Особенности психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Симкин, Михаил Липович

• Симкин, Михаил Липович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Симкин, Михаил Липович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

1.1. Проблема психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса в научной литературе.

1.2. Воспитательно-образовательный процесс интернатного учреждения и особенности его психолого-педагогического сопровождения.

1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения.

1.4. Разработка модели психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

2.1. Организация мониторинга развития личности воспитанника интернатного учреждения.

2.2. Психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса с детьми группы «риска» в условиях интернатных учреждений.

2.3. Повышение психологической и профессиональной компетенции учителя и воспитателя в контексте сопровождения воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения.

2.4. Взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения в ходе его психолого-педагогического сопровождения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения»

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется значительными изменениями в экономической и политической жизни России. В последние годы отмечается неуклонный рост числа детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа. Педагогические коллективы интернатных учреждений включились в творческий поиск по построению нового воспитательно-образовательного процесса. Сегодня большинство интернатных образовательных учреждений в той или иной степени работают в инновационном режиме.

Обучение и воспитание ориентированное на саморазвитие, самообразование и самореализацию личности получило поддержку в научно-педагогической среде и педагогической практике.

К настоящему моменту созданы интересные и весьма продуктивные концепции, авторы которых исследовали и описали многогранную многомерную социокультурную и психолого-педагогическую реальность. Исходя из различных взглядов на предмет исследования, педагоги и психологи по-разному трактуют ее. Первые концентрируют свои усилия на проектировании технологий, создании условий для реализацш личностно развивающей функции образовательного процесса (Н. В. Алексеев, Ш. А. Амонашвили, В. П. Беспалько и др.), вторые - на механизмах личного роста, становлении индивидуальности ученика (А. Г. Асмолов, В. В. Сериков и др.) Мы согласны с И. С. Якиманской и считаем целесообразным в реализации воспитательно-образовательного процесса интеграцию педагогической и психологической точек зрения.

Пока основное внимание уделялось приобретению воспитанниками знаний, умений и навыков, учителю и воспитателю достаточно было педагогических знаний. Но по мере того, как усиливается внимание к психическому развитию детей, раскрытию их способностей, становлению личности воспитанников, возрастает роль психологической службы и личности психолога в интернатном учреждении.

Именно психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения интернатного типа для детей-сирот выдвинуло на первый план сотрудничество учителя, воспитателя и психолога, которое приводит к возникновению между ними взаимопонимания, включающего в себя понимание и принятие целей, мотивов и способов достижения результатов совместной деятельности.

Основными принципами психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса, по отношению к воспитаннику, являются антро-поцентричность и природособразность, которые предполагают, помещение в центр педагогической системы воспитанника интернатного учреждения и опираются на его собственную сущность (природу).

Признание индивидуальности ребенка, создание необходимых и достаточных условий его развития - основная цель психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения интернатного типа для детей-сирот. Однако, в современной педагогической практике «развитие» не всегда понимается как комплексная задача: имеется определенный дисбаланс во внимании к проблемам интеллектуального и личностного развития, при несомненном перевесе первого, а проблема интеллектуального развития в ряде случаев подменяется вопросом усвоения знаний воспитанниками. Все это отражает существование в современном образовательном учреждении интернатного типа дидактической доминанты, которая реализуется на практике и имеет свои корни в индивидуальном и коллективном сознании педагогов.

По отношению к педагогу психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса предполагает, прежде всего, повышение психоло-го-педагошческой компетентности, развитие психологической культуры и психологического влияния: создание в процессе воспитания и обучения благоприятных условий для интеллектуального, эмоционального, нравственного, эстетического развития воспитанников в соответствии с их собственными намерениями, стремлениями.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения интернатного типа для детей-сирот - это непростой процесс, который требует психологического знания всех субъектов этого процесса и внедрения такого знания в практику повседневной работы с детьми.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что вопросам организации и содержания деятельности психологической службы образовательного учреждения посвящены работы М. К. Акимовой, А. Г. Асмолова, Е. М. Борисовой, М. Р. Битяновой, Н. И. Гуткиной, И. В. Дубровиной, Р. В. Овчаровой, А. М. Прихожан, Е. И. Рогова и др.

В этих исследованиях раскрыты теоретические, организационные и содержательные аспекты деятельности школьной психологической службы, формы и методы ее работы. Значительное место отводится вопросам диагностики с учетом возраста, относительно небольшая часть трудов посвящена коррекцонно-развивающей работе. Делаются попытки определить содержание деятельности психологической службы, в том числе диагностической работы от поступления ребенка в учебное учреждение до его окончания. Это особенно актуально в психолого-педагогическом сопровождении воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения для детей-сирот. Следовательно, чтобы работать с каждым конкретным учеником, «включая» его индивидуальные особенности в процесс усвоения знаний, сопровождая его интеллектуальное и личностное развитие, необходимо по-иному строить обучение и воспитание детей-сирот. В связи с этим важно, чтобы учитель, воспитатель и психолог тесно взаимодействовали в этих процессах и в основе деятельности каждого субъекта было знание о физическом и психологическом развитии воспитанника, его интеллектуальных возможностях и способностях.

При психолого-педагогическом сопровождении воспитательно-образовательного процесса становится необходимым мониторинг формирования личности воспитанника и составление на этой основе личностного «портрета» ребенка. К сожалению, сложившаяся в практике работы интернатных образовательных учреждений внешняя дифференциация (деление на группы, классы, модули) не обеспечена внутренней дифференциацией, то есть изучением индивидуальности каждого воспитанника, вектора его образовательного развития.

Необходимость рассмотрения данной проблемы обусловлена сложностью са-, мой структуры личности ребенка-сироты, динамично меняющейся в этом процессе.

Особенности психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения для детей-сирот требуют рассмотрения путей его реализации с двух направлений:

- исследование особенностей познавательной сферы в дошкольном возрасте, в младшем школьном возрасте, сформированности мыслительной деятельности в среднем и старшем звене, являющихся предметом и целью совокупной и взаимосвязанной деятельности психолога;

- привлечение всех субъектов воспитательно-образовательного процесса к анализу способов конструирования диагностической и прогностической деятельности, связанных с выбором эффективных форм, методов, приемов, средств обучения, воспитания и развития воспитанников интернатных учреждений.

Потребность интернатных учреждений в педагогах, способных занять лично-стно-гуманную позицию по отношению к воспитанникам и к себе, еще более агауа-лизирует проблему повышения профессиональной, прежде всего психолого-педагогической, компетентности воспитателя и учителя. По мнению Г. С. Сухоб-ской, именно психолого-педагогические знания являются конкретно-методологическим принципом анализа практических ситуаций и критерием оценки результативности предпринятых педагогом действий. Только в психологических терминах можно зафиксировать те реальные сдвиги в уровне знаний воспитанников, которые происходят в практике и по сути своей являются именно психологическим результатом взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Обсуждение результатов диагностики развития ребенка с теми, кто в них заинтересован, способствует решению важнейших задач психолога и педагога. С одной стороны, уточняются и дополняются диагностические данные, а с другой стороны, психологизируются представления воспитателя и учителя об воспитаннике. Консультирование участников воспитательно-образовательного процесса по результатам тестирования располагает их к принятию психологических рекомендаций, стимулирует к взаимодействию с психологом.

Многие ученые (А. С. Белкин, А. И. Кочетов, В. М. Минияров, В. А. Сласте-нин, Я. С. Турбовский, М. И. Шилова и др.) неоднократно обращали внимание на важность подготовки педагога к диагностической деятельности, поскольку вооружение учителя и воспитателя необходимыми методиками изучения детей-сирот и овладения ими позволяет получить более высокий результат воспитания и обучения.

