Проектирование содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в системе высшего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Братчикова, Лариса Ивановна

• Братчикова, Лариса Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Братчикова, Лариса Ивановна

Введение.

Глава 1. Научно-теоретические основы проектирования содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в системе высшего профессионального образования.

1.1. Педагогическое проектирование содержания образования: сущность и принципы организации.

1.2. Основные требования к содержанию профессиональной подготовки ландшафтного дизайнера в системе высшей школы.

1.3. Содержание подготовки специалиста в области ландшафтного дизайна.

Выводы к 1 главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния содержания образования на качество профессиональной подготовки специалиста в области ландшафтного дизайна.

2.1. Организация экспериментального исследования.

2.2. Экспериментальная проверка эффективности разработанного содержания подготовки специалиста в области ландшафтного дизайна.

2.3. Результаты экспериментального обучения и их анализ.

Выводы ко 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в системе высшего профессионального образования»

Проблема исследования и её актуальность. На современном этапе развития общества широко востребованными оказались практически все виды дизайна. Дизайн стремится охватить все сферы человеческой деятельности, активно участвуя в формировании окружающей человека среды.

Общество рассматривает дизайн как интегрально-инновационную деятельность, обеспечивающую конкурентоспособность экономики и рост качества жизни населения. Приведение в соответствие требованиям современного общества содержания образования в области ландшафтного дизайна является одной из задач высшей школы. В связи с этим, в «Концепции развития дизайна в Российской Федерации на период до 2008 года» указывается на необходимость актуализации перечня классификаций и специализаций по направлению «Дизайн» в соответствии с мировыми тенденциями в профессиональном образовании и потребностями рынка для высокотехнологичных производств.

Ландшафтный дизайн является одним из динамично развивающихся направлений дизайнерской деятельности, имеющей свои характерные черты и отличия. Однако, несмотря на устойчивый спрос в обществе на профессиональные услуги по ландшафтному дизайну, заинтересованности работодателей в квалифицированных специалистах, наметившейся в обществе тенденции формирования современной ландшафтной индустрии до настоящего времени:

- не выработаны единые требования к содержанию образования ландшафтного дизайнера;

- не разработана квалификационная характеристика и модель специалиста;

- не выделена специальность с квалификацией «Ландшафтный дизайнер»;

- подготовка ландшафтных дизайнеров ведется на базе нескольких специальностей, за счет освоения многих учебных дисциплин, имеющих общепрофессиональный характер без учета специфики профессиональной деятельности ландшафтного дизайнера;

- не разработан цикл специальных дисциплин;

- несовершенна система профессиональной подготовки по ландшафтному дизайну.

В настоящее время подготовка специалистов по ландшафтному дизайну ведется преимущественно на базе специальностей «Архитектура», «Дизайн», «Садово-парковое и ландшафтное строительство», а также в системе дополнительного профессионального образования. Процесс подготовки ландшафтного дизайнера входит и в общую систему подготовки специалиста

- дизайнера.

Значительную часть профессиональной деятельности ландшафтного дизайнера составляет проектная деятельность. Реализация ландшафтного проекта - это часть развития и формирования современной визуальной культуры наших городов и населенных мест. Одним из основных критериев качества профессиональной подготовки ландшафтного дизайнера является уровень выполнения работ по ландшафтному проектированию. Именно ландшафтное проектирование выступает важнейшим направлением профессиональной деятельности ландшафтного дизайнера. Однако, учитывая современные требования к качеству профессиональной подготовки, занятие только проектированием не может стать достаточной основой для приобретения необходимой квалификации и заменить комплексную подготовку специалиста в области ландшафтного дизайна. Имеющийся опыт показывает, что для качественной подготовки будущих специалистов недостаточно освоения той учебной программы, которая предлагается в рамках государственного образовательного стандарта специальности «Дизайн». Необходима современная педагогическая модель подготовки специалистов по ландшафтному дизайну. Требуются определенные изменения в содержании образования в соответствии с уровнем требований современного общества к ландшафтному дизайнеру, спецификой его профессиональной деятельности, региональными особенностями.

Таким образом, необходимы новые концептуальные и теоретико-методологические подходы к проектированию содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе.

В истории развития отечественной педагогики проблема проектирования содержания обучения всегда связывалась с совершенствованием образования и получила отражение в работах И.Ф. Гербарта, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирагова, С.Т. Шацкого, К.Д. Ушинского.

В современную эпоху проектная парадигма в образовании представлена в трудах Б.С. Гершунского, В.В. Краевского, B.C. Леднева и др.

