая оценка знаний студентов в системе высшего физкультурного образования: Подготовка кадров и образование в области физической культуры, спорта и туризма /Матер, межвуз. н-метод. конф. Хабаровск, 2000. - С. 28 - 30.

182. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. -211с.

183. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: "Арена", 1994. - 171 с.

184. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

185. Кларин М.В. Развитие "педагогической технологии" и проблемы теории обучения //Советская педагогика, 1984, № 4. - С. 117 - 122.

186. Клешнёв В.В., Турецкий Г.Г. Сравнение систем организации прикладной спортивной науки в России и Австралии //Теория и практика физической культуры. 2000, - № 11. - С. 59-63.

187. Князева В.В. Структура и содержание учебного предмета шахматы в системе общеобразовательных школ России: Автореф. дис. .д ра пед. наук. - М., 2000. - 46 с.

188. Коваленко Т.Г. Биоинформационные оздоровительные технологии при проблемно модульном обучении в системе физического воспитания и реабилитации студентов с ослабленным здоровьем: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - Волгоград, 2000. - 53 с.

189. Коваленко Т.Г., Маркевич Н.В., Родионов А.И., Жуков П.В. Рейтинг и проблемно -модульное обучение в учебном процессе по физическому воспитанию //Теория и практика физической культуры. 1999, -№ 10. С. 41 - 42.

190. Коган В.М. Конспект-схема в организации обучения специальным техническим дисциплинам. Иркутск: Изд-во Иркутского Ун-та, 1986. - 127 с.

191. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1995. - 21 с.

192. Коломейцев Ю.А. Социально психологический анализ деятельности тренера //Теория и практика физической культуры. - 1976, -№6. - С. 13 - 16.

193. Кольтинова В. Дидактический барьер в педагогическом взаимодействии: причины возникновения и пути преодоления //Теория и практика физической культуры. 1996, № 8. - С. 23 - 25.

194. Коменский Я. Великая дидактика //Избр. педаг. сочинения. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. - 350 с.

195. Коренберг В.Б. Качественный кинезиологический анализ как педагогическое средство в спорте: Дис. .д ра пед. наук в виде научного доклада. - Малаховка, 1995. - 49 с.

196. Коренберг В.Б. Основы качественного биомеханического анализа. М.: ФиС. 1979. - 208 с.

197. Корецкий В.М. Опыт системного исследования практической подготовленности студентов ГЦОЛИФКа к профессиональной педагогической деятельности по управлению учебно - воспитательным процессом: Метод, разработки,- М., 1985. - 52 с.

198. Корецкий В.М. Профессионально педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин специализации: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - М. 1989. - 42 с.

199. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая деятельность как предмет исследования (методология подхода, теория) //Теория и практика физической культуры. 1980, № 3. - С. 30 -32.

200. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая деятельность специалиста и профессионально-педагогическая подготовка студентов ИФК (О структуре учебного предмета "специализация") //Теория и практика физической культуры. 1981, № 8. - С. 37 - 39.

201. Корецкий В.М. Современные проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов ИФК по специализации //Тео-рия и практика физической культуры. 1983, № 10. - С. 42 - 45.

202. Корецкий В.М., Петренко Е.Н. Планирование процесса подготовки спорт-смена важнейшая функция профессионально педагогической деятельности специалиста //Теория и практика физической культуры. 1989, - №5. - С. 41 - 43.

203. Королёв М.Ф., Полле А.Б., Романькова Н.В. Образовательные стандарты и контрольно-оценочная деятельность. М., 1996. - 120 с.

204. Корягин В.М. Комплексная система управления качеством подготовки специалистов //Теория и практика физической культуры. 1981, № 2 . - С. 45 - 46.

205. Косов Б.Б., Сергеев О.А.Датур Ю.Г., Коханович Л.И. и др. Концепция высшего образования //Концептуальные вопросы развития высшего образования. М., 1991. - С. 8-17.

206. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1996. - 419 с.

207. Кравчук А.И. Совершенствование учебного процесса в ИФК. Омск, 1979. С. 17 - 20.

208. Кравчук А.И., Воронович Ф.Б., Низовских В Н. и др. Подготовка преподавателя тренера на базовом и профилированном этапах вуза (сложнокоординированные виды спорта) //Теория и практика физической культуры. 1991, - № 7. - С. 16 - 19.

209. Краевский В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

210. Краевский В В., Лернер И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника, Вып. 8. М.: Просвещение, 1980, - С.34 -49.

211. Крайстенберг П.У. Опыт разработки критериев измерения и прогнозирования эффективности деятельности учителя: Автор, дис. .канд. пед. наук. Л., 1971. - 18 с.

212. Красавцев В.П. Комплексная оценка профессиональной подготовленности выпускников ИФК к работе в вузе //Теория и практика физической культуры. 1981, № 6. - С. 42 - 44.

213. Красавцев В.П. Модель будущей деятельности как основа профессионально-педагогической подготовки студентов ИФК //Теория и практика физической культуры. 1980, № 8. - С. 43 - 47.

214. Кудрявцев Ю.А. Государственные стандарты: образовательно -профессиональные требования к преподавателям //Проблемы качества высшего образования. Межд. н-метод. конф. /Тез. докл. 22 23.05.93 г. - Уфа, 1993. - С. 16 - 17.

215. Кузнецов Ю.Л., Перминов И.Ф. Особенности обучения приёмам физической помощи страховки в акробатических прыжках //Современные проблемы совершенствования системы физкультурного образования /Матер, межд. н. конф. Том 1, Кишинёв, 1993. - С. 84 - 85.

216. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. -М.: Высшая школа, 1989. С. 168.

217. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности : Автореф. дис. .д ра пед. наук. - Л., 1965. - 39 с.

218. Кузьмина Н.В., Кухарёв Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. - С.14.

219. Куклин В.Ж., Кушель А.А., Мешалкин В.И. и др. Оценка качества знаний студентов при самоаттестации и аттестации учебных заведений //Проблемы качества высшего образования. Межд. н-метод. конф. /Тез. докл. 22 23.05.93 г. - Уфа, 1993. - С. 64 - 65.

220. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье: Автореф. монограф. .д ра пед. наук. -М., 1996. - 48 с.

221. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. - С. 61 - 62.

222. Курбаков К.И. Целевая индивидуальная подготовка специалистов в вузе. М., 1992. - 154 с.

223. Куров И.Е., Касьян А.А. Субъект исследования высшего образования //Высшее образование в России: История, проблемы и перспективы. Межд. н. конф. /Тез. докл. Вып. 2, Ярославль. 1994 . - С. 3 - 6.

224. Курошева Г.М. Новые технологии и методы обучения студентов //Высшее образование в современных условиях. Всерос. н-метод. конф /Тез. докл. Ч. 2. СПб., 1996. - С. 63 - 71.

