Профессиональная идентичность студентов бакалавриата тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Озерина, Анна Александровна

• Озерина, Анна Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Озерина, Анна Александровна

Содержание

Введение

Глава 1. Профессиональная идентичность как психологический феномен

1.1 Проблема определения профессиональной идентичности в психологии

1.2 Структура и динамика профессиональной идентичности

1.3 Особенности исследования профессиональной идентичности студентов

Выводы по главе 1

Глава 2. Профессиональная идентичность в образовательном контексте

2.1 Образовательный контекст как условие формирования профессиональной идентичности студентов

2.2 Функции образовательного контекста в формировании профессиональной идентичности студентов

2.3 Психологические основы современного образовательного контекста вуза

Выводы по главе 2

Глава 3. Эмпирическое исследование профессиональной идентичности студентов бакалавриата

3.1 Исследование специфики содержания профессиональной идентичности студентов бакалавриата

3.2 Исследование особенностей динамики профессиональной идентичности студентов бакалавриата

3.3 Психолого-педагогические рекомендации по сопровождению развития профессиональной идентичности студентов бакалавриата

Выводы по главе 3

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная идентичность студентов бакалавриата»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Проблема профессиональной идентичности занимает важное место в педагогической и других разделах психологии, о чем свидетельствует научный интерес к ней отечественных и зарубежных ученых, которые описывают данный феномен как критерий профессионального самоопределения и развития личности (Е.П. Ермолаева, H.JI. Иванова, Ю.П. Поваренков, Л.Б. Шнейдер, Н. Bergmann, J.L. Holland, J.A. Johnson). Согласно научным психологическим исследованиям, ключевым периодом для формирования адекватного представления о профессии, успешного профессионального самоопределения и становления профессиональной идентичности является обучение в вузе (Т.М. Буякас, Е.П. Ермолаева, Н.Л. Иванова, М.В. Клищевская, Е.В. Конева, Ю.А. Кумырина, Г.Ю. Любимова, Л.Г. Матвеева, Т.В. Мищенко, Ю.П. Поваренков, Е.Е. Трандина, Л.Б. Шнейдер, К. Adams, P.E. Brott, L.T. Rajs).

Научная актуальность исследования обусловлена трансформациями в системе высшего образования - переходом к двухуровневой системе и компетентностному подходу, который создал новый образовательный контекст и основания для исследования профессиональной идентичности студентов. Реформы в системе высшего образования нашей страны затронули практически все ее уровни и повлекли за собой изменения требований к учебному процессу. Прежде всего, ученые отмечают интегративный, межпредметный, системный характер процесса обучения, повышение качества и информатизации образования, его личностную направленность, непрерывность и многоуровневость [37]. На практике реформирование системы высшего профессионального образования выражено в том, что введена система двухуровневого образования, содержание и качество которого реализуются посредством компетентностного подхода. Современные требования к выпускнику отражают важность овладения компетенциями, способствующими его реализации как профессионала, умеющего самостоятельно ставить цели,

ориентироваться в непредсказуемых обстоятельствах, принимать ответственные решения [41; 101]. Таким образом, современный образовательный контекст и требования к выпускнику создают необходимость описания профессиональной идентичности как показателя успешного освоения компетенций и готовности к их реализации в трудовой деятельности.

Практическая актуальность обусловлена невостребованностью выпускников со степенью бакалавра на рынке труда, низким уровнем их готовности работать по специальности и проблемой трудоустройства [60; 91]. Следовательно, существует необходимость разработки новых методов работы со студентами и рекомендаций по ней, которые бы позволили эффективно обеспечить соответствие современным требованиям к выпускнику и повысить уровень их профессиональной идентичности. Также существует запрос со стороны научных исследований и психодиагностической практики, поскольку набор инструментов изучения профессиональной идентичности ограничен [46].

Таким образом, проблема нашей работы вызвана, с одной стороны, необходимостью исследования профессиональной идентичности с учетом того контекста, в котором она формируется, и, с другой - неизученностью данного феномена в условиях двухуровневой системы образования.

Цель исследования - выявить специфическое содержание профессиональной идентичности студентов бакалавриата на основе анализа динамики ее структуры.

Объектом исследования является профессиональная идентичность.

Предмет исследования - профессиональная идентичность студентов бакалавриата.

Нами была сформулирована основная гипотеза исследования -профессиональная идентичность студентов бакалавриата обладает специфичным содержанием и динамикой.

Частные гипотезы: - уровень высшего профессионального образования влияет на содержание

когнитивного, эмоционально-ценностного и мотивационного компонентов профессиональной идентичности студентов;

особенности динамики профессиональной идентичности студентов бакалавриата проявляются в соотношении ее структурных компонентов, специфике переживания кризиса и становлении статусов профессиональной идентичности.

В ходе работы для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез определены следующие задачи:

1) проанализировать основные подходы к структуре, особенностям и условиям динамики профессиональной идентичности как психологического феномена;

2) выявить специфику содержания структурных компонентов профессиональной идентичности студентов бакалавриата;

3) определить особенности динамики и соотношения структурных компонентов профессиональной идентичности студентов бакалавриата;

4) изучить специфику содержания и динамику статусов профессиональной идентичности студентов бакалавриата;

5) разработать рекомендации для вузов по психологическому сопровождению становления профессиональной идентичности студентов бакалавриата.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: принципы социокультурной обусловленности психических процессов и явлений (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев); основные положения контекстуального подхода (A.A. Вербицкий, R.L. Rosnow, М. Georgoudi, R.M. Lerner). Эмпирическое исследование базировалось на научных идеях, предлагающих сочетание количественных и качественных методов исследования идентичности (А. Ватерман, Б.Е. Винер, Е.П. Ермолаева, Е. Мещеркина, A.M. Рикель, А.Ю. Чернов, Л.Б. Шнейдер, Дж. Марсия, Дж. Олпорт, J. Mpungose).

