Формирование профессиональной идентичности будущих специалистов в образовательной среде техникума тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Красникова Юлия Владимировна

• Красникова Юлия Владимировна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Красникова Юлия Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

1.1. Идентичность как междисциплинарная научная проблема в зарубежной и отечественной науке

1.2. Содержание и структура профессиональной идентичности будущего специалиста в образовательной среде техникума

1.3. Модель процесса формирования профессиональной идентичности будущих специалистов в образовательной среде техникума

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ТЕХНИКУМА

2.1. Изучение исходного уровня сформированности профессиональной идентичности у обучающихся техникумов и колледжей

2.2. Технология процесса формирования профессиональной идентичности будущих специалистов в образовательной среде техникума

2.3. Анализ результативности процесса формирования профессиональной идентичности будущих специалистов в образовательной среде техникума

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы ПРИЛОЖЕНИЯ

158-184

185-238

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной идентичности будущих специалистов в образовательной среде техникума»

Актуальность исследования.

Интерес к профессиональной идентичности будущих специалистов и к процессу ее формирования обусловлен целым рядом причин. Система среднего профессионального образования (СПО) сегодня развивается в достаточно противоречивых условиях. По последним данным Росстата, только 23% занятого населения страны имеет среднее профессиональное образование. Более того, в течение последнего десятилетия в этом сегменте трудовых ресурсов наблюдается тенденция к сокращению (количество специалистов среднего квалификационного уровня составляет 27%).На данный момент рынок труда испытывает хроническую нехватку квалифицированных специалистов среднего звена и рабочих профессий. Самый высокий процент востребованности таких работников наблюдается в сфере сельского хозяйства, деятельности промышленных предприятий, транспорта, связи, строительства [222].На этом фоне, согласно данным Министерства образования РФ, 55% школьников выбирают для дальнейшего обучения старшую школу и вуз, а 45% - колледжи и техникумы [141]. При этом отмечается, что за последнее время количество обучающихся, выбирающих после 9-го класса траекторию СПО, всё же увеличилось на 10%. Оценивая современную систему среднего профессионального образования, можно утверждать, что в организациях этого уровня задача формирования профессиональной идентичности у будущих специалистов в большинстве случаев не ставится. А студенты средних профессиональных образовательных учреждений не получают в достаточной мере подготовку в этой области.

В настоящее время обучение специалистов в системе среднего профессионального образования осуществляется в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС СПО

третьего поколения) [221], направленными на формирование профессиональных компетенций, которые при их успешном освоении являются показателями оптимального освоения той или иной профессии. Однако, по результатам многочисленных мониторингов, качество знаний выпускников СПО остается весьма низким. В связи с этим, на первое место выходят задачи развития личностного потенциала будущего специалиста, обладающего новым мышлением, высокой профессиональной компетентностью, технологической подготовкой, творческим подходом к выполняемой деятельности. Решение этих задач возможно по нескольким направлениям: обучение, самообразование и, главное, понимание своих стратегических профессиональных целей, осознание себя профессионалом. Однако и этих мер недостаточно, поскольку одними из первоочередных требований со стороны работодателя, наряду с наличием диплома, является профессиональная культура работника, соответствие его личных характеристик требованиям условий производственной среды. Иными словами, вместе с высоким уровнем профессиональных знаний так же важны дисциплинированность, умение работать в команде, чувство ответственности, готовность совершенствоваться, осваивать новое, проявлять инициативность и организаторские способности. Все перечисленные нами характеристики являются составляющими профессиональной идентичности, процесс формирования которой в условиях образовательной среды средних профессиональных образовательных организаций имеет свои особенности, которые будут рассматриваться в данном исследовании.

Степень научной разработанности проблемы.

Анализ изученной литературы показывает, что в науке нет единого мнения в определении идентичности в целом и профессиональной идентичности в частности. Идентичность как научная категория имеет междисциплинарный характер, и рассматривать ее следует с философских, психологических, социологических и педагогических позиций. Первые философские суждения об

идентичности, высказываются в трудах Сократа, Платона, Аристотеля и других. В их основе лежит идея о самопознании индивида. Результатом является принятие себя как части природного и общественного пространства, оценка своего места и роли в нем. Более конкретное значение идентичность как научная категория приобретает в трудах Г.Гегеля, Л. Фейербаха. Ученые определяли идентичность не только как явление самопознания, но и как синоним самопонимания.

Психологические исследования идентичности основываются на концептуальных положениях З. Фрейда и К. Юнга, рассматривавших идентичность не только в виде процесса отождествления индивида с «образом другого» (З.Фрейд), но и как процесс влияния общества на личность (К. Юнг). Э. Эриксон исследовал идентичность как комплексную проблему мыслительных, физических, социальных форм деятельности. Самоорганизующейся системой убеждений и ценностей идентичность является у Дж. Марсиа, Дж. Мида, Э.Фромма. Они считали наличие идентичности неотъемлемым условием развития личности в целом.

Об идентичности как о социальном феномене высказывались Дж. Тернер, Р. Мертон, И. Гофман, считая «Я-концепцию» ее основой. Идентичность как составляющую психосоциальной проблематики рассматривают К. Поппер, Р. Баумайстер, А. Гидденс, Ю. Хабермас.

Отечественные ученые В.С. Агеев, К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Н.А. Бердяев, Л.С. Выготский, П.С. Гуревич, Е.П. Ермолаева, И.В. Иванова, И.С. Кон, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, В.С. Мухина, Н.С. Пряжников, С.Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков, Л.Б. Шнейдер, В.А. Ядови др. полагают, что идентичность - результат выработки самоотношения, исследуют данное явление с точки зрения внутреннего содержания личности.

Профессиональную идентичность считают многоуровневой проблемой как отечественные, так и зарубежные ученые (А. Тешфел, М. Аргайл, К. Дж.

Холланд, Л.С. Выготский, Е.П. Ермолаева, Д.И. Завалишина, Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков Н.С. Пряжников, Л.Б. Шнейдер и др.). С позиций главенства индивидуально-личностных компонентов данная категория рассматривается А. Маслоу, Дж. Холландом, Е.П. Ермолаевой, Е.А.Климовым, В.И. Павленко, Н.С. Пряжниковым, И.Ю. Хамитовой. Явлением, основой которого являются социально-ориентированные компоненты, определяют профессиональную идентичность А. Тешфел, М. Аргайл, С. Джошел, Н.Д. Завалишина, Н.Л. Иванова, Е.В. Конева. О комплексном характере профессиональной идентичности (взаимодействие или взаимодополнение индивидуально-личностных и социально-ориентированных компонентов) высказываются К. Мак-Говен, Л. Харт, Р. Финчман, Дж. Соненфилд, Ю.П. Поваренков. В.М. Проселова, Ю.А. Хамнаева, Л.Б. Шнейдер и др.

Категория профессиональной идентичности в условиях СПО, её структура, содержание и особенности с психологических и педагогических позиций изучаются в некоторых диссертационных исследованиях. В частности, Т.Ю. Скибо (Воронеж, 2004) рассматривает особенности педагогических условий в контексте процесса становления профессионала при формировании профессиональной идентичности; И.Н. Кулезнева (Ярославль, 2008) делает акцент на содержании профессиональной идентичности в процессе ее формирования у студентов техникумов; Г.А. Гарбузова (Ярославль, 2009) выделяет как одно из основных средств в процессе формирования профессиональной идентичности студенческое самоуправление; Л.М. Федотова (Кемерово, 2011) исследует категорию профессиональной идентичности в образовательной среде вуза, обращая внимание на поведенческую активность студентов в процессе ее формирования.

Образовательную среду как сложную социально-педагогическую систему исследовали С.Д. Дерябо, Н.И. Исаева, В.А. Караковский, Н. Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Т.А. Осипова, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.

Целостный характер образовательной среды, основанный на взаимосвязи с ее отдельными элементами, подчеркивает Л.А. Нагорнова. Частью социокультурного пространства с взаимодействующими образовательными процессами и их элементами рассматривают образовательную среду Е.П. Белозерцев, Н.Б. Крылова.

Анализ степени изученности явления профессиональной идентичности будущих специалистов, путей ее формирования в образовательной среде техникума в психолого-педагогической литературе, а также её очевидная актуальность для педагогической практики дал возможность установить ряд противоречий:

а) между требованиями, предъявляемыми к будущим специалистам среднего звена в области промышленности и транспорта, и недостаточным уровнем сформированности профессиональной идентичности как фактора становления будущего профессионала;

б) между существующим потенциалом образовательной среды техникумов и отсутствием современного научно-методического сопровождения процесса формирования профессиональной идентичности будущих специалистов среднего звена.

Исходя из этого, формулируем проблему исследования: каковы педагогические условия и технология процесса формирования профессиональной идентичности будущих специалистов в образовательной среде техникума?

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение педагогических условий и технологии процесса формирования профессиональной идентичности будущих специалистов в образовательной среде техникума.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих специалистов в образовательной среде техникума.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной идентичности будущих специалистов в образовательной среде техникума.

Гипотеза исследования:

Формирование профессиональной идентичности будущих специалистов в образовательной среде техникума будет происходить продуктивно если:

- раскрыты сущность, структура и содержание профессиональной идентичности будущих специалистов в образовательной среде техникума;

- выявлены и реализуются педагогические условия, при которых образовательная среда техникума становится идентичносообразной профессии, что способствует эффективности процесса формирования профессиональной идентичности будущих специалистов;

- разработана и реализована модель данного процесса;

- разработана и внедрена технология процесса формирования профессиональной идентичности будущих специалистов в образовательной среде техникума.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, структуру и содержание процесса формирования профессиональной идентичности будущих специалистов, обучающихся в техникуме.

