Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе социализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Архипова, Анастасия Андреевна

• Архипова, Анастасия Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Архипова, Анастасия Андреевна

Введение.

Глава 1. Теоретические исследования социально-педагогического сопровождения детей-сирот в процессе социализации.

1.1. Содержание понятия «сопровождение».

1.2. Виды сопровождения в решении задач социализации.

1.2.1. Социализация как предмет социально-педагогического сопровождения.

1.2.2. Особенности социализации подростков, воспитывающихся в детских домах.

1.2.3. Технологии социально-педагогического сопровождения воспитанников детских домов.

Глава 2. Теория и практика социально-педагогического сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в детских домах.

2.1. Социализированность воспитанников детских домов в контексте социально-педагогического сопровождения.

2.1.1.Организация констатирующего эксперимента

2.1.2. «Мишени» социально-педагогического сопровождения воспитанников детских домов (по результатам исследования их социализированности).

2.2. Модель социально-педагогического сопровождения социализации детей-сирот в условиях детского дома.

2.2.1. Теоретические основания построения модели социально-педагогического сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома.

2.2.2. Методическое содержание сопровождения социализации детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома.

2.2.3. Технология социально-педагогического сопровождения социализации воспитанников детских домов.

2.3. Результаты проверки эффективности технологии социально-педагогического сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе социализации»

Сегодняшнее состояние проблемы детства в России требует незамедлительного решения вопросов бездомных детей, социального сиротства, ВИЧ-инфицированных детей, детей-наркоманов. Все эти проблемы взаимосвязаны и не могут быть решены отдельно друг от друга. В их основе, безусловно, лежит сложное положение современной российской семьи, связанное с социально-экономическими и психологическими проблемами, существующими в обществе, которые приводят к ослаблению связей между родителями и детьми. Нестабильность социального института детства, размывание его норм и ценностных оснований приводит к расширению явления социального сиротства.

Эта проблема год от года становится актуальнее. Если в 1995 году в России насчитывалось около 553,1 тыс. осиротевших детей, то к началу 2001 года - не менее 665,5 тыс., причем 95 % из них являются социальными сиротами - сиротами при живых родителях.

В настоящее время в нашей стране существует более 400 домов ребенка, более 750 детских домов, более 200 школ-интернатов. По международным данным около трети всех детей-сирот, проживающих в сиротских учреждениях, приходится на долю России.

Известно, что родительская депривация, неизбежно связанная с сиротством, оказывает крайне негативное влияние на становление личности сирот (Бережнова JI.H., Дубровина И.В., Прихожан A.M., Толстых Н.Н., Шипицына JI.M. и др.), нарушает благоприятное течение процесса социализации. По данным на 2002 год, из 15 тыс. выпускников детских домов в течение первого года самостоятельной жизни 5 тыс. попадают на скамью подсудимых, 3 тыс. - теряют жилье, 1,5- тыс. совершают попытки суицида (Владимирова JL). Эти цифры свидетельствуют о том, что выпускники детских домов часто оказываются социально дезадаптированными, с искаженными социальными навыками, девиантным и делинквентным поведением, нарушениями в коммуникативной сфере, низким уровнем социализации.

Поэтому одним из основных вопросов теоретических и прикладных исследований, посвященных проблемам детства, является поиск путей помощи детям-сиротам в процессе их социализации. Необходимо найти такую форму работы с сиротами, которая бы создавала условия для их максимально успешного личностного и социального развития. Эта работа включает в себя как выбор наиболее эффективной формы социального призрения сирот (традиционные детские дома, семейные детские дома, замещающие семьи и т.д.), так и создание систем социально-педагогического сопровождения таких детей и подростков в зависимости от их организационных условий жизни.

Несмотря на то, что в современной педагогической литературе проблема технологий педагогического сопровождения сирот раскрыта довольно подробно, специфика сопровождения социализации детей и подростков, воспитывающихся в детских домах, практически не изучена.

Ребенок, воспитывающийся в детском доме, все свое время находится в непосредственном контакте с теми или иными специалистами (педагогами, психологами, медиками, юристами). Тем самым создаются условия для постоянного помогающего взаимодействия взрослых с воспитанниками. Однако, в практике работы детских домов нередко встречается такая ситуация, когда специалисты, работающие с детьми-сиротами, исполняя каждый свою работу, не координирует ее цели и направления со своими коллегами, не интересуются их деятельностью и достигнутыми результатами,вследствие чего не достигает ощутимых результатов. Для устранения этого явления необходима разработка программы сопровождения детей-сирот, подчиненного единой стратегической цели.

Для успешного функционирования подобной программы комплексного сопровождения детей-сирот необходимо сосредоточить нити управления этим процессом в руках одного специалиста. В силу специфики своей профессиональной подготовки, наиболее целесообразным является делегирование ответственности социальному педагогу.

Итак, в практике социально-педагогического сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей (детей-сирот), в условиях детского дома, несмотря на имеющиеся теории социальной педагогики, можно выделить ряд существенных противоречий:

• Между возрастающим числом детей-сирот в условиях современной России и недостаточно эффективными средствами, обеспечивающими успешность социализации таких детей;

• Между потребностью в эффективных технологиях содействия социализации воспитанников детских домов и отсутствием достаточного количества методических разработок в этой области;

• Между необходимостью реализации комплексного подхода к сопровождению и поддержке детей-сирот в условиях детского дома и недостатком разработанных технологий такого сопровождения;

• Между имеющимися возможностями организационных условий жизни в детском доме и их неэффективной реализацией, использованием специалистами, работающими с воспитанниками, в обеспечении процесса социализации. Необходимость решения обозначенных противоречий обуславливают актуальность темы исследования.

Назревшие противоречия актуализируют значимость проблемы исследования - совершенствование социально-педагогического сопровождения детей-сирот в процессе их социализации в условиях детского дома.

В качестве объекта исследования рассматривается процесс социально-педагогического сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей.

