Становление профессиональной идентичности будущих психологов: на примере подготовки психологов по работе с семьей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Явленская, Наталья Степановна

• Явленская, Наталья Степановна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Явленская, Наталья Степановна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Проблема становления профессиональной идентичности в

психологической науке и практике

1.1. Подходы к пониманию идентичности как психологического феномена

1.2. Структура и функции профессиональной идентичности

1.3. Проектирование процесса становления профессиональной

53

идентичности семейных психологов на этапе вузовской подготовки

ГЛАВА II. Организация и методы исследования

2.1. Организация и этапы исследования

2.2. Методы исследования профессиональной идентичности

ГЛАВА III. Результаты эмпирического исследования становления профессиональной идентичности студентов - психологов по работе с

101

семьей

3.1. Результаты исследования становления профессиональной идентичности будущих психологов по работе с семьей на этапе

101

констатирующего эксперимента

3.2. Результаты исследования становления профессиональной идентичности будущих психологов по работе с семьей в условиях

132

формирующего эксперимента

3.3. Детерминанты становления профессиональной идентичности

будущих психологов по работе с семьей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выводы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление профессиональной идентичности будущих психологов: на примере подготовки психологов по работе с семьей»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Высокие требования современного общества к специалистам в условиях рынка труда и новых технологий активизируют не только поиск новых путей и условий профессиональной подготовки, но и психологических механизмов, факторов и критериев профессионального и личностного развития будущих специалистов, среди которых особое место занимает профессиональная идентичность.

В психологических исследованиях отечественных и зарубежных ученых проблема профессиональной идентичности и ее становления представлена различными аспектами:

-выявлены психологические особенности выбора профессии (О.Б. Полякова, Д. Сьюпер и др.);

-обоснованы взгляды на профессиональную идентичность как интегративную характеристику успешного профессионального становления (Э.Ф. Зеер, З.В. Ермакова, Ю.П. Поваренков, Л.Б. Шнейдер);

-раскрыта тесная взаимосвязь профессионального самосознания, профессиональной «Я-концепции» и профессиональной идентичности (Е. Калитеевская, Е.А. Климов, В.М. Просекова, Н.Л. Регуш, В.Ф. Ульянов, Л.Б. Шнейдер, A.A. Яшина и др.);

-определена зависимость процесса профессионального самоопределения от сложившихся в самосознании личности регуляторов деятельности - «образа профессии» и «образа Я» (З.В. Ермакова, Н.Л. Иванова, Е.А. Климов, Л.Б. Шнейдер и др.);

-установлен компонентный состав профессиональной идентичности (З.В. Ермакова, Н.Л. Иванова, Е.В. Конева, A.C. Назыров, Ю.П. Поваренков, И.В. Татаренко, П. Врица, Р. Дилтс, Н. Зинк, Дж. Марсиа, А. Уотерман и др.) и показатели ее сформированности (К. Крылов, Ю.П. Поваренков, И.Ю. Хамитова, A.A. Яшина и др.).

При этом, как показывает анализ литературы и практики профессиональной подготовки психологов, существует целый ряд противоречий:

-между высокой социальной значимостью профессии психолога и недостаточной сформированностью научных представлений о динамике развития профессиональной идентичности будущих психологов;

-между требованиями к личностной и социальной зрелости психолога как профессионала и недостаточной направленностью образовательного процесса в вузе на решение задач становления профессиональной идентичности.

Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования: каким образом использовать педагогический потенциал вуза в становлении профессиональной идентичности у будущих психологов, в том числе, и по работе с семьей?

Актуальность проблемы становления профессиональной идентичности психологов с опорой на многообразие педагогических возможностей современного вуза, определили объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объект исследования: профессиональная идентичность студентов -будущих психологов.

Предмет исследования: динамика развития профессиональной идентичности студентов в условиях применения разных педагогических стратегий в системе подготовки психологов.

Цель исследования: определить степень влияния педагогических стратегий на развитие профессиональной идентичности будущих психологов в течение всего периода обучения в вузе (на примере подготовки семейных психологов).

Задачи исследования:

1) определить показатели сформированности профессиональной идентичности будущего семейного психолога;

2) составить профессиограмму, раскрывающую совокупность требований к эффективной деятельности профессионала в данной сфере как основу для

изучения сформированности профессиональной идентичности у студентов -психологов по работе с семьей;

3) выявить особенности становления профессиональной идентичности у будущих психологов, готовящихся в традиционных условиях вузовского обучения к работе с семьей;

4) разработать стратегии введения в систему подготовки семейных психологов дополнительных педагогических мероприятий, направленных на развитие профессиональной идентичности и определить оптимальную педагогическую стратегию в становлении профессиональной идентичности студентов - будущих семейных психологов;

5) сравнить особенности развития профессиональной идентичности у студентов, обучающихся в условиях применения разных педагогических стратегий в системе подготовки семейных психологов.

Гипотеза исследования. Становление профессиональной идентичности психологов на этапе профессиональной подготовки в вузе будет проходить более эффективно при использовании той педагогической стратегии, которая:

-оптимально по содержанию нацелена на развитие всех компонентов профессиональной идентичности;

-последовательностью вводимых мероприятий соответствует сензитивным периодам в развитии компонентов профессиональной идентичности; -спроектирована с учетом кризисных периодов.

Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

-для выявления показателей сформированности компонентов профессиональной идентичности у будущих психологов по работе, а также составления системной профессиограммы семейного психолога использовался метод опроса экспертов с последующим контент-анализом;

-для изучения степени сформированности профессиональной идентичности студентов - семейных психологов использовались психодиагностические методики (авторский опросник для исследования

сформированности представлений о профессии семейного психолога; тест Л.Б. Шнейдер для выявления профессиональных позиций студентов-психологов; авторская процедура ранжирования профессионально важных качеств для исследования степени отождествления себя с профессионалом в сфере семейной психологии; адаптированные нами субтесты анкеты Н.В. Кузьминой в модификации Е.М. Никиреева для исследования элементов эмоционально-мотивационного компонента профессиональной идентичности; опросник А. Мехрабияна и Н. Эпштейна для диагностики способности к эмпатии; тест «Умеете ли Вы слушать?» для определения способности к выслушиванию; тест «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации» К. Томаса для определения преимущественной тактики взаимодействия в конфликте; методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей «КОС-2»; опросник субъективной локализации контроля для определения степени ответственности; анализ документов для выявления успеваемости);

