Формирование содержания подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шендерей, Евгений Эдуардович

• Шендерей, Евгений Эдуардович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шендерей, Евгений Эдуардович

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к проектированию содержания подготовки будущих специалистов в области информационных технологий

1.1. Сущность и содержание информационных технологий и их 15 роль в системе подготовки будущих специалистов

1.2. Теоретические подходы к проектированию содержания 90 системы подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий.

Выводы

Глава 2. Проектирование и реализация содержания Ю подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий

2.1. Проектирование структуры и содержания системы подготовки 108 студентов в области информационных технологий

2.2. Технологическое обеспечение реализации содержания 144 системы подготовки студентов в области информационных технологий

2.3. Опьпно-эксперименгальное исследование эффективности содержания системы подготовки студентов в области информационных технологий.

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование содержания подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий»

Актуальность исследования обусловлена рынком труда, новыми социально-экономическими условиями, требующими кардинального роста производительных сил на основе создания интенсивных систем обучения, обеспечивающих высокое качество профессиональной подготовки и уровень личностного развития будущих специалистов в соответствии с требованиями социального окружения. Современный период развития мирового сообщества характеризуется усилением роли информации, необходимостью повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов, которым предстоит осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях инновационного информационного пространства.

В свою очередь, процесс информатизации общества предполагает активизацию информационной составляющей образовательного процесса в вузе, обеспечивающей подготовку будущих специалистов в области информационных технологий, умение продуктивно их использовать для решения сложных задач профессиональной деятельности. Реформирование высшей профессиональной школы вызвало появление в России инновационных учебных заведений, к которым относятся негосударственные вузы, составляющие значительную часть образовательного пространства государства. В современной социально-образовательной ситуации студент негосударственного вуза должен быть не только подготовленным специалистом в сфере профессиональной деятельности, творческой личностью, способной понимать новые тенденции развития общества, быть тонким аналитиком явлений и процессов, происходящих в жизни, но и быть способным принимать ответственные и нестандартные решения, вводить в жизнь рациональные инновации, добиваясь высоких результатов профессиональной деятельности, в совершенстве владеть информационными языками и навыками работы на электронно-вычислительной технике, творчески применять полученные для обработки больших массивов информации, автоматизации операций и процедур в различных профессиональных ситуациях.

Таким образом, среди проблем педагогики высшей школы с особой остротой выступает проблема проектирования нового содержания образования в негосударственных вузах в условиях информатизации, обеспечивающего подготовку высококвалифицированных специалистов в области информационных технологий, способных к продуктивной деятельности в условиях быстро меняющейся социально-профессиональной среды.

Это обусловлено следующими обстоятельствами: во-первых, управление развитием и функционированием работы негосударственных вузов должно адекватно и опережающе реагировать на новации в образовании; во-вторых, присущий системе образования консерватизм наиболее ярко проявляется в системе негосударственных вузов, где поиски новых форм и моделей управления образованием ведутся, в основном, эмпирически; в-третьих, новые задачи системы образования, инновационные процессы в нем должны решаться в рамках новой модели формирования содержания образования студентов в негосударственных вузах, сформированной на научных подходах и результатах исследования, в том числе по проблемам информационного образования студентов негосударственных вузов.

В настоящее время в России, как и во всех развитых странах мира, завершается становление нового типа общественно-экономической формации - постиндустриального «информационного» общества. Его отличительной чертой является перемещение центра тяжести в общественном разделении труда из сферы материального производства в сферу обработки и использования информации. Повсеместное распространение получают новые информационные технологии (НИТ), вводящие в обиход методы сбора, хранения, обработки, передачи и представления информации с использованием компьютеров (Е.П.Велихов, В.Ф.Венда, В.Г.Гулеватый, В.А.Звегинцев, Ю.М.Каныгин, Б.Ф.Ломов, Г.Д.Смолян).

Информатизация - это объективный процесс перестройки жизни общества на основе все более полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно значимых видах человеческой деятельности (Р.Ф.Абдеев, Ю.К.Бабанский, В.Гриценко, А.Довгялло, А.П.Ершов, А.М.Ефимов, Ю.И.Шейнин). Проблеме информатизации общества посвящены исследования А.Я.Ваграменко, Б.С.Гершунского, А.П.Ершова, В.А.Извозчикова, А.И.Ракитова, Ю.М.Каныгина, К.К.Колина и др.

В настоящее время очевидной стала компьютеризация всех сфер жизнедеятельности общества; компьютеры стали неотъемлемой частью производственного процесса в различных сферах профессиональной деятельности. Для рационального использования компьютера как инструмента, помогающего в решении профессиональных задач, требуется специалист конкретной предметной области, знающий компьютер и умеющий работать с ним, как с инструментом в своей деятельности. Однако в современной российской действительности таких специалистов недостаточно. Это объясняется следующими причинами:

- большинство специалистов, имеющих большой опыт производственной деятельности, получили образование в то время, когда персональных компьютеров не существовало или их распространение было минимальным;

- поколение специалистов, окончивших высшие учебные заведения до 1990-х годов, изучали в вузах дисциплину «Основы информатики и вычислительной техники». Однако базовый курс информатики целиком сводился лишь к изучению основ алгоритмизации и программирования на моделях учебных компьютеров и не позволял применить полученные знания на практике для решения реальных профессиональных задач;

- с появлением в начале 1990-х годов IBM, совместимых персональных ЭВМ в учреждениях среднего и высшего образования сохранялась система традиционного образования, «психологические барьеры» которой не позволили обеспечить широкое внедрение компьютерной техники и информационных технологий в образовательный процесс, и, как следствие, специалисты - выпускники вузов оказались не готовы к их применению в практике профессиональной деятельности.

Таким образом, опытные работники, имеющие большой стаж работы, и специалисты, не так давно закончившие вузы, оказались ни теоретически, ни практически, ни психологически не готовыми к использованию возможностей современных информационных технологий. Все это ставит перед негосударственными вузами новые задачи как по овладению современной компьютерной техникой, так и по использованию современных информационных технологий.

Научные исследования в области компьютерной подготовки студентов получили достаточно широкое и глубокое развитие в трудах А.П.Ершова, Г.А.Звенигородского, Ю.А.Нервина и Н.А.Юнерман. Однако в этих работах фактически не затрагиваются и не раскрываются особенности этой проблемы в системе негосударственных вузов. Имеются исследования, раскрывающие отдельные аспекты проблемы компьютеризации образования, которые концентрируют свое внимание только на педагогических кадрах средней школы (Г.А.Бордовский и В.А.Извозчиков).

