Педагогический процесс совершенствования производственного обучения специалистов среднего звена нефтеперерабатывающей промышленности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ткачук, Николай Васильевич

• Ткачук, Николай Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ткачук, Николай Васильевич

Введение

Глава I Научные основы совершенствования производственного обучения специалистов среднего звена технического профиля для нефтеперерабатывающей промышленности

1.1. Теоретические предпосылки совершенствования производственного обучения специалистов среднего звена для нефтеперерабатывающей промышленности

1.2. Развитие системы производственного обучения в профессиональной школе России

1.3. Проблема исследования методики производственного обучения в системе среднего профессионального образования на современном этапе

1.4. Проблема профессиональной компетентности инженерно-педагогического коллектива в области производственного обучения

1.5. Психолого-педагогические основы теории формирования содержания и организации системы производственного обучения в профессиональных учебных заведениях

1.6. Моделирование системы управления педагогическим процессом совершенствования производственного обучения специалистов среднего звена технического профиля

Глава II Реализация концепции совершенствования педагогического процесса производственного обучения студентов

2.1. Методические подходы к разработке содержания специальных курсов производственного обучения в колледже

2.2. Открытый урок контроля знаний учащихся по теме «Подготовка нефти к переработке»

2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогический процесс совершенствования производственного обучения специалистов среднего звена нефтеперерабатывающей промышленности»

В современный период одной из важнейших пробоем общества является подготовка кадров. Особенно актуальной она становится в наши дни в связи с изменением общей ситуации в стране. Система формирования человека, его воспитание и обучение - это гигантская индустрия со своими проектами и технологиями, со своей большой наукой. Народное образование, обучение, воспитание людей, их профессиональная подготовка - это область абсолютного приоритета инвестиций, область, куда вкладывать средства важнее всего и выгоднее всего. Развитие рыночных отношений в России существенно повлияло на систему среднего специального профессионального образования Актуальность исследования обусловлена профессиональным статусом и социальной значимостью в обществе специалистов среднего звена технического профиля. О роли среднего технического образования в современной экономике можно судить по следующим данным: доля специалистов среднего звена технического профиля составляет в промышленности 32% от общей численности занятых, в строительстве 30%, в транспорте и связи 36%. При этом рост востребованности специалистов со средним техническим образованием в ведущих отраслях промышленности вызван не только восстановлением масштабов традиционного использования таких кадров, но и изменение технического уровня производства. Именно это определяет принципиальную новизну и практическую значимость современной профессиональной подготовки специалистов среднего звена и по месту в экономике, и по профильной структуре, и по содержанию производственного обучения. В настоящее время исследователями в области общего, профессионального образования и системы повешения квалификации кардинально пересматривается традиционно сложившаяся парадигма в системе профессионального образования России, в том числе и колледжей, которая не может быть реально разрешена вне контекста управленческих, экономических, социальных и психолого-педагогических проблем.

Проблема совершенствования производственного обучения рассматривалась в следующих аспектах. взаимосвязи творческой активности и педагогического мастерства, в трансформации к нашей работе, профессионализма и творческой активности выпускников колледжей (В.И. Загвязинский, Ю.Л. Львова, И.П. Раченко, В.А. Сухомлинский); внедрении педагогической теории в практику учебно-воспитательного процесса и, естественно, систему производственного обучения учащихся и студентов колледжей (В.Н. Кабуш, И.П. Карташов, В.Н. Котляр, В.В. Краевский, И.В. Кухарев); внедрение принципов научной организации труда в практику работы учебных заведений профтехобразования (Ю.К. Бабанский, В.Д. Лутанский, М.М. Поташник, П.Г. Пшебильский, И.П. Раченко); руководства производственным обучением в профессиональном коллективе и в системе колледжей со стороны административного и профессионально- педагогического аппарата (Ю.В. Кричевский, В.О. Кутьев, В.Б. Новичков, О.Д. Полонская, Л.А. Симонова, Е.П. Тонконогая, П.В. Худоминский); разработки теории содержательного аспекта производственного обучения и всей системы профессионального образования разных категорий и уровней (Т.Г. Браже, Ж.Л. Витлин, М.М. Заборщикова, А.Е. Марон, В.М. Первова, Н.Н. Лобанова, Е.В. Першанина, С.П. Полунина, Л.А. Симонова, Т.М. Симонова, С.С. Фиранер, Э.К. Туркина и др.).

