Формирование профессиональной идентичности у будущих медицинских работников среднего звена в процессе социально-психологического сопровождения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Макоева Аида Юрьевна

• Макоева Аида Юрьевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Макоева Аида Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА: ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИТОВ

1.1. Понятия о профессиональной идентичности в современных исследованиях

1.2. Психологическая структура профессиональной идентичности и уровни ее формирования у будущих медицинских работников среднего звена

1.3. Проблема социально-психологического сопровождения формирования профессиональной идентичности

Выводы по Главе

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

2.1. Специфика формирования профессиональной идентичности у будущих медицинских работников в процессе социально-психологического сопровождения

2.2. Организация экспериментального исследования

2.3. Эмпирическое исследование сформированности профессиональной идентичности

Выводы по Главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной идентичности у будущих медицинских работников среднего звена в процессе социально-психологического сопровождения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Главным в подготовке специалистов среднего звена для медицинской сферы являются: становление личности будущих профессионалов, создание условий для формирования у них профессиональной идентичности. В профессиональной идентичности, как системном понятии, отражается взаимосвязанность основных характеристик личности, помогающих ей ориентироваться в профессии, полнее воплощать в профессии свои внутренние резервы, а также по возможности предвидеть результаты профессионального становления. В этой связи становится актуальным создание программ социально-психологического сопровождения, цель которых заключается в создании познавательно-ориентационной среды, способствующей совершенствованию профессионального «Я», формированию профессиональной саморегуляции, овладению технологиями профессионального самосохранения и, в конечном итоге, формированию профессиональной идентичности.

Состояние разработанности проблемы исследования. На основе анализа научной литературы нами выделены ведущие подходы к изучению проблемы идентичности (Дж. Марсиа (1980), А. Фрейд (2017), М. Фридман (2004), Э. Эриксон (2000), И. Гофман (2000), Л. Краппман (1969), Дж. Мид (1988), Р. Фогельсон (1982), Ю. Хабермас (1995), Г. Брейкуэлл (1986), Дж. Тернер (2003), Х. Тэджфел (1982), В.А. Ядов (1995)). Этими авторами даны определения идентичности, выделены ее основные характеристики. Переход к восприятию жизненных явлений человека был обеспечен, благодаря возможности ученых опираться на ведущие идеи системной антропологической психологии (Э.В. Галажинский (2002), В.Е. Клочко (2005), О.М. Краснорядцева (2008)). Они легли в основу методологии структурно-функциональной трактовки психики человека в психологической науке. Ученые О.В. Лукьянов (2012), Д.И. Нефедова (2016) опираются на предлагаемые концептуальные исследования, раскрывая идентификацию человека как процесс, обеспечивающий устойчивость «Я» при условии многих происходящих изменений, обусловленных само-

развитием человека, характеризуют его как открытую самоорганизующуюся систему.

В отечественной психологии Е.П. Ермолаевой (2008), Д.Н. Завалишиной (2001), М.В. Заковоротной (2000), Р.Р. Накоховой (2011,2012, 2017, 2018) проведено много исследований, посвященных проблеме идентичности. Проблема социальной идентичности рассматривалась в работах А.И. Донцова (2017), Т.Г. Стефаненко (2002), Н.Л. Ивановой (2007), Н.В. Антоновой, В.А. Ядова (1995). В них раскрываются особенности «социальной идентичности», обсуждаются характеристики видов социальной идентичности, описываются структурные компоненты и кризисы идентичности, указывается на особенности ее формирования. Специфике процесса становления профессиональной идентичности посвятили свои работы А.А. Бодалёв (2004), В.А. Бодров (2006), А.А. Деркач (2001), К.М. Гайдар (2016), Э.Ф. Зеер (2001), Н.Л. Иванова (2010), Р.Р. Накохо-ва (2011) и др. Непосредственно, проблемой профессиональной идентичности занимались М.М. Абдуллаева (2004), И.С. Аринушкина (2016), И.Ю. Вороцкая (2017), К.М. Гайдар (2016), З.В. Ермакова (2002), Е.П. Ермолаева (2008), Д.Н. Завалишина (2011), Н.Л. Иванова (2007), Д.В. Колесов, Е.В. Конева, Е.А. Климов (2013), Л.М. Митина (2015), А.Ю. Макоева (2017), Р.Р. Накохова (2017), Р.В. Овчарова (2003), Н.С. Пряжников (2008), Ю.П. Поварёнков (2016), Н.Л. Регуш (2013), С.И. Самыгин (2017), Ю.А Тушнова (2016), Л.Б. Шнейдер (2007) и др. Структурные компоненты и их развитие в период профессионального обучения студентов в вузе описаны такими учеными, как Т.М. Буякас (2005), Г.Ю. Любимова (2013), Ю.А. Кумырина (2005) и др.

Анализ, выше перечисленных, работ показал, что сформированность профессиональной идентичности в ходе профессиональной подготовки в образовательном учреждении наблюдается не у всех будущих специалистов. Именно с этим, мы связываем актуальность изучения формирования профессиональной идентичности и организации психологического сопровождения в ходе профессионального обучения. Кроме этого, еще недостаточно исследований, в ко-

торых был бы сделан акцент на профессиональной идентичности и динамике ее ведущих показателей.

Анализ современной практики деятельности учреждений среднего профессионального образования, организации в них психологического сопровождения студентов в период профессионального обучения позволяет отметить ряд препятствий, к которым можно отнести не только не разработанность нормативных положений и методического обеспечения его организации на различных этапах обучения, но и сложность самого процесса формирования профессиональной идентичности будущих медицинских работников среднего звена.

Таким образом, наблюдаются следующие противоречия в изучении профессиональной идентичности у будущих медицинских работников среднего звена:

- между необходимостью формирования профессиональной идентичности у медицинских работников среднего звена и недостаточной разработанностью данной проблемы в связи с профессиональной подготовкой будущих медицинских работников среднего звена;

- между большим количеством данных, свидетельствующих о роли личностных качеств в становлении профессионала, и отсутствием признания за профессиональной идентификацией ведущей роли в личностно- профессиональном становлении будущего специалиста-профессионала;

- между необходимостью организации социально-психологических условий формирования профессиональной идентичности будущих медицинских работников среднего звена в процессе обучения и отсутствием соответствующей модели социально-психологического сопровождения.

Представленные противоречия, анализ теоретических и практических проблем организации процесса личностно-профессионального становления будущих медицинских работников на этапе профессиональной подготовки обусловили постановку проблемы нашего исследования: «Формирование профессиональной идентичности у будущих медицинских работников среднего звена в процессе социально-психологического сопровождения».

Цель исследования - разработать программу социально-психологического сопровождения формирования профессиональной идентичности будущих медицинских работников среднего звена в процессе обучения, изучить особенности формирования профессиональной идентичности у будущих медицинских работников среднего звена в ходе социально- психологического сопровождения.

Объект исследования - будущие медицинские работники среднего звена.

Предмет исследования - особенности формирования профессиональной идентичности у будущих медицинских работников среднего звена в процессе социально-психологического сопровождения.

Гипотезы исследования.

1. Формирование профессиональной идентичности у будущих медицинских работников среднего звена может быть обусловлено внешними факторами (профессиональное обучение, профессиональная среда) и внутренними факторами (профессиональное самосознание, самоактуализация).

2. Социально-психологическое сопровождение в процессе обучения медицинских работников среднего звена может способствовать повышению уровня выраженности компонентов профессиональной идентичности (когнитивного, эмотивного, мотивационно-волевого, коммуникативного и креативно-рефлексивного компонентов).

3. Социально-психологическое сопровождение формирования профессиональной идентичности у будущих медицинских работников может быть осуществлено на основе специально разработанной программы.

Задачи исследования:

Теоретические

1. Осуществить анализ теоретических и прикладных исследований профессиональной идентичности, социально-психологических условий формирования профессиональной идентичности.

2. Выявить специфику, содержание и структурные компоненты становления профессиональной идентичности у будущих медицинских работников среднего звена.

3. Разработать модель социально-психологического сопровождения формирования профессиональной идентичности у будущих медицинских работников среднего звена.

Методические

4. Модифицировать и подобрать методический инструментарий для изучения специфики формирования профессиональной идентичности у будущих медицинских работников среднего звена.

5. Разработать экспериментальную программу социально-психологического сопровождения, направленную на становление профессиональной идентичности будущих медицинских работников среднего звена.

6. Разработать критерии уровней сформированности профессиональной идентичности.

Эмпирические

7. Определить уровни сформированности профессиональной идентичности будущих медицинских работников среднего звена.

8. Апробировать и экспериментально проверить эффективность разработанной программы социально-психологического сопровождения формирования профессиональной идентичности и многоуровневой модели формирования профессиональной идентичности у будущих медицинских работников.

9. Установить степень воздействия социально-психологического сопровождения на динамику формирования профессиональной идентичности у будущих медицинских работников среднего звена.