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, наличием социального заказа общества на подготовку студентов негосударственных вузов в области информационных технологий, с другой - отсутствием исследований и научно-практических разработок указанной проблемы.

Проблема исследования определяется противоречием между потребностями современного информатизированного общества в высокообразованных специалистах-профессионалах, обладающих знаниями и умениями в области информационных технологий, социальным заказом общества на таких специалистов и возможностями вузовского обучения.

Недостаточная разработанность указанной проблемы и ее большая практическая значимость в процессе подготовки будущих профессионалов побудили автора избрать следующую тему диссертационного исследования: «Формирование содержания подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий».

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании и практической реализации содержания подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий, обеспечивающего повышение уровня их готовности к продуктивной профессиональной деятельности в современном информационном пространстве.

Объект исследования: комплексная система подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий.

Предмет исследования: проектирование и реализация содержания подготовки студентов в области информационных технологий.

В основе диссертационного исследования лежит следующая гипотеза: качество содержания подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий будет существенно повышено, если процесс его проектирования и реализации: осуществляется в логике непрерывного образовательного процесса во взаимосвязи научно обоснованных целей, задач, методов и организационных форм обучения при активизации профессиональной направленности содержания фундаментальных и специальных дисциплин и их ориентации на использование новых информационных технологий; ориентируется на современные тенденции развития и использования аппаратных средств и программного обеспечения вычислительной техники с максимальной реализацией инновационных информационных процессов в образовании и на производстве; организован в интегративном единстве теоретического обучения с практикой профессиональной деятельности будущих специалистов с опорой на принципы профессиональной направленности, непрерывности, преемственности, информатизации, комплексного подхода, модульности, с учетом индивидуальных потребностей личности в достижении информационной компетентности и в соответствии с социальными приоритетами.

В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Проанализировать состав понятийно-терминологического обеспечения проблемы формирования содержания подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий; определить сущностные и содержательные характеристики механизма его проектирования и реализации.

2. Провести психолого-педагогический анализ современного состояния и тенденций развития и использования аппаратных средств и программного обеспечения вычислительной техники, на основе которого теоретически обосновать и разработать содержание подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий.

3. Провести опытно-экспериментальную проверку качества содержания подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий.

Методологической основой исследования являются теория познания и деятельности, принципы системного, синергетического и деятельно-стного подходов, положения о социально-общественной обусловленности образования, теория непрерывного образования

Исследование опиралось на: 1) методологическую сущность понятий личностно-ориентированного образования, непрерывность и целостность образовательного процесса (В.С.Безрукова, А.П.Беляева, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, В.П.Жуковский, Г.Д.Турчин, И.В.Шевченко); 2) положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки (Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, А.Я.Найн); 3) теорию творческого развития и саморазвития личности (В.И.Андреев, И.А.Зимняя); 4) ведущие положения системного подхода (В.Г.Афанасьев, Н.В.Кузьмина); 5) теорию формирования содержания непрерывного профессионального образования (Ю.К.Бабанский, Н.Ф.Талызина, В.В. Сериков); 6) разработки в области качества образования (Л.В.Макарова, Н.А.Селезнева, А.И.Субетто).

В процессе работы применялись следующие методы исследования: изучение зарубежной и отечественной методической, психолого-педагогической литературы, диссертаций, научно-технической литературы по ИТ с целью отбора необходимого учебного материала, изучение и обобщение педагогического опыта (анализ учебных программ подготовки учащихся высших учебных заведений по информатике и ИТ, учебников и учебных пособий, методических рекомендаций), анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных. Помимо указанных литературных источников диссертантом в работе использовались российские и зарубежные компьютерные периодические издания, техническая документация и руководства по работе с программными средствами, рекламные материалы компьютерных фирм (например, ООО «Мультимедиа Технологии и Дистанционное Образование»). Относительно новым источником научной информации является информация, содержащаяся в международных компьютерных базах данных. Поиск и обработка таких материалов с помощью средств INTERNET явился одним из методов данного исследования. Основным достоинством такого метода является оперативный доступ к самой свежей информации ведущих научных и образовательных центров мира. Использование таких материалов позволяет придать исследованию реальную практическую направленность и сделать его актуальным не только для сегодняшнего дня, но и на перспективу.

Этапы исследования. Исследование велось в течение 10 лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (1994-1995)- ориентировочно-поисковый - был этапом определения актуальности темы исследования, изучения состояния проблемы обучения студентов по информационным технологиям в негосударственных вузах, анализа учебных программ и учебных пособий по теме, анкетирования преподавателей и слушателей курсов, анализа дидактической, методической, психолого-педагогической, технической литературы.

Второй этап (1996-1997) - теоретико-проектировочный. На основе накопленного эмпирического материала в эти два года обосновывались отдельные положения и разрабатывалась теоретическая концепция, выдвигалась гипотеза, формировались цели и задачи исследования, проектировалась модель повышения квалификации студентов в области информационных технологий, формулировались требования к преподавателям, организовывалась разработка учебных программ и методических пособий, разрабатывалась технология формирования у слушателей курсов знаний и навыков работы в области информационных технологий.

Третий этап (1998-2003 гг.) - экспериментально-обобщающий. На этом этапе осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и обучения студентов негосударственных вузов по информационным технологиям, диагностировалось качество обучения студентов по выбранным критериям, проводилось внедрение позитивных результатов в практику, уточнение и оформление диссертационного исследования, обновление и дополнение учебных программ.