-для исследования динамики развития компонентов профессиональной идентичности студентов - будущих психологов по работе с семьей в период вузовского обучения в условиях применения разных педагогических использовался лонгитюдный метод;

-обработка эмпирических данных осуществлялась с помощью методов математической статистики, в числе которых: расчет описательных статистик, проверка характера распределения изучаемых переменных, анализ достоверности различий, корреляционный и факторный анализ.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на кафедре психологии семьи и детства Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. В исследовании приняли участие 70 экспертов-психологов со стажем семейного консультирования от 5 до 35 лет и студенты 1-5 курсов дневного отделения, обучающиеся по специальности «Психология» со специализацией «Семейная психология», всего 415 человек.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2010 год и включало в себя три основных этапа: 1 этап (2003 г.) - пилотажное исследование; 2 этап (2003-2004 гг.) - сбор первичной информации (констатирующий эксперимент); 3 этап (с 2004 по 2009 гг.) - проведение формирующего эксперимента.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: -теории идентификации «Я» в отечественной и зарубежной психологии (H.JI. Иванова, И.С. Кон, B.C. Мухина, П. Врица, У. Джеймс, Н. Зинк, Дж. Марсиа, А. Уотерман, 3. Фрейд, Э. Эриксон); исследования личностной и социальной, в том числе профессиональной, идентичности (Г. Бейтсон, Д. Бьюдженталь, А. Ватерман, Э. Гоффман, Р. Дилтс, Т. Лукман, X. Ремшмидт, А. Тэшфел, Р. Фогельсон, Э. Эриксон, Г.М. Андреева, И.С. Кон, A.C. Назыров, О.Н. Павлова, Ю.П. Поваренков, В.В. Столин, Т.Г. Стефаненко, В.В. Чеснокова, Л.Б. Шнейдер и др.);

-общепсихологическая теория профессиональной деятельности (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков);

-анализ результатов научно-исследовательской деятельности по проблеме становления будущего профессионала, в том числе будущих психологов (Б.Ц. Бадмаев, Г.М. Белокрылова, Н.В. Бордовская, В.Д. Брагина, Т.М. Буякас, Д.В. Демина, А.И. Донцов, И.В. Дубровина, Э.Ф. Зеер, H.A. Исаева, Б.Б. Коссов, С.Н. Костромина, Н.В. Кузьмина, В.Я. Ляудис, А.Г. Маклаков, В.Н. Обносов, В.В. Овсянникова, П.Н. Прудков, Н.С. Пряжников, С.И. Розум, Е.Е. Сапогова, Г.А. Томилова, В.Д. Шадриков, Л.Б. Шнейдер, В.А. Якунин, С. Глэддинг, Д. Холл, В. Уоллес и др.).

Научная новизна исследования состоит в следующем: -обнаружена специфика развития профессиональной идентичности студентов - психологов по работе с семьей на протяжении всего обучения в вузе: неравномерность, последовательная смена наиболее интенсивно формирующихся компонентов профессиональной «Я-концепции» и их интеграция на заключительном этапе обучения;

-выявлены показатели (когнитивные, эмоциононально-мотивационные и поведенческие) сформированности профессиональной идентичности будущего семейного психолога, а также уточнена логика ее развития в процессе обучения в вузе;

-определены условия (учет сензитивных и кризисных периодов становления профессиональной идентичности, содержание, организационные формы педагогических мероприятий и последовательность их введения), обеспечивающие эффективное становление профессиональной идентичности будущих психологов по работе с семьей в течение всего срока обучения по специализации «семейная психология».

Теоретическая значимость исследования:

1) в развитии теоретических основ профессиональной идентичности будущих психологов через выявление и раскрытие показателей ее сформированности, сензитивных и кризисных периодов в ее развитии на этапах профессиональной подготовки;

2) в обогащении теории профессиональной подготовки системной профессиограммой семейного психолога и педагогическими стратегиями, способствующими становлению профессиональной идентичности у студентов-психологов;

3) в уточнении на примере обучения будущих психологов логики развития профессиональной идентичности.

Практическая значимость исследования:

-разработаны программы дополнительных педагогических мероприятий, нацеленные на развитие компонентов профессиональной идентичности студентов - будущих психологов по работе с семьей;

-выявлена и описана оптимальная педагогическая стратегия для содействия развитию профессиональной идентичности будущих психологов;

-разработаны практические рекомендации по формированию профессиональной идентичности психологов на этапе обучения в вузе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Становление профессиональной идентичности как достижение соответствия профессиональной «Я-концепции» личности «образу эффективного профессионала», определяется степенью и динамикой развития когнитивного, эмоционально-мотивационного и поведенческого компонентов. Развитие профессиональной идентичности психолога имеет гетерохронный (неравномерный) характер:

-2 курс - сензитивный период для развития когнитивного компонента профессиональной идентичности;

-3 курс сензитивен для развития профессиональной направленности (желания остаться в профессии, удовлетворенности учебой и т.д.);

-4 курс - сензитивный период для продолжения развития эмоционально-мотивационного и формирования поведенческого компонента;

-5 курс (выпускной) - сензитивен для интеграции когнитивного, эмоционально-мотивационного и поведенческого компонентов в единую структуру профессиональной идентичности и закрепления чувства тождественности образу «эффективного профессионала».

2. Кризисными периодами в развитии профессиональной идентичности на этапе обучения в вузе являются 3 и 5 курсы обучения (по образовательной программе «специалист»). Их преодоление возможно с помощью мероприятий профессионально - адаптационно - клубного и практико-ориентированного характера.

3. Эффективная педагогическая стратегия для становления профессиональной идентичности психолога включает введение мероприятий, последовательно направленных сначала на развитие когнитивного компонента профессиональной «Я-концепции», затем -эмоционально-мотивационного и поведенческого, в конце обучения - на интеграцию всех трех компонентов.

Апробация и внедрение результатов. Основные материалы исследования докладывались и получили положительную оценку на международных и межрегиональных научно-практических конференциях. Среди них: международная научная конференция «Природа терроризма и

психология человека на историческом фоне его угрозы» (г. Санкт-Петербург, 2007); всероссийская конференция «Потенциал личности: комплексная проблема» (г. Тамбов, 2007); международный конгресс «Наука, искусство, образование в культуре III тысячелетия» (г. Волгоград, 2008); международная научная конференция «Российская семья: историко-психологический портрет» (г. Санкт-Петербург, 2008). Материалы диссертационного исследования использованы в лекционных курсах и при разработке практических занятий по таким дисциплинам, как «Введение в профессию», «Педагогическая психология», «Деловое общение», «Семьеведение», «Семейная психология», «Конфликтология», «Технология консультирования», «Коммуникативный тренинг», «Тренинг личностного роста», «Тренинг уверенного поведения», «Тренинг семейной коммуникации».