Достаточно часто результаты психологической и педагогической диагностик могут расходиться. Обсуждение этих несовпадений имеет особое значение, с одной стороны, для развития взаимодействия воспитателя, учителя и психолога, а с другой - для прогнозирования процесса интеллектуального развития ребенка и планирования дальнейшего воспитания и обучения.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения для детей-сирот породили следующие противоречия:

- между разработанностью теории психолого-педагогического сопровождения в психологической науке и недостаточной разработанностью путей его реализации в педагогической практике интернатного учреждения;

- между потребностью осуществлять психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса и неподготовленностью к этому педагогов;

- между возросшим стремлением планировать воспитательно-образовательный процесс в соответствии с индивидуальными особенностями и способностями воспитанников и отсутствием подготовки воспитателя и учителя к диагностической деятельности;

- между объективными требованиями использования данных психолого-педагогической диагностики в практике работы интернатного учреждения и недостаточным взаимодействием субъектов воспитательно-образовательного процесса.

С учетом выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, заключающаяся в определении содержания психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса и выявления путей его реализации в условиях образовательного учреждения интернатного типа для детей-сирот.

Таким образом, актуальность проблемы психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, потребности практики определили выбор темы нашего исследования: «Особенности психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения».

Цель исследования: определить и научно обосновать модель психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса в образовательном учреждении интернатного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Объест исследования: психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса.

Предмет исследования: особенности психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса в интернатном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В своем исследовании мы исходили из следующей гипотезы: психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения для детей-сирот будет эффективным, если:

- психолого-педагогическое сопровождение рассматривается и реализуется как целостный и непрерывный процесс от поступления ребенка в интернатное учреждение и до его выпуска;

-определена роль психологической службы интернатного учреждения в психолого-педагогическом сопровождении воспитательно-образовательного процесса;

-обеспечивается мониторинг личности воспитанника на всех возрастных этапах воспитания и обучения в интернатном учреждении, данные которого позволяют отслеживать процессы психического развития и формирования личности ребенка;

-осуществляется взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса (психолога, воспитателя, учителя, социального педагога) с целью оказания поддержки успешного личностного и интеллектуального развития ребенка как субъекта деятельности;

- реализуется комплекс мероприятий по повышению психолого-педагогической компетентности всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Уточнить сущность и сформулировать понятие «психолого-педагогическое сопровождение» на современном уровне развития науки и практики.

2. Выявить и охарактеризовать особенности развития детей-сирот, воспитывающихся в детских интернатных учреждениях.

3. Разработать программу мониторинга развития личности ребенка-сироты (воспитанника интернатного учреждения) на всех возрастных этапах воспитания и обучения в образовательном учреждении интернатного типа, как основу психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.

4. Проанализировать особенности организации воспитательно-образовательного процесса в интернатных учреждениях для детей сирот.

5. Разработать и апробировать модель психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения интернатного типа для детей-сирот.

6. Определить роль психологической службы интернатного учреждения в психолого-педагогическом сопровождении воспитательно-образовательного процесса и экспериментально проверить пути реализации названного сопровождения в условиях образовательного учреждения интернатного типа.

Теоретико-методологические основы. В своей работе мы опирались на теоретические положения о личностно-ориентированном обучении (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); на идею о психологическом сопровождении учащихся (Г. А. Бардиев, М. Р. Битянова, Т. J1. По-рошинская, И. Ромазан, Т. А. Чередникова и др.); на учение JI. С. Выготского о развитии личности в процессе обучения; на теорию индивидуального и дифференцированного обучения (М. В. Артюхов, П. П. Блонский, Н. А. Бударный, JI. С. Выготский, А. М. Гельмонт, М. А. Данилов, Е. С. Рубанский, И. Э. Унт и др.)

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, материалов и публикаций периодической печати по теме исследования, изучение опыта работы образовательных учреждений в аспекте рассматриваемой проблемы; изучение документов по вопросам образования и развития психологической службы. Эмпирические методы исследования: анкетирование, наблюдение, тестирование, индивидуальные беседы с детьми, воспитателями, учителями, педагогический эксперимент; методы статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальной базой нашего исследования являются интернатные учреждения города Кемерово (Детский дом-школа № 6, Детский дом № 1, Детский дом № 2, школа-интернат № 27, школа-интернат № 9). В исследовании принимало участие 10 педагогов-психологов, 356 педагогов и 353 воспитанника интернатных учреждений.

Исследование проводилось с 1995 по 2007 гг. в несколько этапов.

Первый этап - аналитический. На этом этапе осуществлялись изучение и анализ состояния проблемы в психолого-педагогической литературе и педагогической практике; обобщение полученного материала; формулирование цели исследования, выдвижение рабочей гипотезы, разработка понятийного аппарата;

Второй этап - экспериментальный. Исследование роли психологической службы в психолого-педагогическом сопровождении воспитательно-образовательного процесса и определение путей его реализации; составление программы изучения личности; мониторинг изучения личности; обобщение и анализ результатов исследования;

Третий этап - заключительный. На этом этапе осуществлялась интерпретация полученных результатов изучения роли психологической службы в психолого-педагогическом сопровождении воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения интернатного типа для детей-сирот; оформление результатов, полученных в ходе исследования и написание текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- Уточнена сущность и сформулировано понятие: «Психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения для детей сирот, и детей оставшихся без попечения родителей» -которое определяется как система профессиональной деятельности психолога, педагога, воспитателя, направленная на создание условий для успешного обучения, воспитания и психического развития ребенка в ситуациях взаимодействия в воспитательно-образовательном процессе интернатного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Это целостный и непрерывный процесс изучения личности воспитанника, ее формирования, создания условий для его самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах воспитания и обучения в интернатном учреждении, осуществляемый всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия в воспитательно-образовательном процессе.

- Определены и проанализированы особенности развития детей, воспитывающихся в детских интернатных учреждениях. Анализ особенностей развития детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях, свидетельствует, что им свойственны особенности внутренней позиции, эмоциональная уплощенность, упрощенное и обедненное содержание образа «Я», заниженная самооценка, импульсивность, низкая опосредствованость и несамостоятельность деятельности, ситуа-тивность мышления и поведения.

- Разработана программа мониторинга развития личности ребенка-сироты (воспитанника интернатного учреждения) на всех возрастных этапах воспитания и обучения в образовательном учреждении интернатного типа, как основа психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образова-тельного процесса. Определены основные пути реализации психолого-педа-гогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения для детей-сирот: систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка-сироты и динамики его психического развития в воспитательно-образовательном процессе интернатного учреждения; создание социально-психологических условий для развития личности детей-сирот и их успешного воспитания и обучения; создание специальных социально-психологических условий для оказания психолого-педагогической помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, воспитании и обучении.

