Становление профессиональной идентичности у студентов юридического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Трандина, Елена Евгеньевна

• Трандина, Елена Евгеньевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Трандина, Елена Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ.

1.1. Обзор подходов к определению понятия идентичности.

1.1.1. Теории идентичности и идентификации в зарубежной и отечественной науке.

1.1.2 Психологическая характеристика видов и структуры идентичности

1.1.3. Возрастные особенности и динамика развития идентичности.

1.2. Анализ профессиональной идентичности как ведущего критерия и фактора профессионального развития.

1.2.1. Роль профессиональной идентичности в процессе профессионального развития личности.

1.2.2. Психологические аспекты формирования и развития профессиональной идентичности.

1.2.3. Анализ становления профессиональной идентичности на этапе обучения в вузе.

ГЛАВА 2. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1. Организация, методы и процедура эмпирического исследования.

2.2. Описание и анализ результатов исследования.

2.2.1. Динамика когнитивного компонента в различных типах идентичностей.

2.2.2. Динамика мотивационного компонента в различных типах идентичностей.

2.2.3. Динамика ценностного компонента в различных типах идентичностей.

2.2.4. Основные тенденции изменения школьной, студенческой и учебно-профессиональной идентичностей и уровень представленности в них когнитивного, мотивационного и ценностного компонента.

2.2.5. Основные тенденции становления профессиональной идентичности и степень выраженности ее компонентов на стадии обучения в вузе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление профессиональной идентичности у студентов юридического вуза»

Актуальной проблемой современной системы образования является повышение качества подготовки специалистов в высших учебных заведениях. В настоящее время эта проблема осознается и на теоретическом, и на практическом уровнях. Ее актуальность повышается в связи с интеграцией отечественной и общеевропейской систем образования. Совершенствование системы образования идет по разным направлениям: изменяются стандарты образования, содержание учебных дисциплин, принципы и методы обучения. Однако при изменении необходимо учитывать не только формальные педагогические требования к учебному процессу, но и реальные закономерности профессионального развития студента в вузе, законы формирования личности и деятельности, кризисы профессионального становления на этапе обучения в вузе. Как показано в ряде исследований (Е.П. Ермолаева, H.J1. Иванова, Е.В. Конева, Т.В. Мищенко, Ю.П. Поваренков), одним из ведущих критериев профессионального развития студентов выступает формирование профессиональной идентичности, которая определяет степень сформированное™ личности субъекта труда. Анализ закономерностей становления профессиональной идентичности рассматривается как важное условие повышения эффективности профессионального образования в вузе.

В отечественной и зарубежной психологии проблеме идентичности посвящено большое количество исследований. Ее изучением занимались такие психологи, как А. Ватерман, У. Джемс, Е.П. Ермолаева, Д.Н. Завалишина, М.В.Заковоротная, Ч. Кули, Дж. Мид, В.Ю. Хотинец, Э. Эриксон. В работах, посвященных социальной идентичности (Н.В. Антонова, H.JI. Иванова, Т.Г. Стефаненко, В.А. Ядов), раскрывается понятие идентичности, описываются психологические характеристики ее видов, структурные компоненты, особенности ее формирования, кризисы идентичности.

В исследованиях, посвященных профессиональной идентичности, ученые раскрывают ее психологическую структуру (H.J1. Иванова, Л.Б. Шнейдер), описывают виды и функции (Д.Н. Завалишина), выделяют типы идентичности (Ю. П. Поваренков, Т.В. Мищенко), особенности процесса формирования (Е. П. Ермолаева, Е.А. Климов, А. Маслоу, JT.M. Митина, Л.Б. Шнейдер), Е. П. Ермолаевой обозначена проблема профессионального маргинализма.

В работах ряда авторов активно исследуются вопросы становления профессиональной идентичности студентов вуза (Т. М. Буякас, Г. Ю. Любимова, Т.В. Мищенко, М.В. Клищевская, Ю.А. Кумырина). Здесь раскрываются представления о структурных компонентах идентичности (когнитивном, мотивационном и ценностном), о типах идентичности (школьной, студенческой и учебно-профессиональной), об особенностях ее динамики у студентов вуза.

Однако в этих работах практически не затрагиваются вопросы, касающиеся взаимодействия компонентов профессиональной идентичности: когнитивного, мотивационного и ценностного. Недостаточно проанализировано влияние типов идентичности (школьной, студенческой и учебно-профессиональной) на становление профессиональной идентичности. Не изучена взаимосвязь типов и структурных компонентов идентичности и их влияние на динамику профессиональной идентичности. Не ясно, как соотносятся закономерности профессионального развития на этапе обучения в вузе с процессом становления профессиональной идентичности.

С учетом сказанного выше формулируется следующая цель исследования - выявить основные тенденции становления профессиональной идентичности студентов юридического вуза на основе анализа динамики и взаимодействия типов идентичности (школьной, студенческой и учебно-профессиональной), а также ее компонентов (когнитивного, мотивационного и ценностного)

Объект исследования: общее и профессиональное развитие студентов юридического вуза.

Предмет исследования: качественные, количественные и структурные характеристики становления профессиональной идентичности студентов 1-5 курсов юридического вуза.

Гипотезы исследования:

1. Основные тенденции становления профессиональной идентичности в процессе обучения в вузе обусловлены взаимодействием школьной, студенческой и учебно-профессиональной идентичности.

2. Динамика развития каждого типа идентичности имеет свою специфику и обусловлена взаимодействием когнитивных, мотивационных и ценностных компонентов.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

- определить основные подходы к пониманию идентичности, в частности, профессиональной идентичности, в отечественной и зарубежной психологии;

- выявить взаимодействие когнитивного, мотивационного и ценностного компонентов и их влияние на профессиональную идентичность;

- изучить взаимодействие типов идентичности (школьной, студенческой и учебно-профессиональной) и их влияние на профессиональную идентичность.

- установить взаимодействие типов и компонентов идентичности и их одновременное влияние на профессиональную идентичность;

- разработать рекомендации по оптимизации формирования профессиональной идентичности в период профессионального обучения.

Методологическую основу исследования составили следующие положения: основные положения о типах и структуре идентичности в отечественной и зарубежной психологии (Г.М. Андреева, H.JI. Иванова, Дж. Тернер, Г. Тэджфел, 3. Фрейд, Э. Эриксон и др.); современные подходы к исследованию профессиональной идентичности в отечественной психологии (Н.В. Антонова, Е.П. Ермолаева, H.J1. Иванова, Е.В. Конева, J1.M. Митина, Ю.П. Поваренков, Л.Б. Шнейдер и др.); подходы отечественных и зарубежных психологов к проблеме профессионального развития (В.А. Бодров, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Д. Сьюпер и др.); подходы отечественных психологов к проблеме становления профессионального развития и формирования профессиональной идентичности у студентов вузов (JI.H. Андреева, Т.М. Буякас, И.С. Кон, Т.В.Кудрявцев, Ю.А.Кумырина, В.Т. Лисовский, Г.Ю. Любимова, Л.М. Митина, Т.В. Мищенко и ДР-).

Методы эмпирического исследования. В работе использовались в комплексе следующие методы: теоретический анализ по исследуемой проблеме; эмпирические методы: наблюдение, беседа, анализ документации, тестирование. Для реализации поставленных задач и проверки исходного предположения были использованы следующие методики: методика Дембо - Рубинштейна (в модификации A.M. Прихожан); методика самооценок; семантический дифференциал Ч. Осгуда (русскоязычная версия Е. Ю. Артемьевой); тест «Кто Я?» М. Куна и Т. Макпартленда; опросник профессиональных предпочтений; методика изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир; методика изучения факторов привлекательности профессии В. Ядова (модификация Н. В. Кузьминой, А. А. Реана); нестандартизированное интервью, в основу плана которого были положены списки ценностей, предложенные М. Рокичем и Г. Олпортом; опросник терминальных ценностей И.Г. Сенина; методика определения ценностно-ориентационного единства группы (B.C. Ивашкин, В.В. Онуфриева); методика оценки психологической атмосферы в коллективе (А.Ф. Фидлер).

При анализе полученных данных использовалась математическая статистика: вычисление средних значений, определение критериев значимости (t-критерий Стьюдента, U-критерий Манна - Уитни, Н-критерий Крускала -Уоллиса), а также корреляционный анализ (с использованием в качестве показателя корреляционной связи рангового коэффициента Спирмена) и факторный анализ. При обработке эмпирических данных применялась компьютерная программа «STATTSTTCA 6.0».