Основные идеи автора представлены в 13 публикациях, 3 из которых - в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

ГЛАВА 1. Проблема становления профессиональной идентичности в психологической науке и практике

1.1. Подходы к пониманию идентичности как психологического феномена

Анализ литературы показывает, что смысловая структура слова «идентичность» заключает в себе понятия, связанные с переживанием тождества и стоит в общем синонимическом ряду с понятиями «индивидуальность», «личность». Перевод identical с английского языка означает: 1) тождественный; 2) тот же самый (об одном и том же предмете). Die Identität в переводе с немецкого языка также обозначает тождество. Выражения «personal identity» (тождество личности), «I-identity» («Ich-Identitat»), (тождество Я) и «sense of identity» (чувство самоотождествленности) более или менее тесно связано с такими терминами как «self-feeling» (чувство себя), «I-feeling» (чувство Я) [142, с. 12].

Введению в научный обиход понятия «идентичность» способствовала работа 3. Фрейда «Массовая психология и анализ человеческого Я», где он впервые использовал термин «идентификация» в качестве бессознательного отождествления субъекта с объектом, мотивом для которого может выступать страх потери любви или страх перед наказанием [137]. По мнению 3. Фрейда, идентификация является группообразующим фактором, помогающим человеку выйти за пределы своего Я и прочувствовать переживания других людей.

Проблема становления идентичности в психологии появилась благодаря исследованиям другого представителя психоаналитического направления - Э. Эриксона, который определил идентичность как тождественность самому себе. Обладать идентичностью, по мнению автора - значит, иметь личностно принимаемый образ себя во всем богатстве отношений личности к окружающему миру, чувство адекватности и стабильности владения личностью собственным Я независимо от внешних и внутренних изменений, способность личности к полноценному решению задач, возникающих перед ней на каждом этапе ее развития [149]. В силу того, что развитие идентичности пронизывает

всю жизнь человека, Э. Эриксоном этот процесс определяется таким ёмким понятием, как жизненный цикл.

Нужно сказать, что с признанием важности этого психологического явления для всей жизни человека и развития личности проблема идентичности в психоанализе занимает одно из центральных мест. При этом, внимание акцентируется, в основном, на мотивационном аспекте данного феномена, субъективных переживаниях идентичности и механизмах ее формирования в процессе развития личности и ее окружения.

Вместе с тем, проблема развития идентичности рассматривается и с позиции символического интеракционизма, бихевиоризма, гуманистической психологии, когнитивно-ориентированного подхода, нейролингвистического программирования и т.д.

В контексте понимания проблемы идентичности представителями символического интеракционизма, следует привести идеи Ч. Кули и Дж. Мида. Так, Ч. Кули впервые заострил внимание на значении субъективно интерпретируемой обратной связи, получаемой человеком от других людей, как на главном источнике информации о собственном Я («что они обо мне думают»). По мнению Ч. Кули, ориентиром для Я-концепции выступает представление человека о том, что о нем думают другие. Автор обосновал эту позицию в теории «зеркального Я», которое возникает на основе символического взаимодействия индивида с различными первичными группами, членом которых он является.

Дж. Мид в сознании индивида выделил Ме (что означает, в терминологии автора, обобщенную оценку индивида другими людьми, «обобщенным (генерализованным) другим») и I (то, как человек в качестве субъекта психической деятельности воспринимает Ме) и предположил, что идентичность возникает в том случае, если импульсивное (I) и рефлексивное (Ме) находятся в постоянном и устойчивом взаимодействии.

Из вышесказанного следует, что для сторонников интеракционизма «идентичность» представляет собой продукт межличностного взаимодействия и коммуникации.

Согласно идеям представителей бихевиоризма (Д. Доллард, Н. Миллер, О. Маурер и др.), идентификация достигается подкреплением, имитацией, генерализацией, наблюдением, научением через моделирование [Приводится по:36]. Детерминантой этого процесса является психологическое формирование зависимости и привязанности. Определенные свойства некритически копируются, переносятся от объекта к субъекту. В этом случае основной функцией идентификации становится обретение новых уже готовых форм поведения [146, с. 30].

Из приведенных определений видно, что с точки зрения сторонников бихевиоризма «идентичность» есть не что иное, как поведенческая категория, которую можно уловить только в действиях и поступках.

В контексте экзистенциально-гуманистической психологии идентичность определяется не только внешними условиями - когда, с кем и где человек вступает в контакт, но и внутренним осознанием, внутренним слушанием человека. Например, с точки зрения Д. Бьюдженталя, «если я хочу переживать свою жизнь во всей полноте, я должен переживать ее в центре - мне необходимо чувствовать свое «Я» [17]. Стало быть, представители экзистенциальной психологии видят сущность «идентичности» в процессах самоактуализации.

В качестве традиционного понимания феномена идентичности среди когнитивно-ориентированных авторов следует привести определение А. Тэшфела, согласно которому идентичность представляет собой «знание индивида о том, что он принадлежит к определенной группе, и эмоциональную значимость для него группового членства» [Приводится по: 3]. Когнитивная психология раскрывает роль социальных условий как фактора становления идентичности, а сама «идентичность» выступает некой познавательной схемой,

посредством которой человек перерабатывает информацию о себе, преобразуя ее в понятия и образы.

В словаре одного из новых направлений в психологии -нейролингвистического программирования (НЛП) идентичность определяется следующим образом: «Ваш «Я-образ» или «Я-концепция». Кем вы себя считаете. Целостность вашего существа» [94, с. 275]. В частности, П. Врица понимает идентичность как «чувство индивидуальности, которое охватывает разнообразные убеждения, ценности, способности и виды поведения на более высоких логических уровнях. Мы чувствуем идентичность, касаясь материй глубокой и непреходящей для нас важности. Мы также чувствуем идентичность в других в моменты глубоких межличностных контактов» [Цит.по: 42, с. 31-32]. В то же время, Г. Бейтсон полагает, что идентичность -это сумма того, что мы узнали о том, кто мы и что мы, соединенная с чувством Я - «самой большой номинализацией» [Цит.по: 42, с. 31-32]. В представлении Р. Дилтса, идентичность - это ощущение того, кем мы являемся, организующее наши мотивы и убеждения, способности и поступки в единую систему [24]. Отсюда, с точки зрения нейролингвистического программирования, «идентичность» представляет собой особую форму состояния, включающую когнитивный, мотивационный и поведенческий компоненты.