Теоретической основой исследования выступили эпигенетическая теория Э. Эриксона, концепции социальной и личностной идентичности (B.C. Агеев, Д.Н. Завалишина H.JI. Иванова, Дж. Мид, Дж. Теренер, Г. Тэджфел, М. Шериф). Определение и теоретическое конструирование понятия «профессиональная идентичность» было осуществлено благодаря научным трудам отечественных ученых Е.П. Ермолаевой, H.J1. Ивановой, Ю.П. Поваренкова, Л.Б. Шнейдер. Основополагающими для построения эмпирического исследования явились теоретические положения статусной концепции идентичности Дж. Марсия. Важными для теоретического анализа изменений образовательного контекста явились работы A.A. Вербицкого, Т.Д. Дубовицкой, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.Д. Шадрикова.

Методы исследования. Для достижения поставленной цели были использованы следующие теоретические методы исследования: теоретический и сравнительный анализ научной литературы, описание, прямой синтез, научное обобщение.

На первом этапе эмпирического исследования в целях определения специфики содержания профессиональной идентичности студентов бакалавриата был задействован следующий методический инструментарий: «Ассоциативный ореол профессии» Е.А. Климова, «Семантический дифференциал» Ч. Осгуда, методика «Удовлетворенность профессией» A.A. Киссель, методика исследования самооценки личности С.А. Будасси, «Личный профессиональный план» Е.А. Климова (адаптация Л.Б. Шнейдер), методика изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир, «Якоря карьеры» А. Шеина, методика «Профессиональная готовность» А.П. Чернявской. Для обработки полученных данных были использованы методы математической статистики: многомерный и одномерный критерии дисперсионного анализа и описательная статистика. Интерпретация данных осуществлялась посредством метода сравнительного анализа.

На втором этапе эмпирического исследования для описания статусов и построения эмпирической модели профессиональной идентичности студентов

бакалавриата был использован качественный метод сбора данных -полуструктурированное интервью, тексты которого были обработаны с помощью метода категоризации. На основе полученных результатов был разработан авторский диагностический опросник для исследования динамики профессиональной идентичности студентов бакалавриата, который прошел психометрическую проверку. Полученные эмпирические данные были обработаны с помощью частотного анализа, таблиц сопряженности и непараметрических методов математической статистики: одновыборочного критерия Колмогорова - Смирнова, критерия Крускала - Уоллиса и и-критерия Манна - Уитни. С помощью метода сравнительного анализа полученные данные были проинтерпретированы.

Эмпирическая база исследования. Общая выборка составила 440 студентов ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный университет».

На первом этапе исследования выборку составили 175 студентов старших курсов, из которых 86 человек обучаются по программе «бакалавриат», 61 человек - на специалитете, 28 человек - в магистратуре. Респонденты получают образование по гуманитарному (80 человек) и техническому направлениям подготовки (95 человек).

На втором этапе исследования респондентами выступили студенты бакалавриата в количестве 265 человек, 15 из них (учащиеся 4-го курса) отвечали на вопросы интервью, 250 испытуемых (1-4-й курсы) приняли участие в опросе.

При психометрической проверке авторского опросника было задействовано 250 студентов бакалавриата 1-4-го курсов.

Этапы проведения исследования. Исследование проводилось в период с 2008 г. по 2011 г. и условно подразделялось на несколько этапов:

- 2008-2009 гг. - анализ основных подходов к разработке проблемы профессиональной идентичности;

- 2009-2010 гг. - разработка программы и проведение эмпирического исследования, апробация методики исследования профессиональной идентичности студентов;

- 2010-2011 гг. - обработка, анализ и интерпретация полученных результатов.

Достоверность и надежность результатов обеспечивается: теоретико-методологической обоснованностью исследования; грамотным построением структуры работы; использованием валидного и апробированного психодиагностического инструментария; сочетанием качественных и количественных методов исследования.

Научная новизна исследования выражена в следующих показателях:

1. Впервые эмпирически исследован феномен профессиональной идентичности в рамках многоуровневой системы высшего профессионального образования. Профессиональная идентичность описана в качестве субъективного критерия овладения студентом профессиональной компетентностью.

2. Установлены и описаны различия профессиональной идентичности студентов разных уровней высшего профессионального образования (студентов бакалавриата, специалитета и магистратуры), которые проявляются в большей значимости отличий в содержании профессиональной идентичности между студентами бакалавриата и специалитета, чем бакалавриата и магистратуры. Более сформированная профессиональная идентичность зафиксирована у студентов бакалавриата и магистратуры, нежели у студентов специалитета.

3. Обнаружена и проанализирована содержательная специфика когнитивного, эмоционально-ценностного и мотивационного компонентов профессиональной идентичности студентов бакалавриата, которая проявляется в образе профессии, отношении к ней и профессиональном планировании.

4. Зафиксированы основные особенности динамики структурных компонентов профессиональной идентичности студентов бакалавриата, которые проявляются в соотношении ее структурных компонентов,

своеобразии становления статусов и переживания кризиса профессиональной идентичности.

5. Уточнена структурно-динамическая модель профессиональной идентичности студентов бакалавриата, которая позволяет посредством основных, предложенных автором, критериев - сформированности и зрелости профессиональной идентичности - выявить уровень соответствия выпускника новым образовательным стандартам - готовности к самостоятельному и ответственному принятию решений в неопределенных и непредсказуемых условиях.

