Подготовка инженера садово-паркового и ландшафтного строительства к проектной деятельности средствами компьютерной графики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ивановский, Никита Андреевич

• Ивановский, Никита Андреевич
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ивановский, Никита Андреевич

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Проектная деятельность как предмет профессиональной подготовки инженера садово-паркового и ландшафтного строительства

1.1. Проектная деятельность инженера садово-паркового и ландшафтного строительства

1.2. Компетентностные критерии готовности инженера СПиЛС к проектной деятельности

1.3. Дидактический потенциал компьютерной графики в системе подготовки инженера садово-паркового и ландшафтного строительства к проектной деятельности

Выводы к первой главе

Глава II. Дидактическая модель подготовки инженера садово-паркового и ландшафтного строительства к проектной деятельности средствами компьютерной графики

2.1. Разработка дидактической модели подготовки инженера садово-паркового и ландшафтного строительства к проектной деятельности средствами компьютерной графики

2.2. Экспериментальная апробация модели подготовки инженера СПиЛС к проектной деятельности средствами компьютерной графики

Выводы ко второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Библиография

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение б

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка инженера садово-паркового и ландшафтного строительства к проектной деятельности средствами компьютерной графики»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном обществе многократно возросли темпы урбанизации и промышленного развития, в связи с чем выросла и потребность в специалистах, способных решать проблемы экологической регуляции, возобновления природных ландшафтов, обустройства и облагораживания жилого пространства. Наблюдается острая нехватка квалифицированных специалистов в области садово-паркового и ландшафтного строительства, что связано с преобладанием в вузах устаревших, не отвечающих современным требованиям к компетентностной модели форм профессиональной подготовки по данному профилю (Л.И. Братчикова, И.Н. Чарикова). При этом одновременно сокращен срок обучения в условиях применения стандартов третьего поколения, а также отсутствуют четкие представления об отличиях проектной деятельности инженера садово-паркового и ландшафтного строительства (СПиЛС) от деятельности специалистов, работающих в области инженерно-архитектурного и машиностроительного проектирования.

В проектной деятельности современного инженера СПиЛС все более широко применяются последние достижения науки и техники. И хотя сегодня уже «невозможно представить заказчику проект архитектурного сооружения в виде выполненных акварелью отмывок вместо трехмерного компьютерного фотореалистичного изображения» (Д.С. Гирина), в практике профессиональной подготовки таких специалистов наблюдается отставание от требований работодателей. По результатам проведенного нами опроса, в котором участвовали 32 преподавателя из различных вузов России, специализирующихся на подготовке инженеров СПиЛС (Волгоград, Томск, Москва, Саратов, Воронеж), 80% преподавателей до сих пор обучают преимущественно традиционным методам создания ландшафтных проектов (карандаш, бумага), не уделяя должного внимания возможностям сложных профессиональных графических программ для ландшафтного проектирования и подготовки высокопрофессионального компетентного

специалиста. Все более остро встает вопрос выделения ключевых профессиональных компетентностей инженера СПиЛС, необходимых для успешной проектной деятельности, и определения соответствующих технологических требований к преподаванию специальных учебных дисциплин, новых средств, приемов и форм профессионального обучения.

Сегодня специалист инженерного профиля сможет отвечать требованиям времени, быть конкурентоспособным и трудоустроенным только в том случае, если он за короткий срок способен представить готовое проектное решение в современных визуальных формах, поэтому в качестве основного инновационного средства проектирования стали использоваться компьютерные графические программы, которые инженер СПиЛС должен в совершенстве освоить в процессе своей профессиональной подготовки. Закономерны инновационные поиски преподавателей вузов (Воронеж, Москва, Санкт-Петербург) в применении компьютерной графики и в самом процессе подготовки инженера СПиЛС. Однако эти поиски часто становятся нерезультативными, поскольку не выявлен дидактический потенциал компьютерной графики для специальности «Инженер садово-паркового и ландшафтного строительства», она не введена в спектр дидактических средств подготовки инженера СПиЛС в вузе.

В условиях сокращения сроков подготовки инженера СПиЛС по программам бакалавриата согласно ФГОС третьего поколения, соответствие современным требованиям к выпускникам вуза можно обеспечить лишь с помощью модернизации и технологизации процесса профессионального обучения, направленного на актуализацию интеллектуальных и художественно-эстетических способностей студентов, развитие у них познавательной активности, самостоятельного и творческого мышления, эстетического вкуса, исследовательских способностей, умений строить и проверять гипотезы (Н.М. Борытко, A.M. Короткое, В.М. Монахов, Н.К. Сергеев и др.). Технологической основой такой подготовки может стать

дидактическая модель реализации потенциала компьютерной графики при подготовке инженера СПиЛС к проектной деятельности.

В науке сложились определенные теоретические предпосылки для глубокого изучения процесса подготовки инженера СПиЛС к проектной деятельности средствами компьютерной графики.

Первую группу составляют исследования, посвященные общим проблемам подготовки инженера СПиЛС и раскрывающие характеристики проектной деятельности (Н.Ю. Бугакова, В.Д. Васильева, А.Б. Горстко, H.H. Грачев, Б.А. Душков, C.B. Кочковая, Б.Ф. Ломов, P.M. Петрунева, А.И. Половинкин, В.Ф. Рубахин); содержательным характеристикам ландшафтного проектирования (Н.Я. Крижановская, Л.Г. Павленко, Н.П. Титова, Е.В. Черняева).

Вторую группу составляют исследования профессионально значимых свойств личности инженера (К.В. Грель, A.M. Подрейко, А.Е. Шейнблит); основного содержания обучения ландшафтному проектированию (И.О. Боговая, Л.И. Братчикова, А.П. Вергунов, В.Ф. Гостев, М.Ф. Денисов, А.Д. Жирнов, Л.С. Залеская, Н.Я. Крижановская, Л.Б. Лунц, Е.М. Микулина, З.А. Николаевская, С.С. Ожегов, A.B. Сычева, B.C. Теодоронский, Н.П. Титова, H.H. Юскевич).

Третья группа исследований посвящена различным аспектам использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональном образовании (Я.А. Ваграменко, Е.В. Данильчук, В.М. Жураковский, З.С. Сазонова, A.M. Короткое, В.М. Монахов, A.B. Петров, Н.В. Федотова, М. Asimov, Chan Lin, W. Gosling, LJ. Issing); проблемам информатизации инженерного образования (Д.С. Гирина, Н.Ф. Жбанова); компьютерной графике как дидактическому средству обучения (К.А. Гребенников).

Исследования четвертой группы дают представление о возможных методиках применения трехмерных технологий проектирования в ландшафтном строительстве (Б.Ю. Кулагин, М.Г. Минин, В.А. Севостьянов);

моделирования, апробации и экспериментальной проверки в педагогическом исследовании разработанной дидактической модели (Р. Атаханов, Г.Х. Валеев, В.И. Загвязинский, И.П. Лебедева, В.И. Михеев, Т.Г. Новикова, A.C. Сиденко, И.Г. Юдина).

Наряду с теоретическими сложились и практические предпосылки исследования, к которым относятся:

— введение стандартов высшего профессионального образования третьего поколения, подразумевающих новые специальности (например, ФГОС специальности 250700-«Садово-парковое и ландшафтное строительство») и предполагающих повышение требований к сдаче дипломного проекта в современной графической форме;

— упрочение в практике высшего профессионального образования компетентностного подхода к образовательному процессу, позволяющего целенаправленно формировать наиболее востребованные профессиональные качества специалиста;

— высокие темпы обновления программного обеспечения, смещающие акценты образовательного процесса с простого освоения конкретных компьютерных программ на формирование способности самостоятельного освоения новых систем автоматизированного проектирования;

— ужесточение требований архитектурных и проектных управлений России к результатам проектирования, согласно которым любой интерьерный или экстерьерный проект должен содержать ЗБ-изображение, что связано с необходимостью реалистичной визуализации образа проектируемой территории на всех этапах осуществления проекта.

К сожалению, эти предпосылки не получили еще должного теоретического осмысления. В практике отечественного высшего профессионального образования многие важные вопросы остаются недостаточно разработанными. Необходимы существенное уточнение специфических содержательных и процессуальных характеристик проектной деятельности инженера СПиЛС, выяснение особенностей содержания его

образования, дидактического потенциала компьютерной графики, применяемой в ландшафтном проектировании. Требуются конкретизация профессионально значимых компетентностей и разработка современной системы подготовки инженера СПиЛС к проектной деятельности с применением компьютерной графики.

Все более остро в педагогической теории и образовательной практике подготовки инженера СПиЛС обнаруживаются существенные противоречия между:

— актуальностью научного осмысления специфики проектной деятельности инженера СПиЛС, востребованной современным постиндустриальным обществом, и недостаточной разработанностью этого феномена в педагогической науке;

— необходимостью повышения уровня подготовки инженера СПиЛС к проектной деятельности в связи с развитием компетентностного подхода и отсутствием четкого представления о профессионально значимых компетентностях, определяющих готовность специалиста к проектной деятельности;

— широким применением компьютерной графики в профессиональной сфере и неразработанностью ее потенциала в подготовке инженера СПиЛС к проектной деятельности;

— объективной потребностью образовательной практики системы высшего профессионального образования инженера СПиЛС в инновационных технологиях подготовки к проектной деятельности с применением компьютерной графики через реализацию современной дидактической модели и неразработанностью дидактических моделей подготовки студентов данной специальности на основе педагогических методов и средств, отражающих в полной мере современное состояние педагогической науки.

Таким образом, есть все основания утверждать, что существующий отечественный и зарубежный опыт свидетельствует об актуальной

потребности в разработке теоретических основ и практических путей построения системы профессиональной подготовки

высокопрофессионального инженера СПиЛС.

Проблема исследования состоит в разработке технологических особенностей подготовки инженера садово-паркового и ландшафтного строительства к проектной деятельности.

Предварительный анализ способов решения этой проблемы привел нас к идее о том, что в основу технологизации такой подготовки должно быть положено использование компьютерной графики — того же средства, которое используется в числе основных в самой проектной деятельности инженера СПиЛС. Эта идея и обусловила тему исследования: «Подготовка инженера садово-паркового и ландшафтного строительства к проектной деятельности средствами компьютерной графики».

Объект исследования — профессиональная подготовка инженера садово-паркового и ландшафтного строительства в вузе.

Предмет исследования — педагогический процесс профессиональной подготовки инженера садово-паркового и ландшафтного строительства к проектной деятельности средствами компьютерной графики.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить технологические основы подготовки инженера садово-паркового и ландшафтного строительства к проектной деятельности средствами компьютерной графики.

Гипотеза исследования состояла из предположения о том, что технологическими основами подготовки студентов специальности «Садово-парковое и ландшафтное строительство» к проектной деятельности средствами компьютерной графики могут служить следующие положения:

— целевой компонент подготовки определяется пониманием специфики проектной деятельности инженера СПиЛС через интеграцию инженерно-архитектурных решений и проектирования биоэкологических систем;

— мониторинг процесса формирования готовности инженера СПиЛС к проектной деятельности основан на диагностике степени овладения компьютерной графикой как основным средством проектирования и обусловлен единством проектно-конструкторской, естественнонаучной, архитектурно-творческой и информационно-коммуникативной ключевых профессиональных компетентностей;

— средства подготовки инженера СПиЛС к проектной деятельности с применением профессиональных графических программ для ландшафтного проектирования структурируются на базе реализации дидактического потенциала самой компьютерной графики в образовательном процессе высшей школы, включающем изучение систем автоматизированного проектирования (САПР) и информационного моделирования;

— эффективная реализация этого потенциала обеспечивается на основе дидактической модели, включающей в себя систему учебно-профессиональных ситуаций и специальных практических заданий, адекватных уровню подготовки студентов на различных этапах профессиональной подготовки инженера СПиЛС к проектной деятельности средствами компьютерной графики.

