Дизайн-образование: структура, содержание и методы реализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Кожуховская, Светлана Махтиевна

• Кожуховская, Светлана Махтиевна
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Кожуховская, Светлана Махтиевна

Диссертация на соискание ученой степени ( ^ доктора педагогических наук

Научный консультант академик РАО, доктор химических наук, профессор Ткаченко Е.В.

Москва

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ.

§1.1. Понятийный аппарат дизайн-образования.

§ 1.2 Особенности становления Российской школы дизайна.

§ 1.3. Дизайн - необходимая составная часть образования.

§ 1 АОсобенности дизайн-образования за рубежом.

Выводы к первой главе.

ГЛАВА 2. КОЦЕПЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ НЕПРЕРЫВНОГО

ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 2.1. Предпосылки становления и развития дизайн-образования. Обоснование подготовки педагогов в области дизайна.

§ 2.2. Теоретико-методологические основы концептуальной модели дизайн-образования.

§ 2.3. Построение дидактической модели дизайн-образования.

§ 2.4. Перспективы развития дизайн-образования.

Выводы к второй главе.

ГЛАВА 3. СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА ДЛЯ СИСТЕМЫ НПОИСПО.

§ 3.1 Организационная структура подготовки профессионального педагога в области дизайна (дизайнера-педагога) в рамках специальности 030500.04 - Профессиональное обучение (дизайн).

§ 3.2. Особенности формирования образовательной программы: содержание общепрофессиональных и отраслевых дисциплин.

3.2.1. Формы и методы контроля.

3.2.2. Критерии определения направления специализаций (подпрофилей).

3.2.3. Выбор метода учебного дизайн-проектирования.

§ 3.3. Реализация дизайн-образовательной практики на основе компетентностного подхода (новое поколение ФГОС).

§3.4. Подготовка профессионального педагога (дизайнера-педагога) в рамках специальности ВПО «Дизайн».

§ 3.5. Подготовка профессионального педагога (дизайнера-педагога) в рамках направления подготовки «Искусство костюма и текстиля».

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ДИЗАЙНЕРА-ПЕДАГОГА ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ И ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

§ 4.1. Подготовка дизайнера-педагога для средней (полной) общеобразовательной школы.

§ 4.2. Подготовка дизайнера-педагога для основной общеобразовательной школы.

§ 4.3. Подготовка дизайнера-педагога для начальной общеобразовательной школы и дошкольных учреждений.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дизайн-образование: структура, содержание и методы реализации»

Современное состояние общественных отношений, экономики России, уровня развития производства и технологий привело к необходимости переосмысления основных целей и задач отечественной педагогики, основных требований к научной и практической подготовке подрастающего поколения. Жизнь требует от человека применения самого широкого спектра способностей, развития неповторимых индивидуальных и интеллектуальных качеств, из этого следует, что образование должно ориентироваться не только на развитие производственных и социальных технологий ближайшего будущего, но и на потребности и возможности человека. В таких условиях основной задачей системы образования становится не столько подготовка специалиста, сколько становление личности осваивающей культурный опыт человечества, осознающей свое место в обществе, способной к творческой профессиональной деятельности, к самоопределению, саморегуляции, саморазвитию в условиях непрерывности и преемственности образования.

Отсюда следует, что новое образование должно сформировать пространство свободной творческой коммуникации, объемлющей все сферы деятельности, при этом, сама коммуникация в процессе творческого преобразования человеком мира неизбежно обретает проектный характер. Тогда суть методологического принципа перестройки образования состоит в том, чтобы спроецировать на образование образ современной проектной культуры и рассматривать ее как целостную моделирующую систему, а поиск методов, позволяющих готовить специалистов, обладающих интегрирующим, междисциплинарным мышлением с необходимостью приведет к дизайну. Проект-ность есть архетипическая черта человеческого сознания и бытия, она пронизывает все без исключения сферы его деятельности. Поэтому проектность определяется как особый тип и особая культура мышления, которая должна воспроизводиться и развиваться в образовательном пространстве (В.Ф.Сидоренко).

Потребность в развитии проектной культуры привела к необходимости создания нового типа образования, новой образовательной, педагогической системы, получившей название «дизайн-образование». Дизайн-образование понимается как особая педагогическая область, позволяющая экстраполировать методы и средства проектной культуры на все уровни образования. Появление дизайн-образования есть фактор проникновения проектной культуры в сферу образования.

Сегодня, по сути, речь о дизайн-образовании нужно вести как о методологии социально-культурного проектирования. Это означает, что дизайн приникает и в сферу образования, как принцип её организации, как принцип формирования нового мировоззрения, что, в свою очередь, требует поиска новых теоретических идей, методологических подходов к процессу построения нового образовательного пространства.

В этой связи возникает необходимость разработки научно-методических материалов, принципов и методов реализации образовательного процесса дизайн-образовательной практики.

Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью построения системы непрерывного дизайн-образования, которая создаст объективные условия для воспитания проектно-мыслящего человека, способного к системным преобразующим процессам во благо человека в соответствии с вектором его духовного и нравственного совершенствования.

Структура непрерывного дизайн-образования включает в себя подготовку педагогов в области дизайна для всей образовательной вертикали от дошкольного до послевузовского и дополнительного образования. Эффективное функционирование системы дизайн-образования, как и всякой образовательной системы, в большей степени зависит от уровня и качества подготовки педагога, в данном случае, дизайнера-педагога. Между тем следует констатировать, что в нашей стране пока еще нет отработанной системы подготовки педагогов в области дизайна для образовательной вертикали от дошкольного до послевузовского образования. Анализ выявленных тенденций развития дизайн-образования в России привёл к необходимости осмысления и разрешения следующих противоречий между:

- потребностью государства в специалистах с высоким уровнем проектной культуры и неразвитостью системы формирования проектной культуры, т.е. системы дизайн-образования, на всех ступенях образовательной вертикали (от уровня дошкольного до уровня высшего профессионального образования);

- потребностью развивающейся системы дизайн-образования, в профессионально подготовленных педагогах-дизайнерах и недостаточной разработанностью структуры, содержания и организационно-педагогического обеспечения профессиональной подготовки таких педагогов;

- необходимостью совершенствования структуры, содержания и организационно-педагогического обеспечения профессиональной подготовки педагогов для системы дизайн-образования и недостаточным теоретическим осмыслением методологии этого совершенствования.

Проблема исследования: заключается в необходимости разработки структуры, содержания и методов реализации профессиональной подготовки педагогов для системы дизайн-образования России, способной обеспечить развитие этой системы в структурно-функциональном, содержательном, организационно-педагогическом и методическом аспектах.

В рамках исследования разработан понятийный аппарат дизайн-образования, ядро которого составляют следующие понятия:

Дизайн - это особый вид проектирования, при котором объекту, кроме его основного предназначения, придаются качества красоты, экономичности, повышенной функциональности (или умножения числа функций), эргоно-мичности (психофизических удобств), четкой социальной ориентации.

Проектная культура - это опыт материальной культуры, массив знаний и ценностей, отражающих современные ориентиры культуры, воплощенный в искусстве проектирования, формообразования и исполнения.

Дизайн-образование - это процесс подготовки педагогов в области дизайна для всей образовательной вертикали: от дошкольного до послевузовского, основанный на интеграции дизайнерских и педагогических знаний, в результате которого происходит формирование личности специалиста, способного к эффективной самореализации с системе общего и профессионального образования.

Дизайн-образование - это особое качество и тип образованности, в результате которого происходит воспитание проектно - мыслящего человека в какой бы сфере социальной практики он ни действовал - образовании, науке, культуре, производстве, бытовой сфере и т.д.

Дизайн-образование есть системная форма организации культуро-творческой среды в образовательном учреждении, обществе и государстве.

Проектируя новое образование, важно не упустить из виду проектность как содержание образования, как особый универсальный тип и культуру мышления, которая должна воспроизводиться в сфере образования

Педагог профессионального обучения в области дизайна - это специалист, осуществляющий организацию дизайн-образования в новых социально-культурных условиях функционирования общества посредством формирования проектной культуры в процессе обучения и воспитания в начальных, средних, высших профессиональных образовательных учреждений и в сфере дополнительного образования.

Дизайнер-педагог - это педагог, осуществляющий организацию дизайн-образования посредством формирования проектной культуры в процессе обучения и воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательной школе и дополнительного образования для детей и подростков.

Главная ценностная ориентация дизайн - образования - воспитание проектного мышления, трансляция учащимся методов проектирования различных предметных форм и сред.

Актуальность и недостаточная теоретическая разработанность сформулированной проблемы определили тему нашего исследования:

Дизайн-образование. Структура. Содержание и методы реализации » Цель исследования: на основе анализа обновляющихся социально-культурных требований к современному специалисту разработать концептуальную основу подготовки профессионального педагога в области дизайна, структуру, содержание и методы реализации подготовки, определить пути развития современной практики дизайн-образования

Объект исследования - процесс становления и развития системы непрерывного дизайн-образования в России.

Предмет исследования — структура, содержание, методы реализации и развития подготовки педагога в области дизайна.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что профессиональная подготовка педагога в области дизайна будет эффективной, если:

1. Социально-культурные изменения, происходящие в России, актуализируют развитие проектной культуры, в пространстве которой происходит обогащение внутреннего мира человека, повышение уровня его духовности и нравственности, что приводит к необходимости создания новой образовательной, педагогической системы - «дизайн-образования». При этом основная задача дизайн-образования - воспитание проектно мыслящего человека, способного к системным инновационным преобразующим процессам во благо человека в соответствии с вектором его духовного и нравственного совершенствования.

2. Основой развития системы дизайн-образования, которая способна обеспечить педагогическими кадрами системы начального, среднего, высшего профессионального образования и сферы дополнительного образования является становление и развитие нового направления образовательной деятельности в профессионально-педагогическом образовании - Профессиональное обучение (Дизайн).

3. Подготовка профессионального педагога в области дизайна есть совокупность организационно-педагогических и профессионально образовательных действий на основе междисциплинарных методологических принципов, условий и связей, адаптированных к новым ценностным ориентирам развития общества.

4. Структура, содержание и методы реализации подготовки педагогов в области дизайна для сферы начального, среднего профессионального образования, общеобразовательной школы и дошкольных образовательных учреждений станет отражением интеграции и междисциплинарного взаимодействия дизайнерской, профессионально-педагогической и педагогической подготовки, построенной на принципах непрерывности и многоуровневости, компетентностном подходе к проектированию профессиональных образовательных программ.

5. За основу организации подготовки профессионального педагога в области дизайна принять трех либо двухуровневую форму организации обучения, что позволит обеспечить многоуровневость, непрерывность и качество подготовки профессионального педагога в области дизайна.

6. Качество подготовки профессионально-педагогических кадров в области дизайна может быть обеспечено на основе теоретического осмысления и практического совершенствования подготовки, ее методического обеспечения, эффективных методов и средств их реализации.

7. Реализация дизайн-образовательной практики осуществляется как в профессионально-педагогических, педагогических, специализированных вузах, так и в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, реализующих педагогические, дизайнерские специальности, а также специальности из укрупненной группы «Культура и искусство».

8. Концепция непрерывного дизайн-образования представляет собой систему, в которой представлены методология проектирования, реализация профессиональной подготовки педагогов, перспективы развития системы дизайн-образования. Задачи исследования:

1. На основе историко-теоретического анализа исследовать процессы становления и развития дизайн-образования в России и за рубежом, определить его роль в формировании проектной культуры подрастающего поколения, создании окружающей человека среды.