Предметом исследования выступают технологии социально-педагогического сопровождения социализации детей, оставшихся без попечения родителей.

Целью исследования является выявление эффективных путей (программ, технологий) социально-педагогического сопровождения детей-сирот в процессе их социализации.

Достижение цели исследования предполагает последовательное решение следующих задач:

1. Изучить состояние проблемы социализации детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома на основе анализа психолого-педагогической литературы, практики учреждений;

2. Выявить специфику социально-педагогического сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома ( задачи, предмет, результат);

3. Выявить особенности содержания деятельности социального педагога, осуществляющего социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, в местах их проживания, с учетом их индивидуально-личностных характеристик, специфики учреждений.

4. Разработать программу социально-педагогического сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома, учитывающих их индивидуально-личностные характеристики, осуществить ее внедрение в практику с целью проверки эффективности;

В ходе исследования была выдвинута гипотеза: повышение уровня социализации детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома возможно, если:

- в образовательном процессе детских домов будет учитываться специфика индивидуально-личностных характеристик детей и их прошлый путь «проживания»;

- будет создана и реализована программа социально-педагогического сопровождения, учитывающая специфику детей и характер учреждения, в котором они находятся, в соответствии с этим будет скорректировано содержание деятельности социального педагога;

- технологии социально-педагогического сопровождения будут включать различающиеся по содержанию, структуре, сущности образовательные маршруты, строящиеся адекватно условиям организации жизнедеятельности ребенка в детском доме.

Методологической базой исследования послужили: содержательно-деятельностный подход (А.В. Брушлинский, Г.И. Щукина), гуманистический подход в педагогике и психологии (К.Роджерс, А.Маслоу, Е.В.Бондаревская, В.А. Караковский, А.А.Макареня, Л.И. Новикова, Н.Л.Селиванова, А.П. Тряпицына и др.), в том числе в условиях детского дома (Дубровина Н.В., Прихожан A.M., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г., Шипицына Л.М. и др.), личностно-деятельностный подход к исследованиям (Б.Г. Ананьев, А.Н.Алексеев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сергеев, В.В.Сериков) и воспитательному процессу (П.И. Пидкасистый, А.П. Тряпицына, Н.Е.Щуркова), технологический подход в • процессе социально-педагогического сопровождения (Е.С. Заир-Бек, Н.Н., В.Ю. Питюков, Н.Н.Суртаева, Чошанов, Гузей, Г.К.Селевко, Н.Е.Щуркова), методология педагогических исследований (Н.В.Бордовская, Н.И.Загузов А.П.Тряпицына, С.А.Писарева, В.И.Загвязинский, В.И.Гинецинский, О.Е.Лебедев, К.Д.Радина, Д.И.Фельдштейн), ориентирующих на построение логики исследовательской деятельности и методологического аппарата.

Теоретическую базу исследования составили: концепция воспитания как педагогического компонента социализации личности ребенка (Л.В.Байбородова, О.С.Гребенюк, А.В.Мудрик, М.И.Рожков); социально-ролевая концепция в педагогике (Н.М. Таланчук, В.П.Созонов), ориентирующая на признание социальной среды как важнейшей детерминанты формирования личности ребенка; теории социально-педагогического сопровождения и поддержки (Л.И. Аксенова, О.С.Газман, Ю.Н. Галагузова, Е.И. Казакова, Н.Б.Крылова С.А. Расчетина, Г.В. Сорвачева, Г.Н. Штинова), в рамках которых разработаны методологические основы организации социально-педагогического сопровождения, применимые, в частности, при сопровождении детей-сирот;

- теории социальной педагогики: теория педагогической поддержки, теория педагогического сопровождения, теория социального развития и теория социализации (А.В.Мудрик, Ю.Н.Галагузова, Липский, С.А.Расчетина, Василькова, Никитин, Н.Платунова, Н.Н.Суртаева)

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, использованием методов математической статистики при обработке данных, а также экспертными и ретестовыми оценками результативности разработанной программы сопровождения.

В рамках исследования использовались методы анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучения опыта системы организации социально-педагогического сопровождения в детских домах с использованием технологических моделей личностно-ф ориентированного характера, проектирования программы социально-педагогического сопровождения социализации воспитанников детского дома, социально-педагогической диагностики (тестирование, наблюдение, анкетирование, беседа), педагогический эксперимент.

Исследование проводилось поэтапно с 2002-2005г.г.

- На первом этапе (2002-2003г.), осуществлялся теоретический анализ проблемы социально-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях детского дома, формулировались цели, гипотеза и задачи данного исследования, определялась методологическая база исследования;

- На втором этапе (2003-2004г.) проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого были выявлены особенности социализации подростков-воспитанников детских домов, уровень их социализации, выявлены проблемы; а также осуществлялось проектирование программы комплексного социально-педагогического сопровождения социализации подростков-воспитанников детских домов с учетом данных полученных на этапах 1 и 2;

- На третьем этапе (2003-2005г.г.) осуществлялся формирующий эксперимент, в рамках которого была реализована разработанная программа, технология сопровождения детей-сирот, проводился анализ и обобщение полученных данных, оформление результатов диссертационного исследования.

База исследования:

На констатирующем этапе приняли участие воспитанники детских домов №№ 9, 7г. Санкт-Петербурга (46 девочек, 51 мальчик), а также их сверстники, живущие в собственных семьях ( 49 девочек и 42 мальчика) и школ -интернатов №N° 1, 5 г.Тобольска (43 мальчика, 37 девочек); в процессе проведения анкетирования было задействовано более 60 воспитателей детских домов и школ интернатов.

• в сопроводительных мероприятиях: 12 подростков-сирот в возрасте 9-12 лет (5 девочек и 7 мальчиков) детского дома №9 г.СПБ.

