Развитие профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности в условиях среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Трусова, Наталья Владимировна

• Трусова, Наталья Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Трусова, Наталья Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

1.1. Теоретические основы профессионального становления личности

1.2. Анализ проблемы исследования профессиональной идентичности

1.3. Основные возрастные задачи развития личности в юношеском возрасте

1.4. Концепция эго-идентичности в нормативных кризисах развития личности

1.5. Модель развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ФОРМИРУЮЩЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В НОРМАТИВНОМ КРИЗИСЕ ПЕРЕХОДА К ЮНОСТИ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Программа психологического сопровождения развития первичной профессиональной идентичности у студентов колледжа в процессе нормативного кризиса перехода к юности

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. Анализ диагностики учебной готовности к освоению профессии

3.2. Описание экспериментальной и контрольной групп до проведения программы психологического сопровождения

3.3. Корреляционные связи между составляющими первичной профессиональной идентичности и статусами и структурой эго-идентичности

3.4. Анализ эффективности программы психологического сопровождения развития первичной профессиональной идентичности у студентов колледжа в процессе нормативного кризиса перехода к юности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности в условиях среднего профессионального образования»

Актуальность исследования. Принципиальные изменения социально-экономических отношений в современной России, вхождение её в общеевропейское и мировое образовательное пространство, потребности перспективного развития науки, экономики и социальной сферы, потребности рынка труда вызвали изменение требований к подготовке специалистов-профессионалов, к их профессиональным и личностным качествам. Современный деловой мир остро нуждается в профессионально мобильных людях, готовых грамотно и самостоятельно принимать решения и нести ответственность за их проведение в жизнь, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в плане поиска, планирования, выбора и устройства своей карьеры. Вместе с тем, именно сегодня резко возрастает число людей, потерявших ориентиры своего развития, испытывающих разочарование в своем выборе -профессиональном и личностном. Все больше актуализируются проблемы, связанные с развитием профессиональной идентичности и организацией ее психологического сопровождения.

Поиск и выбор профессии, профессиональное самоопределение и развитие, овладение профессией, эффективная реализация в трудовой деятельности представляют собой длительный, многоплановый и противоречивый процесс профессионального развития личности, становления профессиональной идентичности. Чем раньше начнется направленное личностное и профессиональное развитие, тем в большей степени можно прогнозировать психологическое благополучие, удовлетворенность жизнью и личностный рост каждого человека, живущего в современном, быстро меняющимся мире.

Понимание природы, структуры, динамики и функций феномена профессиональной идентичности в психологии является неоднозначным. С одной стороны, профессиональная идентичность рассматривается как процесс профессионального развития человека, связанный с профессиональным самоопределением, профессиональной самооценкой, профессиональной направленностью, включающий удовлетворенность профессией и профессиональной деятельностью (К.А. Абульханова-Славская, E.H. Кирьянова, Т.В. Мищенко, Ю.П. Поваренков).

С другой стороны, подходы к пониманию профессиональной идентичности, представленные в работах H.JL Ивановой, Е.А. Климова, Е.В. Коневой, В.М. Просековой, Л.Б. Шнейдер, определяют её как свойство личности, выражающееся во взаимосвязи когнитивных, мотивационных и ценностных личностных характеристик.

Вопрос о развитии профессиональной идентичности и необходимости ее психологического сопровождения особенно остро стоит в сфере профессионального образования. Большинство авторов сходятся во мнении, что именно возрасту юности соответствуют задачи профессионального самоопределения и первичной профессиональной идентичности (Л.И. Бершедова, Л.И. Божович, И.С. Кон, Э.Ф. Зеер, Дж. Марсиа, Э. Эриксон). В нормативном кризисе перехода к юности происходит интериоризация качеств, латентно сформировавшихся в предшествующем возрастном этапе (подростковом возрасте), соответствующих новым возрастным задачам профессионального, личностного и жизненного самоопределения, и формируется структура эго-идентичности (Е.Л. Солдатова, М.М. Смирнягина). По мере проживания нормативного кризиса развития все изменения системы отношений личности задают специфическую динамику становления профессионального развития человека и профессиональной идентичности. Вместе с тем, в теории и практике нет единого подхода, который описывал бы специфику и условия развития первичной профессиональной идентичности.

Анализ психологической литературы и существующая психолого-педагогическая практика свидетельствует о том, что в психологическом сопровождении развития первичной профессиональной идентичности у будущих специалистов-профессионалов на этапе ранней профессионализации выявлен ряд противоречий:

- между многообразием теоретических подходов к изучению феномена профессиональной идентичности и тем, как они реализуются в практической деятельности;

- между объективными, всевозрастающими требованиями общества к подготовке специалистов-профессионалов, к их профессиональным качествам и отсутствием единых научно-обоснованных подходов к процессам психологического сопровождения в сенситивном периоде нормативного кризиса в условиях ранней профессионализации.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования. Она заключается в необходимости обоснования и организации психологического сопровождения развития первичной профессиональной идентичности у будущих специалистов-профессионалов на этапе ранней профессионализации в процессе прохождения нормативного кризиса перехода к юности в условиях среднего профессионального учебного учреждения.