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1) определить специфику проектной деятельности инженера садово-паркового и ландшафтного строительства как целевой ориентир его подготовки в вузе;

2) выделить ключевые профессиональные компетентности, определяющие готовность инженера садово-паркового и ландшафтного строительства к проектной деятельности;

3) выявить дидактический потенциал компьютерной графики для профессиональной подготовки инженера садово-паркового и ландшафтного строительства к проектной деятельности;

4) разработать и экспериментально проверить дидактическую модель профессиональной подготовки инженера садово-паркового и ландшафтного строительства к проектной деятельности средствами компьютерной графики.

Методологическую основу исследования составили:

— на философском уровне — концепция перехода к информационному обществу и работы, посвященные генезису проектной культуры (А.И. Ракитов, И.А. Ревякина, В.М. Розин, В.Ф. Сидоренко, Э. Тоффлер и др.), что задает ориентиры для понимания необходимости формирования информационной культуры специалиста;

— на общенаучном уровне— концепция модернизации системы высшего профессионального образования и гуманитарно-целостный подход к учебно-воспитательному процессу, позволяющие рассматривать профессиональное самоопределение личности как целостный непрерывный педагогический процесс профессионального и общекультурного становления специалиста (Н.М. Борытко, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.И. Жуков, B.C. Ильин, Б.Б. Коссов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, И.А. Соловцова, С.Д. Смирнов, Ю.Г. Татур); личностно ориентированный подход в образовании, рассматривающий личность как субъект деятельности, как ценностное ядро системы образования и внутренний источник активности индивида (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына), благодаря которым были определены инструментарий исследования и ведущие средства на каждом этапе экспериментальной работы согласно целям этапов;

— на конкретно-научном уровне — компетентностный подход, ориентированный на формирование профессионально значимых качеств высококвалифицированного специалиста (В.Д. Васильева, A.A. Вербицкий, В.М. Жураковский, И.А. Зимняя, М.Г. Минин, P.M. Петрунева, З.С. Сазонова, В.В. Сериков, Т.Е. Солодова, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, О.В. Шемет), что позволило выделить ведущие профессиональные компетентности инженера СПиЛС и интерпретировать полученные в

исследовании данные; методология проектной деятельности, позволяющая рассматривать метод проектов в качестве ключевого при построении образовательного процесса (Г.Б. Голуб, М.П. Горчакова-Сибирская, Дж.К. Джонс, Г.Л. Ильин, И.А. Колесникова, Е.А. Крюкова, М.М. Лаврентьев, Л.Н. Макарова, A.M. Новиков, Д.А. Новиков, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, А.Е. Причинин, И.А. Сасова, П. Хилл, О.В. Чуракова, В.А. Ясвин, О.Г. Яцюк), послужившая основой для построения дидактической модели подготовки инженера СПиЛС к проектной деятельности;

— на технологическом уровне — концепция дидактических компьютерных сред, которая послужила основой для разработки и внедрения компьютерных технологий в педагогический процесс, формирования с их помощью готовности учащихся к продуктивной деятельности (Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, Е.В. Данильчук, А.Л. Денисова, A.M. Короткое, М.П. Лапчик, Е.А. Локтюшина, В.М. Монахов, A.B. Петров, Н.Х. Розов, Н.В. Федотова, О.Н. Шилова), что помогло оценить значение информатизации профессионального образования для подготовки инженера СПиЛС и определить главное направление исследования; исследования по методике обучения компьютерной графике, описывающие совокупность методов и принципов обработки графической информации и этапы их освоения студентами (Л.А. Залогова, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, Н.Г. Широкова), позволившие определить содержание уровней сформированности профессиональных компетентностей.

Исследование проводилось в 2005—2013 гг. и включало в себя три этапа.

На первом этапе (2005 -2007 гг.) на основе изучения и критического анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме подготовки инженера к проектной деятельности был разработан концептуальный замысел исследования, определена его эмпирическая база, сформулирована гипотеза. Частично результаты разработки теоретических основ работы обобщены в соответствующих публикациях автора.

Второй этап (2008—2009 гг.) был связан с разработкой поэтапной дидактической модели подготовки специалистов и определением плана эксперимента. В этот период автор апробировал разработанную концепцию в процессе диагностики исходного состояния готовности к проектной деятельности инженера СПиЛС.

Третий этап (2010—2013 гг.) заключался в опытно-экспериментальной апробации и уточнении разработанной модели, обобщении и систематизации полученных результатов, шла работа над текстом диссертации. Результаты и выводы исследования апробировались на международных, всероссийских и региональных конференциях и представлены в пятнадцати публикациях автора и трех электронных учебно-методических пособиях.

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

— на первом этапе исследования— анализ литературы и опыта наблюдений за студентами, обучающимися по специальности «Инженер садово-паркового и ландшафтного строительства», моделирование общей и частных гипотез исследования;

— на втором этапе исследования — проектирование результатов и путей их достижения на различных этапах поисковой работы, опросно-диагностические методы (беседы, анкетирование, интервьюирование), диагностический эксперимент по определению уровня подготовки студентов к проектной деятельности в условиях традиционно организованного учебного процесса, моделирование профессионально ориентированных ситуаций и заданий с использованием компьютерной графики с целью повышения этого уровня;

— на третьем этапе исследования — экспертная оценка, изучение педагогической документации, анализ творческих работ и выполнения тестовых заданий, формирующий эксперимент, систематизация, обобщение, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования

результатов, анализ корреляционных связей, оформление диссертационного текста.

Эмпирическую базу исследования составили:

— опытно-экспериментальная работа на базе кафедры садово-паркового и ландшафтного строительства Волгоградского государственного социально-педагогического университета (ВГСПУ), кафедры дизайна и монументально-декоративного искусства Волгоградского архитектурно-строительного университета, соответствующих кафедр Саратовского государственного аграрного университета им. Вавилова и Российского государственного аграрного университета им. К.А. Тимирязева (заочно), всего в эксперименте были задействованы 147 студентов и 32 преподавателя, участвующие в подготовке ландшафтных строителей;

— формирующий эксперимент при участии 82 студентов 1—5-х курсов, из них 24 человека экспериментальной группы и 23 человека контрольной группы (студенты 3—5-го курсов), остальные принимали участие в анкетированиях, опросах, индивидуальных беседах;

— экспериментальная проверка разработанных автором программных комплексов и методики применения их в учебном процессе проведена на площадках лаборатории информационных технологий образования ВГСПУ.

На защиту выносятся следующие положения о технологизации профессиональной подготовки инженера садово-паркового и ландшафтного строительства к проектной деятельности средствами компьютерной графики:

1. Специфической характеристикой проектной деятельности инженера садово-паркового и ландшафтного строительства (СПиЛС), определяющей целевой компонент подготовки, является биоэкологическое проектирование, подразумевающее включение в проект биологических элементов и экологических условий, поскольку проектная деятельность инженера СПиЛС направлена на преобразование, облагораживание природных ландшафтов и восстановление природных экосистем с ориентацией на повышение биологического разнообразия и эстетической привлекательности

проектируемой территории. Специфика содержания образования инженера СПиЛС определяется природой его проектной деятельности, интегрирующей гуманитарные, естественнонаучные и технические знания, умения и навыки, и заключается в том, что спектр естественнонаучных дисциплин (ботаника, зоология, физиология растений, биохимия, дендрология, почвоведение и экология) имеет большую выраженность, чем у инженеров других профилей.

2. Ключевыми профессиональными компетентностями, определяющими готовность инженера СПиЛС к проектной деятельности, выступают проектно-конструкторская (свободное владение специальным проектно-конструкторским инструментарием), естественнонаучная (управление биоэкологическими ресурсами), архитектурно-творческая (проектирование объектов ландшафтной архитектуры) и информационно-коммуникативная (получение, обработка и использование информации с целью создания и защиты проектов). Эти компетентности интегрируются компьютерной графикой как основным средством проектирования инженера СПиЛС, что и обусловливает ее особое место в подготовке инженера к этой деятельности и мониторинге процесса такой подготовки.

3. Дидактический потенциал компьютерной графики заключается в том, что она может выступать в качестве основного инструмента подготовки инженера СПиЛС, поскольку способна интегрировать все элементы их профессиональной деятельности в процессе выполнения садово-парковых и ландшафтных проектов от создания концепции до завершенного образа проектируемой территории. Компьютерная графика выполняет триединую задачу, выступая на различных этапах становления специалиста в качестве 1) дидактического средства обучения, 2) предмета изучения и 3) способа решения профессиональных задач. Как средство обучения системы автоматизированного проектирования, выступая технологической основой компьютерной графики и образуя единое информационное пространство, в котором протекает образовательный процесс, позволяют создать и реализовать на современном технологическом уровне любые учебно-

профессиональные задачи и ситуации. В качестве предмета изучения компьютерная графика рассматривается в различных аспектах при изучении специальных дисциплин («Информационные технологии в ландшафтном проектировании», «Ландшафтное проектирование с использованием системы автоматизированного проектирования AutoCAD», «Использование САПР в ландшафтном дизайне», «Компьютерные графические программы в ландшафтном дизайне», «Дизайн среды в 3D Мах»), содержанием которых являются различные графические системы, используемые в ландшафтном проектировании. Готовность работать в этих системах обязательна для инженера СПиЛС. Графические программы, применяемые инженерами СПиЛС в качестве инструмента реализации профессиональных задач, дифференцируются на технологические системы, каждая из которых (либо их комплекс) выступает в качестве ведущего средства реализации соответствующих учебно-профессиональных ситуаций на определенном этапе подготовки инженера СПиЛС.

4. Дидактическая модель подготовки студентов к проектной деятельности средствами компьютерной графики представлена как поэтапное предъявление учебно-профессиональных ситуаций и специальных практических заданий, обеспечивающих формирование основных компетентностей:

1) базовый (подготовительный) этап — ситуация активизации мотивационно-знаниевой базы для становления компонентов проектной деятельности, ситуация подготовки к становлению компонентов проектной деятельности;

2) дивергентный этап — ситуация подготовки к реализации биологического компонента проектной деятельности (естественнонаучной основы биоэкологического проектирования), ситуация подготовки к реализации инженерного компонента проектной деятельности, ситуация подготовки к реализации архитектурного компонента проектной

деятельности (формирования навыков работы с пространственными объектами);

3) интеграционный этап — ситуация интегрирования естественнонаучных, инженерно-архитектурных знаний и графических технологий;

4) синтетический этап — ситуация самодетерминационного развития компонентов проектной деятельности, ситуация воспроизведения инженерно-архитектурно-биологического опыта, ситуация детализированной самостоятельной разработки ландшафтного проекта;

5) интрапрезентативный этап — ситуация осознания себя субъектом профессиональной инженерно-биологической деятельности, ситуация концентрации компонентов проектной деятельности на решении проблемной задачи.

Каждая ситуация включает в себя от трех до одиннадцати специальных практических заданий.

Модель подготовки нженера СПиЛС к проектной деятельности основана на принципах независимости от возрастной принадлежности студентов, целостности системы, связи с заданиями и ситуациями предшествующих этапов обучения, самодостаточности системы подготовки, практической направленности, универсальности и реализуется посредством интеграции учебно-профессиональных ситуаций и практических заданий в учебные программы специальных дисциплин, а также через проведение олимпиад и клаузурных занятий в учебное и внеучебное время.

Научная новизна результатов исследования обусловлена тем, что:

— разработана и экспериментально проверена дидактическая модель профессиональной подготовки инженера СПиЛС к проектной деятельности средствами компьютерной графики, включающая в себя систему учебно-профессиональных ситуаций и специальных практических заданий и позволяющая готовить отвечающих требованиям времени конкурентоспособных инженеров СПиЛС;

— предложена оригинальная научная гипотеза по использованию компьютерной графики в качестве системообразующего дидактического средства профессиональной подготовки инженера СПиЛС к проектной деятельности, в которой графика является ведущим инструментом;

— доказана перспективность использования компьютерной графики одновременно как средства обучения, предмета изучения и способа решения профессиональных задач инженера СПиЛС;

— введено новое дидактическое средство профессиональной подготовки инженера СПиЛС к проектной деятельности— использование компьютерной графики.