- Выделены и охарактеризованы особенности организации воспитательно-образовательного процесса в интернатных учреждениях для детей сирот:

- неправильная организация общения взрослых с детьми: несостоятельность и непродуктивность форм общения, доминирующих в детских учреждениях; авторитарный стиль общения на уровне «взрослый - ребенок» и, как следствие, на уровне «ребенок - ребенок»;

- психологический дискомфорт, возникающий в результате неудовлетворенности жизненно важных потребностей ребенка - в безопасности, любви, общении, в познании через взрослых окружающего мира;

- массовый, коллективный, «тотальный» характер воспитания; высокая степень регламентации жизни воспитанников, монотонность жизни, отсутствие свободы выбора и «свободных зон развития» ребенка;

- непостоянство (частая сменяемость) взрослых, воспитывающих детей;

- недостаточная работа по формированию игры, особенно в дошкольных детских домах;

- «закрытая» среда учреждения, чрезвычайная суженность развивающей среды, порождающая бедность конкретно-чувственного опыта детей, малое число и однообразие объектов, с которыми они действуют, начиная с бытовых предметов и заканчивая специальными игрушками;

- недостаточная психолого-педагогическая подготовленность воспитателей детских домов, домов ребенка и интерната;

- отсутствие постоянных и глубоких контактов с социумом, без которых невозможна успешная социализация воспитанников;

- недостатки программ воспитания и обучения, не учитывающих проблем развития детей, и не компенсирующих дефектов развития, вызванных отсутствием семьи;

- низкий уровень (или полное отсутствие) детского самоуправления.

- Обоснована роль психологической службы в психолого-педагогическом сопровождении воспитательно-образовательного процесса в интернатном учреждении для детей-сирот, которая организует, координирует и гармонизирует взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса. Установлено, что психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения для детей-сирот опирается на взаимодействие всех субъектов воспитательно-образовательного процесса. Психологическая служба является связующим звеном в гармонизации отношений воспитанников, учителей, воспитателей, администрации. Взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса повышает психолого-педагогическую компетентность учителей, воспитателей, воспитанников.

- Разработана и апробирована модель психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения интернатного типа для детей-сирот. Доказана позитивная динамика интеллектуального развития детей-сирот в результате совместной деятельности воспитателя, учителя и психолога. Показано, что реализация психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса требует от педагога повышения его психолого-профессиональной компетентности. Повышение психолого-профессиональной компетентности осуществлялось через организацию лекционно-семинарских занятий; совместное проектирование учителем, воспитателем и психологом воспитательно-образовательного процесса; тренинги.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении педагогических основ психолош-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения интернатного типа для детей-сирот.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработке и внедрении модели психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса в интернатном учреждении для детей сирот; программ, обеспечивающих повышение психолого-педагогической компетентности субъектов воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения интернатного типа для детей-сирот.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состояло в проведении системного анализа проблемы, в разработке модели психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса, оценки его эффективности, в проведении экспериментального исследования, обработке и описании его результатов.

На защиту выносятся:

1. Модель психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения для детей-сирот на всех этапах воспитания и обучения как система профессиональной деятельности психолога и педагога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения, воспитания и психологического развития ребенка-сироты.

2. Программа мониторинга развития ребенка-сироты, воспитывающегося в интернатных учреждениях на всех возрастных этапах, которая включает оценку всего доступного спектра информации о состоянии и развитии личности ребенка-сироты, позволяет эффективно осуществлять психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса.

3. Комплекс мероприятий по повышению психолого-педагогической компетентности субъектов воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: система научно-методической помощи педагогическим коллективам, которая направлена на раскрытие сути и приемов работы с детьми-сиротами на каждом возрастном этапе воспитательно-образовательного процесса с опорой на возрастные и индивидуальные особенности детей-сирот.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается логической структурой теоретического и экспериментального исследования; применением методов, адекватных поставленным исследовательским задачам, репрезентативностью полученных данных и использованием математических методов анализа статистических данных, содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Апробация работы и внедрение полученных в ходе исследования результатов осуществлялись посредством публикаций и выступлений на научно-практических конференциях разного уровня: международных: «Наука и образование» (Белово, 2006); всероссийских: «Теория и практика в современных социальных и психологических исследованиях» (Кемерово, 2005); «Диагностика, коррекция, оздоровление в системе специального образования» (Красноярск, 2002); региональных: «Непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социальных перемен» (Кемерово, 2000); «Межведомственный подход к комплексной реабилитации инвалидов» (Кемерово, 2005); в ходе обсуждения на заседаниях кафедры социальной психологии и психосоциальных технологий КемГУ.

Содержание психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения используется в интернатных учреждениях г. Кемерово и области.

По теме диссертации опубликовано 12 работ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Симкин, Михаил Липович

Основные выводы диссертационного исследования:

1. Проанализированы особенности организации воспитательно-образовательного процесса в интернатных учреждениях для детей сирот.

2. Определены и проанализированы особенности развития детей, воспитывающихся в детских интернатных учреждениях. Анализ особенностей развития детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях, свидетельствует, что им свойственны особенности внутренней позиции, эмоциональную уплощенность, упрощенное и обедненное содержание образа «Я», заниженная самооценка, импульсивность, низкая опосредствованость и несамостоятельность деятельности, ситуа-тивность мышления и поведения.

3. Уточнена сущность и сформулировано понятие: «Психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей» -которое определяется как система профессиональной деятельности психолога, педагога, воспитателя, направленная на создание условий для успешного обучения, воепитания и психического развития ребенка в ситуациях взаимодействия в воспитательно-образовательном процессе интернатного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Это целостный и непрерывный процесс изучения личности воспитанника, ее формирования, создания условий для его самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах воспитания и обучения в интернатном учреждении, осуществляемый всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия в воспитательно-образовательном процессе.

4. Обоснована роль психологической службы в психолого-педагогическом сопровождении воспитательно-образовательного процесса в интернатном учреждении для детей-сирот, которая организует, координирует и гармонизирует взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса; Установлено, что психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения для детей-сирот опирается на взаимодействие всех субъектов воспитательно-образовательного процесса. Психологическая служба является связующим звеном в гармонизации отношений воспитанников, учителей, воспитателей, администрации. Взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса повышает психолого-педагогическую компетентность учителей, воспитателей, воспитанников.

5. Разработана программа мониторинга развития личности ребенка-сироты (воспитанника интернатного учреждения) на всех возрастных этапах воспитания и обучения в образовательном учреждении интернатного типа, как основу психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образова-тельного процесса. Определены основные пути реализации психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения для детей-сирот: систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка-сироты и динамики его психического развития в воспитательно-образовательном процессе интернатного учреждения; создание социально-психологических условий для развития личности детей-сирот и их успешного воспитания и обучения; создание специальных социально-психологических условий для оказания психологопедагогической помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, воспитании и обучении.

6. Разработана и апробирована модель психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения интернатного типа для детей-сирот. Доказана позитивная динамика интеллектуального развития детей-сирот в результате совместной деятельности воспитателя, учителя и психолога. Реализация психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса требует от педагога повышения его психолого-профессиональной компетентности. Повышение психолого-профессиональной компетентности осуществлялось через организацию лекционно-семинарских занятий; совместное проектирование учителем, воспитателем и психологом воспитательно-образовательного процесса; тренинги.

Таким образом, особенностями психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения являются: циклическая организация психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения; система повышения психолого-педагогической компетентности педагогов-психологов и педагогов интернатных учреждений; критерии личностного развития ребенка, позволяющие оценить его психолого-педагогический статус на каждом из этапов воспитания и обучения; технология мониторинга личностного развития воспитанников на всех этапах пребывания в интернатном учреждении; психолого-педагогический консилиум как центральный, системо-образующий структурный компонент модели.

Сделанные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует дальнейшего развития и уточнения.

Предлагаемая нами модель психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса может быть рекомендована к внедрению в практику интернатных учреждений для различных категорий воспитанников, и задачи адаптации данной модели к соответствующей образовательной практике определяют перспективы дальнейшего исследования данной проблемы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Совершенствование воспитательно-образовательною процесса в интернатном учреждении для детей-сирот потребовало разработки новых подходов к воспитанию, обучению и развитию воспитанников.

