Профессиональная идентичность на этапе кризиса становления молодого специалиста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат наук Гиниатуллина, Елена Игоревна

• Гиниатуллина, Елена Игоревна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Гиниатуллина, Елена Игоревна

Введение

Главе 1. Теоретический анализ феноменов идентичности и кризиса в процессе профессионального становления личности

1.1 Исследование проблем профессиональной идентичности и идентификации

1.2 Роль кризисов в профессиональном становлении личности

1.3 Проблема взаимосвязи профессиональной идентичности и профессиональных кризисов на ранних этапах профессионализации личности

Глава 2. Лонгитюдное исследование структурных компонентов профессиональной идентичности в соотнесении с кризисом профессионального становления выпускников ВУЗов

2.1. Структура и методы лонгитюдного исследования

2.2. Результаты исследования профессионального кризиса выпускников (1этап лонгитюда)

2.3. Результаты лонгитюдного исследования по всем этапам и группам

2.4. Выделение профессиональных типов по итогам лонгитюдного исследования

2.5. Обобщение результатов лонгитюдного исследования и выводы

Глава 3. Влияния региональной и профильной специфики на

профессиональную идентичность и переживание профессионального кризиса на завершающем этапе обучения в ВУЗе

3.1. Структура и методы сравнительного исследования

3.2. Результаты сравнительного исследования профессиональной

идентичности

3.3. Результаты исследования профессионального кризиса

выпускников

3.4. Региональные, профильные и индивидуальные особенности профессиональной позиции

3.5. Выделение профессиональных типов по итогам сравнительного исследования

3.6. Обсуждение результатов сравнительного исследования и выводы

Заключение

Выводы по диссертации

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная идентичность на этапе кризиса становления молодого специалиста»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Работа посвящена исследованию взаимосвязи особенностей профессиональной идентичности и кризисов становления молодого специалиста на завершающем этапе обучения в ВУЗе и в период послевузовской адаптации. Этот период является судьбоносным в профессиональной биографии и в большинстве случаев связан с переживанием кризиса выпускника, от исхода которого зависит профессиональный выбор, определяющий путь человека в рамках или вне полученной специальности. По существующей психологической типологии кризисов этот кризис относится к категории нормативных, успешный выход из которых означает переход на следующую стадию развития (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Ю.П. Поваренков, Д. Сьюпер, Э.Э. Сыманюк, А.Р.Фонарев и другие). Исследование кризиса не может быть проведено без анализа идентичности профессионала, поскольку по определению Э. Эриксона, любой кризис становления личности связан с разрушением прежней идентичности и формированием новой (Эриксон, 2006).

Однако при исследовании профессиональных кризисов проблема их взаимосвязи с профессиональной идентичностью до сих пор практически не рассматривалась. В известных работах зарубежных и отечественных психологов профессиональная идентичность рассматривалась либо в контексте формирования идентичности как Я-концепции у студентов в процессе обучения в ВУЗе (Шнейдер, 2003, 2004), либо как структурный компонент личности (Завалишина, 2005), либо как свойство или показатель профессиональной пригодности (Бодров, 2001), либо как элемент социальной идентичности (Иванова, 2007), либо как критерий успешной профессионализации личности (Поваренков, 2000). Но непосредственно с проблемой профессиональных кризисов, особенно кризиса выпускника, профессиональная идентичность не связывалась.

Мы рассматриваем идентификационные аспекты профессиональных кризисов с позиции концепции социальной реализации профессионала (Ермолаева, 2008), в которой структура профессиональной идентичности представлена тремя компонентами: инструментальным (владение профессиональным инструментарием); индивидуальным (индивидуальная ценность профессии и Я-концепция профессионала) и социальным (соответствие профессионала социальным запросам относительно качества выполняемой им профессиональной деятельности). В контексте перечисленных структурных компонентов идентичности возникновение кризиса профессионального становления выпускников ВУЗа можно рассматривать как следствие расхождения социальных требований к профессионалу, индивидуальных притязаний и усвоенных в ходе обучения знаний, умений и навыков.

Специфика диссертационной работы это исследование проблемы взаимосвязи структурных компонентов профессиональной идентичности с возникновением, протеканием и преодолением профессионального кризиса на завершающем этапе обучения и в период первичной адаптации молодого специалиста к профессиональной деятельности.

Цель работы заключается в анализе структурных компонентов профессиональной идентичности на этапе кризиса выпускника и молодого специалиста (1-4 года после окончания ВУЗа).

Предмет исследования - структура профессиональной идентичности и степень ее сформированности.

Объект исследования - профессиональный кризис на этапе завершения обучения и в период послевузовской адаптации.

Гипотезы исследования:

1. Профессиональный кризис выпускников ВУЗа взаимосвязан с несинхронным формированием структурных компонентов профессиональной идентичности. Исход профессионального кризиса проявляется в выборе

профессионального пути в рамках или вне полученной специальности, решающая роль в котором принадлежит профессиональной идентичности.

