Проектирование и реализация процесса развития творчества учащихся при обучении математике в инновационном образовательном учреждении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шабанов, Тимофей Николаевич

• Шабанов, Тимофей Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шабанов, Тимофей Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы проектирования развития творчества учащихся основной школы при 12 обучении математике.

1.1. Сущностные характеристики творчества учащихся основной школы.

1.2. Уровни развития творчества школьников как основа 25 моделирования процесса развития.

1.3. Особенности проектирования модели развития творчества учащихся основной школы при обучении математике для инновационного образовательного учреждения

1.4. Методическая концепция развития творчества при обучении математике.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Методические условия проектирования и реализации £. I проекта процесса обучения математике, ориентирован* ного на развитие творчества учащихся основной школы (на примере школ коррекционно-развивающего образования)

I 2.1. Технологическая реализация идеи траекторий развития творчества в инновационном образовательном учреждении.

2.2. Пятиэтапная модель развития творчества учащихся 59 классов при обучении математике в школе-центре коррекционно-развивающего образования.

2.3. Типология спроектированных и апробированных ин-I дивидуальных образовательных траекторий развития * творчества учащихся в условиях школы-центра коррекционно-развивающего образования.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация процесса развития творчества учащихся при обучении математике в инновационном образовательном учреждении»

Актуальность исследования. В настоящее время формирование творческой личности становится реальностью. Потребность в этом зафиксирована в социальном заказе, поскольку во всех сферах жизнедеятельности наиболее ценимы люди способные мыслить и действовать нестандартно, имеющие многосторонний и оригинальный взгляд на действительность. Обращение педагогов к проблемам развития творчества у детей обусловлено поворотом общества демократизации всей жизни, включением России в мировую социально-экономическую и интеллектуально-духовную сферы. Мы придерживаемся позиции ряда исследователей {В.В. Давыдов, Т.С. КоI марова, H.H. Поддьяков и др.), что дети уже в старшем дошкольном возраст©; I при целенаправленной педагогической работе ярко демонстрируют стремление1 к преобразующим видам деятельности, осуществляют нестандартные действия ! в игре, музыке, рисовании и т.п. На основании этих идей выполнены диссерта-, :> ционные работы (H.H. Андреева, М.Г. Гарунов, Л.Д. Мали, С.И. Маслов,

JI

A.M. Моисеев, В.В. Огузов, Г.С, Ригина, Т.К. Смыковская, А.П. Тряпщина и Др.)* в которых изучается развитие творчества учащихся начальной школы в кон-I кретном виде деятельности. Разрабатывается вопрос о развитии творчества у; 1 подростков и старшеклассников при решении учебно-творческих задач на со-;

I держании конкретных предметов (КВ. Мещерова, Ю.В. Науменко, В.В. Темник, , А.К розова и др.).

Современная российская система образования претерпевает сегодня целый I ряд изменений, выражающихся в появлении инновационных учебных заведе- :

I ний, изменении содержания образования, использовании новых программ и по- л

II ' ■ !' f собий, применении новых педагогических технологий и др., что создает пред- '

I \ посылки к ее демократизации и как следствие к возможности организации про цесса формирования творчества у учащихся в условиях инновационной школы [ В данном направлении специальных исследований как по педагогике, так и п |; методике преподавания математики не проводилось.

Кризис современной отечественной системы образования коснулся и математического образования. В работах A.M. Абрамова, В.Г. Болтянского, Г.Д. Глейзера, Г.В. Дорофеева, В.М. Монахова, A.M. Понтрягина, Г.И. Саранцева, А.Н. Тихонова, В.В. Фирсова, P.C. Черкасова и др. определяются основные черты, характерны кризису именно в математическом образовании. Одна из попыток акцентировать внимание на путях выхода из указанного кризиса предпринята в законе «Об образовании». В данном документе ставятся ориентиры на формирование личности, которая может самореализоваться в меняющихся социально-политических условиях. Анализ нормативных документов позволяет констатировать, что тенденция на развитие творческих способностей и умений у детей при их обучении получила широкое распространение (выделение в Базисном учебном плане инвариантной и вариативной частей ориентация программ на разноуровневое обучение школьников, их запросы и интересы; создание Федерального комплекта учебников по математике и т.п.).

В массовой школе в это же время преобладает традиционная модель и классическая образовательная парадигма, ориентированная на усвоение знаний,' умений и навыков, что затрудняет развитие творчества школьников, детерми-^ нированного в модели выпускника средней школы. Инновационные процессы, происходящие в современной школе, привели к усилению направленности школьного компонента образования на подбор содержания и средств развития 1 f творчества обучаемых. Так, 45 % респондентов работают по авторским учеб

5 1 ным программам, 36 % — в инновационных учебных заведениях; каждый четвертый ориентирует свою деятельность на создание условий, обеспечивающих развитие творчества у школьников. Однако все опрошенные учителя математики (238 человек) отмечают недостаток знаний о процесса развития творчества у школьников 5-9 классов, отсутствие специальных технологий и методик по его J формированию на математическом содержании. Таким образом, приходится 1 констатировать, что обозначился ряд проблем, а также обострились противоречия, связанные с проблемой развития творчества у учащихся 5-9 классов в учебно-воспитательном процессе.

Можно выделить следующие проблемы и противоречия, которые привели к выбору темы исследования:

• противоречие между творчеством и технологичностью (с одной стороны, требования современной ситуации таковы, что простого обладания некоторой суммой знаний недостаточно; необходима постоянная готовность к изменению, готовность к творчеству, т.е. развитие творчества должно стоять во главе современного образования, с другой стороны, образование - это всегда определенная технология, а творчество ускользает из рамок технологии);

• противоречие между наличием систематического отставания в учении у большинства детей, нарастающего у них опыта учебных неудач, отрицательного отношения к школе, неверия в свои силы, ущербной самооценки и природной самобытностью, нестандартностью личности школьника;

• противоречие между разработанностью системы формирования знаний и умений в учебной деятельности и отсутствием технологии развития творчества у учащихся в учебно-воспитательном процессе инновационной школы;

• противоречие между необходимостью индивидуального подхода к обуче-I нию и развитию детей в инновационном образовательном учреждении и неизбежностью организовывать обучение в условиях классно-урочной системы преподавания;

• противоречие между разработанностью в психологической науке методов и приемов развития творчества и незнанием путей перевода теоретических положений в конкретную практику изучения математики;

• противоречие между объективным существованием разных моделей и подходов к развитию творчества в учебной деятельности и конкретизацией их для формирования творчества в инновационном образовательном учрежде

НИИ.