Качественная новизна представленной концепции состоит в том, что она раскрывает технологические основы подготовки современного конкурентоспособного инженера СПиЛС, в совершенстве владеющего компьютерными графическими программами.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования обоснована тем, что:

— доказаны положения об использовании компьютерной графики в подготовке инженера СПиЛС к проектной деятельности, вносящие вклад в расширение представлений о методе проектов как дидактическом средстве такой подготовки;

— применительно к проблематике диссертации результативно использован комплекс критериев готовности инженера СПиЛС к проектной деятельности, в роли которых выступают профессионально значимые компетентности, необходимые для успешной подготовки специалистов ландшафтного профиля; существующих базовых методов исследования, в т.ч. численных методов, экспериментальных методик и т.п.;

— раскрыты существенные проявления компетентностного подхода в подготовке в вузе инженера СПиЛС к проектной деятельности средствами компьютерной графики, расширяющие представление о его содержательных характеристиках;

— изучены связи готовности инженера СПиЛС к проектной деятельности и составляющих ее ключевых компетентностей, упорядочивающие поэтапную профессиональную подготовку по данной специальности;

— изложены этапы подготовки инженера СПиЛС к проектной деятельности средствами компьютерной графики, составляющие их дидактические ситуации и задания, обеспечивающие динамику профессионального становления студента при его обучении в вузе и способствующие оптимизации профессиональной подготовки инженера данного профиля;

— проведена модернизация существующих подходов к обучению инженера СПиЛС, что может служить основой для моделирования педагогической деятельности.

Достоверность результатов исследования обусловлена тем, что:

— показаны воспроизводимость и устойчивая повторяемость основных результатов в условиях различных вузов и повышение уровня готовности к проектной деятельности инженера СПиЛС в случае комплексного использования компьютерной графики в учебном процессе, что подтверждено экспериментальной работой, которая носила обширный и длительный характер;

— теория построена на известных, проверяемых данных, согласуется с опубликованными результатами других авторов по проблеме подготовки инженера СПиЛС к проектной деятельности;

— идея базируется на анализе практики и результатов диагностического эксперимента, в ее основу положен целостный подход к решению поставленной проблемы;

— использовано сравнение авторских данных и данных, полученных другими исследователями ранее по рассматриваемой проблеме;

— установлена корреляция авторских результатов с результатами, представленными в независимых источниках по данной проблеме;

— использованы современные методики сбора и обработки исходной информации (качественный и количественный анализ корреляционных связей последовательных измерений одних и тех же величин и статистической значимости экспериментальных данных осуществлен с помощью программы SPSS Statistics, включающей в себя большинство статистических методов, в том числе и t-тесты), позволяющие представить полученные экспериментальные данные в виде графиков и диаграмм.

Практическая ценность результатов исследования подтверждается тем, что:

— разработаны и внедрены теоретически обоснованные и экспериментально проверенные технологические основы подготовки инженера к проектной деятельности, которые будут способствовать более успешной реализации учебного плана соответствующей специальности;

— определены пределы и перспективы практического использования разработанной дидактической модели в практике профессиональной подготовки инженера СПиЛС к проектной деятельности, что обеспечит оптимизацию этого процесса;

— созданы модель эффективного применения компьютерной графики в образовательном процессе по специальности «Садово-парковое и ландшафтное строительство» и ее методическое обеспечение, что позволяет конкретизировать дидактические задачи и условия профессиональной подготовки инженера СПиЛС;

— представлены методические рекомендации по использованию компьютерной графики в подготовке инженера СПиЛС к проектной деятельности.

Апробация материалов исследования осуществлялась посредством:

— участия в трех международных конференциях: III Международная научно-методическая конференция «Современные проблемы преподавания математики и информатики» (Волгоград, 2006); XV Международная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов»

(Москва, 2008); Международная научно-методическая конференция «Информатизация образования-2010» (Кострома, 2010); во всероссийских конференциях и симпозиумах: XI Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы патриотического и нравственного воспитания в канун 60-летия Победы» (Волгоград, 2004); IV Всероссийский научно-методический симпозиум «Информатизация сельской школы (ИНФОСЕЛЫП-2006)» (Анапа, 2006); V Всероссийский научно-методический симпозиум «Информатизация сельской школы (ИНФОСЕЛЫП-2008)» (Анапа, 2008); в региональных конференциях: научно-практическая конференция «Инновационные технологии в экологическом образовании: пути, формы и методы их реализации» (Волгоград, 2004); IX региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области, направление «Педагогика и психология» (Волгоград, 2005); XIII региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области, направление «Педагогика и психология» (Волгоград, 2009);

— выступлений на ежегодных научно-методических и научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава, семинарах и заседаниях кафедры СПиЛС Волгоградского государственного социально-педагогического университета;

— публикации статей, тезисов и электронных изданий (по теме диссертации опубликовано 16 научных и методических работ, из них 4 научные статьи — в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России, и одно мультимедийное электронное пособие — компакт-диск).

Внедрение результатов исследования в практику профессионального образования инженера СПиЛС осуществлялось:

— в процессе преподавания общепрофессиональных, естественнонаучных и профильных дисциплин студентам Волгоградского государственного социально-педагогического университета специальностей «Садово-парковое и ландшафтное строительство», «Ландшафтная архитектура» и Волгоградского государственного архитектурно-

строительного университета специальностей «Архитектура» и «Дизайн среды»;

— при разработке и реализации авторских учебных курсов и методических пособий («Adobe Photoshop для ландшафтных строителей», «Основы визуализации экстерьеров в 3D Studio Мах 2009», «Видеокурс 3Ds Мах — это просто»);

— путем апробирования современных методик визуализации ландшафтного проекта (закреплены актом внедрения Научно-внедренческого центра Международного исследовательского института, г. Москва).

Личный вклад соискателя определяется его непосредственным участием в диагностическом и формирующем экспериментах, апробации результатов исследования, обработке и интерпретации экспериментальных данных, в подготовке основных публикаций по выполненной диссертационной работе.

Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Диссертация (226 с.) состоит из введения (19 е.), двух глав (1-я гл. — 75 е., 2-я гл. — 64 с.), заключения (7 с.), списка использованной литературы (283 наименования) и 9 приложений (39 е.), содержит в тексте 3 таблицы и 4 графика.

22

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ивановский, Никита Андреевич

Выводы к первой главе

Анализ теоретических и практических материалов по проблеме подготовки будущих инженеров и ландшафтных строителей показал, что направление «Садово-парковое и ландшафтное строительство» имеет свой собственный уникальный предмет, методы, структуру, что требует и специфического подхода к профессиональной подготовке специалистов данного профиля.

Сопоставление теоретических исследований с результатами анализа практики наблюдений за проектной деятельностью инженера позволило выделить компонентный состав, этапы (фазы) и основные методики практической проектной деятельности, различные ее интерпретации, прежде всего, с позиций структурного и системно-деятельностного анализа, уточнить содержание проектной деятельности будущих инженеров садово-паркового и ландшафтного строительства и определить ее специфику — биоэкологическое проектирование.

Были выделены ключевые компетентности и их компоненты (компетенции), что позволило дифференцировать уровни готовности будущего инженера садово-паркового и ландшафтного строительства к проектной деятельности.

Данные теоретического анализа и результаты диагностического эксперимента привели к идее о том, что в основу подготовки будущего инженера СПиЛС к проектной деятельности должна быть положена компьютерная графика— то же средство, которое используется в числе основных в самой проектной деятельности инженера. Мы руководствовались предположением о том, что если компьютерная графика является сегодня основным инструментом проектирования, свободное владение которым — необходимое требование при подготовке профессионала, то ее же можно использовать и при обучении проектной деятельности в качестве основного дидактического средства, по принципу: «формирование подобного — подобным». Такое двойственное отношение к средствам компьютерной графики нам показалось вполне закономерным в русле компетентностного подхода. Отправной точкой для наших рассуждений и научной основой работы послужила концепция обучения в дидактических компьютерных средах A.M. Короткова, и данное диссертационное исследование является частным случаем ее реализации в графическом варианте.

В этой связи были проанализированы возможности компьютерной графики при подготовке инженеров данной специальности с позиции дифференцированного и многоуровневого подходов и осуществлен анализ содержания каждой технологической системы в сопоставлении с процессом реализации этапов проектной деятельности, что позволило выявить дидактический потенциал компьютерной графики для профессиональной подготовки будущего инженера СПиЛС.

Это привело нас к выводу о том, что компьютерная графика может выполнять триединую задачу, выступая на определенных этапах становления специалиста СПиЛС в качестве предмета изучения, дидактического средства обучения и инструмента решения профессиональных задач.

Таким образом, профессиональная подготовка инженера СПиЛС к проектной деятельности, основанная на применении компьютерной графики, создает предпосылки для технологизации образовательного процесса в высшей школе по данной специальности. Этот вывод позволил перейти к разработке и апробации дидактической модели подготовки инженера СПиЛС к проектной деятельности.

97

Глава II.

Дидактическая модель подготовки инженера садово-паркового и ландшафтного строительства к проектной деятельности средствами компьютерной графики

2.1. Разработка дидактической модели подготовки инженера садово-паркового и ландшафтного строительства к проектной деятельности средствами компьютерной графики

Система инновационного инженерного образования — это целенаправленное формирование определенных знаний, умений и методологической культуры, а также комплексная подготовка специалистов в области техники и технологии к инновационной инженерной деятельности за счет соответствующего содержания, методов обучения и наукоемких образовательных технологий [186, С. 4]. «Являясь ведущим компонентом современной профессиональной деятельности, информационная технология в ее педагогическом аспекте является одним из системообразующих элементов современной методической системы подготовки специалиста» [58, С. 12].

Обоснование модели применения компьютерной графики как средства подготовки будущих инженеров садово-паркового и ландшафтного строительства к проектной деятельности предполагает выделение ее этапов, условий ее реализации и принципов деятельности педагога. На основании содержательных и процессуальных характеристик конструкторской компьютерной графики и проектной деятельности инженеров СПиЛС и в процессе опытно-экспериментальной работы, проводившейся на базе отделения садово-паркового и ландшафтного строительства естественно-географического факультета Волгоградского государственного социальнопедагогического университета, были выделены этапы подготовки будущего инженера СПиЛС к проектной деятельности. Для наиболее результативной практической реализации этапов модели нами смоделированы конкретные учебно-профессиональные ситуации, каждая из которых включает ряд специальных практических заданий.

В первой главе, рассмотрев компьютерную графику с трех позиций — как предмет изучения, как средство обучения и как инструмент решения профессиональных задач, — мы акцентировали внимание на компьютерной графике как средстве обучения и основании для создания учебно-профессиональных ситуаций. Графическая среда позволяет моделировать учебные ситуации, максимально приближенные к условиям реальной профессиональной деятельности инженера и связанные с развитием у студентов исследовательских навыков, самостоятельности, творческого мышления, познавательной активности, умений строить и проверять гипотезы, актуализировать свои интеллектуальные способности [73, С. 12].

Разработанная нами система учебно-профессиональных ситуаций, ориентированных на поэтапную подготовку студентов садово-паркового и ландшафтного строительства к проектной деятельности и реализацию профессиональных задач средствами компьютерной графики, направлена на формирование ключевых и базовых компетентностей и компетенций.

Каждая ситуация, в свою очередь, представляет собой совокупность мини-проектов и комплекс заданий, как основных компонентов учебно-профессиональной ситуации, при выполнении которых необходимо использование различных программ компьютерной графики и освоение части содержания одного или нескольких этапов проектной деятельности. Выбор термина «задание» связан с тем, что дальнейшая профессиональная деятельность инженеров включает в себя работу с техническими заданиями заказчика, от интерпретации которых зависят этапы разработки проекта.