2. Обосновать факт развития системы дизайн-образования становлением и развитием нового направления образовательной деятельности в профессионально-педагогическом образовании - Профессиональное обучение (Дизайн), которая способна обеспечить педагогическими кадрами систему начального, среднего, высшего профессионального образования и сферу дополнительного образования.

3. Разработать и обосновать сущность понятийного аппарата дизайн-образовательной практики.

4. Разработать концептуальную модель многоуровневого, непрерывного дизайн-образования как системообразующего фактора в сфере построения нового направления в системе профессионального образования. Обосновать перспективные направления развития дизайн-образования.

5. На основе методологических подходов создать дидактическую модель непрерывной, многоуровневой организации подготовки педагогов для дизайн-образовательной практики.

6. Разработать структуру, содержание и методы реализации подготовки педагогов для системы дизайн-образования, способных обеспечить развитие этой системы в сфере начального и среднего профессионального образования, в общеобразовательной школе и дошкольных образовательных учреждениях.

Методологические и теоретические основы исследования.

Методологической основой исследования стали основные положения фундаментальных работ в области философии, посвященные проблемам развития цивилизации Н.А.Бердяева, В.И.Вернадского, Т.Мальтуса. Н.Н.Моисеева, в области философии образования и педагогических исследований труды Б.С.Гершунского, В.В. Краевского, П.Ф.Кубрушко, В.С.Леднева, Н.Д. Никандрова, И.П. Смирнова; в области методологии и теории построения содержания образования труды Г.Д.Бухаровой, В.И.Журавлева, В.М.Жураков-ского, В.В. Краевского, И.П.Смирнова, А.И.Субетто, С.М. Маркова, Е.В.Тка-ченко; в области исследований, посвященных вопросам формирования образовательной среды, ее роли для развития и самореализации личности, реализации личностно-ориентированного обучения, труды Н.М.Борытко, А.А.Бодалева А.Г.Калашникова, В.А.Козырева, С.С.Моложавого, Ю.С.Мануйлова, Л.И.Новикова, А.В.Петровского, А.В.Роговой, В.Д. Семенова, Д.И.Фельдштейна, Д.Б. Эльконина; в области концептуальных разработок по непрерывному и опережающему профессиональному образованию труды

A.М.Новикова, П.Н. Новикова, Е.В.Ткаченко; в области исследований по педагогической интеграции труды В.С.Безрукова, В.П.Климова, Ю.Н. Семина,

B.Э.Штейнберга. Е.В.Ткаченко; в области педагогического моделирования и проектирования труды В.Э.Штейберга, С.А.Новоселова, А.Н.Дахина, В.М.Монахова; в области компетентностного подхода труды В.И. Байденко,

A.А.Вербицкого, И.А.Зимней, А.К. Марковой, О.В.Никифорова, Ю.Г.Татура,

B.Д. Шадрикова; в области дизайн-образования А.Аврамова, A.A. Беловой, Н.В.Воронова, Ю.Б.Вроблявичуса, А.Л. Дижура, С.А. Гарибян, И.Я.Герасименко, О.И.Генисаретского, В.П.Зинченко, Т.В.Костенко, Е.Н.Лазарева, Л.В.Левицкого; Г.Б.Миневрина, Л.Б.Переверзева, В.И.Пузанова, В.М.Розина, В.Ф.Сидоренко, О.М.Солдатова, В.Саакова, Х.Г.Тхагапсоева, С.О.Хан-Магомедова, Л.А.Шапошникова.

База исследования: ГОУ ВПО Кабардино-Балкарский государственный университет, ГНУ «Уральское отделение Российской академии образования»,

Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию, Ростовская государственная академия архитектуры и искусства, Северо-Западный профессионально-педагогический институт Санкт-Петербургского государственного университета технологии и дизайна, Челябинский государственный педагогический университет, Краснодарский государственный технический университет, Башкирский государственный педагогический университет, Московский государственный институт леса, Нижегородский архитектурно-строительный университет, Российский государственный профессионально-педагогический университет (г.Екатеринбург), и др.

Методы исследования: В диссертации использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.

Теоретические методы: анализ и синтез информации по проблемам дизайн-образования, метод структурно-функционального моделирования, необходимый для построения концептуальной модели системы дизайн-образования, обобщения и сравнения, систематизации.

Эмпирические методы: анализ социологических исследований, анализ и обобщение опыта профессиональной подготовки дизайнеров и организации дизайн-образования, анализ государственных образовательных стандартов по педагогическим, дизайнерским специальностям высшего и среднего профессионального образования, соответствующих профессиональных образовательных программ, педагогическое проектирование, анализ результатов опытно-поисковой работы, психолого-педагогическое наблюдение, экспериментальные методы, опросно-диагностический метод (анкетирование, тестирование), используемый для диагностики уровня психолого-педагогической и профессиональной дизайнерской компетентности, методы качественного анализа результатов.

Основные этапы исследования охватывают период с 1996-2010 г.г.

Первый этап (1996-1998) включал в себя изучение теории и практики состояния проблемы в России и за рубежом, анализ условий функционирования существующей системы в области подготовки педагогов для дизайн-образовательной практики, определение сущности понятия дизайн-образования при подготовке дизайнеров-педагогов, разработку требований к деятельности дизайнера- педагога.

Второй этап (1999-2002) определилась необходимость методического и дидактического обоснования структуры и содержания подготовки специалистов, разработка модели специалиста, разработка структуры и содержания образовательной программы в области общепрофессиональных, отраслевых дисциплин в рамках нового поколения ГОС по специальности 030500.04 -Профессиональное обучение (дизайн).

Третий этап (2003- 2005) выявлена необходимость разработки направлений специализации и их предметное наполнение, что создало возможность проектирования дизайн-образовательного пространства, способствующего формированию культуротворческой среды жизнедеятельности человека.

Четвертый этап (2006-2010) разработана концепция непрерывного дизайн-образования, осуществлялось научно-методическое обеспечение подготовки профессионального педагога в области дизайна по различным областям дизайн-деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Впервые теоретически обоснована идея дизайн-образования, как особого вида проектной культуры, разработана и реализована структура и содержание подготовки профессионального педагога в области дизайна для учреждений среднего, начального профессионального образования, общеобразовательных учреждений. Определена сущность дизайн-образования - как системной формы организации культуротворческой среды в образовательном учреждении, обществе, государстве, понимая, при этом, что основой нового образования является - проектность, как особый универсальный тип и культура мышления, которая должна воспроизводиться в сфере образования.

2. В процессе исследования решена задача построения содержания и структуры многопрофильного и многоуровневого дизайн-образования. Обоснованы принципиально новые подходы, ориентированные на развитие инте-гративного проектного мышления.

3. Впервые разработана дидактическая модель дизайн-образования, которая включает организационно-методическое обеспечение и профессионально-личностную модель профессионального педагога в области дизайна в соответствии со спецификой направления дизайн-деятельности.

4. Обоснована культуротворческая функция дизайн-образования, что расширяет предметную область деятельности, позволяет осуществлять организацию и управление образовательным процессом дошкольного и школьного образования.

5. Впервые разработана концепция непрерывного дизайн-образования, включающая вопросы теории и практики дизайн-образования, особенности его реализации и траектории развития.

Теоретическая значимость исследования

1. Разработаны принципы построения дизайн-образования, отражающие специфику подготовки педагога в области дизайна в соответствии с направлением дизайн-деятельности, уровнем образования.

2. Разработаны теоретические основы реализации дизайн-образовательной практики в общеобразовательной школе и дошкольных образовательных учреждениях.

3. Разработана методология проектирования дизайн-образования на основе синтеза педагогического знания и проектной культуры, целью которой является воспитание специалиста с системным проектно-образным мышлением.

4. Впервые разработана концепция непрерывного многоуровневого дизайн-образования.

Практическая значимость исследования:

Научно-исследовательская работа выполнена в соответствии с планами Уральского отделения Российской академии образования, учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию Минобразования РФ (УМО по ППО).

1. Результаты исследования используются при разработке теории и практики подготовки профессиональных педагогов в области дизайна в 43 вузах, реализующих специальность «Профессиональное обучение » (дизайн) и 3 средних профессиональных образовательных учреждениях педагогического и дизайнерского профиля России.

2. Результаты исследования использованы при разработке ГОС второго поколения по специальности «Профессиональное обучение » (Дизайн).

3. Разработан учебно-методический комплекс, включающий примерные и рабочие учебные планы, примерные и рабочие программы, методические пособия и рекомендации, учебные и учебно-методические пособия, допущенные УМО по ППО в качестве учебных пособий для преподавателей, студентов, аспирантов и других профессионально-педагогических работников.

4. Разработан проект стандарта рабочей профессии «Дизайнер-исполнитель»

5. Обоснована и разработана структура, содержание и организационно-методическое обеспечение профессиональной подготовки кадров для дизайн-образования, способствующее формированию психолого-педагогической компетентности для специальностей «Дизайн», «Декоративно-прикладное искусство» и дизайн-подготовки для специальности «Изобразительное искусство» по программам высшего профессионального образования (ВПО) и среднего профессионального образования (СПО).

6. Результаты аналитической и практической работы могут быть использованы при разработке и реализации нового поколения государственных образовательных стандартов ВПО по направлению «Профессиональное обучение» (Дизайн), «Дизайн», «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы», по специальностям СПО - «Дизайн», «Дошкольное обучение»,

Преподавание в начальных классах», «Профессиональное обучение» с целью подготовки специалистов для различных уровней дизайн-образования.

Достоверность основных положений, выводов и полученных результатов обеспечены использованием научных методов, адекватных цели и задачам исследования, с опорой на методологические принципы, с помощью которых достигается преемственность разрабатываемых теоретических положений с уже существующими педагогическими теориями, с новыми практическими и теоретическими разработками в области дизайн-деятельности, сочетанием количественных и качественных методов анализа, длительностью опытно - поисковых исследований (более 10 лет), результаты которых подтверждены в процессе подготовки специалистов в профессионально-педагогической области.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях: 3 монографии, 7 учебных и научно-методических пособиях, 12 публикациях в журналах, включенных в реестр ВАКа для публикации результатов докторских исследований, 30 статьях в журналах и сборниках научных трудов , представлялись и докладывались на Российских и международных конференциях и семинарах. Основные из которых: Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий. Российская научно-практическая конференция по инновациям в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании, РГППУ, Екатеринбург, 1998г.; Международное университетское сотрудничество в области образования, науки и культуры. РГППУ, Екатеринбург, 1998 г.; Международная конференция «Новые информационные технологии и их региональное развитие» Elbrus - Нальчик. 1999 г.; 24 пленум УМО по ППО - Состояние и перспективы развития профессионально-педагогического образования в России (Москва, 2002 г.), 28 пленум УМО по ППО - Дополнительное профессионально-педагогическое образование (С-Петербург, 2006 г.), 29 пленум УМО по ППО

- Становление многоуровневого профессионально-педагогического образования», (Екатеринбург, 2007г.); Научно-методический фестиваль «Окно в Германию: образование, язык, культура, экономика», КБГУ, «Дни Германии в Нальчике», Нальчик, 2009 г.; 16 Всероссийская научно-практическая конференция « Инновационные технологии 2010 в педагогике и на производстве, Екатеринбург, 2010г.; 1-ая Всероссийская научно-практическая конференция «Мода и дизайн» Инновационные технологии 2010. Владикавказ, 2010г.; Российская конференция «Функционирование колледжа как единого учебно-научно-производственного комплекса», г.Москва, 2010г.; III Всероссийская конференция «Профессиональные кадры России XXI века: опыт, проблемы, перспективы развития», Москва, 2011г.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организация и построение непрерывного дизайн-образования - существенный вклад в теорию и практику отечественного дизайн-образования. Предложенная модель представляет собой условие подготовки педагогических кадров в области дизайна, образовательная система которых строится на принципах преемственности, непрерывности, интегративности, многоуров-невости и целостности.