Исходя из выше сказанного, определена тема исследования: "Проектирование и реализация процесса развития творчества учащихся при обучении математике в инновационном образовательном учреждении

Объект исследования — развитие творчества в учебном процессе инновационного образовательного учреждения. Предмет исследования — проектирование изучения математики ориентированного на развитие творчества у учащихся школы-центра коррекционно-развивающего об-• разования.

Цель исследования состоит в создании педагогической системы, обеспечивающей развитие творчества у учащихся 5-9 классов в условиях функционироа ■ вания инновационного образовательного учреждения; а также в разработке проекта изучения математики, ориентированного на развитие творчества.

Гипотеза исследования заключалась в том, что формирование творчества у учащихся основной школы при обучении математике будет осуществляться более эффективно, чем в массовом опыте в том случае если: развитие творчества в целеполагании будет выступать в качестве основной ценности и приоритет ной цели образования в инновационном образовательном учреждении; проекг-'тирование изучения математике будет ориентировано на развитие творчества у учащихся; технологический подход будет являться инструментальной основой проектирования; педагогическая деятельность учителя математики будет строиться на основе соблюдения закономерностей, описанных в адаптационно-. !* вариативной модели, а также в формировании творчества учащихся 5-9 класса, и с учетом взаимообусловленности параметров учебного процесса; учитываются этапы процесса развития творчества; технолого-методическое оснащение процесса обучения математике ориентированно на развитие творческих способностей и умений и будет моделировать состав творчества.

Для решения поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследованиях

1) уточнить сущностные характеристики категории "творчество" в учебной®4* деятельности у подростков при изучении математики; |

2) спроектировать адаптационно-вариативную модель, ориентированную на развитие творчества при математическом образовании у учащихся школы-центра;

3) сконструировать технолого-методическое оснащение педагогического процесса развития творчества у подростков в условиях учебной деятельности;

4) разработать методическую систему развития творчества у учащихся 5-9 классов при обучении их математики в условиях функционирования школы-центра коррекционно-развивающего образования.

Исходные методологические позиции исследования определяются положениями философской и педагогической антропологии о деятельностной и творческой природе человека, об инновационном потенциале гуманистической образовательной парадигмы. В качестве методологических ориентиров исследования выступали системно-деятельностный, культурологический, аксиологический и рефлексивно-креативный подходы.

Теоретическую базу исследования составляют концепции о человеке как субъекте деятельности, как личности, как индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Н.Ф. Добрынин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, Я.А. Пономарев, ИМ. Якобсон и др.); общей и педагогической инноватики {К. Ангеловски, В.М. Дунченко, В.А. Кан-Калик, I

A.M. Саранов, В.В. Сериков и др.); теории рефлексивного управления целост-; ным педагогическим процессом (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, \

B.C. Ильин, Б.Т. Лихачев, В.И. Слободчиков, ИИ. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); теории педагогического образования {Е.П. Белозерцев, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.).

Одним из основополагающих методологических принципов исследования выступает рефлексивно-креативный подход. С позиций этого подхода инновационные образовательные процессы правомерно трактовать как феномен творчества, продуцирования и функционирования новых педагогических идей^ стратегий, решений, опирающихся на самопознание, самооценку и самоуправ-' ление их субъектов.

Методы исследования', теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; исторический, концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; моделирование; синтез эмпирического материала; обобщение педагогического опыта учителей), эмпирические (обсервационные - наблюдение; диагностические - анкетирование, интервьюирование, тестовые задания, ранжирование; прогностические -метод экспериментальных оценок; экспериментальные - опытно-экспериментальная работа; статистические - методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпритация; дескриптивные -описание и вербальная фиксация исследовательского материала).

Базой исследования являлась муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 99 (центр коррекционно-развивающего образования). Исследование проводилось в условиях естественного учебного процесса (5-9 классы) при изучении математических дисциплин. Исследование.^ состояло из трех этапов.

Первый этап (1996 - 1997 гг.) — поисково-теоретический — был направлен на изучение философской, психолого-педагогической и методической литера-, М туры по проблеме исследования, проводился ее сравнительный анализ, осуще-;: Л ствлялось изучение педагогического опыта, соответствующего проблеме иссле-|-дования, происходила первичная апробация дидактических средств, выполнялся констатирующий эксперимент, определялись исходные параметры работы* ее предмет, гипотеза, методология и методы, научный аппарат.

Второй этап (1997 - 1998 гг.) - экспериментальный - выявление сущности категории "творчество"; конструирование адаптивно-вариативной модели обучения ориентированной на развитие творческих умений и способностей у школьников; разработка технолого-методического оснащения процесса разви4 тия творчества при обучении математике в инновационном образовательном:

Г V учреждении.

Третий этап (1998 — 2000 гг.) — завершающий — отмечен анализом, систематизацией и обобщением результатов исследования, формулированием выводов исследования, оформлением диссертации.

Научная новизна. Уточнена сущность творчества ученика основной школы, которая рассматривается как совокупность его творческих умений и способностей, обеспечивающих включение школьника в процесс создания субъективно нового продукта и получающие развитие в учебно-творческой деятельности. Описаны уровни развития творчества учащихся 5-9 классов; разработана методика их диагностирования. Обоснована система педагогических средств с ориентацией на разноуровневый характер развития творчества у учащихся инновационной школы. Сконструирована технология развития творчества учащихся при изучении математике в условиях инновационного образовательного учреждения.