Цели исследования - исследовать особенности развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности; определить принципы и подходы к психологическому сопровождению развития первичной профессиональной идентичности у студентов среднего профессионального учебного учреждения в процессе нормативного кризиса перехода к юности.

Объект исследования - профессиональная идентичность.

Предмет исследования - особенности развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности.

Гипотеза исследования - развитие первичной профессиональной идентичности в процессе нормативного кризиса перехода к юности можно считать эффективным, если:

- в кризисе перехода к юности формируется психологическая готовность к решению одной из основных задач развития - первичного освоения профессии. Психологическая готовность - это интеграция новообразований личности, латентно сформированных в предшествующем кризису этапе развития (Я-концепция, направленность личности), и новообразования нормативного кризиса (достигнутая эго-идентичность); программа психологического сопровождения развития первичной профессиональной идентичности у студентов колледжа в процессе нормативного кризиса перехода к юности ориентирована на интериоризацию и интеграцию латентно сформированных в подростковом возрасте свойств личности, необходимых для решения возрастных задач юности (Я-концепция, направленность личности), а также на создание условий для достижения эго-идентичности через принятие себя измененного, способного определять и строить свою будущую профессиональную деятельность и профессиональное общение.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Уточнить сущность и содержание понятия «первичная профессиональная идентичность» в рамках концепции эго-идентичности в нормативных кризисах развития личности.

2. На основе теоретического исследования описать модель развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности у студентов колледжа.

3. Проанализировать результаты диагностики учебной готовности к освоению профессии.

4. Сравнить уровни развития личностных особенностей в группах с разным уровнем учебной готовности к освоению профессии.

5. Выявить связи между составляющими первичной профессиональной идентичности и статусами и структурой эго-идентичности.

6. Разработать программу психологического сопровождения развития первичной профессиональной идентичности у студентов колледжа в процессе нормативного кризиса перехода к юности на основе разработанной теоретической модели.

7. Проверить эффективность программы психологического сопровождения развития первичной профессиональной идентичности.

Теоретико-методологическая основа исследования. Исходными теоретико-методологическими основаниями стали: системогенетический, комплексный подход к профессиональному становлению человека (В. Д. Шадриков); концепция культурно-исторической теории развития личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); концептуальные положения о периодизации психического развития в детском возрасте (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.); акмеологическая концепция развития профессионала (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин); системные положения психологической концепции идентичности (Э. Эриксон, Дж. Марсиа); концепция динамики эго-идентичности в нормативных кризисах развития личности взрослого человека (Е.Л. Солдатова); концепции профессионализации и периодизация профессионального развития (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.); концепция профессиональной идентичности как специфической интеграции личностной и социальной идентичности в профессиональной реальности (Л.Б. Шнейдер); особенности формирования и развития профессиональной Я-концепции в юношеском возрасте (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Методы исследования. В диссертационном исследовании для проверки гипотез и решения поставленных задач использовались формирующий эксперимент, психодиагностические и статистические методы исследования. В качестве психодиагностических методов были использованы методика диагностики структуры и статусов эго-идентичности (Е.Л. Солдатова); опросник «Изучение общей самооценки» (Г.Н. Казанцева); методика диагностики направленности личности «Ориентационная анкета» (Б. Басс); методика диагностики «Изучение учебной готовности первокурсника» (Л.А. Даренских). Статистическая обработка результатов исследования осуществлялась на основе критерия ср* - угловое преобразование Фишера, корреляционный анализ был проведен с помощью коэффициента корреляции г-Пирсона.

База исследования. В исследовании приняли участие студенты первого года обучения Федерального государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Уральский государственный колледж» города Челябинска и его отделения № 2 - 180 человек в возрасте 15-18 лет (юношей - 87, девушек - 93).

Диссертационное исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2005 - 2007 гг.) - организационно-подготовительный: этот этап был посвящен изучению и анализу философской, педагогической и психологической литературы по исследуемой проблеме; определению темы исследования, цели, объекта, предмета, его теоретической и методологической основы; разработке и определению основных компонентов модели развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности.

Второй этап (2007 - 2009 гг.) - содержательно-процессуальный: включал в себя экспериментальное исследование особенностей и составляющих первичной профессиональной идентичности на ранних стадиях профессионализации в разных фазах нормативного кризиса перехода к юности; создание и проведение программы психологического сопровождения развития первичной профессиональной идентичности у студентов колледжа в процессе прохождения ими нормативного кризиса перехода к юности, а также проведение экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной программы.

Третий этап (2009 - 2010 гг.) - аналитико-корректирующий: осуществлялись систематизация и обобщение результатов исследования, подготовка к публикации основных материалов научного и методического характера.