Теоретико-методологические основы исследования. В исследовании нашли отражение ведущие идеи теории профессионального становления личности (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.А. Реан, Л.В. Темнова и др.); фундаментальных работ социальной психологии и психологии идентичности зарубежных и отечественных

ученых (А.И. Донцова, Е.П. Ермолаева, Н.Л. Иванова, Л.Г. Митина, Т.Г. Сте-фаненко, Л.Б. Шнейдер, Э. Эриксон, G. Breakwell, E. Goffman, R.D. Fogelson, J.E. Marcia, H. Tajfel, J. Turner, G.A. Valde, A.S. Waterman, Э. Берне, Дж. Мид, Ю. Хабермас, и др.) и самосознания (Л.И. Божович, И.С. Кон, Т.В. Миронова, О.В. Москаленко, В.С. Мухина, А.В. Петровский, Л.С. Рубинштейн, А.Г. Спир-кин, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.); концепции идентичности, Я-Образа профессионала и профессиональной идентичности (П. Бергер, А.В. Гузь, Е.П. Ермолаева, Д.И. Завалишина, Е.А. Климов, Н. Козиев, Ю.Н. Кулюткин, Т. Лук-ман, В.И. Павленко, Н.С. Пряжников, Д.В. Ронзин, Д. Сьюпер, Г. С. Сухобская, Л. Тайлер, Х. Тэшфел, К. Хойсера, Л.Б. Шнейдер, Э. Эриксон); итоги научных и научно-практических психолого-педагогических исследований по проблеме профессионального развития медицинских работников (В.А. Аверин, А.Г. Ва-сюк, И.П. Гурвич, М.И. Жукова, В.А. Корзунин, Т.В. Миронова, Е.Б. Одерыше-ва, Т.В. Решитова, И.А. Сомова, Л.П. Урванцев, Л.А. Цветкова, Н.В. Яковлева, Б.А. Ясько и др.).

Методы и методический инструментарий.

Теоретические методы: Свод взаимно дополняющих друг друга теоретических и эмпирических методов исследования: анализ научных источников, отражающих состояние изученности поставленной проблемы.

Эмпирические методы: «Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» (О. Ф. Потёмкина); «Методика диагностики уровня эмпатических способностей» (по В. В. Бойко), «Методика диагностики личности на мотивацию к успеху» (по Т. Элерсу), тест-опросник А. В. Зверькова и Е. В. Эйдмана «Исследование волевой саморегуляции», «Методика диагностики коммуникативной социальной компетентности (КСК)», методика «Тест самоактуализации (САТ)». Шкала -тест самоэффективности» Р. Шварцера и М. Ерусалема; констатирующий, контрольный и формирующийэксперимент.

Методы математической статистики: описательные статистики, U-Критерий Манна-Уитни, Н-критерий Крускала-Уоллиса, %2-критерий Пирсона (программы SPSS v. 23.0.).

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена: методологической обоснованностью исходных положений; применением системы научных методов и методик, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью опытных данных; внедрением результатов исследования в практику образовательно-воспитательного процесса; взаимопроверкой результатов в соответствии с данными, полученными в ходе подобных исследований других авторов, а также применением методов математической статистики.

Экспериментальная база и объект исследования. В качестве респондентов привлекались студенты медицинского колледжа г. Нальчика с 1 по 3 курс по специальности «Сестринское дело». Контрольная группа - 93 человека, экспериментальная группа - 92 человека.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна.

Впервые разработана многоуровневая модель социально-психологического сопровождения формирования профессиональной идентичности у будущих медицинских работников среднего звена и экспериментальная программа. Предложен комплекс психодиагностических методик, который позволяет изучать профессиональную идентичность личности и условия её формирования. Определена структура профессиональной идентичности личности и дополнена креативно-рефлексивным компонентом, который предполагает оптимистическую оценку жизненной и профессиональной ситуации, высокую активность, нестандартное мышление в профессиональной деятельности и самоактуализацию личности.

Выделены основные уровни формирования профессиональной идентичности у будущих медицинских работников среднего звена (высокий, средний и низкий). Доказано, что высокому уровню формирования профессиональной

идентичности присущи следующие характеристики: адекватное представление о себе как о будущем медработнике, который осознает свое профессиональное будущее и наполняет смыслом жизненные цели, удовлетворенность выбранной профессией, позитивное отношение к профессиональным знаниям и убеждениям, позитивный эмоциональный настрой, связанный с Я-концепцией, активность и креативность, направленная на приобретение профессии.

Получены экспериментальные доказательства успешности использования разработанной программы социально-психологического сопровождения формирования профессиональной идентичности у будущих медицинских работников и применения модели взаимосвязанных между собой и взаимообусловленных факторов уровней сформированности профессиональной идентичности.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении психологических представлений о специфике структуры и содержания профессиональной идентичности студента-медика среднего звена; в уточнении и дополнении понятия «профессиональная идентичность», в определении эффективных путей и способов решения задач социально-психологического сопровождения, становления профессиональной идентичности; в выделении и дополнении структурных компонентов профессиональной идентичности у будущих медицинских работников среднего звена, в определении их специфики и содержания; в раскрытии психологических условий развития профессиональной идентичности будущих медицинских работников среднего звена, в определении критериев и уровней сформированности профессиональной идентичности.

Практическая значимость исследования. Выводы и полученные данные эмпирических исследований могут быть включены в курсы лекций по социальной психологии, акмеологии, педагогической психологии и психологии труда. Авторская программа по социально-психологическому сопровождению, разработанная для формирующего эксперимента, поможет студентам преодолеть кризисные явления в развитии профессиональной идентичности.

Полученные результаты могут быть использованы в системе профессиональной ориентации и профотбора в медицинские колледжи; в разработке элек-

тивных и факультативных курсов в процессе профориентационной работы психологов; в учебных программах в системе повышения квалификации медицинских работников; в разработке программ по профилактике профессиональных деформаций личности у практикующих медицинских работников.

Положения, выносимые на защиту.

1. Уровни формирования профессиональной идентичности у будущих медицинских работников среднего звена обусловлены такими внешними факторами, как профессиональное обучение в процессе социально-психологического сопровождения, профессиональная среда и такими внутренними факторами, как профессиональное самосознание, самоактуализация, под влиянием которых трансформируется Я-концепция и формируется профессиональная идентичность. Критериями в определении уровней формирования профессиональной идентичности (низкий, средний, высокий ) у будущих медицинских работников среднего звена являются показатели развития компонентов профессиональной идентичности: когнитивного, эмотивного компонента, мо-тивационно-волевого, коммуникативного и креативно-рефлексивного; усвоение/неусвоение необходимых знаний и требований к профессиональной деятельности; сформированность/несформированность представлений о себе, как о будущем медработнике; понимание/непонимание перспектив профессии; позитивным/негативным отношением к выбранной профессии, к профессиональным знаниям и убеждениям.

2. Социально - психологическое сопровождение формирования профессиональной идентичности у будущих медицинских работников, направленное на создание ориентационной сферы профессионального развития личности, осуществляемого с помощью развивающих психотехнологий, приводит к укреплению профессионального «Я», к поддержанию адекватной оценки личности, к оказанию оперативной помощи и поддержке в саморегуляции, в профессиональном самоопределении.

3. В процессе реализации экспериментальной программы социально-психологического сопровождения и модели взаимосвязанных и взаимодетер-

минированных факторов у будущих медицинских работников среднего звена наблюдается динамика уровней сформированности профессиональной идентичности, которая проявляется в развитии когнитивного, эмотивного компонента, мотивационно-волевого, коммуникативного и креативно-рефлексивного. Уровень сформированности профессиональной идентичности в контрольной и экспериментальных группах отличается: высокий уровень, позитивная динамика уровней сформированности профессиональной идентичности в экспериментальной группе; отсутствие значимой позитивной динамики в контрольной группе. Внедрение экспериментальной программы и модели социально -психологического сопровождения процесса становления профессиональной идентичности у будущих медицинских работников может существенно позитивно повлиять на подготовку медицинских кадров среднего звена.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались на заседаниях кафедры философии и гуманитарных дисциплин Института экономики и управления Северо-Кавказской государственной академии (Черкесск, 2016-2018); кафедры психологии и Медицинского колледжа Кабардино-Балкарского государственного университета им. Х.М. Бербекова и (Нальчик, 2013-2018); были представлены на: Международной научно-практической конференции «Традиции и инноватика в системе образования: обмен передовым опытом КЧГУ им. У.Д. Алиева» (Карачаевск, 2014); IX Международной научно-практической конференции «Евразийский союз учёных» «Современные концепции научных исследований» (Москва, 2014); Международной научной конференции STL-2014 (Чехия, Карловы Вары, 2014); Межрегиональной конференции аспирантов и магистрантов (Черкесск, 20132019); IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Психологические исследования личности в современной стрессоген-ной среде» (Ставрополь, 2015); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Инновационная образовательная деятельность высшего и дополнительного профессионального образования: от замысла

к результатам» (Черкесск, 2018); II Форуме психологов Северо-Кавказского федерального округа (Ставрополь, 2015).

Материалы диссертации используются в учебной деятельности Медицинского колледжа и Отделения дополнительного образования Медицинского колледжа Кабардино-Балкарского государственного университета им. Х.М. Бербе-кова (Нальчик), Северо-Кавказской государственной академии (Черкесск), Карачаево-Черкесского медицинского колледжа (Черкесск).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 14 работ общим авторским объёмом в 12,5 п.л., из них 3 - в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения; двух глав; заключения, содержащего основные выводы, практические рекомендации и перспективы исследования; списка литературы, включающего 228 наименований, из них 39 - на английском языке. Диссертация содержит 11 Таблиц, 14 Рисунков, 9 Приложений. Объем основного текста составляет 178 страниц.

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА: ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У

БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

1.1. Понятие о профессиональной идентичности в современных исследованиях

В профессиональном сообществе, представление о себе как о профессионале включается в систему профессиональных действий, определяя профессиональную идентичность членов группы.

Осознанная профессиональная идентичность дает возможность медицинскому работнику определить свое место в социуме и развить систему профессиональных ценностей и убеждений, которые соответствуют требованиям, отражающим современные социально-экономические условия и развивающийся мир профессий.