225. Курысь В.Н. Теория и методика обучения прыжкам на дорожке. Т. 1, 2. Ставрополь, 1994. - 199с. , 200 с.

226. Кустов Л.М., Найн А.Я. Системные основания научного сопровождения процесса реализации социально педагогических программ //Теория и практика физической культуры. - 2000, - №4 - С. 7 - 13.

227. Кучерук И.В. Классификация педагогических технологий //Современные технологии обучения и воспитания в школе и вузе /Тез. докл. регион, н-практ. конф. Астрахань, 6 7. 05.96 г. - Астрахань, 1996. - С. - 12.

228. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: Уч-метод. пособие. 1994. 128 с.

229. Лалаева Е.Ю. Начальное обучение гимнастов на основе базовых упражнений. Автореф. . дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 24

230. Ланда Л.Н. Алгоритмизация обучения. М.: Просвещение, 1966.- 197 с.

231. Лапин А.Ю. Начальное профессиональное образование специалистов в системе многоуровневой подготовке: Автореф. дис. . кан. пед. наук. М., 1998. - 24 с.

232. Лапутин А.Н., Хапко В.Е. Биомеханика физических упражнений.- Киев, : Радяньска школа, 1986. 139 с.

233. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. Минск, 1998. - 344 с.

234. Левченков В.А. Решение спортивно педагогических задач на персональных компьютерах. - Смоленск, 1997. - 88 с.

235. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся //Советская педагогика, 1962, №2. - С. 14 - 18.

236. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 275 с.

237. Леонтьев А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия на личность //Проблемы научного коммунизма. Вып. 2. М.: Мысль, 1968.- С. 36.

238. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 349 с.

239. Литтл А. Образование и занятость: эволюция концепций //Перспективы. 1987, № 7. - С. 5 - 23.

240. Лишевский В.Н. Педагогическое мастерство учёного. М.: Наука, 1975. - С. 119.

241. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. 1989. - 289с.

242. Люйк Л.В. Программированное обучение сложным акробатическим упражнениям на бревне: Дис. . канд. пед. наук.-Л., 1991.-178 с.

243. Люсин Д. Основы разработки и применения кинтериально ориентированных педагогических тестов. - М., 1993. - С.

244. Майский А.Б., Гуревич С.З., Новак О.А., Дубов А.А. Профессио-графический подход перспективный путь совершенствования физкультурного образования //Теория и практика физической культуры. 1987, - № 3. - С. 11 - 14.

245. Макаренко А.С. О моём опыте // Соч.: В 7 т., М., 1958. т. 5. -С. 272.

246. Марина А.В. Межпредметные комплексные задания как средство активизации познавательной деятельности учащихся //Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление /Тез. докл. Рос. н. конф. Ч. 2. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 251 - 253.

247. Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 112 с.

248. Мартузан Я.У. Подготовка специалистов в области физического воспитания и спорта. Автореф. дис. . канд. пед наук.-М., 1996. 24 с.

249. Мархель И.И. Компьютерная технология обучения //Современная педагогика. 1990, №5. - С. 87.

250. Маслов В. И., Зволинская Н.И. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра //Теория и практика физической культуры. 1990, № 12. - С. 2 - 11.

251. Маслов В.И. О перестройке системы подготовки специалистов в ИФК. Системно деятельностный подход //Теория и практика физической культуры. 1988, - № 5. - С. 18-21.

252. Маслов В.И., Зволинская Н.И. Новое поколение квалификационной характеристики для ИФК //Теория и практика физической культуры. 1987, № 2. - С. 15 - 18.

253. Матвеев Л.П. Категории "развитие", "адаптация" и "воспитание" в теории физической культуры и спорта (давние, но не стареющие и новые идеи) //Теория и практика физической культуры. 1999, № 1. -С. 2 - 11.

254. Матюхин В.Л. Оценка деятельности преподавательского состава в вузах США //Проблемы зарубежной высшей школы: Обзорная информация /НИИВО: Вып. 2. . М., 1992. - 48 с.

255. Махмутов М.И. Методы проблемно развивающего обучения: Методические рекомендации. - М., 1983. - 153 с.

256. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, : ТГЖИ, 1993. -154 с.

257. Мацкевич М.В., Миронов В.М. Гимнастика ведущая дисциплина в подготовке специалистов по физической культуре //Теория и практика физической культуры. 1987, № 12. - С. 20 - 22.

258. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Уч. пособие. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - 120 с.

259. Машбиц Е.И. Психолого педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 1988, - С. 137.

260. Междисциплинарные исследования в педагогике (Методологический анализ) / Под ред. Полонского В.М. М., 1994. - 229 с.

261. Мельников В.М., Келишев И.Г. 50-летие кафедры психологии ГЦОЛИФКа //Теория и практика физической культуры. 1980, № 12. -С. 15 - 18.

262. Менхин Ю.В. Физическая подготовка к высшим достижениям в видах спорта со сложной координацией движений: Авторф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1990. - 48 с.

263. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований. Ч. 1. Н-метод. основы разработки учебных планов и программ: Метод, указания /Романец В.А. и др. М., 1990. - 166 с.

264. Михайлова К.Д. Рейтинговая система контроля работы учителя физической культуры /Матер. II регион, н-практ. конф. Витебск, 1997.- С. 47.

265. Михалёва М.В. Организация учебного процесса по рейтинговой технологии //Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения "РИТМ" /Тез. докл. межвуз. н-практ. конф., 29 30.05.92 г. -Бирск, 1992. - С. 8.

266. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. - 87 с.

267. Моторин В.М. О структуре профессиональной деятельности учителя физической культуры //Теория и методика физической культуры. 1980, № 5. - С. 45 - 47.

268. Мудрик В.И., Дмитриев Е.В. Обучение студентов управлению внедрением комплекса ГТО на основе технологической схемы //Некоторые проблемы совершенствования подготовки специалистов по ф.к. и спорту /Метод, рекомендации. В. Луки, 1987. - С. 22 - 23.

269. Муравьёва Г.Е. Подготовка студентов педвузов к проектированию процесса обучения на уроке: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990.175 с.

270. Мухамадеев И.Х. Формирование педагогических умений у студентов гимнастов 2 курса ИФК в процессе педагогической практики и учебных занятий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1990. - 25 с.

271. Назаров В Т. Биомеханические основы программирования обучающей деятельности при освоении ациклических упражнений (на примере спортивной гимнастики): Автореф. дис. .д ра пед. наук. -М., 1974. - 34 с.

272. Назаров В Т. Движения спортсмена. Минск, : Полымя, 1984.176 с.

273. Найн А.А. Критерии оценки деятельности педагога физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1999, № 10. - С. 15 - 18.

274. Научно-педагогические кадры: контрактная система найма и аттестации //Ред. Гусев В.В. и др. Воронеж, 1993. - 67 с.