Достоверность результатов исследования обеспечивает следующее: комплексный анализ проблемы при определении исходных теоретических и методологических принципов ее изучения; применение совокупности эмпирических, экспериментальных и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетание качественного и количественного анализа полученных данных; использование надежных и обоснованных методов психодиагностики, применение методов математической статистики.

Этапы проведения исследования. Исследование проводилось в период с 2002 г. по 2006 г. и условно подразделялось на три этапа: анализ основных подходов к разработке данной проблемы; разработка программы эмпирического исследования, пилотаж и доработка этой программы; проведение эмпирического исследования, обработка и анализ полученных результатов; формулировка выводов и оформление работы.

Научная новизна исследования:

1. Зафиксированы основные тенденции становления профессиональной идентичности, которые заключаются в следующем: со 2-го по 4-й семестры отмечается снижение показателей, с 4-го по 8-й - рост показателей и в 8-м, 10-м семестрах стабилизация показателей, что соотносится с кризисами профессионального развития, а именно с кризисом адаптации на 2-м курсе и кризисом перехода от теоретического обучения к профессиональному на 4-м курсе.

2. Раскрыты динамика и взаимодействие типов идентичности (школьной, студенческой и учебно-профессиональной) при ведущей роли учебно-профессиональной.

3. Выявлено взаимодействие структурных компонентов профессиональной идентичности при ведущей роли мотивационного компонента.

4. Зафиксировано, что ведущим компонентом школьной идентичности является ценностный компонент, ведущим компонентом студенческой идентичности -когнитивный компонент, учебно-профессиональной и профессиональной идентичности - мотивационный компонент.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнены основные положения, касающиеся содержания социальной идентичности на основе анализа психологической структуры профессиональной идентичности как одной из ее форм.

2. Конкретизированы основные положения системогенетической концепции профессионального развития о системном, неравномерном и кризисном развитии субъекта труда.

3. Конкретизируется общая теория профессионального развития о существовании стадий, периодов и фаз профессионального становления студентов юридического вуза.

4. Уточнены содержание и динамика профессиональной идентичности студентов в период обучения в вузе. Подтверждено существование кризиса адаптации на 2-м курсе, не опровергается наличие кризиса на 4-м курсе при переходе от теоретического обучения в вузе к практическому обучению.

Практическая значимость исследования заключается в том, что информация об особенностях динамики профессиональной идентичности студентов может быть использована при оптимизации учебного процесса в вузах. Внедрение результатов исследования может способствовать совершенствованию профессиональной подготовки, личностному росту студентов, предупреждению профессионального маргинализма. Полученные результаты позволят уточнить критерии оценки эффективности обучения студентов на старших курсах юридического вуза. Психологические знания о динамике профессиональной идентичности, о развитии и взаимосвязи ее структурных компонентов, их перестройке в зависимости от этапа обучения; о динамике и взаимосвязи школьной, студенческой и учебно-профессиональной идентичности в процессе обучения в вузе, о взаимосвязи структурных компонентов типов идентичности на каждом этапе профессионального обучения позволяет на более осознанном уровне включаться в процесс формирования профессиональной идентичности. Результаты исследования могут быть использованы в диагностической, консультативной и коррекционной работе практических психологов, в процессе психологического сопровождения на этапе обучения в вузе, в учебном процессе при разработке содержания учебных курсов «Психология труда», «Основы профориентации», «Введение в специальность», «Юридическая психология».

Апробация и внедрение результатов исследования Основные теоретические положения, результаты и выводы диссертационной работы объявлялись и обсуждались на межвузовской научно-практической конференции «Вузовская наука - региону» (Вологда, 2002, 2005), на научно-методическом семинаре «Современные тенденции и перспективы психологического образования» (Вологда, 2003 г.), на междисциплинарной научно-практической конференции «Актуальные проблемы экономики и управления: теория и практика» (Вологда, 2005), на Второй Всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2005). Результаты исследований были изложены на кафедре общей и социальной психологии института педагогики и психологии Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского.

Полученные результаты используются в образовательном процессе на факультете психологии Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского в рамках учебных курсов «Общий психологический практикум», «Психология труда», «Введение в специальность».

На защиту выносятся следующие положения: 1.В основе становления профессиональной идентичности студентов юридического вуза лежит взаимодействие типов (школьной, студенческой и учебно-профессиональной) и компонентов (когнитивного, мотивационного и ценностного) идентичности, которые и определяют общую динамику становления профессиональной идентичности: относительно низкий уровень на 1-м и 2-м курсах, существенный рост со 2-го по 4 курсы и последующую стабилизацию на 5-м курсе. Максимальное влияние на развитие профессиональной идентичности оказывает учебно-профессиональная идентичность.

2. На всех курсах обучения на уровень развития профессиональной идентичности оказывают влияние и когнитивный, и мотивационный, и ценностный компоненты, однако наиболее сильное и устойчивое влияние на становление профессиональной идентичности оказывает мотивационный компонент. Связь между всеми компонентами обнаруживается только на 1-м курсе, на остальных курсах они практически не связаны между собой. Минимальный уровень развития демонстрирует когнитивный компонент.

3.На всех курсах на развитие профессиональной идентичности влияет учебно-профессиональная и студенческая идентичность. Существенное влияние школьной идентичности наблюдается только на 1-м и 2-м курсах. Устойчивая структура профессиональной идентичности существует лишь на 1-м курсе, на остальных курсах типы идентичности не взаимосвязаны (или слабо связаны) между собой. В процессе обучения школьная идентичность значимо снижается, а студенческая значимо растет и демонстрирует высокую степень активности изменения.

Структура работы обусловлена логикой проведенного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Диссертация содержит 16 таблиц, 16 рисунков, 23 приложения. Библиографический список включает 249 наименований, из них 8 на английском языке.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Трандина, Елена Евгеньевна

Выводы

Проведенный выше теоретический анализ позволяет сделать следующие выводы.

1. Идентичность - это чувство личностного тождества и исторической непрерывности, оно основано на восприятии себя как тождества и осознании непрерывности своего существования во времени и пространстве. В работах отечественных и зарубежных психологов идентичность понимается как результат активного процесса, который отражает представления субъекта о себе, собственном пути развития и сопровождающийся ощущением собственной неповторимости, тождественности и определенности.

2. В психологии традиционно выделяют личностную и социальную идентичности. Личностная идентичность трактуется как набор черт или иных индивидуальных характеристик, отличающийся определенным постоянством или, по крайней мере, преемственностью во времени и пространстве, позволяющий дифференцировать данного индивида от других людей. Социальная идентичность трактуется в терминах группового членства, принадлежности к большей или меньшей группе, включенности в какую-либо социальную категорию. Проблема соотношения личностной и социальной идентичности неоднозначна.

3. Развитие идентичности идет по нескольким направлениям. Во-первых, развиваются потребности, интересы и другие компоненты, относящиеся к элементам идентичности; во-вторых, развиваются притязания личности в плане все более четкого определения того, каким человеком хочет видеть себя; в-третьих, происходит все более глубокое осознание себя, своих возможностей и потребностей; наконец, происходит совершенствование способов и специальных средств достижения идентичности. Движущей силой развития идентичности выступает противоречивость результатов системного расхождения: взаимопроникновения социальной и личностной идентичности и возрастание их неустойчивости за счет внутренних противоречий.

4. Профессионализация — это функция личности и общества, а оценка продуктивности этого процесса проводится по социальным и личностным показателям эффективности деятельности и развития субъекта труда. Одним из критериев эффективности профессиональной деятельности выступает профессиональная идентичность. Выделение профессиональной идентичности является закономерным процессом последовательной дифференциации понятия идентичности, поскольку в основе данного процесса лежит специфика ее элементов. Понятие «профессиональная идентичность» является конкретизацией понятия «личностная идентичность» и «социальная идентичность» применительно к содержанию и условиям профессионального становления личности. В рамках психологического анализа профессиональная идентичность выступает как бы в трёх формах: во-первых, как ведущая тенденция профессионального становления личности и показатель уровня развития субъекта профессионального пути; во-вторых, как определённое эмоциональное состояние человека, имеющее ярко выраженную окраску; в-третьих, как подструктура личности, представленная на уровне субъекта профессионального пути в форме функциональной системы, ориентированной на достижение профессиональной идентичности.

5. Профессиональная идентичность рассматривается как критерий профессионального развития, который свидетельствует о качественных и количественных особенностях принятия человеком: а) себя как профессионала; б) конкретной профессиональной деятельности как способа самореализации и удовлетворения потребностей; в) системы ценностей и норм, характерных для данной профессиональной общности.