В круг научных интересов современной системы таких наук, как: психология развития, акмеология, психологии личности, социология, социальная психология, входит проблема идентичности, социальная, личностная, профессиональная идентичность.

Многие ученые, представители западной психологии (А. Адлер, У. Джеймс, Д. Парфит, 3. Фрейд, А. Фрейд, Ю. Хабермас, М. Хайдеггер, К. Хорни, К. Юнг, Э. Эриксон и др.) занимались исследованием научной проблемой понятие идентичности «Я».

В российской психологии данную проблему исследовали В.В. Абрамен-кова, М.М. Бахтин, И.С. Кон, В.С. Мухина, Л.М. Попова и др.

Проблема идентичности исследовалась зарубежными психологами на основании различных подходов: психоаналитический, который представляют такие ученые, как: А. Фрейд, Г. Гартман, Э. Эриксон, Дж. Марсиа и др., символический интеракционизм - Дж. Мид, И. Гофман, Ф. Барт, Л. Краппман, Ю. Хабермас, Р. Дженкинс и др., когнитивный подход разрабатывали Х. Тэджфел,

Дж. Тернер, Г. Брейкуэлл, М. Яромовиц, антропологическая школа «Культура и личность» и другие.

У. Джемс (1905), в процессе исследования психологии личности, одним из первых выделил идентичность как социальный фактор, который проявляется в осознании личности себя, указав его одним из определяющих элементов.

Идеи У. Джемса стали предвестником создания объяснительного принципа социальной природы идентичности личности и, определил ее как главный элемент ее принадлежности [161].

Э. Эриксон, как последователь психоаналитического направления, раскрыл идентичность, с одной стороны, как внутреннюю непрерывность и тождественность человека самому себе, а с другой - тождественность человека с социальной средой, своим этносом, историческому статусу и т.д.

Он доказал, что процесс развития идентичности личности длится всю жизнь и не является при этом линейным. Понимание идентичности Э. Эриксо-ном затронуло скрытые процессы, которые происходили в историческом развитии общества [183, с. 24]. Идентичность Эриксоном раскрывалась как комплексное личностное образование со сложной многоуровневой структурой, увязывая его с самыми важными уровнями анализа природы человека: индивидным, личностным и социальным. Эриксон считал, что индивидный уровень идентичности проявляется в осознании человеком собственной временной протяженности, а это предполагает сформированность его представлений о себе как об отдельной, сравнительно постоянной данности определенного физического облика, задатков, темперамента, которые имеют отношение к его прошлому и устремлены в будущее. Ученый определил, что личностная структура идентичности есть результат скрытой работы Эго-синтеза, форма интеграции «Я» и определяет, как ощущение человеком своей неповторимости, уникальности собственного жизненного опыта, который задает некую тождественность самому себе [183].

Эго-синтеза как модели интеграции «Я», которая понимается как «осмысленный субъектом опыт личной готовности к интеграции всех видов идентификации с влечениями libido, с умственными способностями, которые приобретены в процессе самостоятельной деятельности, и с благоприятными возможностями, что предлагают социальные роли» [183, с.31].

В социальной направленности, идентичность им же определяется в качестве личностного конструкта, отражающего внутреннюю согласность человека с общественными или групповыми правилами и стандартами, и, помогает процессу формирования Я-концепции, т.е. характеристики, благодаря которым личность разделяет окружающий его мир на подобных себе и отличных от него людей, который Эриксон назвал социальной идентичностью. В исследованиях, посвященных данной проблеме, имеется такое видение структуры идентичности, которое предполагает наличие двух составных частей: персональной и социальной [183, с. 31].

Антропологическая школа «Культура и личность» в лице Ф. Боаса, Р. Бенедикт, М. Мида по-особому рассматривала идентичность, показывая культуру через систему моделей поведения, осваиваемых человеком в ходе взросления и осознания им собственной культурной роли. Мы считаем, что здесь по существу говорится о социальной идентичности и самосознании.

Р. Бенедикт развивала положения о культурном развитии личности, считала, что человеческая природа исключительно податлива, а поэтому социальная идентичность личности формируется под влиянием общественного и культурного окружения [196].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Макоева Аида Юрьевна, 2019 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абдуллаева, М.М. Профессиональная идентичность личности / М.М. Абдуллаева // Психологический журнал. - 2004. - Т. 25, № 2. - С.86-95.

2. Абульханова-Славская, К.А. Типология личности и некоторые задачи психологической службы в вузе / К.А. Абульханова-Славская // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы; под ред. Б.Б. Коссова. -М., 1993. - С. 33-43.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности: монография / К.А. Абульханова-Славская .- издательство М.:, Наука,.1991.- 336 с.

4. Абрекова, Л.О. Личностные факторы готовности студентов к деятельности в условиях рыночных отношений / автореф. дисс. ...докт. психол. наук 19.00.01. Абрекова Любовь Османовна. - Сочи, 2006. - 375 с.

5. Акбиева, З.С., Терновская О.П., Шнейдер Л.Б. Психология карьеры и профессионально-релевантное поведение специалиста / З.С. Акбиева, О.П. Терновская, Л.Б. Шнейдер - М.; Воронеж, 2008. - 328 с.

6. Акиндинова, И.А. Особенности самоактуализации личности в профессиях различного уровня социального престижа: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.11 / Акиндинова Ирина Александровна. - СПб, 2000. - 156 с

7. Андреева, О.С. Микросоциальные технологии и механизмы их воздействия на профессиональное самосознание студентов / О.С. Андреева // Сибирский психологический журнал. - 2007. № 25. - С. 84-86. - 0,5 п.л.

8. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев - М.: Наука, 2001. — 279 с.

9. Ананьев, Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний / Б.Г. Ананьев //Вестник высшей школы - 1972-, №7. - с.17-26.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г.Ананьев.-П.: Издательство: Питер, серия Мастера психологии,2010. - 288 С.

11. Артемьева, Е. Ю., Ханина И. Б. Обучение профессии как перестройка составляющих субъективного опыта / Е. Ю.Артемьева, И. Б. Ханина // Мышление и общение в конкретных видах практической деятельности. Всесоюзная межвузовская конференция «Мышление и общение в производственной деятельности». - Ярославль, 1984. - с.6-8.

12. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования/ А. Г. Асмолов. - М.: Издательство Московского университета, 2000 - 104 с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека/ А.Г. Асмолов. - М.: Академия, Смысл, 2007 - 528 с.

14. Афонькина, Ю.А. Профессиональное образование - профессиональное мастерство: учебное пособие / Ю.А.Афонькина. -Мурманск: МГПИ, 2002. - 55 с.

15. Бендюков, М. А. Ступени карьеры: азбука профориентации: учебное пособие/ М. А. Бендюков - Санкт- Петербург: Речь, 2006. - 236 с.

16. Бандура, А. Левин, К. Гештальт-психология и социально-когнитивная теория личности: учебное пособие / К. Левин и А. Бандура. -СПб, 2007. - 125 с.

17. Белинская, Е.П., Николаева Т.Н. Восприятие социальных ролей в процессе внутригрупповой коммуникации: / Е.П.Белинская, Т.Н. Николаева. - М. 2011 - 178с.

18. Белинская, Е.П. Временные Аспекты «Я» концепции и идентичности / Е.П.Белинская // Мир психологии. - 1999. -№ 3. - С. 140 - 147.

19. Березин, А.Ф., Березина Н.Н. Психологическая подготовка к трудным жизненным ситуациям/ А.Ф.Березин, Н.Н. Березина -Ростов-на-Дону: Изд-во РОИКиПРО, 2007. - 26с.

20. Битянова, М.Р. Профессиональное самоопределение психолога в образовании / М.Р.Битянова // Вестник практической психологии образования. - 2008. - № 3. - С. 55-56.

21. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. -М: Международная педагогическая академия, 1983. - 199с.

22. Бодалев, A.A. О взаимодействии индивидного, личностного и субъектно-деятельностного развития взрослого человека/ A.A. Бодалев // IV симпозиум "Психологические, философские и аксиологические проблемы смысла жизни" РАО. -1998. - с.121-120

23. Бодалёв, A.A. О характеристиках идентификации и идентичности на ступени взрослости / A.A. Бодалёв. // Мир Психологии. 2004. - № 2 -С. 93-98.

24. Бодров, В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы: сборник научных трудов/ В.А.Бодров. - М., 2006 - 623 с.

25. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: учебное пособие для вузов / В.А.Бодров. - М. ПЕР СЭ, 2001 - 511 с

26. Божович, Л. И. Возрастная психология./ Л. И. Божович, - М.: Академия, 1998. - 455с.

27. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: Личностный аспект: дис. ... докт. психол. наук: 19.00.07 / Борисова Елена Михайловна .- М., 1995. - 423 с.

28. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке / A.B.Брушлинский // Психол. журн. - 1993. Т. 14.- № 6. - С.3-15.

29. Буякас, Т.М. Основание и условия профессионального становления студентов-психологов / Т.М. Буякас.// Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология.- 2005. - № 2. - С. 7-17.

30. Васильев, И.А. Развитие деятельностного подхода в психологии мышления/ И.А. Васильев // Традиции и перспективы деятельностного

подхода в психологии (Школа А.Н.Леонтьева). - М. Смысл, 1999. - С. 191234

31. Василюк, Ф.Е. Жизненный мир и кризис: Типологический анализ критических ситуаций / Ф.Е. Василюк // Психологический журнал. -1995. -№3. - С.90-101.