275. Неверкович С.Д. Предметная деятельность в организационно-имитационных и игровых методах подготовки кадров управления //Теория и практика физической культуры. 1986, № 11. - С. 9-11.

276. Неминущий Т.П., Маслов В.И., Федорюк Г.М. Процесс подготовки специалиста с физкультурным образованием как объект системного исследования //Теория и практика физической культуры. 1986, -№ 1. С. 41 - 43.

277. Неминущий Г.П., Маслов В.И., Федорюк Г.М. Учебный процесс в физкультурном вузе как научная проблема и методология его исследования (опыт системного анализа) //Теория и практика физической культуры. 1987, № 9. - С. 15 - 17.

278. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учебных заведений. Кн. 1. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

279. Новиков А.А., Матвеев Л.П. Теория и методика физического воспитания: Учебник для ИФК /Изд. 2, испр. и доп. М.: ФиС. - 1976, - Т.1. - 304 с.

280. Новиков Б.И., Курбатов В.И., Васильев Л.А. Анализ речевого общения преподавателей со студентами в процессе занятий по физическому воспитанию //Теория и практика физической культуры. 1989 ,-№ 10,- С. 12 14.

281. Новинская И.Р. Проблема создания критериев объективной оценки знаний, умений и навыков учащихся в процессе развивающего обучения //Современные пед. технологии: опыт, перспективы /Матер. 1 н-практ. конф. преподавателей. Омск, 1999. - С. 63 - 68.

282. Новые ценности образования /Под ред. Н.Б. Крыловой, М., 1995. - С. 17.

283. О порядке разработки, утверждения и введения в действие образовательного стандарта высшего профессионального образования в Российской Федерации. / Приказ Минобразования РФ, от 13 сентября 1993 г. № 398.

284. Ожогов С И. Словарь русского языка. М., 1958. - 552 с.

285. Озолин Н.Г. Проблемы практической реализации современной системы спортивной тренировки //Теория и практика физической культуры. 1970, - №11. - С. 57 - 61.

286. Оконь В. Введение в общую дидактику. М,, 1990. - С. 66.

287. Океанов В.П. Комплексный подход методологический анализ //Ежегодник философского общества СССР 1985 г. - М.: Наука, 1986. -С. 83 - 104.

288. Онушкин В.Г., Огарёв Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. СПб., 1995. - С. 27 - 28.

289. Организация тестового контроля: Учебно методическое пособие / Состав. Н.В.Кузьмина и др. - Тамбов, 1998. - 42 с.

290. Орлов Л.П. Типовая схема процесса обучения гимнастическим упражнениям: Сб. статей "Тренировка гимнастов". М., 1966. - С. 78 - 89.

291. Орловская Ю.В. Профилактическо-реабилитационные технологии в системе подготовки спортсменов: основные положения, перспективы развития и использования //Теория и практика физической культуры. 2000, - № 11. - С. 53-56.

292. Осокина И.Н. Паршаков В.Д. Модульное обучение и организация его в ССУЗе. М., 1995. - 176 с.

293. Оценка деятельности преподавательского состава в вузах США /Проблемы зарубежной высшей школы, М., Вып. 2, 1992. - 46 с.

294. Павлова И.Н. Технология. Концепции. М., 1994. - 237 с.

295. Пашкова J1.B. Подготовка учителей физической культуры на основе творческой ориентации: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 1997. -148 с.

296. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Уч. пособие для студентов средних учебных заведений /Под ред. С.А. Смирнова, 2-е изд., испр. и доп. М.: ИЦ "Академия", 1999. - 544 с.

297. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Уч. пособие /Под ред. JI.K. Гребёнкиной, J1.A. Байковой. 2-е изд. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 232 с.

298. Петренко Е.Н. Методика преподавания спортивно-педагогических дисциплин (на примере л/атл.) //Теория и практика физической культуры, 1988, №9. - С. 13.

299. Петров П.К. Приёмы повышения эффективности заданий с альтернативными ответами в контролирующих программах по гимнастике //Теория и практика физической культуры. 1980, №10. - С. 44 - 45.

300. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1996. - 48 с.

301. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры. М.: Просвещение, 1980. - С. 112.

302. Пидкасистый П И. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. М.: Изд-во "Рос. Пед. Ак.", 1996. - 167 с.

303. Пилоян Р.А. Деятельностный подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры и спорта //Теория и практика физической культуры. 1996, № 8. - С.5 - 9.

304. Пилоян Р.А. Основы научно-исследовательской деятельности (на пр. физкультурных вузов): Уч. пособие. Малаховка, 1997. - 11 1 с.

305. Пилоян Р.А., Суханов А.Д. Физическая культура как объект познания в аспекте психологической теории деятельности //Теория и практика физической культуры. 2000, № 11. - С. 40 - 45.

306. Пилоян Р.Я., Шахмурадов Ю.А. Двигательная структура спортивной борьбы с точки зрения теории деятельности //Теория и практика физической культуры. 1997, №3. - С. 5 - 8.

307. Пилюк Н.Н. Построение и реализация системы соревновательной деятельности акробатов высокой квалификации: Дис. .д-ра пед. наук. Краснодар, 2000. - 374 с.

308. Платонов К.Н. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.- 255 с.

309. Пономарёв Т.Н. Государственные образовательные стандарты в области физической культуры и спорта: проблемы и перспективы усовершенствования. //Теория и практика физической культуры. 2000, -№12. С. 9-14

310. Пономарёва О.Н., Барашкина С.Б. Модульный принцип контроля знаний в курсе методики преподавания природоведения //Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения "РИТМ" /Тез. докл. межвуз. н-практ. конф., 29 30. 05.92 г. - Бирск, 1992. - С. 59.

311. Попов А.Н. Модульное обучение новая концепция профессионального образования //Современные педагогические технологии: опыт, перспективы /Матер. 1 н-практ. конф. преподавателей. - Омск, 1999. - С. 35 - 37.

312. Попов С.Н., Холодов Ж.К., Данилова Л.Н., Куренцов B.C. и др. Совершенствование процесса обучения в физкультурных вузах //Теория и практика физической культуры. 1985, № 3. - С. 40 - 42.

313. Пронин В.И. О переходе на 100-балльную оценку знаний студентов. //Проблемы теории и методики обучения. Н-метод. ж., Рос. Ун-т Дружбы Народов. 1997, № 1. - С. 40.

314. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетенции специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Дис. . д ра пед. наук. - СПб., 1992. - 429 с.

315. Прохорова М.В., Мешалкина Т.Н. Аттестация как фактор повышения профессионализма учителя //Теория и практика физической культуры. 1995, №12. - С. 40 - 42.

316. Психологические измерения: /Под ред. Л.Д. Мешалкина М.: Мир, 1967. - С. 6.