Некоторые аспекты педагогического проектирования рассмотрены в исследованиях В.П. Беспалько, М.М. Буклева, Г.В. Девятовой, В.Р. Шмакаева, Н.Ю. Маркиной, Ю.О. Овакимяна, Р.Я. Касимова, Ю.С. Тюнникова и др. Использование проектирования в практической педагогике отражено в работах Л.И Шевченко, С.И. Головко, В.И. Слободчикова, В.И Горовой и др.

Вопросы проектирования содержания профессиональной подготовки специалиста рассмотрены в работах В.Г. Иванова, A.M. Кочнева, Р.Ф.Богутдиновой.

Теоретическим основам проектирования содержания непрерывного образования посвящена работа В.А.Ермоленко, в которой автором разработана система проектирования содержания и структуры непрерывного профессионального образования, предложены принципы адаптации данной системы.

Проблемам определения содержания и методики обучения в вузе в процессе профессиональной подготовки в области дизайна посвящены научные труды A.B. Богомолова, Е.В. Ильяшевой, Ю.Ф. Катхановой,

E.H. Ковешниковой, В.Д. Кракинской, М.Н. Марченко, Р.Ф. Махутдинова, И.А. Спичак и др.

Основы ландшафтного дизайна изложены в работах Н.Я. Крижановской, Л.Г. Павленко, Н.П. Титовой.

Большой вклад в разработку теории и практики 'обучения ландшафтному проектированию внесли ученые-педагоги: И.О. Боговая,

A.Н.Вергунов, В.Н. Горохов, В.Ф. Гостев, А.Д. Жирнов, J1.C. Залеская, НЛ.Крижановская, Л.Б. Ленд, Л.М. Микулина, З.А. Николаевская, С.С.Ожегов, A.B. Сычева, Н.П. Титова, H.H. Юскевич. В их трудах нашли отражение многие вопросы, связанные с проектированием садов и парков, организацией садово-парковых ландшафтов.

Анализ научных публикаций показал, что не смотря на имеющиеся исследования в области ландшафтного проектирования, типологии объектов ландшафтного дизайна, элементов и компонентов садово-парковых ландшафтов, проблема содержания подготовки ландшафтного дизайнера в системе высшего профессионального образования не рассматривалась.

Педагогическая значимость проблемы содержания профессиональной подготовки специалистов в области ландшафтного дизайна обусловила проведение нами педагогических исследований. При организации данных исследований мы опирались на работы Т.И. Ильиной, B.C. Кукушина,

B.C. Леднева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, И.В. Харламова, и других авторов, в работах которых изложены общедидактические подходы к определению содержания образования.

В результате анализа существующей практики подготовки специалистов для работы в области ландшафтного дизайна нами выявлены противоречия между: объективной потребностью общества в квалифицированных специалистах по ландшафтному дизайну и отсутствием эффективной системы их подготовки; современными требованиями к качеству подготовки ландшафтных дизайнеров и отсутствием модели специалиста, адекватной современным направлениям его профессиональной деятельности; спецификой профессиональной деятельности ландшафтного дизайнера и отсутствием единого содержания подготовки, включающего специальные дисциплины, учитывающего региональные особенности подготовки специалиста.

Одним из путей преодоления указанных противоречий является проектирование содержания образования ландшафтных дизайнеров, направленное на повышения качества подготовки специалиста в высшей школе.

Таким образом, актуальность исследования определяется: потребностью современного общества в высококвалифицированных специалистах по ландшафтному дизайну и отсутствием единого содержания их подготовки, учитывающего специфику и региональные особенности их профессиональной деятельности; потребностью высшей школы в эффективных методах и средствах обучения ландшафтному дизайну.

Проблема исследования состоит в недостаточной разработанности теоретических основ процесса проектирования как средства, позволяющего определить содержание подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе.

Цель исследования - теоретически обосновать и осуществить процесс проектирования содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе; определить условия его реализации; экспериментально проверить эффективность разработанного проекта.

Объект исследования - процесс проектирования содержания образования в высшей школе.

Предмет исследования - профессиональная подготовка ландшафтных дизайнеров в системе высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что осуществление процесса проектирования содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе возможно в том случае, если:

- проведен анализ подготовки ландшафтных дизайнеров в отечественной и зарубежной системах высшего профессионального образования;

- определены основные требования к содержанию подготовки специалистов в области ландшафтного дизайна, принципы и критерии отбора содержания профессиональной подготовки;

- учтены региональные особенности подготовки специалистов по ландшафтному дизайну;

- разработана квалификационная характеристика и модель специалиста по ландшафтному дизайну;

- определены основные условия реализации содержания профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров;

- разработан учебно-методический комплекс, соответствующий содержанию профессиональной подготовки по ландшафтному дизайну, включающий учебные программы, учебно-методические и наглядные пособия, технические средства обучения и др.;

- разработаны критерии, позволяющие определить уровень сформированности умений и навыков, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в области ландшафтного дизайна.