32. Вершинина, Л.В. Ценностное сознание студента (теоретический аспект, анализ): монография / Л.В.Вершинииа. - М.: МПСИ, 2005. - 180 с.

33. Выготский, Л. С. Психология развития человека. / Л. С. Выготский. -М.: Изд-во «Смысл», 2005. — 1136с.

34. Власова, О.Г. Психологическое сопровождение профессионализации потенциального субъекта труда: ресурсный подход/ О.Г .Власова //Известие ТРТУ. -2006. - с.201-206

35. Виноградов, А.Н., Виноградова Г.А. Развитие сознания как фактор формирования личностной идентичности студентов/ А.Н.Виноградов., Г.А Виноградова // Психология сознания: этнонациональные, религиозные, правовые и регулятивные аспекты: сборник Международной научной конференции. - Самара: ПГСГА, 2015. - С. 298-300.

36. Гавриченко, О.В. Профессиональная идентичность студентов театрального вуза [Электронный ресурс] / О.В.Гавриченко. // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2009. N 4(6) - Режим доступа: http://psystudy.ru (дата обращения: чч.мм.20гг), свободный.

37. Гайдар, К.М. Особенности профессионального самоопределения работающих специалистов и выпускников бакалавриата, повторно выбирающих профессию / К.М. Гайдар // Вестник Воронежского государственного университета. Серия «Проблемы высшего образования». - 2016. - № 4. -С. 28-32

38. Глушко, А.Н. Психологические проблемы профессионального становления студентов вузов и пути их решения / А.Н. Глушко. // Психоло-

гические аспекты профессионального становления: сб. материалов Всерос. межвуз. науч. конф. - М., 2009.- С. 25-32.

39. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема/ М.Р. Гинзбург // Вопр. психол. - 1998. - № 2. - С. 19-26.

40. Гуревич, П. С., Спирова Э. М. Идентичность как социальный и антропологический феномен: монография / П. С Гуревич., Э. М.Спирова. -М., 2015. - 368 с.

41. Гурылева, Л.В., Белозерова, Л.А. Направления профилактики социально-психологической дезадаптации студентов в процессе профессионализации в вузе/ Современные исследования социальных проблем [Эек-тронный ресурс]/ Л.В.Гурылева., Л.А.Белозерова. 2017. - Т. 8.- № 12-2. - С. 55-61.

42. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи: дис. .док. фил.наук: 09.00.09 /Головаха Евгений Иванович. - Человек и наука. Киев. 1989. - 387с.

43. Голдобин, Е.С. Особенности профессионального образа Я у студентов-психологов/ Е.С. Голдобин // Вестн. ПГПУ. Сер. 1: Психология. -2005. - № 2. - С. 50-61;

44. Гузь, А.В. Педагогические условия профессиональной идентификации будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гузь Андрей Васильевич. - М., 1997.-160 с.

45. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 5: Акмеологические технологии диагностики и актуализации личностно-профессионального роста/ А.А. Деркач, - М.: Изд-во РАГС, 2001. -541 с.

46. Деркач, А.А. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективности профессиональной деятельности. / Под редакцией, А. А. Деркача, А. А. Бодалева, Л. Г. Лаптева. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. - 640 с.

47. Джанерьян, С.Т. Психология профессионального самосознания / С.Т.Джанерьян. -Ростов-на-Дону, Изд-во ЮФУ, 2008. - 239с.

48. Джанерьян, С.Т. Системный подход к изучению профессиональной Я-концепции: дис. ... доктор псих.наук: 19.00.01 / Джаньерян Светлана Тиграновна. - Вестник Оренбургского государственного университета. 2005. № 4. Приложение «Гуманитарные науки». - С. 162-169.

49. Денисова, О.В. Методологическое обеспечение процесса профессионального развития студентов медицинского вуза / О.В. Денисова // Современные технологии обучения и роль преподавателя в образовательном процессе высшей школы: Материалы межвузовской учебно-методической конференции. - Уфа: БГМУ, 2003. - С. 137-140.

50. Денисова, О.В. Личностно ориентированные технологии образования как средство становления профессиональной идентичности будущего специалиста / О.В.Денисова // Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы развития: Сборник научных статей Всероссийской научно - практической конференции. - Уфа: Уфимск. гос. акад. экон. и сервиса, - Ч. III ,2007. - с. 68 - 73.

51. Демкина, Е.В. Типологизация личности студента в контексте концепции идентификации с профессией. / Е.В.Демкина// Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. -2011г - №3. - С. 87-94

52. Дубровина, И.В. Практическая психология образования./ И.В. Дубровина. -СПБ, Издательский дом «Питер», 2004. - 589 с.

53. Дубровина, И.В. Практическая психология в лабиринтах современного образования: монография. / И.В. Дубровина. - М.: НОУ ВПО «МПСУ», 2014. - 456 с.

54. Дружилов, С.А. Системный подход к изучению психологического феномена профессионализма человека / С.А. Дружилов // Вестник Том-

ского Педагогического университета. -2005 Вып. 1 (45). - Серия: Психоло-гия1. - С.51-55.

55. Захарченко, Д.А. Психосоциальная и социально-психологическая составляющие в профессиональной подготовке специалистов социальной работы. / Д.А. Захарченко//Известия Южного федерального университета. -Ростов/д 2006. - 22-24с.

56. Емельянова, О.Я. Формирование ПИ с целью адаптации работника к деятельности по специальности / О.Я.Емельянова // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Экономика и управление. -2005. - N 2. - С. 153-156.

57. Ермаков, П.Н. Комплексный подход к организации психологической службы в вузе/ П.Н. Ермаков, В.А. Лабунская, В.А.Терехин . - Новосибирск, 1987. - С. 3441.

58. Ермакова, Ю.Б., Сапогова, И.А. Формы активизации внутренней позиции у студентов на первом этапе профессионализма/ Ю.Б.Ермакова, И.А.Сапогова // Развивающаяся личность в системе высшего образования. -Ростов н/Д., 2002. - С. 111-112.

59. Ермолаева, Е.П. Социальные функции и стратегии реализации профессионала в системе «Человек Профессия - Общество» / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. - 2005. - Т. 26, № 4. - С. 30-40.

60. Ермолаева, Е. П. Профессиональная идентичность и маргина-лизм: концепция и реальность / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. - 2001. - № 4. — С. 51—59.

61. Ермолаева, Е.П. Психология социальной реализации профессионала: монография/ Е.П.Ермолаева. - М.: ИП РАН, 2008.- 353 с.

62. Еремин, Б.Л., Базаров Т.Ю. Управление персоналом: учебное пособие / Б.Л.Еремин. -М., 2002. -560 с.

63. Ефрюшкина, О.В. Я-концепция личности в контексте организационной культуры/ О.В. Ефрюшкина // Вестник Читинского государственного университета. Серия: Психология. -2009. - N 2(53). - С. 118-123.

64. Ефремов, Е. Г. Особенности формирования профессионального самосознания на различных стадиях профессионального обучения: на примере студентов-психологов: дис. канд. психол. наук:19.00.07/Ефремов Евгений Георгиевич. -Томск, 2000.-186 с.

65. Жданович, А.А. Профессиональная Я-концепция в структуре целостной Я-концепции личности / А.А. Жданович.// Психологические проблемы профессионализации молодежи: сб. науч. ст. - УО «Мозырский гос. пед. ун-т. 2006. - С. 45-50.

66. Завалишина, Д.Н. Способы идентификации человека с профессией / Д.Н. Завалишина // Психология субъекта профессиональной деятельности. - Ярославль: ДИА-Пресс, 2001. - С. 104-128.

67. Зеер, Э.Ф., Рудей О.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: учебное пособие/ Э. Ф. Зеер, О.А. Рудей. — М., Воронеж: МОДЭК, 2008. -256 с.

68. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: учебное пособие/ Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Деловая книга, 2012. -248 с.

69. Карпов, А.В., Карпов А.А., Карабущенко Н.Б., Иващенко А.В. Динамика метакогнитивных детерминант управленческой деятельности в процессе профессионализации/ А.В.Карпов, А.А. Карпов, Н.Б. Карабущен-ко, А.В.Иващенко // Экспериментальная психология. -2018. -Том 11. № 1. -С. 49-60.

70. Каташев, В. Г. Изучения учебной мотивация и профессиональной идентичности студентов: учебное пособие/ В. Г. Каташев. - М. 2016. - 94с.

71. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: учебное пособие/ Е.А. Климов. - М.: Академия, 2013. - 350 с.

72. Климов, Е. А Психология профессионала: учебное пособие/ Е. А Климов. -М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

73. Коржова, О.В. Кренева, Ю.А. Социально-психологический тренинг как метод оптимизации социально-психологического климата в коллективе сотрудников специальных подразделений силовых структур. / О.В. Коржова, Ю.А. Кренева // Инженерный вестник Дона.- 2015г -№ 4 - С.49-57

74. Кон, И. С. Люди и обстоятельства. Детство и юность./ И. С. Кон.- М.: Время, 2008. - 448 с.

75. Копцева, Н.П., Резникова, К.В. Методологические возможности антропологической школы «Культура-и-личность» для современных российских социально-культурных исследований/ Н.П.Копцева , К.В. Резникова // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 4. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=9470

76. Концепция психолого - педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования //ФИР0.М.2014 г.

77. Корнева, Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности / Л.Н.Корнева // Вестник ЛГУ. - Л., 1989. - № 4. -с. 37-49.

78. Крайг, Г. Бокум, Д. Психология развития/ Г.Крайг. Д. Бокум. -СПб. Питер, 2005. - 940 с.