Рассмотренные теории взаимно дополняют друг друга, так как подходят к вопросу о природе идентичности с разных сторон. При этом стоит отметить существенное различие во взглядах зарубежных психологов на само понятие «идентичность», что можно объяснить «заданностью» контекста соответствующей теоретической концепции.

Наряду с термином «идентичность» в научной литературе широко используются такие категории, как «идентификация», «Я-концепция», «самосознание», что усложняет понимание выделенного нами феномена. С помощью категориального анализа рассмотрим понимание близких к идентичности понятий и вскроем их взаимосвязь.

Если обратиться к языковым традициям употребления слова «идентификация», то с английского языка identification переводится как 1) отождествление; 2) узнавание, опознание; 3) (в психоаналитической социальной психологии) идентификация (со значимым другим лицом).

В современном психологическом словаре термин «идентификация» рассматривается в нескольких пересекающихся областях психической реальности человека. Для нашего исследования представляют наибольший интерес следующие определения.

Во-первых, идентификация как процесс и результат самоотождествления с другим человеком, группой, образом или символом (интроекция) на основании установившейся эмоциональной связи, а также включение их в свой внутренний мир и принятия как собственных норм, ценностей и образцов; уподобление, отождествление с кем-либо, чем-либо. Открытое подражание как следование образцу особенно ярко выступает в дошкольном детстве.

Во-вторых, идентификация как отождествление индивидом себя с обобщенным образом члена некоей социальной группы или общности, за счет чего происходит принятие ее целей и ценностей, часто некритическое [126, с. 227-229].

Как соотносятся «идентичность» и «идентификации»? В психологической литературе сложились следующие позиции.

В рамках концепции 3. Фрейда, причина идентификации в биологической природе человека, а результатом идентификации является влияние родительского «Супер - эго». Для сохранения идентичности человек использует различные, по введенной терминологии автора, «защитные механизмы», такие как: вытеснение (подавление импульса), проекция (бессознательный перенос собственных чувств на другого человека), вымещение, рационализация (самообман, попытка рационально обосновать абсолютную идею). Целью идентификации выступает биологическая адаптация, а главная цель человеческого бытия - сохранение биолого-психического равновесия. Следовательно, идентичность, являющаяся условием

этого равновесия, важнее идентификации. Идентификация нивелирует, цивилизирует, а идентичность спасает в ситуации неустойчивого равновесия.

В теории А. Тэшфела идентификация трактуется как многонаправленный процесс, основанный на отождествлении человеком себя одновременно с несколькими социальными группами. Идентичность же представляется как результат процесса идентификации.

Отечественные психологи также разделяют понятия «идентичность» и «идентификация» (H.JI. Иванова, И.Ю. Киселев, А.Г. Смирнова, B.C. Мухина). Употребляя термин «идентичность», эти авторы подразумевают некоторое состояние, относительно конечный результат самоотождествления. При этом, идентификация рассматривается как процесс, специфика психологических и социальных механизмов, ведущих к этому акту самоотождествления [46; 54; 85].

Сходная позиция в отношении обсуждаемых терминов обнаруживается и в педагогической литературе. Например, по мнению М.В. Заковоротной, идентификация - это процесс достижения идентичности, отождествление, приспособление, а идентичность есть результат идентификации, сочетающий упорядочивание, определение, схематизацию, моделирование процессов для понимания ситуаций с различением, то есть с выбором места в них для себя [36].

Из проведенного анализа видно, что понятие «идентичность» - это категория результата, в то время как «идентификация» - категория, отражающая процессуальную сторону. В связи с этим, при исследовании процесса становления профессиональной идентичности студентов-психологов, специализирующихся в области семейных отношений, мы будем учитывать и использовать это понимание.

Отметим, что в зарубежной психологической литературе понятие «идентичность» находится в одном синонимическом ряду с понятием «Я-концепция». Поэтому, для определения исследовательской позиции и

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Явленская, Наталья Степановна, 2011 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Абельс, X. Интеракция, идентификация, презентация / X. Абельс. - СПб., 1999. - 260 с.

2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001.-288 с.

3. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

4. Антонова, Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии / Н.В. Антонова//Вопросы психологии. - 1996. - №1. - С 131-143.

5. Асеев, В.Г. Критерии социальной оценки личности в воспитательном процессе / В.Г. Асеев / В кн.: Психологические исследования социального развития личности. - М.: 1991. - С. 58-72.

6. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод, пособие для преподават. и аспирантов вузов / Б.Ц. Бадмаев. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 304 с.

7. Батаршев, A.B. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике / A.B. Батаршев. - СПб.: Речь, 2005. - 208 с.

8. Белокрылова, Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов: дис. канд. психол. наук / Г.М. Белокрылова. - М., 1997. - 189 с.

9. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. - М.: 1986.-240 с.

10. Бодалев, A.A. Психологу быть профессионалом - обязательно /А.А.Бодалев // Вестник балтийской академии. Вып.З - СПб., 1996.- С. 18-23.

П.Бодров, В.А. Исследование структуры и динамики летных способностей / В .А. Бодров, Ю.Э. Писаренко // Психол. журнал.- 1995. - Т. 6. - № 2. -С. 85 - 94. 12. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2011. - 624 с.

13. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е.М. Борисова // Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. - М., 1981. - С. 159 - 176.

14. Брагина, В.Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи: автореф. дис. канд. психол. наук / В.Д. Брагина. - М., 1976. - 21 с.

15. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - СПб.: Питер, 1999. - 528 с.

16. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т.М. Буякас // Вестник Московского университета. - Серия 14. - Психология. - № 2. - 2001. - С. 69 - 78.

17. Бьюдженталь, Д. Наука быть живым: Диалоги между терапевтом и пациентами в гуманистической терапии / Д.Бьюдженталь. - М.: - 1998. - 336 с.

18. Воробьева, Л.И. Феномен авторства в научной психологии / Л.И. Воробьева //Вопр. психологии. - 1991.- № 5. - С. 131 - 134.

19. Глэддинг, С. Психологическое консультирование. 4-е изд. / С. Глэддинг. -СПб.: Питер, 2002. - 736 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

20. Голов, A.A. Психология и новые идеалы научности / A.A. Голов // Вопр. филос. - 1993. - № 5. - С. 19-21.