Теоретическая значимость исследования:

1. Доказана основная гипотеза работы - профессиональная идентичность студентов бакалавриата обладает специфичным содержанием и динамикой. Подтверждена роль образовательного контекста в формировании профессиональной идентичности студентов.

2. Конкретизировано психологическое содержание понятия «уровень высшего профессионального образования» через понимание его как важной составляющей образовательного контекста вуза.

3. Расширено представление о профессиональной идентичности в современном образовательном контексте высшей школы:

- подтверждено влияние уровня высшего профессионального образования на содержание когнитивного, эмоционально-ценностного и мотивационного компонентов профессиональной идентичности студентов бакалавриата;

- уточнены особенности динамики профессиональной идентичности студентов бакалавриата, которые проявляются в соотношении ее структурных компонентов, специфике переживания кризиса и становлении статусов профессиональной идентичности.

4. Дополнены критерии различения статусов профессиональной идентичности студентов в соответствии с современным образовательным контекстом.

5. Полученные результаты исследования обогащают известные концепции профессионального становления личности и вносят вклад в развитие педагогической психологии.

Практическая значимость заключается в возможности использования полученных результатов в вузах для повышения уровня эффективности процесса обучения. Нами сформулированы рекомендации для вузов по психологическому сопровождению студентов бакалавриата с целью повышения их уровня профессиональной идентичности.

Разработан и валидизирован диагностический опросник исследования профессиональной идентичности студентов, который может применяться как в практике индивидуального психологического консультирования, так и групповой работе с академической группой в целях повышения эффективности учебного процесса.

Полученные результаты могут быть задействованы в рамках учебных дисциплин «Введение в профессию», «Психология труда», «Педагогическая психология», а также найти практическое применение в психологических службах вузов.

Апробация результатов исследования.

Основные результаты диссертационной работы обсуждались на методических семинарах кафедры психологии ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный университет» и кафедры общей и социальной психологии ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского». Материалы диссертации послужили основанием для докладов на Всероссийской конференции с международным участием «Современные проблемы психологии развития и образования человека» (Санкт-Петербург, 2009 г.), Международной межвузовской студенческой научно-практической конференции, посвященной году молодежи в РФ «Современная молодежь: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2009 г.), Международной научно-практической конференции «Государственная молодежная политика как фактор социализации молодежи» (Волгоград,

2010 г.), II Всероссийской научной конференции «Научное творчество XXI века» с международным участием (Красноярск, 2010 г.), Международном молодежном научном форуме «ЛОМОШСОВ-2011» (Москва, 2011 г.), II и III Межвузовских научно-практических конференциях с международным участием «Современное состояние и тенденции развития гуманитарных и экономических наук» (Волгоград, 2009 и 2011гг.), VI Всероссийском молодежном психологическом форуме (Волгоград, 2011г.), Международной научно-практической конференции «Психология образования в XXI веке: теория и практика» (Волгоград, 2011 г.), Всероссийской научно-практической заочной Интернет-конференции «Научно-методическое обеспечение профессиональной деятельности психолога образования» (Ярославль, 2011 г.).

Материалы диссертационного исследования использовались при подготовке лекционных курсов по дисциплинам «Введение в профессию», «Педагогическая психология», докладов на школах кураторов ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный университет».

Результаты исследования внедрены в практику в «Центре социально-психологической адаптации» ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный университет».

По теме диссертации опубликовано 16 работ, включая 3 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК. Общий объем научных трудов по теме диссертации составляет 4,34 печатных листа.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная идентичность студентов бакалавриата обладает спецификой содержания и особенностями динамики ее структуры. Своеобразие содержания профессиональной идентичности студентов бакалавриата проявляется во всех ее структурных компонентах. Особенности когнитивного компонента обнаруживаются в целостном, созревающем, упорядоченном образе профессии; эмоционально-ценностного - характеризуются позитивным отношением к профессии и значимостью достижения профессиональной

компетентности; мотивационного - выражены в среднем уровне профессионального планирования и стремлении к автономности.

2. Динамика профессиональной идентичности студентов бакалавриата проявляется в изменении содержания когнитивного, эмоционально-ценностного и мотивационного компонентов и носит волнообразный характер: пики развития приходятся на первый и третий курсы обучения. Особенности динамики профессиональной идентичности студентов бакалавриата выражены в специфике переживания нормативного кризиса на старших курсах обучения в вузе, его одностороннем и незавершенном характере.

3. Соотношение структурных компонентов профессиональной идентичности студентов бакалавриата отражает ведущую роль когнитивного компонента на протяжении всего процесса обучения в вузе, менее всего сформирован мотивационный компонент. Наиболее значимой трансформации подвержены эмоционально-ценностный и мотивационный компоненты. Выраженность мотивационного компонента снижается ко второму курсу обучения и увеличивается к третьему. Выраженность эмоционально-ценностного компонента существенно растет к третьему курсу обучения и уменьшается к четвертому.

4. Особенности динамики статусов достигнутой, моратория, предрешенной и диффузной профессиональной идентичности у студентов бакалавриата выражены в гетерохронном, контрастном и противоречивом характере их становления. Статусы профессиональной идентичности различаются уровнями сформированности и зрелости структурных компонентов профессиональной идентичности.

Структура диссертации определялась в соответствии с целью и задачами исследования и включает введение, три главы, заключение, библиографический список (139 источников, в том числе 31 - на английском языке) и 8 приложений. Текст содержит 20 таблиц и 3 диаграммы. Объем диссертации составил 215 страниц.

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН

1.1 Проблема определения профессиональной идентичности

в психологии

Феномен профессиональной идентичности является предметом научных изысканий многих отечественных и зарубежных ученых (Э.Ф. Зеер, Н.Л. Иванова, Ю.П. Поваренков, Л.Б. Шнейдер, Н. Bergmann, J.L. Holland, J.A. Johnson). В психологии существуют различные подходы к его описанию и интерпретации, которые основываются на теоретических представлениях о собственно феномене идентичности.