79. Кумырина, Ю. А. Социально-психологический компонент профессиональной идентичности студентов-юристов Текст. дис. канд. психол. наук: 19.00.05 /Ю. А. Кумырина. Ярославль, 2005. - 171 с.

80. Краснорядцева, О.М Рефлексия как условие актуализации моти-вопорождающих смыслов в процессе профессиональной подготовки / Психология обучения. - 2008. - № 8. - С. 68-74

81. Лунина, В.В. Взаимосвязь образа-Я личности и ее профессионального роста. / В.В.Лунина //Известия Южного федерального университета. - 2006. -№ 6 -с.74-76

82. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность: учебное пособие/ А. Н.Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975.- 130 с.

83. Леонтьев, Д. А. Современная психология мотивации: сборник/ А. Н.Леонтьев. - Смысл, 2002. - 510 с.

84. Лигачева, Т.А. Формирование профессиональной идентичности студентов-психологов: к обоснованию проблемы исследования / Т.А Лигачева // Научно-методический электронный журнал Концепт.- 2016. -Т. 11. -С. 716-720.

85. Маслоу, А. Мотивация и личность: учебное пособие/ А Мас-лоу. — СПб.: Питер, 2008. - 478 с.

86. Маслоу, А. Самоактуализация / А.Маслоу // Психология личности. Т 1—Самара. 2000 - С. 379- 390.

87. Маркова, А.К. Психология профессионализма:учебное пособие/ А.К. Маркова. - М., 1996. -312с.

88. Майерс, Д. [Myers D.] Социальная психология: учебное пособие/ Д. Майерс. -СПб.: Питер, 2010. - 688с.

89. Макоева, А. Ю. Социально - психологическая компетентность будущих медицинских работников/ А. Ю. Макоева // Журнал "Современные наукоёмкие технологии" №12 (часть 4), - 2015. - с 692-695

90. Макоева, А. Ю. Накохова, Р.Р. Особенности психологического сопровождения в процессе формирования профессиональной идентичности у будущих медицинских работников среднего звена/ А. Ю Макоева,. Р.Р. Накохова. -М., Издательский дом «Международные отношения», 2017г. -210 с.

91. Макоева, А. Ю. Психологическое сопровождение формирования профессиональной идентичности у будущих медицинских работников

среднего звена: учебно-методическое пособие / А. Ю. Макоева. - Нальчик, 2017г. - 45с

92. Макоева, А. Ю. Профессиональная идентичность как фактор профессиональной компетентности будущих медицинских работников/ А. Ю.Макоева // Проблемы современного педагогического образования Серия: Педагогика и психология Сборник научных трудов - 2017. - Вып. 57. - Ч. 3.

- С. 131-141

93. Мальцева, Т.В., Реуцкая И.Е. Профессиональное психологическое консультирование: учеб. пособие для студентов/ Т.В.Мальцева, И.Е. Реуцкая.- М. изд-во ЮНИТИ. 2013. -79с.

94. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов/ В.С. Мухина. - М.: Из-во «Академия», 1999. -456с.

95. Мыскин, С.В. Психолингвистическая модель профессионального самоопределения личности. / С.В. Мыскин// Вестник Волгоградского государственного университета. № 4, - 2014г. - С 114-122

96. Митина, Л.М. Психология личностного и профессионального развития человека в современном социокультурном пространстве/ Л.М. Митина // Гуманитарные ведомости ТГПУ ИМ. Л.Н. Толстого. -2015. -№3(15).- С.79-86

97. Майерс, Д. Социальная психология: учебник для студентов/ Д .Майерс. - СПб.: Питер, 2010. - 688с.

98. Миронова, Т.Л. Самосознание профессионала/ Т.Л.Миронова. -Улан-Удэ: Изд-во Бурят. гос. ун-та, 1999. - 200с.

99. Мясищев, В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности / В. Н. Мясищев // Психология личности. Т 2 —Самара. 2000.

- С. 197- 223.

100. Метелькова, Е.И., Забродин, Ю.М., Рубцов, В.В. Концепция и организационно-структурные модели психологической службы образования/

Е.И. Метелькова, Ю.М. Забродин, В.В. Рубцов // Электронный журнал «Психологическая наука и образование. psyedu.ru» . -2016. №3. - с. 1-15.

101. Накохова, Р.Р. Психологическое сопровождение выбора профессии у старшеклассников / Р.Р. Накохова. -М. Из-во Университетская книга, 2011. -184с.

102. Накохова, Р.Р. Социальная психология. Психология общения/ Р.Р.Накохова. - М.2013. -258с.

103. Накохова Р.Р., Д.Х. Тлисова Социально - психологические особенности формирования гражданской идентичности у студенческой молодежи/ Р.Р.Накохова. - М. «Издательский дом международные отношения». 2016. - 208с.

104. Нечаев, Н.И. Профессионализм как основа профессиональной мобильности личности: учебное пособие/ Н.И.Нечаев. -М., 2005. - 92с.

105. Новиков, А.М. Профессиональное образование в России: учебное пособие/ А.М. Новиков, - М.,1997. - 254 с.

106. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учебное пособие/ Р.В.Овчарова. -М. 2003. -448 с.

107. Оценка качества профессионального образования/ под ред. В.И. Байденко, Дж. Зантворта. - М., 2001. - 186 с.

108. Овникян, М.В. Профессиональная идентичность как психологическая проблема / М.В.Овникян // Организация в социально-экономических условиях: психологическая теория и практика: сборник материалов Региональной научно-практической конференции с международным участием. Тольятти: ТГУ, -2016. -С. 139-144.

109. Психология. Словарь / под ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ. -2005. 380с.

110. Парыгин, Б. Д. Социальная психология :учебное пособие/ Б. Д. Парыгин. - СПб: СПбГУП, 2003. — 616 стр.

111. Пахальян, В.Э. Психопрофилактика в образовании / Пахальян В.Э. // Вопр. психол. - 2002. - №1. - С. 38-44.

112. Павлова, А.М., Э.Ф. Зеер, Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход./ А.М. Павлова., Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Компетентностный подход к моернизации профессионального образования. - М. 2005. - c. 23-30.

113. Панина, Л.П. Ключевые компетенции субъекта учебно -профессиональной деятельности/ Л.П. Панина, Л.Г.Сафонина, Э.Э. Сы-манюк.- Екатеринбург, 2002.- 204с.

114. Практикум по социално - психологическому тренингу/ Под.ред. Б.Д. Парыгина.- СПб. 2014.- 180с.

115. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессиональной идентичности / Ю.П. Поваренков //Сибирский психологический журнал. -2016. - № 4. - С. 59-68.

116. Поваренков, Ю.П. Психологическая характеристика профессиональной идентичности субъекта труда / Ю.П. Поваренков // Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества: сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПУ, -2014. - С. 154-163.

117. Пугачев, В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: учебное пособие/ Пугачев В.П. -ЬМ. 2001. -285 с.

118. Пухно, П.С. Формирование профессиональной идентичности курсантов и слушателей в период обучения в образовательных организациях МВД России/ П.С. Пухно // Общество и право. 2018. - № 4 (66). - С. 181184.

119. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение теория и практика: учебное пособие/ Пряжников Н.С. - М. издательский центр «Академия» 2008. - 320 с.

120. Психологическая диагностика. /Под. Ред. К.М. Гуреивича-М.,2001.- 87с.

121. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга: учебное пособие / Петровская Л.А. -М., 2008 - 168с.

122. Петровский, А. В., Ярошевский, М. Г. Психология: учебное пособие / А. В.Петровский, М. Г Ярошевский. — М.: Академия, 2002. — 512 с.

123. Петровский, A.B. Общая персонология: «наука личности»/ Петровский A.B //Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2003 - С.20-30

124. Поддубная, Т.К. Динамика когнитивных компонентов профессионального самосознания студентов в процессе обучения: дисс. ... канд. пси-хол. наук: 19.00.01/ Поддубная Татьяна Константиновна. - М., 1998. 178с.

125. Пилюгина, Е. И., Бережнова О. В. Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студента вуза/ Е. И. Пилюгина, О. В. Бережнова // Молодой ученый. — 2012. — №10. — С. 289-291.

126. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии: учебн. пособ ./ под общей ред. А. А. Крылова. -СПб.2000. -560 с.

127. Плугина, М.И. Психолого-акмеологическое сопровождение профессионального становления личности. Развитие, социализация и воспитание личности: гуманистическая парадигма: Монография / А.В. Бабаян, Е.Л. Берладина, С.В. Бобрышов и д.р. — Ставрополь: СКСИ, 2007. - 398с.

128. Райс, Ф., Долджин, К. Психология подросткового и юношеского возраста: учебное пособие/ Ф.Райс, К Долджин. - СПб.: Питер, 2012. - 816 с.

129. Рикель, А.М. Профессиональная Я-концепция и профессиональная идентичность в структуре самосознания личности. Часть 1 [Электронный ресурс] / А.М. Рикель // Психологические исследования: электрон. науч. журн. - 2011. - 2(16). - Режим доступа: http://psystudy.ru

130. Рогов, Е.И. Выбор профессии: становление профессионала: учебное пособие/ Е.И. Рогов. - М.: Владос-пресс, 2013. - 384 с

131. Рожкова, А.П. Развитие личностных профессионально важных качеств студентов-психологов средствами тренинга: автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / А.П. Рожкова. - Казань. - 2004. - С. 22.

132. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: монография/ К. Роджерс.- М., 2000. -464 с.