Научная новизна исследования заключается в определении эффективных технологий социально-педагогического сопровождения детей-сирот в процессе социализации в условиях детских домов, учитывающих при построении социально-образовательных маршрутов, выделении их содержания и структуры, индивидуально-личностные характеристики детей, их прошлый жизненный опыт.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в расширении теоретического поля социализации за счет рассмотрения взаимосвязи (интеграции) процессов социализации, воспитания, сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома;

- в обогащении понятия ролевого взаимодействия между воспитателем и воспитанниками на основе включения в содержание деятельности социального педагога функций модератора, менеджера, фасилитатора и др.;

- в систематизации подходов, рассматривающих соотношение процессов социально-педагогического сопровождения и поддержки;

- в выявлении специфики процесса социально-педагогического сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома;

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке и апробации методических рекомендаций и плана социально-педагогического сопровождения социализации детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в детских домах;

- в разработке программы социально-педагогического сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, учитывающей специфику учреждений, в которых находятся дети;

- в разработке структуры, содержания технологии сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей (инвариантная и вариативная составляющие), воспитывающихся в детских домах.

Результаты диссертационного исследования могут использоваться в высшей школе при подготовке социальных педагогов, в системе повышения квалификации педагогов, работающих в детских домах, в деятельности детских домов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предметом социально-педагогического сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в детских домах, является процесс социализации, а задачами выступают: систематический мониторинг социально-педагогического статуса воспитанников; создание воспитательного пространства, способствующего успешной социализации детей-сирот; поддержка естественного развития детей посредством реализации принципов индивидуального подхода к воспитанию и обучению, включение в деятельность по развитию социальных навыков и др. Социально-педагогическое сопровождение - это компонент процесса педагогической поддержки, который заключается в создании условий для успешной социальной адаптации сопровождаемых на основе оказания упреждающей или актуальной необходимой социально-педагогической помощи, способствующий более успешной подготовке к организации самостоятельной жизнедеятельности. Результатом социально-педагогического сопровождения личности становится новое жизненное качество - адаптивность, т.е. способность самостоятельно достигать относительного равновесия в отношениях с собой и окружающими, как в благоприятных, так и в экстремальных жизненных ситуациях.

2. Специфика процесса социально-педагогического сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома заключается:

• В корректировке содержания деятельности социального педагога, включающей в качестве основных стратегических направлений социальной работы: создание условий для компенсации последствий семейной депривации, создание условий для расширения возможностей проявления ребенком разнообразной социальной активности; создание условий для развития навыков конструктивного общения и др.в связи с необходимостью учета недостатка семейного воспитания, характера личностной идентификации «мы», потребности детей в поддержке и помощи со стороны педагога, негативных эмоциональных переживаний в восприятии собственного «я», особенностей среды проживания ребенка, его прошлого жизненного опыта и др.;

• В необходимости включения в технологию социально-педагогического сопровождения различных форм взаимодействия, имитирующих элементы семейных взаимоотношений («семейные» советы, обсуждение, совместное планирование жизнедеятельности в ближайшей перспективе и др.), методов, позволяющих переориентировать негативные переживания в позитивные в восприятии собственного «я»;

• В изменении структуры и содержания технологии социально-педагогического сопровождения, включающей инвариантную и вариативную составляющие;

• В построении социально-образовательных маршрутов сопровождения, опирающихся на интеграцию процессов социализации, сопровождения, воспитания (инвариантная и вариативная составляющие) и др.

3. Система социально-педагогического сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома, представляется открытой динамичной, вариативной, учитывающей специфику детей данной категории (индивидуально-личностные характеристики) и учреждений, в которых они находятся. Система имеет особенности в структуре, содержании технологии, обеспечивающей реализацию социально-образовательных маршрутов сопровождения детей-сирот в процессе социализации, особенность которых определяется индивидуально-личностными характеристиками детей, целевыми установками, ценностными ориентациями.

4. Программа деятельности социального педагога по социально-педагогическому сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в условиях детского дома, для комплексного решения задач социализации.

Апробация результатов исследования осуществлялась через выступления на конференциях различного уровня: 4 межрегиональных межотраслевых научно-практических конференциях «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе», 1 Региональной научной конференции молодых исследователей-педагогов «Северо-Запад России: педагогические исследования молодых ученых» (15-16 апреля 2004г); а также через выступления на методических объединениях социальных педагогов, предметно-цикловой комиссии Педагогического колледжа №8 СПб и в процессе проведения семинарских занятий со студентами РГПУ имени А.И.Герцена, обучающихся по направлению «Социальная педагогика».

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии из 211 наименований и приложений. Содержание диссертации изложено на 165 страницах, сопровождается 10 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Архипова, Анастасия Андреевна

Выводы

Социально-педагогическое сопровождение — это элемент процесса педагогической поддержки, который заключается в создании условий для успешной социальной адаптации сопровождаемых на основе оказания упреждающей или актуальной необходимой социально-педагогической помощи.

Специфика социально- педагогического сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в условиях детского дома, заключается в необходимости:

- учитывать потребность детей, исследуемой категории, находящихся в этих учреждениях, в поддержке и помощи (96,4 % от общего числа опрошенных), ориентацию на ожидание ее получить со стороны педагогов (49,4 %),

- учитывать недостаток семейного взаимодействия, характер личностной идентичности, ориентированной на «Мы», интеграцию процессов социализации, сопровождения, воспитания детей, проживающих в условиях детских домов

- включения в процесс сопровождения элементов семейных взаимоотношений, способствующих преодолению кризиса идентификации «Мы», на основе корректировки содержания деятельности социального педагога и др,

3. Для технологии социально-педагогического сопровождения воспитанников детских домов, стратегической целью, которой является содействие их социальной адаптации, предметом выступает естественный процесс социализации воспитанников. Данный процесс осуществляется на основе реализации технологий, включающих вариативную и инвариантную составляющие, которые позволяют учитывать оценку эмоциональных состояний детей, оставшихся без родительского попечения, и переориентировать негативные переживания на позитивные в восприятии собственного «Я».