2. Разработать и реализовать структурно-динамическую модель процесса формирования профессиональной идентичности будущих специалистов в образовательной среде техникума.

3. Определить педагогические условия продуктивного процесса формирования профессиональной идентичности будущих специалистов в образовательной среде техникума.

4. Разработать и апробировать технологию формирования профессиональной идентичности будущих специалистов в образовательной среде техникума.

Методологическую основу исследования составляют философские положения, раскрывающие исследуемые явления с позиций развития, связей и взаимодействия; принципа историзма, предполагающего изучение понятия идентичности в контексте исторического развития общества.

Наше исследование построено на основе: системно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.), позволяющего рассматривать личность обучающегося как объект жизнедеятельности, способного ставить цели, решать определенные задачи и достигать результат;

личностно-ориентированного подхода (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, К. Роджерс, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.), в основе которого личность -субъект со своими целями, мотивами, уникальным психологическим портретом, формирующимся в деятельности и в общении с людьми;

средового подхода (А.Г. Асмолов, Е.П. Белозерцев, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, Д. Маркович, Ю.С. Мануйлов, В.А. Ясвин и др.), который позволяет считать категорию профессиональной идентичности явлением, подверженным средовому воздействию;

компетентностного подхода (В.А. Бодров, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.), подразумевающего развитие способности получения и использования знаний для формирования профессиональных компетенций.

Теоретической основой исследования являются:

- представления об идентичности как о производной самопознания, самопонимания, самоотношения, а также осознание индивидом своей принадлежности к конкретным социальным группам, их эмоциональной и ценностной значимостью для самой личности (Сократ, Платон, Г. Гегель, Л. Фейербах, З. Фрейд, К. Юнг, Э. Эриксон, Дж. Маслоу, Г. Тэшфел, Д. Тернер, Дж.

Мид, Э. Фромм, И.А. Бердяев, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.Б. Шнейдер)

- научные концепции о самоопределении личности (Д. Холланд, М.Н. Гинзбург, К.М. Гуревич, А.В. Карпов, В.Н. Кормакова, Л.К. Маркова, Н.С. Пряжников и др. );

- теория профессионального становления и развития (Д. Сьюпер, Д. Холланд, Э. Берн, Е.П. Белозерцев, Н.И. Вьюнова, И.Ф. Исаев, А.Г. Пашков, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, А.И. Уман и др.);

- научные представления о профессиональной идентичности (А. Аргайл, С. Джошел, Р. Финчман, Е.А. Климов, Н.Л. Иванова, Е.В. Конева, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, Л.Б. Шнейдер и др.);

- концепции образовательной среды (К. А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Е.П. Белозерцев, А.А. Бодалев, Н.И. Исаева, А.А. Реан, Д.Б.Эльконин, В.Г. Ясвин и др.);

- научные представления о профессиональных компетенциях (И.Б. Игнатова, Н.И. Исаева, Г.К. Селевко, М.И. Ситникова, В.Д. Шадриков, Б.Д. Эльконин и др.)

Методы исследования:

- теоретические: метод анализа, сравнительно-сопоставительный, метод моделирования;

- эмпирические: наблюдение, беседа, интервью, опрос, изучение и обобщение педагогического опыта, метод экспертных оценок, анкетирование;

- статистические: ранговый критерий Крускала-Уоллиса, коэффициент ранговой корреляции Спирмена, критерий углового преобразования Фишера, коэффициент вариации.

Опытно-экспериментальная база исследования.

ОГАПОУ «Белгородский индустриальный колледж», ОГАПОУ «Белгородский механико-технологический колледж». Базовой образовательной

организацией для опытно-экспериментальной работы (ОЭР) стал ОГАПОУ «Шебекинский техникум промышленности и транспорта». Экспериментальная группа состояла из 59 (включала в себя студентов 3-х академических групп одной специальности). По аналогичному принципу были составлены первая контрольная группа - 58 человек, а также вторая контрольная группа - 58 человек. Общая численность репрезентуемых на констатирующем этапе ОЭР составила 335 человек.

Этапы исследования.

Педагогическое исследование проводилось с 2010-го по 2017-й год и состоит из трех этапов:

1. Изучение научной литературы по теме исследования; формулировка проблемы, определение объекта и предмета исследования; разработка плана опытно-экспериментальной работы и её реализации (2010-2011гг.).

2. Опытно-экспериментальная работа: констатирующая часть (2011-2012 уч.г.), формирующая (преобразующая) часть (2012-2013г.,2013-2014г.,2014-2015 уч. г.), итоговая (контрольная) часть (2015-2016 уч. г.)

3. Систематизация результатов исследования: подведение итогов работы, анализ, систематизация результатов формирующего эксперимента, обобщение теоретических выводов, оформление диссертации (2016-2017 гг.)

Научная новизна:

- раскрыты сущность, структура и содержание процесса формирования профессиональной идентичности будущих специалистов, обучающихся в техникуме;

- определены педагогические условия процесса формирования профессиональной идентичности в образовательной среде техникума;

- обоснована и реализована структурно-динамическая модель процесса формирования профессиональной идентичности обучающихся в образовательной среде техникума;

- разработана и апробирована технология процесса формирования профессиональной идентичности будущих специалистов в образовательной среде техникума, показана ее продуктивность.

Теоретическая значимость.

Дополнено и конкретизировано содержание понятия «профессиональная идентичность будущего специалиста» в контексте её формирования в условиях образовательной среды техникума, выделены и описаны структурные компоненты профессиональной идентичности (индивидуально-личностные и социально-ориентированные). Выделены и описаны уровни её сформированности, установлены кризисные периоды в ходе процесса формирования профессиональной идентичности в течение всего периода обучения. Введено и обосновано понятие «идентичносообразная» профессиональная образовательная среда.

Практическая значимость.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные автором «Диагностический комплекс изучения уровней сформированности профессиональной идентичности будущего специалиста», «Программа обучающего семинара по профессиональной идентичности для педагогического персонала», «Программа тренинга «Профессиональная идентичность» для обучающихся», выявленные педагогические условия, апробированная технология формирования профессиональной идентичности создают основу для научно-методического обеспечения образовательного процесса в техникуме, направленного на формирование профессиональной идентичности будущих специалистов.

Материалы исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки в образовательных организациях СПО, в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников.

Личный вклад соискателя заключается в выявлении уровней профессиональной идентичности будущих специалистов в образовательной среде техникума; обосновании и проверке совокупности соответствующих педагогических условий, разработке, построении модели и технологии формирования профессиональной идентичности будущих специалистов в условиях образовательной среды техникума, доказательстве её продуктивности; разработке и использовании диагностического и научно-методического сопровождения ОЭР.

Достоверность и обоснованность исследования основана на комплексном и последовательном изучении теоретических сведений по изучаемой проблеме, анализе соответствующего педагогического опыта, использовании теоретических и эмпирических методов в соответствии с целями и задачами исследования, четком и логичном построении опытно-экспериментальной работы и практическом подтверждении полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Формирование профессиональной идентичности будущего специалиста в образовательной среде техникума представляет собой процесс, направленный на создание условий для отождествления личного и социального опыта обучающегося с профессией и профессиональным сообществом. Структура профессиональной идентичности (ПИ) представляет собой сочетание двух компонентов - индивидуально-личностного (осознанности выбора профессии, личной профессиональной готовности обучающихся, полноты и прочности знаний по профессии, сформированности профессионально важных качеств, проявлений эмпатии) и социально-ориентированного (способности к коммуникации, позиционированию обучающимися себя в коллективе учебной группы, способности принимать решения и брать на себя ответственность).

2.Структурно-динамическая модель формирования профессиональной идентичности будущих специалистов в образовательной среде техникума основывается на совокупности системно-деятельностного, личностно-ориентированного, средового и компетентностного подходов, при этом состоит из целевого, содержательного, технологического, результативно-оценочного блоков, установленных и обоснованных педагогических условий, необходимых для успешного формирования профессиональной идентичности.

3.Педагогическими условиями формирования профессиональной идентичности будущих специалистов, формирующими идентичносообразную среду в техникуме, являются:

- понимание и осознание всеми участниками процесса формирования профессиональной идентичностиего задач, целей и содержания; -практическое овладение системой знаний о профессии в процессе включения студентов в дуальную систему обучения;

- локализация и конкретизация педагогических задач в контексте решения проблемы формирования профессиональной идентичности в образовательной среде техникума;

- константный характер формирования профессиональной идентичности у обучающихся в образовательной среде техникума.

4.Технология формирования профессиональной идентичности будущих специалистов в образовательной среде техникума предусматривает целенаправленный и последовательный характер её развития и включает в себя три этапа: проектирующий, этап реализации, итоговый (рефлексивный). Содержание проектирующего этапа подразумевает диагностику и анализ уровня сформированности профессиональной идентичности у обучающихся, определение содержания технологии с учетом ее критериев и показателей, а также «проблемных» факторов развития профессиональной идентичности у студентов. Содержание этапа реализации включает в себя выбор методов,

средств, форм педагогического взаимодействия в процессе формирования профессиональной идентичности, их использование, включая промежуточный мониторинг её динамики. Итоговый (рефлексивный) этап характеризуется контролем, фиксированием и анализом результатов, определением уровней сформированности профессиональной идентичности у обучающихся.