133. Романцев, Г.М., Хаматнуров Ф.Т. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище: учебное пособие/ Г.М.Романцев, Ф.Т.Хаматнуров - Екатеринбург.1997. -136 с.

134. Реан, А. А. Психология личности: Социализация, поведение, общение: учебное пособие/ А. А .Реан. - М.; СПб., 2004. - 256с.

135. Реан, А. А. Психология личности. учебное пособие/ А. А .Реан — СПб., 2013. - 258 с.

136. Рубинштейн, С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности, / С.Л. Рубинштейн // Психология личности. Т 2 / Под ред. Д. Я. Райгородского. —Самара. - 2000 - С. 220-240.

137. Рубцов, В.В., Забродин Ю.М. Компетентностный подход как концептуальная основа связи профессионального образования и профессионального труда. / В.В. Рубцов, Ю.М. Забродин // Вестник практической психологии образования. - 2012. -№3 - С.91-99

138. Савина, О.О. Психологический анализ трансформации идентичности личности в подростковом и юношеском возрасте/ О.О. Савина //Вестник московского университета. Серия 14. Психология - 2011. - №4 - с. 118-128

139. Самыгин, С.И. Студенческая молодежь: проблемы профессиональной ориентации/ С.И. Самыгин // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки.- 2017. -с. 1-9

140. Собкин, В. С Студент педагогического вуза: жизненные и профессиональные перспективы: учебное пособие/ В. С. Собкин. - М. 2007. -200 с.

141. Социальная психология труда: теория и практика / отв. ред. А. Л. Журавлев, Л. Г. Дикая. -М.: изд-во «Институт психологии РАН», 2010. - Т. 1. - 488 с.

142. Смирнов, И.П. Человек-образование-профессия-личность: монография/ Смирнов И.П. - М.2002. - 420с.

143. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание: монография/ А.Г. Спир-кин. -М. 1972. - 304 с.

144. Столин, В. В. Самосознание личности: учебное пособие / В. В. Столин. -М.: Изд -во Моск. ун-та, 1983. - 284 с.

145. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг: учебное пособие/ Е.В. Сидоренко. - СПб.2000. - 234с.

146. Сухова, Е.Н. Социальная ценность профессиональной идентичности/ Е.Н. Сухова// Вестник Нижегородского Университета им. Н.И. Лобачевского. №4(20). - Н. Новгород, 2010. - С. 104-108.

147. Стефаненко, Т.Г., Алавидзе, Т.Л., Андреева, Е.В и др, Социальная психология в современном мире : учебное пособие/ Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. -М.: Аспект Пресс, 2002. - 335с.

148. Сыманюк, Э.Э. Психология развития транспрофессионализма субъекта деятельности/ Э.Э. Сыманюк// V Международный конгресс памяти А.Р. Лурия "Луриевский подход в мировой психологической науке". -Екатеринбург, 2017. -С.136-143

149. Теджфел, Г. Социальная идентичность и межгрупповые отношения.- М. 1982.- 578с.

150. Терешкина, И.Б. К проблеме профессионального самосознания студентов-психологов / И.Б. Терешкина // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях. - СПб., 2000. C75-79

151. Терсакова, A.A. Программа социально - психологического сопровождения развития жизненного ресурса личности в юношеском возрасте/ A.A. Терсакова// Гуманитарные, социальные и общественные науки. - М. -2016. - №4 - C. 17-27

152. Тушнова, Ю.А., Мочалова Ю.А. Особенности смысложизненных ориентаций студентов различных поколенческих групп. / Известия южного федерального университета. педагогические науки. 2016. № 1. С. 93-98.

153. Трофимова, Н.Б. Профессиональное становление личности студента в процессе педагогической практики: учебно-методическое пособие / Н.Б. Трофимова, Г.С. Степанова, Е.В. Поленякина. - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2011. - 40 с.

154. Тренинг профессиональной идентичности: учебное пособие /составитель Л.Б. Шнейдер. - М., Воронеж. 2004. - 208 с.

155. Иванова, Н. Л. Социальная идентичность и профессиональное становление личности: монография/ Н. Л.Иванова. - Ярославль. ЯГПУ. 2012 - 228 с.

156. Изард, К. Психология эмоции: учебное пособие/ К.Изард. -СПб.1999. - 464 с.

157. Ионцева, М.В. Особенности структуры профессиональной я-концепции специалиста по связям с общественностью/ М.В. Ионцева// Ак-меология.- 2016. - № 3 (59). - С. 105-111.

158. Фрейд, З. Психология масс и анализ человеческого Я./Зигмунд Фрейд, (пер. с нем. Я. Коган). -М. Изд-во «Э», 2017. - 96с.

159. Фридман, Л.М. Психологические основы поведения людей и народов/ Л.М. Фридман. - М. 2004. - 154c.

160. Фонарев, А. Р. Психологические особенности личностного становления профессионала: учебное пособие / А. Р. Фонарев. - М.: из-во МПСИ, 2006. - 558 с.

161. Фрейджер, Р. Уильям Джеймс и психология сознания: учебное пособие/ Р. Фрейджер . -Изд-во «Еврознак» СПб. 2007.- 123 с.

162. Харитонова, Е.В. Профессиональная востребованность личности: гендерно-возрастные аспекты/ Е.В. Харитонова // Вестник Адыгейского государственного университета.- 2010. - № 3 - С. 123-136.

163. Харитонова, Е.В. Психология социально-профессиональной востребованности личности/ Е.В. Харитонова. - М.: Институт психологии РАН, 2014. - 416 с.

164. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: учебное пособие / О. В. Хухлаева. -М. 2002. -378с.

165. Черникова, Т. Кризис молодости в восприятии двадцатилетних / Т. Черникова // Прикладная психология и психоанализ.- 2004.- №2. - С.37-55.

166. Чистякова, С. Н., Пряжников, Н.С. Педагогическое сопровождение социально-профессионального самоопределения учащихся: сборник научных трудов. - М., 2002. - 154с.

167. Чернова, Е. И. Психолого-образовательное сопровождение формирование готовности к осуществлению студентами выбора в профессиональном обучении: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07/ Чернова Екатерина Ивановна. - Кемерово, 2013. - 24 с.

168. Чеботарев, С. С. Мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 /Чеботарев Сергей Сергеевич. - Курск, 2002. - 196 с.

169. Чирков, В.И. Психология подготовки кадров: учебное пособие/ Чирков В.И. - Ярославль.ЯГУ,1988. - 50 с.

170. Чижова, С.Е. Деловые игры. Методика и практика проведения деловых игр: учебное пособие / С.Е. Чижова. - М. 1991. -87 с.

171. Шадриков, В.Д. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: учебное пособие / В.Д. Шадриков. - М. изд-во Педагогика, 1981. - 96 с.

172. Шадриков, В.Д. Профессиональные способности: учебники для студентов/ В.Д. Шадриков. - М.: Университетская книга, 2010. - 319 с

173. Шамионов, Р.М., Анисимов, В.О. Профессиональная социализация и проблема категоризации Другого / Р.М.Шамионов, В.О.Анисимов // Социология образования. - 2012. - № 10. - С. 75-86.

174. Шарапов, А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07/ Шарапов Алексей Олегович. - Белгород 2000. — 22 с.

175. Шиянов, E.H., Котова И.Б. Идея гуманизация образования в контексте отечественных теорий личности: учебное пособие/ Е.Н.Шиянов, И.Б. Котова. - Ростов н/Д, 1995. - 196c.

176. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность и память: опыт генетической реконструкции/ Л.Б. Шнейдер // Мир психологии, - 2001 - №1 (25). - С. 64-78

177. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: структура генезис и условия становления: дис. ... док.психол. н: 19.00.13/ Шнейдер Лидия Бернгардовна. -М., 2001. - 327с.

178. Шнейдер, Л.Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики: учебное пособие/ Л.Б. Шнейдер.-М. 2007. - 128 c.

179. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: учеб. пособие/ Л.Б.Шнейдер. - М. 2004. - 600с.

180. Штарке, К. Студенты. Становление личности: Пер. с нем. / К. Штарке Послесл. и общ. ред. В. Т. Лисовского. - М.: Прогресс, 1982. - 135 с.

181. Шульц, С., Шульц Д. Психология и работа: моонография/ С.Шульц, Д. Шульц. - Изд-во Питер 2003. -560 с.

182. Щербанева, Н.Г. Психологическая поддержка профессионального развития студентов педагогического вуза средствами психологической службы: автореф. дис.канд. психол. наук: 19.00.07/ Щербанева Наталья Генадьевна. -Ставрополь, 2003. - 23с

183. Эриксон, Э. Детство и общество: учебное пособие / Э.Эриксон; пер с англ. и научный ред. А.А. Алексеева. - СПб.: Летний сад, 2000. - 415с.

184. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис : учебное пособие / Э.Эриксон пер. с англ.; общ. ред. А. В. Толстых. — М.: Прогресс, 1996. -344 с.

185. Эннс, Е.А. Профессиональное самосознание и профессиональная идентичность как системообразующий фактор развития интегральной индивидуальности студентов помогающих профессий / Е.А. Эннс // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2012. - № 4. - С. 169-174.

186. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб.пособие 2-е изд./ В.А. Якунин. - СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2000. - 349 с

187. Яницкий, А.В. Диагностика уровня развития ценностно-смысловой сферы личности: учеб.пособие / А.В. Яницкий. - МАОУ ДПО ИПК. Новокузнецк, - 2010.- 32 с.

188. Ядов, В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности. / В.А. Ядов //Мир России. - 1995. - Т. 4.№ 3-4. - С. 158-181.