Кроме того, каждая ситуация направлена на подготовку к выполнению курсового проекта и изучение алгоритмов работы программ двухмерной и трехмерной графики.

Принципы построения системы учебно-профессиональных ситуаций с применением компьютерных графических систем в обучении будущих инженеров СПиЛС проектной деятельности согласуются с принципами применения компьютерных технологий в системе общего инженерного образования. Они соответствуют общим принципам дидактики (научность, системность, доступность и др.) и дополняются положениями, вытекающими из парадигмы личностно-развивающего обучения, и принципами проектной деятельности (см. гл. 1, § 1). Данные принципы позволяют контролировать процесс разработки и применения ситуаций на практике. К ним относятся:

• принцип независимости от сроков реализации: программа ситуаций может быть реализована как в процессе всего обучения, так и за более короткие промежутки времени, что позволяет учитывать личностные качества студента;

• принцип целостности системы учебно-профессиональных ситуаций, предполагающий единство методологических подходов и теоретической базы, охват циклов дисциплин, напрямую относящихся к проектной деятельности на всех ступенях многоуровневой системы вузовского образования, общность инструментария и технологического оснащения компьютерной среды, согласованность подходов к профессиональному самоопределению инженера;

• принцип связи с курсами предшествующих этапов обучения (преемственность обучения в многоуровневой системе) при относительной самообеспеченности курса (возможность его изучения при отсутствии достаточной предварительной подготовки);

• принцип относительной самодостаточности системы (способность формировать информационный уровень, необходимый для решения профессиональных задач, вне зависимости от степени усвоения других учебных курсов);

• принцип практической направленности, предполагающий рациональное сочетание теоретической подготовки и практического опыта;

• принцип универсальности — возможность реализации программы курса в любом вузе, специализация которого заключается в подготовке инженеров садово-паркового и ландшафтного строительства.

Для реализации системы учебно-профессиональных ситуаций как раз и необходимо построение педагогической образовательной модели обучения будущего специалиста. Применение возможностей компьютерной графики при построении такой модели ведет к комплексному овладению как графическими технологиями, так проектной деятельностью в целом.

Модель — это такая мысленно представленная или материально реализованная система, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об объекте [260, С. 15].

Модель педагогического процесса — это средство организации и управления практическими занятиями, способ представления образцово-правильных действий и ожидаемого результата.

В свою очередь под моделью специалиста, по Жбановой [74, С. 66], понимаются профессиональные, социально-политические, творческие, личностные качества инженера, определяющие его способность трудиться в условиях рыночных отношений, добиваясь результатов, соответствующих требованиям научно-технического прогресса и системы ценностных ориентиров общества.

Таким образом, под моделью подготовки инженера СПиЛС к проектной деятельности следует понимать совокупность связанных единой целевой и содержательной основой этапов, ситуаций, заданий, средств обучения и диагностики, направленных на получение высококвалифицированного специалиста.

На основе анализа требований государственного стандарта образования, анализа структуры проектной деятельности инженера садово-паркового и ландшафтного строительства, этапов ее становления и входящих в учебный процесс дисциплин, нами предложена модель подготовки будущего инженера СПиЛС, ориентированная на подготовку студента к проектной деятельности средствами компьютерной графики (См. Приложение 1). Причем авторская модель построена таким образом, что может быть адаптирована к подготовке инженеров СПиЛС к реализации проектной деятельности не только с первого курса университета, но и на последующих этапах обучения студентов.

Методологическая основа модели — современные концепции развития личности, совокупность теоретических положений, раскрывающих сущность образовательного процесса: системно-целостный подход, дающий интегральные критерии развития и профессионального становления специалиста, личностно-деятельностный подход, выявляющий индивидуально-творческую природу деятельности инженера, социально-личностный подход, акцентирующий социальные приоритеты образования.

Назначение модели — теоретическое обоснование подготовки инженеров садово-паркового и ландшафтного строительства к проектной деятельности средствами компьютерной графики.

Модель выполняет следующие функции:

• генетическую — выявляет факторы мотивации и внутренние механизмы профессионального самоопределения в компьютерной среде;

• гносеологическую — выделяет учебное содержание, ориентированное на актуализацию готовности к проектной деятельности через предмет изучения;

• демонстрационно-управленческую — создает алгоритмы будущей профессиональной деятельности, способствует их апробации в среде, максимально приближенной к производственной, позволяет создавать библиотеки элементов проектировочной деятельности, прогнозирует развитие взаимодействия субъектов системы и определяет пути преодоления внутренних противоречий, возникающих в процессе становления специалиста.

Модель процесса подготовки инженера садово-паркового и ландшафтного строительства к реализации проектной деятельности средствами компьютерной графики может быть представлена следующей последовательностью этапов, соответствующих уровням готовности будущих инженеров СПиЛС к, реализации проектной деятельности, выделенным нами в первой главе:

1. Базовый (подготовительный) этап.

2. Дивергентный этап.

3. Интеграционный этап.

4. Синтетический, или этап профессиональной самодетерминации.

5. Интрапрезентативный, или этап профессиональной самопрезентации. Важно подчеркнуть, что в содержании этапов выделяются группы компонентов (учебно-профессиональных ситуаций и практических заданий), каждая из которых направлена на формирование одной из четырех основных компетентностей — проектно-конструкторской, естественнонаучной, архитектурно-творческой, информационно-коммуникативная (см. Гл. 1, § 1).

ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА САДОВО-ПАРКОВОГО И ЛАНДШАФТНОГО СТРОИТЕЛЬСТВА К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ

ЭТАП 1. БАЗОВЫЙ (ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ). На этом этапе происходит формирование общих представлений о ландшафтно-строительном направлении профессиональной деятельности. Важно показать возможности компьютерной графики, заинтересовать студентов, мотивировать их к самостоятельному изучению проектирования и графических систем. Необходимо проведение факультативных занятий или выделение часов из специальных дисциплин уже на начальных этапах обучения студентов для изучения основ работы с графическими программами, инструментария и основных операций для достижения высококачественного результата в их будущей проектной деятельности. «Процесс адаптации протекает взаимосвязано с созданием у студентов конкретных профессиональных качеств, черт, умений, навыков, норм, установок, ценностей» [73, С. 31].

Описание этапа. Выпускники средних учебных заведений приходят в вуз для получения профессии инженера садово-паркового и ландшафтного строителя, о которой имеют достаточно размытые представления. На данный момент эта специальность в нашем городе существует лишь в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете. Большинство абитуриентов определяют ландшафтно-архитектурное направление инженерии как «умение сажать деревья в правильных местах». Поэтому на первом этапе решаются ключевые задачи — «открыть двери» будущим инженерам в ландшафтное строительство, заинтересовать предметом, раскрыть суть проектной деятельности инженера садово-паркового и ландшафтного строительства, произвести сравнительный анализ ландшафтного и общеинженерного проектирования.

Результатом первого этапа являются знания о способах, методах, и приемах решения задач общего проектирования.

На данном этапе отсутствуют специальные дисциплины, значительную часть в учебном плане занимают общепрофессиональные предметы (начертательная геометрия, инженерная графика, метеорология и климатология, различные виды рисования, ботаника, систематика растений, композиция, черчение), направленные на развитие творческого мышления и усвоение основ проектной деятельности. Необходимо, чтобы студент отделения «Садово-парковое и ландшафтное строительство» ориентировался в многокомпонентной структуре проектной деятельности, на практике апробировал интегрирование предметов естественнонаучного и инженерно-архитектурного циклов.

Факультативные занятия по компьютерной графике, а также введение дисциплины «Информационные технологии в ландшафтной архитектуре» уже на этом этапе выступают в роли интегрирующего компонента. С их помощью полученные знания по ботанике, начертательной геометрии, рисованию, студенты преобразуют в единую графическую цифровую форму.

Цели обучения на данном этапе:

• формирование представлений о многокомпонентности и информационно-графической обусловленности проектной деятельности и об особенностях садово-паркового и ландшафтного проектирования;

• обзорное знакомство с информационными технологиями, применяемыми в ландшафтном проектировании;

• знакомство с этапами проектной деятельности инженера садово-паркового и ландшафтного строительства;

• трансформация естественнонаучных основ, полученных в школе, в биологические основы проектной деятельности (биоэкологическое проектирование).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ивановский, Никита Андреевич, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абовский, H..П. Чему учат и не учат инженеров / Н. П. Абовский // Alma Mater : Вестник высшей школы. — 2005. — № 8. — С. 14—16.

2. Абрамова, М. А. Проектно-дизайнерская деятельность в образовании / М.

A. Абрамова // Педагогика. — 2001. — № 7. — С. 101—102.

3. Акимов, И. А. О природе таланта. О мальчике, который умел летать, или путь к свободе / И. А. Акимов, В. В. Клименко. — М. : Молодая гвардия, 1994. — 224 с.

4. Алейников, В. В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Алейников Вячеслав Владимирович. — Брянск, 1998. — 16 с.

5. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение : вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. — Тюмень : Изд-во ТГУ, 1997. — 215 с.

6. Альтшуллер, Г. С. Найти идею : введение в теорию решения изобретательских задач / Г. С. Альтшуллер. — Новосибирск : Наука, 1986. — 209 с.

7. Альтшуллер, Г. С. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности / Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткин. — Минск : Беларусь, 1994. — 480 с.

8. Арефьева, О. В. Профессиональная подготовка студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Арефьева Оксана Викторовна. — Магнитогорск, 2007. — 174 с.

9. Архипкин, В. Г. Естественнонаучная картина мира [Электронный ресурс] / В. Г. Архипкин, В. П. Тимофеев. — Режим доступа : http://www.kirensky.ru/stud/natural/index.htm.

10. Архитектурная композиция садов и парков / Под общ. ред. А. П. Вергунова. — М. : «Стройиздат», 1980. — 254 с.

11. Байматова, М. С. Учебная дискуссия как средство формирования культуры диалогического взаимодействия младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Байматова Маргарита Стальевна. — Волгоград, 2003. —20 с.

12. Балабанов, П. И. Философско-методологические основания проектирования: автореф. дис. ... д-ра филос. наук : 09.00.01 / Балабанов Павел Иванович. — Томск, 1998. — 18 с.

13. Басин, Е. Я. Двуликий Янус (о природе творческой личности) / Е. Я. Басин. — М. : Изд-во МАГИСТР, 1996. — 171 с.

14. Беспалько, В. П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия /

B. П. Беспалько // Педагогика. — 1993. — № 5. — С. 16—25.

15. Богданова, Р. У. Неформальный подход : Всероссийский конкурс как средство развития воспитательной деятельности в вузе / Р. У. Богданова // Студенчество : диалоги о воспитании. — 2004. — № 3. — С. 13—15.

16. Боговая, И. О. Озеленение населённых мест: учебник для вузов / И. О. Боговая, В. С. Теодоронский. — М. : Агропромиздат, 1990. — 239 с.

17. Богословский, В. И. Информационно-образовательное пространство или информационно-образовательной хронотоп / В. И. Богословский, В. А. Извозчиков, М. Н. Потемкин // Наука и школа. — 2000. — № 5. — С.41—46.

18. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — №4. —С. 11—17.

19. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. — № 4. — С.29—36.

20. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. — 2004. — № 10. — С. 23—31.

21. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: гуманитарно-целостный подход: учеб. пособие / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И .А. Соловцова. — М.: Академия, 2008. — 320 с.

22. Борытко, Н. М. Управление образовательными системами: учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова. — Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2006. — 48 с.

23. Брановский, Ю. С. Введение в педагогическую информатику: учебное пособие / Ю. С. Брановский. — Ставрополь : Изд-во СГПУ, 1995. — 206 с.

24. Брановский, Ю. С. Работа в информационной среде / Ю. С. Брановский, А. Н. Беляева//Высшее образование в России. — 2002. — №1. — С.81—87.

25. Брановский, Ю. С. Педагогические информационные технологии (Введение в педагогическую информатику) : учеб. пособие / Ю. С. Брановский, А. С.Молчанов. — Ставрополь : Изд-во СтавГУ, 2001. — 88 с.