21. Гуггенбюль, Крейг А. Власть архетипа в психотерапии и медицине / Крейг А. Гуггенбюль. - СПб.: Б.С.К., 1997. - 117 с.

22. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / K.M. Гуревич. - М.: Медицина, 1970. - 272 с.

23. Джин, Квин Б. Исцеление целителей / Квин Б. Джин / Психодрама -вдохновение и техника. - СПб, 1997. - 290 с.

24. Дилтс, Р. Стратегия гениев: В 3 т. - Пер. с англ. / Р. Дилтс. - М.: Независимая фирма «Класс», - 1998. - 272 с.

25. Долгополов, Н.Б. Я - Мы состояние как необходимое условие развития личности / Н.Б. Долгополов // Гештальт-95. Сборник материалов Моск. гештальт-института за 1995. М., 1996. - С. 41 - 46.

26. Донцов, А.И. Профессиональные представления студентов-психологов / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопр. психол. - 1999. - № 2. - С. 42 - 48.

27. Дружилов, С.А. Системный подход к изучению психологического феномена профессионализма человека / С.А. Дружилов // Вестник Томского Педагогического университета. - 2005. - Вып. 1 (45). - Серия: Психология - С. 51-55.

28. Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А. Дружилов. -Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. - 242 с.

29. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба / И.В. Дубровина. - М., 1991.-229 с.

30. Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга / О.В. Евтихов. - СПб. : Издательство «Речь», 2007. - 256 с.

31. Ермакова, З.В. Профессиональная идентичность социального педагога: дис. канд. психол. наук / З.В. Ермакова. - Владивосток, 2007. - 180 с.

32. Ермолаева, Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. - 1998. - Т. 19. -№ 4. - С.51-59.

33. Ермолаева, Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. - 2001. -Т. 22.-№4.- С. 51-59.

34. Ермолаева, Е.П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22. - № 5.. с. 69-78.

35. Ефремов, Е.Г. Феномен профессиональной идентификации и его динамика в период профессионального обучения / Е.Г. Ефремов // Сибирский психол. журн. - 2000. - № 1. - С. 115-121.

36. Заковоротная, М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты / М.В. Заковоротная. - Ростов-на-Дону, Издательство СевероКавказского научного центра высшей школы, 1999. - 200 с.

37. Захаров, А.И. Предпосылки патогенетически обоснованной семейной психотерапии детей с невротическими расстройствами / А.И. Захаров // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. - Л., 1987. -С. 75-86.

38. Зеер, Э. Ф. Профориентология: Теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с.

39. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: синергетический подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2003. - № 5 (23). -С. 79-90.

40. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. -4-е изд., перераб., доп. / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2006. - 336 с.

41. Зеер, Э.Ф. Психология становления педагога профессиональной школы / Э.Ф. Зеер / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеренбург, 1996. - 148 с.

42. Зинк, Н. Мастерство, новый код и системное НЛП (Новейшие достижения в НЛП) / Н. Зинк, Д. Маншоу, М. Холл и др. - М., 1998. - 126 с.

43. Зиновьева, Н.О. Социально-психологическое консультирование семьи : учеб.-метод. пособие / Н.О. Зиновьева, C.B. Семенова ; С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств. - СПб. : Изд-во СПбГУКИ. - 39 с.

44. Иванова, Е.А. Приглашение к Гештальту / Е.А. Иванова, Н.М. Лебедева // Журн. практич. психолога. - 1999. - № 7 - 8 . - С. 99 - 109.

45. Иванова, Е.М. Психологическая системная профессиография. / Е.М. Иванова. - М.: ПЕРСЭ, 2003. - 208 с.

46. Иванова, Н.Л. Психологическая структура социальной идентичности : дис. д-ра психол. наук / Н.Л. Иванова. - Ярославль, 2003. - 408 с.

47. Иванова, Н.Л. Социальная идентичность и проблемы образования / Н.Л. Иванова. - Ярославль, 2001. - 228 с.

48. Иванова, Н.Л. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности / Н.Л. Иванова, Е.В. Конева. - Ярославский государственный

педагогический университет им. К.Д. Ушинского, МАПН: Ярославль, 2003. -131 с.

49. Инструктивное письмо Минобразования РФ от 24.12.2001 № 29/1886 - 6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».

50. Исаева, H.A. Профессиональные интересы и представления студентов как компоненты педагогической деятельности / H.A. Исаева // Формирование компонентов педагогической деятельности будущего учителя в курсах педагогики и психологии: Сб. науч. тр. - Тула, 1988. С. 41 - 47.

51. Каптерев, А.И. Методологические и теоретические основания профессионализации библиотечных специалистов: дис. д-ра пед. наук / А.И. Каптерев. - М., 1994. - 459 с.

52. Капустина, А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла: Учеб.-метод. пособие / А.Н. Капустина. - СПб.: Речь, 2006. - 104с. - (Практикум по психодиагностике).

53. Кинелев, В. Г. Университетское образование: его настоящее и будущее / В.Г. Кинелев // Magister. - 1995, - № 3. - С. 1 - 9.

54. Киселев, И.Ю. Формирование идентичности в российской провинции / И.Ю. Киселев, А.Г. Смирнова. - М.: ИП РАН, 2001. - 152 с.

55. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 199 с.

56. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: уч.пособие / Е.А. Климов. - М.: МГУ, 1995. - 224 с.

57. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. Москва - Воронеж, 1996.-400 с.

58. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / Е.А. Климов. - 3-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 304 с.

59. Ковалько, В.И. Младшие школьники после уроков: 750 развивающих игр, упражнений, физкультминуток / В.И. Ковалько. Изд-во Эксмо-Прессс, 2007. -336 с.

60. Козлов, Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н.И. Козлов. -Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД, 1997. - 144 с.

61. Компетентностная модель современного педагога: Учебно-методическое пособие. / Под ред. Т.Н. Носковой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 255 с.

62. Кон, И. С. Постоянство и изменчивость личности / И.С. Кон // Психологический журнал. - 1987. - Т. 8. - № 4. - С. 126 - 137.

63. Кон, И.С. В поисках себя / И.С. Кон. М.: 1984. - М. Прогресс, 1984. - 340 с.

64. Кон, И.С. Открытие "Я" / И.С. Кон. - М., 1978. - 156 с.

65. Кондаков, П.Г. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / П.Г. Кондаков, A.B. Сухарев // Вопросы психологии. - № 5 - 1989. - С. 158 - 164.