Цель и гипотеза исследования обусловили его задачи:

- провести анализ подготовки специалистов по ландшафтному дизайну в отечественной и зарубежных системах высшего профессионального образования;

- определить основные требования к содержанию профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе, принципы и критерии отбора содержания образования, условия его реализации;

- выявить региональные особенности подготовки специалистов по ландшафтному дизайну;

- разработать квалификационную характеристику и модель специалиста по ландшафтному дизайну;

- разработать учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию содержания профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров;

- разработать критерии, позволяющие определить уровень сформированности практических умений и навыков, необходимых для выполнения профессиональной деятельности в области ландшафтного дизайна;

- экспериментально доказать эффективность разработанного содержания подготовки ландшафтных дизайнеров как фактора, обеспечивающего повышение качества профессионального образования специалиста в области ландшафтного дизайна в системе высшей школы.

Теоретические и методологические основы исследования.

Общеметодологической основой исследования послужили фундаментальные положения, вытекающие из диалектической логики познания, положения философии, психологии и педагогики о сущности комплексного подхода к научным проблемам. В качестве специальной методологии исследования использован системный подход к анализу педагогических явлений. В качестве теоретической основы использованы современные концепции высшего образования, опирающиеся на теорию личностно-ориентированного обучения и информационные технологии; концепцию развития дизайна как интегральной инновационной деятельности.

В процессе работы применялись следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, философской, социологической литературы; сравнительный анализ опыта проектной деятельности, представленного в практике высшего образования; педагогический эксперимент; анализ практических работ студентов, тестирование, анкетирование, наблюдения; беседы со студентами, преподавателями, представителями организаций, профессиональная деятельность которых связана с ландшафтным дизайном; статистическая обработка результатов исследования.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2006 г. и включало несколько этапов.

Первый этап (2001-2002 гг.) - диагностирующе-прогностический. На этом этапе осуществлялся анализ научной литературы, выявлялись актуальность и специфика изучаемой проблемы; уточнялся понятийный аппарат исследования, разрабатывалась его методика; выявлялась сущность и особенности процесса проектирования содержания образования, профессиональной подготовки специалиста в высшей школе; изучались условия и средства реализации педагогического проекта.

Второй этап (2002-2003 гг.) - поисковый. Он включает: формирование представлений об основных этапах проектирования содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе; разработку технологии проектирования профессиональной подготовки специалиста по ландшафтному дизайну; проектирование содержания профессиональной подготовки; создание УМК.

Третий этап (2003-2006 гг.) - экспериментальный. На этом этапе: было выявлено влияние полученного в результате проектирования содержания подготовки на эффективность профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров в условиях высшей школы; обобщены полученные результаты, сформулированы выводы; подготовлена рукопись диссертации.

Базы исследования: факультет архитектуры и дизайна Кубанского государственного университета, Краснодарский гуманитарно-технологический колледж, творческая студия «Ландшафт-дизайн», подразделение «Компьютерный дизайн, промграфика, реклама» института тестовых технологий и общего дополнительного образования Кубанского государственного университета. Эффективность разработанного содержания профессиональной подготовки проверялась путем эксперимента. Эксперимент проходил в естественных условиях и носил исследовательский характер. Основная его часть была проведена в Кубанском государственном университете в 2003-2006 гг. В эксперименте участвовали студенты Н-У курсов.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые

- разработан алгоритм проектных действий по определению содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе;

- выявлены основные требования к содержанию профессиональной подготовки специалиста по ландшафтному дизайну;

- предложена теоретически обоснованная квалификационная характеристика и модель специалиста по ландшафтному дизайну;

- разработано содержание профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе с учетом региональных особенностей;

- предложен цикл специальных дисциплин для выделения отдельного направления профессиональной подготовки «Ландшафтный дизайн»;

- создан учебно-методический комплекс, направленный на реализацию содержания профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров, включающий программу интегрированного курса «Основы ландшафтного дизайна», систему профессионально ориентированных творческих заданий, учебно-методические и наглядные пособия, технические средства обучения и др.;

- разработаны критерии, позволяющие оценить уровень сформированности практических умений и навыков, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в области ландшафтного дизайна;