В исследовании на основании анализа существующих сегодня теорий обучения и воспитания, опирающихся на гуманистические ценности, был сделан вывод о необходимости психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения.

В ходе работы над диссертационным исследованием нами была достигнута основная цель - определено содержание психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на современном уровне развития науки и практики. Выявлены, научно обоснованы и экспериментально проверены пути реализации психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения для детей-сирот.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Симкин, Михаил Липович, 2007 год

1. Абдулина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдулина. - М.: Просвещение, 1990. -141с.

2. Абраменкова, В. В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам Текст. / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. -1980.-№5.

3. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов Текст. / Г. С. Абрамова. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 512 с.

4. Абрамова, Г. С. Практическая психология: Учебник для вузов Текст. / Г. С. Абрамова. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 512 с.

5. Авдеева, Н. Н. Роль ведущей деятельности в развитии генетических основ личности у детей первого года жизни Текст. / Н. Н. Авдеева // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976.

6. Авдеева, Н. Н. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте Текст. / Н. Н. Авдеева, М. Г. Елагина, С. Ю. Мещерякова // Психологические основы формирования личности. М., 1986.

7. Акимова, М. К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход Текст. / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. М.: Знание, 1992. - 80 с.

8. Аксарина, Н. М. Причины нарушения уравновешенного поведения детей раннего возраста Текст. / Н. М. Аксарина. М., 1974.

9. Александрова, Е. А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников в культуре Текст. /Е. А. Александрова // Новые ценности в образовании / Под ред. Н. Б. Крыловой. -М.: Инноватор, 1996. С. 67.

10. Александрова, Н. X. Психологические особенности воздействия театрального спектакля на нравственное развитие младших школьников: Автореф. дис. канд. псих, наук Текст. / Н. X. Александрова. М., 1981.

11. Александровская, Э. М. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла Текст. / Э. М. Александровская, И. Н. Галья-шева.-М., 1993.

12. Алексеев, Н. А. Понятие личностно-ориентированного обучения: Теория и практика организации учебного процесса Текст./Н.А. Алексеев//3авуч. -1999. -№3. С. 113-127.

13. Алешина, М. В. Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения школьников: Дисс. канд. пед. наук Текст. / М. В. Алешина. Саратов, 1999. -181 с.

14. Алешина, Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование Текст. / Ю.Е. Алешина. М., 1994.

15. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст./ Ш. А. Амонашвили. М.: Университетское, 1990. - 560 с.

16. Амонашвили, Ш.А. Педагогическая симфония. В 3-х частях. Текст. / Ш. А. Амонашвили. - Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 1993.

17. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

18. Андреева, Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений Текст. / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1997. -376с.

19. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т. В. Анохина // Новые ценности образования / Под ред. Н. Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996. - С. 71.

20. Анропов, М. В. Физиолого-гигиеническая оценка развивающего обучения в начальных классах Текст. / М. В. Анропов, Г. В. Бородкина, Л. М. Кузнецова и др. // Педагогика. -1999. №8. - С. 35-41.

21. Антология педагогической мысли России второй половины 19-начала 20в. /Сост. П. А. Лебедев. -М: Педагогика, 1987. 608с.

22. Антология педагогической мысли России первой половины 19в. (до реформ 60-х г. г.)/Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

23. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности Текст. / Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. - 364 с.

24. Арпохов, М. В. Управление дифференцированным обучением школьников в промышленно развитом регионе Текст. / М.В. Артюхов. Кемерово, 1997. - 232 с.

25. Архангельский, С. И. Теоретические основы научной организации учебного процесса Текст. / С. И. Архангельский. М.: Знание, 1975. - 42 с.

26. Аскарина, Н. М. Воспитание детей раннего возраста Текст. / Н.М. Аскарина. -М., 1977.

27. Аскарина, Н. М. Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста Текст. / Н. М. Аскарина, С. М. Кривина. М., 1972.

28. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

29. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности Текст. / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин // Вопросы психологии. №1. - С. 6-13.

30. Астапов, В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии Текст. / В. М. Астапов. М, 1994.

31. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

32. Бабанский, 10. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидакгический аспект) Текст. / Ю. К. Бабанский. М., Педагогика, 1977. -186 с.

33. Байдельдинова, Г.К. Семья и школа формирует человека Текст. / Г. К. Байдель-динова. Алма-Ата: Мектеп, 1984. - 64 с.

34. Баранова, А. А. Здоровье российских детей Текст. / А. А. Баранова. //Педагогика. -1999. №8. - С. 41-44.

35. Бардиер, Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей Текст./Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. Кишинев-СПб., 1993.-96 с.

36. Бардлер, Г. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей Текст. / Г. Бардлер, И. Роказан, Т. Чередникова. Кишинев-СПб., 1993.

37. Безруких, Д. А. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму Текст. / Д.А. Безруких, С. П. Ефимова. М., 1991.

38. Белкин, А. С. Знаете ли вы своего ребенка? Текст. / А. С. Белкин. М.: Знание, 1986.-80 с.

39. Белкин, А. С. Об изучении личности воспитанника Текст. / А. С. Белкин // Народное образование. -1972. №1. - С. 45.

40. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики (Курс лекций) Текст./ Д. А. Белухин. Ч. 1. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 320 с.

41. Бергер, Н. А. К проблеме соотношения некоторых содержательных и структурных характеристик интеллекта (по методике Векслера) Текст. / Н. А. Бергер, Н. А. Логинова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974.

42. Берне, Р. Развитие Я-концепцик и воспитание Текст. / Р. Берне. М., 1986.

43. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. /Р. Берне. М., 1986.

44. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование Текст. / В. П. Беспаль-ко//Педагогика. № 2. -1998. - С. 12-17.

45. Беспанько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспань-ко. Воронеж, 1977. - 304 с.

46. Бестужев-Лада, И. В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества Текст. / И. В. Бестужев-Лада. М., 1994. - 22 с.

47. Библер, В. С. К узловым проблемам средневековой культуры в 5-6 классах Текст. / B.C. Библер // Школа диалога культур; основы программы. Кемерово: Алеф, 1992.-С. 59-68.

48. Битянов, М. Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М. Р. Би-тянов. -М.: Совершенство, 1997. 298 с.

49. Битянова, А. М. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения Текст. / А.М. Битянова// Директор школы. -1997. -№3. С. 4-12.

50. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 3-х т Текст. / П. П. Блонский / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979.

51. Богоявленский, Д. Н. Психология учения Текст. / Д.Н. Богоявленский, Н. А. Мечинская // Психологическая наука в СССР: В 2 т. / Под ред. Б.Г. Ананьева, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева и др. Т. 2. - М., 1960.

52. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст./ Л. И. Божович.-М., 1986.

53. Бондаревская, Е .В. В защиту «живой» методологии Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1998. -№ 2. С. 102-105.

54. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997. С. 11-16.

55. Бондаревская, Е.В. К новому типу инновационной деятельности в образовательном регионе Текст. / Е. В. Бондаревская // Инновационная школа. -1995. -№ 2. -С. 6-9.

56. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995. № 4. - С. 29-36.

57. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская, Г. А. Бермус // Педагогика. -1996. -№ 5.

58. Братченко, С. JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) Текст. / С .JI. Братченко. -М. Смысл, 1999. -137 с.

59. Бугрименко, Е. А. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов Текст. / Е. А. Бугрименко. М.: ВНИК «Школа», 1989.-С.90.