Достоверность данных, полученных в работе, обеспечивалось научно-методологической обоснованностью программы исследования использованием комплекса методов, адекватных его предмету, задачам и гипотезам; репрезентативностью и достаточным объемом выборки; корректным применением современных методов математической статистики для обработки эмпирических данных; апробацией результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые определена значимость достигнутой эго-идентичности в структуре феномена первичной профессиональной идентичности как психологической готовности к освоению профессии. Определены подходы к формированию первичной профессиональной идентичности в условиях среднего профессионального образования, учитывающие изменения социальной ситуации развития и особенности динамики нормативного кризиса перехода к юности;

- разработана теоретическая модель развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении научного представления о феномене первичной профессиональной идентичности как о психологической готовности к предстоящей профессиональной деятельности через систему интеграции новообразований личности, латентно сформированных в предшествующем кризису этапе развития (Я-концепция, направленность личности), и новообразования нормативного кризиса (достигнутая эго-идентичность);

- в теоретическом обосновании психологического сопровождения, развития первичной профессиональной идентичности у студентов колледжа в процессе нормативного кризиса перехода к юности.

Практическая значимость работы: разработана программа психологического сопровождения развития первичной профессиональной идентичности у студентов колледжа в процессе нормативного кризиса перехода к юности. Результаты работы могут быть применены в лекционных курсах, спецкурсах по психологии, в практике работы психологической службы образовательных учреждений среднего профессионального образования, в программе повышения квалификации психологов данных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Первичная профессиональная идентичность, в широком смысле, - это процесс профессионального развития, характеризующийся изменением всех сторон системы отношений личности, и результат процесса, проявляющийся в осознании принадлежности к определенной профессии и профессиональному сообществу. В узком смысле, первичная профессиональная идентичность - это психологическая готовность к предстоящей профессиональной деятельности, рассматривающаяся через интеграцию новообразований личности, латентно сформированных в предшествующем кризису этапе развития (Я-концепция, направленность личности), и новообразования нормативного кризиса (достигнутая эго-идентичность).

2. К основным возрастным задачам развития личности в юношеском возрасте относятся: формирование эго-идентичности, определение жизненных планов, сознательный выбор профессии, включенность в новый вид ведущей деятельности - учебно-профессиональной, правильная организация которой во многом определяет становление и развитие первичной профессиональной идентичности.

3. По мере проживания нормативного кризиса перехода к юности изменение системы отношений личности задает специфическую динамику нормативного кризиса, в ходе которого формируется психологическая готовность к первичному освоению профессии.

4. Основной мишенью целенаправленных преобразующих воздействий в процессе психологического сопровождения развития первичной профессиональной идентичности у студентов колледжа в нормативном кризисе перехода к юности должны быть: интеграция латентно сформированных в подростковом возрасте новообразований личности в структуре личности участников и создание условий для достижения эго-идентичности через принятие себя измененного, способного определять и строить свою будущую профессиональную деятельность и профессиональное общение. Разработанная программа доказала свою эффективность.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследований диссертационной работы докладывались и обсуждались на Региональной межвузовской научной лаборатории Челябинской области «Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования» (Челябинск, 2006); Международной научно-практической конференции: «Вузовское преподавание: проблемы и перспективы» (Челябинск, 2007); Региональной научно-методологической конференции «Теоретико-методологические основания гармонизации мироотношения (образовательный аспект)» (Челябинск, 2007); Международной научно-практической конференции: «Актуальные проблемы формирования межличностных отношений в образовательной среде» (Миасс, 2008); Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы становления личности в современном мире: психолого-педагогические аспекты профессионального воспитания» (Магнитогорск, 2009); II Межрегиональной научно-практической конференции «Технологии формирования профессиональной компетентности будущего специалиста» (Оренбург, 2009); 61-й научной конференции профессорско-преподавательского состава, аспирантов и сотрудников ЮУрГУ: секции естественно-научных и гуманитарных наук (Челябинск, 2009); на заседаниях кафедры психологии развития ЮУрГУ, методическом объединении педагогов-психологов образовательных учреждений СПО.

Представленная программа апробирована на базе ФГОУ СПО «Уральский государственный колледж» в период с 1.09.07 по 30.05.09.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 155 источников, приложения на 25 страницах. В тексте диссертации имеются 20 таблиц, 28 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Трусова, Наталья Владимировна

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

1. Для студентов, демонстрирующих низкий и средний уровни сформированности учебной готовности к первичному освоению профессии, в большей мере характерны низкая самооценка, направленность на себя, диффузная и предрешенная эго-идентичность. Эти испытуемые не готовы к первичному освоению профессии, что влечет за собой сложности в развитии первичной профессиональной идентичности, в присвоении системы профессиональных ценностей, осознания себя представителем определенной профессии, профессионального сообщества, будет затруднено прохождение нормативного кризиса.

2. Проанализировав и сравнив все данные по проводимым методикам до проведения формирующего эксперимента можно констатировать, что экспериментальная и контрольная группы не отличаются друг от друга, и не имеют значимых различий. Это значит, что после проведения формирующего эксперимента по психологическому сопровождению развития первичной профессиональной идентичности в экспериментальной группе, мы сможем проверить эффективность данной программы, сравнив показатели в экспериментальной и контрольной группах.

