Становление профессиональной самоидентичности школьников в условиях дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Махлеева Людмила Владимировна

• Махлеева Людмила Владимировна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Махлеева Людмила Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические основы становления профессиональной самоидентичности школьников в условиях дополнительного

образования

1.1. Становление профессиональной самоидентичности школьников

как научная проблема

1.2. Профессиональная самоидентичность школьников в условиях дополнительного образования детей: сущность, структура и содержание

1.3. Теоретическое обоснование структурно-функциональной модели становления профессиональной самоидентичности школьников в условиях дополнительного образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Исследование становления профессиональной самоидентичности школьников в условиях дополнительного

образования

2.1. Анализ уровня профессиональной самоидентичности школьников на констатирующем этапе эксперимента

2.2. Технология становления профессиональной самоидентичности школьников в условиях дополнительного образования

2.3. Динамика уровней профессиональной самоидентичности школьников

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Статистические расчёты на констатирующем этапе

эксперимента

Приложение Б. Фрагменты основных программ профессионального обучения по профессиям «Швея», «Маляр строительный», «Лаборант

химического анализа», «Кондитер»

Приложение В. Положение муниципальной профориентационной

акции «Твоя карьера - в твоих руках!»

Приложение Г. Положение о проведении муниципального Фестиваля

профориентационных проектов

Приложение Д. Фрагмент рабочей программы элективного курса по профориентации «Профессиональный вектор» (для обучающихся

класса)

Приложение Е. Фрагмент программы детского отдыха «Путешествие в

Техноград» (для детей 7-17 лет)

Приложение Ж. Фрагмент методических материалов по организации профориентационной смены технической направленности в детском

оздоровительном лагере

Приложение И. Диагностический инструментарий

Приложение К. Статистические расчёты на контрольном этапе эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление профессиональной самоидентичности школьников в условиях дополнительного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема самоидентичности личности особенно актуальна в условиях профессионального развития человека в связи с тем, что в современном российском обществе рынок труда активно формируется и меняется, мир профессий приобретает чрезвычайную динамичность и изменчивость. Становление собственной идентичности/ самоидентичности, проявляющееся как в личностной, так и в профессиональной сфере является ведущим новообразованием подросткового и старшего школьного возраста.

Одной из важных задач воспитания в деятельности образовательных организаций всех типов является самоопределение школьников. В этом контексте проблема профессиональной самоидентичности школьников в условиях дополнительного образования заслуживает отдельного изучения. В свою очередь, анализ зарубежных и отечественных исследований «закрепляет представление о том, что идентичность есть сложная и динамическая структура, формирующаяся и развивающаяся» на протяжении всей жизни человека [153, с.118]. Единицей данной структуры выступает самоопределение как решение относительно себя, своей жизни, своих ценностей, которое принимается в результате интериоризации родительских ожиданий («преждевременная идентичность») или в результате преодоления кризиса идентичности («достигнутая идентичность») [7, с.15].

В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в РФ», новыми федеральными образовательными стандартами и «Положением о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ» профессиональной ориентации в образовательных организациях всех типов отводится новая роль - создание условий для психолого-педагогической поддержки обучающихся в их профессиональном самоопределении, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определении реальных возможностей в освоении той или иной профессии, а также приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии и

успешной социализации в обществе, активной адаптации на рынке труда [165; 207].

В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года одним из направлений развития воспитания определено трудовое воспитание и профессиональное самоопределение, которое реализуется в частности посредством «содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии» [174, с.19].

В своем послании Федеральному собранию президент РФ сделал акцент на раннюю профориентацию школьников, что «позволит ребятам попробовать себя в деле, в будущей профессии». Глава государства отметил, что необходимо «интегрировать возможности дополнительного образования» во всех регионах России. «Профориентация сегодня входит в систему дополнительного образования и является неотъемлемым звеном в формировании личности обучающихся, стоящих на пути выбора профессионального учебного заведения и дальнейшего профессионального пути» [165]. Таким образом, педагогическая деятельность в дополнительном образовании детей по формированию и развитию личности, способной к самоопределению и самоидентичности, представляется чрезвычайно актуальной.

В контексте вышесказанного наиболее актуальным представляется изучение становления профессиональной самоидентичности школьников, когда в рамках основной учебно-профессиональной деятельности складываются познавательные и профессиональные интересы, проектируются жизненные стратегии и планы, решается задача выбора профессии.

В современной науке накоплена обширная теоретическая база исследований, посвященная разным аспектам развития личностной и профессиональной идентичности. Однако большая её часть ограничивается изучением особенностей формирования идентичности студентов в образовательных организациях профессионального образования, причем, зачастую с охватом будущих педагогических работников и специалистов по

психологии. За рамками остались педагогические аспекты развития самоидентичности школьников. Недостаточно глубоко изучены проблемы соотношения формирования идентичности в контексте профессионального самоопределения.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ изученной литературы выявил, что в науке существует множество мнений в определении самоидентичности в целом и профессиональной самоидентичности в частности. Самоидентичность относится к междисциплинарной научной категории и учёными рассматривается с философских, психологических, социологических и педагогических позиций.

Начальные понимания идентичности трактуются в трудах философов Сократа, Платона, Аристотеля. В их основе заложена мысль о самопознании личности. Следствием является принятие себя как части природного и социального промежутка, оценка собственного пространства и положения в нём. В трудах Г. Гегеля, Л. Фейербаха идентичность приобретает более определённое значение. Философы обусловливали идентичность не только как явление самопознания, но и как синоним самопонимания [108].

В мировоззренческих положениях психологов З. Фрейда и К. Юнга идентичность рассматривалась как процесс отождествления личности с «образом другого» (3. Фрейд) и как воздействие общества на индивида (К. Юнг). Как всеохватывающую проблему мыслительных, физических, социальных форм деятельности идентичность проанализировал Э. Эриксон [108]. Психолог впервые обосновал, детально проработал понятие идентичности и придал ему научный статус. Идеи Э. Эриксона получили своё развитие как у представителей психоанализа (Дж. Марсия, А. Ватерман и др.), так и у исследователей, работавших в сфере когнитивно-поведенческого подхода (Х. Тэджфел, Дж. Тернер и др.).