Научная новизна исследования заключается в следующем: поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема формирования содержания подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий; на основе междисциплинарного подхода определены сущность и содержание информационных технологий и показана их роль в деятельности будущих специалистов; определены приоритетные направления, обеспечивающие качество подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности (повышение статуса вуза за счет профилирования профессиональной подготовки с использованием инновационных информационных технологий; выявление актуальных для студентов профессиональных функций в сфере предстоящей деятельности выпускников; пересмотр содержания и уточнение требований к подготовке специалиста в соответствии с социальными приоритетами); выявлены теоретические предпосылки и практические основания формирования содержания подготовки студентов в области информационных технологий (философские, исторические, социально-экономические, информационно-познавательные); сформулированы дидактические принципы построения содержания подготовки студентов в области информационных технологий (профессиональной направленности, непрерывности, преемственности, информатизации, комплексного подхода, модульности), на основе которых предложена инновационная система обучения студентов, обеспечивающая продуктивное использование информационных технологий; теоретически смоделирован и в процессе опытно-экспериментальной работы апробирован механизм проектирования содержания системы подготовки студентов в области информационных технологий, интегрирующей в своей структуре предметное разноуровневое содержание подготовки будущих специалистов и обеспечивающей высокий уровень их готовности к практической деятельности с использованием современных аппаратных средств и программного обеспечения вычислительной техники; разработан критериальный аппарат, диагностический инструментарий оценки качества содержания подготовки студентов в области информационных технологий; предложен комплекс научно-методических материалов, включающий учебнопрограммную документацию, методические пособия и дидактические материалы, направленные на оптимизацию подготовки будущих специалистов в области информационных технологий.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии дидактических представлений о проектировании содержания подготовки студентов в области информационных технологий; обосновании необходимости перестройки содержания компьютерного образования в современном вузе в соответствии с социальными и профессиональными приоритетами и индивидуальными потребностями студентов в овладении информационными технологиями, что вносит существенный вклад в теоретические представления о профессиональном развитии личности и развитие концептуальных идей личностно-ориентированного образования; в разработке технологии обучения студентов работе с аппаратными средствами и программным обеспечением вычислительной техники, представляющей собой комплекс психолого-педагогических и организационно-методических мероприятий, направленных на обеспечение готовности будущих специалистов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный механизм проектирования и реализации содержания подготовки студентов в области информационных технологий позволяет удовлетворить потребности современного вуза в профессиональном развитии личности будущего специалиста. Результаты исследования включают учебно-методическое, организационно-техническое и дидактическое обеспечение модульной системы обучения информационным технологиям, которые реализуемы на практике посредством интегрирования предлагаемых авторских спецкурсов в образовательный процесс негосударственных вузов. Практическую ценность имеют разработанные автором и внедренные в практику работы вузов технологическое обеспечение, методические рекомендации по реализации содержания подготовки студентов в области информационных технологий, работе с аппаратными средствами и программным обеспечением.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигнута логической структурой построения научно-исследовательской деятельности; комплексной методикой, адекватной предмету и задачам исследования; ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее; сравнением результатов исследования с результатами исследований других авторов; использованием методов математической статистики, а также многолетним личным опытом исследователя.

Апробация основных выводов диссертационного исследования на разных этапах работы проводилась на заседаниях кафедры "Педагогика, психология и методика преподавания" Тольяттинского политехнического института», на заседаниях Научно-методического семинара кафедры "Информатика и вычислительная техника" Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета, на заседаниях кафедры «Педагогика, психология и методика преподавания» Тольяттинского государственного университета, на IX Международной конференции "Информационные технологии в образовании" (г.Москва, 1999), на IV Международной конференции "Развитие через качество" (г.Тольятти, 1999), а также на Второй Всероссийской конференции "Проектирование, обеспечение и контроль качества образования и образовательных услуг" (г.Тольятти, 1999), 6-й международной научно-методической конференции "Университетское образование" (Пенза, 2002), 5-й межрегиональной научно-практической конференции Качество образования. Проблемы и перспектива взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте модернизации образования" (Санкт-Петербург, 2002), региональной научно-практической конференции "Проблемы профильного обучения в системе непрерывного образования" (г.Димитровград, 2003) и т.д.

Результаты исследования внедрены в Самарском государственном техническом университете, в Тольяттинском техническом колледже ОАО АВТОВАЗ, Институте менеджмента, маркетинга и права, а так же в других вузах г.Тольятти, г. Саратова, г. Самары и Самарской области.

На защиту выносятся:

1. Концептуальное, психолого-педагогическое и технологическое обеспечение проектирования и реализации содержания подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий.

2. Структура и содержание подготовки будущих специалистов в области информационных технологий, включающие в себя систему профессионально-ориентированных курсов обучения работе с аппаратными средствами и программным обеспечением вычислительной техники.

3. Научно-методическое обеспечение реализации содержания подготовки студентов в области информационных технологий, включающее учебные и методические пособия, банк диагностических материалов и методик.

Структура диссертации и логика ее изложения отражают решение основных аспектов проблемы исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шендерей, Евгений Эдуардович

Выводы по второй главе Представленный во второй главе синтез системы формирования содержания обучения студентов негосударственных вузов в области информационных технологий, позволяют сделать следующие выводы:

1. Для повышения квалификации будущих специалистов современного предприятия, в нашем исследовании студентов негосударственных вузов в области информационных технологий разработана новая система обучения, состоящая из следующих компонентов: цели, обучаемого, содержания обучения, преподавателя, образовательной технологии, организационно-технического обеспечения.

2. Цель разработанной системы детерминирована потребностью современного производства в руководителях и специалистах, способных компетентно использовать информационные технологии в профессиональной деятельности, а также "вторичной" потребностью взрослого населения в получении соответствующих образовательных услуг. Удовлетворение этой потребности является основной целью созданной системы обучения.

3. Обучаемые в созданной системе - это студенты обладающие небольшим жизнённым и профессиональным опытом, имеющие среднее специальное или общее образование и достаточно большую потребность в изучении информационных технологий. Имеется две категории обучаемых: непрофессиональные пользователи и специалисты в области информационных технологий. Анализ информационной компетентности непрофессиональных пользователей показал уровни ИК: уровень знакомства, осведомленности, элементарную компетентность, функциональную, системную. Информационная компетентность непрофессионального (конечного) пользователя должна быть на одном из трех уровней - элементарном, функциональном или системном. Анализ профессиональной компетенции специалиста в области информационных технологий выявил три уровня: уровни базовой, функциональной и системной компетентности.

4. В качестве содержания обучения выступает созданная модульная система курсов. Она состоит из трех частей: курсы для непрофессиональных пользователей ПЭВМ, курсы для специалистов в области информационных технологий, курсы по САПР. Такое содержание позволяет почти полностью удовлетворить потребности современного предприятия в повышении квалификации руководителей и специалистов по вопросам информационных технологий.