Проблемы совершенствования производственного обучения в учебных заведениях получили теоретическое обоснование в работах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, А.В. Головачева, И.Д. Клочкова, B.C. Леднева, В.А. Максимова, А.Е. Шильниковой. Стержневым в решении вышеизложенной проблемы в настоящее время является усиление профессиональной направленности обучения, необходимость организации преемственности в системе непрерывного образования, которая в последние годы разрабатывается довольно интенсивно: преемственность в системе непрерывного образования (А.В. Красильников, Ю.А. Кустов, М.В. Потоцкий ); преемственность в содержании общего и профессионального образования молодежи (И.В. Берулова, B.C. Леднев, Н.К. Чапаев и др-); политехнический аспект и преемственность профессиональной ориентации учащихся в средней школе и средних профессиональных учебных заведениях (Г.А. Журавлева, И.В. Загорец, С.П. Чистякова); Одной из сторон этой проблемы является взаимосвязь деятельности преподавателя и обучающегося (Н.Д. Александров, Е.П. Белозерцев, В. Гаймен, В.А. Сластенин ); содержание и технология преподавания различных дисциплин в разных типах учебных заведений, в том числе и системе губернских колледжей (С.Ф. Артюх, B.C. Безрукова, Г.П. Корнев, Т.И. Шамова и др.), а так же интеграция в системе непрерывного высшего и специального среднего профессионального образования (С.Я. Батышев, С. Каримбеков, Р.А. Низамов, Н.А. Пановникова, Н.К. Чапаев). Достаточно интенсивно эти проблемы разрабатываются представителями зарубежной науки (Р. Дейв - Франция, Ж. Генри - Бельгия, Д.Бок - США и др.)

Отмечая несомненную теоретическую и практическую значимость исследования по совершенствованию производственного обучения в системе среднего профессионального образования, следует отметить, что на современном этапе одной из малоизученных проблем является проблема совершенствования производственного обучения специалистов среднего звена технического профиля для нефтеперерабатывающей промышленности. Между тем на современном этапе развитие нефтеперерабатывающей отрасли осуществляется не на прежней технической базе, а основывается на применении нового поколения технических устройств и автоматизированных технологий. В условиях автоматизированного производства специалисты, сочетающие теоретическую подготовку с практикоориентированными умениями, становится необходимыми на всех этапах подготовки к реализации производственного процесса, как при внедрении оборудования и технологии, так и в ходе их эксплуатации. Актуальность проблемы обуславливается и тем, что Самарская область удерживает одну из лидирующих позиций в России по производству и добычи нефтепродуктов (2 место - первичное переработка нефти, 2 место - синтетические каучуки, 5 место - добыча нефти, 4 место - синтетические смолы и пластические массы). Поэтому в губернии сохраняется рост востребованности специалистов со средним техническим образованием для нефтеперерабатывающей промышленности (13,5% в год), который связан как с расширением объемов производства, так и изменением технического уровня производства, которому могут соответствовать только высококвалифицированные специалисты.

Все это свидетельствует о необходимости совершенствования производственного обучения специалистов среднего звена технического профиля адекватно своей будущей профессиональной деятельности в условиях наукоемкого автоматизированного производства нефтеперерабатывающей отрасли.

Реализация на практике этих сложных требований связана с учетом имеющихся недостатков в системе начального и среднего профессионального образования, среди которых можно выделить следующие: консерватизм учебных программ и методик, дефицит квалифицированных кадров; слабая материально-техническая база, не позволяющая в полной мере имитировать различные технологические и производственные режимы адекватно; нереализованные возможности принципа многообразия в содержании, формах, организации, программах и методиках образовательной системы производственного обучения в колледжах Вышеперечисленные недостатки усугубляются рядом противоречий, среди которых определяющими являются следующие: необходимость разработки новой образовательной парадигмы подготовки специалистов среднего звена технического профиля к работе в современных организациях, фирмах и на предприятиях, слабой методической обеспеченностью этого процесса; повышение требований к уровню подготовки профессиональных рабочих, специалистов со средним специальным профессиональным образованием и несоответствие содержания обучения запросам современных предприятий нефтеперерабатывающей отрасли; необходимость формирования информационной базы данных по ресурсному обеспечению освоения современных производственных технологий соответственного профиля, актуальным и перспективным требованиям работодателей к качеству профессионального образования и трудностям социально-экономического и организационного плана по ресурсному обеспечению освоения современных производственных технологий. Выявленные недостатки и противоречия на научно-методологическом уровне, позволили автору сформулировать проблему исследования — как и при каких условиях можно совершенствовать педагогический процесс производственного обучения студентов, адекватный профессиональной деятельности современного высококвалифицированного специалиста для нефтеперерабатывающей промышленности.