2. Подготовка педагога профессионального обучения в области дизайна наиболее эффективно осуществляется по многоуровневой схеме на базе образовательных комплексов. При этом создается возможность регулируемой и динамичной подготовки специалистов в рамках единого образовательного учреждения, то есть создается возможность для последовательного освоения специальности через уровни обучения: дизайнер-исполнитель по уровню начального профессионального образования, дизайнер - по уровню среднего профессионального образования, дизайнер-педагог, педагог профессионального обучения в области дизайна по уровню высшего профессионального образования. Возникают экономические преимущества за счет сокращения сроков обучения при использовании сопряженных учебных планов.

3. Проблема включения в пространство проектной культуры общеобразовательной школы может быть решена через подготовку дизайнера-педагога, которую целесообразно осуществлять в рамках направления подготовки «Дизайн», «Декоративно-прикладное искусство», «Педагогическое образование», «Преподавание в начальных классах».

4. Для системы дошкольного образования до настоящего времени не велась подготовка педагогических кадров в области дизайна. Между тем, включение дошкольных образовательных учреждений в реализацию дизайн-образовательной практики есть необходимый факт для приобщения детей дошкольного возраста к проектной культуре. Система СПО способна готовить дизайнеров-педагогов по педагогическим и деятельностным дизайн -траекториям. Функционально эту задачу можно выполнить в рамках углубленной подготовки по специальностям: «Дизайн» (по отраслям), «Декоративно-прикладное искусство», «Изобразительное искусство и черчение», «Дошкольное образование». Создание такой практики будет способствовать развитию творческого мышления, гуманному отношению к окружающей среде и, как следствие, стремлению к созидательной деятельности для людей, постижению этнокультурных ценностей с раннего детства.

5. Организация дополнительной педагогической подготовки в рамках специальности «Дизайн» позволяет решать проблемы формирования квалифицированных кадров для специализированных учебных заведений в области дизайна, а также для любых других специальностей из группы «Культура и искусство». В первом случае - это педагогическая деятельность, направленная на подготовку дизайнеров, во втором - педагогическая деятельность направлена на реализацию принципов дизайн-образования.

6. В изменяющихся социально-культурных условиях разработка ФГОС третьего поколения для педагогических, профессионально-педагогических, дизайнерских вузов и ссузов, основанного на компетентностном подходе, создает возможность эффективной подготовки педагогических и профессионально- педагогических кадров в области дизайна.

Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 407 источников и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кожуховская, Светлана Махтиевна

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Историко-теоретический анализ становления и развития дизайн-образования в России, Германии, Японии, Италии и Англии позволяет утверждать, что методом формирования современного постиндустриального общества является проектная культура (дизайн), которая сопряжена с проектной деятельностью и тем самым направлена на осознанное формирование окружающей человека искусственной среды. Такая позиция с необходимостью приводит к появлению системы дизайн-образования как фактора проникновения проектной культуры в сферу образования. При этом, дизайн-образование понимается как особая педагогическая область, позволяющая экстраполировать методы и средства проектной культуры на все уровни образования. Принципы построения системы непрерывного дизайн-образования создают возможность эффективного развития и широкого распространения проектной культуры (дизайна).

2. Доказано, что основой для становления и развития дизайн-образования послужила реализация нового направления в профессионально-педагогическом образовании - Профессиональное обучение (дизайн) с присвоением квалификации - педагог профессионального обучения в области дизайна, деятельность которого направлена на реализацию дизайн-образовательной практики в профессиональных образовательных учреждениях системы начального и среднего профессионального образования. Подготовка педагога профессионального обучения в области дизайна наиболее эффективно осуществляется по многоуровневой модели на базе образовательных комплексов. При этом создается возможность регулируемой и динамичной подготовки специалистов в рамках единого образовательного учреждения, то есть создается возможность для последовательного освоения специальности через уровни обучения: дизайнер-исполнитель по уровню НПО, дизайнер - по уровню СПО и педагог профессионального обучения (дизайнер-педагог) по уровню ВПО.

3. Обоснована сущность таких понятий как дизайн, дизайн-образование, проектная культура, педагог-профессионального образования в области дизайна, дизайнер-педагог, главная ценностная ориентация дизайн-образования.

4. Впервые разработана концептуальная модель многоуровневого, непрерывного дизайн-образования, которая включает цели, идею, принципы построения и функционирования дизайн-образовательной практики. Концептуальная модель отражает требования, предъявляемые к личности специалиста, к качеству образования, оптимизации обучения, организации целостного педагогического процесса, как в системе профессионального образования, так и в системе школьного и дошкольного образования. Стратегической основой концепции является создание оптимальных условий профессиональной подготовки педагогов в области дизайна для всей образовательной вертикали, определение перспективных направлений развития дизайн-образования.

Перспективы развития дизайн-образовательной практики определены в направлении расширения сферы дизайн-образования через вовлечение в нее новых материальных и нематериальных сфер деятельности, что потребует разработки новых профилей для образовательной программы подготовки педагогов в области дизайна, детальной проработки дисциплин отраслевой подготовки, разработки технологий обучения, создания учебно-методической литературы и учебников.

Значительным фактором развития дизайн-образовательной практики является построение новой общеобразовательной школы: школы проектной культуры (дизайн-школы). Дизайн-школа есть пространство свободной творческой коммуникации, цель которой воспитание личности, способной наиболее полно адаптироваться к современным условиям существования, обладающей системным проектно-ориентированным мышлением.

5. На основе концептуальной модели дизайн-образования и методологических подходов разработана дидактическая модель непрерывного, многоуровневого дизайн-образования, которая определяет основные принципы, отражающие специфику дизайн-образовательной практики. Функционирование дидактической модели основывается на принципах научности, проблемности, развивающего обучения, творческой активности, интеграции, проектно-ориентированной учебной деятельности.

6. Впервые разработаны и теоретически обоснованы структура, содержание и методы реализации подготовки профессионального педагога в области дизайна для учреждений начального, среднего профессионального образования. Исследования в области реализации дизайн-образовательной практики позволяют утверждать, что наиболее эффективными принципами формирования содержания и структуры подготовки педагога профессионального обучения в области дизайна являются: принцип опережающего обучения, модульности построения содержания обучения, прикладной направленности обучения, интеграции педагогической и дизайн-деятельности.

7. Впервые разработаны структура, содержание и методы реализации подготовки педагогов в области дизайна (дизайнеров-педагогов), способных обеспечить развитие дизайн-образовательной практики в общеобразовательной школе и дошкольных образовательных учреждениях. Дизайнер-педагог является профессионалом в области педагогики и методики дизайн-проектирования, способен к порождению новых идей, связанных с процессами построения инновационного школьного образования, воспитанию гуманистического отношения к окружающему пространству.

Разработанная, в диссертации, модель организации подготовки педагога в области дизайна может быть использована в организации дизайн-образовательной практики для различных специальностей и направлений подготовки, как высшего профессионального образования, так и среднего профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании впервые решена задача построения системы непрерывного многоуровневого дизайн-образования, которая включает в себя подготовку педагогов в области дизайна для всей образовательной вертикали от дошкольного до вузовского. На основе теоретических исследований, подтвержденных практическими результатами, разработана структура, содержание и методы реализации дизайн-образовательной практики. Механизмы формирования дизайн-образовательной среды в профессиональных образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования апробировались в течение 14 лет на базе 43 вузов России. Это такие вузы как: Ростовская государственная академия архитектуры и искусства, Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики, Северо-Западный профессионально-педагогический институт Санкт-Петербургского государственного университета технологии и дизайна, Челябинский государственный педагогический университет, Краснодарский государственный технический университет, Башкирский государственный педагогический университет, Московский государственный институт леса, Нижегородский архитектурно-строительный университет, Омский государственный педагогический университет, Российский государственный профессионально-педагогический университет (г. Екатеринбург), и др. В процессе исследования выявлены теоретические и практические механизмы формирования дизайн-образовательной практики, способствующие подготовке дизайнеров-педагогов для дошкольных образовательных учреждений и общеобразовательной школы.

Проведённое нами исследование и практическая реализация результатов исследования подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы, позволяют утверждать, что цель исследования достигнута. Подтвердилась правомерность предположений о том, что структура, содержание и методы реализации подготовки педагогов в области дизайна для сферы начального, среднего профессионального образования, общеобразовательной школы и дошкольных образовательных учреждений есть отражение интеграции и междисциплинарного взаимодействия дизайнерской, педагогической и профессионально-педагогической подготовки, построенной на принципах непрерывности, многоуровневости и компетентностном подходе к проектированию профессиональных образовательных программ.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Кожуховская, Светлана Махтиевна, 2011 год

1. Анри де Моран. История декоративно-прикладного искусства Текст. /Анри де Моран//-М: Искусство, 1982.-577с.

2. Агостон Ж. Теория цвета и ее применение в искусстве и дизайне Текст./Ж.Агостон //- М.: Мир, 1982.-123с.

3. Айнштейн В. Преподаватель и студент вопросы общения Текст. / В.Айнштейн//Высшее образование в России.-М.,1997.-№1.-С.87-95.

4. Акулова О.В., Писарева С.А. Как написать квалификационную работу Текст./ О.В.Акулова // СПб., 1999.-157с.

5. Андерсон Б. Воображаемые сообщества. Текст./Б.Андерсон7. //-М.:КАНОН-пресс-Ц; Кучково поле,2001.-С. 48-56.

6. Андреев В.И.Цели и принципы мониторинга качества воспитания в контексте педагогического образованияТекст. /В.И.Андреев //Мониторинг качества воспитания в контексте педагогического образования/под науч.ред.В.И.Андреева. -Казань:ИЦКГУ,2004.-137с.

7. Арковенко Л., Егоров А. Открытая модель Текст. /Л.Арковенко, А.Егоров //-М.:Высшее образование в России, 1997.-№. -С.77-79.

8. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие Текст. / Р.Арнхейм // -М.:Прогресс, 1974.-3 92с.

9. Аронов В.Г. Традиции дизайнерского образования в Великобритании Текст. /В.Г.Аронов //Труды ВНИИТЭ. -М,1989.-Вып.50.-С. 13-27.

10. Аронов В.Г. Советский дизайн в зеркале истории Текст./В.Г.Аронов //Сб.трудов ВНИИТЭ.-М, 1990.-Вып. 51.-С.13-26.

11. Арефьев О.Н., Бухарова Г.Д. Системы образования зарубежных стран: национальные особенности и направления развития Текст. / О.Н.Арефьев, Г.Д. Бухарова. // Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. -357 с.

12. Аршинов В.И. Философия образования и синергетика: как синергетика может содействовать новой модели образования? Текст. / В.И. Аршинов // Школьные перспективы.-М., 2004. №9/10. -С. 13-15.

13. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания Текст. / А.Г. Асмолов // Педагогика, 2004. №7.- С. 3-11.