4. Уровень социализации детей-сирот, повышается в процессе внедрения системы социально-педагогического сопровождения, учитывающем специфику детей и учреждения в котором они находятся, создающем условия реализации вариативных, индивидуальных социально-образовательных маршрутов.

Заключение

В современной России проблема социально-педагогического сопровождения детей-сирот является крайне актуальной- Это связано с ростом числа детей-сирот, который обусловлен не только и не столько увеличением родительской смертности, сколько учащением случаев отказа или лишения родителей родительских прав, вследствие чего резко возрастает количество социальных сирот. В последние годы в связи с неблагоприятной социально-экономической ситуацией в стране эта тенденция заметно усилилась.

Сиротство опасно не только как социальное, но и как психолого-педагогическое явление. Оно влечет за собой тяжелые последствия для формирующейся личности детей. Эти последствия обусловлены, прежде всего, родительской депривацией. Какие бы социально-бытовые условия не были созданы в детском доме, отсутствие опыта взаимоотношений с родителями сказывается на становлении психики ребенка. Если на этапах дошкольного и младшего школьного детства это проявляется, прежде всего, в замедлении темпа психического развития, то в подростковом возрасте возникают острые проблемы, связанные с нарушением нормативного течения социализации ребенка.

Нарушения социализации в большей или меньшей степени проявляются во всех ее сферах: формирования личностной идентичности, деятельности, общения, социальных навыков. Результаты нашего исследования, в частности, показывают, что более других страдают сферы личностной идентификации и деятельности.

Подростки, воспитывающиеся в детских домах, достигают сформированной идентичности в два с половиной раза реже, чем их сверстники из семей. Согласно полученным данным, причинами этого являются недостаток эмоционально-близких отношений, личностного освоения пространства и времени, что обусловлено объективными параметрами социальной ситуации развития сирот-воспитанников детских домов. Кроме того, для воспитанников детских домов характерна, вероятно, вытекающая отсюда, низкая автономность в общении, конформность.

Несмотря на это, воспитанники детских домов в целом в целом более адаптированы, чем их сверстники, то есть более приспособлены к требованиям окружающей их среды, более склонны к соблюдению нравственных норм в поведении, готовы получать поддержку извне (в основном от педагогов), осознают потребность в такой поддержке. Последние особенности, несомненно, являются «сильными» сторонами, характерными для социально-педагогического статуса подростков-воспитанников детских домов, и разрабатываемая программа работы социального педагога по содействию социализации сирот должна обязательно опираться на них.

В ходе исследования был проведен теоретический анализ существующих на сегодняшний день парадигм социально-педагогической деятельности (социально-педагогической помощи, социально-педагогической поддержки, социально-педагогического сопровождения). Выявлено, что решению задач социализации подростков-воспитанников детских домов в большей степени отвечает парадигма сопровождения.

Социально-педагогическое сопровождение было определено как элемент процесса педагогической поддержки, который заключается в создании условий для успешной социальной адаптации сопровождаемых на основе оказания упреждающей или актуальной необходимой социально-педагогической помощи, таким образом, парадигма сопровождения интегрирует в себе содержание двух других парадигм социально-педагогической деятельности.

Социально-педагогическое сопровождение позволяет достигать нескольких целей, среди которых можно назвать сохранение естественных механизмов развития личности, создание условий для профилактики возможных трудностей в социализации сопровождаемого, формирование у сопровождаемого потребности в саморазвитии, самопомощи, активной стратегии преодоления жизненных трудностей и проблем, а также индивидуализацию процесса развития сопровождаемого, учет его индивидуальных и возрастных особенностей. Результатом процесса сопровождения является личность, адаптированная в социуме (достижение социализированное™, то есть нормативными критериям социальной адаптации, характерных для данного, в нашем случае младшего подросткового, возраста).

Поскольку адаптация личности к социуму происходит в процессе социализации, предметом социально-педагогического сопровождения выступает именно процесс социализации человека. Так как социализация воспитанников детских домов протекает неоднозначно (есть и сильные, и слабые стороны), то для содействия ее естественному течению в наибольшей степени подходит именно парадигма сопровождения, позволяющая социальному педагогу, прежде всего, опираться на имеющийся потенциал сопровождаемого, реализуя широкий спектр видов профессиональной деятельности и выполняя различные профессиональные роли.

Учитывая результаты анализа литературы по проблеме социализации детей-сирот, а также результаты констатирующего эксперимента, были описаны основные направления организации системного социально-педагогического сопровождения социализации подростков-сирот в условиях детского дома. В их число вошли создание условий для компенсации последствий семейной депривации, в частности, для удовлетворения базовых потребностей в поддержке и принятии, а также освоения основных навыков внутрисемейной жизнедеятельности и взаимодействия; создание условий для расширения возможностей проявления подростком разнообразной социальной активности; создание условий для развития навыков конструктивного общения.

Важно, что работа по перечисленным направлениям должна строиться только на основе выявления и коррекции возможных отклонений в сферах самосознания, общения, деятельности и социальных навыков, поскольку они являются внутриличностной основой для успешной социальной адаптации подростка.

Изложенные выше положения послужили основой для разработки программы комплексного социально-педагогического сопровождения социализации подростков, оставшихся без родительского попечения. В качестве ее целей выступает создание условий для успешной социализации младших подростков-сирот, воспитанников детских домов. Разработано технологическое и методическое содержание данной программы.

Диагностическая деятельность в ее рамках предполагает изучение исходного и итогового социально-педагогического статуса, а также мониторинг промежуточных достижений воспитанников. Ее результаты являются материалом для организации социально-педагогических консилиумов.

Аналитическая деятельность направлена на определение основных мишеней сопровождения в каждой конкретной группе воспитанников, позволяющее индивидуализировать работу в соответствии с особенностями каждого сопровождаемого, а также на оценку эффективности программы в целом.

Диспетчерская деятельность ориентирована на координацию взаимодействия воспитанников с теми специалистами, которые могут оказать им профессиональную узкоспециализированную помощь.