Необходимость устранения указанных выше противоречий, недостаточная теоретическая разработанность сформулированной проблемы и большая практическая значимость ее решения определили тему диссертационного исследования: «Педагогический процесс совершенствования производственного обучения специалистов среднего звена нефтеперерабатывающей промышленности».

Объект исследования - педагогический процесс совершенствования профессиональной подготовки специалистов среднего звена для нефтеперерабатывающей промышленности

Предмет исследования - система производственного обучения специалистов среднего звена технического профиля для нефтеперерабатывающей промышленности.

Цель исследования - формирование эффективной системы производственного обучения специалистов среднего звена технического профиля адекватно их будущей профессиональной деятельности в условиях высокого уровня наукоемкости современной нефтеперерабатывающей промышленности.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность системы производственного обучения специалистов среднего звена технического профиля существенно повысится, если педагогический процесс ее проектирования и реализации будет: осуществляться в логике непрерывного образовательного процесса в системе начального и среднего специального профессионального образования, где производственное обучение выступает как одно из приоритетных направлений; направлен на модернизацию образовательных ресурсов в соответствии с актуальными и перспективными требованиями работодателей к качеству профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля для нефтеперерабатывающей промышленности; основываться на принципах регионализации, системности, последовательности, преемственности, профессиональной направленности и профессиональной мобильности. В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Провести научный анализ состояния проблемы исследования системы производственного обучения студентов и учащихся начальных и средних учебных заведений профтехобразования в педагогической науке и практике и определить сущностные и специфические характеристики методики формирования содержания различных систем производственного обучения.

2. Разработать теоретические основы научного исследования, посвященного формированию содержания системы производственного обучения - специалистов среднего звена технического профиля для нефтеперерабатывающей промышленности в соответствии с актуальными и перспективными требованиями работодателей к качеству профессионального образования.

3. Разработать учебно-методическое обеспечение по освоению современных производственных технологий в целях реализации профессиональных образовательных программ соответствующих профессий для нефтеперерабатывающей промышленности.

4. Создать учебно-производственный комплекс, позволяющий имитировать различные технологические и производственные режимы адекватно профессиональной деятельности современного высококвалифицированного специалиста для нефтеперерабатывающей промышленности

5. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности педагогического процесса совершенствования производственного обучения специалистов среднего звена технического профиля для нефтеперерабатывающей промышленности.

Методологическую основу исследования составляют: общефилософский системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений; концепция личностно - деятельностного подхода к процессу обучения; диалектический метод познания процессов действительности; феномен преемственности; учение о развитии, определяющим движение от старого качественного состояния к новому; теория формирования содержания общего и профессионального образования, в том числе системы производственного обучения; исторический подход к изучению педагогических явлений и процессов; положение материалистической философии о природе и обществе как системном образовании; положение о ведущей роли деятельности в формировании специалиста.

Методы исследования: избран комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ литературы; обобщение педагогического опыта; моделирование; анализ и синтез; абстрагирование; прогнозирование, методы индукции и дедукции; анализ структур учебных планов, содержания программ, учебников; включенное наблюдение за педагогическим процессом и. явлениями; изучение продуктов деятельности; экспертная оценка и самооценка; обобщение независимых характеристик; анкетирование и интервьюирование; педагогический эксперимент, математические методы.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ НПО Профессиональный лицей № 53 г. Новокуйбышевска, Чапаевского губернского колледжа, губернского колледжа г. Сызрань.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течении тринадцати лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (1992-1994 гг.) - пилотажно-поисковый: включение в научно - исследовательскую деятельность по разработке системы производственного обучения учащихся профессионального лицея № 53 г. Новокуйбышевска Самарской области, где автор работал директором этого и профессионального учебного заведения. Изучалась социально-экономическая, историческая, философская, психолого-педагогическая литература, что позволило наметить параметры исследования и состояние проблемы в существующей теории и практике, формировался категориальный аппарат исследования, проводилось анкетирование учащихся, преподавателей; накапливался эмпирический материал для использования его на следующем этапе научно-исследовательской работе. Второй этап (1994-1997гг.) - теоретико - методологический: на основе накопленного эмпирического материала была разработана методика проектирования содержания системы производственного обучения с реализацией межпредметных связей фундаментальных, технических дисциплин и гуманитарных знаний в профессиональном образовании студентов и учащихся колледжей, разрабатывались теоретические основы интегративного подхода к содержанию системы производственного обучения, учебные программы, которые корректировались в ходе реального учебного процесса публиковались материалы результатов исследования.