ГЛАВА 2. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКОГО ВУЗА

В данной главе подробнее остановимся на описании методов, процедуры и результатов эмпирического исследования.

2.1. Организация, методы и процедура эмпирического исследования

Эмпирическое исследование посвящено становлению профессиональной идентичности на примере студентов юридического вуза.

Объектом эмпирического исследования явилось общее и профессиональное развитие студентов юридического вуза.

Предметом эмпирического исследования явились качественные, количественные и структурные характеристики становления профессиональной идентичности студентов 1-5 курсов юридического вуза.

Целью нашего эмпирического исследования является выявление основных тенденций изменения профессиональной идентичности у студентов юридического вуза на основе сопоставления типов идентичности и их ведущих компонентов.

Для осуществления этой цели были поставлены следующие задачи исследования: обобщить основные подходы к изучению идентичности в отечественной и зарубежной психологии; разработать диагностический комплекс методов исследования становления профессиональной идентичности на этапе обучения в вузе; изучить динамику становления профессиональной идентичности и ее ведущие компоненты у студентов юридического вуза; выявить соотношение школьной, студенческой и учебно-профессиональной идентичности и их компонентов: когнитивного, мотивационного и ценностного на основе структурного анализа; обобщить комплекс полученных данных и определить направления психологической работы для более успешного формирования профессиональной идентичности в период профессионального обучения.

Эмпирическое исследование было направлено на проверку и конкретизацию следующих предположений: общие тенденции становления профессиональной идентичности в процессе обучения в вузе обусловлены взаимодействием школьной, студенческой и учебно-профессиональной идентичности; динамика развития каждого типа идентичности имеет свою специфику и обусловлена взаимодействием когнитивных, мотивационных и ценностных компонентов.

Обозначим основные этапы проведения исследования. Исследование проводилось в период с 2002 г. по 2006 г. и условно подразделялось на три этапа: анализ основных подходов к разработке данной проблемы; разработка программы эмпирического исследования, пилотаж и уточнение этой программы; проведение эмпирического исследования, обработка и анализ полученных результатов; формулировка выводов и оформление работы.

Эмпирическая база исследования. Исследование становления профессиональной идентичности студентов юридического вуза осуществлялось на базе филиала Московской государственной юридической академии (г. Вологда) в мае 2005 года. В исследовании приняли участие студенты 1-5 курсов юридического факультета. Выборка составила 248 человек, из них подвыборка студентов 1-го курса - 56 человек, 2-го курса - 41 человек, 3-го курса - 52 человека, 4-го курса - 52 человека, 5-го курса - 47 человека.

Теоретическая основа эмпирического исследования. В основу эмпирического исследования была положена идея, что профессиональная идентичность представляет собой интегральный показатель, который содержит в себе показатели школьной, студенческой и учебно-профессиональной идентичности [125,126,150,154].

При определении основных понятий - профессиональной идентичности (ПИ), студенческой идентичности (СИ) и школьной идентичности (ШИ), мы опираемся на концепцию становления личности профессионала Ю.П.Поваренкова, где ПИ рассматривается как критерий профессионального развития, который свидетельствует о качественных и количественных особенностях принятия человеком: а) себя как профессионала; б) конкретной профессиональной деятельности как способа самореализации и удовлетворения потребностей; в) системы ценностей и норм, характерных для данной профессиональной общности [151,152].

Согласно результатам проведенных исследований в рамках данной концепции, формирование собственно профессиональной идентичности происходит после окончания профессионального заведения, а именно в период самостоятельной работы. Во время же обучения в вузе идет становление учебно-профессиональной идентичности, которая определяется ведущим типом деятельности (учебно-профессиональным) и рассматривается как этап профессионального становления личности. СИ рассматривается как ведущий показатель развития индивида в рамках учебной деятельности, который свидетельствует о качественных и количественных особенностях принятия человеком: а) себя как субъекта учебной деятельности (студента); б) содержания, условия учебной деятельности; в) принятие системы ценностей и норм студенческого сообщества. Школьную идентичность мы определяли по двум параметрам: принятие себя как школьника и принятие ценностей школьного сообщества.

Таким образом, исходя из концепции профессионального развития Ю.П.Поваренкова, на становление профессиональной идентичности влияют девять факторов. Это когнитивные, мотивационные и ценностные компоненты школьной, студенческой и учебно-профессиональной идентичностей.

Методы эмпирического исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез нами был использован следующий комплекс методов: теоретический анализ литературы по теме исследования, наблюдение, беседа, методы математической статистики, комплекс психодиагностических методик.

Подробнее остановимся на описании методик психодиагностического комплекса эмпирического исследования.

Методика Дембо - Рубинштейн (модифицированный вариант)

В нашем исследовании был использован модифицированный вариант методики Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн для выполнения следующих задач:

1. Изучить уровень и адекватность профессиональной самооценки.

2. Изучить уровень притязаний.

Испытуемым предлагается бланк методики (Приложение 1) с 15 горизонтально расположенными, градуированными 10-и бальными шкалами и с инструкцией для испытуемого. Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) студентами трех социальных ролей (школьник, студент, профессионал) и ряда профессионально-важных и профессионально-значимых качеств, которые характеризуют юриста. Шкалы представляют собой градуированные линии от 0 до 10 см, где нулевая точка символизирует самое низкое развитие данного качества, принятия социальной роли, а точка с 10-и бальной отметкой - наивысшее. Таким образом, анализируется градуированная шкала от 0 до 10 баллов. При этом считается, что профессионал по выше указанным качествам находится на точке с максимальным балом. Бланк с 15 шкалами предъявляется испытуемым.

Обработка результатов осуществляется с использованием процедуры шкалирования. Это позволяет оценить Я - реальное и Я- желаемое (каким бы хотел быть). Вместе с тем по каждой из 15 шкал мы можем определить: а) уровень притязаний - расстояние от нижней точки шкалы до знака «+»; б) высоту самооценки - от «0» до знака «-»; в) уровень принятия - значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой - расстояние от знака «+» до знака «-».

Расстояние между точками «Я - реальное» и «каким бы я хотел быть профессионалом» отражает степень отождествления человека с данной группой.

Тест «Кто Я» М.Куна, Т.Макпартленда Данный тест представляет собой простую процедуру работы с испытуемым, которому предлагается 20 раз ответить в письменной форме на вопрос "Кто я ?". Форма ответов испытуемым на задание представляет собой самоописание. Как отмечают авторы [112], вопрос «Кто Я?» является вопросом, который логически должен связываться с тем, с чем себя идентифицирует индивид, т.е. с социальным статусом и теми чертами, которые, по его мнению, связываются с ним. Испытуемым предлагается бланк методики с инструкцией (Приложение 2).

В нашем исследовании мы использовали данную методику для выполнения следующих задач:

- изучить место учебной и профессиональной идентичности в структуре самосознания студентов;

- изучить общую самооценку.

Опишем процедуру обработки результатов. Субъективное определение своей идентичности испытуемым мы получаем, анализируя количественные и содержательные аспекты его высказываний, учитывая следующее:

1. порядок ответов респондента является некоторым отражением его Я -концепции. В начале списка обычно указываются те характеристики, которые репрезентированы в сознании респондента особенно ясно. Нам необходимо проследить какое место занимает «профессиональное Я» в списке ответов на вопрос «кто Я?»

2. Каково содержание объективных характеристик. Каковы эталонные группы и группы членства респондента, его отношение к этим группам.

3. Каково содержание субъективных характеристик, есть ли среди них профессионально-важные и профессионально-значимые качества как он оценивает их.

4. Для определения общей самооценки необходимо подсчитать процент оценок «меня это радует», «меня это огорчает», и «мне это безразлично» от общего числа высказываний.

Идентификационные характеристики, полученные при выполнении методики «20 высказываний», можно представить в виде следующих классификаций: а) обобщенная классификация личностных свойств: физические характеристики, психические свойства, социопсихические черты, мировоззренческие черты, локус контроля, социостатусные характеристики, знак зодиака; б) обобщенная классификация социогрупповой идентификации: семья, работа, первичная неформальная группа, политические ориентации, крупные общности, признаки поведенческих стратегий.

Методика самооценок (модифицированный вариант)

Бланк и инструкция испытуемому представлены в Приложении 3. Выполнение данной методики позволяет выявить отношение студента к обучению в вузе и к будущей профессиональной деятельности.