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в разработку научных представлений об особенностях и путях развития творчества в учебно-воспитательном процессе инновационного образовательного заведения; а также в разработке адаптационно-вариативной модели процесса развития творчества при обучении математике, обеспечивающей вовлечение школьников в учебно-творческую деятельность на разных этапах формирования творчества у учащихся основной школы.

Практическая значимость исследование обусловлена наличием в нем конкретных методических рекомендаций, которые могут быть использованы учителями математики, работающие в инновационных образовательных учреждениях, и состоит в том, что разработано технолого-методическое оснащение проекта формирования творчества у учащихся основной школы на уроках математики. 1 1

Положения, выносимые на защиту: I

1. Творчество ученика основной школы — это совокупность его творчес умений и способностей, обеспечивающих включение школьника в процесс/ создания субъективно нового продукта и получающие развитие в учебно-творческой деятельности.

2. В своем развитии творчество ученика основной школы в учебно-творческой деятельности проходит шесть уровней: начальный ("подражание"); низкий ("нереализованные возможности"); средний ("готовность к развитию творчества"); продвинутый ("импульсивного творчества"); высокий ("творчество как стиль деятельности"); высший ("творчество в избранной области").

3. Моделью процесса развития творчества у учащихся основной школы является адаптационно-вариативная модель, графически представляемая и-или графом, узлами которого служат: нормы заложенные в учебном плане; учебные и оздоровительные программы; источники развития творчества; индивидуальные особенности. Результатом моделирующей деятельности являются индивидуальные образовательные траектории, в которых находит отражение этапность процесса формирования творчества (формирование мотивационной составляющий мотивационно-мировоззренческого компонента и эмоциональной составляющей эмоционально-волевого компонента- формирование интеллектуально-логических умений - формирование коммуникативных и организационных умений как составляющих содержательно-операционного компонента - формирование интеллектуально-эвристических способностей и мировоззренческой составляющий мотива-ционно-мировоззренческого компонента — формирование волевой составляющей эмоционально-волевого компонента).

4. Методическая система формирования творчества у учащихся основной школы при изучении математики, включающая в себя цели, содержание, I формы, методы и средства обучения предмету, образования ориентированного на развитие творчества у школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через^* руководство опытно-экспериментальной работы в 5-9-х классах средней об-§ щеобразовательной школы № 99 (центра коррекционно-развивающего образования) г. Волгограда, а также при непосредственном участии в ней. Результаты. диссертационного исследования обсуждались на всероссийских конференциях в Волгограде (1998, 1999 гг.), Тюмени (1998 г.), Тобольске (1999 г.); Брянске (1999 г.), Краснодаре (1999 г.), на IV межвузовской конференции молодых ученых и студентов Волгоградской области (Волгоград, ВШУ, 1998 г.); на заседаниях творческой мастерской В.М. Монахова (Волгоград, 1998, 1999 гг.) с работниками школы-центра отражены в 1.6 публикациях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии и др.), репрезентативностью и достаточным объемом выборки, использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету, задачам, логике, соче- [ танием опытной и экспериментальной работы, устойчивой повторяемостью результатов, подтвержденные математическими методами их обработки.

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, библиография, приложения. Она определена задачами исследования, его логикой и практической целесообразностью изложения материала. Объем работы составляет 193 страницы машинописного текста (без приложений), включающего 50 таблиц, 11 рисунков, 28 схем, 10 приложений. Список литературы насчитывает 273 наименования работ отечественных и зарубежных авторов.

Обратимся к материалам исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шабанов, Тимофей Николаевич

Выводы по главе 2

Глава 2 "Методические условия проектирования и реализации проекта процесса обучения математикеу ориентированного на развитие творчества учащихся основной школы (на примере школ коррекционно-развивающего образования)" носит практико-прикладной характер. Она посвящена раскрытию таких вопросов, как организация процесса обучения, ориентированного на развитие творчества у учащихся на уроках математики при реализации адаптационно-вариативной модели в инновационном образовательном учреждении; проектирование системы развития творчества у учащихся 5-9 классов.

1. Школа-центр коррекционно-развивающего обучения является одной из форм реализации гуманистического образования. Целью организации школы-центра является создание и отработка адаптационно-вариативной модели развития творчества у школьников с разными уровнями здоровья, образовательной подготовки и развития творчества.

2. Выделен ряд дополнительных возможностей развития творчества учащихся с в условиях школы-центра:

- обеспечивается более полное согласование взаимосвязи и преемственности, целей образовательного процесса, ориентированного на развитие творчества у| учащихся с ослабленным здоровьем, и оздоровительной подготовки; I

- осуществляется возможность коррекции содержания образования, его обогащение за счет вовлечения школьников в процесс решения учебно-творческих задач и реализации оздоровительных программ;

- реализуется возможность обеспечения более осознанной ориентации школь-! ников в социо-кулыурной среде в зависимости от особенностей индивидуального здоровья;

- используется возможность разнообразить формы развития творчества учащихся в учебном процессе;

- появляется возможность организовывать выбор вариантов образования и развития школьников;

- создаются нетрадиционные условия для адаптации ребенка в учебном заведении в социо-культурной среде;

- широко привлекаются преподаватели для опытно-экспериментальной работы;

- обеспечивается преемственность совместной работы всех структурных подразделений школы-центра;

- привлекаются более широкие возможности организации оздоровительной и адаптационной работы со школьниками;

- появляются благоприятные возможности для проверки новых моделей и схем развития творчества у детей с ослабленным здоровьем в условиях функционирования школы-центра;

- реализуется эффективное управление вариативностью образования с приоритетным развитием творчества.

3. Основными узлами (точками реализации выбора) в адаптационно-вариативной модели являются:

- нормы, заложенные в учебном плане;

- учебные и оздоровительные программы;

- источники развития творчества;

- индивидуальные особенности школьников.