189. Ясько, Б.А., Казарин Б.В.Роль образовательной среды нового типа в профессиональном становлении специалиста/ Инновации в образова-

нии/ Б.А Ясько, Б.В. Казарин // Материалы IX региональной межвузовской учебно-методической конференции с международным участием. - 2018. - С. 331-335.

190. Adams, К. Investigating the factors influencing professional identity of first-year health and social care students Текст./ К. Adams, S. Hean, P. Stur-gis, , J. M. Clark // Learning in Health & Social Care. June 2006. - Vol. 5. - Issue 2. - P. 55-68.

191. Bilsky W. Schwartz, S.H., Toward a theory of the universal content and structure of values: extensions and cross-cultural replications // Journal of Personality and Social Psychology, 1990, vol. 58, p. 878 - 891

192. Bird, G.W. Professional Identity and Coping Behaviors in Dual-Career couples / G.W. Bird, A. Schnurman-Crook //Family Relations. Jan2005. -Vol. 54. - Issue l.-P. 145-160.

193. Brown D.J. Lord R.G., Leadership processes and follower self-identity. Mahwah, NJ: Erlbaum, 2004.

194. Breakwell, G.M. Coping witch threatened identities: L.; N.-Y.: Mithuen, 1986.

195. Betz N. Contributions of self-efficacy theory to career counseling: a personal perspective // The Career Development Quarterly. 2004. Vol. 52. P. 340-353.

196. Benedict R. Patterns of Culture. Boston and New York: Houghton Mifflin Company, 1934, рр. 3637.

197. Dyer J., Keller-Cohen D. The discursive construction of professional self through narratives of personal experience // Discourse Studies. 2000. N 2(3). P. 283-304.

198. Desire for control and achievement-related behaviors. Burger Jerry M. "J. Pers. And Soc. Psyhol.",1985, 48, № 6. P.269-282.

199. Van De Mieroop D. The complementarity of two identities and two approaches. Quantitative and qualitative analysis of institutional and professional identity // Journal of Pragmatics. 2007. N 39. P. 1120-1142.

200. Jacobson-Widding A. (ed.) Identity: personal and sociocultural. Uppsala, 1983.Р. 341

201. Krappman L. Soziologische Dimensionen der Identitat. Stuttgart: Klet t, 1969.

202. Kim Y., Cha J. Career orientations of R&D professionals in Korea // R&D Management. 2000. Vol. 30(2). P. 121-138.

203. Elcin, M. 0. Developing and evaluating professionalism Текст./ M. Elcin, O.Odabasi, B. Gokler, I. Sayek, M. Akova, N. KIper // Medical Teacher. Jan2006. - Vol. 28.- Issue l.-P. 36-39.

204. Luckmann, Th. Remarks on personal identity: Inner, Social and Historical Time // Jacobcon Widding A. (ed) Identity: personal anjl sociocultural. Uppsala, 1983.

205. Madilla, A., Latchford, G. Identity change and the human dissection experience over the first year of medical training Текст./ A. Madilla, G. Latchford, // Social Science & Medicine. Apr 2005. - Vol. 60. - Issue 7. - P. 16371647.

206. Mead, G. Geist, Identitat und Gesellschaft / G. Mead. Mit Linleitung herausgegeben von Gh. Morris.1988. Р.56

207. Marsia, G. Identity in adolescence / S. E. Marsia //Adelson S (ed) Hand book of adolescent psychology. N. Y.: Sohn wiley. 1980., P. l19-133.

208. Madson L., Trafimow D. Gender comparisons in the private, collective, and allocentric selves // The Journal of Social Psychology. 2001. N 141. P. 551-559.

209. Mirvis P. H. Hall D. Т., The new career contract developing the whole person at midlife and beyond // Journal of Vocational Behavior, 1995, vol. 35. P. 64-75.

210. Russell J. Career development interventions in organizations // Journal of Vocational Behavior, 1991, vol. 38, 3. P. 237-287.

211. Levin K. Time perspectiv and moral. In: Levin K. Resolving social conflicts. L., 1973. 230 p.

212. Lewis I. Gender and professional identity: A qualitative study of social workers practising as counsellors and psychotherapists Текст./1. Lewis //Australian Social Work. 2004. - № 4. - Vol. 57. - P.394

213. Saks A.M., Ashforth B.E. Change in job search behaviors and employment outcomes // Journal of Vocational Behavior. 2000. N 56. P. 277-287.

214. Super D.E. A life-span space approach to career development // D. Brown, L. Brooks and Associates (Eds.). Career choice and development. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1990. P. 197-261.

215. Schein E.H. Career anchors: self-assessment. San Francisco: Pfeiffer,

2006.

216. Skitka L.J. Of different minds: An accessibility identity model of justice reasoning // Personality and Social Psychology Review. 2003. N 7. P. 286297.

217. Schyns B. The influence of occupational Self-efficacy on the relationship of leadership behavior and preparedness for occupational change // Journal of Career Development. 2004. Vol. 30(4). P. 247-261.

218. Hutri M., Linderman M. Spontaneous Explanations for Work Events Among Individuals in an Occupational Crisis // Journal of Adult Development. 2004. - V.ll, №4.-P. 273-280

219. Hayes, D. Bureaucracy prevents Scots staff developing effective client work Текст./ D. Hayes, //Community Care. 2005. - №4. - Issue 1568, 03075508

220. Geijsel, F. Identity learning: the core process of educational changeTeKCT./ F. Geijsel, F. Meijers // Educational Studies (Carfax Publishing). Dec2005. - Vol. 31. -Issue 4.-P. 419-430.

221. Gonzdlez, J. J. Profession and Identity. The Case of Family Farming in Spain Текст./J. J. Gonzalez, C. G.Benito//SociologiaRuralis. Jul2001. -Vol.41. - Issue

222. Waterman, A.S. Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and a review // Devel. Psychol. 1982.V. 18. - № 3. - p. 341-358.

223. White M.C., Smith M., Barnett T. A typology of executives career specialization // Human relation, 1994, vol. 47. P. 437-485.

224. Warin, J., Maddock, M., Pell A., Hargreaves, L. Resolving identity dissonance through reflective and reflexive practice in teaching Текст./ J. Warin, M.Maddock, A.Pell, L.Hargreaves // Reflective Practice. May2006. - Vol.7. - Issue 2. - P. 233-245.

225. Weng Q., Mc Elroy J.C. Vocational self-concept crystallization as a mediator of the relationship between career self-management and job decision effectiveness // Journal of Vocational Behavior. 2010. N 76. P. 234-243.

226. Turner John C. Social Influence, SPb. 2003 P.256

227. Turner J.C. Social categorization and the self-concept: A social cognitive theory of group behavior // Lawler E.J. (ed.) Advances in group process. Theory and research. V. 2. Greenwich: Connect., 1985.

228. Fogelson R.D. Person, self and identity: Some anthropological retrospects, circumspects and prospects // Psychosocial Theories of the Self: Proceedings of a Conference on New Approaches to the Self, held March 29 - April 1, 1979, by the Center for Psychosocial Studies. Chicago, Illinois, 1982. Р. 67-109.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ОГЛАВЛЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЙ

стр.

Приложение 1. Методика диагностики социально-психологических

установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной....................................................................................... 181

Приложение 2. «Шкала Тест самоэффективности» Р. Шварцера и

М. Ерусалема.............................................................................. 185

Приложение 3. Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко................................................................... 186

Приложение 4. Методика Т. Элерса «Диагностика личности на мотивацию к успеху»........................................................................ 188

Приложение 5. Тест-опросник А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана «Исследование волевой саморегуляций»................................................ 190

Приложение 6. Методика диагностики коммуникативной социальной компетентности (КСК)............................................................. 192

Приложение 7. Шкала САТ.................................................... 204

Приложение 8. Результаты диагностики по методике САТ............. 207

Приложение 9. Программа психологического сопровождения формирования профессиональной идентичности у медицинских работников среднего звена............................................................................. 208

Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной

Инструкция к тесту:

«Ответьте на каждый вопрос «да», если он верно описывает ваше поведение и «нет», если ваше поведение не соответствует тому, о чем говорится в вопросе».

Стимульный материал

Вариант 1

Выявление степени выраженности социально-психологических установок, направленных на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат».

1.Сам процесс выполняемой работы увлекает Вас больше, чем этап ее завершения?

2.Для достижения цели Вы обычно не жалеете сил?

3.Вам часто говорят, что Вы больше думаете о других, чем о себе?

4.Вы обычно много времени уделяете своей особе?

5.Вы обычно долго не решаетесь начать делать то, что Вам не интересно, даже если это необходимо?

6.Вы уверены, что настойчивости в Вас больше, чем способностей?

7.Вам легче просить за других, чем за себя?

8.Вы считаете, что человек сначала должен думать о себе, а потом уже о других?

9.Заканчивая интересное дело, Вы часто сожалеете о том, что интересная работа уже завершена, а с ней жаль расставаться?

10.Вам больше нравятся деятельные люди, способные достигать результата, чем просто добрые и отзывчивые?

11.Вам трудно отказать людям, когда они Вас о чем-либо просят?

12.Для себя Вы делаете что-либо с большим удовольствием, чем для других?

13.Вы испытываете удовольствие от игры, в которой не нужно думать о выигрыше?

14.Вы считаете, что успехов в Вашей жизни больше, чем неудач?

15.Вы часто стараетесь оказать людям услугу, если у них случилась беда или неприятности?

16.Вы убеждены, что не нужно для кого-либо сильно напрягаться?