5. Преподаватель, обучающий студентов, является основным звеном педагогической системы и обеспечивает её реализацию на практике. Успешность преподавателя определяется рядом социально и предметно детерминированных условий, а также его образовательно-личностными характеристиками. Андрагогическая компетентность преподавателя может быть на одном из четырех уровней: осведомленность, элементарная, функциональная и системная компетентность.

6. В качестве основы образовательной технологии был выбран модульный подход. Реализация принципов модульного обучения в практике создает благоприятные условия для быстрого и качественного обучения студентов использованию информационных технологий в их профессиональной деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучаемых. Обучение организовано в форме курсов целевого назначения. Студент проходит обучение на нескольких специально подобранных курсах (модулях), необходимых ему для соответствующего использования информационных технологий на рабочем месте. В результате такого поэтапного обучения студент повышает уровень необходимых ему знаний и умений.

7. Организационно-техническое обеспечение учебного процесса является базовым компонентом системы повышения квалификации по информационным технологиям. Оно включает в себя: материально-техническую базу, информационное обеспечение учебного процесса. Это связано с высокотехнологичным уровнем обучения в области быстрораз-вивающихся информационных технологий.

8. Приведены требования к компьютерным классам. Определен порядок выбора технических и программных средств. Контингент обучаемых в зависимости от решаемых ими задач (и соответственно, необходимых технических средств), условно разбит нами на три группы; начинающие и среднего уровня пользователи, квалифицированные и профессиональные пользователи, пользователи, работающие с САПР. Для каждой группы рекомендуются соответствующие технические средства и программное обеспечение для учебных классов.

9. Значительно повышают эффективность проведения занятий мультимедиа презентации, мультимедийные обучающие курсы. Определены различные варианты их проведения (в зависимости от наличия технических и программных средств), методические особенности, рекомендации к содержанию.

10. Вследствие интенсификации информационных процессов существенно увеличивается объем информации, сокращается длительность управленческих циклов, поэтому возникает необходимость учета динамических факторов при принятии решений. Эту проблему в учебном заведении предлагается решать с помощью информационной системы учебного заведения. Разработана концепция информационного обеспечения учебного процесса.

11. Для улучшения информационного обеспечения деятельности преподавателей на основе WEB-технологий разработан банк учебно-методической информации в области информационных технологий. Использование таких банков значительно повышает эффективность обучения.

12. Предложенные в работе концептуальные положения позволили спроектировать содержание подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий, определить в его структуре инвариантное ядро теоретических знаний, содержание и специфику вариативной информационной оболочки в общем объеме содержания подготовки специалистов с целью достижения необходимого уровня готовности выпускников вуза к использованию информационных технологий в практике профессиональной деятельности.

13. В структурном плане в содержании подготовки выделены четыре взаимосвязанные части, инвариантные к требованиям, предъявляемым к уровню профессиональной подготовки специалистов со стороны социального окружения. Каждая часть структурно и содержательно формируется самостоятельно вокруг собственного теоретического базиса и формирует информационную надстройку на определенном этапе обучения.

14. Эффективность разработанного содержания подготовки студентов обеспечивалась тем, что в процессе его проектирования и технологической реализации в образовательном процессе негосударственного вуза в нем реализованы: системный, синергетический и личност-но - ориентированный подходы; принцип профессиональной направленности в его взаимодействии с другими дидактическими принципами; ориентация на непрерывное развитие и саморазвитие личности и ее готовность к продуктивной профессиональной деятельности в макроинформа-ционном пространстве современного социума.

15. Проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило эффективность предлагаемых автором концептуальных подходов и методических решений при формировании содержания подготовки студентов в области информационных технологий; доказало продуктивность процесса повышения качества подготовки будущих специалистов и обоснованность теории формирования содержания информационной подготовки в рамках предлагаемой концепции.

16. Автор полагает, что проведенное исследование обучения в области информационных технологий открывает путь дальнейшим научным поискам. К числу перспективных направлений, по мнению автора, можно отнести вопросы разработки методического обеспечения обучения применению Internet, развития информационной компетентности личности в процессе профессиональной деятельности, обеспечения готовности личности к модификации имеющихся знаний в соответствии с новыми реалиями развивающегося информационного общества.

Заключение

Современный период развития общества, основанный на использовании информационных технологий и телекоммуникаций, выдвигает новые требования к образованию. Сегодня все больше требуются руководители и специалисты в совершенстве владеющие информационными технологиями. В выполненной диссертационный работе исследована проблема повышения квалификации студентов негосударственных вузов в области информационных технологий.

Подведем итоги решения поставленных в диссертационном исследовании задач:

1. Исследовано развитие и состояние проблемы повышения квалификации студентов и преподавателей в области информационных технологий. В настоящее время в России, как и во всех развитых странах мира, завершается становление нового типа общественно экономической формации постиндустриального "информационного" общества. Современный специалист, чтобы ориентироваться в нарастающих информационных потоках, должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютеров и телекоммуникаций. Это обеспечивает высокую мотивацию изучения НИТ руководителями и специалистами и высокий спрос на соответствующее обучение.

Проблема обучения в области информационных технологий реально возникла с начала массового применения ЭВМ и внедрения компьютерного всеобуча в 1985 г. Можно рассматривать следующие этапы: 19851989 гг.; 1990-1999 гг.; 2000-2003.

Все этапы объединяет общая цель - сформировать у обучаемых общественно необходимые знания и умения в области информационных технологий.

В наше время всеобщей информатизации, без применения компьютерных технологий не может существовать ни одна сфера деятельности. Особенно актуально применение информационных технологий в учебном процессе.

Современный мир характеризуется как "мир качества". Повышение квалификации специалистов может быть реализовано только через квалитативные технологии обучения.

2. Спроектирована система обучения студентов негосударственных вузов в области информационных технологий, состоящая из следующих компонентов: цели, обучаемого, содержания обучения, преподавателя, образовательной технологии, организационно технического обеспечения.

Удовлетворение потребности современного общества в руководителях и специалистах, способных компетентно использовать информационные технологии в профессиональной деятельности является основной целью созданной системы обучения.