2. На этапе кризиса выпускника профессиональная идентичность имеет универсальную структуру, характерную для этой стадии профессионализации, и специфические особенности, связанные с профильными и региональными факторами.

Задачи исследования:

• проанализировать теоретические и эмпирические исследования по профессиональной идентичности и профессиональным кризисам,

• разработать и проверить на работоспособность авторские исследовательские методики, направленные на изучение профессионального кризиса и профессиональной идентичности на ранних этапах становления профессионала,

• выявить содержание нормативного профессионального кризиса на этапе

завершения обучения,

• определить степень сформированности профессиональной идентичности и ее структурных компонентов на ранних стадиях профессиогенеза,

• установить взаимосвязи между нормативным профессиональным кризисом и степенью сформированности профессиональной идентичности на этапе обучения у выпускников, через 2 и 4 года после окончания ВУЗа у молодых специалистов.

• определить степень влияние региональной и профильной специфики на формирование профессиональной идентичности и характер протекания нормативного профессионального кризиса.

Методологическую основу диссертационного исследования составляют:

• методологические позиции деятельностного подхода С.Л. Рубинштейна (принцип единства сознания и деятельности),

• теоретические положения, разработанные К.А. Абульхановой (личность как субъект жизненного пути, исследование личности невозможно без учета

контекста жизни данной личности),

• методологические положения субъектного подхода A.B. Брушлинского (методологическая триада «субъект - деятельность - социум»),

• научные принципы системного подхода, разработанные в трудах Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, В.Д. Шадрикова (рассмотрение объекта исследования как системы, принципы открытости, иерархичности, множественности, структуризация).

Теоретическими основаниями исследования являются:

• представления о профессиональном становлении личности как субъекта деятельности в отечественной психологии: стадиальность профессионального развития, переживания профессиональных кризисов, формирование профессиональной идентичности (В.А. Бодров, Е.М. Борисова, Л.Г. Дикая, Д.Н. Завалишина, Е.П. Ермолаева, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, Ю.П. Поваренков, А.Р. Фонарев, Л.Б. Шнейдер, Э.Ф. Зеер),

• представления о перманентной смене стадий профессионального развития личности и прохождение через кризис как необходимое условие перехода на следующую стадию профессионального развития (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Ю.П. Поваренков, Э.Ф. Зеер),

• представления о структуре и фазах кризиса разработанные Л.С. Выготским в рамках проблематики психического развития личности,

• фундаментальные работы в области психологии идентичности и кризисов в процессе развития личности зарубежными психологами: работы J.E.Marcia о статусе идентичности, работы Э.Эриксона о формировании идентичности и необходимости переживания личностью кризисов для развития,

• представления о трехкомпонентной структуре профессиональной идентичности и особенностях формирования профессиональной идентичности в процессе становления профессионала (Е.П. Ермолаева).

В исследовании были применены следующие методы: теоретический анализ литературных источников по проблематике диссертационного исследования; лонгитюдные и сравнительные методы исследования профессиональных нормативных кризисов, становления и преобразования профессиональной идентичности (наблюдение, структурированное интервью, тестирование); количественные и качественные методы обработки данных (математико-статистический анализ данных, контент-анализ);

интерпретационные методы.

Математико-статистический анализ. Математико-статистическая обработка результатов проводилась с помощью пакета прикладных компьютерных программ универсальной обработки данных Microsoft EXCEL ХР. Применялись методы математической статистики: критерий углового преобразования Фишера (позволяет сделать вывод о наличии/отсутствии статистически значимых различий между качественно определяемыми признаками), t-критерий Стьюдента (оценивает различия величин средних значений в выборках по исследуемым показателям).

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе ВУЗов г. Москвы и г. Магадана на протяжении 2005-2009 года. Общий объем выборки составил 164 человека.

Лонгитюдное исследование длилось в течение 5 лет, за которые было сделано 3 среза. Первоначально выборка лонгитюда составила 40 студентов 4 и 5 курсов очной формы отделения психологии Северо-Восточного Государственного Университета (бывший СМУ) г. Магадана, из них 35 девушек и 5 юношей в возрасте от 19 до 22 лет, получающих первое высшее образование. Во всех этапах приняли участие 12 девушек. Первый этап был проведен весной 2005 года на студентах, далее через 2 года (лето 2007) и через 4 года (лето 2009) на молодых специалистах.

Сравнительное исследование было проведено в период с сентября по декабрь 2007 года на базе ВУЗов двух городов - Москвы и Магадана на

реально сложившихся учебных группах. Общий объем выборки составил 124 студента 5-х курсов дневного обучения, из них в г. Москве - 87 студентов: 36 психологов, 16 юристов, 35 экономистов. В г. Магадане - 37 студентов: 12 психологов, 14 юристов, 12 экономистов.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на вышеописанные методологические принципы, теоретическим анализом по данной проблематике, адекватностью выбранных методов поставленным целям и задачам исследования, применением современных методов математико-статистической обработки данных, сочетанием качественного и количественного анализа результатов.