17.Вы более всего уважаете людей, способных увлечься делом по-настоящему?

18.Вы часто завершаете работу вопреки неблагоприятной обстановке, нехватке времени, помехам со стороны?

19.Для себя у Вас обычно не хватает ни времени, ни сил?

20.Вам трудно заставить себя сделать что-то для других?

21.Вы часто начинаете одновременно много дел и не успеваете закончить их до конца?

22.Вы считаете, что имеете достаточно сил, чтобы рассчитывать на успех в жизни?

23.Вы стремитесь, как можно больше сделать для других людей?

24.Вы убеждены, что забота о других часто идет в ущерб себе?

25.Можете ли Вы увлечься делом настолько, что забываете о времени и о

себе?

26.Вам часто удается довести начатое дело до конца?

27.Вы убеждены, что самая большая ценность в жизни жить интересами других людей?

28.Вы можете назвать себя эгоистом?

29.Бывает, что Вы, увлекаясь деталями, углубляясь в них, не можете закончить начатое дело?

30.Вы избегаете встреч с людьми, не обладающими деловыми качествами?

31.Ваша отличительная черта бескорыстие?

32.Свободное время Вы используете для своих увлечений?

33.Вы часто загружаете свой отпуск или выходные дни работой из-за того, что кому-то обещали что-либо сделать?

34.Вы осуждаете людей, которые не умеют позаботиться о себе?

35.Вам трудно решиться использовать усилия человека в своих интересах?

36.Вы часто просите людей сделать что-либо из корыстных побуждений?

37.Соглашаясь на какое-либо дело, Вы больше думаете о том, насколько оно Вам интересно?

38.Стремление к результату в любом деле Ваша отличительная черта?

39.Ваша отличительная черта умение помочь другим людям?

40.Вы способны сделать максимальные усилия лишь за хорошее вознаграждение?

Вариант 2

Выявление степени выраженности социально-психологических установок, направленных на «свобода - власть», «труд - деньги».

1 .Вы согласны, что самое главное в жизни быть мастером своего дела?

2.Вы более всего дорожите возможностью самостоятельного выбора решения?

3.Ваши знакомые считают Вас властным человеком?

4.Вы согласны, что люди, которые не умеют заработать деньги, не стоят уважения?

5.Творческий труд для Вас является главным наслаждением в жизни?

6.Основное стремление в Вашей жизни свобода, а не власть и деньги?

7.Вы согласны, что иметь власть над людьми наиболее важная ценность?

8.Ваши друзья состоятельные в материальном отношении люди?

9.Вы стремитесь, чтобы все вокруг Вас были заняты увлекательным делом?

10.Вам всегда удается следовать своим убеждениям вопреки требованиям со стороны?

11.Считаете ли Вы, что самое важное качество для власти - это ее сила?

12.Вы уверены, что все можно купить за деньги?

13.Вы выбираете друзей по деловым качествам?

14.Вы стараетесь не связывать себя различными обязательствами перед другими людьми?

15.Вы испытываете чувство негодования, если кто-либо не подчиняется Вашим требованиям?

16.Деньги куда надежнее, чем власть и свобода?

17.Вам бывает невыносимо скучно без любимой работы?

18.Вы убеждены, что каждый должен обладать свободой в рамках закона?

19.Вам легко заставить людей делать то, что Вы хотите?

20.Вы согласны, что лучше иметь высокую зарплату, чем высокий интеллект?

21.В жизни Вас радует только отличный результат работы?

22.Самое главное стремление в Вашей жизни быть свободным?

23.Вы считаете себя способным руководить большим коллективом?

24.Является ли для Вас заработок главным стремлением в жизни?

25.Любимое дело для Вас ценнее, чем власть и деньги?

26.Вам обычно удается отвоевать свое право на свободу?

27.Испытываете ли Вы жажду власти, стремление руководить?

28.Вы согласны, что деньги "не пахнут" и неважно, как они заработаны?

29.Даже бывая на отдыхе, Вы не можете не работать?

30.Вы готовы многим жертвовать, чтобы быть свободным?

31.Вы чувствуете себя хозяином в своей семье?

32.Вам трудно ограничить себя в денежных средствах?

33.Ваши друзья и знакомые ценят Вас как специалиста?

34.Люди, ущемляющие Вашу свободу, вызывают у Вас наибольшее негодование?

35.Власть может заменить Вам многие другие ценности?

36.Вам обычно удается накопить нужную сумму денег?

37.Труд наибольшая ценность для Вас?

38.Вы уверенно и непринужденно чувствуете себя среди незнакомых людей?

39.Вы согласны ущемить свободу, чтобы обладать властью?

40.Наиболее сильное потрясение для Вас отсутствие денег?

Ключ к методике выявления установок на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат»:

Обработка данных производится по горизонтальным строкам протокола. Сумма плюсов первой строки «Ориентация на процесс», сумма плюсов второй

строки «Ориентации на результат», сумма плюсов третьей строки «Ориентация на альтруизм», сумма плюсов четвертой строки «Ориентация на эгоизм». «Ориентация на процесс»: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37 «Ориентации на результат»: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38 «Ориентация на альтруизм»: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39 «Ориентация на эгоизм»: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40 Ключ к методике выявления установок «свобода - власть», «труд - деньги».

Подсчёт данных осуществляется также как и в предыдущей методике. Сумма плюсов первой строки «Ориентация на труд», сумма плюсов второй строки «Ориентации на свободу», сумма плюсов третьей строки «Ориентация на власть», сумма плюсов четвертой строки «Ориентация на деньги».

Тест шкала самоэффективности

Особенности процедуры: полученные результаты тестирования полезно соотнести с показателями других методик, в частности тестов, направленных на изучение уверенности в себе, самооценки. Следует попытаться найти взаимосвязь между результатами различных тестов, обратив внимание на то, какие качества и черты человека могут дополняться или компенсироваться другими. Нужно учитывать, что данная методика не защищена от так называемых социально желательных ответов, поэтому в процессе профотбора желательно использовать также проективные методики, которые не дают возможности претенденту «приукрасить» результаты.

Инструкция: «Оцените высказывания по степени своего согласия с ними и поставьте любой знак в графе с условными обозначениями:

1 - абсолютно неверно;

2 - едва ли это верно;

3 - скорее всего верно;

4 - совершенно верно».

Бланк методики

1 .Если я как следует постараюсь, то всегда найду решение даже сложной проблемы

2.Если мне что-нибудь мешает, то я все же нахожу пути достижения своей цели

3.Мне довольно просто удается достичь своих целей

4.В неожиданных ситуациях я всегда знаю, как я должен себя вести

5.При непредвиденно возникающих трудностях я верю, что смогу с ними справиться

6.Если я приложу достаточно усилий, то смогу справиться с большинством проблем

7.Я готов к любым трудностям, поскольку полагаюсь на собственные способности

8.Если передо мной встает какая-либо проблема, то я обычно нахожу несколько вариантов ее решения

9.Я могу что-нибудь придумать даже в безвыходных на первый взгляд ситуациях

10.Я обычно способен держать ситуацию под контролем

Обработка результатов:

«абсолютно неверно» - 1 балл;

«едва ли это верно» - 2 балла;

«скорее всего, верно» - 3 балла;

«совершенно верно» - 4 балла.

Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко

Инструкция.

Оцените, свойственны ли вам следующие особенности, согласны ли вы с утверждениями (ответ «да» или «нет»).

Тестовый материал (вопросы).

1. У меня есть привычка внимательно изучать лица и поведение людей, чтобы понять их характер, наклонности, способности.

2. Если окружающие проявляют признаки нервозности, я обычно остаюсь спокойным.

3. Я больше верю доводам своего рассудка, чем интуиции.

4. Я считаю вполне уместным для себя интересоваться домашними проблемами сослуживцев.

5. Я могу легко войти в доверие к человеку, если потребуется.

6. Обычно я с первой же встречи угадываю «родственную душу» в новом человеке.

7. Я из любопытства обычно завожу разговор о жизни, работе, политике со случайными попутчиками в поезде, самолете.

8. Я теряю душевное равновесие, если окружающие чем-то угнетены.

9. Моя интуиция - более надежное средство понимания окружающих, чем знания или опыт.

10. Проявлять любопытство к внутреннему миру другой личности - бестактно.

11. Часто своими словами я обижаю близких мне людей, не замечая того.

12. Я легко могу представить себя каким-либо животным, ощутить его повадки и состояния.

13. Я редко рассуждаю о причинах поступков людей, которые имеют ко мне непосредственное отношение.

14. Я редко принимаю близко к сердцу проблемы своих друзей.

15. Обычно за несколько дней я чувствую: что-то должно случиться с близким мне человеком, и ожидания оправдываются.

16. В общении с деловыми партнерами обычно стараюсь избегать разговоров о личном.

17. Иногда близкие упрекают меня в черствости, невнимании к ним.

18. Мне легко удается копировать интонацию, мимику людей, подра-жая

им.

19. Мой любопытный взгляд часто смущает новых партнеров.

20. Чужой смех обычно заражает меня.

21. Часто, действуя наугад, я, тем не менее, нахожу правильный подход к человеку.

22. Плакать от счастья глупо.

23. Я способен полностью слиться с любимым человеком, как бы растворившись в нем.

24. Мне редко встречались люди, которых я понимал бы без лишних слов.

25. Я невольно или из любопытства часто подслушиваю разговоры посторонних людей.

26. Я могу оставаться спокойным, даже если все вокруг меня волнуются.

27. Мне проще подсознательно почувствовать сущность человека, чем понять его, «разложив по полочкам».