14. Бабанский Ю.К. В поисках оптимального варианта -М.: Педагогика, 1982.- 183с.

15. Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате Текст. / В.И.Байденко // Материалы ко второму методологическому заседанию. -М.:ИЦПКПС, 2004.-18С.

16. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст./В.И.Байденко// Методическое пособие.- М.:ИЦПКПС,2006.-72с.

17. Баев С.Я. Проектирование инновационной системы методов теоретического и производственного обучения Текст. / С.Я. Баев // Наука и образование, 2001. №1.- С. 17-22.

18. Баталов A.A. Понятие профессионального мышления Текст./ А.А.Баталов // -Томск: Изд-во Том. ун-та, 1985,- 228 с.

19. Белов В.И. Формирование профессиональной культуры будущего специалиста Текст. / В.И. Белов // -Проф. образование, 2004.-№5.-С.13.

20. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст. / А.П. Беляева. //-СПб.: Ин-т проф.-тех. образования; Рос. акад. образования, 1997.- 187 с.

21. Бенин В.Л. Культура и образование Текст. / В.Л. Бенин// Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ун-та, 2000. -129 с.

22. Бердяев H.A. Творчество и объективация Текст. / H.A. Бердяев.//-Минск: Эконом-Пресс, 2000. -304 с.

23. Бермус А.Г. Принципы разработки системы качества профессионального образования Текст. / А.Г. Бермус // -Проф. образование, 2004,-№10.-С. 12.

24. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основы образовательной технологии Текст. / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев//- М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.- 256 с.

25. Бестужев-Лада И.В. Цели образования: идеал, оптимум, норма Текст. / И.В. Бестужев-Лада//Гуманизация образования,2000.- №1.-С.8-20.

26. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст./В.С.Безрукова// -Екатеринбург: ПО "Север", 1994.-152с.

27. Безрукова B.C. Содержание и перспектива развития инженерно-педагогического образования Текст./В.С.Безрукова//-Свердловск,1996.-147с.

28. Безрукова B.C. Типовая квалификационная характеристика инженера-педагога Текст./В.С.Безрукова // -Свердловск: Изд-во УГППУ, 1996. -С. 11-24.

29. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. /А.С.Белкин//-Челябинск: ОАО «Юж.-Урал.кн.изд-во»,2004.-176с.

30. Бермус А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура Текст./А.Г.Бермус//-М.:Канон,2008.-382с.

31. Бескоровайная Г.П. Конструирование одежды для индивидуального потребителя Текст./Г.П. Бескоровайная.// Учеб. пособие. -М.: Мастерство, 2006.-120с.

32. Бескоровайная Г.П. Проектирование детской одежды Текст. / Г.П.Бескоровайная //Учеб. пособие. -М.: Мастерство,2002.-96с.

33. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст./В.П.Беспалько //Ин-т развития проф. образования.-М.,1995.-336с.

34. Бизунова Е.М. О художественно-конструкторской подготовке профессионально-технических кадров. История и современные проблемы Текст./Е.М.Бизунова//Техническая эстетика.-М., 1984. -№2.-С.25-26.

35. Богословский В.А. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России Текст./В.А.Богославский и др. //-М.: МАКС Пресс,2005.-132с.

36. Бодалев A.A., Караковский В.А., Новикова JI.H. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях Текст./ А.А.Бодалев, В.А.Караковский, Л.Н.Новикова //Педагогика, 1991.-№5.-С.11-20.

37. Булатова Е.Б., Евсеева М.Н. Конструктивное моделирование костюма Текст./ Е.Б.Булатова, М.Н.Евсеева. //Учеб. пособие -М.: ИЦ «Академия», 2006.-272с.

38. Булатова О.С. Педагогический артистизм Текст./О.С.Булатова //Учеб. пособие для студентов ВУЗов МО РФ,- М.: Изд-во «Академия», 2004. -312с.

39. Вайн В.М., Мамаева Е.Е., Костенко Г.С. Инновационные процессы в образовательном пространстве Текст. / В.М.Вайн, Е.Е.Мамаева, Г.С.Костенко //Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию. -Екатеринбург, 1995.-№4(18). -С.19-22.

40. Вайн В.М., Романцев Г.М. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст./ В.М.Вайн , Г.М.Романцев // -ЕкатеринбурпУГППУ, 1994. -13с.

41. Валькова Н.П. Профессиональные основы дизайна Текст./ Н.П.Валькова //Сб. Трудов ВНИИТЭ.-М.,1986.-Вып.49.-С.58-70.

42. Василенко И.А. Политическая глобализация Текст./ И.А.Василенко //-М:ГУ ВШЭ,2000.-С.236-241.

43. Вербицкая И.О., Котова Д.И. и др. К вопросу о структурировании и стандартизации профессиональных компетенций Текст. /Н.О.Вербицкая, Д.И.Котова/Юбразовние и наука,2007.-№5(47).-С.119-124.

44. Власов В., Лукина Н. Авангардизм. Модернизм.Постмодернизм Текст./ В.Власов , Н.Лукина // Терминологический словарь.-СПБ.: Азбука- классика,2005.-320с.

45. Волков О.П., Плоткин В.А., Розет И.М. О средствах междисциплинарных коммуникаций Текст./ О.П.Волков, В.А.Плоткин, И.М.Розет //Техническая эстетика. -М.,1987.-№8.-С.13-15.

46. Волкова Е.В. Произведение искусства в мире художественной культуры. Текст./ Е.В.Волкова //-М. .'Искусство, 1988.-240с.

47. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования)/Авторы составители :Смирнов И.П.,Ткаченко

48. E.B .//Научно методический сборник.-М.: Изд. Отдел НОУ ИСОМ, 2003 .-203 с.

49. Галкина О.И.и др. Информационно-поисковая система «Профессиограм-ма»Текст./ О.ИГалкина// Методические рекомендации.-Л.,1972. -67с.

50. Гамаюнов В.Н. Арт-дизайн изящных абстракций Текст./ В.Н.Гамаюнов // -М., 2000.-84с.

51. Гарибян С.А., Мещанинов A.A. Требования производства к подготовке дизайнеров Текст./Гарибян С.А., А.А.Мещанинов //Техническая эстетика.-М.,1982.- С. 18-22.

52. Гайнанова А.Т.Педагогический колледж в региональной системе образования Текст./Гайнанова А.Т.,Е.В.Ткаченко//-М.,2002.-224с.

53. Генисаретский О.И. Проблемы исследований и развития проектной культуры: Автореф. дис. .кандидата искусствоведения/ -М., 1988.-24с.

54. Генисаретский О.И. Проектная культура «Актуальные проблемы исследования проектной культуры» Текст. /О.И.Генисаретский //Т.Э.,1989.-№5.-С.4-6.

55. Генисаретский О.И. «Размышления о критике» Текст. /О.И.Генисаретский //-М.:Т.Э.,1998.-№9,- С.14-16.

56. Герасименко И.Я. Проблема технологического обеспечения художественно-конструкторского формообразования Текст. /И.Я.Герасименко //Техническая эстетика.-М., 1982.-№3 .-С. 19-21.

57. Гершунский Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский //Учеб. Пособие.- М.: Ин-т практ. психологии, 1996.- 432 с.

58. Гизе М.Э.Очерки истории художественного конструирования в России XVIII-начала XX векаТекст./М.Э.Гизе //-Д., 1978.-196с.л л

59. Гильберман А. Проблема формы в изобразительном искусстве Текст./А.Гильберман //-М :Искусство, 1989.-175с.

60. Глазычев В.0.0 дизайне. Очерки по теории и практике дизайна на Западе Текст./В.О.Глазычев//-М.:Искусство,1970.-231с.

61. Глуханюк Н.С. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования Текст./Н.С.Глуханюк//-Свердловск:Изд-во УГППУ, 1996.-С.69-81.

62. Глуханюк Н.С. Проспектированная модель профессиограммы инже-нера-педагогаТекст. /Н.С.Глуханюк//-Свердловск: Изд-во УГППУ, 1996. -С.24-29.

63. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 072700 Искусство костюма и текстиля/Утв. пр. МОН РФ 18.01.2010.№56.

64. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям)/Утв. пр. МОН РФ 22.12.2009. №781.

65. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 072500 Дизайн /Утв. пр. МОН РФ

66. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование/Утв.пр. МОН РФ 22.12.2009.№788.

67. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 072600 Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы. /Утв. пр. МОН РФ 22.12.2009.№805.

68. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 051001 Профессиональное обучение (по отраслям)/ Утв. пр. МОН РФ 10.11.2009.№574.

69. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 050144 Дошкольное образование /Утв. пр. МОН РФ 05.10.2009.№534.

70. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 050146 Преподавание в начальных классах /Утв. пр. МОН РФ 05.10.2009.№535.

71. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 072501 Дизайн (по отраслям)/ Утв. пр. МОН РФ 25.08.2010.№878.

72. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Утв. пр. МОН РФ.06.10.2009.№373.

73. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/Утв. МОН РФ 17.12.2010.№1897.

74. Проект Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Среднее (полное)общее образование/ Разработан Институтом стратегических исследований в образовании РАО.-М.,2011.

75. Годфруа Ж. Что такое психология?/ Пер. с французского, 2-ое изд,-М:Изд-во:Мир, 1996.-Т.2,-376с.

76. Гончаренко Т.В. Методическое обеспечение многоуровневого профессионального образования: Автореф. дис. кандидата пед.наук/-Екатеринбург, 1997.-178с.

77. Гордеева H.H. Проспектированная профессиограмма специалиста как средство управления его профессиональным развитием Текст. /Н.Н.Гордеева// -Екатеринбург:Изд-во УГППУД995.- 47с.

78. Горбылева И.А. Становление личности и самореализация студентов колледжа Текст. / И.А. Горбылева // Сред. проф. образование, 2004. №6. -С. 30-31.

79. Гришанова H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых Текст. /Н.А.Гришанова// Материалы к третьему заседанию методологического семинара, 2004.-16с.

80. Грохольская О.Г. Дидактические модели в интеграции образовательных систем Текст. /О.Г.Грохольская //Вестник Российской академии образования, 2008.-ЖЗ.-С.50-54.

81. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии Текст./ В.В.Гузе-ев // -М., 1992.-60 с.

82. Гутчин И.Б. Кибернетические модели творчества Текст./ И.Б.Гут-чин //-М.:3нание,1969.-63с.

83. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределённость Текст. /А.Н.Дахин//Педагогика, 2003,-№4. -С. 21-26.

84. Дегтярева Т.П. Проектирование педагогической подсистемы дополнительной подготовки инженера как фактор расширения его профессиональной мобильности: Автореф. дис. кандидата пед. наук/-Екатеринбург, 1996.-24с.

85. Дижур А.Л. Английский опыт включения дизайна в систему воспитания и общего образования Текст./А.Л.Дижур //Библиотека дизайнера. Дизайн в общеобразовательной школе. -М.:ВНИИТЭ, 1994. -С.14-33.

86. Дижур А.Л. Дизайн и проблемы перестройки образования Текст. /А.Л.Дижур //Техническая эстетика, 1987.-№1. -С.1-2.

87. Дижур А.Л. Художественное конструирование за рубежом. Дизайн в ФРГ Текст./А.Л.Дижур //Сб.трудов ВНИИТЭ.-М., 1976.-Вып.1-4.-С.19-24.

88. Дизайн и школа //Техническая эстетика.-М., 1984.-№. -С. 1 -2.