Новизна результатов исследования. Впервые в отечественной психологии проведено комплексное лонгитюдное исследование взаимосвязи профессиональной идентичности и профессионального кризиса выпускника. Показано, что нормативный кризис профессионального становления выпускников ВУЗа в социономических профессиях является следствием расхождения социальных требований к профессионалу, индивидуальных притязаний и усвоенных знаний, умений и навыков, - и выступает в форме внутреннего конфликта между индивидуальной и операциональной составляющими профессиональной идентичности личности.

Теоретическая значимость. Получены доказательства обусловленности профессионального кризиса выпускника гетерохронным характером формирования структурных компонентов профессиональной идентичности в процессе обучения. На момент завершения обучения наиболее сформирован операциональный компонент идентичности и наименее социальный. Степень сформированности индивидуального компонента является индикатором успешного преодоления профессионального кризиса выпускника.

Практическая значимость. Использованный комплекс методов исследования создает основу для стандартизации психодиагностической процедуры многофакторной оценки профессиональных типов, которая может

иметь прикладное значение для структур, занимающихся трудоустройством и профессиональной адаптацией молодых специалистов.

Научные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональный кризис у выпускников соотносится с несинхронным формированием разных структурных компонентов профессиональной идентичности и проявляется в переживании внутреннего конфликта между индивидуальным и операциональным компонентами идентичности.

2. Переживание профессионального кризиса характерно для студентов со сформированным позитивным отношением к получаемой профессии и намерением профессионально реализоваться по специальности.

3. На момент завершения обучения профессиональная идентичность характеризуется: трехкомпонентной структурой, инвариантной профильной и региональной специфике; содержательными особенностями, связанными с профильной спецификой; общим уровнем, обусловленным влиянием

регионального фактора.

4. Степень сформированное™ компонентной структуры профессиональной идентичности определяет реальную ориентацию на выбор сферы занятости после завершения профессионального обучения и влияет на успешность при профессиональной адаптации даже в условиях ограниченного выбора рабочих мест по полученной специальности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории психологии труда Института Психологии РАН (Москва, 2005 -2011 г.г.); на заседании кафедры психологии Северо-Восточного Государственного Университета (бывший СМУ), (Магадан, январь 2008); выступления с докладами в рамках научных конференций: общероссийская межвузовская конференция молодых ученых «Психология - наука будущего» (Москва, 2008), международная конференция студентов, аспирантов и молодых

ученых «Ломоносов-2007», «Ломоносов-2008», «Ломоносов-2011» секция «Психология» (Москва, 2007, 2008, 2011 г.г.); Основные результаты исследования отражены в публикациях автора.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений. Текст рукописи иллюстрирован 17 таблицами и 4 рисунками. Список литературы содержит 147 наименований, из которых 27 на иностранных языках. Общий объем диссертации 203 страница, из них 20 страниц приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФЕНОМЕНОВ ИДЕНТИЧНОСТИ И КРИЗИСА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.

Проблемы профессионального развития и профессиональной идентификации личности являются одними из актуальных областей современных исследований, как в отечественной (Е.П. Ермолаева, Д.Н. Завалишина, Э.Ф. Зеер, Н.С. Пряжников, Н.Л. Иванова, Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, Е.Т. Соколова, Ю.К. Стрелков, Л.Б. Шнейдер и др.), так и в зарубежной (М. Аргайл, Дж. Соненфилд, Р. Финчман, П. Родес, С. Джошел, Дж. Холланд и др.) психологической науке. На современном этапе развития общества процесс профессионального становления личности происходит в условиях радикальных социально-экономических трансформаций, которые предъявляют к профессионалу новые требования, касающиеся мобильности, вовлеченности, профессионализма и ряд других критериев относительно успешного и эффективного профессионального развития личности в социуме. Мы наблюдаем, как общество все более профессионализируется. Также важно отметить, что в наше время профессиональная самореализация для человека является одним из важнейших социально одобряемых смыслов жизни, соответственно, потребность личности в «профессиональной идентичности» и успешном профессиональном развитии выступает по значимости на одно из первых мест (К.А. Абульханова-Славская, Е.П. Ермолаева, Э.Ф. Зеер, Н.С. Пряжников).

В данной главе представлены результаты анализа теоретических и эмпирических исследований по проблемам профессиональной идентичности, профессиональному развитию и профессиональным кризисам личности, а также сформулирована проблема и концептуальная основа диссертационного исследования.

1.1 Исследование проблем профессиональной идентичности и

идентификации.

Проблема идентичности и идентификации сложная и неоднозначная. Несмотря на многочисленные теоретические и эмпирические исследования, проведенные в этой области, на современном этапе развития психологии вопрос о сущности, структуре и функциях профессиональной идентичности нельзя считать решенным (Н.Л. Иванова, 2007). Такая ситуация, по-нашему мнению, связана с тем, что интерпретация данного феномена напрямую зависит от теоретико-методологических позиций конкретного исследователя, отсутствия единой концепции личности, и, как следствие, отсутствия единого понятийного аппарата, касающегося психологии личности в целом.

С целью понимания природы психосоциального феномена профессиональной идентичности и формирования собственной концептуальной позиции, рассмотрим наиболее известные зарубежные и отечественные работы, касающиеся данной проблематики.