Как социальную проблему идентичность рассматривали зарубежные психологи (А. Адлер, А. Ватерман, И. Гофман, С. Джошел, Дж. Марсия, Р. Мертон, Дж. Мид, Ж. Пиаже, Дж. Тернер, А. Тешфел, Э. Фромм, К. Хорни) и

отечественные психологи (Н.Н. Авдеева, А.Бандура, Н.С. Боровская, Н.Д. Завалишина, А.И. Захаров, Н.Л. Иванова, Е.В. Конева, Г.И. Малейчук, Н.Н. Обозов, Л.В. Попова и др.), считая ее основой «Я-концепцию».

Подходы к проблеме личностной и профессиональной идентичности представлены в работах A.A. Азбель, В. А. Гунчиной, B.C. Мухиной, В.А. Полякова, Н.Е. Скриповой, В.В. Столина, Л.Б. Шнейдер и др.

В.С. Агеев, Н.А. Бердяев, П.С. Гуревич, И.В. Иванова, B.C. Мерлин, Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков, В.А. Ядов и др., изучая данный феномен с точки зрения внутреннего содержания личности считают, что идентичность - итог выработки самоотношения. Теория реализации личного потенциала была обусловлена К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, А.Г. Асмоловым, В.А. Петровским, Ю.П. Поварёнковым, В.И. Слободчиковым и др. Суть, природу, структуру мотивации личности исследовали Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А. Н. Леонтьев и др.

В современной науке профессиональную идентичность считают многоуровневой задачей. С главной позиции индивидуально-личностных компонентов представленная категория рассматривается Е.П. Ермолаевой, Е.А. Климовым, А. Маслоу, В.И. Павленко, И.Ю. Хамитовой, Дж. Холландом. Теорию ценностно-смысловой сферы личности сформулировали Л.С. Выготский, Дж. Келли, С.Л. Рубинштейн, З. Фрейд, К. Юнг и др.

Вопросы профессионального самоопределения разрабатывались К.А. Абульхановой-Славской, Е.П. Ермолаевой, Е.А. Климовым, И.С. Коном, Н.С. Пряжниковым, В.А. Ядовым и др., в связи с изучением жизненных планов, жизненных перспектив личности, формирующихся во взаимосвязи с ценностными ориентациями в профессиональной и других сферах деятельности. В своем суждении учёные анализируют самоопределение личности как поиск своих социальных ролей и своего места в системе социальных отношений, что отражает процесс профессиональной идентичности. Однако они не определяют механизмы формирования профессиональной идентичности [209].

Теория и технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения и профессиональной ориентации личности широко освещены В.Н. Кормаковой, Н.С. Пряжниковым, С.Н. Чистяковой, В.Д. Шадриковым и др. Теория профессионального становления личности, представления о сути профессиональной деятельности разработаны Б.Г. Ананьевым, Э.Ф. Зеером, Е.А. Климовым, Л.М. Митиной и др.

Категория профессиональной идентичности и самоидентичности в условиях образовательных организаций среднего профессионального образования, её структура, суть и самобытность с психологических и педагогических позиций исследовались в некоторых диссертационных работах. В частности, Т.Ю. Скибо анализирует особенности педагогических условий в контексте процесса развития специалиста при формировании профессиональной идентичности [108]; М.Ю. Савченко, изучая проблемы личностной готовности учащихся девятых классов к профессиональному самоопределению, переносит акцент с накопления информации на освоение способов ее получения, анализ и планирование учебной деятельности, умение критически рассматривать явления и факты, актуализацию персонального опыта учащихся; Л.Д. Колесникова рассматривает личностно-профессиональную самоидентичность в процессе профессиональной подготовки студентов-психологов как тождественность «Я-концепции» реальному «Я», как результат осознания студентами собственных личностно-профессиональных характеристик; О.В. Денисова рассматривает профессиональную идентичность через профессиональное самосознание врача на различных этапах профессионализации; И.Н. Кулезнева акцентирует внимание на содержании профессиональной идентичности в процессе ее становления у обучающихся техникумов; Г.А. Гарбузова рассматривает студенческое самоуправление как одно из ведущих средств в процессе формирования профессиональной идентичности; Л.М. Федотова изучает категорию профессиональной идентичности в образовательной среде высшего учебного заведения, акцентируя внимание на поведенческой активности студентов [108]; Д. А. Исаева рассматривает становление личностной и профессиональной самоидентичности в

юности и ранней взрослости; Ю.В. Красникова акцентирует внимание на образовательной среде техникума как сложной социально-педагогической системе формирования профессиональной идентичности.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы о степени изученности профессиональной самоидентичности школьников, путей ее становления в условиях дополнительного образования, выявлен ряд противоречий:

а) между потребностью общества в активных, грамотных, самостоятельных, способных к самооопределению, самоорганизации и саморазвитию выпускников общеобразовательных организаций и недостаточным уровнем сформированности самоидентичности школьников в условиях дополнительного образования в ходе профессионального обучения;

б) между наличием мотивации выбора профессии у школьников, наличием способностей школьников в определённой сфере деятельности и неразработанностью педагогических условий становления профессиональной самоидентичности в дополнительном образовании детей.

Исходя из выявленных противоречий в современной теории и практике профессиональной самоидентичности школьников, нами была определена проблема исследования: каковы педагогические условия и технология становления профессиональной самоидентичности школьников в условиях дополнительного образования.

Решение этой проблемы определяет цель исследования: научно обосновать педагогические условия и технологию становления профессиональной самоидентичности школьников в условиях дополнительного образования.

Объект исследования: дополнительное образование школьников.