3. Корреляционный анализ подтвердил модель развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности. Первичная профессиональная идентичность имеет специфическую структуру и может быть описана в виде составляющих через отношения: отношение к себе как к профессионалу; отношение к выбранной профессии; отношение к профессиональному сообществу. Достигнутая эго-идентичность является системообразующим компонентом для первичной профессиональной идентичности.

4. Повышение уровня сформированности учебной готовности к первичному освоению профессии, изменение статуса эго-идентичности, повышение уверенности в себе, увеличение показателей направленности на профессиональное дело и общение (как следствие снижения эгоцентрации и направленности на себя) свидетельствуют об эффективности программы.

Заключение

Результаты проведенного экспериментально-формирующего исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели работы и позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1. Подтвердились положения, составляющие исходную гипотезу о том, что:

- в кризисе перехода к юности формируется психологическая готовность к решению одной из основных задач развития - первичному освоению профессии. Психологическая готовность - это интеграция новообразований личности, латентно сформированных в предшествующем кризису этапе развития (Я-концепция, направленность личности), и новообразования нормативного кризиса (достигнутая эго-идентичность);

- программа психологического сопровождения развития первичной профессиональной идентичности у студентов колледжа в процессе нормативного кризиса перехода к юности должна быть ориентирована на интериоризацию и интеграцию латентно сформированных в подростковом возрасте свойств личности, необходимых для решения возрастных задач юности (Я-концепция, направленность личности), а также на создание условий для достижения эго-идентичности, через принятия себя измененного, способного определять и строить свою будущую профессиональную деятельность и профессиональное общение.

2. На основе теоретического исследования описана модель развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности у студентов колледжа, которая включает в себя: социальную ситуацию развития (объективный, субъективный и рефлексивный уровни), составляющие первичной профессиональной идентичности (отношение к себе, как к профессионалу, отношение к выбранной профессии, отношение к профессиональному сообществу) и фазы нормативного кризиса.

3. Разработанная на основе теоретической модели программа психологического сопровождения, включающая в себя блоки: 1) «Я и мой внутренний мир», 2) «Я и профессия», 3) «Я и мое профессиональное сообщество. Я и другие» и направленная на создание условий для достижения эго-идентичности, через принятия себя измененного, способного определять и строить свою будущую профессиональную деятельность и профессиональное общение подтвердила свою эффективность.

4. В числе перспективных направлений данного исследования возможно дальнейшее развитие и разработка содержательной модели программы тренинга с углублением её целей и задач для последующих курсов; составление индивидуальной организационной модели психологического сопровождения развития первичной профессиональной идентичности для студентов колледжа; создание на основе данной программы практических рекомендаций по развитию первичной профессиональной идентичности у студентов колледжа для родителей и педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Трусова, Наталья Владимировна, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Жизненные перспективы личности / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни / под ред. Е. В. Шороховой. М., 1987.-С. 149-151.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская . М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Типология активности личности / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1985. - Т. 6, № 5. - С. 6-18.

4. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 232 с.

5. Анищенко, С. А. Особенности профессиональной и тендерной идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.13 / С. А. Анищенко ; Психол. ин-т Рос. акад. образования. М., 2006. - 26 с.

6. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П. К. Анохин // Принципы системной организации функций М. : Медицина, 1973. - 447 с.

7. Асмолов, А. Г. Психология личности : Принципы общепсихол.анализа : учебник для вузов по специальности "Психология" / А. Г. Асмолов. -М. : Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

8. Батаршев, А. В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности : Практическое руководство по психологической диагностике / А. В. Батаршев. СПб. : Речь, 2005. - 208 с.

9. Баркли, Р. Теория и практика тренинга / Р. Баркли, Д. Кэйпл ; пер. с англ. А. Татлыбаевой. СПб. и др. : Питер, 2002. - 351 с. : ил. -(Эффективный тренинг).

10. Бершедова, JI. И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.13 / JI. И. Бершедова. М., 1999. -314 с. : ил.

11. Блонский, П. П. Возрастная педология / П. П. Блонский. М. : Работник просвещения, 1930. - 212 с.

12. Бодалев, А. А. О предмете акмеологии / А. А. Бодалев // Психологический журнал. 1993. - № 5. - С. 17-34.

13. Бодров, В. А. Современные исследования фундаментальных и прикладных проблем психологии профессиональной деятельности. Ч. I / В. А. Бодров // Психологический журнал. 2008. - Т. 29, № 5. - С. 83-90.

14. Бодров, В. А. Современные исследования фундаментальных и прикладных проблем психологии профессиональной деятельности. Ч. II / В. А. Бодров // Психологический журнал. 2008. - Т. 29, № 6. - С. 66-74.

15. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте : Психологическое исследование / JI. И. Божович ; Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1968. - 464 с.

16. Божович, JI. И. О культурно-исторической концепции Выготского и ее значении для современных исследований психологии личности / JI. И. Божович // Вопросы психологии. 1988. - № 5. - С. 15-24.

17. Божович, JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / JI. И. Божович // Проблемы формирования личности: избранные психологическиетруды / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.; Воронеж, 1995. - С. 219-244.

18. Большаков, В. Ю. Психотренинг : Социодинамика. Упражнения. Игры / В. Ю. Большаков. СПб. : Соц.-психол. центр, 1996. - 379 с. : ил. -(Библиотека практической психологии).

19. Бачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники : учеб. пособие / И. В. Бачков. М. : Ось-89, 2000. - 223 с.: ил. -(Практическая психология).

20. Волкова, О. А. Проблемы профессиональной идентичности и маргинальное™ индивидов и социальных групп : автореф. дис. . д-расоциол. наук / О. А. Волкова. СПб., 2007.

21. Выготский, Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 114- 123.

22. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. М. : ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008с. - (Серия «Мир психологии»).

23. Выготский, Л. С. Развитие личности и мировоззрения ребенка / Л. С. Выготский // Психология личности : тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырей. М., 1982. - С. 32-52.

24. Гиниатуллина, Е. Н. Сформированность профессиональной идентичности и послевузовская профессиональная адаптация психологов / Е. Н. Гиниатуллина // Психологический журнал. 2009. - Т. 30, № 2. - С. 5766.

25. Глуханюк, Н. С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.13 / Н. С. Глуханюк. Екатеринбург, 2001. - 313 с.: ил.

26. Годфруа, Ж. Что такое психология : в 2 т. / Ж. Годфруа ; пер. с фр. Н. Н. Алипова, В. В. Свечникова ; под ред. Г. Г. Аракелова. М. : Мир, 1992. -Т. 1-2.

27. Грецов, А. Г. Тренинг общения для подростков / А. Г. Грецов СПб. : Питер, 2008. - 160 с.: ил.

28. Григорович, Л. А. Введение в профессию «психолог» : учеб.пособие для студентов, обучающихся по направлению и специальностям «Психология» / JL А. Григорович. М. : Гардарики, 2006. - 192 с. -(Psychologia universalis).

29. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении : Логико-психол. проблемы построения учеб. предметов / В. В. Давыдов ; Психол. ин-т. Рос. акад. образования. М.: Пед. о-во России, 2000. - 478 с.

30. Даренских, JI. А. Профессионально-направленная адаптация первокурсников в педагогическом колледже : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / JL А. Даренских. Магнитогорск, 2000. - 202 с.

31. Деркач, А. А. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях (Психолого-акмеологические основы) / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. М. : РАГС, 1998. - 178 с.

32. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М. : Изд-во РАУ, 1993. -293 с.

33. Долгова, В. И. Установка на профессиональное самоопределение / В. И. Долгова, В. И. Лавринович. Челябинск : АТОКСО, 2006. - 230 с.

34. Дубровина, И. В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / И. В. Дубровина. М. : Педагогика, 1987.- 181 с.

35. Евтешина, Н. В. Динамические аспекты профессионального компонента идентичности психолога / Н. В. Евтешина // Известия Уральского государственного университета. Сер. 1. «Проблемы образования, науки и культуры». 2007. - № 52 , вып. 22. - С. 223-231.

36. Елканов, С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя : кн. для учителя / С. Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1986. 143 с.

37. Жуков, Г. Н. Основы общей и профессиональной педагогики : учеб. пособие / Г. Н. Жуков, П. Г. Матросов, С. Л. Каплан ; под общ. ред. Г. П. Скамницкой. — М.: Гардарики, 2005. 382 с.

38. Жукова, К. В. Психолого-педагогическая подготовка студентов вузакак фактор развития их профессиональной направленности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / К. В. Жукова. Магнитогорск, 2007. - 22 с.

39. Завалишина, Д. Н. Профессиональное развитие и профессиональное мышление / Д. Н. Завалишина // Вестник Балтийской педагогической академии : науч. изд. СПб., 1998. - Вып. 18. - С. 71-75.

40. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Загвязинский. 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2008. - 176 с. - (Профессионализм педагога).

41. Зеер, Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - № 6. - С. 35-44.

42. Зеер, Э. Ф. Профессиональной становление личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер. Свердловск : Изд-во УрГУ, 1988. - 120 с.

43. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. М. : Акад. проект ; Екатеринбург : Деловая кн., 2003. - 329 с. - (Gaudeamus. Психология).

44. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для студентов вузов, обучающихся по пед. и психол. направлениям и специальностям / И. А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2005. - 382 с. : ил. -(Новая университетская библиотека).

45. Иванова, Н. JL Профессиональная идентичность в социально-психологических исследованиях / Н. JI. Иванова // Вопросы психологии. 2008. -№ 1. - С. 89-100.

46. Иванова, Н. JI. Психологическая структура социальной идентичности: автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.05 / Н. JI. Иванова ; Ярослав, гос. ун-т им. П. Г. Демидова. Ярославль, 2003. - 51 с.

47. Игры обучение, тренинг, досуг. В 7 кн. Кн. 1-5 / под ред. В. В. Петрусинского. - М.: Новая шк., 1994. - 368 с.

48. Исмагилова, В. В. Основы профессионального консультирования: учеб. пособие / Ф. А. Исмагилова : под ред. Э. Ф. Зеер. М. : МПСИ ; Воронеж1. МОДЭК, 2003. 256 с.