66. Кораблина, Е.П. Искусство исцеления души: Этюды о психологической помощи: Пособие для практических психологов / Е.П. Кораблина, И.А. Акиндинова/ Под ред. Е.П. Кораблиной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001 (Серия «Практическая психология»). - 319 с^

67. Коссов, Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений / Б.Б. Коссов. - М.: Академический Проект, 2000. - 240 с.

68. Коссов, Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) /Б.Б. Коссов // Вопросы психологии, 1995. - № 6. - С. 9 - 20.

69. Костромина, С.Н. Психодиагностическая деятельность в образовательной среде / С.Н. Костромина // Педагогическая психология: Учебное пособие / Под редакцией Л.А. Регуш, A.B. Орловой. - СПб.: Питер, 2010. - С. 72 - 116.

70. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования / Р. Кочюнас. -М.: Академический проект, 2000. - 357 с.

71. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - № 2. С. 56-59.

72. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. - Л.: Изд-во ЛГУ. Л., 1970. - 114 с.

73. Кун, М. Эмпирическое исследование установок личности на себя / М. Кун, Т. Макпартлэнд // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой и др. - М., 1984. - С. 180-187.

74. Любимова, Г.Ю. «Внутренняя картина» процесса профессионального становления психолога / Г.Ю. Любимова // Вестник Московского университета. - Серия 14. - Психология. - № 4. - 2001. С. 25 - 39.

75. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии / В.Я. Ляудис. - М.: Изд. УРАО, 2000. - 128 с.

76. Макшанов, С.И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика: Монография / С.И. Макшанов. - СПб. : Образование, 1997. - 238 с.

77. Малахов, B.C. Неудобства с идентичностью / B.C. Малахов // Вопросы философии. - 1998. - № 2. С. 48.

78. Малкина-Пых, И.Г. Семейная терапия / И.Г. Малкина-Пых. - М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 992 с. - (Справочник практического психолога).

79. Манеров, В.Х. Математическое обеспечение психологических исследований : учеб. пособие для вузов / В.Х Манеров. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2005 - 144 с.

80. Марищук, В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дис. д-ра психол. наук / В.Л. Марищук. - Л., 1982. - 351 с.

81. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: МГУ, 1996.-308 с.

82. Минухин, С. Техники семейной терапии. / С. Минухин, Ч. Фишман. - М.: Независимая фирма «Класс», 1998. - 304 с.

83. Миронова, Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания: автореф. дис. докт. психол. наук / Т.Л. Миронова. М., 1999. - 40 с.

84. Мишина, Т. М. Семейная психотерапия и динамика «образа семьи» / Т.М. Мишина // Психология и психопрофилактика: Сб. науч. тр. / Под ред. В. К. Мягер, В. П. Козлова, Н. В. Семеновой-Тянь-Шанской. - JL, 1983. - С. 21 - 26.

85. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов /B.C. Мухина. - 6-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 456 с.

86. Мягер, В.К. Семейная психотерапия при неврозах: Методические рекомендации / В.К. Мягер, Т.М. Мишина. - JL, 1976.

87. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев / Под ред. A.A. Бодалева. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.-356 с.

88. Назыров, A.C. Профессиональная идентичность и педагогическая направленность студентов педвузов: Монография / A.C. Назыров / Отв. ред. Ф.Х. Уразаева. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия, 2006. - 132 с.

89. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учеб. пособие / А.Д. Наследов. - СПб.: Речь, 2007. - 392 с.

90. Нижегородцева, Н.В. Психологическая готовность детей к обучению в школе : дис. д-ра психол. наук / Н.В. Нижегородцева. - М., 2001. - 483 с.

91. Никиреев, Е.М. Направленность личности и методы ее исследования: Учеб.пособие / Е.М. Никиреев. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 192 с. (Серия «Библиотека психолога»).

92. Обносов, В.Н. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ при разных способах введения в профессию / В.Н. Обносов // Вопросы психологии, 1986. - № 2. - С. 64-76.

93. Овсянникова, В.В. Динамика "образа своей профессии" в зависимости от степени приобщения к ней / В.В. Овсянникова // Вопросы психологии. - 1981. -№5.-С.133 - 137.

94. ОйКоннор, Дж. Введение в нейролингвистическое программирование: Пер. с англ. / Дж. ОйКоннор, Дж. Сеймор. - Челябинск, 1997. - 275 с.

95. Павлова, О.Н. Идентичность: история формирования взглядов и ее структурные особенности / О.Н. Павлова. М., 2001. - 16 декабря 2009 [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://pavolga.narod.ru/identity.html.

96. Павлова, Т.А. Введение в профессию: Психолог: Учеб. пособие для студентов вузов / Т.А. Павлова. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 136 с.

97. Педагогическая психология: Учебное пособие / Под редакцией JI.A Регуш, A.B. Орловой. - СПб.: Питер, 2010. - 416 с.

98. Петрушин, C.B. Мастерская психологического консультирования. 3-е изд., испр. и доп. / C.B. Петрушин. - СПб.: Речь, 2007. - 184 с.

99. Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности: Дис. ... д-ра психол. наук / Ю.П. Поваренков. - М., 1999. - 450 с.

100. Поваренков, Ю.П. Психологическая концепция профессионального становления личности / Ю.П. Поваренков // Звезды Ярославской психологии / Под ред. В.В. Козлова. - Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2000. - С. 195 - 218.

101. Поваренков, Ю.П. Психология профессионального становления личности: (основы психологической концепции профессионализации) / Ю.П. Поваренков. - Курск: Изд-во КГПИ, 1991. - 131 с.

102. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. 2-е изд. / под ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2007. - 560 с.

103. Практическая психодиагностика: методики и тесты / Ред-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Бахрах, 1998. - 668 с.

104. Просекова, В.М. Динамика самосознания практического психолога / В.М. Просекова / Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тюмень, 1998. - С. 52 - 54.

105. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология» / Н.С. Пряжников. - М.:

Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», - 1997. - 352 с.

106. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 496 с.

107. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. - СПб. : Речь, Институт тренинга, 1999. - 256 с.

108. Психологическая консультация / В. Уоллес, Д. Холл. - СПб.: Питер, 2003.

- 544 е.: ил. - (Серия «Практическая психология»).

109. Психология самосознания // Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Сталина. М., 1987. - С. 245 - 290.

110. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности (реклама, управление, инженерная психология и эргономика): Словарь / Авторы-сост. Б.Д. Душков, Б.А. Смирнов, A.B. Королев.