Предмет исследования: становление профессиональной самоидентичности школьников в условиях дополнительного образования.

Гипотеза исследования: становление профессиональной

самоидентичности школьников в организациях системы дополнительного образования будет эффективным, если:

- определены и реализуются педагогические условия становления профессиональной самоидентичности школьников в условиях дополнительного образования: понимание и осознание всеми участниками образовательной деятельности сути становления профессиональной самоидентичности: его целей, задач и содержания; создание мотивационно-ценностной среды становления профессиональной самоидентичности школьников в организации дополнительного образования; активизация учебно-профессиональной деятельности школьников посредством применения профессионально-ориентированной технологии в процессе профессионального обучения и досуговой деятельности детей; педагогическое сопровождение процесса становления профессиональной самоидентичности школьников с помощью учебно-производственных ресурсов;

- определён критериально-оценочный аппарат эффективности становления профессиональной самоидентичности школьников в условиях дополнительного образования;

- разработана структурно-фунциональная модель становления профессиональной самоидентичности школьников в условиях дополнительного образования;

- разработана и экспериментально апробирована технология становления профессиональной самоидентичности школьников в условиях дополнительного образования.

Изложенные выше цель, объект, предмет, гипотеза исследования позволили определить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, структуру и содержание становления профессиональной самоидентичности школьников в дополнительном образовании.

2. Разработать критерии и показатели эффективного становления профессиональной самоидентичности школьников в процессе профессионального обучения в образовательных организациях дополнительного образования детей.

3. Сконструировать структурно-функциональную модель становления профессиональной самоидентичности школьников в условиях дополнительного образования.

4. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия становления профессиональной самоидентичности школьников в дополнительном образовании детей.

5. Разработать и апробировать технологию становления профессиональной самоидентичности школьников в условиях дополнительного образования.

Методологическая основа исследования. Исследование опирается на концептуальные психолого-педагогические положения:

- аксиологического подхода (Б .Г. Ананьев, А.Г. Здравосмыслов, М.С. Каган, В.С. Мухина, В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов и др.), в основе которого акценты расставлены в направлении активности школьников, благодаря которой может быть обнаружен характер отношения к ценностям той или иной профессии. В процессе становления профессиональной самоидентичности создаётся вероятность «закреплять в поведении обучающихся социально важные модели поведения», формировать у школьников систему профессиональных ценностных ориентаций - «аксиологическую пружину» (В.А. Сластёнин), что позволит им извлекать смыслы из предъявляемой в процессе получения образования системы ценностей профессий, которые определяют жизненные стратегии и план их достижения;

- личностно-ориентированного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Н.А. Алексеев, А.А. Плигин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), подразумевающего развитие личности ученика, которое происходит не только за счет приобретения знаний, умений, навыков, но и преобразования субъектного опыта, выступающего источником самодетерминации, саморазвития. В центре обучения находится сам обучаемый, его личностный рост, в процессе обучения учитываются ценностные ориентации учащегося, структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира»;

- деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин), позволяющего рассматривать процесс профессиональной самоидентификации через организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности школьника, направленной на формирование сознания, личности в целом как «восхождение к субъектности» сквозь призму мотивов, интересов и потребностей.

Теоретическая основа исследования. Исследование базируется на фундаментальных педагогических и психологических изысканиях в области определения основ становления самоидентичности личности, роли сознания, взаимосвязи педагогических и психологических факторов в процессе её становления, представлении об идентичности как о производной самопознания, самоопределения и самореализации:

- представления об идентичности как о производной самопознания (А.Н. Леонтьев, Э. Эриксон, Н. Та]Ге1 и др.);

- подходы к проблеме идентичности как психоаналитической парадигмы (Дж. Марсиа, А. Ватерман, М.Б. Ветошку, Е. ОоГЁтап и др.);

- научные представления о проблеме идентичности: социальной (И.С. Кон, В.А. Ядов идр.), гражданской (А.Г. Асмолов, А.Н. Махинин), личностной и профессиональной (А.А. Азбель, А.Г. Грецов, В.А. Гунчина, Е.П. Ермолаева, Ю.П. Поваренков, Л.Б. Шнейдер и др.);

- научные концепции о самоопределении личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, А.В. Карпов, И.С. Кон, В.Н. Кормакова, А.К. Маркова, и др.);

- изучение сущности и природы внутренних и внешних условий успешной профессионализации (Б.Г. Ананьев, Н.В. Зеленко, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.);

- исследования в области профессиональной ориентации и профконсультирования (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.);

- изучение особенностей подросткового и старшего школьного возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, Д.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон).

Решение поставленных задач определило использование набора взаимодополняющих методов исследования: теоретические (изучение философской, психологической, педагогической литературы; теоретический анализ научных парадигм, анализ собственной педагогической деятельности в качестве заместителя директора организации дополнительного образования, обобщение, моделирование); эмпирические (изучение и обобщение передового педагогического опыта, экспериментальная работа, состоящая из констатирующего и формирующего экспериментов, педагогического наблюдения, мониторинга, диагностики, методов опроса, бесед, интервью, анкетирований, экспертной оценки, самооценки, тестирований (методика А.П. Чернявской «Готовность к профессиональному выбору»; Л.А. Йовайши «Определение склонностей»; ценностный опросник по методике Ш. Шварца; тест-опросник «Определение уровня самооценки» (С.В. Ковалёв); методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов)), тестирование по усвоению программного материала, анализ уровня сформированности умений применять полученные знания на практике); математической статистики (статистическая обработка результатов эксперимента, критерий Пирсона (%2), 1;-критерий Стьюдента, критерий Вилкоксона).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследовательская работа проводилась на экспериментальной площадке в муниципальном бюджетном учреждении дополнительного образования «Центр технического творчества и профессионального обучения» (МБУ ДО «ЦТТ и ПО») города Старый Оскол Белгородской области, в муниципальном автономном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №27 с углубленным изучением отдельных предметов» (МАОУ «СОШ №27 с УИОП»)

города Старый Оскол Белгородской области. Базовой образовательной организацией для экспериментальной работы (ЭР) стало МБУ ДО «ЦТТ и ПО».