Апробация результатов.

Результаты данного исследования были представлены в научных статьях, докладах, журналах, а также обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Белгородского государственного национального исследовательского университета, на всероссийских и международных научно-практических конференциях: (Уфа, 2013), (Прага,2013), (Москва, 2014), (Уфа, 2016), (Москва, 2016), (Белгород, 2016), (Екатеринбург, 2017).

Структура диссертации.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и поставленными задачами.

Содержание диссертации составляют введение, две главы, заключение, библиографический список из 288 наименований, приложения. В приложении содержатся диагностические и методические материалы по теме исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ 1.1. Идентичность как междисциплинарная научная проблема в

зарубежной и отечественной науке Проблема идентичности изучалась многими классиками мировой философии, психологи и социологии. В контексте развития личности человека данная категория имеет ключевое значение. Тем не менее, четкое понятие «идентичность» в науке появилось не сразу. Этому предшествовали многочисленные исследования о феномене человеческой природы, о его стремлении к самопознанию.

В классической науке идентичность - одна из основных характеристик бытия, которая предполагает явление тождественности самому себе, одна из важнейших характеристик личности, предусматривающая целостность индивида во времени и пространстве. Первые суждения об идентичности, как о производной самопознания, высказывались в трудах древних философов Сократа, Платона, Аристотеля и других.

Проблема познаваемости человеком самого себя всегда была одной из ключевых в философии. При этом полноценность самопознания неразрывно связана с рефлексивностью, с осмыслением познанного. Процесс самопознания или самоосознания сложен и неоднороден. Его результатом является не только принятие себя как части единого окружающего природного и общественного пространства, но и оценка себя в нем.

Великий античный ученый Сократ, сыгравший выдающуюся роль в развитии философии, этики и диалектики, изучал проблемы жизни, смерти, добродетелей, пороков, свободы, ответственности и общества в целом. Обращаясь к теме самобытности человека, к вопросу о его сущности и природе, Сократ утверждал, что главным является познание самого себя, стремление

углубиться «в близкое», и тогда, через познание доступных вещей, можно прийти к глубоким истинам. Мыслитель считал, что «человек, если он дерзок не по разуму», несет самому себе ущерб, «а если он отважен умом», то получает пользу. При этом философ проводит параллель с «рассудительностью и с понятливостью» [156,34]. Самопознание в понимании Сократа - это познание и осмысление человеком своей жизни и внутреннего состояния. Ученый был убежден, что знания человека о себе самом есть знания об истине бытия. Внутренним генератором стремления человека к самопознанию является сомнение. Познание себя и мира возможны с помощью собственного мышления человека (по мнению Сократа, самого ценного в познании) и в борьбе противоположных мнений, в осмыслении иных точек зрения. Только тогда истина становится очевидной. Самопознание по Сократу - это добродетель. Это важнейшее и необходимое условие совершения правильных поступков, потому что, не понимая сути блага, невозможно знать, как действовать во имя добра.

Как уже отмечалось, сомнение заставляет обратиться человека к собственному «Я». Стремление к постижению нового обязательно приводит к самопознанию. Главными положениями идеалистического учения Платона являются тезисы об основе бытия, которое предполагает наличие «единого» в уме и душе. Платон ставил знак равенства между учением о знании и учением о душе. «Она (душа - авт.) познает, направляясь на то, что озаряется истиной и сущим» [20,52]. Гармония человеческой личности, общества и окружающего мира - это идеал, лежащий в основе всех философских трудов Платона. Жизнь теряет смысл, если человек не стремится узнать себя. Ученый был убежден, что суть знания как такового лежит в нем самом. Источником знания может быть постижение «видов», «форм», «идей» природы и человека, которое изначально заложено в нашем сознании. Знание для Платона и есть истина. «Знает тот, кто любит созерцать истину» [20,52]. И далее: «Душа, никогда не видевшая истины, не примет человеческого образа» [20,54]. Платон задается вопросом: что такое

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Красникова Юлия Владимировна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абульханова-Славская, К.А. О путях построения психологии личности // Психол. журн.. 1983. №1 с. 14-29.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская .- Москва: Мысль, 1999. - 299 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская .- Москва : Наука, 1980. - 335 с.

4. Агеев, В. С. Психология межгрупповых отношений / В. С. Агеев. -Москва: Издательство Московского университета, 1983. -144 с.

5. Аза, Л. А. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи / Л. А. Аза, А. И. Вишняк, Е. И. Головаха и др.; Отв. ред. В. Л. Осовский .- Киев : Наук.думка, 1987. - 303 с.

6. Айзенк, Г., Вильсон, Г. Как измерить личность. - М.: Когито-Центр, 2000.284 с.

7. Акидинова, И.А.Особенности самоактуализации личности в профессияхразличного уровня социального престижа: автореф. дис. ... канд. психол. наук М., 2000. -156 с.

8. Алишев, Н.В., Широков, В.Д. Общие основы построения исследования /Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии/ Под ред. Н.В. Алишева. М., 1987. - 167 с.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

10. Ананьев, Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М.,1973. -280 с.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб: Питер, 2001. -288 с.

12. Андреева, Г. М. Психология социального познания: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Г. М. Андреева . - 3-е изд., перераб. и доп.. - Москва : Аспект Пресс, 2005. - 301, [1] с.

13. Андреева, Г.И. Социальная психология: учебник для студ. вузов, обучающихся по направл. и специальности "Психология" / Г.М. Андреева . - 5-е изд., испр. и доп.. - Москва : Аспект-пресс, 2010. - 362, [1] с.

14. Андронов, В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления. - Саранск: Изд-во Мордовского ГУ, 1991. - 82 с.

15. Антонова, Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии, 1997, №6, с.23-30

16. Антонова, Н.В. Проблема личностной идентичности [Текст] / Н.В. Антонова // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - с. 131-143.

17. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги расследования. //Психологический журнал, №5, 1992.-е. 12-26.

18. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2006.

- 271 с.

19. Аргайл, М. Психология счастья. - СПб: Питер, 2003. - 272 с.

20. Асмус, В.Ф. Платон / В.Ф. Асмус. - Изд. 2-е. - Москва: УРСС: Едиториал УРСС, 2005. -158 с.

21. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник.- М., Изд-во МГУ, 1990.

- 367 с.

22. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996. - 384 с.

23. Ахутин, А. В. Античные начала философии / А.В. Ахутин. - Санкт-Петербург: Наука, 2007 - 783 с.

24. Бандура, А. Теория социального научения. - СПб.: Евразия, 2000. -320 с.

25. Барон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя [Текст] / Ф. Барон // Вопросы психологии. - 1990. - № 2. - с. 153-159.

26. Батаршев, А.В., Алексеева, И.Ю., Майорова, Е.В. Диагностика профессионально важных качеств. - СПб: Питер, 2007. - 192 с.

27. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению, или какопределить организаторские икоммуникативные качества личности. - М.: Владос, 1999. - 174 с.

28. Батырев, Д.Н. Идентичность как социальный конструкт. Элиста: Изд-во Калмыц. ун-та, 2007. - 31 с.

29. Белинская, Е.П. Временные аспекты «Я»-концепции и идентичности [Текст] / Е.П. Белинская // Идентичность: Хрестоматия /Сост. Л.Б. Шнейдер. -М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - с. 52-69.

30. Белинская, Е. П. Социальная психология личности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 304 с.

31. Белозерцев, Е.П. Культурно-образовательная среда: опыт личного осмысления // Известия Волгоградского государственного университета / Е.П. Белозерцев. - 2006. - Т.17. - №4. - с. 8-17

32. Белозерцев, Е.П. Образование [Текст]: ист.-культур. феномен: курс лекций/Е.П. Белозерцев; Ассоц. "Юрид. центр". - Санкт-Петербург: Юрид. центр Пресс (Р. Асланов), 2004 - 702 с.

33. Бердяев, Н.А. Самопознание: Сочинения.- М.: Изд-во ЭКСМО - пресс; Харьков: Изд-во Фолио, 2001.- 624 с. (Серия «Антология мысли»).

34. Бернс, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. - /Пер. с англ. - М.: "Прогресс", 1986. с. 30-66.

35. Бехтерев, В. М. Проблемы развития и воспитания человека: Избр. психол. тр. / под ред. Брушлинского А. В. и Кольцовой В. А.; сост. и коммент. В. А. Кольцовой; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т.-М.: Изд-во "Ин-т практ. психологии"; Воронеж: НПО"МОДЭК", 1997. - 416 с.

36. Бодалев, А.А., Столин, В.В. Общая психодиагностика. - СПб.: Изд - во «Речь», 2002. - 440 с.

37. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком [Текст] / А.А. Бодалев. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

38. Бодров, В.А. Психологический подход к проблеме формирования профессионала // Психология субъекта профессиональной деятельности. - М.; Ярославль, 2001. - с. 54 - 71.

39. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности: теоретические и прикладные проблемы: сборник статей / В.А. Бодров; Российская акад. наук, Ин-т психологии. - Москва: Ин-т психологии РАН, 2006 - 623 с.

40. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: учебное пособие для вузов / В.А. Бодров . - 2-е изд. - Москва : Per Se, 2006. - 511 с.

41. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: ИПП/ Воронеж: МОДЭК, 1995. - 352 с.