Коррекционно-развивающая и консультационная деятельность восполняют пробелы в формировании социальные навыков, имеющиеся у воспитанников. Кроме того, консультационная деятельность помогает решать самим воспитанникам, их родственникам и педагогам актуальные проблемы.

Профилактическая и обучающая работа позволяет сформировать у воспитанников те социальные навыки, которые на данный момент находятся в зоне ближайшего развития, а также способствовать включению педагогов в сопроводительные мероприятия на основе актуализированного педагогического потенциала.

Проектировочная деятельность позволяет включить сопроводительные мероприятия в план работы детского дома, задействовав, таким образом, педагогические и организационные ресурсы.

Программа позволяет реализовать принцип индивидуализации сопровождения, поскольку технологически и методически наполняется содержанием, адекватным для каждого воспитанника-участника сопроводительных мероприятий, а также позволяет проводить постоянную оценку промежуточных достижений и, при необходимости, коррекцию сопроводительного маршрута.

Разработанная программа содержит методические рекомендации и плана социально-педагогического сопровождения социализации детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в детских домах; структуру, содержание и технологии сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей (инвариантная и вариативная составляющие), воспитывающихся в детских домах.

Эффективность программы оценивалась по итогам анализа опыта ее реализации, который показал, что предложенная технология сопровождения позволяет успешно решать задачи повышения уровня социализированности младших подростков-воспитанников детских домов. Таким образом, в ходе нашего исследования выдвинутая гипотеза была полностью подтверждена.

Результаты диссертационного исследования могут использоваться в высшей школе при подготовке социальных педагогов, в системе повышения квалификации педагогов, работающих в детских домах, в деятельности детских домов. Разработанная программа социально-педагогического сопровождения социализации подростков-сирот, воспитанников детских домов может быть рекомендована для реализации в деятельности социсопровождения социализации воспитанников детских домов может быть рекомендована для реализации в деятельности социально-педагогических служб детских домов и других учреждений интернатного типа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Архипова, Анастасия Андреевна, 2005 год

1. Абельс X. Интеракция, идентификация, презентация (введение в ин-терпретативную социологию). — СПб.: Алетейя,1999. — 261 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Аверин В.А. психология детей и подростков. — СПб.: Ривьера, 1994. -178 с.

4. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. — М.: Academia, 2001.- 190 с.

5. Алиева М.А., Гришанович Т:В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Тро-шихина Е.Г. Я сам строю свою жизнь. Программа психологического содействия успешной адаптации в социуме воспитанников учреждений для детей-сирот. — СПб.: б.м., 2000. 201 с.

6. Аллан Дж. Ландшафт детской души. Юнгианское консультирование в школах и клиниках. СПб.: Диалог, Минск: Лотаць, 1997. - 256 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: изд-во ЛГУ, 1969. -339 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. — М: Аспект-пресс, 1996. — 375 с.

9. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. Вып. 3. -М.: МГУ, 1970. - с. 17-24

10. Анисимов В.И. Особенности психического развития детей в интернатных учреждениях // Социальные проблемы сиротства. — М.: институт социологии РАО, 1992. 158 с. - с. 34-43

11. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. — 2000. № 3. — с. 63-81

12. Аракова М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната. Автореферат дис. . к.психол.н. — М., 1991. 22 с.

13. Аристова Н.Г. Социальные причины и механизмы формирования сиротства в раннем детстве // Проблемы сиротства и деятельность учреждений, замещающих семейное воспитание. — М.: институт социологии РАО, 1992. вып. 2. - 74 с. - с. 5-25

14. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 216 с.

15. Байтингер И.Е. Некоторые проблемы социализации воспитанников детских домов // Дети — Молодежь Общество. — Челябинск, 1998. — С.103-104.

16. Балашова И.Г. Изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе. Автореферат дис. . канд.психол.н. Самара, 1999. - 20 с.

17. Бандура Д., Уолтере Р. Подростковая агрессия (изучение влияния воспитания и семейных отношений). — М.: Аспект-пресс, Эксмо-пресс, 2000.-508 с.

18. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. СПб.: Стройлеспечать, 1996. — 90 с.

19. Батенин С.С. Факторы развития человеческой субъективности. — JL: ЛГПИ, 1989.-143 с.

20. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель. 2000. - № 3. — с. 39-51

21. Безрукова Л.Г. Дорогой спасения // Детский дом. — 2001. № 1. -С. 48

22. Белинская Е.П. Я -концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений. // «Вестник МГУ» сер. 14 Психология, 1997 №4 стр. 25-31

23. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 301 с.

24. Бергман П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. — М., 1995

25. Бережнова JI.H. Предупреждение депривации в образовательном процессе. — СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 240 с.

26. Березина В.А. Перспективы сотрудничества Министерства образования РФ и Российской православной церкви в деле воспитания подрастающего поколения в России // Внешкольник. 2002. - № 7. — с. 2-4

27. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. — 1996. № 1

28. Битянова М.Р. Психолог в школе: Содержание и организация работы. М.: Сентябрь, 1998.- 127 с.

29. Битянова М.Р. Социальная психология. М.: ЭКСМО-пресс, 2001. — 576 с.

30. Битянова М.Р., Вачков И.В. Тренинг толерантности в общении // Школьный психолог. 2002!. - № 35. — с.8-9

31. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Педагогика. — 1991. № 5

32. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. М., 1987

33. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. №4.

34. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности // Теория и практика социальной работы. Ред. Яркин Т.Ф., Бочарова В.Г.-Часть 1. — М.-Тула: б.и., 1993.-460 с.-с. 34-49

35. Брокгауз А.Ф., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь. — СПб., 1882.-Т.13.-450 с.

36. Бронфенбреннер У. Два мира детства: дети США и дети СССР. — М.: Прогресс, 1976. 167 с.

37. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. — М.: Ось-89, 1999.-196 с.

38. Верник Э. М. Психологическая служба в школе. — Таллин: ТПИ, 1983.-191 с.