В нашем исследовании мы использовали методику самооценок для выполнения следующей задачи: - оценить уровень удовлетворенности студента учебной и профессиональной деятельностью.

Опишем процедуру обработки результатов. Ответ по каждому из 20-и пунктов оценивается от 1 до 10 баллов. Для оценки уровня учебно-академической идентичности мы использовали следующие показатели: психологический климат, тревожность, удовлетворенность учебной деятельностью, учебную самооценку (шкалы: 2,3,5,6,8,9,12,13,15,4,14,7,11,10). Для оценки уровня профессиональной идентичности мы использовали следующие показатели: удовлетворенность собой как профессионалом, удовлетворенность профессией (содержанием, условиями профессиональной деятельности) (шкалы: 1,16,17,19,20,18). В процессе обработки подсчитывается среднее арифметическое, определяется среднее квадратическое (стандартное отклонение) и коэффициент вариации для каждого показателя.

Методика «Семантический дифференциал Ч.Осгуда»

В нашей работе была использована русскоязычная версия Е.Ю.Артемьевой данной методики. Бланк и инструкция испытуемому представлены в Приложении 4. С помощью данной методики исследуются самокатегоризации как конструкт идентичности студентов (в целях выявления в этих описаниях специфического). Описания образов Я студентов, находящихся на разных этапах обучения, позволяют получить индивидуальные профили, которые служат косвенными показателями особенностей профессионального развития. В нашей работе мы остановились на рассмотрении только одного аспекта идентичности -Я-концепции, как когнитивной системы, функция которой заключается в построении позитивного самоотношения, обеспечивающего принятие себя как представителя своей профессиональной общности. Мы исходили из предположения, что студенты разных этапов обучения, будут иметь разные групповые инварианты Я-концепций. Опираясь на теорию социальной идентичности Г.Тэджфела, мы можем сопоставить такие аспекты идентичности, как «идеальное Я» и профессиональная идентичность. Концепция «возможных Я» представляется удачным решением проблемы анализа ситуативного изменения идентичности. Таким образом, профессиональная идентичность операционализировалась в нашем исследовании, как семантическая близость конструктов «Я сам», «Я идеал» и «возможное Я» студентов разных этапов обучения.

Таким образом, назначение данной методики в нашем исследовании -выявление различия когнитивных представлений студентов разных этапов обучения, включающие в себя экзистенциальные, ролевые и персональные самокатегоризации, как компонент профессиональной идентичности.

Опишем процедуру обработки результатов. Для обработки данных, представляющих массив оценок трёх объектов по 25 шкалам, в каждой группе испытуемых была использована статистическая программа «Statistica 6.0» для Windows. Обработка проводилась с последовательным использованием следующих статистических процедур:

1. Факторный анализ (метод главных компонент с varimax - вращением), ставший классической формой подачи материала, полученного с помощью СД. Цель этой процедуры - выявление основных структурных компонентов полученных описаний, сопоставление факторных структур по каждому оцениваемому объекту между разными группами. Важными для нас показателями данного анализа были: 1). Величина факторной нагрузки каждой шкалы, вошедшей в фактор, и 2). Процент описываемой дисперсии, полученной факторной структурой.

2. Расчет показателей описательной статистики, которые включали средние значения и стандартное отклонение, значение дисперсии, минимальное и максимальное значение.

Методика оценки психологической атмосферы в коллективе по А. Ф. Фидлеру)

Бланк и инструкция испытуемому представлены в Приложении 5. Назначение данной методики в нашем исследовании - оценить психологическую атмосферу в студенческом коллективе, как одного из показателей учебно-академической идентичности.

В основе методики лежит метод семантического дифференциала. Ответ по каждому из пунктов оценивается от 1 до 8 баллов. Чем больше балл, тем неблагоприятнее обстановка в студенческом коллективе. Итоговая оценка находится в диапазоне от 10 баллов (самая благоприятная атмосфера) до 80 баллов самая неблагоприятная атмосфера. Шкала позволяет оценить настроение каждого студента, его способность к социально психологической адаптации, определить психологический статус студента в группе.

Обработка результатов: на основании индивидуальных профилей создаётся средний профиль, который и характеризует психологическую атмосферу в коллективе. Методика направлена на изучение межличностных отношений в группе, она показывает, насколько члены группы удовлетворены условиями организации совместной деятельности и насколько эти условия благоприятны для развития личности как члена группы.

Методика изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир Нами была использована методика К.Замфир в модификации А.Реана. Испытуемым предлагается бланк методики с инструкцией (Приложение 6).

Назначение данной методики в нашем исследовании - выявить мотивы профессиональной деятельности.

Профессиональная мотивация включает в себя 3 компонента: внутреннюю мотивацию (ВМ), внешнюю положительную мотивацию (ВПМ) и внешнюю отрицательную мотивацию (ВОМ). Соответственно в опроснике имеется 7 позиций, относящимся к этим компонентам. При обработке результатов подсчитывается соотношение между ВМ, ВПМ и ВОМ. Оптимальным является отношение когда ВМ > ВПМ > ВОМ. Чем больше сдвиг величин вправо, тем хуже отношение студента к данной профессии, тем меньше побудительная сила его мотивационного комплекса. Чем больше сдвиг величин влево, тем более удовлетворён студент своей будущей профессией, тем больше активности он будет проявлять для освоения выбранной профессии.

Обработка результатов: подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами:

ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 1)12 ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 +оценка п.5) / 3 ВОМ = (оценка п.З + оценка п.4) / 2

Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).

На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетания: ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ. Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ > ВПМ > ВМ. Удовлетворенность избранной профессией у студента тем выше, чем оптимальнее у него мотивационный комплекс: высокий вес внутренней и внешней положительной мотивации и низкий—внешней отрицательной.

Методика изучения факторов привлекательности профессии ВЯдова

Нами была использована методика В.Ядова, модифицированная Н.В.Кузьминой, А.А.Реаном. Бланк и инструкция испытуемому представлены в Приложении 7.

Цель данной методики - изучить структуру значимых факторов профессиональной деятельности у студентов разных этапов обучения, определяющих отношение учащихся к профессии. Понятие "привлекательность" в данном контексте понимается как положительное отношение к профессии.

Обработка результатов: по каждой колонке в отдельности подсчитывается количество выборов от общего числа факторов привлекательности -непривлекательности профессии. Чем больше положительных факторов являются значимыми для студента, тем более он удовлетворён сделанным выбором, что, в свою очередь, способствует профессиональной стабилизации студентов.

Опросник профессиональных предпочтений (ОПП)

Наряду с субъективными мы использовали и объективные показатели становления профессиональной идентичности. К числу последних относится степень соответствия личности студента типу избранной профессии. Для оценки такого соответствия применяется методика ОПП. Цель методики - изучить степень соответствия личности студента типу избранной профессии.

ОПП в своём теоретическом обосновании базируется на известной теории профессионального выбора, разработанной американским профессором Дж.Холландом. Методика позволит выделить следующие типы личности: реалистический тип; интеллектуальный тип; социальный тип; конвенциальный тип; предприимчивый тип; артистический тип. Бланк и инструкция испытуемому представлены в Приложении 8.

Опросник профессиональных предпочтений включает в себя три субтеста: деятельности, способности, карьеры. Каждая из них предваряется инструкцией.

Обработка результатов: подсчитывается среднее арифметическое значение, определяется среднее квадратическое (стандартное отклонение) и коэффициент вариации. Итак, если мы знаем типологические особенности личности и характеристики его окружения, мы можем высказать предположение относительно его удовлетворённости профессией, потенциальной текучести, достижений, мотивации, стремления к совершенствованию. Так, студенты, находящиеся в окружении, соответствующем их типу и удовлетворённые выбранной профессией учатся с максимальной эффективностью и ценятся в профессиональном кругу. И, наоборот, студенты, обучающиеся профессии не соответствующей их типу, будут испытывать чувство неудовлетворения, желания сменить место учёбы (факультет), низкую мотивацию.

Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) Бланк и инструкция испытуемому представлены в Приложении 8. Назначение данной методики в нашем исследовании:

- определить уровня ценностно-ориентационного единства студентов; - изучить принятие студентами профессиональных ценностей. Кроме того, методика позволяет определить:

1.Какая терминальная ценность является преобладающей в жизни данного студента?

2.Какая жизненная сфера наиболее значима для данного студента?

З.В какой жизненной сфере преобладающая терминальная ценность реализуется в наибольшей степени, т.е. какая жизненная сфера наиболее значима для реализации преобладающей терминальной ценности?