42. Бозрикова, Л. В. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / [Л. В. Бозрикова, В. В. Водзинская, Л. Д. Докторова и др.]; под ред. В. А. Ядова. - Ленинград: Наука, Ленинградское отделение, 1979 -264 с.

43. Борисова, Е.М., Логинова, Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991. - 175 с.

44. Бордовская, Н. В. Современные образовательные технологии: учебное пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов, школьных педагогов и вузовских преподавателей / [Н. В. Бордовская и др.]; под ред. Н. В. Бордовской. - 2-е изд., стер. - Москва: КноРус, 2011 - 431, [1] с.

45. Боровиков, В.П., Боровиков, И.П. STATISTICA - Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. Издание 2-е, стереотипное - М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1998.- 608 с.

46. Брагина, В.Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодёжи: автореф. дис...канд. психол. наук. - М., 1976. - 21с.

47. Брандт, З. Статистические методы анализа наблюдений. - Мир-1975, 312 с.

48. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике - СПб.: Питер, 2003. - 528 с.

49. Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности [Текст] / Т.М. Буякас // Вопросы психологии. - 2002. - № 2. - с. 28-40.

50. Бауман, З. Индивидуализированное общество [Текст] / З. Бауман; пер. с англ., под.ред. В.Л. Иноземцева. - М.: Логос, 2002. - 390 с.

51. Введенский, В. Н. Профессиональная компетентность педагога: учеб.пособие. - СПб.: Просвещение, 2004. - 154 с.

52. Виттельс, Ф. Фрейд. Его личность, учение и школа.-Издательство:"КомКнига", 2007.- 200 с.

53. Воронин, В.В. Развитие коммуникативной компетентности специалиста. Учебное пособие. - М.: РАГС, 2007. - 138 с.

54. Врица, П. Проблема идентичности [Текст] / П. Врица // Идентичность: Хрестоматия / Сост. Л.Б. Шнейдер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - с. 259262.

55. Выготский, Л. С. Педагогическая психология/Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999.- 536 с.- (Психология: Классические труды).

56. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. - Издательство "Лабиринт", М., 1999. - 352 с.

57. Гарбузова, Г. В. Студенческое самоуправление как средство формирования профессиональной идентичности будущих специалистов: дис... канд. психол. наук: [Текст] 19.00.07 / Гарбузова Галина Владимировна; [Место защиты: Ярослав. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского].- Ярославль, 2009.- 186 с.

58. Гарднер, К. Между Востоком и Западом. Возрождение даров русской души: Пер. с англ.: 2-ое изд., репринт. - М., 1993. - 125 с.

59. Гегель, Г. В. Энциклопедия философских наук: Т. 1: Наука логики / Г. В. Гегель. - Москва: Мысль, 1974. - 452 с.

60. Генике, Е.А. Профессиональная компетентность педагога / Е.А. Генике; отв. ред. М.А. Ушакова. - Москва: Сентябрь, 2008 . - 176 с.

61. Гидденс, Э. Последствия модерна [Текст] / Э. Гидденс // Современная теоретическая социология / Под. ред. Ю.А. Кимелина. - М.: ИНИОН РАН, 1995. - с. 81-94.

62. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема //Вопросы психологии, №2,1988. - с.19-27

63. Гренни, Дж., Паттерсон, К., Максфилд, Д. и др. Изменить все, что угодно. 6 мощных инструментов для достижения любых целей. - М.: Эксмо, 2014. - 264 с.

64. Грецов, А.Г., Азбель, А.А. Узнай себя. Психологические тесты для подростков. - СПб, Питер, 2006. - с.143-155.

65. Гузь, А.В. Педагогические условия профессиональной идентификации будущего учителя: автореф. дис.. .канд. пед. наук - М., 1997. - 20 с.

66. Гулевич, О.А. Психология межгрупповых отношений: учебное пособие/О.А. гулевич: НОУ ВПО Моск. психол.-соц. ин-т. - Москва: НОУ ВПО МПСИ, 2008.- 427 с.

67. Гуревич, П.С. Психология личности. - М.: Юнити-Дана, 2009. - 560 с.

68. Гуревич, П.С. Проблема идентичности человека в философской антропологии// Вопросы социальной теории: Научный альманах. 2010. Том 4.

Человек в поисках идентичности / М-во культуры РФ, Рос. ин-т культурологии и др.; под ред. Ю.М. Резника и М.В. Толстановой. - М.: Ассоциация «Междисциплинарное общество социальной теории», 2010. - с. 63-87.

69. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога (междисциплинарный подход) [Текст] / И.Д. Демакова // Классный руководитель. - 2002. - № 5. - с. 97-108.

70. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 752 с.

71. Дерябо, С.Д. Диагностика эффективности образовательной среды / С.Д. Дерябо.—М., 1997. -315с

72. Джанерьян, С.Т. Системный подход к изучению профессиональной Я-концепции // Вестник Оренбургского государственного университета. 2005. N 4. Приложение «Гуманитарные науки». с.162-169.

73. Джемс, У. Психология. Под ред. Л. А. Петровской. - М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

74. Диагностика профессионального самоопределения: учеб.-метод. пособие / сост. Я.С. Сунцова. - Ижевск: Издательство «Удмуртский университет», 2009. -112 с.

75. Дмитриева, Н.В. Психологические факторы трансформации идентичности личности: дис. докт. псих. наук: 19.00.01 [Текст] / Н.В. Дмитриева; Новосибирский государственный педагогический университет. - Новосибирск, 1999. - 361 с.

76. Донцов, А. И Психология коллектива: метод. пробл. исслед.: учеб. пособие для вузов / А. И. Донцов . - Москва: Изд-во МГУ, 1984. - 208 с.

77. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) [Текст] / Дж. Дьюи; пер. с англ. - М.: Лабиринт, 1999. - 186 с.

78. Ермолаева, Е. П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность (ст. первая) // Психологический журнал. -2001. Т.22 № 4. с.48-53.

79. Ермолаева, Е.П. Социальные функции и стратегии реализации профессионала в системе «человек-профессия-общество» // Психологический журнал. 2005. № 4. с .30-40.

80. Ермолаева, Е.П. Социальная реализация профессионала как феномен действительности и научная категория // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. Тематический выпуск «Социальная психология труда». -Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2009. № 4 (24).с. 17-25

81. Ермолаева, Е.П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности // Психологическое обозрение. 1998. № 2. с.35-45

82. Ерошенков, Н.В. Профессионально-нравственная подготовка курсантов в образовательной среде вуза МВД России: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ерошенков Николай Викторович; Белгородский государственный национальный исследовательский университет - ФГАОУ ВПО.- Белгород, 2014. Режим

доступа:http://dekanat.bsu.edu.ru/f.php//1/disser/case/fileavtoref/fileavtoref/234 Avt oreferat Eroshenkov MV.pdf

83. Емельянова, О.Я. Формирование ПИ с целью адаптации работника к деятельности по специальности // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Экономика и управление. 2005. N 2. с.153-156.

84. Жданович, А. А. Карьерные ориентации в структуре профессиональной Я-концепции студентов: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2005. - 21 с.

85. Завалишина, Д.Н. О типологизирующей активности опытного специалиста // Ярославский психологический вестник. 2000. Вып. 3. с.8-18.

86. Завалишина, Д.Н. Способы идентификации человека с профессией.// Психология субъекта профессиональной деятельности. - М.; Ярославль, 2001. -с.104-128.

87. Загвязинский, В.И. Личностно-социальный подход в воспитании [Текст] / В.И. Загвязинский // Педагогика. - 2006. - № 3. - с.106-108.

88. Заковоротная, М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты [Текст] / М.В. Заковоротная; под ред. Е.Я. Режабек. - Ростов-на-Дону: Изд-во Северо-Кавказского научного центра высшей школы, 1999. - 199 с.

89. Зеер, Э.Ф., Рудей, О.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М.: МПСИ/Воронеж, МОДЭК. 2008. - 256 с.

90. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учеб. пособие для вузов / Э. Ф. Зеер. -2-е изд. - М. : Академический Проект, Фонд «Мир», 2008. 336 с.

91. Зеер, Э.Ф. Психология профессиональных деструкций: [учебное пособие для вузов] / Э.Ф. Зеер. - Москва. - Екатеринбург: Академический Проект: Деловая книга, 2005. - 240 с.

92. Зимняя, И.А. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 85 с.

93. Зинченко, В.П. Образ и деятельность. - М.: ИПП/Воронеж: МОДЭК, 1997. - 607 с.

94. Иванова, Н.Л., Конева, Е.В. Профессиональная идентичность и профессиональное пространство.// Мир психологии. - 2004. -№2. с. 148-156.

95. Иванова, Н.Л. Профессиональная идентичность в социально-психологических исследованиях // Вопросы психологии. 2008. № 1. с. 89100.

96. Иванова, Е.М. Психология профессиональной деятельности: [учеб. пособие для суд. вузов по напр. и специальности психологии] / Е.М. Иванова. -Москва: Регёе, 2006. - 383 с.

97. Идентичность. Хрестоматия./ Сост. Л.Б. Шнейдер - М.: Изд-во Московского психолого - социального института. Воронеж, 2003. - 272 с.

98. Идентичность и организация в меняющемся мире: сб. науч. ст. [Текст] / Под ред. Н.М. Лебедевой, Н.Л. Ивановой, В.А. Штроо. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. - 328 с.