4. Процесс формирования творчества у учащихся основной школы проходит пять этапов:

- формирование мотивационной составляющий мотивационно-мировоз-зренческого компонента и эмоциональной составляющей эмоционально-волевого компонента;

- формирование интеллектуально-логических умений;

- формирование коммуникативных и организационных умений как составляющих содержательно-операционного компонента;

- формирование интеллектуально-эвристических способностей и мировоззренческой составляющий мотивационно-мировоззренческого компонента;

- формирование волевой составляющей эмоционально-волевого компонента.

5. Основными средствами развития творчества у учащихся 5-9 классов являются учебно-творческие задачи, игры, "радуги" ассоциаций и проблемного обучения.

6. Эффективность процесса развития творчества у учащихся основной школы при обучении в инновационном образовательном учреждении при реализации адаптационно-вариативной модели проявилась в результатах проектирования его как системы, развивающейся в динамике через пять этапов, имеющих диагностично поставленные цели, изменения в методах обучения (использование игр, учебно-творческих задач, методов проблемного обучения и адаптивной системы обучения, технологических карт учебных тем и т.п.) и психологическом микроклимате класса.

7. Типологические траектории развития творчества на уроках математики выстраиваются на основании идей этапности процесса развития творчества и последовательности достижения уровней. Согласование этих идей позволяет строить индивидуальные траектории развития творчества при обучении математики. Проектирование индивидуальных траекторий развития творчества осуществляется в соответствии со следующей схемой: при соблюдении следующих процедур: социальный заказ и запросы ребенка и родителей; учебная и оздоровительная программы; индивидуальные особенности ребенка; зона ближайшего развития; номер этапа формирования творчества; требования системы; итоговая совокупность учебно-творческих задач; система учебно-творческих задач; программа обучения и развития.

Воспроизводимость процесса была реализована благодаря вовлечению педагогического коллектива школы-центра коррекционно-развивающего образования (средней школы № 99 г. Волгограда) в проектирование учебного процесса при реализации адаптационно-вариативной модели, а также обеспечена повторяемостью положительных результатов в обучении и развитии творчества у учащихся 5-9 классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вторая задача нашего исследования состояла в разработке адаптационно-вариативной модели, ориентированной на развитие творчества при математическом образовании у учащихся инновационного образовательного учреждения. Моделью процесса развития творчества у учащихся основной школы является адаптационно-вариативная модель, графически представляемая и-или графом, узлами которого служат: нормы заложенные в учебном плане; учебные и оздоровительные программы; источники развития творчества; индивидуальные особенности. Модель позволяет проектировать индивидуальные образовательные траектории. Модель процесса формирования творчества включает следующие этапы: 1) формирование мотивационной составляющий мотивационно-мировоззренческого компонента и эмоциональной составляющей эмоционально-волевого компонента; 2) формирование интеллектуально-логических умений; 3) формирование коммуникативных и организационных умений как составляющих содержательно-операционного компонента; 4) формирование интеллектуально-эвристических способностей и мировоззренческой составляющий мотивационно-мировоззренческого компонента; 5) формирование волевой составляющей эмоционально-волевого компонента.

Третья задача исследования - конструирование технолого-методического оснащения педагогического процесса развития творчества у подростков в условиях учебной деятельности. Основными средствами развития творчества у учащихся 5-9 классов являются учебно-творческие задачи, игры, "радуги" ассоциаций и проблемного обучения. Конструирование сочетаний источников развития творчества определяется профилем обучения. Определены основные средства развития творчества в соответствии с моделью.

Четвертая задача состояла в том, чтобы разработать методическую систему развития творчества у учащихся 5-9 классов при обучении математики в условиях функционирования школы-центра коррекционно-развивающего образования. В основном тексте диссертации приведены описания фрагментов занятий, через анализ которых можно установить закономерности организации образовательного процесса, ориентированного на развитие творчества учащихся основной школы.

В ходе теоретико-экспериментального исследования получены следующие результаты:

Рассмотрение творчества учащихся основной школы как совокупность его творческих умений и способностей, обеспечивающих включение школьника в процесс создания субъективно нового продукта и получающие развитие в учебно-творческой деятельности позволяет определить ее структуру (три компонента и совокупность стержневых показателей) и описать уровневое развитие (6 уровней).

2. С учетом требований и закономерностей технологического подхода спроектирован процесс развития творчества учащихся основной школы в инновационном образовательном учреждении.

3. Эффективность процесса развития творчества у учащихся основной школы при обучении в инновационном образовательном учреждении при реализации адаптационно-вариативной модели проявилась в результатах проектирования его как системы, развивающейся в динамике через пять этапов, имеющих диагностично поставленные цели, изменения в методах обучения (использование игр, учебно-творческих задач, методов проблемного обучения и адаптив- 1 ной системы обучения, технологических карт учебных тем и т.п.) и психологическом микроклимате класса. Воспроизводимость процесса была реализована благодаря вовлечению педагогического коллектива школы-центра в проектирование учебного процесса при реализации адаптационно-вариативной модели, а! также обеспечена повторяемостью положительных результатов в обучении и развитии творчества у учащихся 5-9 классов.

Полный обзор выполненных задач и полученных результатов исследования позволяет сделать вывод, что поставленная в нем гипотеза подтверждена. В процессе работы возникли новые проблемы, требующие дальнейшего изучения. Предметом наших дальнейших исследований могут выступать проектирование целостного процесса развития творчества у учащихся школы-центра; разработка этапности внутри индивидуальных образовательных траекторий; компьютерное оснащение работы по отбору технолого-методической поддержки проекта организации обучения и развития творчества у школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шабанов, Тимофей Николаевич, 2000 год

1. Амосов И.М. и др. Моделирование творческой личности. М., 1991

2. Афанасьев В.В. Формирование творческой активности студентов в процессе решения математических задач. Ярославль, 1996

3. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Знание, 1984

4. Зверева Н.М., Касьян A.A. Методологическое знание в содержании образования // Педагогика, 1993. № 1. - С. 9-12

5. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). — М.: Педагогика, 1984. 144 с.