Изначально категория «идентичность» стала предметом исследований в западной психологии в психоаналитической школе (Э.Эриксон, Дж. Марсиа, А.Ватерман).

Первая завершенная теория, в которой всесторонне и глубоко изучен феномен «идентичности», принадлежит Э.Эриксону. Ученый определил содержания понятия идентичность как «субъективное вдохновенное ощущение тождества и целостности» (Эриксон, 2006, с. 28). Разрабатывая понятие «идентичность», Э. Эриксон выделил элементы идентичности на уровне индивидуального опыта (чувство идентичности, сознательное чувство личностной идентичности, переживание чувства идентичности во времени), формы идентичности (приписная, приобретенная и заимствованная) и классификации идентичности (эго - идентичность и более широкое понятие идентичности; позитивная и негативная идентичность). Развитие идентичности по Э. Эриксону совершается в процессе

жизнедеятельности человека: при возникновении изменений происходит интегрирующая работа «эго» и переструктурирование элементов идентичности, которое связано с разрушением старой структуры идентичности и формированию новой. Таким образом, развитие идентичности происходит через переживание ее кризиса. Данные теоретические разработки были отражены ученым в построении периодизации психического развития человека, которая представляла собой структуру из восьми стадий (принцип построения периодизации - развитие психосоциальной идентичности как интегративного свойства личности) (Эриксон, 2006). Идея перманентной смены стабильных и критических стадий в развитии человека является доминирующей точкой зрения в тот исторический период в психологии (работы Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, 3. Фрейда и других), однако, Э. Эриксон одним из первых предложил концепцию, в которой идентичность выступала центральной категорией в структуре личности, а развитие личности определялось через успешное прохождение кризисов идентичности.

Таким образом, работы Э. Эриксона положили начало научным исследованиям в данном направлении. Одна из успешных теорий, основанная на его идеях, принадлежит Дж. Марсиа, который определил идентичность как «структуру эго - внутреннюю, самосоздающуюся, динамическую организацию потребностей, способностей, убеждений и индивидуальной истории» (Магс1а, 1980). В своих работах Дж. Марсиа основывался на предположении, что идентичность можно исследовать через паттерны «решения проблем», а именно: путем принятия разных решений относительно себя и своей жизни у человека развивается структура идентичности. Дж. Марсиа построил теорию статусной модели идентичности основываясь на двух критериях: это наличие или отсутствие переживания кризиса (состояние поиска идентичности) и наличие или отсутствие единиц идентичности (личностно значимых целей, ценностей,

убеждений). Статусная модель включает четыре состояния идентичности: достигнутая, мораторий (состояние кризиса идентичности), преждевременная и диффузная. В отличие от теоретической работы Э. Эриксона, модель Дж. Марсия позволяла эмпирически исследовать идентичность посредством разработанного им метода полуструктурированного интервью.

А. Ватерман в своих работах рассматривал ценностно-волевой аспект развития идентичности (Waterman, 1982). Структура идентичности по А.Ватерману представлена процессуальными (средства идентификации, оценки, отбора ценностей, целей убеждений) и содержательными (специфика целей, ценностей и убеждений, которые выбирает человек) характеристиками. Формирование элементов идентичности происходит в результате выбора различных вариантов в период кризиса идентичности. Соответственно, совершенный выбор определяет жизненное направление человека до следующего кризиса идентичности.

При изучении реальных феноменов идентичности неизбежно возникает вопрос о соотношении личностной и социальной идентичности.

Так, например, исследования идентичности и идентификации, проводящиеся в рамках символического интеракционизма, основываются на концепции «Я» Дж. Мида (Мид, 1946), который понимал идентичность как способность человека воспринимать собственное поведение и жизнь в целом как связанное, единое целое. Идентичность по Дж. Миду является социально - приобретенным образованием, которое формируется только при непосредственной включенности человека в группу. При этом он выделил два типа идентичности: неосознаваемая, формирующаяся на основе принятых человеком привычках, нормах, ожиданий той социальной группе, к которой он принадлежит; и осознаваемая, формирующаяся в процессе рефлексии человека о собственной персоне и моделях поведения. Соответственно, процесс развития идентичности - это переход от неосознаваемой к

осознаваемой, который происходит в период отрочества с появлением у человека способности к рефлексии.

И. Гоффман (Goffman, 1963) отмечает существование трех видов идентичности: социальной, личной и Я - идентичности. Представлениям И. Гоффмана близка модель «борьбы идентичностей» Р.Фогельсона (Fogelson, 1982), в которой выделено четыре вида идентичности: реальная, идеальная, негативная и предъявляемая. Ю.Хабермас в свою очередь предложил концепцию баланса идентичности. Он рассматривал два измерения идентичности, в которых реализуется балансирующая идентичность: вертикальное измерение - личностная идентичность - обеспечивает связность истории жизни человека, и горизонтальное измерение - социальная идентичность - обеспечивает возможности выполнять различные требования всех ролевых систем, к которым принадлежит человек. Между двумя данными измерениями возникает Я - идентичность, как баланс между личностной и социальной идентичностью (Habermas, 1976).