99. Исаев, И.Ф. Личностно-ориентированные технологии воспитательной деятельности куратора студенческой группы: учебное пособие/И.Ф. Исаев, Е.И. Ерошенкова, Е.Н. Кролевецкая. Белгород: Изд-во ООО «ГиК», 2010. - 216 с.

100. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие / И.Ф. Исаев. - М.: Академия, 2004. - 208 с.

101. Исаев, И.Ф. и др. Становление и развитие профессионально -педагогической культуры в условиях непрерывного образования: Коллективная монография / Под ред. Исаева И. Ф. - Белгород - Ст. Оскол - СОФ БелГУ. - 2008.

102. Исаев, И.Ф. Куратор и студенческая группа: развитие субъект- субъектных отношений: монография / И.Ф. Исаев, Е.Н. Кролевецкая. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2009. - 194 с.

103. Исаева, Д.А. Становление личностной и профессиональной идентичности студентов вуза. Режим доступа: http://psihologia.biz/psihologiya-psihologiya-obschaya_693/isaeva-stanovlenie-lichnostnoy-professionalnoy-15868.html

104. Исаева, Н.И. Психологические критерии оценки образовательной среды вуза / Журнал «Современные проблемы науки и образования». - 2014 г. - № 6.

105. Исаева, Н.И., Ерошенкова Е.И., Кролевецкая, Е.Н. Психолого-педагогическое сопровождение самоопределения старшеклассников в сфере высокотехнологичных рабочих профессий / Журнал «Современные проблемы науки и образования». - 2012 г. - № 5.

106. История зарубежной психологии 30-60 г . Тексты. М., 1986. - 170 с.

107. Карпов, А.В. Психология труда: учебник/А.В. Карпов [и др.]; под ред. Проф. А.В. Карпова.- 2-ое изд. - М.: Издательство Юрайт, 2011. - 530 с. -(Основы наук).

108. Карпов, В.В. Проблемы качества образовательных технологий при многоуровневой подготовке в вузе / В.В. Карпов // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2007. - №2 (34). - С. 117 - 121.

109. Каташев, В.Г. Профессиональное самосознание учащихся. - Казань, 1994.

- 324 с.

110. Клеванов, А.С. Обозрение философской деятельности Платона и Сократа: с приложением четырех работ Виктора Кузена/А.С. Клеванов. - Изд. 2-ое. -Москва: URSS: Либроком, 2012 - XVIII, - 298 с.

111. Климов, Е.А. Психология профессионала. - М.,Воронеж,1996. - 397 с.

112. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. - Обнинск, 1993.

- 342 с.

113. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. -304 с.

114. Климов, Е. А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е. А. Климов . - Москва : Знание, 1986. - 78 с.

115. Князева, Е.Н. Основания синергетики. Человек конструирующий себя и свое будущее / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. - М.: Либроком, 2011. - 264 с.

116. Клонингер, С. Теории личности. Познание человека. - СПб: Питер, 2003. -720 с.

117. Конева, Е. В. Применение учебных знаний в профессиональной деятельности на разных этапах становления профессионала. // Психология субъекта профессиональной деятельности / Под ред. А.В. Карпова. М-Ярославль: ЯрГУ, 2001. - с. 207 - 221.

118. Кон, И. С. Социологическая психология: избр. психол. тр. / И. С. Кон. -Москва. - Воронеж: МИСИ: МОДЭК, 1999 - 554 с.

119. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание/И.С. Кон. - Москва, Политиздат. 1984 - 335 с.

120. Кон, И.С. Открытие Я. - М., 1978. - 367 с.

121. Кондаков, А.М. Образование как ресурс развития личности, общества и государства: автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / А.М. Кондаков; Институт содержания и методов обучения Российской академии образования. -М., 2005. - 42 с.

122. Кормакова, В. Н. Профессионально-личностное самоопределение старшеклассников: содержание, технология, управление: учебное пособие / В. Н. Кормакова; М-во образования и науки РФ, Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгор. обл., ФГАОУ ВПО "Белгор. гос. нац. исследоват. ун-т". - Белгород: ИПК НИУ "БелГУ", 2011. - 301, [1] с.

123. Кулезнёва, И. Н. Развитие профессиональной идентичности студентов в условиях среднего профессионального образования [Текст]: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Н, Кулезнёва; [Место защиты: Ярослав. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского]. - Ярославль, 2008. - 216 с.

124. Крылова, Н.Б. Культурология образования [Текст] / Н.Б. Крылова. - М.: Народное образование, 2003. - 272 с.

125. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. - 2-ое изд., - Москва: Политиздат, 1983 - 304 с.

126. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения:в 2-х т. Т.11.-М.: Педагогика, 1983. - 320 с. (труды для чл. и чл.-кор. АПН СССР)

127. Леонтьев, Д.А. Психология смысла. Природа, строение и динамика смысловой реальности. -2-е изд., испр. - М.: Смысл, 2003. - 488 с.

128. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: Смысл, 2000. - 18 с.

129. Леонтьев, Д.А., Шелобанова, Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии, №1, 2001. - с. 57-66.

130. Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками.: Учеб. пособие для суд. Высш. Учеб заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

131. Липский, И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания [Текст] / И.А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. трудов. - Волгоград: Перемена, 2004. - с.280-287.

132. Лукьянов, О.В. Самоидентичность как условие устойчивости человека в меняющемся мире: автореф. дис. канд. псих. наук: 19.00.01 [Текст] / О.В. Лукьянов; Томский государственный университет. - Томск, 2009. - 43 с.

133. Майерс, Д. Социальная психология: учеб. пособие для студ. и аспир. психол. фак., а также слушат. курсов психол. дисциплин на гуманит. фак. вузов / Д. Майерс . - Санкт-Петербург: Питер Ком, 1998 - 688 с.

134. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса / А.С. Макаренко. - М.: Просвещение,1988. - 190 с.

135. Малахов, В. С. Неудобства с идентичностью.// Вопросы философии. 1998. № 2. - с.43-54

136. Маркова, А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 298 с.

137. Маркович, Д. Ж. Социальная экология: пер. с серб. / Д. Ж. Маркович. -Москва: РУДН, 1997. - 435 с.

138. Марченко, В. В. Концептуальный комплекс «идентичность-тождество-единство» и его методологическая роль в социально-философском исследовании: автореф. дисс.... канд. философ, наук. Ульяновск, 2000. - с. 26

139. Маслоу, А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 3-е издание, 2009. - 352 с.

140. Матвеев, Б.Р. Развитие личности подростка: программа практических занятий. Методическое пособие. - СПб.: издательство «Речь», 2007. - 176 с.

141. Материалы к заседанию Правительства Российской Федерации от 12 февраля 2015 г.: О совершенствовании системы среднего профессионального образования. Режим доступа: http: //m.government.ru/news/16838/#liv

142. Межличностное общение. Хрестоматия. Составители - Н. Казаринова, В. Погольша. Изд-во: Питер, 2001. - 512 с.

143. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности: избр. психологические труды / В. С. Мерлин .- Москва . -- Воронеж : МОДЭК, 1996 - 448 с.

144. Мид, Дж. Избранное: сб. переводов [Текст] / Дж. Мид; сост. и переводчик В. Г. Николаев; отв. ред. Д. В. Ефременко. - М.: РАН. ИНИОН. Центр социал. научн. -информ. исследований, 2009. - 290 с.

145. Миронова, Т.Л. Самосознание профессионала- Улан-Удэ: Изд-во Бурят. гос. ун-та, 1999. - 200 с.

146. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии, 1997, № 4, - с. 2838.

147. Мертон, Р.К. Референтная группа и социальная структура. М.: Институт молодежи. Высшие социологические курсы, 1991. - 258 с.

148. Молоканов, М.В. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологии И Психологический журнал, № 2, 1998. - с.79-97

149. Мучински, П. Психология. Профессия. Карьера / П. Мучински; [Пер. с англ. В. Белоусов]. - 7-е изд. - Санкт-Петербург: Питер: Принт, 2004. - 538 с.

150. Мухина, В.С. Феноменология развития и бытия личности [Текст] / В.С. Мухина. - М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - с. 178-186.

151. Нагорнова, Л. Е. Субъективная оценка студентами образовательной среды вуза [Текст]: дис. канд. псих. наук: 19.00.13 Москва, 2005. - 136 с.

152. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования, анализ и интерпретация данных: учеб. пособие [Текст] / А.Д. Наследов. - СПб.: Речь, 2008. - 392 с.

153. Наумов, В.В. Лингвистическая идентификация личности. - М.: Либроком, 2010. - 240 с.

154. Нерсесянц, В.С. Гегель / Нерсесянц В.С. - Москва: Юридическая литература, 1979. - 111 с.

155. Нерсесянц, В. С. Платон /В.С. Нерсесянц. - Москва: Юрид. Лит., 1984 - 104 с.

156. Нерсесянц, В.С. Сократ/ Нерсесянц В.С. - Москва: Наука: С.- Петербург. отд. издание, 1977 - 152 с.

157. Никитина, Н.Н. Самоопределение личности как социокультурный феномен [Текст] / Н.Н. Никитина // Новые ценности образования. Педагогика «Я». - 2005. - Вып. 2. - с. 10-27.

158. Новикова, Л.И. Школа и среда / Л.И. Новикова. - М., 1985. - 79 с.