49. Кайгородов, Б. В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.13 / Б. В. Кайгородов ; Астрах, гос. пед. ун-т. М., 1999. - 42 с.

50. Кирьянова, Е. Н. Психология формирования личности профессионала / Е. Н. Кирьянова // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. -№4.-С. 26-34.

51. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

52. Климов, Е. А. Психология труда как область знания, отрасль науки, учебная дисциплина и профессия / Е. А. Климов // Вопросы психологии. 1983. -№ 1.-С. 102-108.

53. Климов, Е. А. Введение в психологию труда : учебник для студентов вузов / Е. А. Климов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 199 с.

54. Кон, И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.: ил. - (Психологическая наука - школе).

55. Конева, Е. В. Пространство проблемных ситуаций и психологическая адаптация / Е. В. Конева // Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования : сб. ст. М. ; Ярославль, 2004. -С. 338-342.

56. Кореляков, Ю. А. Психологические аспекты оптимизации развития профессиональной направленности личности в контексте школьного взаимодействия / Ю. А. Кореляков // Журнал прикладной психологии. 2003. -№ 1. С. 37-44.

57. Кривцова, С. В. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками : практ. руководство для шк. психолога / С. В. Кривцова, Е. А. Мухаматулина. М.: Генезис, 1997. - 191с.: ил.

58. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина ; ВНИИ проф.-техн. образования. М.: Высш. шк., 1990. - 117 с.

59. Кузьмина, С. В. Формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта : автореф. дис. канд. психол. наук / С. В. Кузьмина. Н. Новгород, 2010. -26 с.

60. Кудрявцев, Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 20-30.

61. Кудрявцев, Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания : учеб. пособие / Т. В. Кудрявцев. М.: БИП, 1985. - 108 с.

62. Леньков, С. Л. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности экономиста в условиях информатизации : монография / С. Л. Леньков. Тверь : Лилия Принт, 2002. - 190 с.

63. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 1 / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 391 с.

64. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М. : Междунар. гуманитар, фонд "Знание", 1996. 308 с.

65. Митина, Л. М. Смысл жизни, судьба, личная ответственность / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 142-143.

66. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. М.: МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 400 с.

67. Митина, Л. М. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие для студентов вузов / Л. М. Митина, Ю. А. Кореляков, Г. В. Шавырина ; под ред. Л. М. Митиной. М. : Академия, 2005.-336 с.

68. Мищенко, Т. В. Определение содержания понятия «профессиональная идентичность» / Т. В. Мищенко // Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества : сб. науч. тр. Ярославль, 2003. -С. 168-176.

69. Мищенко, Т. В. Становление профессиональной идентичности у студентов педагогического вуза : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Т. В. Мищенко. Ярославль, 2005. - 224 с.

70. Немов, Р. С. Психология : учебник для студентов вузов : в 3 кн. / Р. С. Немов. 3-е изд. - М. : ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

71. Педагогическая психология: Методики и тесты / авт.-сост. : М. В. Демиденко, А. К. Клюева. Самара : Бахрах-М, 2004. - 144 с.

72. Петровский, А. В. Категориальная система психологии / А. В. Петровский, В. А. Петровский // Вопросы психологии. 2000. - № 5. - С. 3.

73. Петровская, Л. А. Компетентность в общении : Социально-психологический тренинг/ Л. А. Петровская. -М.: Альфа-М, 1989. -276 с.

74. Поваренков, Ю. П. Системогенетическая концепция профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков // Идея системности в современной психологии / под ред. В. А. Барабанщикова. СПб., 2005.-С. 360-384.

75. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков ; Ун-т Рос. академ. образования. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 159 с.: ил.

76. Поливанова, К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития: В логике культурно-исторической теории Л. С. Выготского : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.13 / К. Н. Поливанова. М., 1999. - 296 с.

77. Психогимнастика в тренинге : тренинг партнерского общения, тренинг сенситивности, развитие креативности. / под ред. Н. Ю. Хрящевой. -СПб.: Речь : Ин-т Тренинга, 2006. 250 с. - (Психологический тренинг).

78. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте : практ. рук. / под ред. И. В. Дубровиной. -Екатеринбург : Деловая кн., 1998. 69 с.

79. Психологическое сопровождение выбора профессии : науч.-метод. пособие / под ред. Л. М. Митиной ; Акад. пед. и соц. наук ; Моск. психолого-соц. ин-т. М.: Флинта, 2000. - 179 с. - (Библиотека школьного психолога).

80. Просекова, В. М. Динамика профессионального самосознания психолога-практика (психосемантический аспект) / В. М. Просекова // Журнал практической психологии и психоанализа. 2002. - № 4. - С. 32-48.

81. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. М. : Ин-т психологии РАН ; Воронеж : МОДЭКД996. -246 с.

82. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности "Психология" / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М. : Академия.2001. - 476 с.: ил. - (Высшее образование).

83. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина и др. ; под ред. И. В. Дубровиной. М. : Просвещение, 1991. - 303 с. : ил. -(Психологическая наука - школе).

84. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара : БАХРАХ, 1998 — 668 с.: ил.