60. Бударный, А. А. Индивидуальный подход в обучении Текст. / А. А. Бударный // Советская педагогика. № 7. -1965.

61. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурла-чук, Ф. М. Морозов. СПб: Питер Ком, 1999. - С. 528.

62. Бурменская, Г. В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей Текст. / Г. В. Бурменская, О. А. Карабзноза. М., 1990.

63. Мясшцев, В. Н. Личность и неврозы Текст. / В. Н. Мясищев. Л.,1960.

64. Валицкая, А. П. Философские основания современной парадигмы образования Текст. / А. П. Валицкая // Педагогика. -1997. № 3. - С. 15-19.

65. Валлон, А. Психическое развитие ребенка Текст. / А. Валлон. М., 1967.

66. Васшпок, Ф. Е. От психологической практики к психотехнической теории Текст. / Ф. Е. Васшпок // Московский психотерапевтический журнал. -№1.-1992.

67. Вегнер, А. Л. О критериях готовности к школьному обучению Текст. / А. Л. Вегнер, Е.В. Филиппова // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980.

68. Венгер, А. Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста Текст. / A. JI. Венгер, Г. А. Цукерман. Томск: Пеленг, 1993. - С. 69.

69. Венгер, A. J1. Схема индивидуального обследования детей младшего школь'ного возраста: для школьных психологов Текст. / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. Томск, 1993.

70. Вербицкая, Н. Мониторинг и саморазвитие школьного управления Текст. / Н. Вербицкая, В. Назаров // Директор школы. -1999. № 6 - С. 15-20.

71. Вербицкий, А. А. Концептуальные основы непрерывного образования. Непрерывное образование в педагогической системе Текст. / А. А. Вербицкий, Н.Н. Нечаев, В. А. Юрисов. М., 1989.

72. Вильчиковский, А. В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию: Дисс. канд. пед. наук Текст. / А. В. Вильчиковский. Ростов н/Д, 1977. - С. 185.

73. Владиславлев, А. П. Непрерывное образование: концепция развития Текст. / А. П. Владиславлев // Советская педагогика. -1983. № 7. - С. 67-72.

74. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1979.

75. Воробьева, Л. И. Ребенок и взрослый в классической к гуманитарной психологии Текст. / JI. И. Воробьева. Мир психологии. -№1.-1996.

76. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии Текст. / Л. С. Выготский. -СПб.: СОЮЗ, 1997.-С. 224.

77. Выготский, J1. С. Избранное Текст. / J1. С. Выготский. М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1996.

78. Выготский, J1. С. Исторический смысл психологического кризиса. В кн.: Выготский J1.C. Собр. соч. в 6-ти томах. - Т. 1 Текст. / J1.C. Выготский. - М., 1982.

79. Выготский, J1. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - С. 480.

80. Выготский, JI. С. Собр. соч.: В 6 т. Текст. / Л.С. Выготский. Т. 3-4. - М., 1983, 1984.

81. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. - С. 58.

82. Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий и понятий Текст. / П. Я. Гальперин. М., 1965.

83. Гершунский, Б. С. Гуманистическое образование: необходимость новой парадигмы Текст. / Б. С. Гершунский. М., 1991. - 126с.

84. Гильбух, Ю. 3. Учитель и психологическая служба школы Текст. / Ю. 3. Гиль-бух.-Киев, 1993.

85. Гильбух, Ю. 3. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике Текст. / Ю. 3. Гильбух // Педагогика. № 5. -1994. - С. 80-83.

86. Гильбух, Ю. 3. Психодиагностика в школе Текст. / Ю. 3. Гильбух: М.: Знание,1989.-80с. «

87. Гильбух, Ю. 3. Учитель и психологическая служба школы Текст. / Ю. 3. Гильбух.-Киев, 1993.-142с.

88. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х томах/Пер. с франц. Текст. / Ж. Год-фруа. М.: Мир, 1992. - 376с.

89. Голубев, Н. К. Введение в диагностику воспитания Текст. / Н. К. Голубев, Б. П. Битинас. М.: Педагогика, 1989. -159 с.

90. Горелик, И. Ф. Характерные черты личностно ориентированного урока Текст. / И. Ф. Горелик // Завуч. -№ 6. 2000. - С. 130-131.

91. Гуревич, К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников Текст. / К. М. Гуревич. -М.: Знание, 1988. 80с.

92. Гуревич, К. М. Что такое психологическая диагностика Текст. / К. М. Гуревич. -М.: Знание, 1985.-80с.

93. Гуров, В.И. К вопросу о повышении роли семьи в социальном воспитании детей и учащихся Текст. / В. И. Гуров // Теория и практика социальной работы. Москва

94. Тула: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников Российской Федерации, 1993. С. 310-320.

95. Гуткина, Н. И. Несколько случаев из практики школьного психолога Текст. / Н. И. Гуткина.-М., 1991.

96. Давыдов, В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления Текст. / В. В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С. 64-89.

97. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст./В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-281с.

98. Данилов, М. А. Процесс обучения в советской школе Текст. / М.А. Давыдов. -М., 1960.

99. Диагностика школьной дезадаптации. М., 1993.

100. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег. М., Учпедгиз, 1956.-374с.

101. Днепров, В. Д. Школа и общество Текст. / В. Д. Днепров // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 44-48.

102. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. -СПб: Питер Ком, 1999. 368 с.

103. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики Текст. / И.В. Дубровина. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

104. Дубровина, И. В. Школьники и охрана их здоровья Текст. / И.В. Дубровина // Школа здоровья. № 2. -1988. - С. 50-57.

105. Дудина, М. Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике Текст. / М. Н. Дудина. Екатеринбург: «Наука», Уральское отделение, 1998. - 312 с.

106. Дьюи, Д. Школа и общество Текст. / Д. Дьюи / Пер. с англ., 1923. С. 40-42.

107. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю. Н. Емельянов. Л.: изд-во ЛГУ, 1985. - 165с.

108. Зак, А. 3. Как определить уровень развития школьника Текст. / А.З. Зак. М.: Знание, 1982.-96 с.

109. Зак, А. 3. Развитие умственных способностей младших школьников Текст. / А. 3. Зак. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 320 с.

110. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Справочник менеджера образования. Т. 1 «О внесении изменений и дополнений в Закон «Об образовании». -М.: Новая школа. 1996. - С. 5-41.

111. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды Текст. / JI. В. Занков / Сост. М.В. Зверева, Н.К. Индин. -М.: Педагогика, 1995. -424с.

112. Зацепин, В. В. Проблемы психологического взаимодействия учителей, родителей и учеников Текст. / В. В. Зацепин // Практическая психология образования: Тезисы докл. 1 съезда практических психологов образования России. Ч. 1. - М., 1994. -С. 191-193.

113. Зеер, Э. Ф. Педагогическая диагностика личности учащихся СПТУ: Учебное пособие Текст. / Э.Ф. Зеер, Г.А. Карпова. Свердловск, 1989. -88с.

114. Зейгарник, Б.В. Патопсихология Текст. / Б. В. Зейгарник. -М.: МГУ. 1986. С. 224.

115. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов Текст. / И.А. Зимняя. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

116. Иванова, С. Между идеальным и реальным. На какие ценности ориентируется учитель Текст. / С. Иванова // Директор школы. № 1. -1998. - С. 17-26.

117. Ильина, Т. А. Педагогика Текст. / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. -496 с.

118. Ильяева, И. А. Культура общения: Опыт филосовско-методологического анализа Текст. / И. А. Ильяева. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1989.

119. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. М.: МГУ, 1991.-240 с.

120. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингекамп. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

121. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. /К. Ингенкамп. -М., 1991.

122. Инновационные учебные заведения в России. Информационно-справочное пособие в помощь руководителям школ / Под ред. Э.М. Никитина. М., 1992. - 105с.

123. Кала, У. В. Психологическая служба в школе Текст. / У. В. Кала, В. В. Раудик. -М.: Знание 1986. -80 с.

124. Калмыкова, 3. И. Обучаемость и принципы методов ее диагностики Текст. / 3. И. Калмыкова // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1975.-С. 10-38.

125. Камыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

126. Каптерев, П.Ф. Педагогическая психология Текст. / П. Ф. Каптерев. М.: Изд-во 3-е. кн. Склад «Земля», 1914.

127. Карин, М. В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания Текст. / М.В. Карин // Педагогика. № 1. -1998. - С. 34-38.

128. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. -1994. -№5. С. 104-109.

129. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. №2. -1996. - С. 14-21.

130. Ковалев, Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия Текст. / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. -№ 3. -1987.

131. Коваленко, А. Н. Взаимодействие педагогического коллектива и родителей Текст. / А. Н. Коваленко // Воспитание школьников забота общая. - Благовещенск: Хабаровское книжное издательство, 1976. - С. 38-41.

132. Кодатенко, О. М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка: Дисс. канд. пед. наук Текст. / А. Н. Коваленко. Саратов, 1998.

133. Козырева, Е. А. Психологическое сопровождение школьников, их учителей и родителей Текст. / Е. А. Козырева // Журнал практического психолога. № 4. -1998.-С. 71-75.

134. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А. Комен-ский.-М., 1995.

135. Коменский, Я. А. Педагогическое наследие Текст. / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988.-416 с.

136. Кон, И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-225с.

137. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. М., 1982. - 207с.

138. Коновалова, Н. JI. Предупреждение нарушении в развитии личности при психологическом сопровождении школьников Текст. / Н. J1. Коновалова СПб.: Изд-во СПб. ун-та. 2000.-232 с.

139. Концептуальная модель Службы помощи в регионах Чернобыльского следа. — В кн.: Государственная служба социальном, педагогической и психологической помощи. Концепции и точки зрения. -М., 1996.

140. Кораблев, А. А. Педагогические условия формирования кадрового потенциала в современных общеобразовательных учебных заведениях России: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / А. А. Кораблев. М., 1998. - 22с.

141. Костюк, Г. С. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка Текст. / Г. С. Костюк // Советская педагогика. № 12. -1956.

142. Кочетов, А. И. Культура педагогического исследования Текст. / А. И. Кочетов. -Минск, 1996.-312с.

143. Кочубей, Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника Текст. / Б. И. Кочубей, Е.В. Новикова.-М., 1988.

144. Краевский, В. В. Качество педагогики и методическая культура педагога Текст. / В. В. Краевский/ / Magistr. №1. -1991. - С. 7-8.

145. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб: Издательство «Питер», 2000.-992 с.

146. Красило, А. И. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении Текст. / А. И. Красило, А. П. Новгородцев. М., 1995.

147. Краткий справочник по педагогической технологии Текст. / Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1977. - 64с.

148. Кривцова, С.В. Подросток на перекрестке эпох Текст. / С. В. Кривцова. М.: Генезис, 1997.-288 с.

149. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

150. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. J1.: Изд-во ЛГУ, 1970. -168 с.

151. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. -Л.: Знание, 1985. 32с.

152. Кукуев, А. И. Педагогический мониторинг как фундаментальный инструмент управления учебно-воспитательным процессом Текст. / А. И. Кукуев // Завуч. -№ 8. -2000.-С. 10-22.

153. Кулагина, Ю. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие Текст. / Ю. Ю. Кулагина. М.: Изд-во РОУ, 1996. -180с.

154. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. JI.B. Куликов. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 480 с.

155. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст Текст. / Н. С. Лейтес. М., Педагогика, 1971.-280 с.

156. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1972.-186 с.

157. Леоныъев, А. А. Технология развитвающегося обучения: некоторые соображения Текст. / А. А. Леонтьев // «Школа 2000.». Вып. 2. - М.: Баланс. - С. 11-19.

158. Леоньтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

159. Лернер, И. Я. О соотношении обучения и воспитания Текст. / И. Я. Лернер // Вечерняя средняя школа. №4. -1990. -С. 32-34.

160. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Текст. / А.Е. Личко.-Л., 1983.

161. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Изд-во Инс-та образования взрослых совм. С изд-вом «Тускарора», 1996. -175 с.

162. Локанова, Н. П. Психодиагностика трудностей обучения Текст. / Н. П. Локано-ва//Вопросы психологии,-№5.- 1998.-С. 130-141.

163. Лурия, А. П. Мозг человека и психические процессы Текст. / А. П. Лурия. М., 1970.

164. Лусканова, Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении Текст. / Н. Г. Лусканова. М., 1993

165. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А. Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992.

166. Лысенкова, С. Н. Когда легко учиться Текст. / С. Н. Лысенко-ва//Педашгический поиск. -М.: Педагогика, 1988. С. 50-88.

167. Максимова, В.Н. Образовательные стандарты и оценка. Материалы к международному семинару Текст. / В. Н. Максимова. СПб., 1995. - 85 с.

168. Максимова С. Школьный психолог и учителя: проблемы взаимодействия Текст. / С. Максимова // Директор школы. № 8. -1999. - С. 16-20.

169. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.- 193с.

170. Маркова, А. К. Сотрудничество учителя и школьного психолога Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. -1994. №6. - С. 43-51.

171. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. /А. К. Максимова. -М., 1983.

172. Марковская, И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая нейро-психологическая диагностика Текст. / И. Ф. Марковская. М., 1993.

173. Маслоу. А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 108-118.

174. Материалы к спецпрактикуму по нейро- и патопсихологии. М., 1980.

175. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д. Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н. Н. Мельникова. М.: Педагогическое общество России, 2001. -128 с.

176. Матюшин, А. М. Теоретические вопросы проблемного обучения Текст. / А. М. Матюшин // Советская педагогика. № 7. -1971. - С. 38-47.

177. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. -М.: Просвещение, 1985. 184с.

178. Махмутов, М. И. Современный урок. Вопросы теории Текст. /М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1981. - 234с.

179. Менчинская, Н. А. Мышление в процессе обучения // Исследование мышления в советской психологии Текст. / Н. А. Менчинская. М., 1968. - С. 349-388.

180. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина. Л., 1977.

181. Минияров, В. М. Педагогическая диагностика школьников: Учебное пособие для учителя Текст. / В. М. Минияров. Самара, 1994. - 98 с.

182. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / JI М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216с.

183. Михайлова, Н. Н. Процесс совместного преодоления, или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления Текст. / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин // Директор школы. №2. -1977. - С. 3-13.

184. Мочалова, О.Б. Система личностно ориентированного обучения одаренных детей: Дисс. канд. пед. наук Текст. / О. Б. Мочалова. Казань, 1997. - 204 с.

185. Мухина, В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. -4-е изд. Текст. / B.C. Мухина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

186. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика. 1990. -104 с.

187. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. Сборник научных трудов. М., 1988.

188. Немов, Р. С. Психология. Кн. 2 Текст. / Н. С. Немов. - М.: Просвещение, 1995.-320 с.

189. Немова, Н. Это модное словечко «мониторинг» Текст. / Н. Немова // Директор школы. № 7. -1999. - С. 29-33.