39. Виноградова Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах. Автореферат дис. . к. психол.н. — М., 1992.- 18 с.

40. Волосников А.В. Психологическое сопровождение сотрудников спецподразделений по борьбе с терроризмом: Автореф. дис. . канд.психол. наук. М., 1999. 23 с.

41. Воспитание и развитие детей в детском доме. Хрестоматия / ред.-сост. Н.П. Иванова. М.: АПО, 1996. - 104 с.

42. Выготский J1.C. Педология подростка // Собр. соч.: в 6 томах. Том 4.-М., 1984.-с. 5-242

43. Газман О.С. Нровые ценности образования. — М.: РГНФ, 1995. — 103 с.

44. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: практика глазами преподавателей и студентов. — М.: Владос, 2001.-220 с.

45. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Вып. 9. - Л., 1971. - с. 11 -26

46. Голик А.Н. Социальная психиатрия сиротства: Ресоциализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Химск. Приюте для детей и подростков. М.2000.

47. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

48. Голубинский Е.Е. История русской церкви. т. 1. - ч. 1. — М., 1900. -24 с.

49. Гордиенко В.М. Особенности социального поведения детей в условиях детского дома // Актуальные проблемы социальной психологии. Тезисы научных сообщений. Часть 3. Кострома: б.м., 1986. - 162 с. -с. 97

50. Горчакова И.А. Подготовка воспитанников интернатных учреждений к семейной жизни. Автореферат дис. . канд.пед.наук. — М., 1994. -18 с.

51. Григорьева Т.Н. Основы конструктивного общения. — М. — Новосибирск, 1997. часть 3. - 57 с.

52. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. М.: ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998: - 379 с.

53. Гусев А.А. Социальная подготовка воспитанников детского дома // Детство. 2003. - № 3

54. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. — М.: МГПИ, 1989. 278 с. - с. 64-90

55. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. — в 4 томах. т. 4. - М.: Астрель, ACT, 2002. - 1144 с.

56. Дементьева И.Ф. Дети-сироты: проблема выживания // Социологические исследования. — 1991. №9. — с. 72-78

57. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: современные проблемы и перспективы в условиях рынка // Социальные проблемы сиротства. — М.: институт социологии РАО, 1992. — 158 с. — с. 7-34

58. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития./Под ред. Е.А.Стребелевой.- М. 1998. 143 с.

59. Дети социального риска и их воспитание / под науч. ред. JI.M. Ши-пицыной. СПб.: Речь, 2003. - 144 с.

60. Доколин А. Воспитание через преображение души // Детский дом. — 2001.-№1.-С. 36-37

61. Дубровина И.В. Психологическая служба школы. — М.: б.и., 1995. — 340 с.

62. Дьюи Дж. Демократия и образование. .М.: изд-во «Просвещение», 2000. - 320 с.

63. Дьяконова Т.И. Особенности характера и познавательных способностей подростков — воспитанников детских домов. Автореферат дис. к.пс.н. СПб, 2000.- 20 с.

64. Евдокимова Ю.Б. Идеализированный образ родителей как фактор девиантного поведения подростков, воспитывающихся вне семьи. Автореферат дис. . к.пс.н. Калуга, 2004. — 19 с.

65. Ефимов А.А. Педагогическое сопровождение асоциально-криминальных групп подростков. Автореферат дис. . к. пед. н. . -Ставрополь; 2003. — 22 с.

66. Жданова М.А. К проблеме социально-педагогической реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе. — Спб, 2004. — 291 с. — с. 55-57

67. Зиммель Г. Избранное. в 2 томах. — том 1. М.: Юристъ, 1996. — 670 с.

68. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. — М.: Три-вола, 1994.-333 с.

69. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. — Оренбург: ПД «ДИМУР», 1999. 290 с.

70. Игры — обучение, тренинг, досуг. / под ред. Петрусинского В.В. — М.: Новая школа, 1994. 368 с.

71. Исаев И.Ф., Шиянов Е.И., Сластенин В.А Педагогика. М.: б.и. -2002.-353 с.

72. Исламов Э.А. Как обеспечить социализацию подростков: предпро-ектный анализ и проект // Школьные технологии. — 2000. № 4. — с.59-61

73. Каверина В.И. Формирование ценностно-нормативных представлений воспитанников сургутского детского дома по типу «семья» // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.- 1997. №2. -с. 66-77

74. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб, 1997

75. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М., 1991.- 146 с.

76. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. — М.: Голос, 1996.-222 с.

77. Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. — М., 1997.- 67 с.

78. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М.: Интерпракс, 1994.-206 с.

79. Колберг Л., Пауэр Ф., Хиггинс Э. Подход Л. Колберга к нравственному воспитанию // Психологический журнал. 1992. - № 3. — с. 173175

80. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы./под ред. JI.M. Шипицыной, Е.И.Казаковой. СПб.: изд-во РГПУ, 2000. -106 с.

81. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее формирование. — М.: Политиздат, 1984.-335 с.

82. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 269 с.

83. Кон И.С. Социология личности. — М.: Политиздат, 1967. — 383 с.

84. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. — М.: изд-во ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 336 с.

85. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. — СПб., изд-во СпбГУ, 2000. 232 с.

86. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею. Обучение, погруженное в общение. М.: «КСП+», 1997. - 224 с.

87. Кошман С.Н. Преодоление социальных проблем сиротства. — Чехов МО: ГОУНПОПЛ-56, 2002. 26 с.

88. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. — 2001. № 3

89. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000. 992 с.

90. Краткий психологический словарь. Ред. Петровский А.В., Ярошев-ский М.Г. М.: Политиздат, 1985. - 315 с.

91. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике//Педагогика. 2003.-№2.-с. 11-22

92. Кривцова С.В. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997. -288 с.

93. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981. — 123 с.

94. Лавринец К.Ю. Стимулы формирования ценностных ориентаций подростков детского дома. Автореферат дис. . к. пед. наук. — Карачаевск, 2003. — 23 с.с

95. Лангмейер И. Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага: Авиценум, 1984. — 334 с.