Для обработки результатов используются: дешифратор и "ключи" -шаблоны. В процессе обработки подсчитывается среднее арифметическое, определяется среднее квадратическое (стандартное отклонение) и коэффициент вариации для каждого показателя.

Ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ) Нами использовался модифицированный вариант методики (B.C. Ивашкин, В.В. Онуфриева). Бланк и инструкция испытуемому представлены в Приложении 10. Назначение данной методики в нашем исследовании:

- изучить ЦОЕ на основе групповой общности при выборе наиболее ценностно-значимых ценностей;

- выявить личные ценности и представление в сознании студентов профессиональных ценностей

- изучить принятия профессиональных ценностей студентами разных этапов обучения.

Обработка результатов: подсчитывается количество совпадений качеств студента и качеств, необходимых для успешного выполнения будущей деятельности, а также совпадений качеств студента и качеств, которые бы студенты хотели иметь у себя.

Не стандартизированное интервью Нами использовалось интервью, в основе которого были положены списки ценностей, предложенные М.Рокичем и Г.Олпортом. Бланк и инструкция испытуемому представлены в Приложении 11. Назначение данной методики в нашем исследовании: уточнить, какие ценности входят в систему ценностей студентов, какими ценностями студенты разных этапов обучения наделяют школьника, студента, профессионала; каким образом их собственные ценности соотносятся с ценностями школьника, студента и профессионала, на основе этого мы можем выявить: с каким социальным статусом они больше всего себя идентифицируют.

Обработка результатов:

1. Подсчитывается количество выборов, которые приходятся на каждую ценность (абсолютное и относительное значение). В процессе обработки подсчитывается среднее арифметическое, определяется среднее квадратическое (стандартное отклонение) и коэффициент вариации для каждого показателя.

2. Подсчитывается количество совпадений ценностей студента и ценностей школьника, студента и профессионала.

Для определения связи профессиональной идентичности и ее компонентов с учебно-академической идентичностью и её компонентами помимо трех основных направлений эмпирического исследования; изучение динамики компонентов профессиональной идентичности и их взаимодействия в период обучения в вузе - был проведен корреляционный анализ компонентов профессиональной идентичности и самого критерия профессиональной идентичности с компонентами учебно-академической идентичности.

Процедура исследования

Таким образом, с целью диагностики когнитивного компонента школьной идентичности мы использовали методику Дембо - Рубинштейна (в модификации A.M. Прихожан), тест «Кто Я?» М. Куна и Т. Макпартленда; для определения когнитивного компонента студенческой идентичности применяли методику Дембо - Рубинштейна (в модификации A.M. Прихожан), тест «Кто Я?» М. Куна и Т. Макпартленда, методику самооценок; для определения когнитивного компонента учебно-профессиональной идентичности - методику Дембо-Рубинштейн (в модификации A.M. Прихожан), тест «Кто Я?» М. Куна и Т. Макпартленда, методику самооценок, семантический дифференциал Ч. Осгуда (русскоязычная версия Е. Ю. Артемьевой).

Для исследования мотивационного компонента студенческой идентичности использовали методику самооценок, методику оценки психологической атмосферы в коллективе (по А.Ф. Фидлеру); для исследования мотивационного компонента профессиональной идентичности применяли методику самооценок, опросник профессиональных предпочтений, методику изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир, методику изучения факторов привлекательности профессии В. Ядова (модификация Н.В. Кузьминой, А.А. Реана).

Для исследования ценностного компонента школьной, студенческой и учебно-профессиональной идентичностей использовали методику не стандартизированного интервью, в основу плана которого были положены списки ценностей, предложенные М. Рокичем и Г. Олпортом; опросник терминальных ценностей И.Г. Сенина; методику определения ценностно-ориентационного единства группы (B.C. Ивашкин, В.В. Онуфриева).

2.2. Описание и анализ результатов исследования

2.2.1. Динамика когнитивного компонента в различных типах идентичностей

Прежде всего представим результаты по когнитивному компоненту школьной, студенческой и учебно-профессиональной идентичностей.

Перейдем к анализу полученных результатов по когнитивному компоненту школьной, студенческой и учебно-профессиональной идентичностей по методике Дембо-Рубинштейн в модификации Прихожан. Проверка достоверности различий средних значений показателей осуществлялась непараметрическим методом обработки данных Манна - Уитни, U-тестом (Приложение 12).

Анализируя результаты средних показателей по всем курсам по методике Дембо-Рубинштейн (Таблица 1 и Рис.1), можно отметить следующие тенденции: значимыми являются различия (р<0.05) между средними показателями 2-го и 4-го; 2-го и 6-го; 2-го и 8-го; 2-го и 10-го семестров, где на 2-м семестре разрыв между самооценкой и уровнем притязаний намного больше, чем на 4-м, 6-м, 8-м и 10-м семестре. Снижение значений на 4-ом семестре свидетельствует о принятии новой учебной ситуации, активным снижении выраженности школьно-ученической идентичности, которая, сыграв свою положительную роль в старших классах школы, вступила в противоречие с новой образовательной ситуацией в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Трандина, Елена Евгеньевна, 2006 год

1. Абдуллаева М.М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход // Психологический журнал, 2004, № 2, С. 86-95.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследование реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Моск. психолого-социальный институт; Воронеж. Издательство НПО "МОДЭК", 1999. 224 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Изд-во Наука, 1980.335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.

5. Авдеева Н.Н. Понятие идентификации и его изменения к проблеме понимания человека человеком // Теория и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. С.24 28

6. Адамова JI.E. Изменение самоотношения личности в ситуациях успеха и неуспеха в учебной и профессиональной деятельности. // Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2003,26 с.

7. Аксёнова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса. Москва -Рязань: РИНФО, 1998.160 с.

8. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. 7-е изд. СПб.: Питер, 2005. 688 с.

9. Андреева Г.М. психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2000. 373 с.

10. Ю.Андреева JI.B. Формирование профессионального самосознания юристов вусловиях деятельности образовательной среды: Дисканд.психол.наук. Казань,2000.145 с.

11. П.Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. 1996.№1.С.131-143.

12. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М. 1999.347 с.

13. Баранова Т.С. Психологическое исследование социальной идентичности личности //Социальная идентификация личности. 2 Кн.1. /Под ред. В.АДцова. М.: РАН Институт социологии, 1994. С.202 237.

14. Басистая Прокопова Е.В. Тендерный аспект идентификации личности. // Проблемы социальной идентификации: опыт социологического анализа: Сборник статей / Под. ред. В.И.Кирьянова. - Волгоград, изд-во Волгоградского гос. ун-та, 2002 С.46-50.

15. Белинская Е.П. Временные аспекты «Я» концепции и идентичности. // Идентичность: хрестоматия / Сост. Л.Б.Шнейдер. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. С. 6-20.

16. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общ. ред. М.С. Мацковского. СПб.: Специальная литература, 1995. С. 398.

17. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М. "Прогресс", 1986. С. 398.

18. Бодров В.А. Профессиональный подход к проблеме формирования профессионала. // Психология субъекта профессиональной деятельности: сб.науч. трудов. Москва-Ярославль: ДИА-пресс, 2001г. С. 54 73.

19. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001.511 с.

20. Бодров В.А., Сыркин Л.Д. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора // Психологический журнал. 2003. №1. С.73-81.

21. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект / автореферат. доктора психологических наук. М. 1995г. 45 с.

22. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.80 с.

23. Борневассер М.Социальная структура, идентификация и социальный контакт. // Идентичность: хрестоматия/ Сост. Л.Б.Шнейдер. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. С. 135 -144.

24. Брушлинский А.В. О критериях субъекта и его деятельности // Психология субъекта профессиональной деятельности: сб. науч. трудов. Москва-Ярославль ДИА-пресс, 2001г. С 16-23.

25. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов -психологов // Вестник Московского Университета, Серия 14, №1,2000. С. 56 -63.

26. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Вестник Московского Университета, Серия 14. 2001.С.93-97.

27. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога). Автореф. дисдокт. пед. наук. М, 1999.39 с.

28. Васильев B.JI. Юридическая психология: учебник для вузов. М.: Юридическая литература, 1991,464 с.

29. Верёвкин Л.П., Бердыклычёва Н.М. Выбор профессии: планы и реальность // Советская педагогика. 1990. №6. С.34-36

30. Викентьева Е.Н. Привлекательность труда как психологический аспект организационной культуры. Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 2002.24 с.