B.C. Малахов отмечает, что многие ученые в своих исследованиях обращаются к проблеме идентичности, но «при ближайшем рассмотрении оказывается, что смысл употребляемых понятий не всегда ясен самому говорящему и, во всяком случае, весьма разнится в зависимости от того, кто говорит» [62, с. 43].

В рамках различных психологических школ данный феномен трактуется своеобразно. В психоанализе идентичность описывается с точки зрения структурно-динамических характеристик (Э. Эриксон, Дж. Марсия, А. Ватерман). У. Джеймс описал субъективное чувство соответствия себе, глубокое ощущение собственной активности и жизненной силы, позволяющее человеку осознать: «Это и есть настоящий Я». У. Джеймс не употреблял термин «идентичность», называя этот феномен характером, но его идеи послужили источником вдохновения для исследователей идентичности [105, с. 28].

3. Фрейд определил понятие идентификация как бессознательное отождествление субъекта с объектом, способствующее биологической адаптации человека. Идентификация является механизмом формирования идентичности. На собственном примере 3. Фрейд описал особенности своего чувства общности психологического устройства с евреями, основанного на

внутренней свободе личности. Он утверждал, что переживание причастности к «гонимому» народу позволило ему сформировать и проявить свою независимость от предрассудков и мнения большинства. Такие размышления 3. Фрейда из неформальной переписки являются важными теоретическими положениями этнической идентичности [105, с. 30].

Э. Эриксон явился основоположником эпигенетической теории идентичности, в рамках которой он определил изучаемый феномен как внутреннюю непрерывность и самотождественность личности, развивающуюся на всех этапах жизненного пути человека. Э. Эриксон выделил и охарактеризовал стадии развития идентичности, ввел и описал понятие «кризис идентичности». Благодаря исследованиям ученого в психологии появилось не только определение данного феномена, но и описание особенностей его генезиса, проблем становления [105].

Последователи концепции Э. Эриксона привнесли вклад в развитие понимания динамичной стороны идентичности, обосновав эмпирически процесс ее формирования (Дж. Марсия, А. Ватерман). Согласно теории Дж. Марсия, структура идентичности состоит из потребностей, способностей, убеждений и индивидуальной истории. Ее развитие происходит благодаря решению каких-либо проблем и заключается в формировании статуса идентичности [128]. А. Ватерман описал формирование идентичности в виде серии взаимосвязанных выборов, посредством которых человек принимает свои личные цели, ценности, убеждения. Элементы идентичности формируются в результате выбора среди различных альтернативных вариантов в период кризиса идентичности и имеют смыслообразующую функцию. Согласно исследованиям ученого, развитие идентичности нелинейно, оно может идти вспять [138]. Последователи Э. Эриксона преодолели метафоричность эпигенетической концепции и разрабатывали феномен эмпирически.

Таким образом, в рамках психоанализа понятие идентичность получило теоретическое описание и интерпретацию. Основные принципы и стадии развития идентичности, предложенные Э. Эриксоном и Дж. Марсия,

используются в исследованиях в рамках социальной и возрастной психологии. Определение идентичности как динамичной структуры личности, проходящей через кризисы в процессе своего становления, является важным вкладом психоанализа в теорию идентичности.

В рамках бихевиоризма идентичность обычно не выделяется в качестве самостоятельного предмета исследования. В трудах поведенческих психологов описывается процесс идентификации как важный способ приобретения новых форм поведения (Д. Кэмпбелл, X. Левин, Э. Маккоби, П. Муссен, М. Шериф). Идентификация реализуется посредством механизмов подкрепления, имитации, научения и представляет собой достаточно формальный процесс копирования стиля поведения, черт характера, целей других людей. Не смотря на одностороннее рассмотрение феномена, бихевиоризм привнес в исследование идентичности социальную составляющую. Благодаря данному психологическому направлению сместился акцент с изучения идентичности как сугубо внутреннего процесса личности на внешние объективные обстоятельства, при которых происходит ее развитие.

Представителями символического интеракционизма идентичность рассматривается как способность к восприятию личностью своей жизни в целостности (Дж. Болдуин, Г. Горфинкель, Э. Гоффман, Л. Краппман, Ч. Кули, Дж. Г. Мид, Ш. Струкер, Ю. Хабермас). Главенствующая роль в развитии идентичности отводится социальному взаимодействию, в процессе которого и формируется идентичность личности. В рамках символического интеракционизма ученые исследуют взаимосвязь элементов идентичности, способы ее построения, зависимость ее развития от временных и пространственных факторов. Дж. Мид трактует идентичность в качестве способности человека «воспринимать свое поведение и жизнь в качестве связанного и единого целого» [36, с. 134]. Таким образом, в интеракционизме идентичность рассматривается не как данность, а как результат активного поведения личности, она проявляется в общении и действиях. Постижение своей уникальности человеком происходит только в условиях социального

взаимодействия. Другими словами, благодаря идеям символического интеракционизма при исследовании идентичности учитывается сочетание внешних и внутренних условий - социального контекста и активной позиции объекта познания.

В рамках когнитивной психологии идентичность понимается как структура, которая оказывает влияние на ценностно-смыловую сферу личности и регулирует ее поведение в различных ситуациях (Д. Абраме, Г. Брейкуэлл, У. Дойс, В.В. Нуркова, X. Тэджфел, Дж. Тэрнер, М. Яромовиц). Существенную роль представители данного подхода отводят социальному контексту, объективным обстоятельствам в которых происходит формирование идентичности. В когнитивной психологии, как и в психоанализе и символическом интеракционизме, признается, что развитие данного феномена происходит на протяжении всего жизненного пути личности. Представители когнитивного направления внесли важный вклад в теорию идентичности, выделив основные механизмы ее формирования - социальное сравнение и социальную категоризацию, происходящую на общечеловеческом, социальном и личностном уровнях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Озерина, Анна Александровна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 240 с.