89. Дизайн-образование. Специализированный выпуск //Вестник У МО по профессионально-педагогическому образованию Текст.// Специализированный выпуск. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед.ун-т», 2007.-Вып.2(41).-295с.

90. Ермилова В.В. Композиция костюма Текст. / В.В. Ермилова, Д.Ю.Ермилова, Г.М. Гусейнов// Учебник .-М.:Мастерство,2006.-432с.

91. Ефанов A.B. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики Текст. / A.B. Ефанов // Екатеринбург, 2002.- 27 с.

92. Желихажев A.C., Федоров В.Т., Кожуховская С.М., Кунашев Х.Х. Дизайнер и структурная перестройка экономики Текст. /А.С.Желехажев, В.Т.Федоров и др.//Межвуз. сборник. -Иваново, ИвГУ,1998. С.42-45.

93. Жуков В.И. Россия в глобольном мире : философия и социология преобразований. В Зт.Т.1.Россия на рубеже тысячелетий: социология экономики и политики (1985-2005) Текст./В.И.Жуков//2-е изд., перераб. и доп.-М. ¡Издательство РГСУ,2007.-676с.

94. Зайцев A.C. Наука о цвете и живописьТекст./ А.С.Зайцев// М.: Живопись, 1986.-189с.

95. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании Текст. /И.Г.Захарова // Учеб.пособие для студентов и аспирантов педагог.вузов,-М.: Изд-во «Академия», 2004.-С.47-61.

96. Зимняя H.A. Ключевые компетенции как результативно-целевая основ компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст./ И.А Зимняя //Высшее образование сегодня,2003.-№5.-С.34-40.

97. Зимняя И.А.Культура, образованность, профессионализм специалистов. Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании Текст./И.А.Зимняя// Исслед. центр пробл.качества подготовки специа-листов.-М.,1998. -С. 12-16.

98. Змеев С.И. Технология обучения взрослыхТекст./С.И.Змеев //Учеб.пособие УМО для студентов пед.узов,- М.: Изд-во «Академия», 2004.-С.24-31.

99. Иванов Д.В. Виртуализация общества Текст. /Д.В.Иванов //СПб.:Петербургское Востоковедение,2002.-С. 139-142.

100. Ивенс P.M. Введение в теорию цвета Текст. /Р.М.Ивенс// М.: Мир, 1999.-С.26-35.

101. Изучение квалификационных требований работодателей Текст./под редакцией С.А. Иванова, Г.В.Борисовой.- СПб.: Скифия, 2001.-51с.

102. Иконников A.B.Функция, форма, образ в архитектуре Текст. /А.В.Иконников//-М.: Искусство, 1986.-321с.

103. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавания Текст./И.Ф.Исаев// УМО. -М.: «Академия», 2004.-С.36-45.

104. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя Текст./Т.Е. Исаева// Педагогика, 2006. №9. -С. 55-60.

105. История образовательной и педагогической мысли за рубежом и в России/ под ред. Васильевой З.И. Учеб.пособие УМО.- М.: Изд-во «Академия», 2004.-328с.

106. История педагогики в России. Хрестоматия //Составитель С.Ф. Егоров УМО/- М.: изд-во «Академия», 2004.-378с.

107. Итоговая аттестация педагогов профессионального обучения в области дизайна. Опыт реализации//Учебное пособие под редак. Е.В.Ткаченко. -СПб.: СЗППИ СПГУТД -Изд-во «Тускарора», 2006.-112с.

108. Кабанов Г.П., Соколова И.Ю. Психолого-педагогические технологии обеспечивающие качество обучения Текст./Г.П.Кабанов // Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию.-Екатеринбург, 1997. -№3 (21).-С.81-84.

109. Каган М.С. Новое слово в теории дизайнаТекст./ М.С.Каган //Техническая эстетика. -М., 1991. -№6 . -С. 3-5.

110. Калмыкова Н.В., Максимова И.А. Макетирование из бумаги и картона Текст./Н.В.Калмыкова// -М. 2000.-89с.

111. Каликинский Ю.А., Кива A.A. Компетентный подход основа разработки образовательных стандартов второго поколения Текст./ Ю.А. Ка-ликинский, A.A. Кива // Проф. Образование, 2004. - №7. - С. 12-13.

112. Калугина И.Ю. Образовательные возможности практико-ориен-тированного обучения учащихся Текст. / И.Ю. Калугина// -Екатеринбург, 2000. 20 с.

113. Кантор K.M. Красота и пользаТекст./К.М.Кантор// М.: Искусство,1995.-410 с.

114. Кантор K.M. Правда о дизайне Текст./К.М.Кантор//-М.:Искусство,1996.-211 с.

115. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика Текст. /П.Л.Капица // -М.:Наука, 1987.-С. 15-21.

116. Карпов В.В. Специфика оценки эффективности дизайнаТекст./ В.В.Карпов//Техническая эстетика.-М., 1982.-№9.-С. 1 -3.

117. Касимов Р.Я., Зинченко В.Я., Градберг И.И. Рейтинговый контроль Текст. /Р.Я.Касимов, В.Я.Зинченко,И.И.Градберг//Высшее образование в России.-М.,1994.-№2.-С.83-92.

118. Кастельс М. Информационная эпоха. Текст./М.Кастельс// -М.: ГУ ВШЭ,2000.-С.221-254.

119. Катханова Ю.Ф.Изобразительное искусство 2 кл. Рабочая тетрадь в 2-х частях. [Текст]/ Ю.Ф.Катханова // -М.:Владос,2007.-56с.

120. Качество среднего профессионального образования: проблемы и пути обеспечения Текст.// Науч.-метод. сб. Сост. А.Ф. Щепотин, А.П. Ше-ховцов. М.: Изд-во ИПР СПО, 2003. - 196 с.

121. Кемпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованияхТекст./Д.Кемпбел//-С-Петербург, 1996. -391с.

122. Кирсанов A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста Текст./А.А.Кирсанов//-Казань: КГТУ,2000.-229с.

123. Климов В.П. Научное обеспечение дизайн-образования: новая парадигма Текст./Климов В.П.//-Екатеринбург, 2009.-109с.

124. Климов В.П. Организационно-педагогическое обеспечение итоговой аттестации дизайнеров-педагогов: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 2000.-24с.

125. Климов В.П. Развитие культурологического представления о дизайн-образовании Текст./В.П.Климов//Социально-гуманитарное образование в средней и высшей школе. Екатеринбург, 2000. -С.64-73.

126. Климов В.П. Цели и социально-культурные версии дизайн-образования Текст./ В.П.Климов //Ценности и социальные технологии демократического общества XXI века. -Екатеринбург,2000.-С.12-17.

127. Климова Г.П.Климов В.П. Мера как критерий эстетического вку-саТекст./ Климова Г.П.,Климов В.П.//Интеграционные процессы в педагогической теории и практике.-Екатеринбург:Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1998.-С.77-79.

128. Климова Г.П.Климов В.П.Парадоксы вкусаТекст./ Климова Г.П., Климов В.П.//Дизайн костюма. Структура, содержание и перспективы развития специализации: научно-метод.пособие.-Нальчик:Изд-во Каб.-Балк.гос.ун-та, 2008.-С.32-36.

129. Кобец В.Н.Фукидзава Юкити: мировоззрение и деятельность//из истории общественной мысли Японии XVII-XIX веков Текст. /В.Н.Кобец// -М.: Наука, 1960.-236с.

130. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования Текст./Г.М.Коджаспирова, К.В.Петров// Учеб.пособие для студентов вузов.- М.: Изд-во «Академия», 2004.-211с.

131. Кожуховская, С.М. Перспективы развития дизайн-образовательной практики в общеобразовательной школе Текст./С.М.Кожуховская // Известия Кабардино-Балкарского государственного университета,2011.-№2.-С.89-92.

132. Кожуховская, С.М. Лично стно-ориентированный подход к реализации многоуровневой схемы подготовки профессионального педагога в области дизайна. Текст. /С.М.Кожуховская // Приложение к журналу Профессиональное образование. Столица. 2009, -№11. -С.25-28.

133. Кожуховская,С.М., Кожуховская, И.Е. Проблемы гуманизации образовательной среды в рамках дизайн-образования Текст. /С.М.Кожуховская, И.Е.Кожуховская // Приложение к журналу Профессиональное образование. Столица, 2009, -№12. 44 с.

134. Кожуховская, С.М. Дизайн-образование в системе НПО. Текст. /С.М.Кожуховская //Профессиональное образование, 2005. -№8. С.24.л гл

135. Кожуховская, С.М. Обучение дизайну в начальной школе Текст. /С.М.Кожуховская //Вестник института развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ, серия 3, 2004. -№ 26.- С.28-32.

136. Кожуховская, С.М. Дизайн-образование. Пути гуманитаризации школьного образования. Текст. /С.М.Кожуховская //Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ, серия 3, 2003.- № 14.- С.143-146.

137. Кожуховская, С.М. Пути реализации программы повышенного уровня подготовки дизайнеров по уровню среднего профессионального образования Текст. /С.М.Кожуховская //Образование и наука, 2002. -№1 (13).- С. 93-102.

138. Кожуховская, С.М. Организация дизайн-образования в коллед-жеТекст. /С.М.Кожуховская //Профессиональное образование, 1997. -№6.- С.14-15.

139. Кожуховская С.М., Кожуховская И.Е.Некоторые позиции повышения эффективности образования// Тезисы докладов 16 Всероссийской н-п конференции «Инновации в профессионально-педагогическом образовании».-Екатеринбург,РГППУ,20 10 .-С.23 8-240.

140. Кожуховская С.М., Кожуховская И.Е.Дизайн интерьера. Структура, содержание и перспективы развития специализации Текст./ С.М.Кожуховская, И.Е.Кожуховская //Научно-методический сборник./под редакцией Ткаченко Е.В. -Екатеринбург, Изд-во РГППУ,2009. -200с.

141. Кожуховская, С.М., Соловьева, В.В. План-проект образовательного стандарта подготовки квалифицированных рабочих по профессии «Дизайнер исполнитель (в сфере применения)» Текст. /С.М.Кожуховская,

142. B.В.Соловьева // Научно-методический сборник «Ландшафтный дизайн. Содержательно-структурный подход к построению интегрированных форм непрерывного образования в профессиональном колледже» / под редакцией Ткаченко Е.В. -М., 2007.-С.8-49.

143. Кожуховская С.М. Колледж дизайна. Опыт работы с работодателями Текст. /С.М.Кожуховская //Вестник УМО по профессиональнопедагогическому образованию. Специализированный выпуск «Дизайн-образование». -Екатеринбург, 2007.-№2 (41). -С. 196-210.

144. Кожуховская С.М. Технологические основы построения дизайн-образования в современных условиях. Текст. /С.М.Кожуховская //Методические рекомендации. -Нальчик: Изд-во КБГУ, 2006. -30 с.

145. Кожуховская С.М. Дизайн в средней школе. Структура образовательного пространства Текст. /С.М.Кожуховская //Теория и практика профессионального образования. Педагогический поиск. Сборник научных трудов.- Екатеринбург, 2005. Выпуск № 4. -С.62-67.

146. Кожуховская С.М., Канлоев A.M. Методические рекомендации к дипломному проектированию для специальности 0514-Дизайн (по отрас-лям) Текст./С.М.Кожуховская, A.M. Канлоев// -Нальчик, 2001, -28 с.