159. Овсянникова, В.В. Динамика "образа своей профессии" в зависимости от степени приобщения к ней // Вопросы психологии, 1981, №5.- с.133-137

160. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: около 57000 слов / С. И. Ожегов. Москва: русский язык, 1983. - 816 с.

161. Оллпорт, Г. Становление личности - избранные труды). - М.: Смысл, 2002. - 464 с.

162. Орлов, Д. Закат идентичности и игры в другого // Проблемы общения в пространстве тотальной коммуникации: Международные чтения по теории, истории и философии культуры. - Вып.6. -СПб.: Эйдос, 1998. - с.182-197.

163. Орлова, Э.А. Концепции идентичности / Идентификации в социально-научном знании. Вопросы социальной теории. 2010. - Том IV. - с. 87-111.

164. Осипова, Т. А. Социально-личностное самоопределение учащихся в условиях художественно-эстетической образовательной среды : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 Тюмень, 2006. - 188 с.

165. Павленко, В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии [Текст] / В.Н. Павленко // Идентичность: хрестоматия / Сост. Л.Б. Шнейдер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - с.156-167.

166. Павлова, О.Н. Идентичность: история формирования взглядов и ее структурные особенности [Текст] / О.Н. Павлова. - М.: Идея-Пресс, 2001. - 51 с.

167. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

168. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М. Бимбад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 863 с.

169. Петровский, А.В., Петровская, В.А. "Я" в "других" и "другие" во "мне" //Популярная психология: Хрестоматия. М., 1990.-е. 303 с.

170. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

171. Платон: сб.: пер. / Сост. и авт. предисл. Б. Г. Корнетов . - Москва : Моск. гор. пед. ун-т, 2000 - 222 с. (Антология гуманной педагогики)

172. ПЛАТОН, АПОЛОГИЯ СОКРАТА, КРИТОН, ИОН, ПРОТАГОР/ Общ .ред. А.Ф. Лосева, В.Ф. Асмуса, А.А. Тахо-Ходи; пер. с древнегр. В. Соловьева и др.., - Москва: МЫСЛЬ, 1999 -864 с. - (Классическая философская мысль)

173. Платонов, Ю. П. Психология коллективной деятельности: теорет.-методол. аспект / Ю. П. Платонов . - Ленинград : Изд-во ЛГУ, 1990 - 181 с.

174. Поварёнков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального стан овлениячеловека / Ю.П. Поварёнков. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

175. Полякова, А.С. Опыт индивидуального педагогического взаимодействия [Текст] / А.С. Полякова, С.Д. Поляков // Новые ценности образования. - 2005. -Вып. 2(21). - с. 58-65.

176. Постановление Правительства Белгородской области от 11 июля 2011 года №2 268 - пп «О долгосрочной целевой программе «Развитие профессионального образования Белгородской области на 2011-2015 годы». Режим доступа: http: //www.beluno .ru/documentation/pro gram. html

177. Постановление Правительства Белгородской области от 18 марта 2013 г. № 85 -пп "О порядке организации дуального обучения обучающихся" (с изменениями и дополнениями). Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/469029418

178. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии./ Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2003. - 560 с.

179. Просекова, В.М. Динамика профессионального самосознания психологов-практиков (психосемантический аспект). Автореферат дис.... канд. психол. наук.

- Казань, 2001. - 21 с.

180. Профессиональная самореализация личности в обществе/под ред. Федосенко Е.В. - СПб: Речь, 2009. - 128 с.

181. Пряжникова, Е.Ю., Пряжников, Н.С. Размышления о профессиональном самоопределении молодежи [Текст] / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников // Вестник практической психологии образования. - 2007. - № 3. -с. 42-45.

182. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда. - М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

183. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.

- М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 246 с.

184. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства: Уч. пособие / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова . - Москва : Academia, 2003 - 480 с.

185. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению "Психология" и психологическим специальностям / Н. С. Пряжников . - Москва : Академия, 2008. - 318, [1] с.

186. Психология самосознания. Хрестоматия./Под редакцией Д.Я. Райгородского - Самара: Изд-во «Бахрах - М», 2003. - 672 с.

187. Психологическое сопровождение выбора профессии: Науч. -метод. пособие / Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т; [Сост. Л.М. Митина, д. психол. н., проф. и др.]; Под ред. Л.М. Митиной . 179,[2] с. 2-е изд., испр.. -Москва : Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 2003 -179,[2] с.

188. Психология личности в трудах зарубежных психологов/сост. Реан А.А. -СПб: Питер, 2001. - 320 с.

189. Реан, А.А. Психология изучения личности. - СПб: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

190. Реан, А.А., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика. Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2000. - 163 с.

191. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. Пер. с нем. Г. И. Лойдиной; под ред. Т. А. Гудковой- М. 1994. - 319 с.

192. Ремшмидт, Х. Психотерапия детей и подростков / Х. Ремшмидт, Р. Вальтер, Ф. Маттеят и др.; Пер. с нем. Т. Н. Дмитриевой .- Москва: Мир, 2000. -656 с.

193. Родыгина, У. С. Диагностика профессиональной идентичности студентов - будущих психологов // Современные технологии и активные методы обучения

в вузе как условие подготовки специалиста: материалы IV межрегион. межвуз. науч.-метод. конф. Киров, 2006. - 23 с.

194. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 628 с.

195. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности. М., 1984. -176 с.

196. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир/ Л.С.Р.., - СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

197. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: учебное пособие/С.Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург: Питер, 2007. - 713 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

198. Русаков, Ю. Т. Развивающая образовательная среда колледжа как фактор формирования готовности студентов к профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Магнитогорск, 2006. - 40 с.

199. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Тандем, КМОС, 1999. - 352 с.

200. Сафронова, Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании [Текст] / Е.М. Сафронова // Педагогика. - 2003. - № 3. -с.38-44.

201. Сейтешев, А.П. Профессиональная направленность личности: теория и практика воспитания) / А.П. Сейтешев. - Алма-Ата: Наука КазССР, 1990. - 333 с.

202. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. - Народное образование, 1998. - 256 с.

203. Селевко, Г.К. Саморазвивающее обучение [Текст] / Г.К. Селевко. -Ярославль: ИПК, 1996. - 164 с.

204. Семененко, И.С. Идентичность в системе координат мирового развития [Текст] / И.С. Семененко, В.В. Лапкин, В.И. Пантин // Полис. - 2010 - № 3. - с. 40-59

205. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: монография [Текст] / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

206. Скибо, Т. Ю. Педагогические условия становления профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст]: Воронеж, 2004. - 212 с.

207. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И. Слободчиков. - М.: Экопсицентр РОСС, 2000. - 230 с

208. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст] / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 2001. - 512 с.

209. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности./ Под ред. Г.П. Каргина. - Изд - во «Аверс Пресс» г. Ярославль, 2003. - 130 с.

210. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания [Текст] / Е.Н. Степанов. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 244 с.

211. Собкин, B.C., Грачева, A.M., Нистратов, А.А. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере // Вопросы психологии, № 4, 1990. - с. 23-31.

212. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики // Магистр. - 1997. - СВ. - с. 32-41

213. Талызина, Н.Ф., Печенок, Н.Г., Хихловский, Л.Б. Пути разработки профи ля специалиста. - Саратов: Саратовский университет, 1987. - 150 с.

214. Теория обучения: от традиционной к антропологической дидактике. Авт ор(ы). А. И. Уман. Источник. Педагогика, № 1, Январь 2010. - с. 22-30

215. Тернер, Дж. Социальное влияние [Текст] / Дж. Тернер. - СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

216. Тернер, Дж., Оукс, П., Хесле, С., Дэвид В. [Turner J., Oakes P., Haslam S., David V.] Социальная идентичность, самокатегоризация и группа. Иностранная психология, 1994, 2(2), с. 5-17.

217. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности. Монография. - М.: Смысл, 2000. - 199 с.

218. Тэшфел, А. [Tejfel A.] Эксперименты в вакууме. В кн.: Современная зарубежная социальная психология. М.: Моск. гос. университет, 1984. - с. 229243.

219. Управление качеством образования [Текст] / Под ред. М.М. Поташника. -М.: Пед. общ-во России, 2000. - 441 с.

220. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения/ К.Д. Ушинский. - М.: «Просвещение». - 1968. - 557 с.

221. ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС СПО) НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ. Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2015/03/Concept FGOS-SPO 4 01-04-15.pdf

222. Федеральная служба государственной статистики: Труд и занятость в России - 2015 г. Режим доступа:http://www.gks.ni/bgd/regl/b 15 36/IssWWW.exe/Stg/05-05.doc

223. Федотова, Л. М. Формирование профессиональной идентичности студентов в процессе обучения в вузе: дис... канд. пед. наук 13.00.08 / Федотова Людмила Михайловна; [Место защиты: Кемер. гос. ун-т].- Кемерово, 2011.- 272 с.

224. Федотова, Н.Н. Кризис идентичности в условиях глобализации // Человек. 2006. - № 6. с. 50-58.

225. Фейербах, Л. История философии / Фейербах Л. - Собрание произведений, 1974. Т.1.- 554 с.

226. Фернхем, А. Личность и социальное поведение [Текст] / А. Фернхем, П. Хейвен. - СПб.: Питер, 2001. - 368 с.

227. Филонов, Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития [Текст] / Г.Н. Филонов. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. - 160 с.