- М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 848 с.

111. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. - М. : Наука, 1991. - 181 с.

112. Реан, A.A. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией /A.A. Реан//Вопросы психологии.-1988. - № 1.-С. 81-83.

113. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб., 1999. - 249 с.

114. Регуш, Н.Л. Профессиональная идентичность учителя на разных этапах педагогической деятельности : дис. канд. психол. наук / Н.Л. Регуш. - СПб, 2002. - 152 с.

115. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. - М., 1994. - 320 с.

116. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс.

- М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994. - 480 с.

117. Родина, О.Н. Особенности профессиональной адаптации начинающих психологов / О.Н. Родина, П.Н. Прудков // Вестник Московского университета. - Серия 14. - Психология. - № 3. - 2001. - С. 25 - 35.

118. Родина, О.Н. Предпосылки успеха в труде психолога / О.Н. Родина, П.Н. Прудков // Вестник Московского университета. - Серия 14. - Психология. - № 4. - 2000. - С. 55 - 65.

119. Рожкова, A.B. Развитие личностных профессионально важных качеств студентов-психологов средствами тренинга: дис. канд. психол. наук / A.B. Рожкова - М.: 2004. - 203 с.

120. Розин, В.М. Психология: теория и практика: Учебное пособие для высшей школы / В.М. Розин. - М.: Издательский дом «Форум». - 1997. - 296 с.

121. Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности : автореф. дис. докт. психол. наук / Е.С. Романова. - М., 1992. - 31 с.

122. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности / А.Т. Ростунов. - Минск, 1984. - 176 с.

123. Рыкман, JI.B. Особенности Я-концепции студентов лицея на начальном этапе профессионального самоопределения : дис. канд. психол. наук / JI.B. Рыкман. - Санкт-Петербург, 2004. - 177 с.

124. Рэйс, Ф. 500 лучших советов тренеру. / Ф. Рэйс, Б. Смит. - СПб. : Питер, 2003. - 320 с.

125. Сапогова, Е.Е. Как я понимаю психологию: в подражание М.К. Мамардашвили / Е.Е. Сапогова // Журн. Практич. психолога. - 1999. - № 4. - С. 13 - 27.

126. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Харвест, 2005. - 976 с. - (Библиотека практической психологии).

127. Смирнова, А.Г. Формирование идентичности в российской провинции / А.Г. Смирнова. - М., 2001.

128. Стефаненко, Т.Г. Социальная психология этнической идентичности : дис. д-ра психол. наук / Т.Г. Стефаненко. - М., МГУ, 1999.

129. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М.: 1983. - 182 с.

130. Тарасов, C.B. Развитие профессионально важных качеств педагогов-психологов в процессе обучения в вузе: дис. канд.психол. наук / C.B. Тарасов. -М.:РГБ.-2004.-211 с.

131. Терешкина, И.Б. Социально-психологические аспекты профессионального становления практических психологов на этапе обучения в вузе: дис. канд. психол.наук / И.Б. Терешкина. - М.: РГБ, 2003. - 5 сентября 2008 [Электронный ресурс]. (Из фондов Российской государственной библиотеки).

132. Томилова, Г.А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности студентов университета / Г. А. Томилова. -Томск, 1978. - 128 с.

133. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / Автор-составитель Л.Б. Шнейдер. - М.: Издательство Московского психолого-педагогического института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 208 с. - (Серия «Библиотека психолога»).

134. Ульянов, В.Ф. Социально-психологические факторы становления профессиональной идентичности офицера запаса : дис. канд.психол.наук / В.Ф. Ульянов. М., 2004. - 243 с.

135. Фирсов, М.В. Психология социальной работы : содержание и методы психосоциальной практики / М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро. - М. : Академия, 2002. - 192 с.

136. Фонарев, А.Р. Психология становления личности профессионала: Учеб. пособие. / А.Р. Фонарев. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 240 с.

137. Фрейд, 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я» II «Я» и «Оно». Труды разных лет / 3. Фрейд. - Тбилиси, 1991. - С. 71 - 138.

138. Хамитова, И.Ю. Развитие профессиональной идентичности консультанта / И.Ю. Хамитова // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2000. -№ 1.-С. 10-16.

139. Хотинец, В.Ю. Этническое самосознание и его роль в развитии интегральной индивидуальности человека: Учебное пособие / В.Ю. Хотинец. -Ижевск. - 1996. - 76 с.

140. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. - М., 1982. - 184 с.

141. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способностей человека / В.Д. Шадриков. - М., 1996. - 318 с.

142. Шнейдер, Л.Б. Личностная, тендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. - 128 с.

143. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: Учеб. пособие / Л. Б. Шнейдер - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 600 с. - (Серия «Библиотека психолога»).

144. Щербакова, Н. А. Эмпатические способности студентов-психологов: Учеб. пособие / Н. А. Щербакова. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 240 с. - (Серия «Библиотека студента»).

145. Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. - Л.: Медицина, 1990.

146. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. 4-е изд. / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. - СПб.: Питер, 2008. - 672 с.

147. Эллис, А. Психотренинг по методу Альберта Эллиса. / А. Эллис. - СПб. : Питер Ком, 1999. - 288 с.

148. Эриксон, Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности / Э. Эриксон // Архетип. - 1995. - № 1. - С. 110.

149. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. - М., Флинта, 2006. - 342 с.

150. Эриксон, Э. Молодой Лютер. Психоаналитическое историческое исследование / Э. Эриксон ; Пер. с англ. А. М. Каримского. - М. : Московский философский фонд «Медиум», 1996. - 560 с.

151. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / Европ. ин-т экспертов / В.А. Якунин. - СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

152. Яшина, A.A. Профессиональная идентичность молодого преподавателя вуза : дис. канд. психол. наук / A.A. Яшина. - Волгоград, 2007. - 213 с.

153. Blumer, Н. Der methodologische Standort des Symbolischen Interaktionismus / H. Blumer. In: Arbeitsgruppe Bielefelder Soziologen (Hg.): Alltagswissen, Interaktion und gesellschaftliche Wirklichkeit. - Reinbek 1973, - S. 80-146.

154. Breakwell, G.M. Integration, paradigms, methodological implication / G.M. Breakwell, D.V. Canter // Empirics approaches to social representations. - Oxford, 1993.-P. 180-201

155. Erikson, E.H. Childhood and society (2nd ed.) / E.H. Erikson. - Nev York: Norton, 1963.-261 p.

156. Tajfel, H. Social stereotypes and social groups / H. Tajfel // Intergroup Behavior Oxford, 1981. - 369 p.

157. Waterman, A. Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and review of research. // Developmental Psychology.-1990. № 7.