317. Пулле Л.А., Мазура Л.Д. Тензометрическая миофония в спорте /Тез. докл. "Проблемы биомеханики спорта". Киев, 1976. - С.57.

318. Пулле Л.А., Солодянников В.А. Возможности применения мио-фонии в спорте /Матер. Всесоюзн. Конф. "Электроника и спорт Y". -М., 1979. - С.113.

319. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: ФиС, 1959. - 295 с.

320. Пуни А.Ц. Тренирующие действия представлений о движениях //Теория и практика физической культуры. 1969, - № 9. - С. 8 - 16.

321. Пфейфер Н.Э. Профессионально педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - СПб., 1996. - 46 с.

322. Радионова Н.Ф. Изменение педагогической позиции преподавателя вуза в процессе разработки стандартов высшего образования //Проблемы качества высшего образования / Межд. н-метод. конф. Тез. докл. 22 23.05.93 г. - Уфа, 1993. - С. 12 - 13.

323. Ратов И.П. Перспективы преобразования системы подготовки спортсменов на основе использования технических средств и тренажёров //Теория и практика физической культуры.-1976. №10.-С. 10 - 15.

324. Раченко И.П. Маленькое открытие с большим КПД: Алгоритмы творческой деятельности //Технология развития педагогического творчества /Сб. научных работ соиск., асп. и док-тов. Пятигорск, 1997.- С. 35 - 52.

325. Раченко И.П. Технология развития педагогического творчества: Менеджер организатор учебно - воспитательного процесса: Уч. пособие. - Пятигорск, 1997. - 69 с.

326. Резников Ю.А., Андросов Г.И., Готлиб В.М. и др. Самостоятельная работа студентов важнейший компонент подготовки специалистов физкультурного образования //Теория и практика физической культуры. 1989, - № 10. - С. 29 - 31.

327. Резников Ю.А., Готлиб В.М., Турецкий Б.В. Методологические основы создания учебной программы по специализации в ИФК //Теория и практика физической культуры., 1987, № 11. - С. 29 - 31.

328. Рейнвальд Н.И. Модель специалиста //Студент на пороге XXI века. М.: РУНД, 1990. - С. 61 - 69.

329. Рейнвальд Н.И., Крупнов А.И. Организующая функция модели специалиста в учебно-воспитательной работе вуза //Проблемы теориии методики обучения. Н-метод. ж. М.: Рос. Ун-т Дружбы Народов. 1997, - № 1. - С. 13 - 15.

330. Решетень И.Н. Методология и методика моделирования при решении проблем физкультурного образования: Метод, разработка для слушателей факультета усовершенствования преподавателей и аспирантов ГЦОЛИФК. М., 1986. - С. 12 - 21.

331. Решетень И.Н., Мелия М.И. Перспективы совершенствования психолого-педагогической подготовки студентов ИФК //Теория и практика физической культуры. 1987, №4 . - С. 17 - 18.

332. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа. 1990. - 123 с.

333. Родионов А.В. Психолого педагогические методы повышения эффективности решения оперативных задач в спорте: Автореф. дис. .д - ра пед. наук. - М.,1990. - 46 с.

334. Романов Е.С., Иванова С.И. К вопросу о рейтинговой системе оценки знаний студентов //Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление /Тез. докл. Рос. н. конф. Ч. 2. Волгоград: Перемена, 1993. - С. 170 - 171.

335. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. - 720 с

336. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М. , 1958, - 87с.

337. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М. Госучпедгиз, 1946.- С. 452.

338. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М. 1973. - С. 325.

339. Рудик П.А. Психологические аспекты спортивной деятельности //Психология и современный спорт: Сб. н. работ психологов спорта соц. стран /Под ред. П.А. Рудика, и др. М.: ФиС, 1973. - С. 14-40.

340. Рыблова А.Н. К вопросу создания новых педагогических технологий //Философия образования. Саратов, 1999. - 156 с.

341. Рыблова А.Н. Некоторые приёмы интенсификации и руководства познавательной деятельностью студентов /Трансформация Российской экономической системы в процессе реформирования. Саратов, 1995.- 187 с.

342. Рыблова А.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе. Саратов, : СГТУ, 1999. - 142 с.

343. Рябинин Г.А., Усачёв В.В. Основы учения как процесса обучения: Уч. пособие. СПб., 1995. - 154 с.

344. Рябова Л.Ю. Модульное обучение как основа методической самоподготовки учителя физической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1999. - 22 с.

345. Саати Т. Принятие решения. Метод анализа иерархий. М.: Радио и связь, 1993. - 320 с.

346. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России.-М., 1994,- № 2.- 33 с.

347. Савельева О.Ю. Профессионально педагогическая подготовка студентов института физической культуры в процессе преподавания учебной дисциплины "Плавание": Дис. . канд. пед. наук. - М., 1988.- 149 с.

348. Савина Ф.К. От альтернативных обучающих технологий к инте-гративным //Современные технологии обучения и воспитания в школе и вузе /Тез. докл. регион, н-практ. конф. Астрахань, 6 7.05.96 г. -Астрахань, 1996. - С. 5 - 6.

349. Савина Ф.К. Педагогика в университетском образовании //Обучение студентов педагогике. Аспект технологий /Сб. н. статей. -Волгоград.: Перемена, 1996. С. 3 -10.

350. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука. 1974. - 277с.

351. Сахно А.В. Подготовка специалистов новой формации в области физической культуры и спорта: проблемы и реальность (методологический анализ) //Теория и практика физической культуры. 1990, № 12. - С. 17 - 19.

352. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

353. Селиванов B.C. Педагогические теории управления педагогическими системами. Смоленск, 1999. - 103 с.

354. Селуянов В.Н. Эмпирический и теоретический пути развития теории спортивной тренировки //Теория и практика физической культуры. 1998, № 3. - С. 46 - 50.

355. Селуянов В Н., Зубкова А.В. и др. Теоретическая подготовка специалистов по физическому воспитанию //Теория и практика физической культуры, 1994, № 12. - С. 9 - 12.

356. Семёнов В.В. и др. Компьютерные технологии в дистанционном обучении. //Новые информационные технологии /Обзорная информация. Вып. 12. М., 1997. - 64 с.

357. Семонутяева М.А. Форма и процедура аттестации /Сб. материалов в помощь аттестационным комиссиям образовательных учреждений "Аттестация педагогических кадров. Итоги, опыт, перспективы". -Пенза, 1998. С. 6 - 7.

358. Семушина JI.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1990. - С.84.

359. Сербина Л.П. Формирование творческого подхода к профессиональной деятельности у студентов ИФК: Дисс. .канд. пед. наук /СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: Б.и., 1995. - 221 с.

360. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: Концепция и технологии учебно научно - педагогических комплексов (Вопросы теории). - СПб. - Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

361. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепции и технологии. Волгоград, 1994. -231 с.

362. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педаг. работников. СПб., 1997. - 189 с.