2. Азбель A.A. Особенности формирования статусов профессиональной идентичности старшеклассников: дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 2004. -219 с.

3. Акопян A.B. Управление процессом формирования профессиональной идентичности адвокатов как социально-профессиональной группы: социально-технологические аспекты: автореферат дис. ... канд. социол. наук.- СПб., 2009. -24 с.

4. Актуальные вопросы перехода российской высшей школы на Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения / O.A. Коряковцева, Л.В. Плуженская, И.Ю. Тарханова, П.С. Федорова/ -Ярославль: ГОУ ВПО "Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского", 2010.

5. Анастази А. Психологическое тестирование. - изд. 7-е - Спб.: Питер, 2009. - 688 с.

6. Андреева Г.М. Психология социального познания: учебное пособие. - М.: Аспект-пресс, 2004. - 288 с.

7. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. — 1997. -№ 6. - С. 23-29.

8. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С.131-143.

9. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 313 с.

10. Баклушинский С.А. Развитие представлений о понятии «социальная идентичность» // Этнос. Идентичность. Образование: Труды по социологии образования / под ред. B.C. Собкина. — М., 1998.— С. 64-85.

11. Балашов JI.E. Философия: учебник. - изд. 3-е, с испр. и доп. - М.: Дашков и К, 2009. - 664 с.

12. Батурин H.A. Технология разработки текстов: Часть II // Вестник Южно-уральского государственного университета. Сер. «Психология». - 2009. -№42 (175).-С. 11-26.

13. Безумова Л.Г. Социально-психологические факторы соотношения и изменения личностных ценностей и потребностей студентов: дис. ... канд. психол. наук. - Саратов, 2009.- 176 с.

14. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: трактат по социологии знания / пер. с англ. Е. Руткевич. - М.: Медиум, 1995. -323 с.

15. Бордовская Н.В. Психология и педагогика: учебник для ВУЗов. -СПб.: Питер, 2000.- 432 с.

16. Борневассер М. Социальная структура, идентификация и социальный контакт / пер. с англ. Д.В. Ушакова. - 1993. - Т. 1. - № 1. - С. 68-72.

17. Бороздина Л.В. Что такое самооценка//Психологический журнал. -1992. - №4. - С.99-100

18. Бурлачук Л.Ф. Психодиганостика: учебник для вузов. - 2-е изд. -СПб.: Питер, 2008. - 384 с.

19. Бьюдженталь Дж. Путешествие психотерапевта // Искусство психотерапевта. — СПб.: Питер, 2001. - С. 166-167.

20. Вавилова Л.Н. Формирование профессиональной идентичности специалистов по охране труда: автореферат дис. ... докт. пед. наук. -Калининград, 2005. - 51 с.

21. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

22. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения // Материалы к четвертому заседанию методологического семинара, 16 ноября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

23. Вороцкая И.Ю. Профессиональная идентичность бортпроводников: структура и особенности: дис. ... канд. психол. наук. - М., 2005. - 126 с

24. ГарбузоваГ.В. Студенческое самоуправление как средство формирования профессиональной идентичности будущих специалистов: автореферат дис. ... канд. психол. наук. - Ярославль, 2009. - 22 с.

25. Григорович И.Е. Особенности профессиональной идентичности разностатусных студентов различных курсов обучения: дис. ... канд. психол. наук. - М., 2009. - 189 с.

26. Гулина Н.Р. Психологические условия становления профессиональной идентичности личности: дис. ... канд. психол. наук. -Новосибирск, 2004. - 186 с.

27. Денисова О.В. Становление профессиональной идентичности студента-медика в образовательном процессе вуза: автореферат дис. ... канд. психол. наук. - Екатеринбург, 2008. - 25 с.

28. Джерджен К. Социальное конструирование и педагогическая практика // Образовательные практики: амплификация маргинальности: альманах. Серия «Университет в перспективе развития» / под ред. A.A. Забирко. - Мн.: Технопринт, 2000. - № 4. - С. 74-101.

29. Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования и их дидактическая интерпретация // Педагогика. - 2003. - N 10. - С. 35-40.

30. Дячкин О.Д. Образ профессии в системе целей профессионального образования // Высшее образование сегодня. - 2009. - №7. - С.20-22.

31. ЕвтешинаН. В. Динамические аспекты профессионального компонента идентичности психолога // Известия Уральского государственного университета. - 2007. - № 52. - С. 223-231.

32. Ермакова З.В. Профессиональная идентичность социального педагога: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Хабаровск, 2007. - 22 с.

33. Ермолаева Е.П. Психология реализации профессионала в условиях социально-экономических изменений: автореферат дис. ... д. психол. наук. -М., 2009. - 43 с.

34. Жукова Н.В. Контексты в образовании субъекта: монография. - М.: НТГСПА, 2005. - 82 с.

35. Завалишина Д.Н. Способы идентификации человека с профессией // Психология субъекта профессиональной деятельности. - Ярославль, 2001. - С. 104-128.

36. Заковоротная М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты. - Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ, 1999. - 198 с.

37. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход: учеб. пособие. - М.: Университетская книга; Логос, 2009. - 272 с.

38. Зеер Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. - 1997. - Том 18. - № 6. - С. 35 - 44.

39. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. - 2005. - №4. - С. 23-30.