Третий этап (1997-2004 гг.) - экспериментально-результирующий, который характеризовался реализацией методики проектирования содержания системы производственного обучения студентов и учащихся колледжа: шла многоаспектная проверка выдвинутой гипотезы, в процессе которой апробировались пути и средства повышения эффективности разрабатываемой системы, а также решались задачи, поставленные перед научным исследованием; отрабатывался соответствующий понятийный аппарат; осуществлялась обработка опытно-экспериментальных материалов и создание условий (социально-экономических, психолого-педагогических, методических, управленческих, организационных и др.), обеспечивающих функционирование, развитие путей и средств, способствующих повышению эффективности подготовки студентов в системе производственного обучения в колледже.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые поставлена и решена на научно-теоретическом и практическом уровнях проблема совершенствования педагогического процесса производственного обучения специалистов среднего звена для нефтеперерабатывающей промышленности, а именно: обоснована концепция и разработана модель управления педагогическим процессом по совершенствованию производственного обучения специалистов среднего звена для нефтеперерабатывающей промышленности; спроектирована и реализована система совершенствования производственного обучения студентов адекватно их будущей профессиональной деятельности в условиях наукоемкого автоматизированного производства нефтеперерабатывающей отрасли; разработана и апробирована на практике учебно-методическая база по освоению современных производственных технологий в целях реализации профессиональных образовательных программ соответствующих профессий для нефтеперерабатывающей • промышленности.

Теоретическая значимость заключается в следующем: выявлены и экспериментально обоснованы тенденции социально-экономические, психолого-педагогические и организационные условия, способствующие совершенствованию педагогического процесса производственного обучения специалистов среднего звена технического профиля; определены теоретические подходы по ресурсному обеспечению качественно нового уровня профессионального образования путем организации сетевого взаимодействия образовательных ресурсов, предназначенные для освоения современных производственных технологий в нефтеперерабатывающей промышленности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что создана инфомационно-дидактическая база, включающая в себя: тренажеры, компьютеры и имитационные системы, учебно-методические разработки, обеспечивающие соответствие образовательных ресурсов современных производственных технологий, так все это позволяет имитировать различные технологические производственные режимы для разрешения комплекса учебно-производственных задач, адекватно профессиональной деятельности современного высококвалифицированного специалиста для нефтеперерабатывающей промышленности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования адекватностью исходных методологических позиций исследования, опорой на философские основания, психолого-педагогические позиции, историческим подходом, критическим анализом существующего содержания производственного обучения; многолетней организационной и научной деятельностью соискателя в качестве директора профессионального лицея № 53 г. Новокуйбышевска Самарской области, организатора опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью 10% выборочной совокупности количественного состава студентов, участвующих в проведении опытно-экспериментальной работы; реализацией поставленных в исследовании задач; продолжением исследовательской работы в настоящее время; возможностью экстраполяции полученных в опытно-экспериментальной работе результатов в другие районы России; сопоставления полученных данных с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-методических конференциях Тольяттинского государственного университета; на межвузовских конференциях Самарского государственного педагогического университета; на международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность».

Результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики, психологии и методики преподавания дисциплин Тольяттинского государственного университета, где получили положительную оценку.

На защиту выносятся:

1. Теоретико-методологические основы проектирования системы совершенствования производственного обучения специалистов среднего звена для нефтеперерабатывающей промышленности.

2. Концепция и модель управления педагогическим процессом по совершенствованию производственного обучения студентов.

3. Учебно-методическое обеспечение по освоению студентами современных производственных технологий в целях реализации профессиональных образовательных программ соответствующих профессий для нефтеперерабатывающей промышленности.

4. Системная диагностика ресурсного обеспечения качественно нового уровня производственного обучения специалистов среднего звена для нефтеперерабатывающей промышленности.

Структура диссертации отражает логику и содержание научного поиска. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 2 рисунка, 9 таблиц, список литературы (183 источника), 3 приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ткачук, Николай Васильевич

Выводы ко второй главе

1. На основании исследованных в первой главе теоретических обоснованиях формирования содержания профессиональной подготовки специалистов трансформированы подходы к разработке содержания специальных курсов производственного обучения в колледже.

2. Во второй главе представлено учебно-методическое обеспечение по освоению современных производственных технологий в целях реализации профессиональных образовательных программ подготовки специалистов среднего звена технического профиля для нефтеперерабатывающей промышленности. Разработаны учебно-методические комплексы, включающие: полигоны производственного обучения и информационно-методические ресурсы.

3. Динамика изменения коэффициентов вариации основных рубежных контролей свидетельствует об эффективности методических подходов по совершенствованию производственного обучения студентов колледжа.