Обучаемые в созданной педагогической системе - это студенты, обладающие незначительным жизненным и профессиональным опытом, имеющие достаточно большую потребность в изучении информационных технологий. Имеется две категории обучаемых, непрофессиональные пользователи и специалисты в области информационных технологий. Анализ информационной компетентности непрофессиональных пользователей показал уровни ИК: уровень знакомства, осведомленности, элементарную компетентность, функциональную, системную. Информационная компетентность непрофессионального (конечного) пользователя должна быть на одном из трех уровней - элементарном, функциональном или системном. Анализ профессиональной компетенции специалиста в области информационных технологий выявил три уровня: уровни базовой, функциональной и системной компетентности.

В качестве содержания обучения выступает созданная модульная система курсов.

Преподаватель, обучающий студентов, является основным звеном педагогической системы и обеспечивает её реализацию на практике. Успешность преподавателя определяется рядом социально и предметно детерминированных условий, а также его образовательно-личностными характеристиками. Андрагогическая компетентность преподавателя может быть на одном из пяти уровней: осведомленность, элементарная, функциональная и системная компетентность.

В качестве основы образовательной технологии был выбран модульный подход. Реализация принципов модульного обучения, в обучении студентов негосударственных гуманитарных вузов создает благоприятные условия для быстрого и качественного обучения использованию информационных технологий в их будущей профессиональной деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучаемых. Обучение организовано в форме курсов целевого назначения. Студент проходит обучение на нескольких подобранных курсах (модулях), необходимых ему для соответствующего использования информационных технологий на рабочем месте. В результате такого поэтапного обучения студент повышает уровень необходимых ему знаний и умений.

Организационно-техническое обеспечение учебного процесса является базовым компонентом системы повышения квалификации по информационным технологиям. Оно включает в себя: материально-техническую базу, информационное обеспечение учебного процесса. Это связано с высокотехнологичным уровнем обучения в области быстрораз-вивающихся информационных технологий.

3. Проанализированы тенденции развития и использования аппаратных средств и программного обеспечения вычислительной техники. На основе анализа разработано содерэюание обучения студентов негосударственных вузов в области информационных технологий. Созданная модульная система курсов состоит из трех частей: курсы для непрофессиональных пользователей ПЭВМ, курсы для специалистов в области информационных технологий, специализированные курсы по САПР. Первая часть системы курсов состоит из разделов, соответствующих уровням обучения: курсы начинающих пользователей ПЭВМ (1 уровень); курсы пользователей ПЭВМ (2 уровень); курсы квалифицированных пользователей ПЭВМ (3 уровень); информационные технологии в производстве и управлении (4 уровень). Курсы для специалистов в области информационных технологий состоят из разделов: сети и сетевые технологии; сетевое системное программное обеспечение; проектирование информационных систем; устройство и ремонт средств вычислительной техники. Раздел "Проектирование ИС" состоит из подразделов: системы управления базами данных; языки программирования, технологии проектирования ИС. Третья часть системы курсов в области информационных технологий содержит курсы по САПР. Она состоит из разделов: курсы по AUTOCAD; курсы по CATIA; прочие. Система курсов содержит 83 учебных курса по различным темам информационных технологий. Такое содержание позволяет почти полностью удовлетворить потребности современного предприятия в повышении квалификации руководителей и специалистов по вопросам информационных технологий.

4. В ходе исследования раскрыты теоретические основы информационного обеспечения эффективного обучения студентов в области информационных технологий. Вследствие интенсификации информационных процессов существенно увеличивается объем информации, сокращается длительность управленческих циклов, поэтому возникает необходимость учета динамических факторов при принятии решений. Эту проблему в учебном заведении предлагается решать с помощью информационной системы учебного заведения. Разработана концепция информационного обеспечения учебного процесса. Развитие информационных технологий в учебных заведениях идет по двум направлениям; автоматизация управления учебным заведением, информационные технологии в учебном процессе. Предлагается структура и описание основной подсистемы "Управление обучением".

Для улучшения информационного обеспечения деятельности преподавателей используются банки информации, на основе WEB-технологий. В исследовании раскрыты подходы к проектированию банков учебно-методической информации. Разработана структура и содержание банка учебно-методической информации в области информационных технологий. Использование таких банков значительно повышает эффективность обучения.

5. Внедрена и проверена эффективность разработанной системы в практике обучения студентов негосударственных вузов.

Проверка показала правильность выдвинутой в работе гипотезы и высокую эффективность спроектированной системы.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили определить совокупность основных психолого-педагогических условий повышения квалификации студентов по информационным технологиям.

Учет особенностей обучаемых, отбор содержания и организация обучения, основанные на принципах квалитативных технологий, высококвалифицированный преподаватель, применение мультимедиа средств, хорошее материальное и информационное обеспечение учебного процесса обеспечивают высокоэффективное обучение студентов негосударственных вузов.

Материалы исследования могут быть использованы для повышения квалификации будущих руководителей и специалистов предприятий страны.

Полагаем, что проведенное исследование обучения в области информационных технологий открывает путь дальнейшим научным поискам. К числу перспективных разработок можно отнести вопросы детальной разработки методического обеспечения обучения, применения Internet в учебном процессе, структуры профессиональной компетентности специалистов в области информационных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шендерей, Евгений Эдуардович, 2004 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: ВЛА-ДОС, 1994.-336 с.

2. Абрамян Г.В. Дидактические условия использования средств ЭВТ в совершенствовании профессиональной деятельности педагога. Дисс.к.п.н. СПб.: ИОВ РАО, 1994. - 195 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала // Психологические проблемы формирования личности профессионала. Сб. науч. тр. М.: МГУ, 1991. - С 9-66.

4. Акофф Р., Эмели Ф. О целеустремленных системах. М.: Советское радио, 1974.- 158 с.

5. Альфред Борк. «История» новых технологий в образовании. М.: РОУ, 1990.-27 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1997. - 566 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1. Казань.: Изд-во Каз. ун-та. - 1996. - 567 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.2. Казань.: Изд-во Каз. ун-та. - 1998. - 318 с.

9. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-448 с.

10. Арбузов В.В. К вопросу о качестве подготовки специалистов в вузе // Сб. материалов VI международной научно-методическая конференции «Университетское образование». Пенза, 2002. - С.224-226.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

12. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва // Перспективы. 1981. - №2.-С. 15-21.

13. Бабсинский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.: Наука, 1982. - 192 с.

14. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании; современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 249 с.

15. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. Изд. 2, перераб. и доп. М., «Высшая школа», 1975. - 448 с.

16. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. М.: Экономика, 1984. -248 с.

17. Батышев С.Я. Производственная педагогика: Учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Машиностроение, 1984. -672 с.

18. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург.: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

19. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Советский писатель, 1990. - 72 с.

20. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1997. - 304 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

23. Бирюков Б.Л. Квалиметрия педагога в учебном процессе // В сб. Квалиметрия человека и образования. М.:Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1993. - С.108-113.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

25. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. -М.: 1991.- №9.-С. 123-128.

26. Бордовский Г.А., Извозчиков В. А., Карпенко А.В. Проблема непрерывной компьютерной подготовки учителя // Проблемы повышения квалификации учителей по ОИ и ЭВТ. Сб. науч. тр. / Под ред. А.Е.Марона. М.: АПНСССР, 1988. - С.4-11.

27. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Исаев Ю.В., Морозов В.В. Информатика в понятиях и терминах. М.: Просвещение, 1991. - 238 с.

28. Бочкарев А.И. Природа в разных аспектах. Учебное пособие. Тольятти: п/п «Современник», 1997. - 80 с.

29. Бурносова О.В. Использование учебных телеконференций в обучении студентов // Дистанционное образование. 2000. - №6. - С.45-48.

30. Бутырин С.В. Проектирование производственного программного обеспечения в среде Microsoft Exel. М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2000. - 40 с.

31. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991.- 124 с.

32. Вальциферов Ю.В., Самойлов В.А., Хорошилов А.В. Информатика для абитуриентов. М.: МЭСИ, 2002. - 382 с.

33. Введенский Б.А. Энциклопедический словарь. Т.2. М.: Советская энциклопедия, 1964.

34. Велихов Е.П. Компьютеры и будущее. Проблемы теории и практики управления. 1985. - №2. - С.32-39.

35. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986. -№1. - С. 18-22.

36. Венда В.Ф., Ломов Б.Ф. Взаимодействие человека с ЭВМ и проблемы познавательного прогресса // Философские вопросы технического знания / Под ред. Н.Т.Абрамовой. М.,1984.-С. 186-211.

37. Вершловский С.Г. Повышение квалификации и переподготовка кадров в современной социальной ситуации // Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров. Сборник научных трудов / Под ред. С.Г.Вершповского. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - С.9-22.

38. Вильяме Р., Маклин П. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1994. -336 с.

39. Волов В.Т. Дистанционное образование как основная технология высшего образования в пенитенциарных учреждениях // Открытое образование, 2001. №6. - С. 42-46.

40. Всеобщее Управление качеством: Учебник для вузов / О.П.Глудкин, Н.М.Горбунов, А.И.Гуров, Ю.В.Зорин / Под ред. О.П.Глудкина. -М.: Радио и связь, 1999. 600 с.

41. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

42. Гварамадзе H.JI. Формирование компьютерной грамотности учителей общеобразовательных предметов в процессе методической работы в школе. Дисс. .к.п.н. - СПб.: НИИ НОВ, 1992. - 173 с.

43. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: прогностический аспект. М., 1985. -40 с.

44. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-608 с.

46. Гершунский Б.С., Ситникова Н.А. О возможностях компьютеризации в различных сферах образования // Проблемы повышения квалификации учителей по ОИ и ЭВТ: Сб. научн. тр. / Под ред. А.Е.Марона. М.:АПН СССР, 1988. - С.31-38.

47. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-пресс, 1995. -448 с.

48. Гиг Д. Прикладная общая теория систем. М.: Мир, 1981. - С.196.

49. Гинецианский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СПГУ, 1992.- 154 с.

50. Глинчикова А.Г. Может ли быть товаром интеллектуальный продукт труда // Вопросы философии. 1997. - №3. - С.37-40.

51. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1985. - 140 с.

52. Гречаник Г.Я. Справочное пособие по профессиональному обучению рабочих на производстве. М.: Высш. шк., 1984. - 327 с.

53. Гриценко В., Довгялло А. Пути информатизации образования // Информатика и образование. 1989. - №6. - С.3-12.

54. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: Проблемы промышленной эксплуатации. М., 1984. - 240 с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

56. Деминг В. Эдварде. Выход из кризиса. Тверь: «Альба», 1994. -498с.

57. Денисова А.П. Теория и практика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. М.: Автореф. дис. д.э.н., 1994. - 37 с.

58. Деревнина А.Ю. Расширение образовательного пространства регионального университета на основе информационных технологий // Открытое образование. 2001. - №6. - С. 47-49.

59. Деревнина А.Ю., Кошелев М.Б. Принципы создания электронных учебников // Открытое образование. 2001. - №2. - С.14-17.

60. Деркач А.А. Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995. -С.163.

61. Дейт К. Руководство по реляционной СУБДРВ-2 / Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1988.

62. Джонсена Д. Компьютеры как инструмент познания // Информатика и образование, №4. -М.; 1996. -С.17-131.

63. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Мет. пособие. М.: Высшая школа, 1990.- 191 с.

64. Дудина И.П. Методическая система обучения основам логического программирования в профессиональном образовании учителя информатики. Дис.к.п.н. Тольятти: 1997. - 182 с.

65. Дурноглазов Е.Е. Дидактические условия совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в ИПК. Дисс.к.п.н. СПб.: ИОВ РАО, 1995. - 177 с.

66. Ершов А.П. Время информационных технологий // Знание сила. -1986. - №3. - С.4-5.

67. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. -№2. - С.82-92.

68. Ершов А.П. Опыт фронтального введения курса информатики в школах СССР // Перспективы. Вопрос образования. 1988. - №2. -С.5-19.

69. Ершов А.П. Становление информационной индустрии // Знание -сила. 1986.-№1.-С. 1.

70. Ершов А.П. Человек и машина. М.: Знание, 1985. - 32 с.

71. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование. 1987. - №6. - С.3-11.

72. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы). Новосибирск: ВЦСО АП СССР, препринт№152, 1979. -51 с.

73. Ефимов А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. -М., 1985.- 160 с.

74. Загвязинский В.И. Методология и методы дидактического исследования.-М.: Педагогика, 1982.-381 с.

75. Захарова И.Г. Информационные технологии обучения и развитие учебных навыков // Открытое образование. 2002. №1. - С.24-30

76. Звегинцев В.А. Проблемы отношений человека и машины в компьютерной революции // Вопросы философии. 1986. - №3. - С.44-52.

77. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника па уроках физики в школе (обобщение опыта и методика). М.: Просвещение, 1988. - 282 с.

78. Ильин Г.А. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. -М: Педагогика, 1992.-401 с.

79. Каймин В.А. Основы компьютерной технологии. М.: Финансы и статистика, 1992. - 208 с.

80. Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Сов. педагогика. 1990. - №4. - С.70-71.

81. Калмыков А.А. Моделирование систем знаний для курсов дистанционного обучения // Открытое образование. 2001. - №6. - С.23-30.

82. Каныгин Ю.М., Гулеватый В.Г. ЭВМ: социально-экономические функции. Киев. - 1985. - 49 с.

83. Карпов Е.Б. и др. Учебные материалы для открытого образования // Открытое образование. 2001. -№2. - С.42-46.

84. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. -СПб.: СПГУ. 1992. 103 с.

85. Колосов И.Г., Субетто А.И. Квалиметрия способностей человека на основе методики оценки его личности социотипа. // В сб. Квалиметрия человека и образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - С.48-60.

86. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. -№10. -С.46-57.

87. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. - №6. - С.3-31.

88. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. - №1С.3-9.

89. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях// Сов. педагогика. 1970. -№9.

90. Костерина Т.М. и др. Методические проблемы формирования информационно-образовательной среды // Открытое образование. -2001. -№3. С. 15-18

91. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Дисс. к.п.н. - СПб.: 1996.-242 с.

92. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной педагогики. Изд. 2-е перераб. и доп. М., 1982.

93. Краснова Г.А. и др. Общие подходы к созданию рационального интерфейса обучающих программ // Открытое образование. 2001.-№6. -С. 9-11.

94. Кумбс Ф.Х. Кризис образования в современном мире: Системный анализ / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1970. -261 с.

95. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1982. - 274 с.

96. Леньков С.Л., Рубцов Н.Е. Эргономическое проектирование электронных учебников // Открытое образование. 2001. - №2. -С. 10-13.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981 - 575 с.

98. Лесохина Л.Н., Шадрина Т.В. Грамотность как индикатор социального благополучия общества // Инф. бюлл. Проблемы непрерывного образования взрослых. 1994. - №2. - С.8-11.

99. Лобанова Н.Н. Проблемы развития педагогической компетентности преподавателей системы образования взрослых // Инф. бюлл. Проблемы непрерывного образования взрослых. 1996. - №6. - С.22.

100. Майнцер К. Сложность и самоорганизация // Вопросы философии. -1997. -№3. С.19-23.

101. Макарин О.А. Новая технология дистанционного образования // Открытое образование. 2001. -№2. - С.57-61.

102. Макарова Л.В. Индивидуализация процесса обучения и рейтинговая система оценки знаний студентов // Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях. М.: Изд-воМЛИ, 1992. - С.142-156.

103. Макарова Н.В. Информатика. Учебник. М.: Финансы и статистика, 1997.-604 с.

104. Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987.-224 с.

105. Марон А.Е. Типология информационных технологий обучения взрослых // Инф. бюлл. Проблемы непрерывного образования взрослых. 1996. - №6. - С.25-27.

106. Матвеева А.А. Основы методики проведения практицизма на ЭВМ для формирования профессиональных знаний студента. Дисс. . к.п.н.-М.: 1990.-275 с.

107. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

108. Международные стандарты ИСО 9004-2. Руководство и указания по услугам. Проект. М.: ВНИИС, 1993. - 42 с.

109. Международные стандарты. Управление качеством продукции ИСО 9000. 1988.-96 с.

110. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н,В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

111. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. -1985. -№3. С. 14-22.

112. Монахов В.М., Кузнецов А.А., Шварцбург С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников // Сов. педагогика. 1985. - №1. -С.21-28.

113. Московцев Н.А. Технологические проблемы организации дистанционного обучения//Открытое образование. -2001,- №6. -С.50-53.

114. Мультимедийный учебник Win&Office 2000. М: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2003. - 268 с.

115. Мультимедийный учебник Word 2000. — М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2002. 40 с.

116. Мультимедийный учебник по Adobe Illustrator 9.0. М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2002. - 40 с.

117. Мультимедийный учебник по Adobe PageMaker 7.0. М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2002. - 268 с.

118. Мультимедийный учебник по Adobe Photoshop 6.0. М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2002. - 268 с.

119. Мультимедийный учебник по Excel 2000. М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2002. - 40 с.

120. Мультимедийный учебник по Windows 2000. М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2002. - 268 с.

121. Мультимедийный учебник по Windows 98, Office 97 и Internet. М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2001. -268 с.

122. Мультимедийный учебник по Windows ХР, Office ХР и Internet. М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2003. -268 с.

123. Назаров А.И. и др. Использование информационных технологий для повышения эффективности вариативного обучения общему курсу физики в вузе//Открытое образование. -2001. -№6. С. 12-17.

124. Нив Г.Р. Пространство доктора Деминга / Пер. с англ. Тольятти: Городской общественный фонд «Развитие через образование», 1998. -336 с.

125. Огарев Е.И. Компетентность как социальный феномен // Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования / Ред. Е.П.Тонконогая. СПб.: ИОВ РАО.-1994.-С. 7-10.

126. Оксман В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность // Сов. Педагогика. 1990. - №4. - С.68-69.

127. Патокин А.А. Компьютерно-технологический практикум в профессиональной подготовке инженера-педагога. Дисс. . к.п.н. -Екатеринбург, 1997. 135 с.

128. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // «Высшее образование в Европе», ЮНЕСКО, T.XV. №4. 1990.

129. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд. М., 1984.

130. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

131. Поснова М.Ф. Дидактические основы формирования компьютерной грамотности в вузе / Проблемы образования в области информатики, вычислительной техники и автоматизации / IV Ленинградская научно-методическая конференция. Л., 1990. - С.33-34.

132. Применение ЭВМ в учебном процессе // Под ред. А.И.Берга. М., 1969.-248 с.

133. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я.Батышева. М: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

134. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. // Под ред. С.Я.Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

135. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политическая литература, 1991. 293 с.

136. Репьев Ю.Г. и др. АСУ «Дистанционное обучение» // Открытое образование. 2002. - №4. - С.39-45.

137. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

138. Рофе А.И., Збышко Б.Г., Ишин В.В. Рынок труда, занятость населения, экономика ресурсов для труда: Учеб. пособие / Под ред. проф. А.И.Рофе. М.: Издательство «МИК», 1998. - 160 с.

139. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. -140 с.

140. Рудик B.JI. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям. Дис.к.п.н. М.: 1997. - 185 с.

141. Рузавин Г.И. Синергетика и диалектическая концепция развития // Философские науки, 1989. -№5.

142. Салир М. Курс ОИВТ каким мы его видим // Информатика и образование. - 1990. - №5. - С.31-34.

143. Самоучитель по Справочно-правовым и экономическим системам. -М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное Образование, 2001. -152 с.

144. Смолян Г.Л. Социально-философские проблемы развития электронно-вычислительной техники // Вопросы философии. 1984. - №11. -С.69-78.

145. Смолян Г.Л., Шошников К.Б. Феномен персональной ЭВМ: фило-софско-методологический аспект //Вопросы философии. 1986. -№6. - С.42-55.

146. Семенов М.И. и др. Автоматизированные информационные технологии в экономике. -М.: «Финансы и статистика», 2000. -416 с.

147. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А.М.Прохорова. Изд-е 3-е. М.: Советская энциклопедия, 1984. -1600 с.

148. Субетто А.И. Гуманизация российского общества. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. -154 с.

149. Субетто А.И. Квалиметрии человека и высшего образования. В сб. Квалиметрия человека и образования, 4.1. М.: Исследовательскийфцентр проблем качества подготовки специалистов, 1992. С.7-16.

150. Субетто А.И. Компьютерная квалиметрия в образовании. Перспективы развития. М.; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - С. 17-48.

151. Субетто А.И. От квалиметрии человека к квалиметрии образования (генезис). - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 242 с.

152. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. С.37-82.

153. Сухобская Г.С. Психологические аспекты образования и функциональной грамотности взрослого человека // Проблемы функциональной грамотности / Сб. науч. тр. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - С.47-54.

154. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-344 с.

155. Терминологический словарь по автоматике, информатике и вычислительной технике / В.В.Зотов, Ю.Н.Маслов, А.Е.Пядочкин и др. -М.: Высшая школа, 1989. 191 с.

156. Титарев Л.Г. Открытое образование как система открытых университетов // Дистанционное образование. 2000. - №6. - С.12-18

157. Тито Конти. Качество ключ к 21-му веку // Материалы международной конференции по качеству «качество - ключ к XXI веку». -Иокогама, 1996. - С.29-36.

158. Тихомиров В.П. и др. Открытые информационные системы дистанционного обучения основа открытого образования // Открытое образование. - 2001. - №3. - С.9-14.

159. Тихомирова Н.В. и др. Маркетинг образовательных учреждений // Открытое образование. 2001. - №2. - С.52-54.

160. Тихомирова Н.В. и др. На пороге новых достижений // Открытое образование. 2001. - №5. - С.60-61.

161. Толковый словарь живого русского языка. Т.4. М.: 1964. - С.404-405.

162. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. М.: Дело, 1997.-336 с.

163. Третьяков И.В. Маркетинг в образовании на примере Тверского филиала МЭСИ // Открытое образование. 2001. - №3. - С.46-48.

164. Турпищева М.С., Курылев А.С. Использование дистанционных технологий для подготовки абитуриентов к вступительным испытаниям // Открытое образование. 2001. - №2. - С.54-56.

165. Уваров А. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра // Информатика и образование. 1990. -№4. - С.3-10.

166. Украинцев Б.С. Самоуправление в системе и причинности. М.: Наука, 1972.-254 с.

167. Урсул А.Д. Информатизация общества. (Введение в социальную информатику): Учебное пособие. М.: Наука, 1990. - 282 с.

168. Хасанов П.Ф., Батиров М.А. Новые технологии для дистанционного образования // Открытое образование. 2001. - №6. - С.57-60.

169. Хорошилов А.В., Максюков Н.И. К проблеме интернационализации образования // Открытое образование. 2002. -№1. - С.52-62.

170. Хуторской А.В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики // Открытое образование. 2001. - №2. - С.30-35.

171. Чепуренко Г.П. Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров. Дисс.к.п.н. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - 177 с.

172. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. -Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. 149 с.

173. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

174. Шейнин Ю.И. Потенциал разума: противоречия НТР и подступы к их решению. М., 1983. - 156 с.

175. Шендерей П.Э. и др. Спецкурсы в формировании научной творческой активности студентов // Объединенный научный журнал. -2002. -№20 (43). С.9-11.

176. Шендерей Е.Э. Развитие системы высшего профессионального образования и роль информационных технологий в этом процессе // Объединенный научный журнал. 2003. -№12 (70). С.38-43.

177. Шендерей Е.Э. Инновационные процессы в образовании // Объединенный научный журнал. -2003. -№13 (71). -С.36-45.

178. Шендерей Е.Э., Шендерей П.Э. Вопросы управления в профессиональном образовании // Объединенный научный журнал. — 2003. -№16 (74). С.40-49.

179. Шендерей П.Э., Шендерей Е.Э. Инновационные процессы и стимулирование творческой активности студентов вузов // Объединенный научный журнал. 2003. - №23 (81). - С.65-70.

180. Штрик А.А. Информационные технологии в образовании: тенденции и эффективность // Открытое образование. 2001. - №5. - С.65-69.

181. Шуберт Ю.Ф. Профессиональная подготовка молодежи в системе технический колледж производство. Дис.к.п.н. -Тольятти: 1996. — 164 с.

182. Шумилов Ю.П. Информационные ресурсы дистанционного образования // Открытое образование. 2001. - №5. - С.62-64.

183. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. Т. 4. М., 1977.

184. Энгельс Ф. Анти Дюринг // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.20.

185. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С.Я.Батышева. М., АПО. 1998. - 568 с.

186. Юрова JI.JI. Интегрированный подход к деятельности преподавателя специального предмета по организации обучения учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дисс. к.п.н. СПб., 1993. -21 с.

187. Parnas D. L. Education for Computing Professionals // Computer. V.23, №1, March 1993. P. 17-22.

188. Tucker A. Computer Curricula. Report of the ACM/IEEE-CS Joint Curriculum Task Force, ACM Press, №5, 1991. P.70-84.