- экспериментально проверена эффективность разработанного содержания подготовки ландшафтных дизайнеров.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что сформулированные в диссертации идеи и положения могут быть использованы в процессе проектирования содержания профессиональной подготовки специалиста в высшей школе. Дано теоретическое обоснование процессу проектирования содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе; при этом определены основные критерии отбора содержания подготовки; разработан алгоритм проектных действий по определению содержания профессиональной подготовки; выявлены условия его реализации; разработаны критерии, позволяющие определить уровень сформированности практических умений и навыков, необходимых для выполнения профессиональной деятельности в области ландшафтного дизайна.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание профессиональной подготовки, цикл специальных дисциплин могут быть рекомендованы при подготовке специалистов по ландшафтному дизайну в образовательных учреждениях высшей школы; учебно-методический комплекс (учебная программа «Основы ландшафтного дизайна», учебно-методические пособия, система практических заданий, тестовые задания и др.) используется в процессе обучения студентов специальности «Дизайн» Кубанского государственного университета (КубГУ), специальности «Садово-парковое и ландшафтное строительство» Краснодарского гуманитарно-технологического колледжа (КГТК), в системе профессионального дополнительного образования по ландшафтному дизайну; предложенная квалификационная модель специалиста по ландшафтному дизайну может быть использована при открытии нового направления профессиональной подготовки «Ландшафтный дизайн».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательное проектирование, как вид проектной деятельности, позволяет разработать содержание подготовки ландшафтных дизайнеров в том случае, если выполнен следующий алгоритм проектных действий: проведен анализ подготовки ландшафтных дизайнеров в отечественной и зарубежных системах образования; выявлены требования к качеству подготовки специалиста в области ландшафтного дизайна, принципы и критерии отбора содержания их подготовки; разработана квалификационная характеристика и модель специалиста по ландшафтному дизайну.

2. В соответствии со спецификой профессиональной деятельности ландшафтного дизайнера в содержание подготовки должны входить общепрофессиональные дисциплины: «Ботаника», «Дендрология», «Цветоводство», «Основы садово-паркового искусства»; специальные дисциплины: «Компьютерные технологии в ландшафтном дизайне», «Основы композиции садово-парковых ландшафтов», «Ландшафтная проектная графика», «Дизайн с растениями», «Основы ландшафтного проектирования», «Организация проектной деятельности в ландшафтном дизайне», «Фитоэргономика».

3. Необходимым условием реализации разработанного содержания профессиональной подготовки является создание УМК, включающего: интегрированную программу «Основы ландшафтного дизайна»; систему профессионально ориентированных практических заданий; учебно-методические и наглядные пособия; современные компьютерные программы по ландшафтному дизайну.

4. Эффективность разработанного содержания профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров определяется системой оценки качества выполнения проектных работ, которая включает две группы критериев. На основе первой группы критериев происходит оценка эстетических качеств и графической техники выполнения ландшафтного проекта. Использование второй группы позволяет определить уровень сформированное™ практических умений и навыков, связанных с использованием знаний естественнонаучных биологических дисциплин в практике ландшафтного проектирования.

Оценка достоверности и новизны исследования обеспечивалась применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; обоснованностью основных положений и выводов; результатами успешно проведенной экспериментальной работы и личным участием в ней автора диссертационного исследования; внедрением полученных результатов в практику подготовки специалистов по ландшафтному дизайну в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования, в практическую деятельность ряда предприятий, область профессиональной деятельности которых связана с ландшафтным дизайном.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные направления исследования и результаты экспериментальной работы были обсуждены на заседании кафедры дизайна, компьютерной и технической графики КубГУ. Идеи и результаты исследования нашли отражение в методических рекомендациях, научных статьях, тезисах докладов и относящихся непосредственно к проблеме исследования выставках творческих работ по ландшафтному дизайну. Разработанный автором учебно-методический комплекс используется в процессе обучения студентов II - V курсов Кубанского государственного университета и Краснодарского гуманитарно-технологического колледжа, при подготовке студентов КубГУ и КГТК к участию в краевых и региональных выставках и конкурсах по ландшафтному дизайну. Предложенные автором творческие и тестовые задания использовались при проведении I Всероссийского конкурса профессионального мастерства по садово-парковому и ландшафтному строительству.