40. Зеер, Э.Ф. Психология профессий. - М. : Екатеринбург, 2003. - 324

с.

41. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С.34-42

42. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. 4 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm.: Центр дистанционного образования "Эйдос".

43. Иванова Н. Л. Профессиональная идентичность в социально-психологических исследованиях // Вопросы психологии. - 2008. - № 1. - С. 89100.

44. Иванова Н.Л. Профессиональная идентичность и профессиональное пространство // Мир психологии. - 2004. - № 2. - С. 148-157.

45. Иванова H.Л. Психологическая структура социальной идентичности: автореферат, дис. ... докт. психол. наук. - Ярославль, 2003. - 43 с.

46. Иванова Н.Л., Румянцева Т.В. Социальная идентичность: теория и практика. - М.: Изд-во СГУ, 2009. - 453 с.

47. Калина Н.Ф. О самоактуализации личности (вместо послесловия) // Маслоу А. Психология бытия. - М., 1997. - 304 с.

48. КенигВ.А. Становление профессиональной идентичности у работающих студентов : автореф. дис.... канд. психол. наук. - М., 2008. - 24 с.

49. Киселева Т.В. SPSS: основы анализа социологических данных: учебное пособие. - Иваново: ГОУ ВПО «Ивановский государственный энергетический университет им. В.И. Ленина», 2008. - 154 с.

50. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. -Киев, 1994.-320 с.

51. Климов Е.А. Путь в профессию: пособие для старших классов общеобразовательной школы. - Л.: Лениздат, 1974. — 192 с.

52. КоданеваМ.С. Становление профессиональной идентичности психологов уголовно-исполнительной системы: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2008. - 25 с.

53. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. - М.: "Политиздат", 1984. - 336 с.

54. Кондаков И.М. Создание психологических опросников с помощью статистического пакета SPSS for Windows 11.5.0.: учебно-методическое пособие. M.: МГППУ, 2006. Режим доступа: http://www.matlab.mgppu.rii/workl0028.htm, свободный. - Загл. с экрана.

55. Кочемасова Л.А. Социально-природная среда как фактор развития активности школьника : дис.... канд. пед. наук. - Оренбург, 2006. - 160 с.

56. Кривых C.B. Соотношение понятий «среда» и «пространство» в социокультурном и образовательном аспектах // Научный журнал "Известия АГУ". - 2010. - №2-1Г661. - Раздел Педагогика. - С. 14-18.

57. Кулезнёва И.Н. Развитие профессиональной идентичности студентов в условиях среднего профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 2008. - 183 с.

58. Кулюткин Ю.Н., Тарасов C.B. Образовательная среда и развитие личности // Новые знания. - 2001. - № 1. - С. 6-7.

59. КумыринаЮ.А. Социально-психологический компонент профессиональной идентичности студентов-юристов : дис. ... канд. психол. наук. - Ярославль, 2005. - 171 с.

60. Лазарев Г .И. Куда ведут ступени профессионального образования? // Высшее образование в России. - 2008. - №7. - С. 3-12.

61. Лакин Г.Ф. Биометрия - 4-е изд. - Москва: «Высшая школа», 1990. -352 с.

62. Малахов B.C. Неудобства с идентичностью // Вопросы философии. - 1998. - № 2. - С. 43-53.

63. Мануйлов Ю.С Соотношение понятий «пространство» и «среда» в контексте управленческой практики // Материалы научно-практической конференции. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004. - С. 15-18.

64. Матвеева Л.Г. Становление профессионального самосознания клинических психологов: дис. ... канд. псих. наук. - Москва, 2004. - 215 с.

65. Микляева A.B., Румянцева П.В. Социальная идентичность личности: содержание, структура, механизмы формирования: монография. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - С. 8-47.

66. Митяева A.M. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования // Образование и общество. - Орел: ОРАГС. - 2007.- № 4. - С. 9-13.

67. Мищенко Т.В. Становление профессиональной идентичности у студентов педагогического вуза : автореферат дис. ... канд. психол. наук. -Ярославль, 2005. - 23 с.

68. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. - СПб.: Питер, 2005. - 416 с.

69. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. / Под. ред. Н.Б. Крылова. - Вып.1. - М., 1995. - 110 с.

70. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: учебник. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

71. ОвчароваР.В. Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2006. -187 с.

72. ОвчароваР.В. Формирование профессиональной идентичности студентов социономических специальностей в процессе обучения // Самоопределение личности. Новые подходы и технологии: Материалы II международной научно-практической конференции. - Курган, 2005.

73. Осгуд Ч. Приложение методики семантического дифференциала к исследованиям по эстетике и смежным проблемам / Семиотика и искусствометрия. - М.: Мир, 1972. - С. 278-298.

74. Павлова О.Н. Идентичность: история формирования взглядов и ее структурные особенности: учебное пособие. - М.: Институт психоанализа, 2001. -51с.

75. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / под. ред. М.В. Буланова-Топорковой. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

76. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. - М.: Изд-во МГУ, 1988. -207 с.

77. Поваренков Ю.П. Основные положения системогенетической концепции профессионального становления человека // Вестник Омского университета. - Серия "Психология". - Т. 4. - Омск: Омск. гос. университет, 2004.-С. 15-19.

78. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессиональной идентичности //Сибирский психологический журнал. - 2006. - №24. - С. 53-58.

79. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184 с.

80. Проблемы формирования нового поколения учебных изданий: Аналитический доклад / О.В. Акулова, А.Н. Бакушина, Н.Ю. Конасова. [и др.] / под ред. O.E. Лебедева. - М.: ЗАО "МТО ХОЛДИНГ", 2004. - 216 с.

81. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства. -2-е изд. - М.: ACADEMIA, 2004. - 480 с.