Организация исследования. Исследование проводилось с 2015 по 2021 год в четыре этапа, отражающих логику формирования авторской программы по становлению профессиональной самоидентичности школьников в дополнительном образовании детей. На каждом этапе в зависимости от задач изучения проблемы применялись соответствующие методы исследования.

Этапы исследования.

Первый этап (2015-2016) - поисковый. На данном этапе выполнялся анализ философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме; были обусловлены теоретические положения исследования, определено содержание терминологического аппарата, обоснована тема, выявлены объект и предмет исследования, цели и задачи, сформулирована рабочая гипотеза. Основные методы исследования: изучение нормативно-правовых документов по проблеме исследования; теоретический анализ научной литературы; аналитическая оценка передового опыта в практике общеобразовательных организаций, организаций дополнительного и среднего профессионального образования (систематизация, сопоставление и т.д.). Итогами данного этапа явилось определение ведущих направлений профессионального обучения школьников в организации дополнительного образования. Материалы исследования были представлены в публикациях в виде научных статей.

Второй этап (2016-2017) включал разработку критериально-диагностического инструментария, определение уровней профессиональной самоидентичности школьников, разработку и экспериментальную апробацию структурно-функциональной модели становления профессиональной самоидентичности школьников в условиях дополнительного образования, выявление и обоснование педагогических условий становления профессиональной самоидентичности школьников, проведение констатирующего этапа эксперимента, обоснование технологии становления профессиональной самоидентичности школьников в условиях дополнительного образования,

подготовку документации по научно-методическому сопровождению экспериментального исследования. Ведущими методами экспериментальной работы на данном этапе стали моделирование, констатирующий эксперимент, реализация диагностического комплекса с учётом обоснованных критериев и показателей профессиональной самоидентичности школьников (анкетирование, наблюдение, беседы, психологическое и педагогическое тестирование). Результаты исследования публиковались в научных изданиях.

Третий этап (2017-2019) - формирующая часть экспериментальной работы -отражает процесс апробации технологии становления профессиональной самоидентичности школьников в условиях дополнительного образования в ходе профессионального обучения. На данном этапе суммировался материал, накопленный на первом этапе исследования, осуществлялась проверка ранее полученных выводов. Реализованы педагогические условия становления профессиональной самоидентичности школьников и проанализирована их эффективность. Осуществлена обработка и систематизация результатов, полученных на этапе формирующего эксперимента, конкретизированы теоретико-методологические выводы. Основные методы исследования: апробация методического обеспечения рассматриваемого процесса, формирующий эксперимент, реализация диагностического комплекса с учётом обоснованных критериев и показателей профессиональной самоидентичности школьников (анкетирование, наблюдение, беседы, психологическое и педагогическое тестирование). Итоговые материалы исследования представлены публикациями в научных изданиях.

Четвертый этап (2019-2021) - завершающая часть исследования, в ходе которой систематизировались итоги, конкретизировались теоретические понятия, разрабатывались практические рекомендации и выводы по результатам исследования, полученные эмпирические материалы обрабатывались с помощью методов математической статистики, материалы изучения были апробированы на занятиях, в учебных программах, публикациях и иных формах учебно-

методической и научной работы. Заключительный этап включал оформление итогов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыты сущность, структура и содержание профессиональной самоидентичности школьников, определяемой особенностями профессионального обучения в условиях дополнительного образования;

- обоснована и реализована структурно-функциональная модель становления профессиональной самоидентичности школьников в условиях дополнительного образования, включающая целостную систему взаимосвязанных блоков: цель, принципы, структурно-технологический и критериально-оценочный блоки, уровни и результат;

- выявлены педагогические условия эффективного становления профессиональной самоидентичности школьников в условиях дополнительного образования;

- разработана и апробирована технология становления профессиональной самоидентичности школьников, включающая в себя проектирующий, организационно-деятельностный и рефлексивный этапы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесён вклад в развитие научных представлений о профессиональной самоидентичности школьников и особенностях её становления в условиях дополнительного образования; введено и научно обосновано понятие «становление профессиональной самоидентичности школьников в условиях дополнительного образования»; дополнено понятие «профессиональная самоидентичность школьников»; выделены и описаны структурные компоненты профессиональной самоидентичности школьников (ценностный, мотивационный, когнитивный и рефлексивный); выделены и описаны уровни профессиональной самоидентичности школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Махлеева Людмила Владимировна, 2021 год

Литература

1. Афанасьев, С. П. Что делать с детьми в загородном лагере /С.П. Афанасьев, С.В. Коморин. -М., 2009.

2. Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Воспитание личности в контексте образования человека. / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - 2013. - № 1. - С. 23-35

3. Климова, Е.К. Психология успеха. Тренинг личностного и профессионального развития: учебно-методическое пособие/Е.К. Климова — Спб: Речь, 2013.

4. Лобачева,С.И.Загородный летний лагерь /С.И. Лобачева, В.А. Великородная, К.В. Щиголь. -М. «ВАКО», 2006.

5. Профориентация старшеклассников: сборник учебно-методических материалов; сост., ред. и коммент. Т. В. Черниковой. - Волгоград: Учитель, 2012.

6. Пряжников, Н.С. Активизирующая профконсультация: теория, методы, программы/Н.С. Пряжников. - Академия, 2014.

7. Роботова, А.С. Шапошникова, И.Г. Профессия учитель: Учебное пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников/А.С. Роботова, И.Г. Шапошникова - М.: Академия, 2015.

8. Сысоева, М.Е. Организация летнего отдыха детей / М.Е. Сысоева — М.: ВЛАДОС, 2013.