26. Брановский, Ю. С. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов / Ю. С. Брановский, В. А. Шаповалов // Педагогическая информатика. — 1993. — № 1. — С.49—53.

27. Братчикова, JL И. Проектирование содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в системе высшего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Братчикова Лариса Ивановна. — Краснодар, 2006. — 201 с.

28. Брукс, Д. Дизайн сада / Д. Брукс. — М.: Бертельсманн, 2009. — 352 с.

29. Бугакова, Н. Ю. Научные основы развития инженерной проектной деятельности студентов технического вуза: На примере общепрофессиональных дисциплин: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Бугакова Нина Юрьевна. — Калининград, 2001. — 242 с.

30. Ваграменко, Я. А. Информационные технологии в учебном процессе [Электронный ресурс] / Я. А. Ваграменко, П. В. Самолысов. — Режим доступа: http://www.ieducation.ru/5 2005/78.html

31. Валеев, Г. X. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие / Г. X. Валеев. — Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. — 134 с.

32. Васильева, В. Д. Современные образовательные технологии в практике высшей технической школы: от традиций к инновациям : учеб. пособ. /В. Д. Васильева, Р. М. Петрунева. — Волгоград : ВолгГТУ, 2012. — 188 с.

33. Васильева, В. Д. Формирование проектной культуры инженера в условиях высшей школы (Социогуманитарный аспект): дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Васильева Валентина Дмитриевна. — Махачкала, 2013. — 368 с.

34. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. — М. : Высшая школа, 1991. — 207 с.

35. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. — М. : Логос, 2011. —336 с.

36. Вергунов, А. П. Ландшафтное проектирование: учебное пособие / А. П. Вергунов, М. Ф. Денисов, С. С. Ожегов. — М.: ЗАО «Фитон+», 2000.—272 с.

37. Взятышев, В. Ф. Инженерное образование и современный специалист / В. Ф. Взятышев, Б. А. Делекторский и др. // Вестник высшей школы. — 1987. — №6. — С. 7—19.

38. Воронков, Д. В. К вопросу о формировании профессиональной коммуникативной компетентности будущих инженеров [Электронный ресурс] / Д. В. Воронков // Известия Волгоградского Государственного Технического Университета. — 2008. — №7. — С. 86—87. — Режим доступа: http://vgtu.eioumal.ru/content/2008/issue-7/article-13732.html.

39. Гельфман, Э. Г. Психодидактика школьного учебника: задачи интеллектуального воспитания учащихся / Э. Г. Гельфман, М. А. Холодная. — СПб.: Питер, 2006. — 384 с.

40. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования : проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. — М.: Педагогика, 1987. — 264 с.

41. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория. Методология. Практика : учеб. пособие / Б. С. Гершунский. — М. : Флинта; Наука, 2003. —765 с.

42. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. — М.: «Совершенство», 1998. — 608 с.

43. Гирина, Д. С. Компьютер в проектной деятельности (художественная обработка материалов): Разработка эскизного проекта и составление проектно-конструкторской документации / Д. С. Гирина // Школа и производство. — 2007. — №4. — С.60—67.

44. Голуб, Г. Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова. — Самара: Изд-во «Профи», ЦПО, 2003. — 236 с.

45. Горстко, А. Б. Азбука программирования (Информатика для всех) / А. Б. Горстко, С. В. Кочковая. — М.: Знание, 1988. — 144 с.

46. Гостев, В. Ф. Проектирование садов и парков: учеб. для техн. / В. Ф.Гостев, Н. Н. Юскевич. — М.: «Стройиздат», 1991. — 340 с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности : 260500 «Садово-парковое и ландшафтное строительство» [Электронный ресурс] — М., 2000. — Режим доступа: http://eduscan.net/standart/250200.

48. Грачев, Н. Н. Психология инженерного труда / Н. Н. Грачев. — М. : Высшая школа, 1998. — 332 с.

49. Гребенников, К. А. Компьютерная графика как средство профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров: На материалах среднего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Гребенников Константин Александрович. — Воронеж, 2002. — 195 с.

50. Грель, К. В. Педагогические условия развития социально-профессиональной готовности студентов: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.06 / Грель Константин Витальевич. — Калининград, 1998. — 162 с.

51. Григорьев, Э. П. Архитектурно-строительное проектирование. Методология и автоматизация / Э. П. Григорьев, А. А. Гусак. — М. : Стройиздат, 1986. — 412 с.

52. Григорян, А. Г. Ландшафт современного города / А. Г. Григорян. — М.: Стройиздат, 1986.— 133 с.

53. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка [Электронный ресурс]. / В. И. Даль! — Режим доступа: http://www.superb00k.0rg/DICTIQNARY/DAL/a.htm.

54. Данильчук, В. И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма) / В. И. Данильчук. — Волгоград: Перемена, 1996. — 184 с.

55. Данильчук, Е. В. Информационная культура педагога: методологические предпосылки и сущностные характеристики / Е. В. Данильчук // Педагогика. — 2003.—№ 1. —С. 65—73.

56. Данильчук, Е. В. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для вузов /Е. В. Данильчук. — Волгоград : Перемена, 2002. — 184 с.

57. Данильчук, Е. В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Данильчук Елена Валерьевна. — Волгоград, 2003. — 354 с.

58. Данильчук, Е. В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога : монография / Е. В. Данильчук. — М., Волгоград : Перемена, 2002. —230 с.

59. Дежина, И. Г. Инженерное образование и инновационная деятельность в России / И. Г. Дежина // Высшее образование в России. — 2005. — № 10. —С. 110—118.

60. Денисова, А. Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Денисова Анна Леонидовна. — Москва, 1994. — 32 с.

61. Джонассен, Д. X. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии / Д. X. Джонассен // Информатика и образование. — 1996. —№4. —С. 117—131.

62. Джонс, Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс / Пер. с англ. Т. Г. Бурмистровой, И. В. Фридентерга; Под ред. В.Ф. Венды, В. Ш. Муникова. — 2-е изд., доп. — М.: Мир, 1986. — 326 с.

63. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег / Общ. ред. Е. Н. Медынского. — М.: Учпедгиз, 1956. — 374 с.

64. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: Системный подход / Я. Дитрих; пер. с польского — М. : Мир, 1981. — 454 с.

65. Дмитриев, В. А. Использование технологии ТРИЗ при изучении немецкого языка / В. А. Дмитриев, JL Г. Амельченко // Наука и образование : материалы VIII Всерос. конф. студ., аспир. и молодых ученых (с международным участием). — Т. 3. — Томск: Центр учебно-методической литературы, 2004.

66. Дмитриев, В. А. Инновационное проектирование в подготовке будущих инженеров и педагогов — основа развития профессионального образования / / В. А. Дмитриев // Вестник ТГПУ. — 2006. — Вып. 10 (61). — Серия : Педагогика. — С. 27—30.

67. Дональд, Херн Компьютерная графика и стандарт OpenGL = Computer Graphics with OpenGL / Дональд Херн (Donald Hearn), M. Паулин Бейкер (M. Pauline Baker). — 3-е изд. — M. : Изд. Дом «Вильяме», 2005. — 1168 с.

68. Доронина, Н. В. Ландшафтный дизайн / Н. В. Доронина. — М. : Изд-во ЗАО «Фитон+», 2006. — 144 с.

69. Душков, Б. А. Основы инженерной психологии: учебник для студентов вузов / Б. А. Душков, Б. Ф. Ломов, В. Ф. Рубахин. — М. : Академический Проект, 2002. — 576 с.

70. Душков, Б. А. Инженерно-психологические основы конструкторской деятельности (при проектировании систем «человек-машина») : учеб. Пособие / Б. А. Душков, Б. А. Смирнов, В. А. Терехов. — М. : Высшая школа, 1990. — 271 с.

71. Дьюи, Д. Школа и общество / Д. Дьюи. — М. : Просвещение, 1987. —112 с.

72. Евдокимова, Н. А. Использование 3-х мерной компьютерной графики для активизации процесса профессионального обучения студентов архитектурно-художественных специальностей [Электронный ресурс] / Н. А. Евдокимова // Материалы науч.-метод. конф. РААИ. — Ростов н/Д. : Изд-во Рост. гос. акад. арх-ры и ис-ва, 2001. — С. 112—115. — Режим доступа: (http://www.childpsy.ru/upload/dissertations/%C5%E2%E4%EE%EA%E8%EC%EE %Е2%Е0 %СР %С0 2005.htm.

73. Евстигнеев, В. В. Об интеграции фундаментального и специального знания в подготовке инженерных кадров / В. В. Евстигнеев, С. С. Торбунов // Alma Mater : Вестник высшей школы. — 2005. — № 8. — С. 12—14.

74. Елочкин, M. Е. Информационные технологии: учебник / M. Е. Елочкин, Ю. С. Брановский, И. Д. Николаенко. — М. : ОНИКС, 2009. — 255 с.

75. Жбанова, Н. Ф. Педагогические условия профессионального самоопределения будущих инженеров в компьютерных средах : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Жбанова Нина Федоровна. — Волгоград, 2007. — 168 с.

76. Жбанова, Н. Ф. Анализ использования информационных технологий в системах подготовки будущих инженеров / Н. Ф. Жбанова // Педагогическая информатика. — 2006. — № 3. — С. 65—68.

77. Жиркова, 3. С. Проектная деятельность как фактор творческого развития студентов / 3. С. Жиркова // Высшее образование сегодня. — 2008. — № 5. — С. 72—75.

78. Жирнов, А. Д. Искусство паркостроения / А. Д. Жирнов. — Львов : Изд-во Львов, ун-та «Вища шк.», 1977. — 208 с.

79. Жуков, В. И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы / В. И. Жуков. — М.: Маркетинг; МГСУ, 2001. — 688 с.

80. Жуков, В. И. Российское образование: перспективы и проблемы развития / В. И. Жуков. — М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. — 327 с.

81. Жураковский, В. М. Создание и практическое использование комплекса учебно-методических материалов и электронных образовательных ресурсов для подготовки и международной сертификации преподавателей инженерных вузов / В. М. Жураковский, В. Г. Иванов, В. Е. Медведев, М. Г. Минин, А. Б. Николаев, JI. Г. Петрова, В. М. Приходько, И. В. Федоров — М. : МАДИ (ГТУ), 2009. — 85 с.

82. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. А. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / В. И. Загвязинский, Р. А. Атаханов. — М. : Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.

83. Залеская, JI. С. Ландшафтная архитектура : учебник для вузов / JI. С. Залеская, Е. М. Микулина. — М.: Стройиздат, 1994. — 240 с.

84. Залогова, JI. А. Компьютерная графика. Элективный курс: Учебное пособие / J1. А. Залогова. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.— 212 с.

85. Захарова, А. А. Проектно-организованное обучение студентов с использованием Зй-моделирования / А. А. Захарова, М. Г. Минин // Высшее образование в России : научно-педагогический журнал / Российская Федерация, Министерство образования и науки. — 2011. —№ 1 . — С. 96—101.

86. Захарова, Л. Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза / Л. Н. Захарова // Вопросы психологии. — 1991. —№2. — С. 60—66.

87. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования компетентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. — М.: МПСИ, 2005. —216 с.

88. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». — 2006. — Режим доступа: http://www.eidos.m/iournal/2006/0505.htm.

89. Зубков, А. И. Что нужно инженеру? / А. И. Зубков. — Саратов : Приволж. кн. изд-во, 1988. —80 с.

90. Ивановский, Н. А. Компьютерная графика как средство подготовки будущих инженеров садово-паркового и ландшафтного строительства к реализации проектной деятельности / Н. А. Ивановский // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. — Серия «Педагогические науки». — Волгоград, 2011. —№4 (58). — С. 57—61.

91. Ивановский, Н. А. Визуализация ландшафтного проекта: назначение и современные методики реализации / Н. А. Ивановский // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). — Рига—Москва, 2012. — № 9 (25) —т. 2 —С. 52—59.