82. РикельА.М. Профессиональная Я-концепция и профессиональная идентичность в структуре самосознания личности. Часть 2 // Психологические исследования: электрон, науч. журн. - 2011. - N3(17). [Электронный ресурс] URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 10.05.2011).

83. Родичкина И.И. Условия развития профессиональной идентичности в вузе // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - Сер. Психолого-педагогические науки - 2008. - № 88. - С. 226-229.

84. РодыгинаУ.С. Психологические особенности развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Курск, 2007. - 25 с

85. Российская Федерация. Приказ. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. / Приказ от 11.02.2002 Москва N393.

86. Руднева E.H. Особенности формирования профессиональной идентичности у студентов технического вуза // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - Т. 11.- 2009. - № 4 (3). - С. 696-699.

87. Савенкова И.А. Рефлексивно-психологические аспекты активизации профессионального самоопределения студентов - будущих психологов : дис.... канд. псих. наук. - Тамбов, 2002. - 175 с.

88. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов, B.C. Магун, П.В. Борзикова [и др.] / под. ред. В.А. Ядова. - Л.: Наука, 1979. - 264 с

89. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС, 1999. - 352с.

90. Серкин В.П. Методы психосемантики. - М.: Аспект Пресс, 2004. -С. 80-95.

91. Смирнова Е.Э. Субъектный подход в образовании: сопряженность с Болонским процессом: на материале Санкт-Петербурга // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2005. - Т. 8,N4.-С.91-101.

92. Сутович Е.И. Психолого-педагогические условия формирования профессионального самосознания будущих специалистов // Труды III Международной научной Ин-тернет-конференции, март-июнь 2009 г./ Отв. ред. М.Ю. Семенов. - Омск: Изд-во «Полиграфический центр КАН», 2009. С. 200219.

93. ТатурЮ.Г. Компетнтностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования // Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

94. Тихонов А.Н. Александр Тихонов: «Госстандарт для высшего образования не нужен. Это было ошибкой, в том числе и моей как министра» // Прикладная информатика. - 2006. - № 4. - С. 124-131.

95. ТрандинаЕ.Е. Становление профессиональной идентичности у студентов юридического вуза : автореферат дис. ... канд. психол. наук. -Ярославль, 2006. - 23 с.

96. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф.Ильичёв, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалёв, В.Г.Панов. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

97. Чернов А.Ю. Качественный подход в психологическом исследовании: монография. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2008. - 340 с

98. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 96 с.

99. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. - Ярославль: ЯрГУ, 1981. - 72 с.

100. Шадриков В.Д. Личностные качества педагога как составляющие профессиональной компетентности // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г.Демидова. - Серия Психология. - № 1. - 2006. - с. 15-21.

101. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. - 2004. -№ 8. - С. 26-31.

102. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: монография. - М.: МОСУ, 2001а.-272 с.

103. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: автореферат дис. ... д. псих. наук. - Москва, 20016. - 43 с.

104. Эриксон Э. Детство и общество. - 2-е изд. / пер с англ. - Спб.: Ленато: ACT. Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

105. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис : пер. с англ. - 2-е изд. / общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. - М. : Флинта : МПСИ : Прогресс, 2006. -352 с.

106. Ялалов Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 15 января. [Электронный ресурс] http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос.

107. Abrahao М.Н.М.В. Brazilian Teacher Education Revealed Through the Life Stories of Great Educators // Journal of Education for Teaching. - № 28. - 2002. -P. 7-16.

108. Adams K. Investigating the factors influencing professional identity of first-year health and social care students // Learning in Health & Social Care. June. -2006. - Vol. 5. - Issue 2. - P. 55-68.

109. Armishaw D.D. Vocational Identity: It's about Working at Becoming // College Quarterly Spring. - 2007 - Volume 10. № 2. - P. 1-13.

110. Balsam P.D., A. Tomie The functions of context in learning and performance / Context and Learning. Hillsdale. - N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, 1985. P. 1-17.

111. BorehamN., Gray P. Professional Identity of teachers in their early development / Dublin Symposium. - 2005. // [Электронный ресурс] http://www.ioe.stir.ac.uk/research/projects/epl/docs/ProfidentityNB.pdf (Дата обращения 18.03.2009).

112. Breakwell G.M. Integrating paradigms, methodological implications / Empirical approaches to social representations. - Oxford: Clarendon Press, 1993. - P. 180-201.

113. Bronfenbrenner U. Interacting systems in human development: Research paradigms. Present and future / Persons in context: Developmental processes.:. Cambridge, England: Cambridge University Press. - 1988.- P. 25-49.

114. Crouter A.C. Spillover from family to work The neglected side of the work-family interface. // HumanRelations. - 1984. - № 27. P. 425-442

115. Dawis R., England G.W., Lofquist L.H. A Theory of Work Adjustment: Lecture Paper. - Minnesota: University of Minnesota. 1964. 224 p.

116. Doise W. Social representations in personal identity / Social identity: International perspective. - N.Y.: Sage Publ., 1998. - P. 13-25.

117. EmlerN., OhanaJ., Dickinson J. Children's representations of social relations. / Social representation and the development of social knowledge. - 1990., Cambridge: Cambridge University Press. - P. 47-69.

118. Encyclopedia of Statistics in Behavioral Science / editors-in-chief Brian Everitt and David Howell. - Chichester, U.K.: Wiley, 2005. - 2352 p.

119. Epstein J.L. Longitudinal effects of family-school-person interactions on student outcomes // In Research in sociology of education and socialization. -Greenwich: CTJAIPress.&Unwin.- Vol.4. 1983. - 4248 p.