190. Нерадовский, В. X. Личностно-ориентированное обучение и развитие мыслительной деятельности корякских школьников: Дисс. канд. пед. наук Текст. / В. X. Нерадовский. -М., 1997.-200 с.

191. Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. -224 с.

192. Новые педагогические информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. Педвузов и системы повышения квалификации пед. кадров Текст. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -224 с.

193. Новый БУЛ. Сохранит ли он единое образовательное пространство // Учительская газета. №38. -19 сентября 2000. -С. 6-14.

194. О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации. Решение коллегии Минобразования РФ от 29. 03. 95г. №7/1.-59 с.

195. Образование. Личность и здоровье Текст. / Под ред. М. Н. Лазутовой, Э. М. Казина. Кемерово, 1996. -160 с.

196. Общая психодиагностика. Учебное пособие Текст. / Под ред. А. А. Бодалева, В.В. Сталина. М: Изд-во МГУ, 1987. - 304с.

197. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога Текст. / Р. В. Овчарова. -М.: Просвещение, 1995.-352 с.

198. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога Текст. / Р. В. Овчарова. -М., 1993.

199. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников Текст. / Р. В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 448с.

200. Огородников, И. П. Актуальные проблемы теории воспитания Текст. / И. П. Огородников // Советская педагогика. -№ 7. -1967. С. 30-35.

201. Одаренные дети / Пер. с англ.; общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-3 76 с.

202. Ожегов, С. И. Словарь Русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М.: Русский язык, 1990.-917 с.

203. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. -М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

204. Онушкин, В. Г., Кулюткин, Ю. Н. Непрерывное образование приоритетное становление науки Текст. / В. Г. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин // Педагогика. - № 2. -1989.-С. 86-90.

205. Основы возрастно-психологического консультирования. Учебно-методическое пособие Текст. -М., 1991.

206. Парыгин, Б. Д. Основы социально-педагогических теорий Текст. / Б. Д. Пары-гин.-М.: Наука, 1971.-291 с.

207. Парыгин, Б. Д. Социальная психология как наука Текст. / Б. Д. Парыгин. Л.: Лениздат, 1967.-261 с.

208. Педагогика Текст. / Под ред. Ю. К. Бабинского. М.: Просвещение, 1988. - 608 с.

209. Педагогика Текст. / Под ред. П. И. Пиданского. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

210. Педагогическая диагностика в школе Текст. / Под ред. А. И. Кочетова. -Минск, 1987.-223 с.

211. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах. М.: изд-во «Советская энциклопедия», 1968.

212. Песталоцци, И. Г. Взгляды, опыты и средства, содействующие успеху природо-сообразующего метода воспитания: в 2-х т. Текст. / И. Г. Песталоцци. М., 1981. -С. 94-95.

213. Петровская, JI. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг Текст./Л.А. Петровская. М.: МГУ, 1986. - 216 с.

214. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. -М.: Высшая школа, 1984. -174 с.

215. Подласый, И. П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. Заведений Текст. / И. П. Подласый. М.: Просвещение: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996.-432с.

216. Порошинская, Т. Л. Психологическая служба в негосударственном образовательном учреждении: система психологического сопровождения: Дисс. канд. психолог. наук Текст. / Т. Л. Порошинская. М., 1999. - 269 с.

217. Поспелов, Н. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников Текст. / Н. Н. Поспелов. М.: Педагогика, 1989. - 152с.

218. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы Текст. -М., 1988.

219. Прихожан, А. М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. канд. дисс. наук Текст./А.М. Прихожан. М., 1982.

220. Прихожан, А. М. Школьный психолог и психолог-консультант: общее и различие Текст. / А. М. Прихожан // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987. - С. 37-40.

221. Проблемы диагностики умственного развития учащихся Текст. / Под ред. 3. И. Калмыковой. М., 1975. - 205 с.

222. Психологическая диагностика Текст. / Под ред. К. М. Гуревича. М.: Знание, 1981.-С. 5.

223. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования Текст. / Под ред. К. М. Гуревича. НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1981. -232с.

224. Психологическая коррекция умственного развитии учащихся/Под ред. К. М. Гуревича, И.В. Дубровиной. -М., 1990.

225. Психологическая служба в школе. Т. 1 Текст. / Под ред. Э. М. Верник, X. И. Лийметса, Ю. Л. Сыэрда. - Таллинн, 1983.

226. Психологическая служба образования Кемеровской области. Пакет документов Текст. Кемерово, 1996. - 32 с.

227. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе Текст. / Под ред. А. Коссаковски и др.; пер. с нем. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

228. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

229. Психология и педагогика. Учеб. пособие для вузов Текст. / Под ред. А. А. Радушна.-М., 1997.-256 с.

230. Рабочая книга школьного психолога Текст. / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1991.

231. Рабочая книга школьного психолога. Департамент образования АКО, Обл. ИУУ, КГУ Текст. / Под ред. Н. Э. Касаткиной, С. П. Зуевой и др. Кемерово, 1995. -233 с.

232. Рабочая книга школьного психолога Текст. / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.; под ред. И .В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

233. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста Текст. / Под ред. .Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М., 1988.

234. Реан, А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бордовская. -СПб.: Питер.-432 с.

235. Реан, А. А., Коломинский, Я. JI. Социально педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб: Питер, 1999. - 416 с.

236. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности Текст. / X. Ремшмидт. М., 1994.

237. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности Текст. / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994.

238. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. / Е. И. Рогов.-М., 1995.

239. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие Текст. / Е. И. Рогов. М. Вдадос, 1995. - 529 с.

240. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом Текст. / Е. И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998. - 496 с.

241. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Р. Роджерс. -М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.-480 с.

242. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2т. Т. 2/АПН СССР Текст. / С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. Т. - 322 с.

243. Руденский, Е. В. Социальная психология: Курс лекций Текст. / Е. В. Руденский. -М.:ИНФРА-М; 1995.

244. Руденский, Е. В. Введение в теорию и практику психологических технологий общения учителя как менеджера Текст. / Е. В. Руденский, Т. С. Панина. Кемерово, 1955.-109 с.

245. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГТИ). Для младших подростков Текст. Обнинск: изд-во «Принтер», 1993. -11 с.

246. Руссо, Ж. Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1 Текст. / Ж. Ж. Руссо / Под ред. Г. Н. Джимбладзе. - М.: Педагогика, 1981. - 653 с.

247. Рыбакова, М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя Текст. /М. М. Рыбакова. -М.: Просвещение, 1991. -128 с.

248. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология Текст. / Е.Ф. Рыбалко. СПб: Питер, 2001. - 224 с.

249. Саранцев, Г. И. Метод обучения как категория методики преподавания Текст. / Г. И. СаранцевШедагогика. -№ 1. -1998. С. 28-34.

250. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. № 5. -1994. - С. 16-21.

251. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография Текст. / В. В.Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

252. Ситаров, В.А. Гуманистическая ценность педагогики ненасилия Текст. / В. А. Ситаров // Magister. № 6.1996. - С. 79-87.

253. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и сужде-ния/М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 206с.

254. Скаткин, М. Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Знание, 1981. - 96 с.

255. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. -160с.

256. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

257. Словарь практического психолога Текст. / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1998.-800 с.

258. Словарь русского языка: в 4-х т./Ан СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А. П. Евгень-евой. -Т.;. С-Я. -М.: Русский язык, 1985-1988. 800 с.

259. Словарь русского языка. Т. 4 Текст. - М., 1984.

260. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика Текст. / Под ред. Е. С. Полат. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. -168 с.