92. Ивановский, Н. A. 4d технологии (информационное моделирование) в ландшафтном проектировании и их применение в образовательном и

производственном процессах / Н. А. Ивановский // Теория и практика общественного развития. — Краснодар, 2012. — № 9. — С. 112—115.

93. Ивановский, Н. А. Применение некоторых возможностей компьютерных систем в курсе общей экологии / Е. А. Шульгин, Н. А. Ивановский, Н. Ю. Емельянова // Инновационные технологии в экологическом образовании : пути, формы и методы их реализации: сб. материалов науч.-практ. конф. — Волгоград : Перемена, 2004. — С. 132—133.

94. Ивановский, Н. А. Совершенствование процессов запоминания, хранения и воспроизведения учебной информации с помощью обучающих компьютерных программ / Е. А. Шульгин, Н. А. Ивановский // Актуальные проблемы патриотического и нравственного воспитания в канун 60-летия Победы: сб. материалов XI Всеросс. науч.-практ. конф. — Волгоград : Волгоградский мужской педагогический лицей, 2004. — С. 89—91.

95. Ивановский, Н. А. Использование информационных технологий для тестирования и тренировки человеческой памяти / Н. А. Ивановский // Вестник СНО. — № 20. — Волгоград : Перемена, 2004. — С.227—229.

96. Ивановский, Н. А. Современные программные педагогические средства поддержки курса биологии / Н. А. Ивановский // Сб. материалов IX Регион, конф. молодых исследователей Волгоградской области. Напр. 12 «Педагогика и психология». — Секция «Педагогика». — Волгоград : Перемена, 2005. — С.177—179.

97. Ивановский, Н. А. Компьютерная система как основа мониторинга здоровья лицеистов / Е. А. Шульгин, Н. А. Ивановский // Формирование личности гражданина, патриота в год 60-летия Великой победы: сб. материалов XIII Всеросс. науч.-практ. конф. — Волгоград : Лицей, 2006. — С. 69—71.

98. Ивановский, Н. А. Принципы применения компьютерной графики при изучении биологии в ВУЗе (на примере комплекса по физиологии человека) / Н. А. Ивановский // Информатизация сельской школы (ИНФОСЕЛЫН-2006): труды IV Всероссийского науч.-метод. симпозиума. — Анапа; М.; ООО «Пресс-Атташе», 2006. — С. 410—413.

99. Ивановский, Н. А. Мультимедийный ботанический комплекс в системе подготовки будущего учителя биологии / Н. А. Ивановский // Современные проблемы преподавания математики и информатики: сб. науч. ст. по итогам III Междунар. науч.-метод. конф. — Волгоград : Перемена, 2006. — С. 418—421.

100. Ивановский, Н. А. Компьютерное 3 d-моделирование для визуальной демонстрации биологических процессов / Н. А. Ивановский // «Ломоносов -2008»: материалы докладов XV Междунар. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых. — М.: Издательство МГУ «Социально-политическая Мысль», 2008. - Электронное издание (CD-ROM) — С. 36—37.

101. Ивановский, Н. А. Особенности создания и использования электронных учебных комплексов по биологии / Н. А. Ивановский // Информатизация сельской школы (ИНФОСЕЛЫИ-2008): труды V Всероссийского науч.-метод. симпозиума. —Анапа; М.; ООО «Пресс-Атташе», 2008. — С. 271—277.

102. Ивановский, Н. А. Методика разработки интерактивных 3d-Mo,nyiiefi по биологии (на примере создания трехмерной модели строения ушного анализатора) / Н. А. Ивановский // Сб. материалов XIII Регион, конф. молодых

исследователей Волгоградской области. Напр. 12 «Педагогика и психология». — Волгоград : Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. — С. 35—38.

103. Ивановский, Н. А. Компьютерная графика как средство подготовки будущих инженеров садово-паркового и ландшафтного строительства к реализации естественнонаучного компонента проектной деятельности / Н. А. Ивановский // «Информатизация образования — 2010»: материалы Междунар. науч.-метод. конф. — Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2010. — С. 235— 241.

104. Ивановский, Н. А. Биология. Интерактивные приложения к урокам в 5-11 классах [Электронный ресурс] / Н. А. Ивановский, И. Г. Ивченко. — Издательство «Учитель», 2011. — 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

105. Ивановский, Н. А. Подготовка будущих инженеров садово-паркового и ландшафтного строительства к реализации проектной деятельности в условиях глобальной информатизации общества [Электронный ресурс] / Н. А. Ивановский // Интернет-вестник ВолгГАСУ. — 2013. — Вып. № 1 (25). — URL: http://vestnik.vgasu.ru/attachments/ivanovskiy-2013 1 (25).pdf.

106. Ивахова, JI. И. Современный ландшафтный дизайн. Иллюстрированная энциклопедия / JI. И. Ивахова, С. С. Фесюк, В. С. Самойлов. — М. : Аделант, 2009. —384 с.

107. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. —М.: Педагогика, 1984. — 144 с.

108. Ильин, Г. JI. Теоретические основы проективного образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01, 19.00.01 [Электронный ресурс] / Ильин Георгий Леонидович. — Казань, 1995. — Режим доступа: http ://proekta.ru/d4 .html.

109. Информационно-коммуникационные технологии в образовании [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/.

110. Информационные технологии в ландшафтном проектировании : метод, указания к выполнению курсовой работы для студентов специальности 260500 Садово-парковое и ландшафтное строительство / Сост. А. В. Терешкин. — Саратов : Изд-во Сарат. СХИ, 2009. — 13 с.

111. Информология, информатика и образование: справочное пособие / Под ред. В. А. Извозчикова. — М.: КАРО, 2004. — 304 с.

112. История проектирования [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.fkgpu.ru/proiect/proiect about.php.

113. Кабаева, И. А. Реконструкция и формирования зеленых насаждений на территории жилой застройки / И. А. Кабаева. — М.: МГУЛ, 1999. — 43 с.

114. Каменев, А. С. Формирование готовности учителя к созданию личностно-развивающих учебных ситуаций в дидактических компьютерных средах (При обучении дисциплины естественнонаучного цикла) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Каменев Александр Сергеевич. — Волгоград, 2000. — 208 с.

115. Кинелев, В. Г. Дистанционное образование — образование XXI века / В. Г. Кинелев // Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации / Сост. Овсянников В. И. — М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2001. —185 с. — С. 32.

116. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. уч. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. — М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

117. Компетентностный подход в педагогическом образовании : коллективная монография / Под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионовой и проф. А. П. Тряпициной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 392 с.

118. Компьютерная графика : метод, указания к лаб. работам / Сост. В. Н. Яхонтов. — Казань : Изд-во КГТУ, 2002. — 28 с.

119. Компьютерное образование : методология, теория, практика : монография / Е. В. Данильчук, А. М. Короткое, А. В. Петров, А. Н. Сергеев и др. / Под. ред. проф. А. В. Петрова. — Волгоград : Перемена, 2002. — 237 с.

120. Концептуальные вопросы развития высшего образования / Отв. ред. Б. Б. Коссов, —М. :НИИВО, 1991,—198 с.

121. Концепция единой системы информационного обслуживания отрасли образования / Я. А. Ваграменко, С. Д. Каракозов, В. К. Сарьян, В. К.Мороз. — М.: Институт Информатизации Образования РФ, 1995. — 64 с.

122. Короткое, А. М. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода / А. М. Коротков // Педагогика. — 2004. — № 2. — С. 3—10.

123. Коротков, А. М. Компьютерное обучение : система и среда / А. М. Коротков // Информатика и образование. — 2000. — № 2. — С. 35—38.

124. Коротков, А. М. Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Коротков Александр Михайлович. — Волгоград, 2004. — 361 с.

125. Коротков, А. М. Формирование у учащихся опыта систематизации знаний при изучении школьного курса физики / А. М. Коротков, Д. В. Земляков // Школа будущего. — 2010. — № 4. — С. 57—65.

126. Коротков, А. М. Учебные совместно-распределенные проекты как средство формирования компетенций молодого специалиста / А. М. Коротков, А. В. Штыров, Т. К. Смыковская // Информатизация сельской школы и жизнедеятельности молодежи (ИНФОСЕЛЬШ-2009) : Труды VI Всероссийского науч.-метод. симпозиума (Анапа). — М. : РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2009. — С. 533—539.

127. Коссов, Б. Б. Личность: теория, диагностика и развитие / Б. Б. Коссов. — М. : Академический Проект, 2000. — 240 с.

128. Коссов, Б. Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития : (личностно-развивающее образование) / Б. Б. Коссов // Вопросы психологии. — 1995. — № 6. — С. 9—18.

129. Коссов, Б. Б. Творческое мышление, восприятие и личность / Б. Б. Коссов. — М. : Институт практической психологии; Воронеж : МОДЭК, 1997. — 48 с.

130. Кравченко, Л. Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно ориентированного обучения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Кравченко Лариса Юрьевна. — Волгоград, 1998. —179 с.

131. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. — Самара : Изд-во СамГПИ, 1994, —165 с.

132. Краевский, В. В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В. В. Краевский. — Волгоград : Перемена, 1996. — 86 с.

133. Крижановская, Н. Я. Основы ландшафтного дизайна / Н. Я. Крижановская. — Ростов н/Д. : Феникс, 2005. — 204 с.

134. Крохина, И. Г. Формирование естественнонаучной компетентности младших школьников [Электронный ресурс] / И. Г. Крохина // Российский общеобразовательный портал. — Режим доступа: http://edu.of.ru/attach717/16122.doc.

135. Крылов, С. К. Образовательные ресурсы компьютерной графики [Электронный ресурс] / С. К. Крылов. — Режим доступа: http://ito.edu.m/2007/Moscow/I/2/I-2-7098.html.

136. Крюкова, Е. А. Введение в социально-педагогическое проектирование / Е. А. Крюкова. —Волгоград: Перемена, 1998. — 106 с.

137. Кулагин, Б. Ю. 3ds МАХ в дизайне среды / Б. Ю. Кулагин. — СПб. : Изд-во БХВ-Петербург, 2008. — 976 с.

138. Кучинский, Г. М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач / Г. М. Кучинский // Проблема общения в психологии / Отв. ред. Б. Ф. Ломов. — М.: Наука, 1981. — 279 с.

139. Лаврентьев, М. М. Метод проектов в системе непрерывного обучения информатике : Опыт НГУ [Электронный ресурс] / М. М. Лаврентьев, Л. Г. Алсынбаева, Т. С. Васючкова. — Режим доступа: http://ito.edu.ru/2002/I/2/I-2-306.html.

140. Ландшафтный дизайн : взаимодействие и перспективы [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.centrvug.ru/house/landscape/landshaftniy dizayn vzaimodeystvie i pers pektivi.html.

141. Леднев, В. С. Содержание образования : учеб. пособие / В. С. Леднев. — М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

142. Севостьянов, В. А. Ландшафтная студия Валентина Севостьянова [Электронный ресурс] / В. А. Севостьянов. — Режим доступа: http://megasklad.ni/lots/operator/66683/0.

143. Лапчик, М. П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования : монография / М. П. Лапчик. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. — 294 с.

144. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. — М.: Академия, 2001. — 624 с.

145. Лебедева, И. П. Моделирование как метод исследования социально-педагогических систем [Электронный ресурс] / И. П. Лебедева. — Режим доступа: http://oldwww.pspu.ru/sci_model_lebedeva.shtml.

146. Лебедева, М. Б. Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий: Программа Intel «Обучение для будущего»: учеб.-метод. пособие / М. Б. Лебедева, О. Н. Шилова. — М. : Интуит. ру, 2006. — 158 с.

147. Лебедева, M. Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать / М. Б. Лебедева, О. Н. Шилова // Информатика и образование. — 2004. — №3. — С.95—99.