4. Проведенный педагогический эксперимент полностью подтвердил и доказал правильность выбранных методических подходов по совершенствованию производственного обучения студентов среднего звена технического профиля для нефтеперерабатывающей промышленности. Данные опытно-экспериментальной апробации показывают, что студенты овладели техникой синтеза научных знаний, так как при изучении вопросов производственного обучения в специальном курсе обеспечивается системность, осознанность, интегративность и дифференцированность в усвоении знаний, умений и навыков.

3 а кл ю ч ен ие

Основным итогом исследования можно считать постановку и решение актуальных на современном этапе развития образования теоретических и практических проблем совершенствования системы производственного обучения студентов колледжей, что в сложных современных социально-экономических условиях является существенным достижением педагогической науки.

1. Выдвинута, разработана и экспериментально подтверждена концепция совершенствования производственного обучения специалистов среднего звена технического профиля, которая определяется на принципах системности знаний, умений и навыков.

2. Разработаны основные принципы формирования концепции содержания системы спецкурсов производственного обучения студентов колледжей. Обоснована правомерность теоретических обобщений на основе общности их научных теорий. Приведены примерные варианты сформированного на основе предложенной концепции содержания системы спецкурсов производственного обучения студентов отдельным дифференцированным частям этого содержания.

3. Реализация концепции формирования оптимального содержания системы спецкурсов производственного обучения студентов колледжей позволяет определить ядро теоретических знаний и структуру информационной оболочки в общем объеме содержания системы подготовки будущих техников. Структурные компоненты, теории связаны в содержании системы спецкурсов производственного обучения студентов теоретическими обобщениями с соответствующими компонентами методических, общекультурных, общефилософских знаний, педагогических и психологических знаний. В структурном плане выделены взаимосвязанные части содержания системы спецкурсов производственного обучения студентов: общекультурные, общефилософские знания; теоретические обобщения по фундаментальным физико-математическим дисциплинам; углубленный курс предметных технических знаний; теоретические обобщения по новейшим достижениям науки, техники (в рамках дифференцированных предметов). Каждая часть в структурном плане формируется самостоятельно вокруг собственного ядра и развивает информационную оболочку.

4. Созданный учебно-производственный комплекс, позволяет имитировать различные технологические и производственные режимы адекватно профессиональной деятельности современного высококвалифицированного специалиста нефтеперерабатывающей промышленности.

5. Проведенный педагогический эксперимент полностью подтвердил и доказал правильность выбранных методических подходов по совершенствованию производственного обучения студентов среднего звена технического профиля для нефтеперерабатывающей промышленности. Данные опытно-экспериментальной апробации показывают, что студенты овладели техникой синтеза научных знаний, так как при изучении вопросов производственного обучения в специальном курсе обеспечивается системность, осознанность, интегративность и дифференцированность в усвоении знаний, умений и навыков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ткачук, Николай Васильевич, 2006 год

1. Абдуллоев Ш. Педагогические основы повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин, не имеющих базового педагогического образования // Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Душанбе, 1990.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-436с.

3. Адаскин A.M. и др. Материаловедение (металлообработка). ИРПО., 2001г.

4. Айнштейн В.Г. Общий курс процессов и аппаратов химической технологии. М., Логос, 2004г.

5. Актуальные проблемы повышения квалификации руководителей школ: методические рекомендации. М.: Прометей, 1993.-137с.

6. Амосова Р.Г. Опыт внедрения результатов педагогических исследований в практику. М.: Советская педагогика, 1976. - №9. -С.57-62.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. - Т. 1-2.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 238 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996.-567с.

10. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе. М., 1981. - 223 с.

11. И. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников // Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, доктора пед. наук. М., 1970. - 14-15с.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981.-368 с.

13. Афанасьев В.Г. Социальные аспекты управления. М., 1981. - 231 с.

14. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание,1978.- 48с.

15. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований. М.: Советская педагогика, 1975. -№11.- С.46-53.

16. Бабанский Ю.К. О совершенствовании системы повышения квалификации учителей. М.: Педагогика, 1985. - 263 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1987. - 546 с.

19. Бабанский Ю.К. Роль научного образования в формировании социалистической личности. Берлин, 1974.- 189с.

20. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва. М: Перспективы, 1983.-№2.- С.5-21.

21. Бараева О.Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы//Дисс. на соис. уч. степ. канд.пед.наук.-СПб., 1995228 с.

22. Баранов Д.А. Процессы и аппараты. М., Академия, 2004г.

23. Батракова И.С. Организация педагогического процесса в современной школе.-СПб., 1994.-71 с.

24. Батышев С.А. Производственная педагогика. М.'.Педагогика, 1991.-687с.