Опросник для выявления содержания структурных компонентов и профессиональной идентичности и показателей их сформированности у будущего психолога по работе с семьей Цель опроса: Построение структуры профессиональной идентичности семейного психолога.

Инструкция. Ниже приведены вопросы, отвечая на которые Вы поможете нам построить структуру профессиональной идентичности специалиста Вашего профиля, то есть выделить номенклатуру и необходимую степень выраженности структурных элементов профессиональной идентичности для оценки ее сформированности у студентов - будущих семейных психологов.

Ответьте на вопросы, используя следующий код :

0 - элемент безразличен

1 - элемент желателен

2 - элемент обязателен

3 - элемент совершенно необходим ? - формулировка непонятна

Вопрос: Насколько важен элемент для оценки сформированности когнитивного компонента профессиональной идентичности будущего семейного психолога?

N Элемент Оценка

01 Осознание специфических характеристик профессии психолога по работе с семьей (описание основных видов деятельности, функций, профессионально важных качеств, знаний, умений, навыков семейных психологов)

02 Профессиональные знания

03 Профессиональные убеждения

04 Представление о себе как члене профессионального сообщества, носителе профессиональной психологической культуры, в том числе профессиональных норм, правил, традиций, присущих специалистам в сфере семейной психологии

05 Рефлексивное оценивание себя как семейного психолога

06 Отождествление с профессией психолога по работе с семьей

Вопрос: Насколько важен элемент для оценки сформированности эмоционально-мотивационного компонента профессиональной идентичности будущего семейного психолога?__

N Элемент Оценка

07 Отношение к профессии

08 Желание остаться в профессии

09 Удовлетворенность деятельностью (удовлетворенность учебой)

10 Мотивы деятельности (профессиональная направленность)

11 Профессиональные цели

12 Успешность деятельности (уровень успеваемости)

13 Профессиональные ценности

14 Профессиональные притязания

Вопрос: Насколько важен элемент для оценки сформированности поведенческого компонента профессиональной идентичности будущего семейного психолога?

N Элемент Оценка

15 Профессиональные способности

16 Поведение во время проигрывания профессиональных ролей

17 Профессионально важные качества

18 Профессиональные компетенции

19 Профессиональные поступки

Благодарим Вас за участие в работе!

Опросник для выявления профессионально важных качеств

семейного психолога Цель опроса: выявление профессионально важных качеств, необходимых для эффективной деятельности психолога, специализирующего на работе с семьей. Инструкция. Ниже перечислены личностные качества и характеристики, влияющие на эффективность работы психолога. Оцените необходимую степень выраженности этих качеств для СЕМЕЙНОГО ПСИХОЛОГА, пользуясь следующей шкалой:

ШКАЛА ОЦЕНОК

0 - качество безразлично

1 - качество желательно

2 - качество обязательно

3 - качество совершенно необходимо ? - формулировка непонятна

№ Качество Оценка

1. Оптимистичность

2. Эмпатичность

3. Доброжелательность

4. Проницательность

5. Уверенность в себе

6. Эмоциональная устойчивость

7. Способность конструктивно разрешать конфликты

8. Социальный интеллект

9. Гибкость

10. Организаторские способности

11. Интеллектуальная компетентность

12. Креативность

13. Рефлексивность

14. Наблюдательность

15. Сообразительность

16. Любознательность

17. Способность выслушивать

18. Коммуникативные способности

19. Эмоциональность

20. Чувство юмора

21. Искренность

22. Отсутствие собственных серьезных проблем

23. Личная ответственность

24. Развитая интуиция

25. Артистизм

26. Убедительность

27. Альтруистичность

28. Безоценочность

29. Справедливость

30. Безусловное положительное отношение и принятие клиента

31. Отсутствие предубеждений

32. Самопонимание

33. Сознание профессионального долга

34. Чуткость

35. Непосредственность

36. Подлинность

37. Ориентация на личностный рост

38. Чувство реальности

39. Принятие самого себя, других и мира

40. Внимательность

Если сочтете необходимым, дополните предложенный список личностными качествами, обусловливающими эффективность СЕМЕЙНОГО ПСИХОЛОГА:

№ Качество Оценка

1.

2.

3.

4.

5.

Благодарим Вас за участие в работе!

Опросник для составления системной профессиограммы

семейного психолога Цель опроса: выявление основных характеристик профессии психолога по работе с семьей и психологических характеристик эффективного профессионала на когнитивном, эмоционально-мотивационном и поведенческом уровнях.

Инструкция. Ниже приведены вопросы, отвечая на которые Вы поможете нам построить модель профессиональной идентичности специалиста Вашего профиля, то есть выявить содержательные характеристики профессии и эффективного профессионала в сфере семейной психологии. Полученные данные помогут нам в дальнейшем провести работу по повышению эффективности профессионального становления семейных психологов на этапе обучения в вузе.__

№ Вопрос Ответ

1. Место и роль профессии психолога по работе с семьей в общественной жизни

2. Правовой статус психолога по работе с семьей

3. Продолжительность рабочего времени

4. Типичные места работы

5. Объект деятельности

6. Предмет деятельности

7. Основные цели деятельности

8. Практическое обеспечение процесса психологической помощи семье

9. Виды деятельности

10. Условия эффективной профессиональной деятельности семейного психолога

11. Обязанности психолога по работе с семьей

12. Позитивные стороны профессии

13. Негативные стороны профессии

14. Обязательные специализированные знания, полученные в ходе освоения учебной программы и необходимые для эффективной работы психолога с семьей

15. Основные функции психолога по работе с семьей, обеспечивающие

наличие присущих здоровой семье признаков

16. Цель подготовки психологов по работе с семьей

17. Мотивы выбора профессии семейного психолога

18. Цели деятельности специалиста в области психологии семейных отношений

19. Профессиональные планы специалиста

20. Отношение к профессии семейного психолога

21. Удовлетворенность трудом, его процессом и результатом

22. Этапы в деятельности семейного психолога во время подготовки к встрече с семьей

23. Этапы в деятельности семейного психолога в течение первой консультации

24. Этапы в деятельности семейного психолога в период рабочей фазы семейной терапии

25. Этапы в деятельности семейного психолога при окончании работы с семьей

26. Основные этапы в деятельности семейного психолога

Благодарим Вас за участие в работе!