Авторская программа «Основы садово-паркового искусства» удостоена диплома III степени на краевом конкурсе «Лучший инновационный проект». Отдельные результаты исследования внедрены в подразделении «Компьютерный дизайн, промграфика, реклама» Института тестовых технологий и общего дополнительного образования Кубанского государственного университета (г. Краснодар). В разработанной автором программе профессионального дополнительного образования по ландшафтному дизайну используются результаты проведенных исследований.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации, состоит в теоретической и научно-методической разработке поставленной проблемы исследования, анализе и обобщении полученных экспериментальных данных, систематизации выводов, а также разработке условий реализации проекта содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в системе высшего профессионального образования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Братчикова, Лариса Ивановна

8. Результаты исследования показали, что разработанное содержание подготовки ландшафтных дизайнеров может быть использовано в учебном процессе учреждений высшего, среднего и дополнительного профессионального образования при подготовки специалистов для работы в области ландшафтного дизайна.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проектирование содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе возможно на основе осуществления определенного алгоритма проектных действий, включающего: анализ подготовки ландшафтных дизайнеров в отечественной и зарубежных системах образования; выявление требований к качеству подготовки специалиста в области ландшафтного дизайна, принципов и критериев отбора содержания их подготовки; разработку квалификационной характеристики и модели специалиста по ландшафтному дизайну.

2. В соответствии со спецификой профессиональной деятельности специалиста по ландшафтному дизайну в содержание подготовки должны быть включены общепрофессиональные дисциплины: «Ботаника», «Дендрология», «Цветоводство», «Основы садово-паркового искусства»; цикл специальных дисциплин: «Компьютерные технологии в ландшафтном дизайне», «Основы композиции садово-парковых ландшафтов», «Ландшафтная проектная графика», «Дизайн с растениями», «Основы ландшафтного проектирования», «Организация проектной деятельности в ландшафтном дизайне», «Фитоэргономика». л

3. Разработанный в ходе процесса проектирования учебно-методический комплекс, включающий интегрированную программу «Основы ландшафтного дизайна», систему профессионально ориентированных практических заданий, учебно-методические и наглядные пособия, компьютерные программы по ландшафтному дизайну и др. направлен на реализацию содержания подготовки в соответствии с современными требованиями к качеству подготовки специалиста в области ландшафтного дизайна.

4. В содержание профессиональной подготовки ландшафтных л дизайнеров следует включить региональный компонент, предполагающий изучение проектирования объектов ландшафтного дизайна с учетом природно-климатических условий и особенностей социально-экономического развития региона.

5. Педагогический эксперимент показал эффективность' влияния разработанного содержания обучения на качество подготовки специалиста по ландшафтному дизайну в системе высшей школы.

6. В рамках специальности «Дизайн» целесообразно выделить отдельное направление профессиональной подготовки специалистов «Ландшафтный дизайн» с квалификацией «Ландшафтный дизайнер».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Братчикова, Лариса Ивановна, 2006 год

1. Абдулина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. №3.

2. Ажгихин С.Г., Братчикова Л.И., Марченко М.Н. Курсовые и дипломные работы: Учеб. пособие для студентов специальности «Дизайн». Краснодар: КубГУ, 2006.

3. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект): Сб. научн. тр. М., 1986.

4. Андреев A.A. Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика):

5. Учеб. пособие в двух кн. М., 2000.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

9. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах). К., 1984.

10. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системногомисследования. Новгород, 1999.

11. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании ( К освоению компетентного подхода) // Высшее образование в России. 2005. №Ц.

12. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Науч.-метод. сборник. М., 2002.

13. Белкин H.A. Городской ландшафт. М., 1987.

14. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога. Краснодар, 2001.

15. М.Бершадский М.Е. Создание обучающей среды для формирования когнитивного поведения учащегося // Завуч. 2003. №1.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М/, 1989.

17. Бим-Бад Б.М. Антропологические основы теории и практики современного образования. М., 1994.

18. Боговая И.О., Теодоронский В.С. Озеленение населенных мест. М., 1990.

19. Боговая И.О., Фурсова Л.М. Ландшафтное искусство. М., 1988.

20. Богоудинова Р.З. Региональная система профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы в современных условиях: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1996.

21. Братчикова Л.И. Ландшафтный дизайн в системе проектного творчества // Современные проблемы дизайн-образования: Межвуз. Сб. науч. тр. Краснодар: КубГУ, 2005.

22. Братчикова Л.И. Особенности обучения ландшафтному проектированию студентов специальности «Дизайн» // Специальная и профессиональная подготовка художника-педагога: Межвуз. сб. науч. тр. Краснодар: КубГУ, 2006.

23. Братчикова Л.И. Совершенствование содержания профессиональной подготовки студентов вузов в области ландшафтного дизайна // Человек. Сообщество. Управление. 2006. Спецвып 1.

24. Братчикова Л.И. Основы ландшафтного дизайна: Учебно-методический комплекс. Краснодар: КубГУ, 2006.