25. Батышев С .Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1980.-456с.

26. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. М.: АПО, 1995. - 208 с.

27. Беляева А.П. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1987.- 199с.

28. Беляева А.П. Проблемы перестройки профессиональной школы. М.,1990.-165 с.

29. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб., 1995. - 228 с.

30. Белянин Б.В. Технический анализ нефтепродуктов и газа. Л.: Химия, 1986г.

31. Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебное пособие: Допущено Минобразованием России. 128 е.; пер. Дата выхода: I квартал 2005 г.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

33. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988.-160 с.

34. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1990. - 144 с.

35. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПК РСФСР, 1961.-302 с.

36. Болотов В.А. Педагогические кадры России // Учительская газета, 12 декабря 1994.

37. Бондарев В.П.; Долгушин Л.Д.; Залогин Б.С. // Под ред. С.А. Ушакова; Я.Г. Каца. Экологическое состояние России 2-е издат.

38. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. — Киев: Рад шк., 1987. 156с.

39. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации // Дисс. на соиск. уч. стел. канд. лед. наук. М.: МГУ, 1987.

40. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта и. психическая деятельность (деятельность: теория, методология, проблемы). М.: Политиздат, 1990.- 19с.

41. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе, методология,теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

42. Гальперин П.Я. Теоретические основы инноваций в педагогике. М.,1991.-326 с.

43. Ганенко А.П. Оформление текстовых и графических материалов при подготовке дипломных проектов, курсовых и письменных экзаменационных работ (требования ЕСКД). Проф. Обр. Издат., 2001г.

44. Гастев А.К. Как надо работать. М., 1972. - 68 с.

45. Гвишиани Д.М. Организация управления. М.: Наука, 1982.-321 с.

46. Гельмгольц Г. Основные физические управления. М.: Наука, 1978. -144с.

47. Гельмгольц Г. Физическая картина мира. М.: Наука, 1983. - С.112.

48. Генкин Б.М. Введение в теорию эффективности труда. СПб.: ГИЭА,1992.-43 с.

49. Глицын А.Н. Основы промышленной экологии. Россия 2-е издат.

50. Голубев Г.Г. Психология. М.: Наука, 1986. - 18 с.

51. Грабарь М.М., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

52. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении.-М.:Просвещение,1972.-356 с.

53. Данилов М.А. Разработка методических проблем педагогики. М.: Педагогика, 1971. - 216 с.

54. Даринский А.В. Пути улучшения системы повышения квалификациипедагогических кадров // Сов. педагогика, 1987. №9. - С.42-47.

55. Дытренский Ю.И. Процессы и аппараты химической технологии в 2-х частях М., Химия, 2002г.

56. Жиделев М.А. Методы производственного обучения. М.: Просвещение, 1991.-321 с.

57. Жуков Р.Ф. Как научиться учиться. СПб., 1994. - 64 с.

58. Журавлев И.К. Дидактические основания для формирования содержания учебных предметов. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. -38с.

59. Зайцев С.А. и др. Допуски, посадки и технические измерения в машиностроении. Проф. Обр. Издат., 2002г.

60. Зайцев С.А. Контрольно-измерительные приборы и инструменты. -Проф. Обр. Издат., 2002г.

61. Закон Российской Федерации "Об образовании". М., 1992.

62. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

63. Зевина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров г. Москвы. М.: Просвещение, 1976.- 192с.

64. Зорина Л.Я. Научная картина мира как средство и итог системного усвоения наук. М.: Просвещение, 1979.

65. Зубов В.Г. Политехническое образование в современных условиях Советская педагогика, 1975. -№3.

66. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

67. Калыгин В.Г. Промышленная экология. Учебное пособие. -432 е., пер. №7 бц. 2005 г.

68. Карпов В.В. Повышение квалификации специалистов профессионального образования как исследовательская проблема // Актуальные проблемы профессионального образования. СПб.: ЦИПКРСХ 1995.- 15с.

69. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки впрактику. М.: Педагогика, 1984.- 128с.

70. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -328с.

71. Киселев С.В. и др. Оператор ЭВМ. Проф. Обр. Издат., 2001г.

72. Клинберг JI. Проблемы теории обучения / Пер.с нем. М.: 1984. -256 с.

73. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-коллективные проблемы руководства. М.: Политиздат, 1978. - 279 с.

74. Колосов К.А. Вариант модели внутришкольной системы управления профессиональным образованием учителей // Содержание, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса в аспекте его демократизации. Тольятти: ТФ СГПУ, 1990. - С.2 1 -26.

75. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981.

76. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директор) школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 133 с.

77. Конституция Российской Федерации. М., 1994.

78. Корнев Г.П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики // Дисс. на соиск. уч. степ, доктора пед. наук. М.: НИИС и МО АПН СССР, 1988. - 363 с.

79. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика ,1983. - 352 с.

80. Кубичев Е.А. ЭВМ в школе. М.: Педагогика, 1986. - 94 с.

81. Кузьмин И.П. Принцип системности в теории и методологии повышения квалификации. М., 1996. - 266 с.

82. Кузьмин И.П. Принципы системности в педагогической теории. -М.: Педагогика, 1986. 398 с.

83. Кузьмин И.П. Роль института в решении проблемы информатизации системы повышения квалификации работников профессионального образования // Актуальные проблемы профессионального образования. -СПб., 1995.-С. 11.

84. Кузьмина Н.В. Очерки о психологии труда учителя. Л„ 1967. -183с.

85. Кузьмина Н.В. Методика аттестации учителей как средство активизации педагогического творчества. Гомель, 1978.

86. Кузьмина Н.В. Методика системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1982.- 172с.

87. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1982.-116с.

88. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1972.

89. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Л., 1965. - 354 с.

90. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ГГУ, 1992.- 197с.

91. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. М., 1994. - 1 87 с.

92. Курагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

93. Лазарев B.C. Психология стратегических решений. М., 1994. -186с.

94. Лекае В.М. Процессы и аппараты химической промышленности. М., Высшая школа, 1984г.

95. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.-96с.

96. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186с.

97. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1989. - 569 с.

99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

100. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения. М.:3нание,1982.-96 с.

101. Липатова Г.А. Профессионально-техническое образование в СССР. -М.: Просвещение, 1970. 364 с.

102. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982.- 192с.

103. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-445с.

104. Лошкарева Н.А. Функции учебников в формировании учебных умений и навыков // Советская педагогика, 198 1. .№3. - С.24-27.

105. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение. 1980. - 184с.

106. Максимова В.Н. Педагогические основы повышения квалификации // Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования. М, 1990. -С. 14-30.

107. Мановян А.К. Технология первичной переработки нефти и природного газа. М.: Химия, 2001г.

108. Марков М.А. О природе материй. М.: Наука, 1976 - 98 с.

109. Марон А.Е., Глинский И.П. Проблемы повышения квалификации учителей естественно-математических дисциплин. В сб. научных трудов. Л.: НИИ ОВ АПН СССР. 1980. - С.63-65.

110. Математика в социологии. Моделирование и обработка информации. М.: Мир, 1977.-364 с.

111. ПЗ.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М.: Просвещение, 1977. 240 с.

112. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика. 1985. - 184 с.

113. Методологические основы научного познания / Пол ред. П.В.Попова. М.: Высшая школа, 1986. - С. 74-105.

114. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика. 1981. -120с.

115. Научная организация труда // Сб.работ под ред.Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика, 1982. 158 с.

116. Носко Ю.В. Прогностическое обоснование содержания обучения рабочих в профессиональных лицеях / Лвтореф.дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М.: ИРПРО, 1994.

117. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред. М.И.Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 247 с.

118. Огурцов А.П., Разумов А.Е. Научно-техническая революция и особенности современного научного познания. М: Знание, 1987.

119. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы современное состояние. - М.: Педагогика, 1975. - 224 с.

120. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс. Актуальные вопросы работы общеобразовательных школ. М.: Просвещение. 1983.-245 с.

121. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. -608 с.

122. Педагогика школы / Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1987. -512 с.

123. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения // Материалы международной научно-методической конференции. -СПб.: ЦИПКРиСПО, 1996. 212 с.

124. Песталлоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. М.:

125. Петровский А.Н. Психология деятельности. М.: 1991. - 326 с.

126. Пинский А.А., Голин Г.М. Логика науки и логика учебного процесса //Советская педагогика, 1983.- №12.

127. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.- 54 с.

128. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Педагогика. 1983. -354с.

129. Под. ред. Ю.В. Казакова Сварка и резка материалов. Академия, 2001г.

130. Покровский Б.С. и др. Слесарное дело. Проф. Обр. Издат., 2002г.

131. Поташник М.М. Управление современной школой. М., 1992. -201 с.

132. Проблемы логики научного познания. М.: Наука, 1984. - 196 с.

133. Проблемы повышения квалификации учителей естественно-математических дисциплин / Под ред. Марона А.Е.и Глинского И.П. -Л.:НИИОВ АПНСССР, 1980.-116с.