9. Сысоева, М.Е., Хапаева, С.С.Основы вожатского мастерства/ М.Е.Сысоева, С.С. Хапаева -Москва, 2012

10. Фопель, К. Чтобы дети были счастливы: Психологические игры и упражнения для детей школьного возраста/К.Фопель. - М.: Генезис, 2005.

Интернет-ресурсы

1. http://forum.planerochka.org/- форум вожатых.

2. http://summercamp.ru/ - сайт об организации детского оздоровительного лагеря

3. http://www/youtube/com/uzer/SGOKTV

Приложение Ж (рекомендуемое)

Фрагмент методических материалов по организации профориентационной смены технической направленности в детском оздоровительном лагере

Аннотация

Каникулы - важнейший период для активного отдыха и оздоровления детей и подростков, их творческого и интеллектуального развития, формирования различных компетенций и лидерских качеств. Традиционно, в каникулярный период организуются различные лагерные смены, которые призваны направить энергию детей и подростков в положительное русло. Тематические и профильные смены отличаются разнообразием направлений и содержания, уникальностью кадрового состава, условиями реализации и возможностями, которые открываются перед своими участниками. Смена «Путешествие в Техноград (Стойленские каникулы в Лесной поляне)», в рамках программы технической направленности «Путешествие в Техноград» проводится для организации социально полезного, активного и развивающего отдыха для детей в возрасте до 18 лет, также привлечения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в объединения технической направленности и профессиональной ориентации детей и подростков. Цель данных рекомендаций - оказать помощь специалистам, занимающимся организацией каникулярного отдыха детей и подростков. Методические рекомендации сформированы на основе опыта организации и проведения профильной профориентационной смены технической направленности «Путешествие в Техноград (Стойленские каникулы в Лесной поляне)». Смена была проведена с 07.07.2016 г. по 27.07.2016 г. в структурном подразделении детский загородный оздоровительный лагерь «Лесная поляна» МБУ ДО «Центр технического творчества и профессионального обучения». Она была организована в рамках муниципального проекта «Создание на базе общеобразовательных учреждений Старооскольского городского округа модели профессиональной ориентации учащихся на получение специальностей, востребованных в горнорудной промышленности» и при активной поддержке и помощи Стойленского горно-обогатительного комбината.

Авторы: Алексеева Ирина Александровна, начальник структурного подразделения ДЗОЛ «Лесная поляна»; Махлеева Людмила Владимировна, заместитель директора МБУ ДО «Центр технического творчества и профессионального обучения».

Рецензенты: Поляков Дмитрий Дмитриевич, заместитель директора МБУ ДПО «СОИРО»; Рыбальченко Николай Владимирович, начальник отдела МБУ ДПО «СОИРО».

Пояснительная записка

Летние каникулы - это самый благоприятный период для физического, интеллектуального и социального оздоровления детей; расширения культурного пространства самореализации личности через участие в разнообразной деятельности; приобщения к социокультурным ценностям; реализации интересов и развития потенциала личности ребенка, свободы выбора занятий; восстановления здоровья, израсходованных сил и разрядки накопившейся за год напряженности; формирования и совершенствования различных компетенций (лидерских, организаторских, технических, творческих) детей через создание соответствующих условий.

Загородный лагерь выполняет очень важную миссию - миссию оздоровления, воспитания и развития детей. Загородный лагерь - это площадка в особенной воспитательной среде для развития творческого потенциала, интеллекта, обогащения духовного мира, социализации детей с учетом реалий современной жизни через разнообразие форм деятельности, общения, программно-методического обеспечения, рациональный подбор и расстановку кадров и персонала в ходе летней оздоровительной кампании.

Летний отдых является самым оптимальным периодом для организации социально полезного, развивающего и активного отдыха для детей и подростков. Именно летом у детей есть возможность в игровой форме получить новые знания, умения и навыки.

Одной из приоритетных задач современного образования в условиях модернизации является подготовка школьника к осознанному профессиональному выбору. Соответственно, главная задача - подготовить обучающегося к выбору и реализации дальнейшего варианта продолжения образования и к последующему профессиональному самоопределению. Важным моментом в данном вопросе является формирование у детей и подростков конкретных знаний о местных промышленных предприятиях, о востребованных специальностях, об образовательных организациях региона, готовящих специалистов и рабочих. Развитие горной отрасли сегодня остро нуждается в современных высокопрофессиональных кадрах. Во многом от них зависит технический прогресс и поддержка конкурентоспособности предприятий на мировых рынках.

Именно поэтому совместно со Стойленским горно-обогатительным комбинатом была организована и реализована профориентационная смена технической направленности «Путешествие в Техноград (Стойленские каникулы в лагере «Лесная поляна»)». Данные методические рекомендации предназначены для организаторов летнего отдыха и оздоровления детей и подростков и могут быть использованы при организации деятельности оздоровительных лагерей всех типов.

Актуальность смены

На этапе модернизации российского образования в связи с внедрением ФГОС общего образования выдвигаются принципиально новые требования к процессам профессионального самоопределения и развитию профессиональной одаренности молодого поколения. Особую актуальность приобретает педагогически организованная система профессиональной ориентации, реализация которой способствует развитию у детей и подростков профессиональных интересов и базовых профессиональных компетенций. Возможность модельного «погружения» в самые различные специальности, разработка и производство опытного образца - все эти факторы способствуют формированию у школьника активной жизненной позиции по отношению к будущей профессиональной деятельности.

Актуальность смены «Путешествие в Техноград (Стойленские каникулы в лагере «Лесная поляна»)» подтверждается необходимостью повышения эффективности профессиональной ориентации подрастающего поколения, в том числе в связи с нарастанием потребностей в инженерных кадрах для высокотехнологичных и наукоёмких отраслей промышленности, в частности специальностей горнорудной промышленности и Стойленского горно-обогатительного комбината.