96. Левин К. Теория поля в социальных науках. — М.: ИЦ «Академия», 2002.-341 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

98. Лийметс X. Человек в социальной и физической среде. Таллин: ТПИ, 1983.- 188 с.

99. Липинская М.Н. Становление и развитие системы благотворительности в России // Диалог светский и церковной образовательных традиций. СПб.: изд-во РГПУ, 2001. - 235 с. - с. 225-227• 103. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / ред.-сост.

100. B.C. Мухина. -М.: Просвещение, 1991. 223 с.

101. Лужецкая Л.Н. Православные детские приюты // Диалог светский и церковной образовательных традиций. СПб.: изд-во РГПУ, 2001. — 235 с.-с. 229-231

102. Макарченко Т.А. Учебно-методическое пособие «операторов ЭВМ» для учащихся школ-интернатов (8-10 класс). — Брянск,: БГПУ, 1997. — 123 с.

103. Маслоу А. Новые рубежи человеческой психики. — СПб., б.м., 1999. 347 с.

104. Маслоу А. Мотивация и личность .- Спб., издательство «Питер», 1999.-416 с.• 108. Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — Рига: ПЦ «Эксперимент», 1996. 190 с.

105. Методика воспитательной работы, /под ред. Сластенина В.А. — М.: ИЦ «Академия», 2002. 144 с.

106. Мид М. Культура и мир детства. — М., 1988. 350 с.

107. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. — Новосибирск: НГПИ, 1991. 145 с.

108. Михайлина М.Ю. Социальная адаптация депривированных детей: социокультурный аспект. Саратов. 1997

109. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. -М.: Просвещение. 1991. — 189 с.

110. Морозова Е.И. Проблемные дети и дети-сироты. М., б.м., 2002. -54с.

111. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: ИПП, 1997. -368 с.

112. Мудрик А.В. Время поисков и решений. М.: Просвещение, 1990. -189 с.

113. Мудрик А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Классный руководитель. — 2000. № 3. - с. 34-39

114. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. -96 с.

115. Мудрик А.В. Социализация и.«смутное время».- М. 1991. 98 с

116. Мухина B.C. Возрастная психология. Учебное пособие — М.: Academia, 1999.-453 с.

117. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. — 1898. № 1. -с. 33-39

118. Мухина B.C. Реабилитация социально депривированных детей в условиях детского дома // Актуальные проблемы социальной психологии. Тезисы научных сообщений. Часть 3. Кострома: б.м., 1986. - 162 с.-с. 129-130

119. Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. М.: Класс, 1997. - 336 с.

120. Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение // Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1985. -352 с.-с. 272-306

121. Паломова Е.А. Формирование социально-профессиональной адап-тированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа. Авторферат дис. . к. пед. наук. Кемерово, 2003. — 22 с.

122. Парыгин Б.П Социальная психология. СПб.: СПбГУП, ТЗТК, 1999.-591 с.

123. Пашина А.Х., Рязанова Е.П. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома // Психологический журнал. 1993. - №1. - с. 44-52

124. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1969.-659 с.

125. Пичугина Г.В. О воспитательной системе А.А. Католикова // Педагогика. 2001. - № 7. - с. 43-46

126. Практическая социальная психология. — М., 1995. — 246 с.

127. Преодоление трудностей социализации детей-сирот / под ред. Бай-бородовой JLB. Ярославль: ЯрГПУ, 1997. — 196 с.

128. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. — Ярославль: б.м., 1999.- 197 с.

129. Прихожан A.M. Психологические рекомендации по воспитанию детей в детских домах и школах-интернатах.- М.1986

130. Прихожан A.M. Дети без семьи. М., 1990

131. Прихожан A.M. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 192 с.

132. Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи.», методические разработки социально-психологических тренингов. — М.: Новая школа, 1996.- 144 с.

133. Пряжников Н. С. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения. М.-Воронеж, 1997а. — 48 с.

134. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. — М.Воронеж, 1997. 39 с.

135. Психическое развитие воспитанников детского дома. Хрестоматия / ред. И.В. Дубровина, А.В. Рузская. — М.: Педагогика, 1990. — 264 с.

136. Психическое развитие детей-сирот / ред. JI.M. Шипицына. — СПб.: МИСиР, 1996.-48 с.

137. Психогимнастика в тренинге. Под ред. Н.Ю. Хрящевой.- СПб.: Ювента, 1999.-256 с.

138. Психология общения. — Йошкар-Ола: б.м., 1996. 108 с.

139. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб.: СПбГУПМ, 1998. - 240 с.

140. Рабочая книга социального педагога. Часть 2. — Орел: Книга, 1995.- 160 с.

141. Радина Н.К. Развитие самопринятия у детей в условиях детского учреждения закрытого типа. Автореферат дис. . к. психол. н. — Нижний Новгород, 1995. — 17 с.

142. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб.: Питер, 2000.

143. Расчетина С.А. История становления социально-педагогической поддержки // Социально-педагогическая поддержка и сопровождение.- СПб. Тюмень: ТОГИРРО, 2002. - 182 с.

144. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся отрасль образования. - Псков: ПОИПКРО, 1998. - 180 с.

145. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков. — М.: Генззис, 200. 128 с.

146. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. — М.: Мир, 1994. -319с.

147. Репина Н.В. Младший школьник в системе межличностных отношений детского дома и школьного класса. Автореферат дис. . к.психол.н. М., 1990. - 23 с.

148. Рождерс К. Вопросы, которые бы я задал сам себе, если бы был учителем // семья и школа. — 1987. № 10.

149. Романова Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психодиагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

150. Романова Е. С., Сытько Т. И. Проективные графические методики.- СПб.: б.и., 1992.-79 с.

151. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

152. Румянцев А.Ю. Воспитание и нравственное сопровождение детей в сиротский учреждениях 19 в. // Социально-педагогическая поддержка и сопровождение. СПб. - Тюмень: ТОГИРРО, 2002. - 182 с. -с. 78-81

153. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Упражнения. — М.: Новая школа, 1995. 144 с.

154. Семейный кодекс Российской федерации. М.: Закон, 2000. — 346 с.

155. Семья Г.В. Условия психологической и социальной защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. — М.: изд-во УРАО, 2001. — 142 с.

156. Сергиенко Е.А. Представление о тендерной роли у девушек, воспитывающихся в семье и детском доме // Мир детства. 2002. - №3. - с. 40-47.

157. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. —

158. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. 350 с

159. Сикорский А.И. Воспитание в возрасте первого детства. — СПб, 1884.-236 с.

160. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении: методическое пособие / ред. Н.М. Иовчук. — М., 2003. -211 с.

161. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М.: Academia, 2001. - 447 с.

162. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. М.: Школа-пресс, 1995. - 383 с.

163. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор акти• визации саморазвития личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -СПб., 1992.-19 с.

164. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. - 687 с.

165. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М.: Генезис, 1999.-272 с.

166. Смирнов В .И. Педагогика; М., 2000.

167. Смирнова Е.О. Как помочь ребенку, растущему без семьи.: Методические рекомендации для работников детского дома. — Абакан: б.м.: 1996.-26с.

168. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. — М.: Владос, 2003. — 160 с.

169. Соколов Э.В., Дукович Б.Н. Семья как источник воспитательных воздействий // Семья как объект философского и социологического исследования. Л.: Наука, 1974. - 150 с. - С. 131 - 149

170. Социальная психология личности / под ред. Шороховой Е.В., Боб-невой М.И. М.: Наука, 1979. - 334 с.

171. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Институт психологии РАН, Академический проект, 1999. — 320 с.

172. Суртаева Н.Н. Философия социально-педагогической поддержки // Социально-педагогическая поддержка и сопровождение. СПб. — Тюмень: ТОГИРРО, 2002. - 182 с. - с. 8-16

173. Тард Г. Социальная логика. СПб.: Социально-психологический центр, 1996.-548 с.

174. Травникова Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома. Автореферат дис. . к. псих. н. СПб, 1999. - 22 с.

175. Тройнова С.Н. Учителю о сути педагогической поддержки // Большая книга о маленькой школе / под ред. Светенко Т.В., Галковской И.В. Псков: ПГПИ, 2003.- е. 316-321

176. Трошихина Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью. Автореферат дис. . к. псих. н. — СПб., 1997,— 23 с.

177. Трус И. Модель социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера // Воспитание школьников. — 2003. -№3.-с. 26-32

178. Трухманова Е.Н. Личностные особенности подростков — сирот и подростков, оставшихся без родительского попечения, как фактор их дезадаптации. Автореферат дис. . к.пс.н. М., 2004. - 26 с.

179. Турчина Е.В. Становление и развитие системы учреждений социального призрения детей-сирот в Санкт-Петербурге. Автореферат дис. . к.пед.н. СПб., 2000. - 22 с.

180. Федорова Г.Г. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска как особый вид социально-педагогической деятельности // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе. — Спб, 2004.-291 с.-с. 27-28

181. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. — М.: МПСИ, Флинта, 1999.-670 с.

182. Филиппов В.М. Выступление министра образования РФ на открытии девятых международных Рождественских чтений 21 января 2001 г. // Школа духовности. — 2001. № 1 . - с. 6-10

183. Фокина Т.А. Проектирование организации социально-педагогической деятельности в школе // Управление качеством образования. Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МГПУ. — М.: МГЛУ, 2001.-254 с.-с. 73-76

184. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. В 4 частях. Часть 1. — М.: Генезис, 1998. 160 с.

185. Формирование личности в переходный период от подросткового кюношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.- 181 с.

186. Фромм Э. Бегство, от свободы. — М.: изд-во «Прогресс», 1990. — 269 с.

187. Хоружий С.С. О старом и новом. — СПб.: изд-во «Алетейя», 2000. — 477 с.

188. Цукерман Г.М. Психология саморазвития. Рига, 1995. - 230 с.

189. Чепурных Е. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях// Народное образование. — 2001.- № 7. — с. 23-27

190. Шалавина Т.Н. Методика личностного и профессионального самоопределения детей-сирот. — Новокузнецк: б.и., 2002. — 132 с.

191. Шамионов P.M. Внешние и внутренние детерминанты личности в процессе ее социализации. Автореферат дис. . д.психол.наук. — Ярославль, 2002. — 46 с.

192. Шарова Е.П., Суртаева Н.Н. Развитие социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе. — Спб, 2004. — 291 с. с. 31-32

193. Шахова И.П. Самоактуализация современных подростков и юношей в определении взросления. // Мир психологии. 1996. - №1. - с. 43-46

194. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: В ладос, 1998.-512 с.

195. Шибутани Т. Социальная психология. — М.: Прогресс, 1969. 535 с.

196. Шипицына JI.M., Иванова Е.С., Виноградова А.Д., Коновалова H.JL, Крючкова JI.JI. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб.: МУСиР, 1997. - 160 с.

197. Шкопоров Н.Б. Феноменология, динамика и психологические механизмы субъективной значимости другого человека для старших подростков в условиях школы-интерната. Автореферат дис. . к.психол.н. -М., 1980- 15 с.

198. Шошин П. Б. Метод экспертных оценок. — М.: изд-во МГУ, 1987. — 80 с.

199. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. 554 с.

200. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Летний сад. — 2000. — 415 с.

201. Юницкий В.А. Психологические особенности детей, потерявших родителей.- Автореф. М.1992. —14 с.

202. Юринова Н. Графическая методика «Человек под дождем» // Школьный психолог. 2000. - №33. - с. 8-9

203. Ярулов А. Через самостоятельность и самоконтроль: опыт внедрения индивидуально-ориентированной системы обучения // Директор школы. 1997. - № 1. - с. 61-72