85. Резапкина, Г. В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки : учеб.-метод. пособие для психологов и педагогов / Г. В. Резапкина. М. : Генезис, 2006. - 207 с.: ил.

86. Родыгина, У. С. Психологические особенности профессиональной идентичности студентов / У. С.Родыгина // Психологическая наука и образование. 2007. - № 4 - С. 39-51.

87. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам ; пер. с англ. А. Голубева. СПб.: Питер, 1998. - 373 с.: ил. - (Мастера психологии).

88. Семёнова, Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога : учеб. пособие / Е. М. Семёнова. 3-е изд. - М. : Психотерапия, 2006. - 256 с. — (Советы психолога учителю).

89. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003. - 350 с.: ил.

90. Ситникова, А. П. Акмеологический тренинг : Теория, методика, психотехнологии / А. П. Ситников. М. : Технолог, шк. бизнеса, 1996. - 429 с. — (Социокультурная инициатива).

91. Солдатова, Е. Л. Динамика представлений о времени у старшеклассников / Е. Л. Солдатова, М. М. Смирнягина // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология : сб. науч. тр. / Южно-Урал. гос. ун-т. Челябинск, 2006. - Т. 5. - С. 236-244.

92. Солдатова, Е. Л. Динамика эго-идентичности и представлений о будущем в нормативных кризисах взрослости / Е. Л. Солдатова // Психологическая наука и образование. 2006. - № 2. - С. 16-30.

93. Солдатова, Е. Л. Исследование социальной ситуации развития в кризисе перехода к взрослости / Е. Л. Солдатова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. 2005. - Вып. 4, № 7 (47). - С. 169-175.

94. Солдатова, Е. Л. К вопросу о динамике эго-идентичности в нормативных кризисах развития / Е. Л. Солдатова // Ярославский психологический вестник. 2006. - Вып. 18. - С. 91-97.

95. Солдатова, Е. Л. К вопросу о нормативных кризисах взрослости / Е. Л.Солдатова // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология : сб. науч. тр. / Южно-Урал. гос. ун-т. Челябинск, 2006. - Т. 5. - С. 101-118.

96. Солдатова, Е. Л. Кризис перехода к взрослости / Е. Л. Солдатова // Профессиональное образование. 2005. - № 11. - С. 16-17.

97. Солдатова, Е. Л. Нормативные кризисы развития личности взрослого человека : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.01 / Е. Л. Солдатова; Урал, гос. ун-т им. А. М. Горького. Екатеринбург, 2007. - 43 с.

98. Солдатова, Е. JI. Структура и динамика нормативного кризиса перехода к взрослости : монография / Е. JI. Солдатова. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2007. - 267 с.

99. Солдатова, Е. JI. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез / Е. JI. Солдатова, Г. Н. Лаврова. Ростов н/Д. : Феникс, 2004.-384 с.

100. Смирнягина, М. М. Психологическое содержание и сопровождение нормативного кризиса перехода к юности : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / М. М. Смирнягина ; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. Челябинск, 2008.- 186 с.

101. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников : учеб. пособие для учителей и родителей / В. Г. Степанов. 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 1998.-320 с.

102. Столяренко, А. М. Общая и профессиональная психология : учеб. пособие для средних проф. учеб. заведений / А. М. Столяренко. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 382с. - (Среднее профессиональное образование: PERFICE ТЕ).

103. Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д. : Феникс, 1997. -736 с. - (Серия "Высшее образование").

104. Столяренко, Л. Д. Основы психологии: практикум : для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. Изд. 10-е. - Ростов н/Д. : Феникс, 2008. - 686 с. -(Высшее образование).

105. Толстых, Н. Н. Психологическая технология развития временной перспективы и личностной организации времени / Н. Н. Толстых // Активные методы в работе школьного психолога. Киров, 1991.

106. Тренинг профессиональной идентичности : Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / авт.-сост. Л. Б. Шнейдер. -М. : Моск. психолого-социал. ин-а ; Воронеж : МОДЭК, 2004. 208 с. -(Библиотека психолога).

107. Трусова, Н. В. Профессиональная идентичность и ее составляющие вфазах нормативного кризиса перехода к ранней взрослости / Н. В. Трусова // Среднее профессиональное образование. 2009. -№ 9. - С. 83-87.

108. Трусова, Н. В. Программа сопровождения развития профессиональной идентичности у студентов колледжа в условиях ранней профессионализации / Н. В. Трусова // Среднее профессиональное образование. -2010. -№ 1.-С. 50-53.

109. Трусова, Н. В. Особенности развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности / Н. В. Трусова // Вестник ЮУрГУ. Сер. «Психология». -2010. Вып. 10, № 27 (203). - С. 75-81.

110. Трусова, Н. В. Организация самостоятельной работы студентов в вузе. / Н. В. Трусова // Вузовское преподавание: проблемы и перспективы : материалы 8-й междунар. науч.-практ. конф., 30-31 окт. 2007 г. Челябинск, 2007.-С. 102-104.

111. Трусова, Н. В. Эмоционально-оценочный компонент профессиональной установки будущих мастеров профессионального обучения /

112. Н. В. Трусова // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2008. — № 2. - С. 43-46.