228. Фомин, В.Н. Профессиональное становление и профессиональное определение личности: актуализационно-потенциальный подход: монография/В.Н. Фомин. - Белгород: Изд-во БГТУ, 2009. - 162 с.

229. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии, 1997, № 2, с. 88-93.

230. Франкл, В. Человек в поисках смысла [Текст] / В. Франкл. - М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

231. Фрейд, З. Психология бессознательного. Сборник произведений [Текст] / З. Фрейд. - М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

232. Фрейд, З. Я и Оно. Психология бессознательного. - М., 1989. - 294 с.

233. Фромм, Э. Человек для себя. Мн., 1992. - 253 с.

234. Фромм, Э. Иметь или быть? / Эрих Фромм [пер. с нем Э.М. Телятниковой].- Москва: АСТ: Астрель, 2012. - 314 с.

235. Фрумин, И.Д., Эльконин, Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития ("школа взросления")./Вопросы психологии, №1,1993.Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1993/931/931024.Ы:т

236. Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 108 с.

237. Харитонова, Е.В. Психология профессиональной востребованности личности на поздних этапах онтогенеза // Вестник Адыгейского государственного университета. 2008. Вып. 7. с. 191-196.

238. Хабермас, Ю. Демократия. Разум. Нравственность. Лекции и интервью, Москва, Апр. 1989г.:/Хабермас Ю.- Москва: наука: С. -Петербург, 1992. - 175 с.

239. Хабермас, Ю. Будущее человеческой природы [Текст] / Ю. Хабермас; пер. с нем. - М.: Изд-во «Весь мир», 2002. - 144 с.

240. Хабермас, Ю. Понятие индивидуальности. Вопросы философии. 1989, № 2. с.35-40.

241. Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хайдаггер; перев. с нем. В. В. Бибихина . - Москва : AdMarginem, 1997.- 451 с.

242. Халалеева, О.Е., Иванова, Е.С. Средовая самоидентификация через ментальные образы города и содержательные характеристики идентичности личности [Электронный ресурс] / О.Е. Халалеева, Е.С. Иванова. - Режим доступа: http: //ovv.esrae.ru/pdf/2013/4/976.pdf.

243. Хамитова, И. Развитие профессиональной идентичности психотерапевта [Текст] / И. Хамитова // Журнал практической психологии и психоанализа. 2000. -№ 1. -с. 12-25

244. Хамнаева, А.Ю. Идентичность как социально-философская проблема : диссертация ... канд. филос. наук: [Текст] 09.00.11 / Хамнаева А. Ю.; Бурят. гос. ун-т - Улан-Удэ, 2007. - 208 с.

245. Хесле, В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности [Текст] / В. Хесле // Вопросы философии. - 1994. - № 10. - с.112-123.

246. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). - СПб. Питер Пресс, 1997. - 608 с. - (Серия «Мастера психологии»).

247. Человек и общество: сборник/ под ред. Б.Г. Ананьева. - Ленинград: Издательство ленинградского университета, 1967. - 250 с.

248. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. -144 с.

249. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М., 1981. - 95 с.

250. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности. - М., 1994. - 320 с.

251. Шадриков, В.П. Новая модель специалиста: инновационная подготовк а и комптентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - с. 26-31.

252. Шадриков, В.Д. Профессиональные способности/В.Д. Шадриков. -Москва: Университетская книга, 2010. - 319 с.

253. Шарапов, А.О. Психология профессионального самосознания специалиста: учебное пособие/ А.О. Шарапов, М.Г. Куликовская; Федер. Агентство по образованию, Белгор. гос. ун-т. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. -196 с.

254. Шеффер, Б., Шледер, Б. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения [Текст] / Б. Шефер Б. Шледер // Иностранная психология. - 1993. - № 1. - с. 74-84.

255. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. - М.: Академический Проект; Трикста, 2005. -336 с. - (Психологические технологии).

256. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность. Монография. - М., МОСУ, 2001. - 256 с.

257. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. М., 2001. - 272 с.

258. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг [Текст]/ Л.Б. Шнейдер // - Москва.: МПСИ; Воронеж: ННО «МОДЭК», 2004. - 599 с.

259. Шнейдер, Л.Б. Профессиональное самоопределение подростков в «координатах» отношения к времени жизни и труду. Режим доступа: http://psyiournals.ru/files/48297/na рогозе vzrosleniya Shneyder.pdf

260. Шнейдер, Л. Б. Экспериментальное изучение профессиональной идент ичности - М.; ООО "Принт", 2000 г. - 128 с.

261. Шнейдер, Л.Б. Тренинг профессиональной идентичности: /руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов/ Автор-составитель Л.Б.

Шнейдер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. - 208 с.

262. Шнейдер, Л.Б. Реконструкция идентичности: структурный и динамический аспект//развитие личности. - 2000. - с.44-69.

263. Щедровицкий, Г. П, Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М., 1993.- 200 с.

264. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. / Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк, под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1994. - с. 169-175.

265. Эриксон, Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон; пер. с англ. - СПб.: ООО «Речь», 2002. - 436 с.

266. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон; пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. - М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

267. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки [Текст] / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 391 с.

268. Юлина, Н. С. Философия К. Поппера мир предрасположенностей и активность самости. //Вопросы философии. 1995. N10. - с. 45-57.

269. Юнг, К.Г. Структура психики и процесс индивидуализации. М., 1996. Юревич А.В. «Онтологический круг» и структура психологического знания // Психологический журнал, №1,1992. - с. 6-14.

270. Юнг, К.Г. Психология бессознательного /Пер. с нем. Бакусева В. -Москва: АСТ: Канон+, 2001.- 400 с.

271. Юпитов, A.B., Зотов, A.A. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов //Социологические исследования, 1997 № 3, с. 84-92.

272. Ядов, В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе [Текст] / В.А. Ядов // Социологический журнал. - 1994. - № 1. - с. 35-52.

273. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 187 с.

274. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.

- М.: Смысл, 2001. - 365 с.

275. Ясюкова, Л.А. Взаимосвязь индивидуально психологических характеристик в структуре профессиональных способнос тей // Вопросы психологии. - 1990. - № 5. - с. 72-81.

276. Argyle M. The social psychology of work. L.: Allen Lane, 1972. - 164 p.

277. Baumeister, R. Identity. Cultural Change and Struggle for Self / R. Baumeister.

- N. Y.: Oxford University Press, 1986. - 292 p.

278. Giddens, A. Modernity and self-identity. Stanford, 1991. - 264 p.

279. Habermas, J. Identitat // Zur Reconstruktion des Historischen Materialismus. Frankfurn: Sunrkamp Verl., 1976. - 144 p.

280. Holland, J. L. Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work Environments. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1985. - 211 p.

281. Joshel, S.R. Work, identity, and legal status at Rome. University of Oklahoma Press.- 1992. - 239 p.

282. Marcia, J.E. Ego identity status in college women / J.E. Marcia, M.L. Freedman// J. Person. 1970. - Vol. 38, № 2, p. 249-268.

283. McGowen, K. R., Hart, L.E. Still different after all these years: Gender differences in professional Identity formation // Professional Psychology: Research and Practice. 1991. N 21. - p. 118-123.

284. Tajfel, H. Social identity and intergroup relations / H. Tajfel, J.C. Turner. - P.: Maison des Sciences de 1'Homme and Cambridge: Univ. Press, 1982. - 256 p.

285. Tajfel, H., Turner, J. C. The social identity theory of intergroup behavior / H. Tajfel, J. C. Turner // Psychology of Intergroup Relations. - Chicago : Nelson-Hall, 1986. - p. 7-24.

286. Turner, J. C. The experimental social psychology of intergroup behavior // J. C. Turner, H. Giles (Eds). Intergroup behavior. - Oxford, 1984. - 360 p.

287. Sonnenfeld, J. A. Managing career systems: channeling the flow of executive careers.Homewood, Ill.: Irwin, - 19 p.

288. Super, D. E. Vocational development. N. Y., 1957. - 391 p.

Приложение 1

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО СРЕДЕ ТЕХНИКУМА

Разработчик Технологии:

Красникова Ю.В., аспирант кафедры педагогики Белгородского государственного национального исследовательского университета, заместитель директора по учебно-методической работе ОГАПОУ «Белгородский машиностроительный техникум

1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ

Технология предназначена для специалистов системы среднего профессионального образования (преподавателей, руководителей учебно-профессиональных групп, мастеров производственного обучения, педагогов-психологов и др.)

2. ЦЕЛИ

• развитие методической и психолого-педагогической готовности преподавателей к работе по формированию профессиональной идентичности (ПИ) будущих специалистов в образовательной среде техникума

• формирование профессиональной идентичности будущих специалистов в образовательной среде техникума

3. ЗАДАЧИ

• изучение представлений о содержании, структуре ПИ, о факторах, способствующих процессу ее формирования;

• регулирование профориентационных процессов в образовательной среде техникума;

• изучение и применение способов педагогического воздействия с целью оптимизации процесса формирования ПИ у обучающихся;

• формирование понимания о влиянии дисциплин ОПОП, профессионального цикла и производственной практики на ход процесса формирования ПИ у будущих специалистов;

• формирование представлений об эффективности педагогического взаимодействия между преподавателями и обучающимися при формировании ПИ у будущих специалистов;

• развитие понимания важности целенаправленного и регулярного характера работы по формированию профессиональной идентичности у будущих специалистов в образовательной среде техникума.