Новизна профильной смены «Путешествие в Техноград (Стойленские каникулы в лагере «Лесная поляна»)» заключается в интеграции предметной профильной деятельности технической направленности с комплексом оздоровительных и досуговых мероприятий. Погружение участников смены в профильную среду осуществляется в ходе реализации инновационной проектной деятельности на основе использования возможностей технических наук. Инновационный подход реализуется и в оздоровительной работе с детьми и подростками: здоровье и система его обеспечения рассматриваются в качестве значимого ресурса успешной жизненной самореализации. Досуговые мероприятия также окрашены содержательно -предметной тематикой программы. Используется методика открытого пространства — это открытые экспериментальные площадки, где дети и подростки работают в группах, коллективах, объединенных каким-либо общим интересом.

Таким образом, актуальность и новизна «Путешествие в Техноград (Стойленские каникулы в лагере «Лесная поляна»)» (далее смены) заключается в создании условий для сохранения и поддержания здоровья, организованного досуга и профессионального самоопределения.

Цель смены: способствовать осознанному выбору профессии технической направленности с учетом социокультурной и экономической ситуации в регионе, в частности ориентации учащихся на технические профессии, востребованные в горнорудной промышленности, на примере ОАО «Стойленский ГОК».

Задачи:

- расширить знания и представления учащихся о профессиях горнорудной промышленности, о СГОКе, его структурных подразделениях;

- сформировать у детей и подростков интерес к техническому творчеству в соответствии с потребностями, способностями, индивидуальными особенностями каждой личности;

- способствовать личностному развитию учащихся;

- развить профессиональное самосознание и ценностные установки личности на сознательный выбор профессии;

- формировать здоровый образ жизни у детей и подростков в процессе оздоровительной деятельности в условиях загородного лагеря.

Ведущей технологией реализации смены является проектная деятельность (работа Экспериментаниума).

Одной из основных форм реализации смены являются: сюжетно-ролевая игра, профессиональные пробы, технология Open Space или Открытое Пространство.

Проект - совместная деятельность педагога и обучаемых, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и ребенка, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально значимых умений детей и подростков. Проектная технология нацелена на развитие личности детей и подростков, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.

Сюжетно - ролевая игра - основа организации деятельности детей в лагере. Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Сюжет игры - это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры - характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий.

Профессиональная проба - средство актуализации профессионального самоопределения и активизации творческого потенциала личности детей и подростков. В основу профессиональных проб положена идея профессора С. Фукуямы (Япония), согласно которой профессиональная проба выступает наиболее важным этапом в области профессиональной ориентации, так как в процессе ее выполнения учащийся получает опыт той профессиональной деятельности, которую он собирается выбирать или уже выбрал и пытается определить, соответствует ли характер данной деятельности его способностям и умениям.

Open Space или Открытое Пространство - это технология проведения продуктивных встреч в группах от пяти до 2000 человек. В ее основе - философия принятия на себя ответственности за то, что вам действительно важно, которая позволяет получить максимум пользы и удовольствия от обсуждения.

Применение данных образовательных технологий и методов способствует:

- созданию условий для саморазвития, самореализации личности ребенка;

- выявлению одаренных детей и подростков в научно-техническом направлении;

- развитию интеллектуальных творческих способностей;

- выявлению и развитию предрасположенности к политехническому профилю;

- приобретению знаний и опыта в области веб-дизайна, фотографии, авиамоделирования, начального технического моделирования.

Календарное планирование смены должно строиться таким образом, чтобы 60% мероприятий имели вариативный характер. Это обусловлено тем, что дети и подростки самостоятельно разрабатывают их содержание в соответствии с актуализирующимися потребностями. В своей работе воспитатели соотносят цель и задачи смены с выявленными запросами детей и подростков и корректируют ее содержание в соответствии с ними.

Формы работы, отражающие профиль смены: работа Экспериментаниума (работа над проектами), презентации проектов, выставки рисунков, фотографий; конкурсы рисунков на асфальте; конкурс поздравительных открыток и плакатов, посвященных 55-летию СГОКа; изготовление стендов по профессиям; встречи с молодыми специалистами и рабочими СГОКа; встреча с представителями образовательных организаций города, реализующих образовательные программы по подготовке специалистов и рабочих горнорудной промышленности и смежных профессий; экскурсии на СГОК и в образовательные организации города, реализующие образовательные программы по подготовке специалистов и рабочих горнорудной промышленности и смежных профессий; коллективно-творческие дела; выставка, посвященная СГОКу «Славное прошлое, железное будущее!»; беседы и викторины по профориентации, тематические дни, мастер-классы и выставки по техническому творчеству, профильные пробы - работа объединений по интересам.

В основе реализации смены «Путешествие в Техноград (Стойленские каникулы в лагере «Лесная поляна»)» лежит сюжетно-ролевая игра. В лагере формируются отряды (разноцветные вагончики), которые совершают остановки на различных станциях. Конечный пункт - город Техноград.

За успешную работу во время путешествия отряды и отдельные пассажиры поезда получают билетики (за 1-ое место, 2-ое место, 3-е место, а также - за «качество работы», «оригинальность», «идею», «инициативу», «самые дружные»). Пассажиры и отряды,

получившие наибольшее количество билетиков за активное участие в жизни своего вагончика и путешествия в целом чествуются на заключительной линейке, награждаются грамотами и призами.

Подготовка и проведение общелагерных дел обсуждается Советом лагеря. Вся информация об условиях участия и проведения представлена на информационном стенде. Результаты состязаний и конкурсов отражаются на экране путешествия, экране чистоты, экране спортивных соревнований.

Литература

1. Афанасьев, С. П. Что делать с детьми в загородном лагере /С.П. Афанасьев, С.В. Коморин. - М., 2009.

2. Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Воспитание личности в контексте образования человека. / Д.В. Григорьев, П. В. Степанов // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - 2013. - № 1. - С. 23-35

3. Кудаева, Г.И. Социальное проектирование/ Г.И. Кудаева. - Н. Новгород: Педагогические технологии, 2014.