25. Братчикова Л.И. Научно-теоретические основы проектирования содержания профессиональной подготовки специалистов по ландшафтному дизайну в высшей школе. Краснодар: КубГУ, 2006.

26. Брукс Д. Дизайн сада: Пер. с англ. М., 2003.

27. Брукс Д. О тонкой материи ландшафтного дизайна // Журнал Ландшафтная архитектура. Дизайн. 2005.№1.

28. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М., 1991.

29. Вергунов А.П. Архитектурное проектирование садов и парков. М., 1980.

30. Вергунов А.П. Архитектурно-ландшафтная организация крупного города. Л., 1982.

31. Вергунов А.П. Ландшафтное проектирование. М., 1991.

32. Взятышев В,Ф. Методология проектирования в инновационном образовании // Инновационное образование и инженерное творчество. М., 1995.

33. Владимиров В.В., Микулина Е.М., Ярыгина З.Н. Город-ландшафт. М., 1986.

34. Волкова О. Компетентный подход при проектировании образовательных программ // Высшее образование в России. 2005. №4.

35. Гершунский Б.С. Философия образования: Статус, проблемы, перспективы. М., 1992.

36. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М., 1997.

37. Глухов Г.В. Теория и методика проектирования содержания германских языков в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1996.

38. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учеб. пособие для вузов. СПб., 2005.

39. Горохов В.А. Городское зеленое строительство. М., 1991.

40. Горохов В.А., Расторгуев О.С. Инженерное благоустройство городских территорий и населенных мест. М., 1994.

41. Горохов В.А., Лунц Л.В. Парки мира. М., 1985.

42. Гостев В.Ф., Юскевич Н.Н: Проектирование садов и парков. М., 1991.

43. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития / Под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. М., 2004.

44. Григорян А.Г. Ландшафт современного города. М., 1986.

45. Голлвитцер Г., Вирсинг В. Сады на крышах. М., 1986.

46. Гродзинский М.Д. Основы ландшафтной экологии: Учебник. Киев, 1993.

47. Данилов М.А. Общая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. // Сов. педагогика. 1972. №5.

48. Девис Ф., Шварц С. CorelDraw для Windows: Пер. с англ. М., 2002.

49. Делор Ж. Образование: скрытое сокровище. UNECCO, 1996.

50. Дергач А. Модель специалиста и её практическое использование. // Гос.служба. 2003. №4.

51. Дмитренко Т. Профессионально ориентированные технологии в системе высшего педагогического образования как педагогическая проблема // Альма-матер: Вест. высш. шк. 2002. №7.

52. Доронина Н.В. Ландшафтный дизайн: Выбор стиля. Планировка и подбор растений. Дизайнерские растения. М., 2005.

53. Дорофеев А., Профессиональная компетентность как показатель качества // Высшее образование в России. 2005. №4,

54. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1999.

55. Ерохина В.И., Жеребцов Г.П. и др. Озеленение населенных мест: Справочник. М., 1967.

56. Жирнов А.Д. Искусство паркостроения. Львов, 1977.

57. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995.

58. Залеская Л.С., Микулина Л.С. Ландшафтная архитектура. М., 1979.

59. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.

60. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Дидактика высшей школы. Челябинск, 1990.

61. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М., 2006.61.3еер Э., Сыманюк Э. Компетентный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. № 4.

62. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. №5.

63. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1997.

64. Ивахова Л.И., Фесюк С.С., Самойлов B.C. Современный ландшафтный дизайн. М, 2005.

65. Игнатьева М. США: образование в области ландшафтной архитектуры // Ландшафтная архитектура. Дизайн. 2005 .№3.

66. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. М., 1993.

67. Ильин В. Образование в XXI веке. // Высшее образование в России. 2004. №1.

68. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов. М., 1984.

69. Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. М., 1975.

70. КарановаН.Н. Комнатные растения в интерьере. М., 1989.

71. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального образования. М, 1994.

72. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров АЛО. Педагогический словарь. М, 2006.

73. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для студентов высш. учебных заведений. М., 2005.

74. Коротков Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста// Высш. образование в России. 1995. №2.

75. Кочнев A.M. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1998.

76. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977.

77. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994.

78. Крижановская Н.Я. Архитектурно-ландшафтные принципы проектирования жилых территорий: Учебное пособие. К, 1990.

79. Крижановская Н.Я. Основы ландшафтного дизайна. Ростов на/Д., 2005.

80. Кукушин B.C. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие. М., Ростов на/Д., 2003.

81. Кулебакин Г.И. Рисунок и основы композиции: Учебник для средн. проф.-техн. училищ. М., 1983.