363. Сидоров А.А., Иванюженков Б.В., Нелюбин В.В. О технологии обучения и искусственном интеллекте: Уч. пособие, М.: Дрофа, 1999. - 192 с.

364. Симонов В.М. Реализация задачного подхода при изучении раздела "Теория, технологии и практика дидактических систем" //Обучение студентов педагогике. Аспект технологий /Сб. н. статей. -Волгоград.: Перемена, 1996. с. 48 - 55.

365. Симонов В.М. Технологические аспекты личностно ориентированного образования /Личностный подход в образовании: от концепции к технологии и опыту.-Волгоград: Перемена, 1998. - С. 104 - 110.

366. Синявченко О.В., Оберемченко Я.В., Феерман А.А. Проведение двухэтапного экзамена по специальности //Проблемы качества высшего образовани. Межд. н-метод. конф. /Тез. докл. 22 23.05.93 г. - Уфа, 1993. - С.73.

367. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

368. Скаткин М.Н., Краевский В.В., Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М., 1981. - 156 с.

369. Сластёнин В.А. К вопросу профессиограммы учителя образовательной школы // Советская педагогика. 1973, - № 5. - С. 72 - 80.

370. Сластёнин В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя //Психология труда и личности учителя /Под ред. Щербакова А.И. Л., 1976. - С. 38.

371. Сластёнин В.А. Формирование индивидуального стиля самостоятельной учебной деятельности студентов.-М.: МГПИ, 1980.-С. 12-21.

372. Сластёнин В.А., Виленский М.Я. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории //Теория и практика физической культуры. 1985, №6. - С. 43 - 45.

373. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: "Аспект пресс", 1995. - С. 14-15.

374. Смолевский В.М., Гавердовский Ю.К. Спортивная гимнастика: Уч. пособие. Киев, : Олимпийская литература, 1999. - 462 с.

375. Современная дидактика: теория практика //Под ред. И.Лер-нера, И. Журавлёва. - М., 1994. - 217 с.

376. Соколов В.К. Педагогическая эвристика. М., 1995. - 168 с.

377. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. -Н. Новгород, 1993. 89 с.

378. Сологуб Е.Б., Задворнов К.Ю. Интеграция медико-биологических и педагогических знаний в подготовке студентов выпускников ИФК с использованием проблемных методов обучения //Теория и практика физической культуры, 1990, № 12. - С. 24 - 25.

379. Солодянников В.А. Деятельностный подход к обоснованию объёма и особенностей ППУ студентов ИФК /Совершенствование системы подготовки специалистов по гимнастике в ИФК. Малаховка, 1989. -С. 21 - 24.

380. Солодянников В.А. Обучение сложным оригинальным упражнениям на перекладине на основе биодинамического анализа их техники: Дис. .канд. пед. наук. Л., 1981. - 155 с.

381. Солодянников В.А. Сборник задач, заданий, тестов для оценки профессионально-педагогической подготовленности студентов по специализации "преподаватель-тренер по гимнастике": Уч. пособие /СПб., 2000. 81 с.

382. Солодянников В.А. Система формирования профессионально -педагогических умений (ППУ) в ИФК //Современные проблемы совершенствования физкультурного образования. Межд. конф. Кишинёв, 1993. - С. 36 - 37.

383. Солодянников В.А. Технологическая схема самостоятельной работы студентов ИФК по гимнастике /Организация самостоятельной работы студентов ИФК. Омск, 1988. - С. 17- 19.

384. Солодянников В.А. Технология обучения гимнастическим упражнениям начального этапа подготовки гимнастов и программы об-щеобразовательнгой школы: Уч. пособие /ГАФК им. П.Ф.Лесгафта. -СПб., 1999. 72 с.

385. Солодянников В.А. Технология обучения гимнастическим упражнениям //Теория и практика физической культуры. 1996, №12. -С. 30 - 36.

386. Соломенко Л.Д. Влияние образовательных технологий на состояние здоровья школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1998 - 16 с.

387. Сорокин Н.А. Педагогика: Уч. пособие для студентов педагогических /Под ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1983. - 608с.

388. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. -М.: Педагогика, 1988. 124 с.

389. Спирин Л.Ф. с соавторами. Основы педагогического анализа. -Ярославль, 1985. 85 с.

390. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование). М.: Изд-во "Рос. Пед. Аг-во", 1997. - С. 174.

391. Спиркин А.Г. Основы философии: Уч. пособие для вузов. М.: Политиздат, 1988. - 592 с.

392. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание.-М., 1972,- С. 256 257.

393. Старицин Г.П. Самостоятельная работа студентов: условия успешной деятельности /Тез. докл. метод, конф. "Организация самостоятельной работы студентов ИФК". Омск, 1988. - С. 29 - 31.

394. Степанова И.А. Формирование профессиональных умений студентов на основе решения творческих задач по обучению двигательным действиям в художественной гимнастике: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1990. - 206 с.

395. Стефанова Г.Ф. Разработка идеологии педагогических технологий //Современные технологии обучения и воспитания в школе и вузе /Тез. докл. регион, н-практ. конф. Астрахань, 6 7.05.96 г. - Астрахань, 1996. - С. 6.

396. Струнин И. А. Профессиональная двигательная подготовка будущих учителей физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 26.

397. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. : Кн. 3. "Общая квалиметрия и специальные методы квалиметрии". М.: Труды ИЦ, 1991. - 169 с.

398. Субетто А.И. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Ч. 1. М., 1992. - С. 7 - 16.

399. Субетто А.И. Образовательная генетика и теория реформ в образовании //Проблемы качества высшего образования. Межд. н-метод. конф. /Тез. докл. 22 23.05.93 г. - Уфа, 1993. - С. 87 - 88.

400. Сулима И.А. Обучение студентов по блочно-модульной системе в курсе "Основы дефектологии и логопедии" //Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения "РИТМ" /Тез. докл. межвуз. н-практ. конф. 29 30. 05.92 г. - Бирск, 1992. - С. 92.

401. Сучилин Н.Г. Становление и совершенствование технического мастерства в упражнениях прогрессирующей сложности: Автореф. .дис. д-ра пед. наук. М., 1989. - 49 с.

402. Сучилин Н.Г., Аркаев Л.Я. Методологические основы современной системы подготовки гимнастов высокого класса //Теория и практика физической культуры. 1997, №11. - С.17 - 25.

403. Сысоев Ю.В. Направленность и пути формирования мотивов спортивной деятельности в коллективах сборных команд России //Теория и практика физической культуры. 2000, №3. - С. 2 - 8.

404. Тайденко Н.А., Подзолков В.Г. Рейтинговая интенсивная технология и деятельностный подход к обучению //Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения "РИТМ" /Тез. докл. межвузов, н-практ. конф. 29 30.05.92 г. - Бирск, 1992. - С. 11.

405. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов новаторов. - М. 1991.-115 с.

406. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста //Вестник высшей школы. 1986, - №3. - С. 10 - 14.

407. Талызина Н.Ф. Технология обучения и её место в педагогической теории //Современная высшая школа.-Варшава, 1977, №1.- С. 7.

408. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

409. Татарченкова С.С., Узкая М.В. Педагогическая экспертиза профессиональной компетентности учителя в ходе аттестации: Уч.- метод. пособие. Архангельск, : Изд - вол АО ИППК РО, 1999. - 123 с.

410. Татур Ю Г. Методологические аспекты государственного управления качеством высшего образования //Проблемы качества высшего образования. Межд. н-метод. конф. /Тез. докл. 22 23.05.93 г. - Уфа, 1993. - С. 1 - 2.

411. Телюк Т.В., Телюк А.В. Затруднения в педагогической деятельности молодых учителей и пути их преодоления //Подготовка и профессиональное становление молодого учителя /Межвуз. сб. н. трудов. Хабаровск,: ХГПИ, 1990. - С. 56 - 58.

412. Теория и методика физической культуры (курс лекций): Уч. пособие /Под ред. Ю.Ф. Курамшина, В.И. Попова. СПб., 1999. - 324 с.

413. Терёхина Р.Н. Подготовка высококвалифицированного тренера на основе интегрального анализа спортивной гимнастики: Дис. . д -ра пед. наук. СПб., 1996. - 287 с.

414. Тертычный А.В. Анализ современных целевых установок по вопросу о содержании и наиболее эффективных формах обучения в физкультурных вузах //Теория и практика физической культуры. 1997,

415. Ткаченко Г.Д., Поляк М. С., Губенко В.В. Об эффективности использования рейтинговой оценки знаний //Проблемы качества высшего образования. Межд. н-метод. конф. /Тез. докл. 22 23.05.93 г. - Уфа, 1993.- С. 74.

416. Тодоров И.Я., Тодорова Н.Ю. Рейтинговый контроль и перспективы Украино-Российского сотрудничества в сфере образования //Высшее образование в России: История, проблемы и перспективы. Межд. н. конф. /Тез. докл. Вып. 2. Ярославль, 1994. - С. 19 - 21.

417. Тордайн Э.Л. Процесс учения у человека. М., 1935. - 345 с.

418. Трещёв A.M. Методологические подходы к феномену педагогические технологии" //Современные технологии обучения и воспитания в школе и вузе /Тез. докл. регион, н-практ. конф. Астрахань, 6 -7.05.96 г. Астрахань, 1996. - С. 4 - 5.

419. Триханов А.В. К вопросу о блочном построении учебного курса /Тез. докл. н-практ. конф. "Организация учебного процесса и технология обучения в системе многоуровневой подготовки специалистов". -Томск, 1995. С. 56.

420. Турецкий Б.В., Степанченко Н.И., Резников Ю.А. Применение системы учебных заданий в курсе специализации ИФК //Теория и практика физической культуры. 1988, №10. - С. 14 - 16.

421. Тютюнов В.Г. Инновации в формировании профессионализма выпускников высшей физкультурной школы //Подготовка кадров и образование в области физической культуры, спорта и туризма /Матер, межвуз. н-метод. конф. Хабаровск, 2000. - С. 61 - 63.

422. Уман А.И. Технологический подход к обучению: Теоретические основы. Орёл, 1997. - 208 с.

423. Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач. М., 1992. - 49 с.

424. Устынюк Ю.А. Роль химии в НТР и подготовке кадров //Вестник высшей школы. 1968, - №12. - С. 11 - 20.

425. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: ФиС, 1975. - 208 с.

426. Фёдоров А.В. Моделирование в управлении вузом. Л.: ЛГУ, 1985. - 120 с.

427. Фёдоров М.И. Рейтинговая система оценки знаний студентов по естественно-научным дисциплинам //Совершенствование методики преподавания в высшей школе в условиях реформирования системы обр-ния: Регион, н-метод. конф. 5 6.02.98. - Кострома, 1998,- С. 30.

428. Фёдорова В.Н., Корецкий В.М., Петренко Е.Н. Формирование у студентов ИФК профессиональных умений планировать процесс спортивной подготовки //Теория и практика физической культуры. 1983, -№1,-С. 45 47.

429. Фириев В.К. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. М., 1994. - 173 с.

430. Хадис Х.А. Моделирование лекционного курса в современных технологиях обучения в вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Ижевск, 1996. -18 с.

431. Хараш А.У. Межличностный контакт как исходное понятие устной пропаганды //Вопросы психологии. 1977, №4. - С. 52 - 63.

432. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя /Метод. пособие. М.: Высшая школа, 1988. - 168 с.

433. Хозяинов Г.И. Учебная деятельность в системе обучения //Профессиональная подготовка педагогов специалистов в области физической культуры и спорта /Тез. Всерос. межвуз. н-практ. конф. 22 23. 04.99 г. - М. - Малаховка, 1999, - С. 88 - 90.

434. Хозяинов Г.И. Формирование теории обучающей деятельности педагога и применение её для совершенствования подготовки педагогических кадров: Автореф. дис. . д-ра наук. М., 1992. - 36 с.

435. Хозяинов Г.И., Кошман Н.Г., Кадарнина Н.И. Формирование гностических умений у студентов физкультурных вузов: Метод, реко-менд. для преподавателей, слушателей ФПК Ак-мии. М., 1993. - 38 с.

436. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 38с.

437. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Формирование профессиональных знаний и умений у студентов ИФК на основе контекстного обучения

438. Специалист физической культуры и спорта в условиях социально-экономических реформ. Ижевск, 1996. - С. 99 - 101.

439. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., Кирюхине JI.H. и др. Эффективность контекстного подхода к обучению в вузах спортивного профиля //Теория и практика физической культуры. 1996, №8. - С. 12 - 18.

440. Христочевский С. Мультимедиа в образовании //Компьютер Пресс. 1996. - №8. - С. 7 - 10.

441. Хроменков П.А. Информационные технологии в межнаучной подготовке студентов: Уч. пособие. М., 1997. - 114 с.

442. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. М.: ИЦ, 1995. - 78 с.

443. Чепаков Е.М. Формирование профессиональных умений студентов нй основе адаптированной дидактической информации /на примере гимнастики/: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 170 с.

444. Черемисинов В.Н. Учебно-методическая работа в РГАФК: состояние, перспективы //Теория и практика физической культуры. 1998, № 5. - С. 53 -55.

445. Черепанов B.C. Теоретические основы педагогической экспертизы: Дис. . д-ра пед. наук. Глазов, 1990. - 357 с.

446. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М. Экспедитор. 1996, - 288 с.

447. Чернова Э.В. Организация и основные направления педагогических исследований в США: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1988. - 21 с.