4. Климова, Е.К. Психология успеха. Тренинг личностного и профессионального развития: учебно-методическое пособие/Е.К. Климова — Спб: Речь, 2013.

5. Лобачева,С.И. Загородный летний лагерь /С.И. Лобачева, В.А. Великородная, К.В. Щиголь. - М. «ВАКО», 2006.

6. Профориентация старшеклассников: сборник учебно-методических материалов; сост., ред. и коммент. Т. В. Черниковой. - Волгоград: Учитель, 2012.

7. Пряжников, Н.С. Активизирующая профконсультация: теория, методы, программы/Н.С. Пряжников. - Академия, 2014.

8. Роботова, А.С. Шапошникова, И.Г. Профессия учитель: Учебное пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников/А.С. Роботова, И.Г. Шапошникова - М.: Академия, 2015.

9. Степанов, Е.Н. Учителю о современных концепциях воспитания/Е.Н. Степанов — М: Педагогическое общество России, 2011.

10. Сысоева, М.Е. Организация летнего отдыха детей / М.Е. Сысоева — М.: ВЛАДОС, 2013. Интернет-ресурсы

1. http://forum.planerochka.org/- форум вожатых.

2. http://summercamp.ru/ - сайт об организации детского оздоровительного лагеря

3. http://www/youtube/com/uzer/SGOKTV

Приложение И (рекомендуемое)

Диагностический инструментарий

Анкета для детей отдыхающих в лагере

Вагон (отряд)_

Уважаемый пассажир Разноцветного поезда!

Как складываются твои отношения с товарищами? Постарайся, пожалуйста, определить атмосферу в твоем вагоне (отряде). Перед тобой пары антонимов (противоположных по смыслу слов), между ними пустые клетки с номерами от 9 до 1. Для каждой пары отметить крестиком ту цифру, которая, на твой взгляд, наиболее точно характеризует положение дел в твоем регионе. В итоге в таблице должно появиться 10 крестиков, поставленных тобой. Таблица И.1

9 8 7 6 5 4 3 2 1

Дружелюбие Враждебность

Согласие Несогласие

Удовлетворенность Неудовлетворенно сть

Увлеченность Равнодушие

Теплота Холодность

Сотрудничество Отсутствие сотрудничество

Взаимная поддержка Недоброжелательн ость

Занимательность Скука

Деликатность Бестактность

Успешность Неуспешность

Анкета для детей «Моя жизнь в лагере»

1. С каким настроением ты приехал(а) в лагерь?»

2. В каких мероприятиях тебе хотелось бы поучаствовать?

3. Устраивает ли тебя режим лагеря?. Если нет, то что бы ты хотел(а) изменить?

4. Какие кружки, объединения ты посещаешь в школе?

5. Какие кружки, объединения ты посещаешь в лагере?

6. Какие кружки, объединения ты бы хотел(а) видеть в лагере?

7. Какие мероприятия, проводящиеся в лагере тебе нравятся?

8. В каких мероприятиях ты принимал(а) участие?

9. Каким ты представляешь воспитателя отряда?

10. Кого из сотрудников лагеря ты хотел(а) бы видеть воспитателем своего отряда?

11. Какие качества тебя в нем привлекают?

12. Если бы я был воспитателем, то.................

13. Сколько раз и чем ты питаешься дома?

14. Нравится ли тебе питание в лагере?

15. Твои любимые блюда?

16. Много ли у тебя друзей в лагере?

17. Какими качествами должен обладать твой друг?

18. Что тебя не устраивает в лагере?

Твои предложения для улучшения жизни в лагере...

Приложение К (обязательное)

Статистические расчёты на контрольном этапе эксперимента

Расчёт достоверности различий в полученных результатах по ^критерию Стьюдента.

Для определения достоверности различий в полученных показателях готовности школьников к профессиональному и осознанному выбору будущей профессии в экспериментальных и контрольных группах по статистическому ^критерию Стьюдента нами были выполнены следующие расчёты:

1. Определение средней арифметической величины ^ ^ в экспериментальных и контрольных группах по следующей формуле (К.1) [157, с.17]:

где - знак суммирования,

^и - значение отдельного измерения; п - общее число измерений в группе.

Проставив в формулу фактические значения из таблицы, получим:

ХЭТ > ХКГ

2. Вычислим стандартное (квадратичное) отклонение (а) в экспериментальных и контрольных группах по следующей формуле (К.2) [157, с.17]:

где ЯЮХ . наибольший показатель; -

наименьший показатель;

К - табличный коэффициент (определяется по таблице «Коэффициентов К для вычисления среднего квадратического отклонения по амплитуде вариационного ряда») [161, с.148].

Проставив данные в формулу, получим:

3. Следующим этапом является вычисление стандартной ошибки среднего арифметического значения (т) по формуле (К.3) [161, с.18]:

Вычислим для каждой группы значения (m):

LSI

тэг = ■

0.29

2.49

.= 0,39

,324555

4. Вычислим среднюю ошибку разности (t) по формуле (К.4) [157, с.18]:

5. Сравним полученное значение (1ф) с граничным значением при 5%-ном уровне значимости (1 0,05) при числе степеней свободы Г = Пэг + Пкг - 2, где Пэг и Пкг - общее число индивидуальных результатов соответственно в экспериментальных и контрольных группах: Г = 40+40 - 2 = 78. Определим по специальной таблице «Граничные значения 1-критерия Стьюдента для 5% уровня значимости в зависимости от числа степеней свободы (Г)» [157, с.149].

Таким образом, граничное значение критерия 1 0,05 при Г = 78 равно 1,99. Сравним 1ф

>

>

tip ; 2,72 1,99 при Р = 0,05. Значит, различия полученных показателях готовности школьников к профессиональному выбору по t-критерию Стьюдента в экспериментальных и контрольных группах на контрольном этапе эксперимента считаются достоверными при 5%-ном уровне значимости [157, с.19].