113. Трусова, Н. В. Курс «Самообразовательные технологии» в структуре программы психологического сопровождения студентов колледжа / Н. В. Трусова // Специалист. 2009. - № 8. - С. 17-18.

114. Трусова, Н. В. Памятка первокурсника / Н. В. Трусова. Челябинск,: Изд-во Урал. гос. колледжа, 2008. - 16 с.

115. Трусова, Н. В. Методические рекомендации для классных руководителей / Н. В. Трусова. Челябинск : Изд-во Урал. гос. колледжа, 2009. -36 с.

116. Тугушев, Р. X. Общая психология : учебник для вузов / Р. X.

117. Тугушев и др. ; под ред. P. X. Тугушева и Е. И. Гарбера. М. : ЭКСМО, 2006. - 558 с. : ил. - (Образовательный стандарт XXI).

118. Федотов, С. Н. Совершенствование системы профессионального психологического отбора операторов сенсомоторного профиля : дис. . канд. психол. наук : 19.00.03 / С. Н. Федотов. Тверь, 1994. - 221 с. : ил.

119. Фельдштейн, Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. -1985.-№6.-С. 3-14.

120. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. М. : Воронеж, 1996.

121. Форферг, М. Характеристика социально-психологического тренинга поведения / М. Форферг, Т. Альберг // Психологический журнал. 1984. -№ 4, Т. 5. - С. 57-64.

122. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. М. : Педагогика, 1981. - 96 с.

123. Шавырина, Г. В. Пути формирования культуры мышления учащихся на этапе профессионального выбора / Г. В. Шавырина // Психологическое сопровождение выбора профессии. М., 1998. - С. 214-217.

124. Шадриков, В. Д. Идеологические и методологические проблемы изучения профессиональных способностей / В. Д. Шадриков // Системогенез учебной и профессиональной деятельности : материалы IV науч.-практ. конф, 24-25 нояб. Город, 2009. - С. 13-17.

125. Шадриков, В. Д. Способности человека / В. Д. Шадриков // Психологические основы профессиональной деятельности : хрестоматия / сост. В. А. Бодров. М., 2007. - С. 285-293.

126. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков ; Акад. наук СССР, Ин-т психологии. М. : Логос, 2007. - 189 с. : ил.

127. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М. : МГУ, 1999. - 185 с.

128. Шнейдер, JI. Б. Профессиональная идентичность : монография / Л. Б. Шнейдер. -М. : МОСУ, 2001. 256 с.

129. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.13 / Л. Б. Шнейдер. -М., 2001. 64 с.

130. Шнейдер, Л. Б. Личностная, тендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики / Л. Б. Шнейдер. М. : Моск. психол. - социал. ин-т, 2007. - 128 с.

131. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность / ред. А. Карелин. М. ; Назрань : ACT, 1997. - 299 с. -(Практическая психология для всех).

132. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 620.

133. Эриксон, Э. Детство и общество : пер. с англ. / Э. Эриксон. — СПб. : Университет, кн., 1996. 590 с.

134. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризисы : пер. с англ. / Э. Эриксон. -М. : Прогресс, 1996. 344 с.

135. Argyle, M. The social psychology of work / M. Argyle. L. : Allen Lane,1972.

136. Dawis, R. V. A psychological theory of work adjustment / R. V. Dawis, L. H. Lofquist. Minneapolis, MN : University of Minnesota Press, 1984.

137. Finchman, R. The individual, work, and organization: Behavioural studies for business and management / R. Finchman, P. Rhodes. Oxford ; N.Y. : Oxford University Press, 1994.

138. Holland, J. L. Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work environments / J. L. Holland. Englewood Cliffs, NJ : Prentice-Hall, 1985.

139. Joshel, S. R. Work, identity, and legal status at Rome / S. R. Joshel. -Oklahoma : University of Oklahoma Press, 1992.

140. Lloyd, T. C. Lake Erie fishermen: Work, identity, and tradition / T. C. Lloyd, P. B. Mullen // Urbana, IL : University of Illinois Press, 1990.

141. Marcia, J. E. Development and validation of ego identity status/ J. E. Marcia // Journal of Personality and Social Psychology. 1966. - N 3. - P. 551-558.

142. Marcia, J. E. Identity and psychosocial development in adulthood. Identity / J. E. Marcia // An International Journal of Theory and Research. 2002. - N 2. - P. 7-28.

143. Mcgowen, K. R. Still different after all these years: Gender differences in professional identity formation / K. R. Mcgowen, I. E. Hart // Professional Psychology: Research and Practice. -1991. -N 21. P. 118-123.

144. Sonnenfeld, J. A. Managing career systems: Channeling the flow of executive careers / J. A. Sonnenfeld. Homewood, 111: Irwin, 1984.

145. Super, D. E. Vocational Development: A Framework of Research / D. E. Super etal..-N.Y, 1957.

146. Watts, R. Development of professional identity in Black clinical psychology students / R. Watts // Professional Psychology : Research and Practice. -1987.-N 18.-P. 28-35.