31. Волчков Ю.Г. Идеология гуманизма в становлении Российской идентичности // Социально-гуманитарные знания. 2006. №2. С.З -16

32. Врица П. Проблема идентичности. // Идентичность: хрестоматия / Сост. Л.Б.Шнейдер. М.:Издательство Московского психолого социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. С.259 - 262.

33. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии. 1994. №3. С.43-53.

34. Глас Дж., Стенли Дж. Ведение в математическую статистику для педагогов и психологов. М.: Прогресс, 1987.367 с.

35. Гришанов JI.K., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сборник научных трудов. Кишинев «Штиница», 1990. С. 3-17.

36. Губогло М.Н. Идентификация идентичности: этносоциологические очерки. М.: Наука, 2003.769 с.

37. Данилова Е.Н. Идентификационные стратегии: российский выбор. //Социальная идентификация личности -2 .Кн1. /Под ред. В.А.Ядова. М.: РАН Институт социологии, 1994. С. 18 -19.

38. Дериси О.Н. Человеческая подлинность. // Это человек: Антология. М.: Высш.шк., 1995. С. 156-159.

39. Дикая Л.Г. Итоги и перспективные направления исследований в психологии труда в 21 веке // Психологический журнал. 2002. № 6. С. 18 37.

40. Дикая Л.Г., Ермолаева Е.П. Направления психологической адаптации профессионалов в условиях глобализации // Вестник РГНФ. 2005. № 4. С. 140150.

41. Дмитриева Н.В. Психологические факторы трансформации идентичности личности. // Автореф. дисканд. психол. наук. Новосибирск, 1999.32 с

42. Добрускин М.Е. Школа и вуз: преемственность или обособленность? // Вестник МГУ.№4 2000. С. 128-132.

43. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов / А.И.Донцов, // Вопросы психологии. 1999. №2. С.42 - 50.

44. Дудченко О.Н., Мытипь А.В. Социальная идентификация и адаптация личности. //Социальная идентификация личности 2 Кн1. /Под ред. В.АДдова. М.: РАН Институт социологии, 1994. С. 178 -201.

45. Дьяченко М.И.Психология высшей школы: Учебное пособие / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Мн.: Тесей, 2003.352с.

46. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность. // Психологический журнал, 2001. №4. С.51-59.

47. Ермолаева Е.П. Психология профессионального маргинализма в социально-значимых видах труда. // Психологический журнал. 2001. №5. С.69 78.

48. Ермолаева Е.П. Социальные функции и стратегии реализации профессионала в системе "Человек Профессия - Общество". // Психологический журнал. 2005. №4. С.30-40.

49. Завалишина Д.Н.Способы идентификации человека с профессией // Психология субъекта профессиональной деятельности: Сб. научн. Трудов / Под ред. В.А. Барабанщикова, А В. Карпова. Вып. 11. Москва, Ярославль, 2002. С. 104 -128.

50. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997.480с.

51. Зотова О.И., Ашкинази А. О некоторых проблемах профессиональной ориентации выпускников средней школы. // Вопросы психологии труда и трудового обучения и воспитания. Ярославль, 1971. С.35 36.

52. Зубков А.В. Современные требования к подготовке кадров для уголовно-исполнительной системы в условиях её реформирования / Человек: преступление и наказание. 2000. №1. С.9 -12.

53. Иванова Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров // Вестник МГУ. Сер. 14 1989 №3. С. 13 -20.

54. Иванова Е.М. Опыт построения системы психологического анализа профессиональной деятельности // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.1982. 23 с.

55. Иванова Е.М. Основы психологии изучения профессиональной деятельности. М.: Издательство Московского университета. 1987.208 с.

56. Иванова Н.Л. Идентичность и толерантность: соотношение этнических и профессиональных стереотипов. // Вопросы психологии. 2004. №6. С.54 63.

57. Иванова Н.Л. Проблема анализа структуры социальной идентичности // Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества. Сборник научных трудов./Под ред. С.М.Кашапова, Ю.П.Поварёнкова. Ярославль: Изд-во ЯГТ1У, 2003. С.135- 143.

58. Иванова Н.Л. Социальная идентичность в различных социокультурных условиях // Вопросы психологии, 2004. № 4.С.43-46.

59. Иванова Н.Л. Струюура социальной идентичности личности: проблема анализа // Психологический журнал. 2004. № 1. С. 52-60.

60. Иванова H.JI. Формирование социальной идентичности в процессе подготовки студентов педагогического вуза. // Ярославский педагогический вестник. 2000. №2. С.65 - 73.

61. Иванова Н.Л., Конева Е.В. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности. Монография. Ярославль. 2003,132 с

62. Игитханян Е.Д. Самоидентификация в социально-слоевой структуре и основные направления её изменения. //Социальная идентификация личности 2 Кн1. / Под ред. В.АДцова. М.: РАН Институт социологии, 1994. С.29 -40.

63. Индивидуальная психологическая профессиональная консультация / методическое пособие. Ленинград: Издательство Ленинградский городской центр профессиональной ориентации молодежи. 1990.40 с.

64. Казанская А.В. Текущая идентичность // Московский психотерапевтический журнал. 1998. С.67-85.

65. Казанцева Т.А., Олейник Ю.Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов // Психологический журнал. 2006. №6. С. 12-14

66. Калачева Т.Г., Абросимова Л.В. Установки выпускников школ на получение высшего образования // Вестник МГУ. 2000. № 5. С. 98-103.

67. Карабанов С.Н. Проблемы социально-политической идентификации студенческой молодёжи в современной России. // Проблемы социальной идентификации: опыт социологического анализа: Сборник статей / Под. ред. В.И.Кирьянова. Волгоград, 2002. С.83 87.

68. Карпов А.В. Предпосылки и перспективы обобщающей психологии. Теории деятельности // Психология субъекта профессиональной деятельности: сб. науч. трудов. Москва-Ярославль ДИА-пресс, 2001. С.24-25

69. Карпов А.В., Савин И.Г. Психологический анализ деятельности: учебное пособие / А.В. Карпов, И.Г.Савин; Ярославский государственный университет. Ярославль: ЯрГУ, 2005.144с.

70. Качанов Ю.Л., Шматко Н.А. Социальная идентичность как базовая метафора рефлексивного жизнеописания. //Социальная идентификация личности 2. Кн1. /Под ред. В.АЛдова. М.: РАН Институт социологии, 1994.С.238 - 266.

71. Кирьянов В.И., Смирнова Н.А. Политические идентификации как фактор трансформации российской ментальности. // Проблемы социальной идентификации: опыт социологического анализа: Сборник статей / Под. ред. В.И.Кирьянова. Волгоград. 2002. С.35 39.

72. Киселев И.Ю., Смирнова А.Г. Формирование идентичности в российской провинции. Учебное пособие. Москва. Ярославль, Институт РАН, 2001,152 с.

73. Китвель Т.А. О социально психологических проблемах удовлетворённости трудом //Автореферат. кандидата психологических наук. Ленинград, 1974.24 с.

74. Климов Н.А. Основы психологии: Практикум: Учеб. пособие для вузов. -М.:ЮНИТИ,1997.175 с.

75. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Воронеж, 1996.344 с.

76. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону.: Изд-во «Феникс», 1996, 512 с.

77. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Принтер, 1993. 57 с.

78. Климова С.Г. Стратегии успеха в меняющемся мире. // Социальная идентификация личности 2 Кн1. /Под ред. В.АДцова. М.: РАН Институт социологии, 1994. С.50 -73.

79. Клищевская М.В. К проблеме профессионального развития // Вестник МГУ. 2001. №4. С. 4-3.

80. Коган J1.H. Человек и его судьба. М.:Мысль,1988.283 с.

81. Козиевская Е.В. Профессиональная самооценка и развитие мотивации достижения государственных служащих. // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М, 1998,26 с.

82. Козлова Т.З. Самоидентификация некоторых социальных групп по тесту «Кто Я?». //Социальная идентификация личности 2. Кн 1. /Под ред. В.АДцова. М.: РАН Институт социологии, 1994. С.130- 143.

83. Козырев Ю.Н., Козырева П.М. «Средний класс» как символ и реальность. //Социальная идентификация личности 2. Кн1. /Под ред. В.АДцова. М.: РАН Институт социологии, 1994. С.79 - 119.

84. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978.256 с.

85. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.255 с.

86. Кондратьева JI.JI. Проблема выбора профессии и задачи профконсультации. //Вопросы психологии труда и трудового обучения и воспитания. Ярославль, 1971. С.42-44.