147. Кожуховская С.М., Шурышкина И.Ф. Терминологический словарь-справочник для специальности 0514-Дизайн (по отраслям) Текст. /С.М.Кожуховская, И.Ф.Шурышкина// -Нальчик, 2002 -16 с.

148. Кожуховская С.М. Структура и содержание подготовки дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений: Дис. Канд.пед.наук.- М.:ИРПО, 1998. -186 с.

149. Кожуховская С.М., Гемуев Ш.М. Формообразование как средство воспитания проектности Текст./С.М.Кожуховская,Ш.М.Гемуев //Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию. -Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997.- ч.2.- С.34-37.

150. Кожуховская С.М. Дизайнер и структурная перестройка экономики. Текст./С.М.Кожуховская//Сборник научных работ Ивановского Государственного университета.-Иваново, 1997.- С.27-31.

151. Кожуховская С.М. Некоторые проблемы организации дизайн-образования Текст./С.М.Кожуховская //Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию.- Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997. -№1 (19). -С.48-53.

152. Кожуховская С.М. Одна из моделей организации подготовки дизайнеров-педагогов в Нальчикском колледже дизайна Текст./С.М.Кожу-ховская //Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию. -Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997.-№1 (19). -С.65-68.

153. Кожуховская С.М. Организация дизайн-образования в колледже Текст./С.М.Кожуховская //Профессиональное образование, 1997.-№6.-С.14-15.

154. Козловски П. Культура постмодерна Текст. /П.Козловски //Социология: хрестоматия. Сост. Ю.Г.Волков, И.В.Мостовая.-М.:Гардарики, 2003.-С. 196-203.

155. Колегова Е.Ю. Метод моделирования при проведении педагогических исследований Текст./Е.Ю.Колегова// Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию. -Екатеринбург, 1997,- №3 (21), -С.31-34.

156. Колейчук В.Ф. Программированное формообразование в дизайне Текст./В.Ф.Колейчук//Техническая эстетика.-М.,1979.- №3.-С.7-11.

157. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник Текст./ Н.И.Кондаков//-М., 1975.-45 6с.

158. Конфедератов И.Ф. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе Текст./И.Ф.Конфедератов//-М:Высшая школа,1976. -С.92-99.

159. Концепция модернизации образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от29 декабря 2001 г. №175 б-р.

160. Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста Текст./Э.Коротков//, 1995. -№2.-С.24-31.

161. Коршунов C.B. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровневого инженерного образования Текст./ С.В.Коршунов // Материалы к шестому заседанию методологического се-минара.-М.:ИЦПКПС,2005.-88с.

162. Косов Б.Б .Психология и личностно-развивающее образование как аспект фундаментализации высшего образования Текст. /Б.Б.Косов //Психологические проблемы личностно-развивающнго образования: сборник статей. -Шуя: Изд-во И1ПГУД996.-С.11-21.

163. Коськов М.А. Еще раз о теоретической подготовке дизайнераТекст. /М.А.Коськов// Техническая эстетика.-М.,1989.-№9.-С. 17-21.198. .Костенко Т.В. Школа: зерна дизайна-ростки культуры Текст./ Т.В.Костенко/ЛГехническая эстетика.-М., 1985.-№5.-С. 10-12.

164. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы / Вестник образования, 2005. №22. - С. 7-40.

165. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, утверждённая распоряжением Правительства Российской Федерации от 03.09.2005 №1340-р /Вестник образования, 2005. -С.8-40.

166. Коротов В.М. Воспитывающее обучение Текст. / В.М. Коротов// М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

167. Крутиков Р. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе Текст./Р.Кругликов //Высшее образование в России.-М.,1996. -№2. -С.100-103.

168. Крючкова Г.А. Конструирование мужской и женской одежды Текст. ГГ.А. Крючкова// Учеб.пособие .-М: «Академия», 2003.-240с.

169. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического об-разованияТекст./П.Ф.Кубрушко//-М.: Высшая школа,2001.-236с.

170. Кузьмин И.П. Профессионализм инженернерно-педагогических кад-ровТекст./И.П.Кузьмин// Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию. -Екатеринбург,1997.-№1(19).-С.39-47.

171. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст./ Н.В.Кузьмина//-М.:Знание,1985.-97с.

172. Кузьмичев J1.A., Сидоренко В.Ф. О программе целенаправленного совершенствования и развития систем дизайнерского образования Текст. /Л.А.Кузьмичев,В.Ф.Сидоренко//Труды ВНИИТЭ.-М.Д986.-С.З-13.

173. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н.В. Кузьмина// Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 156 с.

174. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя Текст. / Н.В. Кузьмина// М.: АПН, 1990. -149 с.

175. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан// СПб., 1993. - 172 с.

176. Кукушкин B.C. Введение в педагогическую деятельность Текст. /В.С.Кукушкин// 2002.С. 18-21.

177. Кучерова Г.Г. Итальянская модель дизайна (проектно-поисковая концепция второй половины XX века)Текст./Г.Г.Кучерова//-Л., 1990,-56с.

178. Лазарев E.H. Вступая в полемику «Ученик да превзойдет учителя» Текст./Е.Н.Лазарев //Техническая эстетика.-М.,1987.-Ы7.-С.13-14.

179. Лебедева И.П. Моделирование социально-педагогических систем: монография Текст./И.П.Лебедева.//-Пермь: РИО Пермского гос.пед.ун-та, 2004.-299с.

180. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст./М.М.Левина// Учеб.пособие УМО -М.: Изд-во «Академия», 2004.-С.67-84.

181. Левицкий Л.В. Дизайн и инженерное образование Текст. /Л.В.Левицкий //Техническая эстетика.-М., 1989.-№7.-С. 13-16.

182. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст./В.С.Леднев// -М: Высшая школа, 1991. -223с.

183. Лейбович А.Н. Модели учебного плана Текст. /А.Н.Лейбович //Методист.-М., 1992.-№6.-С. 1.

184. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования Текст./А.Н.Лейбович// -М.: Высшая школа, 1994.-280с.

185. Лиотар Ж.Ф. Состояние постмодерна. Пер.с фр. Текст. /Ж.Ф.Лиотар // -Спб:Алетейя, 1998.-С. 18-34.

186. Литвинова E.H. Общепрофессиональная подготовка студентов профессионально-педагогического вуза: Автореф. дис. кандидата пед. наук/Екатеринбург, 1998. -23с.

187. Лаврашова O.A. Проектирование содержания подготвки специалистов дошкольного профиля к работе с детьми Текст./0.А.Лаврашова //Вестник Тольяттинского государственного университета, 2010.-№ 2.-С.23-25.

188. Ломакина Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования Текст./ Т.Ю. Ломакина //Педагогика,2002. -№1. -С.75-77.

189. Ломов С.П. Изобразительное искусство для детей. Натюрморт. Портрет.Пейзаж Текст./С.П.Ломов//-Изд-во:Издание гр. ACT,2010.-141с.

190. Кузин B.C., Ломов С.П.,Шорохов Е.В. Изобразительное искусство 5-9кл. Текст. /В.С.Кузин, С.П.Ломов и др.// Программа для общеобразовательных учреждений.-М.:Изд-во Дрофа,2010.-46с.

191. ЛомовС.П. Изобразительное искусство. 5кл.,в 2-х частях Текст. /С.П.Ломов//-М.:Изд-во Агар,2009. -98с.

192. Лук А.Н.Психология творчестваТекст./А.Н.Лук//.-М:Наука, 1978.-127с.

193. Макарова М.Н. Перспектива Текст./М.Н.Макарова// Уч. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «изобразительное искусство». -М., 2002.-С.84-91.

194. Маклюэн М. Галактика Гуттенберга: сотворение человека печатной культуры Текст./М.Маклюэн//-Киев:Наука-Центр,2001 .-С.45-67.

195. Манько H.H. Теоретико-методические аспекты формирования технологической компетентности педагогов Текст.: Автореф. дис. кандидата пед. наук . Уфа, 2000. - 23 с.

196. Маркова А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Марко-ва//-М.: Изд-во МГУ, 1996. 432 с.

197. Марголин В. Наука в дизайн-образовании: невостребованные ресурсы Текст./В.Марголин//Техническая эстетика.-М.,1990. -№2.-С. 19-20.

198. Матрос Д.Ш. и др. Управление качеством образования на основе новых информативных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова//- М.: Пед. об-во России, 1999. 96 с.

199. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории Текст./М.И.Махмутов//-М.:Педагогика. 1975.-367с.

200. Международная стандартная классификация образования (МСКО) Текст.// Перераб. версия II М., 1999.

201. Милютина Т.Н. Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к проектированию педагогических технологий Текст.: Автореф. дис. кандидата пед. наук . Екатеринбург, 2003. - 24 с.

202. Михайлов С., Михайлова А.История дизайна Текст. /С.Михайлов, А.Михайлова//Учебник в 2-х томах.-М.: Изд-во «Союз дизайнеров России», 2004.-376с.

203. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований Текст. / В.М. Монахов // Школьные технологии. - 2001. - №5. -С. 75-88.

204. Мосалев Б.Г. Реально-виртуальный мир культуры: опыт концептуализации: монография Текст. / Б.Г.Москалев//-М.: Эксклибрис Пресс, 2008.-424с.

205. Найн А .Я. Инновации в образовании Текст. / А.Я.Найн //ИПО МОРФ. Челябинский филиал. -Челябинск, 1995. -288с.

206. Найн А.Я. Общенаучное понятие в педагогике Текст. / А.Я.Найн //Педагогика.-М.,1992.-№7. -С. 15-19.

207. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования Текст. /А.Я.Найн /Педагогика. -М., -1994. -№3. -С.25-28.

208. Найн А.Я. Педагогическое управление инновациями в личностно-ориентированном образовании Текст. / А.Я.Найн // Вестник У МО по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург, 1997.-№3 (21).-С.78-80.

209. Национальная доктрина образования: материалы Всероссийского совещания работников образования.М.:Высшая школа,2000.-73с.

210. Назаров Ю.В. Постсоветский дизайн (1987-2000). Проблемы, тенденции. Перспективы, региональные особенности Текст. / Ю.В.Назаров//-М:Изд-во «Союз дизайнеров России»,2002.-416с.

211. Никитина H.H. Кислинская H.B. Введение в педагогическую деятельность. Теория и практика Текст./Н.Н.Никитина, Н.В.Кислинская// Учеб.пособие УМО М.: «Академия», 2004.-С.76-84.

212. Николаев A.B. Влияние инновационных процессов в высшем образовании на качественные изменения российского человеческого поенциала Текст./А.В.Николаев.//-М.¡Экономика, 2009.-191 с.

213. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях (деловые советы) Текст./А.М.Новиков//-М.,1996.-131с.

214. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования:Диссертация доктора педагогических наук/-М., 1997. 418с.

215. Новиков A.M. Профессиональное образование России Текст. / A.M. Новиков // Перспективы развития: сб. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. непрерыв. проф. образования РАО, 1997. - 254 с.

216. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития Текст. /A.M. Новиков//-М.: Эгвес, 2000. -272 с.

217. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование Текст. / П.Н. Новиков, В.М. Зуев. // Науч.-практ. пособие М.: РГА-ГиЗ, 2000. -266 с.

218. Новиков П.Н. Болонский процесс и проблемы формирования высшего образования Текст. / П.Н. Новиков // Образование и наука: Изв. Урал, отд. РАО,2004. №6 (30). - С. 3-16.

219. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования Текст.: Дис. д-ра пед. наук / П.Н. Новиков. -М., 1997. -347 с.

220. Новоселов С.А. Сущность гипотезы о взаимосвязи и механизмов развития научно-технического творчества и познавательного интереса Текст. / С.А. Новоселов // Образование и наука, 1999. №2. - С. 178-189.

221. Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждениях профессионального образования: системный подход Текст./ С.А.Новоселов //- Екатеринбург, 1997.-378с.

222. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: /под ред Е.С.Палат Учеб.пособие МО РФ для студентов пед.ВУЗов М.: изд-во «Академия», 2004.-375с.

223. Павлова М.Б. Социально-педагогические основы подготовки учащихся к трудовой жизни в общеобразовательных школах Великобритании. -М., 1991,-184 с.

224. Паранюшкин Р.В. КомпозицияТекст./Р.В.Паранюшкин// -Ростов-на-Дону,2002.-С.27-44.

225. Паронджанов В. Возможна ли новая революция в образовании? Текст./В.Паронджанов//Высшее образование в России, 1997.-№2. -С.9-18.

226. Пащенко М.Р. Взаимосвязь общего и профессионального образования основа развития образовательного пространства Текст. / М.Р. Пащенко // Проф. образование. - 2004 - №10. - С. 35.

227. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.: учеб. пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Пед. о-во России, 2001. -256 с.

228. Переверзев Л.Б. Дизайн в средней школе: британский эксперимент Текст./ Л.Б.Переверзев//Труды ВНИИТЭ:-М., 1986.-С.82-99.

229. Переверзев Л.Б. Чего мы ищем в зарубежном опыте дизайн образования Текст./ Л.Б.Переверзев //Труды ВНИИТЭ: -М., 1986.-С.З-12.

230. Петушкова Г.И. Симметрия в программировании формообразования модного костюма Текст./Г.И.Петушкова//-М.,1992. -147с.

231. Петушкова Г.И. Теория проектирования костюма Текст./ Г.И.Пет-ушкова // Учебник. -М.:ИЦ «Академия»,2003.-480с.

232. Плышевский В.Н. Принципы преподавания теории дизайнаТекст. /В.Н.Плышевский //Уральская школа/ВНИИТЭ.-М.Д988.-С.41-54.

233. Платонов К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов// М.: Мысль, 1986. - 231с.

234. Понятийный аппарат педагогики и образования: сборник науч. тр. Текст. /Отв. ред. Е.В. Ткаченко,- Екатеринбург, 1995.-Вып. 1.-224 с.

235. Поляков В.А. Содержание и методы современного образования Текст./В.А.Поляков//Сб. «Приоритетные направления развития педагогических и психологических исследований ».-М.:Изд-во «Модек»,2004.-С. 17-26.

236. Попков В.А. Рефлексивные стратегии познавательной деятельности в высшем профессиональном образовании. Текст./В. А,Попков, А.В.Коржуев//-М.:Изд.ИУО РАО,2004.-С.31 -46.

237. Пономарев A.B.Концептуальная модель социально-личностных компетенций выпускника технического вуза Текст. /А.В.Пономарев //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена,2008.-№ 12(81 ).-С.252-265.

238. Пономарев А.В.Формирование модели специально-личностных компетенций выпускника вуза: монография Текст. /А.В.Пономарев, О.Я.Пономарева.-Екатеринбург.'ООО «Изд-во УМЦ УПИ» , 2008.-269с.

239. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург, 1995. -224 с.

240. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление Текст./М.М.Поташник//-М., 1 991 .-213с.

241. Программа дизайн-образования для специализированных школ //Библиотека дизайнера ВНИИТЭ. Дизайн в общеобразовательной школе: -М., 1994.-С.102-112.

242. Проект концепции профессионально-педагогического образования Текст.//- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996.- 24 с.

243. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и общения/Под ред. С.Л.Рубинштейна: АНСССР.-М.Д960.-С.27-32.

244. Пузанов В.И. Взаимодействие интеллекта и мастерства как проблема культурных формаций в дизайне:Автореф. дис. доктора искусствоведения/-М., 1992.24с.

245. Пузанов В.И. Дизайн в движении: кто идет и куда Текст./ В.И.Пузанов//Техническая эстетика.-М.,1992.-№1 .-С.3-6.

246. Пузанов В.И. Дизайнерская модель культуры Текст./ В.И.Пузанов //Техническая эстетика.-М.,1989.-№11.-С.16-19.

247. Пути развития дизайна в капиталистических странах: Италии, США, ФРГ, Великобритании, Франции, Японии //Труды ВНИИТЭ:-М.,1987,-Вып.7,8.-С.23-28.

248. Разработка учебно-программной документации для подготовки рабочих по группам профессий. Методические рекомендации.-Л.,1989. -31с.

249. Рачеева И.В. Особенности формирования дизайна США: социокультурные и художественно-образные аспекты: Автореф. кандидата искусствоведения/-М., 1990. -25с.

250. Рисунок, живопись, композиция. Хрестоматия// -М: Просвещение, 1989.-205с.

251. Роберт и.В. концепция комплексной многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования Текст./ И.В.Роберт, О.А.Козлов.-М.:ИИО РАО,2005.-49с.

252. Розенсон И.А.Основы теории дизайна Текст./И.А.Розенсон// Учеб.для вузов. -СПб. :Питер,2006.-С.127-138.1. Л /Т|

253. Розин В.М. От традиционной парадигмы образования к новой Текст./В.М.Розин //Техническая эстетика.-М.,1990.№Ы4.-С.20-22.

254. Розин В.М.Смена поколений: методологический аспект Текст. /В.М.Розин //Поколение в социокультурном контексте XX века.-М.,2005.-С.28-37.

255. Рунге В.Ф., Сеньковский В.В. Основы теории и методологии дизайн Текст./В.Ф.Рунге// -М., 2003.-164с.

256. Руткевич A.M. Характер и общество Текст. /А.М.Руткевич //Человек,1993. -№1.-С.99-101.

257. Рябова С.В., Штейнберг В.Э.Инварианты знаний в культурологическом цикле как ориентировочные основы учебных действий Текст./ С.В.Рябова,В.Э.Штейнберг//Образование и наука, 2003-№2.-С.49-54.

258. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образованияТекст./А.Я.Савельева// Высшее образование в России.-М.,1994.-№2.-С.29-37.

259. Савчук В. Конверсия искусства. Текст.-СПб.:Петрополис, 2001. -С.27-130.

260. Семенов В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи Текст. /В.Е.Семенов//Социс, 2007.-№4.-С.32-36.л /• г\

261. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен Текст. / Ю.В. Сенько // Педагогика, 2002. №1. - С. 11-15.

262. Сидоренко В.Ф. Дизайн как общеобразовательная дисциплина (по следам поисковой программы Королевского колледжа искусств) Текст. /В.Ф.Сидоренко// Библиотека дизайнера ВНИИТЭ. Дизайн в общеобразовательной школе: -М., 1994. -С. 9-14.

263. Сидоренко В.Ф. Модель опережающего образования Текст./

264. B.Ф.Сидоренко //Техническая эстетика,-М.,1986.-№9.-С. 18-20.

265. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры Текст. /В.Ф.Сидоренко //Техническая эстетика.-М.,1989.-№1.-С.1-3.

266. Сидоренко В.Ф., Устинов А.Г. К характеристике МВХПУ как школы промышленного искусстваТекст./В.Ф.Сидоренко // Библиотека дизайнера ВНИИТЭ. Московская школа дизайна: -М., 1991. -С.7-11.

267. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежностьТекст./В.П.Симонов// Педагогика, 199.-№8. -С.30-34.

268. Системе образования-правовую основу/Материалы заседаний Коллегии Министерства образования РФ/Вступ.статья Е.В.Ткаченко:Сборник.~ М.: МО РФ,1995.-240с.

269. ЗП.Скаткин М.Н. Вопросы профессиональной педагогики Текст. /М.Н.Скаткин//-М.:Высшая школа, 1968.-321с.

270. Сластенин В.А., Чижикова Г.И. Введение педагогическую аксиологию Текст./В. А. Сластенин// Учеб.пособие УМО.- М.: «Академия», 2004.1. C.21-38.

271. Смирнов И.П. Рынок труда и реформы профессионального образования в РоссииТекст./И.П.Смирнов//Специалист.-М.,1994.-№9. -С. 5-10.

272. Смирнов И.П. Социальное партнерство: что ждет работодатель? Текст./И.П.Смирнов. Е.В.Ткаченко// Итоги Всерос. социол. исслед. -М., 2004.-С.25-31.

273. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность Текст. / И.П. Смирнов// Монография М.: УМИЦ «Граф-пресс», 2002. - 420 с.

274. Смирнов И.П., Хварцкия А.Х. Технология педагогического общения в профессиональной школе Текст. / И.П. Смирнов, А.Х. Хварцкия// М., 2000. - 75 с.

275. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО (Всероссийское социологическое исследование) Текст. / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко //- М.: Изд. центр АПО, 2002. 46 с.

276. Смирнов И.П. Теория профессионального образования Текст. / И.П. Смирнов// М.: Рос. акад. образования; НИИРПО, 2006. -320 с.

277. Смолин О.Н.Российская национальная доктрина: размышления над концепцией. Текст./О.Н.Смолин //Педагогика, 1997. №7.-С.14-17.

278. Соболева О.Д., Смолина H.A., Бронников C.B. Физика и химия цвета Текст./О.Д.Соболева, Н.А.Смолина и др.// Учебное пособие. СПб.: СПбГИСЭ, 2000.-365с.

279. Соловьева В.В. Применение информационных технологий в подготовке специалистов в области садово-паркового и ландшафтного строительства Текст./В.В.Соловьева//Материалы всероссийской конференции

280. Функционирование колледжа, как единого учебно-научно-производственного комплекса». -М., 2010.-С.85-88.

281. Сорокова М.Г. Системы-М. Монтессори: Теория и практика Текст. /М.Г.Сорокова//Учеб.пособие УМС).-М.:Изд-во«Академия»,2004.-С.28-39.

282. Стратегия модернизации содержания общего образования, материалы для разработки документов по обновлению общего образования /Сост.В.В.Башев,Г.М,Вальковская.А.М.Водянский.//-М.:000 «Мир книги», 2001.-101 с.

283. Сычевая В.А. А.Пулос дизайнер, педагогТекст./В.А.Сычевая //Техническая эстетика, 1985.-№ 3 .-С.21 -23.

284. Сурина М.О. Цвет и символизм в искусстве, дизайне и архитекту-реТекс./М.О.Сурина//-М.:ИНЦ «МарТ»,2006.-152с.

285. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания Текст./Н.М.Таланчук//-Казань, 1990. -4.1.- 110 с.

286. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знанийТекст. /Н.Ф.Талызина//-Москва: МГУ, 1975.-343с.

287. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистаТекст./Ю.Г.Татур//Высшее образование сегодня, 2004.-№3. -С.21-26.

288. Теория и практика дистанционного обучения// Учеб.пособие УМО/ под ред. Е.С.Палат. для студентов пед вузов.- М.: Изд-во «Академия», 2004.-С.56-68.

289. Теория и практика профессионально-педагогического образования Текст.: коллектив. Моногр./ под ред. Г.М.Романцева.-Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т»,2007.-Т. 1.-305с.