82. Кутовой И.П., Манторова • И.В. О построении информационно-профессиональной модели специалиста // Вузовская наука -Кавказскому региону: Материалы VIII региональной конференции Том I. Ставрополь, 2004.

83. Ларионова О., Компетентность основа контекстного обучения // Высшее образование в России. 2005. №10.

84. Лебедев Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию // Педагогика. 2002. №1.

85. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2001.

86. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

88. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.,;1980.

89. Летин A.C., Летина О.С. Ландшафтного дизайн на компьютере. М., 2003.

90. Лихачев Д.С. Поэзия садов: к семантике садово-парковых стилей. Л., 1982.

91. Лихолетов В. Инвариантные компоненты деятельностных знаний в профессиональном образовании // Альма-матер: Вест. высш. шк. 2002. №1.

92. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / Под ред. Е.В.Бондаревской. Ростов-на/Д, 1995.

93. Лунц Л.Б. Городское зеленое строительство. М., 1974.

94. Мамакова H.A., Мамаков Н.В. Графический язык архитектора. Учеб. пособие. Казань, 1986.

95. Мануйлова E.H. Проектирование творческих учебных заданий: Спец. курс для студентов // Нач. шк. 2003. №8.

96. Матосян М. 3DS МАХ 5 для Windows: Пер. с англ. М., 2003.

97. Матушанский Г., Фролов А., Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов // / Высшее образование в России. 2003. №4.

98. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996

99. Марченко М.Н. Теоретические основы развития способностей к дизайнерской деятельности: Монография. Краснодар, 2002.

100. Масюкова H.A. Проектирование в образовании. Минск, 1999.

101. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. / Под ред. Е.С.Смирновой. Ленинград, 1984.

102. Нехуженко H.A. Основы ландшафтного проектирования и ландшафтной архитектуры. СПб., 2004.

103. Никитин A.B., Романкова Л.И. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. М., 1981.

104. Николаевская З.А. Садово-парковый ландшафт. М., 1989.

105. Николаевская З.А. Водоемы в ландшафте города. М., 1975.

106. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М., 2003.

107. Образцов П. Профессионально ориентированная технология обучения: особенности проектирования и конструирования образовании// Альма-матер: Вест. высш. шк. 2003. №10.

108. Ожегов С.С. История ландшафтной архитектуры. М., 2003.

109. Оценка качества профессионального образования. / Под. общей редакцией В.И. Байденко, Дж. Ван Занворт. М., 2001.

110. Павленко Л.Г. Ландшафтное проектирование. Дизайн сада. Ростов на/Д., 2005.

111. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988.

112. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова, В.А.Сластенина. М., 1986.

113. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1997.

114. Педагогика и психология высшей школы / М.В. Буланова-Топоркова, А.В.Духавина, Л.В. Столяренко, С.И. Самыгин,

115. В.Е. Столяренко, И.П. Дусева / Под ред. С.И.Самыгина. Ростов на/Д., 1998.

116. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2006.

117. Пикулин В.Г. Модель выпускника университета // Педагогика. 2002. №9.

118. Познание и проектирование (Материалы «круглого стола») // Вопросы философии 1991. №6.

119. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие. М., 1999.

120. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы. М., 2006.

121. Приходько П.И. Ландшафтная композиция малого сада. К., 1976.

122. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1996.

123. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб., 1996.

124. Рева М.Л., Липовецкий В.М. Растения в быту. Донецк, 1972.

125. Реформа развития высшего образования: Программный документ . ЮНЕСКО, 1995.

126. РандхаваМ. Сады через века. М., 1981.

127. Родичкин И.Д. Проектирование современных загородных парков. К., 1981.

128. Родичкин И.Д. Ландшафтная архитектура. К., 1990.

129. Розин В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования // Вопросы философии. 1984. №10.

130. Рунге В.Ф., Сеньковская В.В. Основы теории и методологи дизайна. М., 2005.

131. Рыжков Ф., Томаков В. Нуждается в реформах: О содержании образовательных моделей //Высш. образование в России. 1999. №1.

132. Савельев А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе /А.Я.Савельев, Л.Г.Семушина, B.C. Кагерманьян. М., 2005.

133. Саймондс Дж. О. Ландшафт и архитектура. М., 1965.

134. Сазонов Б.В. К определению понятия "проектирование" // Методология исследования проектной деятельности. М., 1973.

135. Сергеев В., Исхакова Д., Ярошевская X., Кочнев А. О моделях деятельности подготовки специалиста // Высшее образование в России. 2005. №8.