448. Чернышёв А.А. Эффективная технология обучения на основе рейтинга и методики Шаталова В.Ф. //Проблемы качества высшего образования. Межд. н-метод. конф. /Тез. докл. 22 23.05.93 г. - Уфа, 1993. - С. 91- 92.

449. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно педагогического образования: Автореф. дис. .д - ра пед. наук. - М., РГАФК, 1995. - 37 с.

450. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

451. Чошанов М.А. К вопросу о проблемно-модульном обучении //Среднее специальное образование. 1991, № 7. - С. 15-19.

452. Чошанов М.А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения //Сред, специальное образование. 1991, №8.- С 13 - 16.

453. Чошанов М.А. Проектирование учебных модулей по курсу высшей математики //Совершенствование методики преподавания в высшей школе в условиях реформирования системы образования /Регион, н-метод. конф. 5 6.02.98. - Кострома, 1998. - С. 39.

454. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно модульного обучения в профессиональной школе: Автор, дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 1996. - 43 с.

455. Чуйко Ю.И. Пути совершенствования самостоятельной работы студентов по предмету "Теория и методика физической культуры" /Специалист физической культуры и спорта в условиях социально-экономических реформ. Ижевск, 1996. - С. 105 - 106.

456. Чхаидзе JI.B. Координация произвольных движений человека с позиций общих закономерностей управления и управляемых систем //Проблемы кибернетики. М., 1962, - Вып. 2. - С. 45 - 58.

457. Шабалина О.Л., Шалгин А.Н. Совершенствование общепедагогической подготовки студентов факультета физической культуры //Теория и практика физической культуры. 2000, №12. - С. 15-17.

458. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Корпорация Логос, 1994. - 320 с.

459. Шапкова Л.В., Козлов А.В., Константинов О.В. О преемственности преподавания теоретических дисциплин студентам заочного обучения в ИФК //Теория и практика физической культуры. 1981, №11. -С. 45, 54.

460. Шаталов В.Ф. Учиться победно //Огонёк. -1981,- № 28,- С.12-14.

461. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. - 336 с.

462. Шаурин А.А. Об особенностях деятельности учителя-организатора физической культуры в условиях сельской местности //Теория и практика физической культуры. 1986, №9. - С. 15 - 17.

463. Шафиев М.И. О соотношении методики преподавания и технологии учебного процесса //Современные технологии обучения и воспитания в школе и вузе /Тез. докл. регион, н-практ. конф. Астрахань, 6 -7.05.96 г. Астрахань, 1996. - С. 13.

464. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука. - М.: Мир, 1978. - С. 5 - 32.

465. Шибанова Н.М. Некоторые аспекты современного преподавания педагогических дисциплин /Матер, регион, н-практ. конф. "Традиции и инновации в системе образования". Ч. 2. Чита, 1997. - С. 3 - 5.

466. Шлемин A.M. Об алгоритмизации в обучении двигательным действиям юных гимнастов /Матер, н. конф. каф. гимнастики за 1967 год. М., 1968. - С. 20 - 21.

467. Шолковский В.Н. Модель деятельности специалиста в области ф.к. и спорта //Некоторые проблемы совершенствования подготовки специалистов по ф.к. и с. /Метод. рекоменд.-В. Луки, 1987. С. 41-42.

468. Штейнберг В.Е., Семёнов С.Н. Технология логико-эвристического проектирования профессионального образования на функционально-модульной основе //Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзорн. информация /НИИВО, Вып. 4. - М., 1993. - 40 с.

469. Шульгина Л.А., Волков С.А. О роли межпредметных связей в педагогическом процессе //Совершенств, преподавания в высшей школе в условиях реформирования системы образования /Регион, н-метод. конф. 5 6.02.98. - Кострома, 1998. - С. 9 - 10.

470. Шумянкова Н.В. Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США //Н. ред. К.Н. Цейкович. Проблемы зарубежной высшей школы: Обз. информация /НИИВО, Вып. 4,- М., 1992 - 44 с.

471. Шустин Б.Н. Модельные характеристики соревновательной деятельности //Современная система спортивной подготовки. М.: СААМ, 1995. - С. 50 - 57.

472. Щапов А Н. Тестовая оценка знаний (педагогическое тестирование): Уч. пособие для преподавателей. Ярославль, 1996. - 33 с.

473. Щербань А.И., Петухова С.Г., Хрипушин В.В. Рейтинговая система: плюсы и минусы /Матер, н-метод. конф. "Современные технологии обучения в высшей школе". Воронеж, 1999. - С. 86 - 89.

474. Энштейн А. Методы научного исследования //Собрание научных трудов. Т. 4 М.: Наука, 1967. - С. 39-79.

475. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. М., 1992. - 175 с.

476. Эрдниев П.М., Системность знаний и укрупнение дидактической единицы. //Советская педагогика. 1975. № 4. - С. 72 - 80.

477. Юдина З.Д. Коллектив, как фактор формирования личности юных гребцов. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 72 с.

478. Южанова Т.И. О готовности педагогов к разработке и использованию педагогических технологий //Современные педагогические технологии: опыт, перспективы /Матер. I н-практ. конф. преподавателей. Омск, 1999. - С. 13 - 18.

479. Юричка Ю.И., Яхин О.И. Педагогическая технология в учебном. процессе //Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения РИТМ" /Тез. докл. межвуз. н-практ. конф. 29 30.05.92 г. -Бирск, 1992. - С. 94.

480. Юцявичене П.А. Создание модульных программ //Советская педагогика. 1990, № 6. - С. 55 - 60.

481. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швиеса, 1989. 271 с.

482. Якимов A.M. Допинг гарант непотопляемости теории спортивной тренировки //Теория и практика физической культуры. 2000. - №3. - С. 25 -26, 39 - 41.

483. Янушкевич Ф. О необходимости преобразований в высшем образовании //Польша в свете мировых образовательных систем /Современная высшая школа, 1988, №1. - 27 с.

484. Янушкевич Ф. О. Технология обучения в системе высшего образования /Перевод с польского. М., 1986. - С. 20.

485. Яхонтов Е.Р. Дидактическое преобразование содержания деятельности спортсмена и педагога тренера в игровых видах спорта: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - СПб., 1995. - 37 с.

486. Batterman С. Texnica dei tuffi dal trampollino Notixiario texnicodi tuffi //Italia. 1983, - № 12. - P. 5 - 6.

487. Bloom B.C. Handbook of Formative and Summative Evaluation of Student Learning. H.V. N Megraw - Hill, 1971. - 923 p.

488. Bruner J.S. Wposzukwenia teorii nauezania. Warshawa, PIM, 1974,- 117 p.

489. Christensen C. Roland. Teaching and the Case Method. Boston: Harvard Business School, 1987. - 87 p.

490. Cordain L., Ruhlig R.I. Sharp term aerobic training lung valium in women //ISM pf, 1985. V. 25, - №4. - P. 188 - 193.