6. Ильин B.C. Целостный подход формирования всесторонне развитой гармоничной личности, его строение // Целостный подход к учебно-воспитательному процессу. Волгоград, 1984. - С. 3-27

7. Клименюк A.B., Калита A.A., Бережная Э.П. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач исследования: Учеб. пособие. -М., 1988. 100 с.

8. Коханович Л.И. Философско-методологические проблемы творчества // Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности. М.: НИИВШ, 1990

9. Краевский В.В. Методологическая рефлексия. // Сов. Педагогика, 1989. — №2.-С. 72-79

10. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособ. для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

11. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1990

12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

13. Методы педагогического исследования / Под ред. В.И. Журавлева: Учеб. пособ. для ст-тов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1972. - 159 с.

14. Полонский В.М. Критерии педагогических исследований // Сов. Педагогика, 1982.-№5.-С. 71.-75

15. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования // Педагогика, 1994. -№> 2. -С. 10-15

16. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования (Пер. с чешского). М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

17. Скаткин М.Н. Методология и методики педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

18. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Писку-нова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

19. Целостный учебно-воспитательный процесс: Исследование продолжается. (Методол. семинар памяти проф. B.C. Ильина). Вып. 1. Волгоград: Перемена, 1990. - 56 с.

20. Целостный учебно-воспитательный процесс: Исследование продолжается. (Методол. семинар памяти проф. B.C. Ильина). Вып. 2. Волгоград: Перемена, 1992.-126 с.

21. Шарагина Л.И. Психологические и методологические основы развития творческих способностей учащихся // Психодидактика. — Барнаул, 1997

22. Штофф В.А. Моделирование и философия. М., 1966. - 250 с.

23. Психолого-педагогическая и методическая литература

24. Акоф Р. Искусство решения проблем. М.: Мир, 1982

25. Алгебра: Учеб. для 7 кл. средн. шк. / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова; Под ред. С.А. Теляковского. М.: Просвещение, 1989

26. Алгебра: Учеб. для 8 кл. средн. шк. / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова; Под ред. С.А. Теляковского. М.: Просвещение, 1989

27. Алгебра: Учеб. для 9 кл. средн. шк. / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова; Под ред. С.А. Теляковского. М.: Просвещение, 1989

28. Алгебра: Учеб. для 7 кл. средн. шк. / Ш.А.Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров и др. -М.: Просвещение, 1991

29. Алгебра: Учеб. для 8 кл. средн. шк. / Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров и др. М.: Просвещение, 1991

30. Алгебра: Учеб. для 9 кл. средн. шк. / Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров и др. М.: Просвещение, 1992. - 223 с.

31. Алгебра: Учеб. для 8 кл. средн. шк. / НЛ. Виленкин, С.И. Шварцбурд и др. М.: Просвещение, 1991

32. Алгебра: Учеб. Для 9 кл. средн. Шк. / НЛ. Виленкин, С.И. Шварцбурд и др. М.: Просвещение, 1991

33. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе // Научное творчество. М., 1969

34. Алякринский Б.С. О таланте и способностях. М., 1971

35. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: теория решения изобретательских задач // Советское радио, 1979. — № 3

36. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Казань, 1988. - 240 с.

37. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КГУ, 1996

38. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М., 1981

39. Антрипова В.М. Формирование у детей познавательных потребностей. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. - М., 1970, № 1 (4)

40. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968

41. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. М., 1972

42. Балк Г.Д. О применении эвристических приемов в школьном преподавав нии математики. // Математика в школе, 1969. - № 5

43. Балк М.Б., Балк Г.Д. Математика после уроков. М.: Просвещение, 1971

44. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М.: Просвещение, 1969

45. Басин Е.Я. Творчество и эмпатия. // Вопр. Философии, 1987. № 4. -С. 40-42

46. Бенерджи Р. Теория решения задач. Подход к созданию искусственного интеллекта. Пер. с англ. М.: Мир, 1972

47. Бернпггейн М.С. О природе научного творчества (по зарубежным материалам) // Вопр. Философии, 1966. № 6

48. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.: Высшая школа, 1970

49. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

50. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-Ростов-на-Дону: РГПУ, 1983

51. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981

52. Богушевский К.С. Об организации урока по математике // Математика в школе, 1951. -№ 6

53. Болтянский В.Г., Левитас Г.Г. Диафильмы и диапозитивы на уроках математики. // Математика в школе, 1971. № 3

54. Борытко Н.М., Кузибецкий А.Н. Учебный план: школьный компонент. — Волгоград: Перемена, 1995

55. Брунер Д. Процесс обучения. М., 1962

56. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наук. Думка, 1989. - 200 с.

57. Ваховский Е.Б., Рывкин A.A. Задачи по элементарной математике повышенной трудности. Изд. 3-е, перераб. М.: Наука, 1971

58. Веденов A.A. Моделирование элементов мышления. М.: Наука, 19885 8. Винокурова Н.К. Управление процессом развития творческих способностей школьников//Завуч, 1998.4.-С. 18-37

59. Володарский М.И., Кондякова Л.П., Шубкина Л.С. Обучение постановке вопросов как фактор развития у учащихся творческого мышления. // Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение. М., 1990.-С. 107-113

60. Вопросы общей методики математики. М.: Известия АПН РСФСР, 1958

61. Вопросы повышения качества знаний учащихся по математике / Под ред. А.Д. Семушина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 195 5

62. Воронин А.Н., Галкина Т.В. Диагностика вербальной креативности (адаптация тесты Медника // Методы психологической диагностики. Вып. 2 -М., 1994.-С. 40-82

63. Воронова А.П. Диагностика и профилактика нарушений письма у детей с речевой патологией. С.- Пб: Образование, 1994

64. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

65. Галкина Т., Донсон О. Проблема построения и адаптации к различным культурологическим условиям тестевой методики, направленной на изучение креативности обучения. М.: Институт психологии РАН, 1997

66. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления. // Вопр. Психологии, 1982. -№ 5

67. Геометрия: Учеб. для 7-9 кл. ср. шк. / А.Д. Александров, A.J1. Вернер, В.И. Рыжик. М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

68. Геометрия: Учеб. для 7-9 кл. ср. шк. / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев. -М.: Просвещение, 1990

69. Гербцова Г.И. Азбука здоровья: программа специальной (коррекционной) школы по лечебной физкультуре для детей с нарушением интеллекта I-IV классы. С.- Пб: Образование, 1994

70. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

71. Городничева О.Н. Художественное творчество: Программа специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением интеллекта. — С.-Пб: Образование, 1994

72. Границкая А.С. Научить думать и действовать. М., 1991

73. Губа С.Г. Развитие у учащихся интереса к поиску и исследованию математических закономерностей // Математика в школе, 1972. — № 3

74. Гурова JI.JI. Мыслительные операции в процессе осознанного решения задач. // Вопросы психологии, 1961. № 6

75. Гусинский Э. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 184 с.

76. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972

77. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментально психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986

78. Данильчук В.И., Сергеев Н.К. Организационно-управленческие механизмы развития региональной системы образования на основе концепции личностного подхода. // Непрерывное педагогическое образования. — Волгоград, 1994.-С. 7-17

79. Данилова Е. Ф. Как помочь учащимся находить путь к решению геометрических задач. Изд. 2-е. М.: Учпедгиз, 1961

80. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. — М.: Редак-ционно-издательский центр Консорциума "Социальной здоровье России", 1995

81. Дорофеев Г.В. Переформулировка задачи // Квант, 1974. № 1

82. Доснон О. Развитие креативности: креативность и обучение. М.: Институт психологии РАН, 1997

83. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей родителям, воспитателям, учителям. М.: Просвещение, 1997

84. Драбкина М.Е. Логические упражнения по элементарной математике. -Минск: Вышейшая школа, 1965

85. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. Саратов: Саратовский университет, 1990

86. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995. - 150 с.

87. Дубнов Я.С. Беседы о преподавании математики. М.: Просвещение, 1965

88. Загрекова Л. Основы педагогической технологии // Высш. Образ. В России, 1997.-№4.-С. 97-98

89. Задачи по алгебре для 6-8 классов / Д.К. Фадеев, H.H. Лященко, М.С. Никулин, И.Ф. Соколовский. М.: Просвещение, 1988

90. Задачи по математике для 4-5 классов / И.В. Баранова, З.Г. Борчугова, И.Л. Стефанова. М. Просвещение, 1988

91. Зайцев В.В., Саранов A.M. Практические рекомендации по внедрению инноваций в общеобразовательной школе: Метод. Реком. Волгоград: Перемена, 1992

92. Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань, 1994

93. Зарецкий В.К., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач // Вопр. Психологии, 1980. — №5

94. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить / Приложение к журналу "Народное образование", 1964. № 1

95. Индивидуальность и способности / Под ред. Дружинина В.Н. и др.— М.: ИПАН, 1994

96. Исследование проблем психологии творчества. / Под ред. Я.А. Пономарева. М., 1983. - 336 с.

97. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968

98. Канин Е.С. Алгебраические упражнения и развитие мышления учащихся. // Математика в школе, 1972. № 4

99. Каптерев П.Ф. Об основах реформы средней школы // Школа и жизнь, 1991.-№7

100. Карелин JI.3. Сборник геометрических задач и упражнений на исследование для восьмилетней школы. Киев: Радянська школа, 1969

101. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика, 1994. № 5

102. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. М., 1984

103. Колягин Ю.М., Луканкин Г.Л. Основные понятия в школьном курсе математики. М., 1974

104. Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий. М.: Просвещение, 1989

105. Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся.-Киев, 1971

106. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1972

107. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М.: Просвещение, 1968

108. Крылов Е. Школа творческой личности. // Дошк. Boen., 1994. — № 5. С. 44-52

109. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека. // Вопр. Психологии, 1990. -№3

110. Кулюткин Ю.Н. Развитие творческого мышления. Ленинград, 1967

111. Кочергин А.Н. Моделирование мышления. М.: Наука, 1969

112. Кочетов А.И., Пархоменко В.П. Формирование творческой личности. М., 1993

113. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970

114. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Просвещение, 1970

115. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Под ред. Б.В. Гнеденко. М.: Просвещение, 1966

116. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. Пособ. М.: Просвещение, 1991

117. Лебедева М. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании // Пед. вестник, 1994. № 2. - С. 2

118. Левин В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1997

119. Лезан. Развитие математической инициативы. М., 1908

120. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М., 1971

121. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. // Психология эмоций. Тексты. -М.: МГУ, 1984

122. Лернер И .Я. Проблемное обучение. М., 1974

123. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М., 1995.-С. 19-67

124. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Знание, 1982

125. Лунева И.Г. Формирование у старшеклассников готовности к творческому усвоению знаний. М.: Просвещение, 1995

126. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1980

127. Маслова Г.Г. О программированном обучении математике. — М.: Просвещение, 1964

128. Математика: Программы средней общеобразовательной школы. — М.: Просвещение, 1991

129. Математика: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Г.В. Дорофеев, С.Б. Суворова, Е.А. Бунимович и др. М.: Просвещение, 1994. — 272 с.

130. Математика: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Г.В. Дорофеев, С.Б. Суворова, Е.А. Бунимович и др. М.: Просвещение, 1994

131. Математика: Учеб. для 5 кл. сред. шк. / НЛ. Виленкин, A.C. Чесноков, С.И. Шварцбурд, В.И. Жохов. -М.: Просвещение, 1990. 304 с.