136. Сергеев В., Ярошевская X., Рязанова Л., Кочнев А. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера // Высшее образование в России. 2003. №2.

137. Сергеева В.П. Теоретическая педагогика в тестах и тренинговых заданиях. М., 2002.

138. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980.

139. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М., 1986.

140. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. . учебн. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под. ред. В.А.Сластенина. М, 2005.

141. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М., 2006.

142. Смирнова Е.С. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977.

143. Современные технологии обучения и контроля: Юбилейный сб. научн. тр. Кубан. гос. технолог, унив., Краснодар, 1998.

144. Современные технологии в дизайн-образовании: Материалы . докладов II Всероссийской научно-практической конференции. Сочи, 2005.

145. Сокольская О.Б. История садово-паркового искусства: Учебник для вузов. М., 2004.

146. Соловов А. Информационные технологии в обучения в профессиональной подготовке // Высш. образование в России. 1995. №2.

147. Степанов A.B. и др. Объемно-пространственная композиция. М., 1993.

148. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению образования / Под. ред. A.A. Пинского. М., 2001.

149. Сычева A.B. Архитектурно-ландшафтная среда. Минск, 1982.

150. Сычева A.B., Титова Н.П. Ландшафтный дизайн. Минск, 1984.

151. Сычева A.B. Ландшафтная архитектура: Учеб. пособие для вузов. М., 2004.

152. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1983.

153. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.

154. Талызина Н.Ф., Карлов Ю.В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. М., 1987.

155. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специальности. Саратов, 1987.

156. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. №3.

157. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. М., 2004.

158. Теодоронский B.C., Белый А.И. Садово-парковое строительство и хозяйство. М., 1989.

159. Тихомиров В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России. // Альма-матер: Вест, высш. шк. 2002. №1.

160. Титова Н.П. Ваш сад: Советы ландшафтного архитектора. M., 1991.

161. Титова Н.П. Ландшафтный дизайн вашего сада. М., 2002.

162. Тосунова М.И., Гаврилова М.М., Полещук И.В. Архитектурное проектирование. М., 1988.

163. Тюнников Ю.С. Логика педагогического проектирования и организации инновационного процесса как педагогической технологии // Экспериментальные педагогические технологии: Матер, краевой науч.-практ.конф. Краснодар, 1996.

164. Уваров A.C. AutoCAD 2002 для конструкторов. М., 2003.

165. Ульянова Г.В. Садово-парковая архитектура. Краснодар, 2002.

166. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. Том U.M., 1954.

167. Уэйнманн Э., Лурекас П. Photoshop 7 для Windows: Пер. с англ. М., 2003.

168. Уэйнманн Э., Лурекас П. Illustrator 10 для Windows: Пер. с англ. М., 2003.

169. Фатхутдинов Р. Конкурентоспособность: Экономика, стратегия, управление. М., 2000.

170. Фатхутдинов Р. Образование: ориентация на конкурентоспособность и качество жизни // Государственная служба. 2004. №12.

171. Фишер С. Палитра сада. М., 2004.

172. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М., 2005.

173. Хилл П. Наука и искусство проектирования: методы проектирования, научное обоснование решений. М., 1973.;

174. Хантер М., Хантер Э. Зимний сад. М., 1985.

175. Хромов Ю.В. Внешнее благоустройство и озеленение жилых комплексов. Л., 1969.

176. Чернилевский Д.В., Моисеев В.Б. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. Монография. М., 2002.

177. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1980.

178. Шевелев И.Ш. Принцип пропорции: О формообразовании в природе. М., 1986.

179. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М., 1993.

180. Щедровицкий П.Г. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности. Обучение и развитие. М., 1966.

181. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.

182. Шемет О.В. Педагогическое проектирование интегрированного курса: Проблемы высш. шк. // Изв. вузов Сев.- Кавк. регион. Техн.науки. 2002. №3.

183. Шимко В.Т. Основы дизайна и средовое проектирование: Учеб. пособие. М., 2004.

184. Штейнберг А.Я. Методы и инструменты архитектурного проектирования. М., 2000.

185. Шуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998.

186. Юскевич H.H., Лунц Л.Б. Озеленение городов России. М., 1986.

187. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. №2.

188. Carl Т., Schroer F. Garden architecture in Europe 1450 1800. Taschen, 1992.

189. Fleurent M. Vaux-de-Vicomte. Paris, 1989.

190. Schuttauf H. Parks und gardens in der DDR, Leipzig, 1969.

191. Gunter N. Japanese gardens. Taschen, 1993.

192. Kuitert W. Themes, scenesand tastes in the history Japanese garden art. Amsterdam, 1988.