148. Лекции по компьютерной графике [Электронный ресурс] // Конспект лекций по компьютерной графике : Тема №1. Введение в компьютерную графику. — Режим доступа: http://www.studfiles.ru/dir/cat32/subi 117/file9654/view93166 .html.

149. Локтюшина, Е. А. Обучение в личностно-ориентированных дидактических компьютерных средах : тезаурус / Е. А. Локтюшина. — Волгоград : Перемена, 1999. — 60 с.

150. Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. — М. : Просвещение, 1978.

— 284 с.

151. Лукин, В. В. Проблемы современной информационно-экономической подготовки [Электронный ресурс] / В. В. Лукин, В. В. Мозолин, Л. А. Самоделова // Вестник Московского городского педагогического университета.

— 2004 — № 2 (3). — Режим доступа: http://mf.mgpu.ru/main/?lid=78.

152. Лукьянова, А. В. Возможности курса «Компьютерная графика» для студентов педагогических вузов [Электронный ресурс] / А. В. Лукьянова. — Режим доступа: http://www.vspu.var.ru.

153. Лунц, Л. Б. Городское зеленое строительство / Л. Б. Лунц. — Изд. 2 перераб. и доп. — М. : Стройздат, 1974. — 275 с.

154. Макарова, Л. Н. Компьютерная культура будущих специалистов в контексте их личностного развития: Педагогическая информатика / Л. Н. Макарова. — М. : Знание, 2003. — 174 с .

155. Маливанов, H. Н. Подготовка инженеров к инновационной деятельности в системе непрерывного образования / H. Н. Маливанов // Alma Mater: Вестник высшей школы. — 2004. — № 8. — С. 62—64.

156. Маркс, К. Собр. соч. в 39 т. / К. Маркс, Ф.Энгельс. — Т. 20. — 2-е изд. — М. : Политиздат, 1959.

157. Матисс, А. Нужно смотреть на мир глазами ребенка [Электронный ресурс] / А. Матисс. — Режим доступа: http://itdalee.liveiournal.com/10912.html.

158. Машинский, Л. О. Город и природа (городские природные насаждения) / Л. О. Машинский. — М. : Стройиздат, 1973. — 228 с.

159. Минин, М. Г. Компетентностный подход в оценке учебных достижений студентов технического вуза [Электронный ресурс] / М. Г. Минин, А. Н. Соловьев // Известия Томского политехнического университета [Известия ТПУ] / Томский политехнический университет (ТПУ). — 2007. — Т. 310, № 2. — С. 258—260. — Режим доступа: http://cvberleninka.ru/article/n/kompetentnostnvv-podhod-v-otsenke-uchebnyh-dostizheniv-studentov-tehnicheskogo-vuza.

160. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. — Изд. 3-е, стереотип. — М. : КомКнига, 2006. — 200 с.

161. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. — Волгоград : Перемена, 1995. — 152 с.

162. Наука об окружающей среде : Как устроен мир : В 2-х т. — Т. 1 / Пер. с англ. — М. : Мир, 1993 — 424 с.

163. Наука об окружающей среде : Как устроен мир : В 2-х т. — Т. 2 / Пер. с англ. — М. : Мир, 1993 — 336 с.

164. Никаноров, А. М. Глобальная экология: учебное пособие / А. М. Никаноров, Т. А. Хоружая. — М. : ПРИОР, 2000. — 285 с.

165. Николаевская, 3. А. Садово-парковый ландшафт / 3. А. Николаевская. — М. : «Стройиздат», 1989. — 341 с.

166. Новиков, А. М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) : Пособие для работников образования, участвующих в инновационной деятельности / А. М. Новиков, Д. А. Новиков / Науч. ред. Т. В. Новикова. — М. : Эгвес, 2004. — 119 с.

167. Новиков, Ю. В. Природа и человек / Ю. В. Новиков. — М. : Просвещение, 1991.—223 с.

168. Новикова, Т. Г. Папка индивидуальных достижений — «портфолио» / Т. Г. Новикова // Директор школы. — 2004. — № 7. — С. 45—48.

169. Новикова, Т. Г. Портфолио в зарубежной образовательной практике / Т. Г. Новикова, М. А. Пинская, А. С. Прутченков, Е. Е. Федотова // Вопросы образования. — 2004. — №3. — С. 201—238.

170. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. — М. : Академия, 2002. — 272 с.

171. Ньюбери, Т. Библия садового дизайна / Т. Ньюбери. — М. : Кладезь-Букс, 2005.—256 с.

172. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/cl 02/393.html.

173. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — Режим доступа: http://www.classes.ru/all-russian/russian-dictionary-Ozhegov.htm.

174. Ожегов, С. С. История ландшафтной архитектуры / С. С. Ожегов. — М.: «Архитектура-С» , 2004. — 232 с.

175. Осипова, С. И. Формирование проектно-конструкторской компетентности студентов — будущих инженеров в образовательном процессе [Электронный ресурс] / С. И. Осипова, Е. Б. Ерцкина. — Режим доступа: http://www.science-education.ru/26-818.

176. Павлов, В. А. Педагогические ситуации как средство воспитания / В. А. Павлов // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования: сб. науч. трудов. — Ч. 2. — Волгоград : Перемена, 1992. — 174 с. — С. 25—29.

177. Павленко, JI. Г. Ландшафтное проектирование. Дизайн сада / Л. Г. Павленко. — М. : Феникс, 2005. — 192 с.

178. Парахонский, Б. А. Практические рассуждения в контексте коммуникации / Б. А. Парахонский // Рациональность, рассуждение, коммуникация. — Киев : Наукова думка, 1987. — 217 с.

179. Парахонский, Б. А. Что значит мыслить по-новому? / Б. А. Парахонский, М. В. Ильин // Полис. — 1991. — № 2. — С. 65—74.

180. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н. Ю. Пахомова. — М. : АРКТИ, 2005. — 112 с.

181. Пейп, С. Дж. Учебные портфолно — новые формы контроля и оценки достижений учащихся [Электронный ресурс] / С. Дж. Пейп, М. Чошанов // Директор школы. — 2000. — № 1. — С. 65—67. — Режим доступа: http://ecsocman.edu.ru/text/16766118/.

182. Петров, А. В. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования : монография / А. В. Петров. — Волгоград : Перемена, 2001. — 266 с.

183. Петров, А. В. Личностно-развивающее обучение в дидактической компьютерной среде : системный подход / А. В. Петров // Педагогическое образование и наука. — 2001. — №2. — С. 60.

184. Петрова, H. Н. Компьютерная графика, анимация и технологии визуализации в России [Электронный ресурс] / H. Н. Петрова. — Режим доступа: http://www.visualtech.ru/.

185. Петрунева Р. М. Гуманитаризация инженерного образования : На основе моделирования социогуманитарной экспертизы технических решений : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Петрунева Раиса Морадовна. — Волгоград, 2001. — 336 с.

186. Подрейко, А. М. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у студентов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Подрейко Александр Михайлович. — Калининград, 1996. — 141 с.

187. Подрейко, А. М. Синергетический подход к управлению образовательной / А. М. Подрейко // Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 100—102.

188. Поиск новых идей : От озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательских задач) / Г. С. Альтшуллер, Б. Л. Злотин, А. В. Зусман, В. И. Филатов. — Кишинев : Картя Молдоавеняскэ, 1989. — 381 с.

189. Полат, Е. С. Метод проектов [Электронный ресурс] / Е. С. Полат. — Режим доступа: http://www.ioso.ru/distant/proiect/meth%20proiect/metod%20pro.htm.

190. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. — М. : Академия, 2000. — 230 с.

191. Половинкин, А. И. Основы инженерного творчества / А. И. Половинкин.

— М. : Машиностроение, 1988. — 368 с.

192. Попова, Л. М. Формирование информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического колледжа в процессе изучения информатики [Электронный ресурс] / Л. М. Попова. — Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/510835/.

193. Похолков, Ю. П. Инновационное инженерное образование / Ю. П. Похолков // Информационный бюллетень АИОР «Акцент». — 2005. — №1 (1).

— С.4—6.

194. Причинин, А. Е. Формирование субъекта культурно-технологического развития в проектной деятельности [Электронный ресурс] / А. Е. Причинин. — Режим доступа: http://v3 .udsu.ru/item-ipspub/meth-v/obj-10051 .html.

195. Проектирование [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://slovari.vandex.ru/npoHecc%20npoeKTHpoBaHHfl/3Ha4eHHe/.

196. Пряжников, H. С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения : дис. ... д-ра пед. наук : 13. 00. 01 / Пряжников Николай Сергеевич. — Екатеринбург, 1995. — 340 с.

197. Психологический толковый словарь [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://magazine.mospsy.ru/dictionarv/.

198. Пучков, Н. П. Инженер XXI века / Н. П. Пучков // Alma Mater: Вестник высшей школы. — 2002. — №8.

199. Ракитов, А. И. Философия компьютерной революции / А. И. Ракитов. — М. : Политиздат, 1991. — 287 с.

200. Ребро, В. В. Дидактические условия межсубъектного диалога в компьютерной среде (На примере изучения естественнонаучных дисциплин в старших классах) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ребро Вадим Владимирович. — Волгоград, 2004. — 196 с.

201. Ревякина, И. А. Информатизация общества как феномен культуры : дис. ... канд. филос. наук : 24.00.04 / Ревякина Ирина Александровна. — М., 1999. — 122 с.

202. Розин, В. М. Проектирование как объект философско-методологического исследования / В. М. Розин // Вопросы философии. — 1984. — №10.

203. Розов, H. X. Некоторые проблемы применения компьютерных технологий и продуктов при обучении в средней школе [Электронный ресурс] / H. X. Розов. — Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/ft/004334/21 .pdf.

204. Ромашкин, К. И. Инженерная деятельность в социокультурном контексте: социально-философский анализ : дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11 / Ромашкин Константин Игоревич. — Тула, 2004. — 131 с.

205. Рулевская, JI. В. Как сделать проектную деятельность осязаемой / JI. В. Рулевская // Управление школой. — 2006. — №11. — С. 12—15.

206. Сазонова, 3. С. Инженерное образование в третьем тысячелетии: (европейские тенденции и российские реалии) / 3. С. Сазонова // Высшее образование в России. — 2006. — № 1. — С. 36—41.

207. Сазонова, 3. С. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера / 3. С. Сазонова. — М. : Изд-во МАДИ (ГТУ), 2007. — 487 с.

208. Сазонова, 3. С. Роль современных информационных средств в процессе модернизации инженерного образования / 3. С. Сазонова, Т. М. Ткачева, Н. В. Чечеткина // Инженерная педагогика. — 2002. — №3. — С. 188—196.

209. Саймонд, Д. О. Ландшафт и архитектура / Д. О. Саймонд; [пер. с англ.]. — М. : Стройиздат, 1965. — 194 с.

210. Сапелин, А. Ю. Уроки садового дизайна. Садовые композиции / А. Ю. Сапелин. — М. : Фитон+, 2009. — 80 с.

211. Сасова, И. А. Метод проектов в технологическом образовании школьников / И. А. Сасова. — М. : Вентана-Граф, 2003. — 38 с.

212. Семакин, И. Г. Информационные системы и модели : Элективный курс / И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 303 с.

213. Сергеев, А. Н. Подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах интернета : дис. ... д-ра

пед. наук : 13.00.02 / Сергеев Алексей Николаевич. — Санкт-Петербург, 2010. — 317 с.

214. Сергеев, А. П. Основы компьютерной графики. Adobe Photoshop и CorelDRAW — два в одном : Самоучитель / А. П. Сергеев, С. В. Кущенко. — М. : «Диалектика», 2006. — 544 с.

215. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) : монография / Н. К. Сергеев. — СПб.; Волгоград : «Перемена», 1997. — 166 с.

216. Сергеев, Н. К. Периодизация профессиональной подготовки в системе непрерывного образования : гуманитарно-целостный подход [Электронный ресурс] / Н. К. Сергеев, Н. М. Борытко. — Режим доступа: http://rspu.edu.ru/rspu/science/conferences/conference ped/section_l/sergeev_boritko 1 .doc.