Идея о наличие двух аспектов идентичности (двух идентичностях), социального и личностного, продолжила развиваться в исследованиях психологов когнитивно-ориентированной школы (Г. Тэджфел, Дж. Тэрнер, Г. Брейкуэлл). Так, например, Г.Брейкуэлл (Breakwell,1986) придерживался идеи о том, что личностная и социальная идентичность является разными этапами в процессе становления единой идентичности. Структура идентичности по Г.Брейкуэллу представлены четырьмя компонентами: биологический организм, содержательное измерение, ценностное измерение и время. Наиболее полно данная идея раскрыта в теории социальной идентичности Х.Тэджфела и Дж. Тэрнера (Taj fei, Turner, 1979), где идентичность и Я-концепция, являются тождественными понятиями, и понимается как когнитивная система, направленная на регуляцию поведения человека. Эта система состоит из личностной (связанной с определением физических, интеллектуальных и нравственных черт) и социальной идентичности (основанной на отдельных

идентификациях и обусловленной принадлежностью человека к различным социальным категориям, таким как раса, национальность, пол и другие). Образуя континуум «личностная идентичность - социальная идентичность», данная система детерминирует поведение человека в целом. Типичное поведение человека определяется позицией между двумя идентичностями.

Понимание идентичности в рамках экзистенциально-гуманистического подхода, представлено работами Э. Фромма, К. Роджерса, В. Франкла, А.Маслоу и других, в которых доминирует постулат о том, что человек находится всю жизнь в поисках своей «идентичности» (в поисках самого себя).

Наиболее современным подходом в западной психологии считается нарративный, в рамках которого категория «идентичности» анализируется в работах Д. Макадамса, Г. Херманса, А. Гидденса, Р. Харре и других. Спецификой данного подхода является понимание идентичности через метафору нарратива (повествования), акцентируя внимание на процессуальных и культуральных аспектах идентичности (Барский, 2005).

Таким образом, несмотря на использование различного понятийного аппарата, для зарубежных исследований, посвященных категории идентичности, характерны следующие общие тенденции:

1). Природа идентичности рассматривается через категории тождества, целостности, соответствия человека самому себе в различные периоды жизни.

2). Развитие идентичности происходит через кризисы: разрушение старой структуры и формирование новой.

3). Многие ученые отмечают наличие у человека социальной и личностной идентичности и исследуют проблематику соотношения между ними.

Выделенные нами общие тенденции во множестве теорий идентичности позволяют обозначить проблемное поле исследовании профессиональной идентичности, которая истоками уходит в понимание сущности идентичности личности.

Непосредственно формирование профессиональной идентичности происходит в процессе профессионального развития личности и тесно связано с включенностью во взаимодействие с профессиональным сообществом (М. Аргайл, Дж. Соненфилд, Р. Финчман, П. Родес, С. Джошел и др.). При этом сам процесс профессионализации трактуется различными авторами по-разному. Так, например. М. Аргайл (Argyle, 1990) определяет процесс профессионализации через понимание и принятие норм и правил выполнения профессиональной деятельности и принятие этики профессионального сообщества. М. Аргайл отмечает важную роль в процессе профессионального становления личности взаимодействие с представителями «своей профессии»: данные отношения позволяют регулировать уровень овладения профессией и адекватно оценивать себя как профессионала. При этом, профессиональная идентичность связывается с профессиональным статусом и способностью сохранять его длительное время.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гиниатуллина, Елена Игоревна, 2012 год

Список литературы:

1. Абанкина И.В. Образование: система без баланса URL: http://ipim.ru/discussion/1877.html

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. С. 299.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1968. С. 277.

4. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. 7-е изд. СПб.: Питер, 2006. С. 688. (Серия «Мастера психологии»),

5. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для ВУЗов по спец. «Психология» / Г.М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2005. С. 364.

6. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии, № 1, 1996. С. 132-143.

7. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. - М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002.С. 416.

8. Ахмеров P.A. Биографические кризисы личности. Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. 1994.

9. Барский Ф.И. Постнеклассическая психология. Социальный конструкционизм и нарративный подход (Из тезисов круглого стола «Нарративная психология» на конференции «Ломоносов-2005») URL: http://narrativepsy.narod.ru/sc_and_np.html

10. Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала: Сборник научных трудов. М.: Институт психологии АН СССР, 1991. С. 3-26.

11. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для ВУЗов. М.: ПЕР СЭ, 2001. С. 511. (Современное образование).

12. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991. С. 80.

13. Брушлинский A.B., Знаков В.В. Новые возможности и перспективы развития психологической науки // Психологический журнал, № 1, 1998. С. 170-173.

14. Букякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестник Московского университета, Серия 14, № 1, 2000. С. 56-62.

15. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд - во Моск. Ун-та, 1984. С. 200.

16. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории //Московский психотерапевтический журнал, № 1, 1992. С. 15-32.

17. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию "психолог". М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: НПО «Модэк», 2002. С. 464.

18. Выготский J1.C. Проблемы развития психики. Собр. соч., т.З. М., 1983.

19. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. С. 1008.

20. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 43-52.

21. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Изд-во: МПСИ, 2004. С. 752.

22. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология. Учебное пособие. М.: Изд-во: «Питер», 2003. С. 256.

23. Дмитриев И.В. Контент-анализ: сущность, задачи, процедуры. URL: http ://psyfactor.org/lib/k-a.htm

24. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов- психологов // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 42-49

25. Дружилов С. А. Психология профессионализма человека: интегративный подход // Журнал Прикладной психологии. 2003. № 4-5. С. 35-42.

26. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. М., 1997. С. 256.

27. Ермолаев О.Ю. «Математическая статистика для психологов». URL: http://www.psychol-ok.ru/statistics/student/

28. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность // Психологический журнал. 2001. № 4. С. 51-59.

29. Ермолаева Е.П. Психологические уровни субъективности как параметры профессиональной идентичности // Профессиональная пригодность: субъектно- деятельностный подход / под ред. В.А. Бодрова. Изд-во «Институт психологии РАН», 2004, С. 390. С. 43-54.

30. Ермолаева Е.П. Идентификационные аспекты социальной адаптации профессионалов // Психология адаптации и социальная среда / Под ред. Л.Г.Дикой и А.Л.Журавлева. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. С.368-392.

31. Ермолаева Е.П. Исследовательская модель человек-профессия-общество в свете субъектного подхода A.B. Брушлинского // Личность и бытие: субъектный подход / Материалы научной конференции. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. С. 256-259.

32. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза // Психологический журнал. 1998.№ 4. С.80-87.

33. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность // Психологический журнал. 2001. № 4. С. 51-59.

34. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности // Психологическое обозрение. 1998. №2. С. 35-45.

35. Ермолаева Е.П. Психологическая специфика исследования социальной реализации человека в профессии // Проблемы фундаментальной и прикладной психологии профессиональной деятельности / Под ред. Бодрова В.А., Журавлева A.JL. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. С. 395-416.

36. Ермолаева Е.П. Психологические уровни субъективности как параметры профессиональной идентичности // Профессиональная пригодность: субъектно- деятельностный подход / под ред. В.А. Бодрова. Изд-во «Институт психологии РАН», 2004, С. 390. С. 43-54.

37. Ермолаева Е.П. Психология социальной реализации профессионала. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. С. 347.

38. Ермолаева Е.П.Оценка реализации профессионала в системе «человек - профессия - общество». М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. С. 176. (Методы психологии)

39. Ермолаева Е.П. Психология реализации профессионала в условиях социально-экономических изменений. Автореферат дис. ... докт. психол. наук. Москва, 2009.

40. Ермакова З.В. Профессиональная идентичность социального педагога. Автореферат дис. ... канд. психол. наук. Хабаровск, 2007.

41. Завалишина Д.Н. Практическое мышление: Специфика и проблемы развития. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. С. 376.

42. Зеер Э. Ф. Психология профессий. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. С. 336.

43. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления // Психологический журнал. 1997. № 6. С. 35-44.

44. Зотова H.H., Родина О.Н. Исследование профессионального становления студентов - психологов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2003. №3. С. 69-78.

45. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1987. С. 208.

46. Иванова Н.Л. Проблема психологического анализа социальной идентичности // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2006. Том 3, № 4, С. 18-36.

47. Иванова Н.Л. Профессиональная идентичность и ее место в идентификационной структуре личности // Ярославский психологический вестник. Москва-Ярославль: Изд-во РПО, 2006, Вып. 17. С. 44 - 48.

48. Иванова H. JI. Профессиональная идентичность как фактор конкурентоспособности личности в современном бизнесе // Работа выполнена при поддержке индивидуального исследовательского гранта ГУ-ВШЭ 2007 г. «Социальное и профессиональное самоопределение личности в современном бизнесе».

49. Идентичность: Хрестоматия: Учебно-методическое пособие (сост. Шнейдер Л.Б.). М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. С. 272.

50. Исаев Е. Современное психологическое образование -образование гуманитарное // «Aima mater» Вестник высшей школы. 2004. №2. С. 13-16.

51. Кениг В.А. Становление профессиональной идентичности у работающих студентов. URL: http://www.psy.msu.ru/science/autoref/kenig.pdf

52. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. С. 159.

53. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: Культура и спорт. ЮНИТИ, 1998. С. 350.

54. Климов Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж, 1996. С.

400.

55. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: «Академия», 2004. С. 304.

56. Константинов С.А. Подход к изучению профессий URL: http://mncipi.narod.ru/1007.htm

57. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. - 2-е изд. М.: Изд-во МГУ; Изд-во ЧеРо, 2001. С. 256.

58. Красило А.И., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. М.: Ин- т практич. психол., Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. С. 144.