4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ

4.1. Технологическая карта процесса формирования профессиональной идентичности будущих специалистов в образовательной среде техникума

Цел ь: формирование профессиональной идентичности будущих специалистов в образовательной среде техникума.

Зад ачи: для преподавателей: • изучение представлений о содержании, структуре ПИ, о факторах, способствующих процессу ее формирования; • изучение и использование методов и приемов педагогического воздействия с целью оптимизации процесса формирования ПИ у обучающихся; • развитие понимания о влиянии дисциплин ОПОП и учебно-производственной практики на ход процесса формирования ПИ у будущих специалистов; • развитие понимания важности целенаправленного и регулярного характера работы по формированию профессиональной идентичности у будущих специалистов в образовательной среде техникума; для обучающихся: • формирование профориентационной культуры в рамках процесса профессионального самоопределения; • полное и системное освоение знаний по выбранной профессии в рамках дуального обучения • совершенствование навыков ПВК будущих специалистов • развитие эмпатических, организационно-коммуникативных возможностей

При нци пы: средового влияния (степени влияния на ход формирования ПИ в образовательной среде техникума); активного взаимодействие всех участников процесса формирования ПИ (принцип диалогичности и сотрудничества преподавателей и обучающихся); сочетания индивидуального и коллективного (принцип индивидуальных вкладов, при котором эффективное совместное решение проблем возможно с учетом личностных особенностей включенных в данный процесс участников).

Мет оды метод актуализации, полисубъектности (диалогический) метод, а также тренинги, упражнения, игры

«

а

«

ч

<и

н

03

и «

03

Я ч

Я П о

а е

и <и

п о а

и е

о

03

н

о

ю

СЗ

Рч

Цели: 1. Ознакомление преподавателей с необходимой информацией о феномене профессиональной идентичности как объекте педагогического воздействия 2. Изучение и использование методов и приемов педагогического воздействия с целью оптимизации процесса формирования ПИ у обучающихся

1. Вводные лекции

«Теоретические представления о категории идентичности», «Профессиональная идентичность как ключевой фактор в профессиональном развитии обучающихся».

2. Практические занятия «Профессиональная идентичность как элемент профессионального становления обучающихся», «Методы и средства педагогического воздействия при формировании профессиональной идентичности у обучающихся».

3. Научно-практическая конференция «Формирование профессиональной идентичности обучающихся в рамках учебно-воспитательной деятельности».

4.Опрос преподавателей (первичный и итоговый) по определению уровня понимания феномена профессиональной идентичности у педагогических работников, а также целесообразности формирования профессиональной идентичности у обучающихся в образовательной среде техникума._

1 курс.

Компоненты профессионального самоопределения и профориентации:

Цель: 1. Способствовать становлению процесса профессионального самоопределения, развитию кругозора, ознакомление со схемой анализа профессий, способствовать глубокому пониманию сути профессиональной деятельности

2 курс.

1.Компоненты профессионального самоопределения и профориентации:

Цель: повышение уровня осознания возможных препятствий на пути к профессиональным целям и представления о путях преодоления этих препятствий, а также таких их понятий как специализация в рамках той или иной профессии и на расширение информированности о многообразии профессионального труда, развитие умения выделять общее в различных в видах трудовой деятельности, развитие навыка прогнозирования будущего. Стимулировать «самораскрытие», усилить интерес к групповой активности.

2.Компонент эмпатических особенностей: развитие умения давать партнеру позитивную обратную связь и способствовать повышению его самооценки, формирования позитивного образа Я, развитие способности к внутреннему равновесию, отработка навыков уверенного реагирования на критику, снятия эмоционального напряжения.

3. Компонент развития ПВК:

развитие памяти, наблюдательности и воображения, способности оперативно регулировать объем внимания, овладение различными способами его концентрации.

4. Компонент организационно-коммуникативных возможностей:

приобретение опыта наблюдения за невербальной информацией и ее взаимосвязи с эмоциональными состояниями. Улучшение контакта, развитие инициативы и раскрепощенности в невербальном общении, развить навыки невербальной коммуникации.

3 курс.

1.Компонент регулирования эмпатических проявлений: Цель: регулирование эмпатических проявлений студентов, развитие умения признавать и выражать собственные эмоции и чувства, порожденные внутриличностными конфликтами и разрешать их, изменять негативные эмоции на позитивные, понимать свои эмоциональные переживания, выявлять скрытые отрицательные эмоциональные состояния, научить студентов принимать и отражать чувства партнера, уметь конструктивно принимать критику.

Ознакомительная беседа-экскурсия на тему «Шебекинский техникум промышленности и транспорта»: традиции и перспективы» Лекции -беседы «История профессий в России», «Понятия «чин», «звание», «статус», «квалификация»; Игры и упражнения: «Несуществующие профессии», «Угадай профессию», «Плюс-минус», «Мои жизненны и профессиональные планы», «5 шагов», «Ассоциативный эксперимент»

Игры, упражнения, тренинги:

«Ловушки-капканчики», «Профессия-специальность», «Цепочка профессий», «Надпись на спине», «Идентификация - кто Я?», «Горизонт событий», «Встреча через 10 лет», «Конверт откровений», «Диалог о профессиях», «Самореклама», «Призвание».

Упражнения и игры: «Теплое место», «Позитивное Я», «Толкни меня», «Чемодан», «Подчеркивание общности».

Упражнения и игры: «Тахистоскоп», «Фокусировка», «Лентяй и труженик», «Дыхание», «Подарок с намеком», «Любимое блюдо», «Маскарад», «Жизненные события и ПВК». Игры и упражнения: «Зеркало», «Горячее место», «Разговор через стекло», «Гомеостат», «Шеренга», «Варианты общения», «Шалаш». Игры, упражнения, тренинги: «Слепой и повадырь», «Пустой стул», «Совладающие образы», «Я злюсь..., на меня злятся.», «Письмо любви», «Скрытые чувства», «Отражения чувств», «Принятие критики».

2.Компонент развития ПВК:

Развитие и тренировка внимательности, памяти, координации, наблюдательности, умения сосредотачиваться

3. Компонент организационно-коммуникативных возможностей:

развитие навыков самопрезентации.

4 курс.

1.Компонент профессионального самоопределения: Цель: Развитие способности расширения временной перспективы, научить определять для себя, что удается сделать хуже, а что лучше других, высказать результаты этой внутренней работы и выявить зоны потенциальных конфликтов, приобретение навыка в признании своих заслуг в достижении какого-либо результата, осознание своих требований к работе, освоение навыков сознательного поиска работы.

2.Компонент регулирования эмпатических проявлений: осознание особенностей своего характера, причин отрицательных эмоций и конфликтов, развитие возможностей языкового мышления и коммуникации, развитие навыка понимания другого человека, развитие социальной и профессиональной уверенности, способствовать осознанию человеком самого себя, дать возможность студентам попробовать несвойственное им поведение, помочь включить новые сведения о самом себе, снятие внутренних конфликтов, напряжения .

3. Компонент организационно-коммуникативных возможностей:

формирование умения корректно вести дискуссию, склонять человека к своей точке зрения, тренировка навыков слушания и осмысления услышанного, адаптация к элементам физического контакта, к совместной деятельности, развитие бессознательных прогностических способностей, умение согласовывать свои действия с действиями партнера.

Упражнения: «Развитие внимательности», «развитие памяти», «Развитие координации», «Развитие наблюдательности», «Сосредоточение». Семинарское занятие«Обучение навыкам самопрезентации, установления контактов, делового взаимодействия».

Игры, упражнения, тренинги:

«Человек-однодневка», «Тратим деньги на дело», «Кадровая справка», «Я и другие», «Признания заслуг», «Требования к работе».

Игры, упражнения, тренинги:

«Победи дракона!», «Сила языка», «Шерлок Холмс», «Коридор просветления», «Другой ты», «Перевоплощение», «Ты и я», «Солнечная система».

Игры, упражнения, тренинги:

«Точка зрения», «Слушать и слышать», «Друг для друга», «Открытая коммуникация», «Скрытые противоречия», «Путанка», «Взглянем вместе».

Лекция «Теоретические представления о категории идентичности» Цель:ознакомление сосновными теоретическими положениями об идентичности как о междисциплинарном феномене, о ее роли в личностном развитии индивида, о сути и структуре профессиональной идентичности как об одном из главных элементов профессионального становления человека.

1. Что такое идентичность? Значение и толкование слова, определение термина (...).

2. Виды идентичности (...)

Лекция «Профессиональная идентичность как ключевой фактор в профессиональном

развитии обучающихся»

Цель: ознакомление сосновными теоретическими сведениямио содержании и структурепрофессиональной идентичности - главного элемента профессионального становления человека (с учетом генезиса развития профессиональной идентичности в условиях образовательной среды техникума).

Практическое занятие «Профессиональная идентичность как элемент профессионального становления обучающихся»

Цель: закрепление знаний, полученных на лекциях по темам вводных лекций, расширение представлений о профессиональной идентичности и процессе ее формирования в образовательной среде техникума;развитие критического отношения к полученной информации;оценка полученных знаний.

Тип занятия: практическое занятие для углубленного изучения темы курса;

Вид занятия: 1 часть - вопросно-ответный, 2 часть - развернутая беседа на основе заранее

предложенного плана (подготовка устных сообщений с последующим обсуждением). (...)

Вопросы:

1. Когда были сформированы первые научные представления об идентичности?

2. Почему категорию идентичности можно считать междисциплинарным явлением?

3. Дайте определение идентичности.