87. КрайгГ. Психология развития. СПб: Питер, 2000.992 с.

88. Крегжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов.// Автореф. дисканд. психол. наук. Киев, 1982.36 с.

89. Кузнецов А.Г. Понятие и показатели социокультурной идентификации. // Проблемы социальной идентификации: опыт социологического анализа: сборник статей / Под. ред. В.И.Кирьянова. Волгоград, 2002. С.5 18.

90. Кузнецова И.В. Влияние ценностей выбора на успешность освоения деятельности. / Профессиональная ориентация и обучение: Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль ЯГПИ им. К.Д.Ушинского,1988. С.87 97.

91. Кузьмин А.В. Метафизика Я: самоидентичность, самопознание, духовность. //Дисканд. филос. наук. Улан-Удэ, 1998.23 с.

92. Кумырина Ю.А. Социально-психологический компонент профессиональной идентичности студентов-юристов. Дис. . .канд.психол.наук. Ярославль, 2005. 167 с.

93. Кун М., Макпартленд Т. Эмпирические исследования установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М.,1984. С.180- 188.

94. Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла// Психологический журнал, 1999. Т. 20. №3. С. 48-58.

95. Леонтьев ДА. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник МГУ, Серия 14. 1996. №4. С. 35-43.

96. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. № 4. С. 15 26.

97. Либерман А.А. Проблема формирования идентичности в подростковом возрасте // Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества. Сборник научных трудов./ Под ред. С.М.Кашапова, Ю.П.Поварёнкова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ,2003. С.283-293.

98. Лисовский В. Б. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие. СПб.: ГУП, 2000.519 с.

99. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2000. № 1 .С.34-37.

100. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб.: Питер, 1996.684 с.

101. Малахов B.C. Неудобства с идентичностью. // Идентичность: хрестоматия // Вопросы философии. 1998. №2. С. 42 53.

102. Малинаускас Р.К. Мотивация студентов разных периодов обучения // Вестник МГУ. 2005. С. 134-138.

103. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.257 с.

104. Мейерович A.M. Исследование мотивации трудовой деятельности // Психологическое обеспечение трудовой деятельности: Межвузовский сборник./ Под редакцией А.А. Крылова. Л.: Издательство Ленинградского университета. 1987. С. 145-147.

105. Митина Л.М. Формирования профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. № 3. С.12-16

106. Мищенко Т.В. Определение содержания понятия профессиональной идентичности // Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества. Сборник научных трудов./ Под ред. С.М.Кашапова, Ю.П.Поварёнкова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ,2003. С. 163 167.

107. Мрктчян Г.М., Чирикова А.Е. О профессиональных ориентациях старшеклассников // Вопросы психологии. 1985. №3. С.91-97.

108. Муммендей А. Как преодолеть негативную социальную идентификацию. // Идентичность: хрестоматия / Сост. Л.Б.Шнейдер. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. С.153-156.

109. Назарчук Е.Я. Тест двадцати ответов: какую идентичность мы измеряем? //Социальная идентификация личности 2. Кн1. /Под ред. В.А.Ядова. М.: РАН Институт социологии, 1994. С. 160- 176.

110. Новиков В.В. Сочетание личностного и социального подхода в профессиональной ориентации учащегося. // Вопросы психологии труда и трудового обучения и воспитания. Ярославль, 1971. С.61 63.

111. Овсянникова В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней // Вопросы психологии. 1981. № 5. С. 133 137.

112. Овчинникова Ю.Г. К проблеме кризиса идентичности // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2000. № 2. С. 84-89.

113. Орлов А.В. Склонность и профессия. М.: Знание, 1981.96 с.

114. Орлов Д. Закат идентичности и игры в другого // Проблемы общения в пространстве тотальной коммуникации: Международные чтения по теории, истории и философии культуры. Вып.6. Спб.: Эйдос, 1998. С. 182- 197.

115. Павленко В.И. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии. 2000. №6. С.135- 142.

116. Павленко В.Н., Корж Н.Н. Трансформация социальной идентичности в постготалитарном обществе. // Психологический журнал. 1996. №1. С.42 50.

117. Панкратова С.И. Национальная самоидентификация русских. // Проблемы социальной идентификации: опыт социологического анализа: Сборник статей / Под. ред. В.И.Кирьянова. Волгоград, 2002. С. 18 -25.

118. Парамонова В.А. Политический символ как показатель кризиса социальной идентификации // Проблемы социальной идентификации: опыт социологического анализа: Сборник статей / Под. ред. В.И.Кирьянова. Волгоград, 2002. С.25 -32.

119. Петренко В.Р. Психосемантика сознания. М: издательство Московского университета, 1988.200 с.

120. Петрухин В.И. Студенчество как социальная группа: Учебно-методическое пособие. / Под. ред. В.И.Петрухина. Курск: Изд-во Курской Государственной с. х. академии. 2004.93 с.

121. Пионтковски У. Лингвистические стратегии в социальном взаимодействии. // Идентичность: хрестоматия / Сост. Л.Б.Шнейдер. М. Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,2003. С.168- 170.

122. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.,1962.218 с.

123. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.362 с.

124. Поварёнков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации // Психологические закономерности профессионализации: Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1991. С. 95-108.

125. Поварёнков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002.160 с.

126. Поварёнков Ю.П. Формирование профессиональной идентичности (на материале деятельности учителя) // Ярославский педагогический вестник. 1999. №1. С.79-85.

127. Пономарёва Р.А. Социально психологические проблемы профессионального становления личности. Киев: Изд-во Общество «Знание», 1983.160 с.

128. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология: учебное психология. Спб.: Изд-во «Речь», 2000.298 с.

129. Проблемы совершенствования учебного процесса в вузе: Тезисы докладов научно-метод. конференции ЯрГУ им. П.Г.Демидова. Ярославский государственный университет. Ярославль, 1997. 91 с.

130. Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов: Учебн. пособие / Под ред. В.Г. Дубова и А.В.Опалёва. М.: «Щит м», 1998.424 с.

131. Пряжников Н.С. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.344 с.

132. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. Пособие для студ. Высш.учеб заведений. М.: Издат.центр «Академия», 2003.480с.

133. Психологическая диагностика: Учебное пособие. / Под ред. Гуревича К.М. М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.368с.

134. Психологические проблемы совершенствования работы с личным составом в ОВД: Материалы научно практической конференции. Домодедово: РИПК работников МВД России, 1997.77 с.

135. Психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.494 с.

136. Психологический словарь/ Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996.440 с.

137. Психологическое сопровождение подготовки специалиста в вузе: Материалы научно-практической конференции. Новосибирск, 1988.164 с.

138. Психология личности и образ жизни / Отв. Ред. Е.В. Шорокова. М.: Наука, 1987.234 с.

139. Психология профессиональной деятельности. 2-изд. / Н.Самоукина. СПб.: Питер, 2003.224 с.

140. Психология субъекта профессиональной деятельности: сб. научных трудов / Под редакцией В.А. Барабанщикова, А.В. Карпова. Вып 2. Москва, Ярославль, 2002.200 с.

141. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности: словарь /Авторы сост. Б.А.Душков, Б.А.Смирнов и др. 2-е изд. Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 848 с.

142. Психология труда: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Проф.А.В.Карпова. М: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2003.352 с.

143. Психология: словарь справочник / Под ред. Дьяченко М.И. Мн.: "Хэлтон", 1998.399 с.

144. Птицина О.Н. Учёт некоторых индивидуально типологических особенностей студентов как субъектов учебной деятельности // Студент как субъект обучения и воспитания. Материалы научно-методической конференции. -Якутск, 1997. С. 17-19.

145. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.624 с.

146. Регуш Н.Л. Профессиональная идентичность учителя на разных этапах педагогической деятельности //Автореф. дис. . канд. психол. наук. Спб., 2002. 24 с.

147. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.// Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1986., 40с.

148. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. // Автореф. дисдокт. психол. наук. М, 1992.32 с.

149. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Мн.: Высш. шк., 1984.176 с.

150. Рубажавичене Маргит М.С. Особенности становления профессионала (на примере прядильщиц и ткачих)// Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1987. 27 с.

151. Румянцева А.В. Особенности идентичности в период юности / Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества. Сборник научных трудов. Ярославль: Издат-во ЯГПУ.2003. С. 227 230.

152. Румянцева Т.В. Особенности структуры идентичности студентов второго курса медицинского вуза // Ярославский психологический вестник. Выпуск 16. Ярославль, 2005. С. 73-75.