217. Сергеев, Н. К. О новой парадигме высшего профессионального образования / Н. К. Сергеев, А. М. Короткое // Педагогическая информатика. — 2008. — № 4. — С. 43—49.

218. Сериков, В. В. Личностный подход в обучении : концепции и технология / В. В. Сериков. — Волгоград : «Перемена», 1998. — 150 с.

219. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

220. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности : учеб. пособие для вузов / В. В. Сериков; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. — М.: Академия, 2008. — 256 с.

221. Сиденко, А. С. Планирование экспериментальной работы [Электронный ресурс] / А. С. Сиденко. — Режим доступа: http://conference.apkpro.ru/files/npo/ss9/stt/st7.pdf.

222. Сидоренко, В. Ф. Генезис проектной культуры / В. Ф. Сидоренко // Вопросы философии. — 1985. —№ 10.

223. Сидорова, Л. В. Обучение будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Сидорова Лидия Владимировна. — Брянск, 2006. — 199 с.

224. Симонов, В. М. Дидактические основы естественнонаучного образования: теория и практика реализации гуманитарной парадигмы : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Симонов Вячеслав Михайлович. — Волгоград : Перемена, 2000. — 403 с.

225. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. —М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

226. Слепухин, А. Ю. Инженерное образование в свете Болонского процесса / А. Ю. Слепухин, Л. С. Костюченко // Высшее образование в России. — 2006. — № 6. — С.56—64.

227. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Академия, 2005. — 400 с.

228. Смирнова, M. А. Процесс формирования проектировочной компетентности у студентов технических вузов [Электронный ресурс] / М. А. Смирнова // Интернет-журнал СахГУ «Наука, образование, общество». — Режим доступа: http://journа 1.sakhgu.ru/work. ph p? id=7 5.

229. Смирнова, M. А. Дидактические возможности применения мультимедиа в учебном процессе высшей школы [Электронный ресурс] / М. А. Смирнова, Д. В. Вилькер. — Режим доступа: http://iournal.sakhgu.ru/work.php?id=l 3.

230. Создание и использование электронных образовательных ресурсов : совместно-распределённая деятельности : колл. монография / Е. В. Данильчук, А. М. Короткое, А. Н. Сергеев, А. В. Штыров и др. — Волгоград : Перемена, 2009. —158 с.

231. Солнышкина, В. В. Подготовка специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Солнышкина Виктория Викторовна. — Ставрополь, 2006,—213 с.

232. Солодова, Е. А. Концепция модернизации высшего образования России на основе синергетического мировоззрения / Е. А. Солодова // Синергетическая парадигма. Синергетика образования / Отв. ред. В. Г. Буданов. — М. : Прогресс-Традиция, 2007. — 592 с.

233. Солодова, Е. А. Новые модели в системе образования : Синергетический подход : уч. пособие / Е. А. Солодова / Предисл. Г. Г. Малинецкого. — М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2012. — 344 с.

234. Степин, В. С. Философия науки и техники: учебник [Электронный ресурс] / В. С. Степин, В. Г. Горохов, М. А. Розов. — Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotekBuks/Science/Step/12.php.

235. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика для технических вузов / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. — Ростов н/Д : «Феникс», 2001. — 512 с.

236. Стратегия модернизации содержания общего образования [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/strateg/448/).

237. Сычева, А. В. Ландшафтный дизайн. Эстетика деталей городской среды / А. В. Сычева, Н. П. Титова. — Минск : Высшая школа,1984. — 127 с.

238. Татур, Ю. Г. Высшее образование : методология и опыт проектирования: учеб. Пособие / Ю. Г. Татур. — М. : Логос, 2006. — 256 с.

239. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю. Г. Татур // Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 16 с.

240. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 3. — С. 21—26.

241. Теодоронский, В. С. Ландшафтная архитектура и садово-парковое строительство : учеб.-метод. пособие [Электронный ресурс] / В. С. Теодоронский, Т. А. Соколова, И. Ю. Фурсова, И. А. Кабаева, В. А. Фролова; под общ. ред. проф. В. С. Теодоронского. — 2-е изд. — М. : ГОУ ВПО МГУЛ, 2006. — 52 с. — Режим доступа: http://dwg.ru/dnl/7762.

242. Теодоронский, В. С, Объекты ландшафтной архитектуры : учебное пособие (ГРИФ) / В. С. Теодоронский, И. О. Ботовая. — М. : МГУЛ, 2008. — 210 с.

243. Терещенко, А. В. Формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях индивидуализированного обучения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Терещенко Анна Владимировна. — Волгоград : Перемена, 2002.—211 с.

244. Титова, Н. П. Ваш сад : советы ландшафтного архитектора / Н. П. Титова.

— М.: Московский рабочий, 1991. — 190 с.

245. Титова, Н. П. Сады на крышах / Н. П. Титова. — М. : ОЛМА-ПРЕСС Гранд, 2002.—112 с.

246. Титова, Н. П. Жемчужина садово-паркового искусства / Н. П. Титова // Ландшафтный дизайн. — 1997. — № 1. — С. 12—14.

247. Титова, Н. П. Ландшафтный дизайн вашего сада / Н. П. Титова, Е. В. Черняева. — М.: ОЛМА-ПРЕСС Гранд, 2002. — 176 с.

248. Титгел, Э. Создание VRML-миров / Э. Титгел, К. Сандерс, Ч. Скотт, П. Вольф; пер с англ. — Киев : Издательская группа BHV, 1997. — 320 с.

249. Тихоньких, Н. В. Использование технологии «Учебный портфолио» [Электронный ресурс] / Н. В. Тихоньких. — Режим доступа: http ://festi val. 1 september.ru/articles/572439/.

250. Тоффлер, Э. Третья волна / Э. Тоффлер. — М.: ACT, 2010. — 784 с.

251. Тряпицына, А. П. Интеграция науки и образования : возможные решения / А. П. Тряпицына // Вестник Герценовского университета. — 2011. — № 4 (90).

— С. 11—13.

252. Федотова, Н. В. Изучение графических дисциплин как фактор формирования профессиональных компетенция будущего инженера / Н. В. Федотова // Психолого-педагогические основы профессионального становления личности : Всероссийская научная конференция. — Махачкала, 2010. — С. 166—170.

253. Хилл, П. Наука и искусство проектирования: Методы проектирования, научное обоснование решений / П. Хилл / Пер. с англ. — М. : Изд-во «Мир». 1973. —264 с.

254. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Школьные технологии. — 2003. — № 2. — С. 58—64.

255. Целостный учебно-воспитательный процесс : исследование продолжается : материалы методологического семинара памяти профессора В. С. Ильина. — Выпуск 7 / Ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград : Перемена, 2005. — 134 с.

256. Цыгулева, М. В. Определение профессиональной компетентности инженера [Электронный ресурс] / М. В. Цыгулева // Общероссийская электронная научная конференция на основе интернет-форума. — Омск, 2009.

— Режим доступа: http://e-conf.nkras.ru/konferencii/2009/Cvguleva.pdf.

257. Чарикова, И. Н. Обучение студентов инженерно-строительных специальностей проектной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Чарикова Ирина Николаевна. — Оренбург, 2005. — 196 с.

258. Чёрная, К. С. Компьютерное моделирование — это новый образ мышления архитектора [Электронный ресурс] / К. С. Чёрная // Международный электронный научно-образовательный журнал по научно-техническим и учебно-методическим аспектам современного архитектурного образования и проектирования с использованием видео и компьютерных технологий. — 2010.

— № 2 (11). — Режим доступа: http://wvm.marhi.ru/AMIT/2010/2kvartl O/Chernaya/Abstract.php.

259. Чучалин, А. И. Качества инженерного образования : мировые тенденции в терминах компетенции / А. И. Чучалин, О. В. Боев, А. А. Криушова // Высшее образование в России. — 2006. —№8. — С. 9—17.

260. Шейнблит, А. Е. Курсовое проектирование деталей машин : учеб. Пособие / А. Е. Шейнблит. — Калининград : Янтарный сказ, 1999. — 454 с.

261. Шемет, О. В. Дидактические основы компетентностно ориентированного инженерного образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Шемет Оксана Витальевна. — Волгоград, 2010. — [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://dissers.ru/avtoreferati-dissertatsii-pedagogika/al 15 .php

262. Шемет, О. В. Дидактические основы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании / О. В. Шемет // Педагогика. — 2009.

— № 10. —С. 16—22.

263. Шилова, О. Н. Информационная культура в профессиональной подготовке современного педагога / О. Н. Шилова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. — 2004.— № 4 (9) «Психолого-педагогические науки (педагогика, теория и методика обучения)». — С. 149—158.

264. Шилова, О. Н. Информационно-педагогический тезаурус и его функции в системе профессиональной подготовки специалиста образования: Теоретические основы становления : монография / О. Н. Шилова. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 157 с.

265. Шимко, В. Т. Архитектурно-дизайнерское проектирование городской среды: учебник. — М.: Архитектура С, 2006. — 384 с.

266. Шимко, В. Т. Типологические основы художественного проектирования архитектурной среды : учебное пособие / В. Т. Шимко, А. А. Гаврилина. — М. : Архитектура-С, 2004. — 104 с.

267. Шишанов, А. Ландшафтный дизайн и экстерьер в 3ds Мах [Электронный ресурс] / А. Шишанов. — СПб. : Питер, 2010. — Режим доступа:ЬЦр://гоуallib.ru/book/shishanov andrey/landshaftniy dizayn i eksterer у 3ds Max.html.

268. Широкова, И. Г. Содержание подготовки учащихся к применению технологий компьютерной графики: На примере профильного курса информатики : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Широкова Наталия Геннадьевна. — Москва, 2000. — 152 с.

269. Шмелева, С. В. Информационно-коммуникационная готовность студентов к профессиональной деятельности : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Шмелева Светлана Владиславовна. — Калининград, 2004. — 231 с.

270. Штоф, В. А. К вопросу о роли модельных представлений в научном познании / В. А. Штоф // Вопросы философии. — 1964. — № 5. — С. 14—22.

271. Щедровицкий, Г. П. Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности [Электронный ресурс] / Г. П. Щедровицкий. — Режим доступа: http://www.fondgp.ru/gp/biblio/rus/74/.

272. Экологическая ситуация [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/3KonorH4ecKafl_cHTyauHfl.

273. Энджел, Э. Интерактивная компьютерная графика. Вводный курс на базе OpenGL / Э. Энджел. — 2-е изд. — М.: «Вильяме», 2001. — 592 с.

274. Юдина, И. Г. Портфолио / И. Г. Юдина. — Волгоград: Учитель, 2007. — 124 с.

275. Юскевич, Н. Н. Озеленение городов России / Н. Н. Юскевич, JI. Б. Лунц. — М.: Россельхоиздат, 1986. — 158 с.

276. Якутский, А. Форматы интернет-графики / А. Якутский // Мир Internet. — 2002. — №11—12. — С. 22—25.

277. Ясвин, В. А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию. / В. А. Ясвин. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.

278. Яцюк, О. Г. Мультимедийные технологии в проектной культуре дизайна: гуманитарный аспект : дис. ... д-ра искусствоведения : 17.00.06 / Яцюк Ольга Григорьевна. — М., 2008. — 444 с.

279. Asimov, М. Introduction to design / М. Asimov. — New York : Prentice-Hall, 1962.

280. Biology: investigating life on earth. — Boston : Jones and Bartlett, 1995.

281. Chan Lin. Formats and prior knowledge on learning in a computer-based lesson // Journal of Computer Assisted Learning. — 2001. — N 17. — P. 409—419.

282. Gosling, W. The Design of Engineering Systems / W. Gosling. — London : Hey wood, 1962.

283. Issing, L. J. From instructional technology to multimedia didactics / L. J. Issing // Educational media international. — 1994. — Vol.31. — N 3. — P. 171— 182.