290. Техническое творчество: теория, методология, практика. Энциклопедический словарь-спавочник/Под ред. А.И.Половинкина, В.В. Попова. -М.:НПО "Информ-система", 1995.-408с.

291. Технология профессиографии в целях образования: в 2ч./З.З.Киря-кова, Бажутин В.В.,Осипова Н.В.,Тарасюк О.В.,Крохина Н.В. Департамент образования Правительства Свердл. обл. -Екатеринбург,1997.-Ч. 1.-21с.

292. Ткаченко Е.В Образование и наука. Будущее в ретроспективе. Текст.,/Е.В.Ткаченко//-Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005.-434с.

293. Ткаченко Е.В. Дидактический дизайн-инструментальный подход Текст./ Е.В.Ткаченко, Н.Н.Манько, В.Э.Штейнберг// Образование и наука. Известия УрО РАО,2006.-№1(37).-С.58-66.

294. Ткаченко Е.В. Российское образование. Дороги реформ Текст./ Е.В.Ткаченко//-Махачкала, 1994,-231 с.

295. Ткаченко Е.В. Содержание и развитие инженерно-педагогического образования: состояние, проблемы, перспективыТекст./Е.В.Ткаченко//-Свердловск, 1996.-С.З 0-45.

296. Ткаченко Е.В. Социальное партнерство учреждений профессионального образования. Теория, практика, механизмы реализации Текст./

297. Е.В.Ткаченко, Л.П.Панина, Е.Г.Сафонова, О.А.Фищукова // -Екатеринбург, 2003.-329с.

298. Ткаченко Е.В., Климов В.П. Дизайн-образование: Концептуальные версии Текст./Е.В.Ткаченко,В .П.Климов// Образование и наука,2000.-№З.С.24-27.

299. Ткаченко Е.В., Кожуховская С.М. Дизайн- образование: теория, практика, траектория развития Текст./Е.В.Ткаченко,С.М.Кожуховская //Методическое пособие. -Екатеринбург. -2004.-23 8с.

300. Ткаченко Е.В., Кожуховская С.М. Дизайн-образование в России. Мир образования образование в мире Текст./Е.В.Ткаченко, С.М.Кожуховская//Научно-методический журнал, 2007. -№ 1 (25). -С. 156-164.

301. Ткаченко Е.В.,Кожуховская С.М. Концепция непрерывного дизайн-образования Текст./Е.В.Ткаченко, С.М.Кожуховская // Профессиональное образование. Приложение, 2006.- №8.-44с.

302. Ткаченко, Е.В., Кожуховская, С.М. Организация, структура и содержание подготовки педагогов профессионального образования в области дизайна (дизайнеров-педагогов) Текст. /Е.В.Ткаченко,С.М.Кожуховская //Образование и наука 2001. -№ 4 (10). -С.136-147.

303. Ткаченко Е.В. Дизайн-образование: концептуальные версии Текст. /Е.В.Ткаченко, В.П.Климов// Образование и наука.Известия УрО РАО, 2000.-№1(3).-С.94 -101.

304. Ткаченко Е.В.Образование и наука. Будущее в ретроспективе Текст. / Е.В.Ткаченко.-Екатеринбург// Изд-во УрО РАО, 2005.-435с.

305. Ткаченко Е.В. О критериях оценки качества диссертационных исследований Текст./ Е.В.Ткаченко/Юбразование и наука.-2008.-№2.-С.19-23.

306. ТоффлерА.Футуршок. Текст. /А.Тоффлер// -СПб.: Лань, 1997. -С.189-211.

307. Тхагапсоев Х.Г. Дизайн как феномен культуры и образованияТекст. /Х.Г.Тхагапсоев//-Нальчик, 1997.-50 с.

308. Тхагапсоев Х.Г., Горшоков A.M. Колледж дизайнаТекст. /Х.Г.Тха-гапсоев, А.М.Горшоков// -Нальчик, 1993. -27с.

309. Тхагапсоев Х.Г.Философия образования: проблемы развития региональных систем Текст./Х.Г.Тхагапсоев//-Нальчик, 1997.-253с.

310. Управление качеством образования// Под ред.М.М. Поташника.-М.:Пед.Об-во России,2000.-167с.л Т/"

311. Управление школой: теоретические основы и методы/ Под ред. В.С.Лазарева. М., 1998.-С.21-31.

312. Управление качеством образования: практико ориентированная монография // Под ред. М.М. Поташника. -М.: Пед.о-во России, 2000. -448 с.

313. Устинов А.Г. Воспитание творческой личности в Японской школе Текст./А.Г.Устинов//Библиотека дизайнера ВНИИТЭ. Дизайн в общеобразовательной школе. -М., 1994.-С.ЗЗ-49.

314. Устинов А.Г. Структура МВХПУ и нормативные модели специалиста Текст./А.Г.Устинов //Библиотека дизайнера ВНИИТЭ. Московская школа дизайна: -М.,1991.-С.35-38

315. Устинов А.Г. Традиционализм и современность в японской дизайнерской школеТекст./А.Г.Устинов //Труды ВНИИТЭ: -М., 1986. -Вып.51. -С.44-62.

316. Устинов А.Г. Учебные планы по специальностям Текст./ А.Г.Устинов //Библиотека дизайнера ВНИИТЭ. Московская школа дизайна: -М.,1991.-С.38-40.

317. Устин В.Б.Учебник дизайнаТекст./В.Б.Устин//-М:Изд-во Астрель, 2009.-255с.

318. Учебно-методические материалы по истории педагогики // под ред. Егорова Е.Ф. Учеб.пособие для студентов пед.ВУЗов. -М.: Изд-во «Академия», 2004.-С.49-61.

319. Федоров В.К. Требования промышленности к подготовке конструкторов. (Проблемы развития дизайнерского образования) Текст./ В.К.Федоров /Сб.статей. Труды ВНИИТЭ:-М., 1986. -Вып. 49. -С.34-40.

320. Федоров М.В. Определение экономической эффективности художественно-конструкторских разработок с использованием экспертных методов Текст./М.В.Федоров //Техническая эстетика.-М.,1982.-№5. -С.11-13.

321. Федотова Е.Е. Профессиональная подготовка учащейся молодежи в ФРГ и Швейцарии в условиях научно-технического прогресса: Автореф.л 1дис.и кандидата пед./ АПНСССР, НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации,-М.,1989.-18с.

322. ХридинаН.Н. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности образовательного процесса в профессиональных училищах :Автореф. дис. кандидата пед. наук. /-Екатеринбург, 1997.-С.24

323. Художественные проблемы пространственно-предметной среды Текст.//Техническая эстетика.-М., 1981 .-№8.-С.2-7.

324. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Докл. на отд-нии философии образования и теории педагогики РАО Текст. / A.B. Хуторской // Эйдос: Интеренет-журн., 2002. -www.eidos.ru/news/compet/htm

325. Царькова Е.А. Компетентность в контексте модернизации профобразования Текст. / Е.А. Царькова // Проф. образование. -2004. №6. - С. 5-6.

326. XXI век век дизайна Текст.//Материалы всерос.науч.-практич. конф.: сб.-Екатеринбург:Рос.гос.проф.-пед.ун-т,2005.-185с.

327. Чапаев Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология Текст. / Н.К. Чапаев// Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 284 с.

328. Чапаев Н.К. Проблемно- ориентированные средства развития инте-гративно-целостного педагогического мышления Текст. /Н.К.Чапаев// образование и наука,2001.-№6.-С.156-160.

329. Черноглазкин С.Ю. Моделирование профессионального становления личности учащегося ПТУ в самостоятельной учебной деятельности: Ав-тореф. дис. кандидата пед.наук.-Казань,1993. 25 с.

330. Чошанова М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. /М.А.Чошанова//Метод. Пособие.-М, 1996.160с. 383.Чуприкова H.H. Система обучения А.В.Занкова[Текст] / Н.И.Чупри-кова //Педагогика.-М., 1993.-№1,2.- С. 16-19.

331. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст./В.Д.Шадриков//Высшее образование сегодня,2004.№8.-С.26-31.

332. Шашлов Б.А. Цвет и цветоведение Текст. / Б.А.Шашлов// М.: Книга, 1986.-176с.

333. Шишлина Л. Менеджмент в образовании Текст. / Л.Шишлина //Высшее образование в России.-М.,1997.-№ 2.-С.19-24.

334. Шкляр А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональных школ Текст. / А.Х.Шкляр //-С.П6.-М.Д994.- 225 с.

335. ШтейнбергВ.Э. Пространственный когнитивно-динамичнский инвариант ориентации человека в материальных и абстрактных (смысловых) пространствах Текст./В.Э.Штейнберг. Н.Н.Манько //Прикладная психология и логопедия,2004.-№4.-С. 18-23.

336. Штейнберг В.Э., Манько H.H. Реализация современных педагогических технологий в практике Текст. / В.Э.Штейнберг,Н.Н.Манько //Педагогика: Учеб.пособие/Под общей ред. В.Г. Рындак.-М.:Высшая школа, 2005. -438с.

337. Штейнберг В.Э.Этнокультурные основания современных дидактических инструментов. Текст./В.Э.Штейнберг.Н.Н.Манько //Изв.Акад.пед.и социал.наук,2004. -Вып.8.-С.242-247.

338. ШтейнбергВ.Э. Инструментальная дидактика и дизайн-образованиеТекст./В.Э.Штейнберг//Образование и наука.Будущее в рет-роспективе.-Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005.-С.234-241.

339. ШтейнбергВ.Э. Реализация современных педагогических технологий в образовательной практике. Текст. В.Э.Штейнберг,Н.Н.Манько //Педагогика Учеб.пособие/; под общей редакцией В.Г.Рындак.-М.: Высшая школа,2005.-497с.

340. Шукшунов В.Е.и др.Инновационное образование /парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения Текст./ В.Е.Шукшу-нов,В.Ф.Взятышев идр. // Высшее образование в России. -М., 1994. -№ 2. -С.13-28.

341. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения Текст. / Н.Е. Эрганова//-Екатеринбург, 2005. 149 с.

342. Эриксен Т.Х. Тирания момента: Время в эпоху информации. Текст./ Т.Х. Эриксен//-М. :Весь мир,2003.-С.200-204.

343. Эттрих К.У. Планирование экспериментаТекст. /К.У.Эттрих //Процесс социального исследования.-М.,1975.-С.265-301.

344. Якуба Ю.А. Связь теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищахТекст./ Ю.А.Якуба// -М:Высшая школа, 1986.-54с.

345. Юцевичеш П.А. Принципы модульного обучения Текст./ П.А.Юце-вичеш//Педагогика.-М.,1990.-№1,2. -С.55-60.

346. Ярочкина Г.В. Педагогические основы комплексной системы контроля качества подготовки квалифицированных рабочих в профессиональных училищах и лицеях: Автореф. дис.кандидата пед.наук/ -Москва, 1997.23с.

347. Archer В. The Three Rs.// Design Studies.-L., 1979, vol.1,-Nl.-P.2-14.

348. Design General Education// Royal College of Art,-London, 1979.-P.7-16.

349. Design Education in Schools/Ed.The Big Paper//The Design Councils termly publication for schools, 1989.-N6.-P.4-13.

350. Design Education one in School//Hornsey College of Art, -London, 1966.-P.5-18.

351. About succession of vocational education stages' providing in designer-pedagogues training //Upgrading regional academic level. Newsleter, july 1997. -№4.-P.27-30.1. Л OA