153. Саврасов В.Б.Роль самосознания в профессиональном развитии учителя // Психологическое обеспечение трудовой деятельности: Межвузовский сборник / Под редакцией А.А. Крылова. Д.: Издательство Ленинградского университета, 1987, С 131-135.

154. Салова Ю.Г. Курс "Введение в специальность и направленность" // Методические проблемы обучения и воспитания студентов младших курсов: Тез. докл. Науч. метод, конф. / отв. ред. A.M. Селиванов, О.В.Трофимова. Ярославль, 2000. С.16-21.

155. Сарно А.А. Типы трудовой мотивации и их динамика. // СОЦИС. 1999. №5. С.44-45.

156. Сафин В.Д., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности //Психологический журнал. 1984. № 4. С. 65 74.

157. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте//Вопросы психологии. 1982. № 1.С.24-26.

158. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей НПЦ «Психодиагностика». Ярославль, 1991.19 с.

159. Сергеев А.М. Поиск идентичности: ситуация времени и пространства // Идентичность в контексте глобализации: Европа, Россия, США: сб. научныхтрудов / Под ред. д-ра филос. наук, проф. В.Н. Брюшинкина. Калининград: Изд-во КГУ, 2003.241 с. С. 43-54.

160. Смирнова А.Г., Киселев И.Ю.Идентичность в меняющемся мире: Учебное пособие / Науч. Ред. проф. В.Е.Семенов. Ярославль: Яросл. Гос. Ун-т. 2002, С.30 -35.

161. Современная психология мотивации / Под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2002.343 с.

162. Социальная идентичность и изменение ценностного сознания в кризисном обществе. М.: Институт социологии РАН, 1992.70 с.

163. Социальная психология образования /Под ред. А.Н.Сухова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005,359 с.

164. Стефаненко Т.Г. Психология межэтнических отношений // Этнопсихология. М.; Екатеринбург, 2000. С.206 229.

165. Столин В.В. Самосознание личности. М.,1983.284 с.

166. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия "Высшее образование". 3-е изд., перераб. и доп. Ростов на Дону.: «Феникс», 2004.54 с.

167. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Учеб. Пособие для студ. Высш. учебн. заведений. М.: Издат.центр «Академия», Высшая школа., 2001.360 с.

168. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально -профессиональные ориентации. Самара: Издательство "Самарский Университет", 2001.180 с.

169. Субботина Л.Ю. Личность в системе профессиональной подготовки. Учебное пособие / Институт "Открытое общество" Российское психологическое общество. Ярославль, 2003.101 с.

170. Титова И.П. Концепции профессиональной пригодности и психологическая классификация профессий. //Вопросы психологии труда и трудового обучения и воспитания. Ярославль, 1971. С.74 76.

171. Туманов В.Д. Психология готовности сотрудников органов внутренних дел к действиям в экстремальных условиях: Лекция. Домодедово: РИПК работников МВД России, 1997.35 с.

172. Ульянов В.Ф. Особенности становления профессиональной идентичности офицеров запаса в новых условиях труда: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2004.180 с.

173. Фархитдинова О.М. Философские основания исследования идентичности // Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества. Сборник научных трудов./ Под ред. С.М.Кашапова, Ю.П.Поварёнкова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ,2003. С.107- 112.

174. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала: Учеб.пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2005.240с

175. Фонарев А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации // Вопросы психологии.2005.№6.С.72-74.

176. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -253 с.

177. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб.: прайм Еврознак, 2002.864 с.

178. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990,273 е.

179. Фромм Э. Человек для себя. Минск: Коллегиум, 1992.253 с.

180. X. Шредер, X. Петерманн. О структурном анализе я концепции // Психологическое обеспечение трудовой деятельности: Межвузовский сборник /

181. Под редакцией А.А. Крылова, JL: Издательство Ленинградского университета, 1987, С. 141-145.

182. Хамитова И.Ю. Развитие профессиональной идентичности консультанта // Журнал практической психологии и психоанализа. 2000. № 1 .С. 14-15

183. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира. // Вестник МГУ, Серия 14.1990. №3. С.42 50.

184. Хекхаузен X. Мотивы и мотивация как гипотетические конструкты / Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. М., 1986.544 с.

185. Хьелл Л, Зиглер Д.Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997.608 с.

186. Цельмина М.В. Психологические условия развития идентичности личности. // Автореф. дисканд. психол. наук. Новосибирск, 2003,26 с.

187. Чагилов В.Р. Проблема социальной идентичности личности. Этнокультурный аспект// Автореф. дисс.канд. филос. наук. М., 1991.16 с.

188. Чередниченко Г.А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути (опыт социологического исследования). Спб.: Издательство РХГИ, 2004. С.36-45.

189. Чернецова Е.В. Адаптация и идентификация в современной России // Проблемы социальной идентификации: опыт социологического анализа: Сборник статей / Редкол.: В.И. Кирьянов (отв. ред.) и др. Волгоград: Изд-во Волгоград-го гос. ун-та, 2002. С. 87-89.

190. Черныш М.Ф. Национальная идентичность: особенности эволюции. //Социальная идентификация личности 2 Кн 1. /Под ред. В.А.Ядова. М.: РАН Институт социологии, 1994. С.41 -49.

191. Чудновский В.Э Психологические составляющие оптимального смысла жизни // Психологический журнал. 2000. № 6. С. 11-13.

192. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1988 134 с.

193. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения: Учеб пособие: Ярославский государственный университет, 1982.78 с.

194. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М.; Логос, 2001.136 с.

195. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Изд-во «Наука», 1982.185 с.

196. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1979. 112 с.

197. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999.512 с.

198. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебн. пособие. 4.1. М.: Владос, 1995.544 с.

199. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления // Автореферат дис. на соискание учёной степени доктора психологических наук. М., 2001 32 с.

200. Шнейдер Л.Б. Экспериментальное изучение профессиональной идентичности. М., 2001.112 с.

201. Шубина С.А. Адаптация школьников к вузовскому обучению // Методические проблемы обучения и воспитания студентов младших курсов: Тез. докл. Нуч. метод, конф. / отв. ред. A.M. Селиванов, О.В.Трофимова. Ярославль, 2000. С.12-13.

202. Шукшинов В.Е. Новые роль, место и миссия образования в развитии общества в 21 веке. Москва "Испо Сервис" (МАН ВШ). 1998.138 с.

203. ЭриксонЭ. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. 226 с.

204. Южанинов К.М. Методологические основания изучения социальной самоидентификации в условиях трансформации социальной структуры // Социальное знание в поисках идентичности. Томск: Изд-во «Водолей», 1999. С. 135-141.

205. Юм Д. О тождестве личности // О человеческой природе; Пер. с англ. СПб.: Азбука, 2001.С. 157-174.

206. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности / Социальное самосознание. Самара, Изд. дом «Бахрам -М», 2000. С. 589-602.

207. Ядов.В.А. Социальные идентификации личности в условиях быстрых социальных перемен. //Социальная идентификация личности 2 Кн1. /Под ред. В.АЛдова. М.: РАН Институт социологии, 1994. С.267 - 291.

208. Якунин В.А. Педагогическая психология : Учеб. Пособие /2-е изд. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000.349 с.

209. Brown J.A.C. The social psychology of industry: Human relations in the factory: Penguin Books, 1962.310 р.

210. Erikson Erik H. Childhood and society: Penguin Books, 1974.431 p.

211. Feldman, Roberts. Understanding psychology./ Robert S. Feldman.-2nd ed.-New York: Mc.Graw-Hill Publishing company, 1990.-822c.

212. Fleming C.M. Adolescence: its social psychology: with the introduction to recent findings from the fields of anthropology, physiology, medicine, psychmetrics and sociometry: Routledge a Kegan Paul, 1967.264 p.

213. James Muriel. Born to win. Transactional analysis with Gestalt experiments: New Amer. Library, 1978.329p.

214. James William. A selection from his writings on psychology: Penguin Books, 1954.248 p. (Pelican psychology seriers).

215. Psychology of adolescence for teachers /de Gleeh Myers Blair. New York, 1964.-118 c.

216. После этого оцените (+) при каком уровне развития этих качеств и нахождения в том или ином эциальном статусе, вы бы были удовлетворены собой (Я КАКИМ БЫ ХОТЕЛ БЫТЬ).

217. Бланк методики «Кто Я?» М.Куна, Т.Макпартленда1. Ф.И.О.1. КурсДата