120. Fabian H.M., Proshansky A.K., Kaminoff R. Place-identity: Physical world socialization of the self // Journal of Environmental Psychology. -Vol. 3. -1983. P. 57-83.

121. Featherman D.L. Life-Span Development and Behavior / Lawrence Erlbaum Associates Vol. 11. - 1992. - 238 p.

122. Freud S. The Future of one Illusion. - N. Y., 1961. - 275 p.

123. Goodnow J.J. Differentiating among social contexts: By spatial features, forms of participation, and social contracts. / Examining lives in context: Perspectives on the ecology of human development. - Washington, DC: American Psychological Association. 1995. - P. 269-301.

124. Jabulani M. Constructing principals' professional identities through life stories: an exploration // South African Journal of Education Copyright. - 2010. -EASA. - Vol. 30. - P.527-537.

125. Jones S.R., Marylu K.M. A Conceptual Model of Multiple Dimensions of Identity // Journal of College Student Development. - 2000. - VOL 41. - № 4. - P. 405-414.

126. Kroger J. Identity in adolescence: the balance between self and other. -Routledge, 3, illustrated, reprint. - 2004. - 269 p.

127. Kvale S. Interviews: an introduction to qualitative research interviewing. - Thousand Oaks: Sage, 1996. - 297 p

128. Marcia J.E. Development and validation of ego-identity status // Journal of Personality. - 1966. - p. 551-558.

129. McGoven K.R. Still different after all this years: Gender differences in professional identity formation // Professional Psychology: Research and Practice. -1990.-№21.-P. 118-123.

130. Moore M., Hofman J.E. Professional identity in institutions of higher learning in Israel // Higher Education. - 1988. - №17 (1). - P. 69-79.

131. J. Mpungose

132. Phiri P.M. Disability and professional identity: Negotiated change for fitness to practice. - 2010. http://www.articlesbase.com/learning-disabilities-articles/disability-and-professional-identity-negotiated-change-for-fitness-to-practice-2747846.html

133. Rennie D.L. Grounded theory: A promising approach to conceptualization in psychology / Canadian Psychology. - 1988. - № 29. - P. 139150.

134. Rosnow R.L. Contextualism and Understanding in Behavioral Science: Implications for Research and Theory / editor Ralph L. Rosnow. - Place of Publication: New York. - 1986. - 238 p.

135. Simmons R.G., Blyth D.A. Moving into adolescence: The impact of pubertal change and school context. - Hawthorn, Ny: AldinedeGruyter. - 1987. - 323 P-

136. Tajfel H., J.C. Turner The social identity theory of intergroup behavior / Psychology of intergroup relations // S. Worchel, W.G. Austin (eds.). - Chicago: Nelson-Hall, 1986. - P. 7-24.

137. Trickett E.J., Watts R., Birman D. Human diversity: Perspectives on people in context. - San Francisco: Jossey Bass. - 1994. - P. 7-26.

138. Waterman A.S. Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and a review // Developmental Psychology. - 1982. - Vol. 18. -№3. - P.341-358.

139. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychological review. 1959. № 66. - P. 297-333.

Семантический дифференциал

Инструкция: Оцените понятие «Моя профессия» с помощью перечисленных прилагательных по следующим шкалам 3 — яркая выраженность некоторого качества, 2 — средняя выраженность, 1 — слабая, 0 — его отсутствие, —3 — яркая выраженность некоторого качества, —2 — средняя выраженность, —1 — слабая.

3 2 1 0 -1 -2 -3

1 Приятный Неприятный

2 Светлый Темный

3 Красивый Безобразный

4 Жестокий Добрый

5 Теплый Холодный

6 Чистый Грязный

7 Грубый Нежный

8 Несчастный Счастливый

9 Пессимистичный Оптимистичный

10 Тяжелый Легкий

11 Здоровый Болезненный

12 Поощряемый Наказуемый

13 Полезный Бесполезный

14 Веселый Грустный

15 Живой Безжизненный

16 Яркий Тусклый

17 Страдающий Наслаждающийся

18 Пассивный Активный

19 Возбужденный Расслабленный

20 Быстрый Медленный

21 Плавный Порывистый

22 Страстный Равнодушный

23 Тихий Громкий

24 Упругий Пластичный

25 Упорядоченный Хаотичный

26 Устойчивый Изменчивый

27 Движущийся Неподвижный

28 Кратковременный Длительный

29 Единый Дискретный

31 Сложный Простой

32 Таинственный Обычный

33 Неограниченный Ограниченный

34 Конкретный Абстрактный

35 Осознанный Неосознанный

36 Сильный Слабый

37 Большой Маленький

38 Густой Жидкий

39 Мягкий Твердый

40 Опасный Безопасный

41 Редкий Частый

42 Единичный Повторяющийся

Удовлетворенность профессией (автор A.A. Киссель)

Укажите, пожалуйста, свое согласие или несогласие с каждым из приведенных ниже суждений. Все эти высказывания относятся к профессии, которой вы обучаетесь.

1) Профессия, скорее, нравится, чем не нравится.

2) Моя профессия — одна из лучших.

3) Профессия мне совершенно не нравится.

4) Моя профессия хуже, чем многие другие.

5) Моя профессия не хуже, не лучше других.

6) Считаю, что есть профессии, которые гораздо хуже моей.

7) Большинство других профессий лучше, чем моя.

8) Трудно сказать, нравится ли мне моя профессия.

9) Считаю свою профессию лучше всех других.

10) Это одна из худших профессий.

11) Профессия мне очень нравится.

12) Считаю, что есть много профессий, которые лучше моей.

13) Считаю, что моя профессия не хуже многих других.

14) Эта профессия мне скорее не нравится, чем нравится.

15) Я довольно равнодушно отношусь к своей профессии.

200