134. Прохоров Б.Б. Экология человека. Учебник: Допущено Минобразованием России 320 е.; пер. №7 бц. - 2005 г.

135. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки педагогических наблюдений и педэксперимента. М. 1968.

136. Разумовский В.Г., Усанов В.В. Некоторые вопросы перехода на новое содержание учебного процесса / Физика в школе, 1976 -№1 -С.3-8.

137. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

138. Родичев В.А. Грузовые автомобили. Академия, 2001г.

139. Романков П.Р. Процессы и аппараты химической промышленности. -Л., Химия, 1989г.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика. 989.-Т1.- 485 е.; Т.2.-322 с.

141. Рудин М.Р. Краткий справочник нефтепереработчика. М.: Химия, 1980г.

142. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986.-285с.

143. Сибирская М.П. Организация методической работы в учебных заведениях профессионального образования. СПб., 1994.

144. Сиврикова Б.Е. Оптимизация планирования учебного процесса с применением персональных ЭВМ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1996. -22 с.

145. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М., 1987.

146. Скакун В.А. Комплект инструкционных карт по курсу «Общеслесарные работы». ИРПО, 2000г.

147. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1981.- 124 с.

148. Сластенин В.А. Какой нам нужен учитель физики //.Материалы семинара по повышению квалификации преподавателей методики физики педагогических институтов РСФСР. Орел: ОГПИ. 1973. -С.6-23.

149. Соколов А.Г. Работа руководителя с педагогическими кадрами. М., 1985.- 112с.

150. Соколов Р.С. Химическая технология в 2-х частях. М., Химия, 2003г.

151. Соколов Р.С. Химическая технология. М., Владос, 2003г.

152. Справочник нефтепереработчика // Под ред. Р.А. Ластовкина. Л.: Химия, 1986г.

153. Стандарт Российской Федерации Минобразования России от 1997г. ОСТ 9 ПО 02.94-97

154. Сугак А.В. Процессы и аппараты химической технологии. М., Академия, 2005г.

155. Теоретические основы содержания среднего образования // Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 334 с.

156. Тупикин Е.И. Общая биология с основами экологии и природоохранной деятельности. Проф. Обр. Издат., 2001г.

157. Турченко В.Н. Научно-техническая революция в образовании. М.: Политиздат, 1973. - 96 с.

158. Турченко В.Н. Социально-педагогические проблемы учителей труда. -М.: Знание, 1975. 64 с.

159. Уильям JI. Леффлер Переработка нефти. М., ЗАО «Олимп-Бизнес», 2001г.

160. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1974. - 212 с.

161. Ушинский К.Д. Сочинения. Т.З. М.: Педагогика, 1978.-284 с.

162. Фадеев В.А. Исследование практической значимости обучения для слушателей институтов повышения квалификации // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Л.: НИИ ОВ АПН СССР, 1980.

163. Федорова А.А. Повышение педагогической квалификации в контекстном обучении // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.:МГУ, 1989.

164. Фурмер И.Э. Общая химическая технология. М., Высшая школа, 1986г.

165. Химия нефти. Руководство к лабораторным занятиям под ред. И.Н. Диярова. Л.: Химия, 1990г.

166. Хотунцев Ю.Л. Экология и экологическая безопасность. Учебное пособие: Рекомендовано УМО. - 2-е изд. перераб. - 480 с.; пер. №7 бц. - 2005 г.

167. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

168. Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-СПб.: НИИ ОВ АПН1. СССР. 1991.

169. Черезов И.М. Система форм организации обучения в системе профтехобразования. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

170. Чернышев Г.Г. Сварочное дело (сварка и резка металлов). Проф. Обр. Издат., 2002г.

171. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М: Изд. АПН РСФСР, 1953.-С.26.

172. Шаблыкин А.П. К оценке качества профессионально-педагогической подготовки студентов. М.: Просвещение, 1991. - 123 с.

173. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1988. - 182 с.

174. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика. 1982.-208 с.

175. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика. 1981.-208 с.

176. Штыкало Ф.Е. Работа отдела народного образования по управлению школами. М.: Педагогика, 198 1. - 244 с.

177. Эйнис С.М. Учебно-методический комплект инструкционных карт по курсу «Материаловедение». ИРПО, 2000г.

178. Эрдниев П.М. Современная технология обучения. М, 1993. -248с.

179. Эрих В.Н. Химия и технология нефти и газа. М., Химия, 1985г.

180. Юкельсон И.И. Технология основного органического синтеза.

181. Якуба Ю.А. О некоторых вопросах диагностики качества производственного обучения. Научные труды ИПО. М., 1994.