132. Математика: Учеб. для 6 кл. сред. шк. / НЛ. Виленкин, A.C. Чесноков, С.И. Шварцбурд, В.И. Жохов. М.: Просвещение, 1991

133. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972

134. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопр. психол, 1989.-№6.-С. 29-33

135. Матюшкин А.М. Творческая одаренность. // Общественные движения и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции "Человек в системе общественных отношений". — М., 1991. -С. 149-159

136. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975

137. Машбиц E.H. Анализ структуры учебной деятельности // Воспитание, обучение и психологическое развитие. Ч. 3. -М., 1983. С. 518-520

138. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986

139. Методика преподавания математики в восьмилетней школе. Под ред. С.Е. Ляпина. М.: Просвещение, 1965

140. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. — Киев, 1983

141. Монахов В.М., Смыковская Т.К., Шабанов Т.Н. и др. Алгебра 8: Учеб. пособ. - Ульяновск, 1999. - 93 с.

142. Монахов В.М., Смыковская Т.К., Шабанов Т.Н. и др. Типичные ошибки и технология их преодоления. Авторская методика коррекционной работы по курсу: алгебра 7-8: Учеб. пособ. - Ульяновск, 1999. - 52 с.

143. Монахов В.М. Технологические основы конструирования учебного процесса (закрытая часть "ноу-хау"). — М — Тула, 1995

144. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: Монография. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

145. Мордкович А.Г. Алгебра. 7 кл.: Учеб. Для общеобразоват. Учреждений. -М.: Мнемозина, 1999. 160 с.

146. Мордкович А.Г. Алгебра. 9 кл.: Учеб. Для общеобразоват. Учреждений. -М.: Мнемозина, 1999. 191 с.

147. Мохова Л.А. Учебные задания как средство формирования креативности школьников в процессе их технологической подготовки // Ненасилие как условие развития творческой личности. Ч. 2. — Елец: Изд-во Елецк. Пед. унта, 1997.-С. 141-143

148. Муравин К.С., Муравин Г.К. Алгебра: Проб.учеб. для 7-9 кл. ср. шк. М.: Просвещение, 1994. - 512 с.

149. Науменко Ю.В. Готовность учителя к развитию творчества учащихся в учебной деятельности в условиях гимназии // Опыт и перспективы развития учебно-научно-педагогических комплексов. Волгоград: Перемена, 1992. -С. 122-124

150. Никитин В .В. Сборник логических упражнений. М.: Просвещение, 1970185тлштшл

151. Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога. -Волгоград, 1999

152. Николко В. Н. Творчество как новационный процесс. Симферополь, 1990

153. Никольская И.Л., Семенов Е.Е. Учимся рассуждать и доказывать: Книга для учащихся 6-10 классов средней школы. М.: Просвещение, 1989

154. Образовательная программа маршрут ученика: 4.1. /Под. ред. А.П. Тря-пицыной. - С.-Пб.: Изд-во "ЮИПК", 1998

155. Обучение в коррекционных классах. Работа со слабоуспевающими школьниками. Пособ. для учителей. / Под ред. Г.Ф. Кумариной. М., 1991

156. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высш. ппс., 1990. - 382 с.

157. Оконь В. Основы проблемного обучения (пер. с польск.). М.: Просвещение, 1968

158. Оншцук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. Киев, 1976

159. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. -512 с.

160. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

161. Погорелов A.B. Геометрия: Учебник для 7-11 классов средней школы. М. Просвещение, 1990

162. Положение об организации в средней школе коррекционных классов. — М.: АПН СССР, НИИ общей педагогики, 1988

163. Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

164. Пономарев Я. А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990

165. Повелейко Р.П. Инженерное творчество. М.: Знание, 1977

166. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976

167. Пономарев Я. А. Фазы творческого процесса. // Вопр. психологии, 1982. -№2

168. Пономарев Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации. // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983

169. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. -Казань: Изд-во казан, ун-та, 1989

170. Потоцкий М.В. Как помочь школьнику решать задачи // Математика в школе, 1977. № 1

171. Протас Е.С. Компенсирующее обучение в России: Сб. действующих нормативных документов и учебно-методических материалов. — М."Изд. АСТ-ЛТД", 1997.-160 с.

172. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. Тихомирова O.K. М.: Наука, 1975

173. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996.-440 с.

174. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Пономарева Я. А. М.: Наука, 1990

175. Развитие и диагностика способностей. -М.: Наука, 1991 ,

176. Развитие творческой активности школьников // Под ред. Матюшки-на А.М. М.: Педагогика, 1991

177. Розет И.М. Что такое эвристика. Минск: Народная асвета, 1969

178. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. -М.: Просвещение, 1975

179. Рахимов А.З. Сущность творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. — Уфа, 1985

180. Рибо Т. Творческое воображение. М.: Знание, 1979

181. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. 608 с.

182. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976

183. Рузавин Г.И. О природе математического знания. (Очерки по методологии математики.) М.: Мысль, 1968

184. Савина Ф.К. Вариативность педагогических технологий // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. — Волгоград: Перемена, 1993. С. 5-22

185. Савииа Ф.К., Данильчук В.И. Педагогические технологии (сущность, вариативность, условия) // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. 4.1 Волгоград: Перемена, 1993. - С. 3-5

186. Саранов А.М. Опыт и перспективы развития учебно-научно-педагогических комплексов. Волгоград, 1992

187. Сборник задач по геометрии для 6-8 классов / В.А. Гусев, Г.Г. Маслова, З.А. Скопец, Г.С. Черкасова. М.: Просвещение, 1988

188. Семенов Е.Е. Изучаем геометрию: Книга для учащихся 6-8 классов средней школы. М.: Просвещение, 1981

189. Сергеев Н.К. Становление гуманистических основ педагогической теории в условиях инновационного поиска. Волгоград, 1998

190. Сериков В.В. К методологии исследования творческих сил формирования всесторонне развитой личности. // Целостный подход к учебно-воспитательному подходу. Волгоград, 1984. - С. 27-36

191. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

192. Сериков В.В. Личностный подход как системообразующий принцип педагогических технологий. // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Волгоград, 1993. - С. 9-11