59. Кринчик Е.П. К вопросу о психологической поддержке профессионального становления психолога в процессе обучения на факультете психологии МГУ. URL: http://flogiston.ru/articles/labour

60. Кринчик Е.П. Некоторые проблемы профессионального становления студентов на факультете психологии МГУ. URL: http : //fl ogi ston. ru/arti с 1 е s/1 ab our

61. Кудрявцев T.B. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. №2. С. 20-30.

62. Кузнецов И.Ю. Кузнецова С.А. Самоопределение личности на жизненном пути. Магадан: Кордис, 2003. С. 216.

63. Кэмпбелл Д., Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М., 1980. С. 391.

64. Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла // Психологический журнал, т. 20, № 3, 1999. С. 48-58.

65. Леонтьев Д.А., Шелобанова E.B. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии, 2001. № 1. С. 57-65.

66. Ливехуд, Б. Кризисы жизни - шансы жизни [Текст]: Развитие человека между детством и старостью: Пер. с нем. / Б. Ливехуд. Калуга: Духовное познание, 1994. С. 217.

67. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. С. 88.

68. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов. // Вестник Московского университета, Серия 14, № 1, 2000. С. 48-56.

69. Малахов B.C. Неудобства с идентичностью // Вопросы философии, № 2, 1998. С. 43-54.

70. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996. С. 308.

71. Митина Л.М. Психология развития конкурентно способной личности.- М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. С. 400.

72. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. // Вопросы психологии. 1997. №4. С.28-38.

73. Нарративный подход к исследованию идентичности URL: http://personalita.ru/l 85.html

74. Немов P.C. Психология. Кн. 3. - М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2003. С. 640.

75. Овсянникова В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней. // Вопросы психологии. 1981. № 5. С. 133-137.

76. Орел В.Е. Синдром психического выгорания личности: монография. [Текст] / Орел В.Е. Ярославль: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005 С. 330.

77. Ососков В.П. Перелыгина Е.Б. Фадеев В.В. Имидж профессии психолога как мотив профессионального выбора // Мир психологии. 2003. № 4. С. 151-159.

78. Павленко В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии. // Вопросы психологии, № 1, 2000. С. 135-141

79. Петровский A.B. Общая психология. М. Просвещение, 1976. С.

479.

80. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002. С. 160.

81. Пряжников Н.С. Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: «Академия», 2001. С. 480.

82. Пряжников Н.С. S не равно $, или Личность в эпоху продажности. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. С. 224.

83. Пряжников Н.С. Методы активации профессионального и личностного самоопределения. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. С. 400.

84. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., Воронеж, 1996. С. 256.

85. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М., Воронеж, 1997. С. 352.

86. Кудрявцев Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 86 — 93.

87. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 51 —59.

88. Психология личности: новые исследования / Под ред. К.А. Абульхановой, A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ИП РАН, 1998. С. 350.

89. Психология. Словарь / Под. общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. С.494.

90. Психология: Учебник для гуманитарных ВУЗов / Под общей ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2005. С. 651: ил. (Серия «Учебник нового века»)

91. Родина О.Н., Прудков П.Н. Как психологи выбирают профессию. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 2002. №2. С. 52-65.

92. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Изд-во «Питер», 2000 С. 712.

93. Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре. URL: http://www.gurutestov.ru/test/18/

94. Серкин В.П. Образ мира и образ жизни. Магадан: Изд-во СМУ, 2005. С. 331.

95. Сидоренко Е.В. «Методы математической обработки в психологии». URL: http://www.psychol-ok.ru/statistics/fisher/

96. Сизова И.Г. Моисеева Н. В. Социальные представления о личности психолога у студентов факультета психологии. // Психология обучения. 2000. № 6. С. 44-47.

97. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. URL: http://psymania.info/raznoe/363.php

98. Степанов С. На распутье // Школьный психолог. 2003 (январь). №4. С. 2-3.

99. Феннето Э. Интервью и опросы: формы, процедуры, результаты. СПб.: «Питер», 2004. С. 160.

100. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд., М.: Сов. энциклопедия, 1989. С. 815.

101. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе профессионализма // Вопросы психологии. 1997. № 2.С. 88-93.

102. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с анг. и нем. / общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьев. М.: Прогресс, 1990. С. 368. ил.- (Библиотека зарубежной психологии).

103. Фромм Э. Иметь или быть? М., 1990. С. 122.

104. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности // Вопросы философии, № 2, 1989. С.35-40.

105. Харламенкова Н.Е. Процесс целеполагания и жизненный путь личности // Психологическое исследование социального развития личности. М., 1991. С.151-168.

106. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Пер. с англ. - СПб.: Питер-Пресс, 1997. С. 608.

107. Чарина Е.В. Отношения в системе «наставник - молодой специалист» в процессе профессионализации. Дисс.... канд. психол. наук. М., 2004. С 234.

108. Человек и мир профессии // Под ред. М.Н. Сулейманова. Свердловск. Изд-во Уральского университета, 1990. С. 192.

109. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. С. 185.

110. Шадриков В. Д. Философия образования и новые образовательные политики. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М.: Логос, 1993. С. 181.

111. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. Пер. с англ. Шамриков A.B. СПб.: Изд-во «Ювента», 1999. С. 436.

112. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: Учеб. пособие. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. С. 600. (Серия «Библиотека психолога»)

113. Шнейдер Л.Б. Тренинг профессиональной идентичности. Руководство для преподавателей ВУЗов и практикующих психологов. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. С. 208. (Серия «Библиотека психолога»)

114. Эксперимент и квазиэксперимент в психологии: Учебное пособие / Под ред. Т.В. Корниловой. СПб.: «Питер». 2004. С. 254. (Серия «Учебные пособия»),

115. Энциклопедический словарь: Психология труда, рекламы, управления, инженерная психология и эргономика / Под ред. Б.А. Душкова. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. С. 462.

116. Эриксон Э. Жизненный цикл: Эпигенез идентичности. // Архетип, № 1, 1995. С. 105-114.

117. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. / Э. Эриксон; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. 2-е изд. М.: Флинта : МПСИ : Прогресс, 2006. С. 252. (Библиотека зарубежной психологии).

118. Этнос. Идентичность. Образование: Труды по социологии образования / Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 1998. T.IV. Вып.VI. С. 268.

119. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал. 1994. № 1. С. 35-52.

120. Яшина А. А. Профессиональная идентичность молодого преподавателя ВУЗа. Дис. ... канд. психол. наук. Волгоград, 2007.

121. Argyle М. The social psychology of work. L.: Allen Lane, 1972. P.

291.

122. Bordin E. S. Research strategies in psychotherapy. N. Y., 1974.

123. Breakwell G.M. Coping with threatened identities. L.N.Y.: Mithuen, 1986.

124. Cattell R. В., Eber H. W., Tatsuoka M. M. Handbook for the sixteen personality factor questionnaire (16PF). Champaign, Illinois: Institute for Personality and Ability Testing, 1970.

125. Ericson E.H. Identity / Youth and crisis. L. 1968.

126. Ericson E.H. The problem of ego identity // Stein M.R. (eds) Identity and anxiety: Survival of the person in mass Society Glencje: The Free Press, 1960.

127. Finchman R., Rhodes P. The individual, work, and organization: behavioural studies for business and management / Finchman R., Rhodes P. -Oxford; New York : Oxford University Press 1994.

128. Fogelson R.D. Person, self and identity. //Psychosocial theories of the self. -N.Y., L., 1982, P..115-132.

129. Goffman E. Stigma: Notes on the management of spoiled identity. Engleewood Cliffs: PrenticeHall, 1963

130. Goffman E. The Presentation of Self in Everyday Life. Garden City. N. Y., 1959.

131. Habermas J. Identi^t // Zur Reconstruktion des Historischen Materialismus. Frankfurn: Sunrkamp Verl., 1976.

132. Holland, John L. (1966), The Psychology of Vocational Choice (Waltham, MA: Ginn & Co.)

133. Joshel, Sandra R. Work, Identity, and Legal Status at Rome: A Study of the Occupational. Inscriptions. Norman: University of Oklahoma Press, 1992.

134. Kelly G.A. The Psychology of Personal Constructs. Norton, New York. 1955.

135. Maccoby E.E., Wilson W.C. Identification and observational learning from films // J. Abnorm. Soc. Psychol. 1957. V. 55.

136. Marcia J.E. Identity in adolescence // Adelson J. (ed.) Handbook of adolescent psychology. N.Y.: John Wiley, 1980

137. Marcia J.E., Friedmann M.L. Ego identity status in college women // J.Person. 1970. V. 38. N2.

138. Marsia J.E. Identity in adolescence // Adelson J. (ed.). Handbook of adolescent psychology. N.Y.: John Wiley, 1980.

139. Mead G.H. Mind, self and Society. Chicago: The Univ. of Chicago Press, 1946

140. Moser U. Zur psychoanalytischen Theorie der Berufswahl: Sublimierung, Identifizierung und berufliche Identität // Psychologie. Schweirerischi Zeitschrift fbr Psychologie. 1963. N 1. S. 1—18.

141. Siefert K. H. Theorien der Berufswahle urn der berofliehen Entwicklung // Seifert K.H. Eckhardt H.H., Jaide W. Handbuch der Berufs Psychologie. Glittingen, 1977. S. 173—279.,

142. Sonnenfeld J. A. Career management : an introduction to self-assessment, career development, and career systems. - Chicago, 111.: Science Research Associates, 1984,- 52.

143. Sonnenfeld J. A. Managing career systems : channeling the flow of executive careers. - Homewood, 111.: Irwin, 1984.- 942.

144. Super D. E., et al. Vocational Development: A Framework of Research. N.Y. 1957.

145. Tajfel H. Social identity and intergroup relations. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1982.

146. Tajfel H., Turner J.C. An integrative theory of intergroup conflict // Austin W.C., Worchel S. (cds.) The social psychology of intergroup relations. Montrey: Brooks/Cole, 1979

147. Waterman A.S. Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and a review // Devel. Psychol. 1982. V. 18. N 3. P. 341358