491. Crouder N.A. Simple ways to use the student response for program control. Margulies S., Eigen L.D. Applied programmed instruction. New York London, 1960. - P. 17.

492. Dave R.H. Development in Educational Technology. -New Delhi, 1972. 52 p.

493. Douccette D.S. Higher Education in the United States. Bucharest, 1982. P. - 47.

494. Dublin J. A structure for non -Textual communications. In: Vol. 11. New York: Plenum Press, 1980. P. 87.

495. Finn J.D. AV development and concept of systems //Teaching Tools, 1956, №3. 16 p.

496. Further and Higher Education Act 1992. London, 1992. - P. 24.

497. Gagne R.M. The acquisition of Knowledge //Psychological Review, 1962, 25 p.

498. Golbraith G.K. The inductial State. Houghton, Mifflin. Boston, 1967. - 201 p.

499. Goldsmid В., Goldsmid M L. Modular Instruction in Higher Education //Higher Education. 1972. - 28 p.

500. Gones E. Teaching adults: an activ learning approach. Washington: Nat. Assoc. For education of young children, - 1987, - №11. - 151 p.

501. Gronlund N.E. Constructing achievements tests. New Jersey, 1977. - P. 57.

502. Grundsatze fur Stadium und Prufungen // Erzienhung und Wissen-schaft, Munchen, 1979, №5. - P. 27 -28.

503. Harter S. Effectence motivation reconsider. Toward a develop -mental //Chald Devel. 1978. P. 314.

504. Higher Education A New Framework. London, 1991. - P.253.

505. Hug W.E. Educational Technology: Local Center //The International Encyclopedia of Education. V. 1 10. Oxford, 1985. - P. 19.

506. Keeves, J.P. Educational Research Methodology, and Measurement: An International. Perg. Press, 1988. 115 p.

507. Klaurer K.J. Teaching for learning to learn //a eribical appraised with some proposal / Instruct, gcience. 1988.-Vol. 17,- №4,- P. 351 367.

508. Lange V. Geometry in modules: Teachers Manual. London: Addison - Wesley P.C., 1986. - 154 p.

509. Leitsatze des DGB Zur Studienreform //Gewerkschaftliche Monat-shefte, Bonn, 1981, №1. - P. 2 - 5.

510. Lord F.M. Application of item Response Theory to Practical Testing Problems. Hilesdale. N-J, Lawrence Erebaum, Publ. 1980. 266 p.

511. Martin E., Ransden, P. Learning slills or shill in Learning. (J.Т.Е.Richardson, M.W. Eysensk, D. Warren Piper,) Student learning: Research in education and cognitive psychology. Milton Keynes: Open University Press, 1987. P. 155 - 167.

512. Mitchell P D. Educational Technology //The Encyclopedia of Educational Media Communications end Technology Ed. D.Vuwin, Mc -Aleese. L. 1978. P. 325.

513. Modularization and progression: Lssues in the 14-19 curriculum: Working Paper. London Univ. Press, 1989, -№ 6. P. 35 - 39.

514. Niemerko B. Taksonomia Celow Wychowania //Kwartalnik Peda-gogichy. 1979, № 2. - 112 p.

515. Owens G. The Module in // Universities Quarterly// Universities Quarterly Higher education and society.-Vol. 25. 1975,- №1. - P. 43-45.

516. Peisert H., Bargel Т., Fruhum G. Studentsituation und studentische Orientirungen an Universitaten und Fachhochschulen. BMBW. Bonn, 1988, - P. 639.

517. Policies and Standards of the Commission on Occupational Education Institutions /Southern Association of Colleges and Schools 1866, Southern Lane, Decipher, Georgia 30033 4097, Edition, 1992. - P.78.

518. Porter A.C. Understanding teaching. A model for assessment //Journal of teacher education. 1988. Vol. 39, - № 4. - P. 2 - 7.

519. Progress of Education in the United States of America 1984 through 1989. Wash., 1990. P. 14-16.

520. Roberts N. Parantial Influencein the Elementary Classroom: A Computer Simulation.-Educational Technology, October. 1975. P. 37-42.

521. Rothblatt S. "Modular Sisters" //Piper prepared for the Anglo-American Conference on Higher Education /Princetn, №4, September,1987. P. 232.

522. Ruffert P., Butler F. Flexibilitat, E in Konzept fur die Studienre-form. Opladen, 1985. - 241 p.

523. Russell J.D. Modular Instruction // A. Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis BPC, 1974. - p. 7.

524. Sakamoto T. The roles of Educational Technology in Curriculum Development //Curriculum Development by Means of Educational Technology. 1974.-P. 8.

525. Schempp P.G. Research on teaching in physical education Beyond the limits of natural seience //Journal of Teaching in Physical Education,1988, №6. - P. Ill - 121.

526. Skinner B. The seince of learning and the art of teaching. Harvard Educ. Rev, 1954. P. 87.

527. Spitzez D.R. Training Technology the Power of Europe //Educational Technology, Englewood Cliffs.-1983. V. 23, - № 8. - P. 25 - 26.

528. Steger H. A. Die Stunde des Abschieds //DUZ. Bonn, Jg. 35. 1979, № 4. - P. 109 - 111

529. Teachers and International laboring Standards. A Handbook: Jenva, International Labor office, 1990. 94 p.

530. The definition of educational technology/ Washington DC.: AEGT, 1977. - P. 34.

531. The Modular approach in technical education. Paris, UNESCO, 1989. - 134 p.

532. Toimprove O. Learning An Evaluation of Instructional Technology /Ed. S.C. Ticton. N. Y. 1970. V. 1. - P. 9.

533. Trow M. American Higher Education: "exceptional or just different": Berkaly. US Institute of Government Studies, 1989. P. 56.

534. Tucker A. Chairing the Academic Department Leadership among the Peers. Second Edition. - American Council of Education, Macmilian Publishing Company. 1984. - 398 p.

535. Walberg N.S, Hacrtel S.D. International Encyclopedia of Educational Evaluation . Oxford tec: Pergamon Press, 1990. P. 56.

536. Watson В., Tharpe S. Athletics, Superstition and Education the coaching Dilemma //The Physical Educator.-1990.-V. 47,- №1,- P.52-56.

537. Webler W. Der Ort der Lehre in der Hochsehule. Weinhum, 1991.- P. 43.

538. Winn W. Relationships between research and instruction Media, 1981. V. 8, 4

539. Winn W. Simultaneous and successive different amount of detail .- San Francisco, 1986. - P. 35.

540. Winn W. The role of diagrammatic representation in learning sequences, identification and classification as a function of verbal and spatial ability //Journal of Research in Science Teaching , 1988. P. 95.

541. Wright, B. S., Masters, G.N. Rating Scale Analysis: Rash Measurement. Chicago, MESAPress, 1982. 206 p.