261. Современный словарь иностранных слов Текст. Ок. 20000 слов. М.: Изд-во «Русюяз, 1993.-740 с.

262. Солнцева, Л. С., Галкина, Т. В. Метод исследования личности учащегося Текст. / Л. С. Солнцева, Т. В. Галкина. М., 1993.

263. Спиваковская, А. С. Профилактика детских неврозов Текст. / А.С. Спиваков-ская.-М., 1988.

264. Спицын, Н. JI. Программа «Семья». Методические рекомендации для учителей-стажеров и классных руководителей Текст. / H.JI. Спицин. Пермь, 1988. - 56 с.

265. Сухарева, JI. М. Прессинг школьных новостей в зеркале здоровья Текст./ JI. М. Сухарева, Н. Н. Куинджи, М. И. Степанова // Школа здоровья. № 2. -1988. - С. 3743.

266. Сухобская, Г. С. Творческий потенциал учителя и его потребность в психолого-педагогических знаниях Текст. / Г.С. Сухобская // Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях. -М., 1987.

267. Талызина, Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня Текст. / Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии. № 1. -1993. - С. 92-102.

268. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: изд-во МГУ, 1975. -343 с.

269. Талых, А. Предмет мониторинга качество образования Текст. / А. Талых // Директор школы. -№ 3. -1999. -С. 17-21.

270. Темина, С. Ю. Вести или сопровождать? Разные пути решения многовековой дилеммы Текст. / С. Ю. Темина // Директор школы. -1999. С. 49-58.

271. Темина, С.Ю. Психолого-педагогические подходы к содействию развития школьника в обучении в России и Германии Текст. / С.Ю. Темина // Наука и школа. -№4.-1998.-С. 25-28.

272. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол Текст. // Педагогика. № 5. -1996. - С. 72-80.

273. Тетенькик, Б. С. Психологическая служба школы Текст. /Б. С. Тетеньких Киров, 1991.

274. Тетенькин, Б. С. Психологическая служба школы. Ч. 1 Текст. / Б.С. Тетень-кин. - Киров: МП «Информационный центр», 1991. - 85 с.

275. Тищенко, Т. Н. Проблемы совместной работы педагогических коллективов, семьи и общественности в воспитании школьников Текст. / Т. Н. Тищенко. // Воспитание школьников забота общая. - Благовещенск: Хабаровское книжное издательство, 1976. - С. 42-46.

276. Тупичкина, Е. А. Психолого-педагогические основы развития интеллектуальной культуры у ребенка 6-7 лет в условиях школы раннего развития Текст. / Е. А. Тупичкина // Наука и школа. № 3. -1988. - С. 24-30.

277. Турбовский, Я. С. Диагноз ставим сами Текст. /Я.С. Турбовский // Профессионально техническое образование. -№1.-1990. С. 9-11.

278. Турбовский, Я. С. Результаты педагогических исследований в практику Текст. / Я. С. Турбовский // Народное образование. -№ 1.-1986. С. 79-81.

279. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Унт. М.: Педагогика, 1990. -192 с.

280. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие Текст. / Под ред. М.М. Поташина. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

281. Усовершенствованный метод патохарактерологичесхого исследования подростков. Методические рекомендации Текст. Л., 1983.

282. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия Текст. / Под ред. Ю. 3. Гильбухз. Киев, 1993.

283. Ушинский, К.Д. Собр. соч. в 2-х т Текст. / К. Д. Ушинский. М., 1948.

284. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. -588 с.

285. Флоренский, П. А. Сочинения В 4т. Т. 1 Текст. / П. А. Флоренский. - М.: Мысль, 1994.-797 с.

286. Фридман, Л. М. О концепции школьной психологической службы Текст. / Л. М. Фридман // Вопросы психологии. № 1. -2001. - С. 97-106.

287. Фридман, Л. М. С кем работать школьному психологу? Текст./ Л. М. Фрид-ман//Народное образование. Сентябрь—октябрь. - М., 1992.

288. Фридман, Л. М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов Текст. / Л. М. Фридман, Т. М. Пушкина, И. Я. Каплунович. М., 1988.

289. Хараш, А. У. «Другой» и его функции в развитии «Я» Текст. / А. У. Хараш // Общение и развитие психики. М., 1986.

290. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. / И. Ф. Харламов. -М.: Юристь, 1997. 512 с.

291. Холодная, М. А. Интеллектуальное воспитание личности Текст. / М. А. Холодная, Э. Г. Гельфман // Педагогика. № 1. -1998. - С. 61-66.

292. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст. -М., 1981.

293. Хьелл, Л.Теории личности (Основные положения, исследования и применение) Текст. / Л. Хьелл,Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

294. Циркин, С. Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста Текст. / С. Ю. Циркин. СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 752 с.

295. Цукерман, Г. А. Какая теория нужна школьной психологии? Текст. / Г. А. Цу-керман // Вопросы психологии. №1. -1993.

296. Чурекова, Т. М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений Текст. / Т. М. Чурекова. Кемерово: Кузбассвузиз-дат, 2001.-262 с.

297. Шаталов, В. Ф. Куда и как исчезли тройки Текст. / В. Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1979.-158 с.

298. Шахматова, Т. С. Управление многогопрофильной гимназией Текст. / Т. С. Шахматова. Новокузнецк, 1998. - 232 с.

299. Шацкий, С. Т. Изб. пед. соч. в 2-х т. Текст. / С. Т. Шацкий / Под ред. Н. П. Кузина.-М.: Педагогика, 1980.tJ KJ

300. Шванцара, И. Диагностика психического развития Текст. / И. Шванцара и кол. -Прага: ЧССР, 1978.-318с.

301. Шеховцева, Л. Ф. Теоретические и практические аспекты психологического консультирования Текст. / Л.Ф. Шеховцева. СПб, 1996. - 96 с.

302. Шилова, М. И. Пути повышения эффективности процесса нравственного воспитания школьников Текст. / М. И. Шилова. Красноярск, 1978. - С. 41-45,80-83.

303. Шилова, М. И. Учителю о воспитании школьников Текст. / М.И. Шилова. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

304. Шилова, Т. А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении Текст. / Т.А. Шилова. М., 1995.

305. Щедрина, А. Г. Педология наука о детстве как фундаментальная основа валео-логии и педагогики Текст. / А. Г. Щедрина. - Новосибирск, 1996. - 40 с.

306. Щербаков, А. И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя Текст. / А.И. Щербаков // Вопросы психологии. № 5. -1981.-С. 13-21.

307. Эйдемиллер, Э. Г., Юстицкий, В. В. Семейная психотерапия Текст. / Э. Г. Эй-демиллер, В. В. Юстицкий. Л., 1990.

308. Эльконин, Б.Д. Избранные психологические труды Текст. / Б. Д. Эльконин. -М., 1989.-С. 42.

309. Эльконин, Б. Д. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. № 3. -1971. - С. 6-20.

310. Эльконин, Б. Д. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи. В сб. Психодиагностика в школе Текст. / Б. Д. Эльконин. Таллин, 1980. - С. 3.

311. Энциклопедия профессионального образования.: В 3-х т. Текст. / Под ред. С.Я. Батышева. -М.: АПО, 1999.

312. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

313. Якиманская, И. С. Предмет анализа-субъективный опыт Текст. / И.С. Якиманская, И. Рыжухина// Директор школы. -№ 8. -1999. С. 53-60.

314. Яценко, Т. С. Социально-психологическое обучение в подготовке учителей Текст. / Т. С. Яценко. Киев, 1987.