Таблица К.1 - Сравнительные результаты показателя готовности к самостоятельному и осознанному выбору будущей профессии школьниками экспериментальных и контрольных групп на контрольном этапе эксперимента

Гр. п Результаты ( чел.) X а т 1 Р

А И ПР П ЭО

ЭК 40 39 40 32 33 34 4,45 1,81 0,29 2,72 > 0,05

КГ 40 29 27 22 18 29 3,13 2,49 0,39

Расчёт достоверности полученных различий в результатах показателей становления ПСШ на контрольном этапе эксперимента Для расчета достоверности различий в результатах показателей становления ПСШ по 1;-критерию Стьюдента в экспериментальных и контрольных группах на контрольном этапе эксперимента нами были выполнены следующие расчёты:

1. Определение средней арифметической величины ^ ^ в экспериментальных и контрольных группах по следующей формуле (К.5) [157, с.17]:

где

2

■ знак суммирования;

- значение отдельного измерения; 11 - общее число измерений в группе.

Проставив в формулу фактические значения из таблицы, получим:

ХЭТ > ХКГ

2. Вычислим стандартное (квадратичное) отклонение (а) в экспериментальных и контрольных группах по следующей формуле (К.6) [157, с.17]:

где _ наи50льший показатель;

' *' '"■■■''■- наименьший показатель;

К - табличный коэффициент (определяется по таблице «Коэффициентов К для вычисления среднего квадратического отклонения по амплитуде вариационного ряда») [161, с.148].

Проставив данные в формулу, получим:

3. Следующим этапом является вычисление стандартной ошибки среднего арифметического значения (т) по формуле (К.7) [157, с.18]:

Вычислим для каждой группы значения (т):

2 714932 2.488688

= — 0 429268 ' ткт- = —-= 0 393496

6,324555 ^ 6,324555 ■

4. Вычислим среднюю ошибку разности по формуле (К.8) [157, с.18]:

5. Сравним полученное значение (1ф) с граничным значением при 5%-ном уровне значимости (1 0,05) при числе степеней свободы Г = Пэг + Пкг - 2, где Пэг и Пкг - общее число индивидуальных результатов соответственно в экспериментальных и контрольных группах: { = 40+40 - 2 = 78. Определим по специальной таблице «Граничные значения 1-критерия Стьюдента для 5% уровня значимости в зависимости от числа степеней свободы (Г)» [157, с.149].

Таким образом, граничное I 0.05 при Г = 78 равно 1,99. Сравним 1:гр ; 2,19 - 1,99 при Р = 0,05. Значит, различия в показателях становления ПСШ по 1-критерию Стьюдента в экспериментальных и контрольных группах на контрольном этапе эксперимента считаются достоверными при 5%-ном уровне значимости [157, с.19].

Таблица К.2 - Сравнительные результаты основных показателей становления ПСШ в экспериментальных и контрольных группах на контрольном этапе эксперимента

Гр. п П оказатели ПС Ш (чел.) X о т 1 Р

ГПВ КЭ ПП СО ПИ

ЭК 40 35 35 39 27 33 4,225 2,714932 0,429268 2,19 > 0,05

КГ 40 25 24 29 22 18 2,95 2,488688 0,393496

Следовательно, мы можем полагать, что данные результаты, полученные в экспериментальных группах, были достигнуты благодаря применению технологии становления ПСШ в условиях дополнительного образования.

Расчёт достоверности полученных различий в уровнях ПСШ на контрольном этапе эксперимента Для расчета достоверности полученных различий в уровнях ПСШ по критерию Пирсона (%2) в экспериментальных и контрольных группах нами были выполнены следующие расчёты:

Так как нами были определены три уровня ПСШ (высокий, средний, низкий), то число степеней свободы г=т-1=3-1=2, где т - число уровней. Таким образом, при уровне значимости Р=0,05 критическое значение критерия составляет ^^ = [157, с. 165]. Произведём расчёт

критерия по нашим данным.

Таблица К.3 - Расчёт критерия Пирсона (%2)

Частота в Частота в

Уровни экспериментальной выборке Ъ контрольной выборке IV V"

Высокий 32 17 225 13,24

Средний 6 20 196 9,8

Низкий 2 3 1 0,33

Сумма 40 40 23,37

Сравним полученное значение критерия с критическим значением: 23,37 > 6,0. Отсюда нами был сделан вывод о том, что разница между экспериментальной и контрольной выборкой по уровням является статистически достоверной.

Расчёт эффективности полученных различий в уровнях ПСШ на контрольном этапе эксперимента. Расчёт эффективности полученных различий в уровнях ПСШ в экспериментальных и контрольных группах на контрольном этапе эксперимента был произвдён по статистическому критерию Вилкоксона [187, с.165]. Будем считать положительный сдвиг -типичным при оценке влияния выведенных педагогических условий на динамику развития уровней ПСШ и оценку их эффективности при расчёте рангов показателей критерия Вилкоксона.

Таблица К.4

Уровень ПСШ Показате ли становле ния ПСШ Эксперимен тальные группы Контрольн ые группы Сдвиг (значение разности с учетом знака) Абсолю тные величин ы разносте й Ранги абсолютн ых величин разностей №) Символ нетипичн ого сдвига

ГПВ 35 25 10 10 1

высокий СО 6 4 2 2 7

ПИ 39 30 9 9 1

ГПВ 4 9 -5 5 2 *

средний СО 21 18 3 3 4

ПИ 1 9 -8 8 1 *

ГПВ 1 6 -5 5 1 *

низкий СО 13 18 -5 5 1 *

ПИ 0 1 -1 1 1 *

Просуммируем отрицательные (нетипичные) сдвиги рангов:

По таблицам находим критическое значение критерия при уровне значимости р=0,05 [191, с.165]:

Так как, Тэмп< Ткрит (6 < 8), то делаем вывод, что при данном уровне значимости применение технологии становления ПСШ в экспериментальных группах является статистически значимым.