193. Сериков В.В. Методология личностного в образовании: проблема целостности. // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. (Методол. семинар памяти проф. B.C. Ильина). Вып. 3. Волго-рад, 1992. - С. 8-10

194. Сериков В.В. Учебно-научно-педагогический комплекс: проблемы и перспективы: Выступление за "круглым столом". // Педагогика, 1996. — № 2. -С. 31-36

195. Симонов В.М. Задача как личностно развивающая ситуация. // Нар. образование, 1997. № 9. - С. 62-64

196. Симоненко В. Школа для будущего Левши. О реабилитации детей с трудностями в обучении в процессе технологического образования. // Дир. школы- 1994.-№4.-С. 61-65

197. Смыковская Т.К. Развитие творческих умений у обучаемых как один из путей осуществления гуманизации образования // Проблемы социально-гуманитарного знания. Волгоград, 1997. - С. 78-80

198. Смыковская Т.К., Монахов В.М., Нижнйков А.И., Шабанов Т.Н. и др. Педагогическая практика: целеполагание, проектирование профессиональной деятельности и оптимизация проекта: Учеб. пособ. М.: МГОПУ, 1998. — 139 с.

199. Смыковская Т.К., Химочко Т.В. Творчество и его компоненты // Вестник СНО № 7. Волгоград, 1995. - С. 30-35

200. Советский энциклопедический словарь. М., 1981

201. Соколов В.И. Педагогическая эвристика. М.: Аспект-Пресс, 1995

202. Столяров A.M. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления-М.: ВНИИПИ, 1988

203. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М., 1969

204. Тихомиров O.K. Психологические исследования творческой деятельности.-М., 1975.-252 с.

205. Ткаченко Е. Инновационная школа рождается в поддержке. // Частная шк., 1994.-№2.-С. 13-17.

206. Фрумин Н. Пути инновационной школы. // Дир. шк., 1993. № 4. - С. 59-69

207. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994

208. Шабанов Т.Н. Развитие творчества у учащихся с ослабленным здоровьем в0 условиях школы-центра коррекционно-развивающего обучения // IV межвузовская конференция студентов и молодых ученых Волгоградской области. Волгоград: Перемена, 1999. - С. 53-54

209. Шабанов Т.Н. Развитие творческих способностей школьников в условиях функционирования инновационной школы // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. Ч. 1. — Ростов н/Д: Издательство РГПУ, 1999.- С. 279-280

210. Шабанов Т.Н., Смыковская Т.К., Шабанов Н.В. Педагогическая практика в гимназических классах общеобразовательной школы: Учеб. пособ. — Волгоград: Городские вести, 1999 — 70 с.

211. Шардаков М. Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963

212. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. — М., 1988

213. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Р., Савельев А.Я. и др. Инновационное образование. // Высш. образование в Рос., 1994. № 2. - С. 13-281 223. Шупило К., Глинский Е. Школа дифференцированного обучения. // Народ-| ное образование, 1993. № 9-10. - С. 52-60.

214. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995. - 759 с.

215. Энгельмейер П.К. Теория творчества. С.-Пб, 1910

216. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М., 19721 227. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разраfc ботки теории инновационных процессов в образовании. — М., 1991

217. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.-М., 1969

218. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. // Вопр. психол, 1994 № 5 — С. 37-42.

219. Яковлева E.JI. Развитие творческого потенциала личности как цель образования // Мир психологии, 1966. № 2. - С. 145-151.

220. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. — М. Флинта, 1997

221. Barron F. Creativity and psychological health. Princeton: Van Nostrand, 1963

222. Galton F. Hereditary genius. An inquiry into its laws and consequences. — N.Y., 1892

223. Guilford J.P. Creative talents: Their nature, uses and development. — Buffalo, N.Y. Bearly Limited, 1986

224. May R. The courage to create. N.Y.: Norton, 1975

225. Mooney R.L. A conceptual model for integrating four approaches to the identification of creative talent // Scientific creativity: its recognition and development / Taylor C.W., Barren F. (Eds.). N.Y.: Wiley, 1963. - P. 331-340

226. Rothenberg A. The process of Janusian Thinking in creativity // Archives of General Psychiatry, 1976. № 33. - P. 17-26

227. Taylor C.W. Various Approaches to and Definitions of Creativity // The Nature of Creativity / Stembeig R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988.-P. 99-124

228. Taylor LA The nature of the creative process // Creativity / Smith P. (Ed.). -N.Y.: Hastings House, 1959. P. 51-82

229. Terman L.M. The Discovery and Encouragement of Exeptional Talent // The Amer. Psychologist. 1954. - V.9. - P. 221-230

230. Torrance E.P., Myers R.E. Creative teaching and learning. — N.Y: Dodd, Meal and Company, 1970

231. Torrance E.P. The Nature of Creativity as Manifest in its Testing // The Nature of Creativity / Stembeig R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridg Univ. Press, 1988. -P. 32-75I

232. Алиев А. Творческая способность учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1991

233. Воленко О.И. Психолого-педагогические условия реализации личностного подхода в творческом развитии учащихся 5-11 классов: Дис. канд. пед. наук. М., 1996

234. Гайнутдинов М.Л. Условия обновления содержания образования в средней педагогической профессиональной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1998

235. Глуховская Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1994

236. Гнездина С.Б. Дидактические основы обучения учащихся 8-9 классов решению творческих задач и проектов с физико-техническим содержанием (На прим. классов технол. подготовки): Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1996

237. Горшунова Н.В. Модернизация управляющей системы школы, реализую- ! щей новые педагогические идеи: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997

238. Григорович Л.А. Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности: Дис. . канд. пед. наук. М.,1 ! 1996

239. Гудыменко Н.И. Дидактические основы технического творчества учащихся в образовательной области "Технология": Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1991

240. Зелеева В.П. Современные тенденции развития творческих способностей учащихся в Болгарии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1992•1! I {

241. Винокурова Н.К. Использование системы познавательных задач для разЛ