Управление развивающей средой инновационного образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Тринитатская, Ольга Гавриловна

• Тринитатская, Ольга Гавриловна
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Тринитатская, Ольга Гавриловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Управление общеобразовательной школой: историография проблемы.

1.2. Особенности управления школой в условиях реализации личностно ориентированной парадигмы.

1.3. Управление развитием школы в сис геме внутришкольного управления.

1.4. Специфика инновационной школы как особого типа общеобразовательного учреждения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИ

УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Понятие внутришколыюй образовательной среды.

2.2. Формирование и поддержание развивающей среды как цель внутришкольного управления.

2.3. Принципы управления развитием школы, ориентированного на формирование развивающей среды.

2.4. Организационно-педагогические условия и критерии эффективности формирования развивающей среды образовательного учреждения.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ

РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГОВ В ИННОВАЦОННОЙ

ШКОЛЕ С РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДОЙ.

3.1. Функции управления как фактор профессионального развития педагогических кадров.

3.2. Принципы и условия стимулирования личностно-профессио! [ального роста педагогов в управленческой деятельности руководителя инновационной школы.

3.3. личностно-профессиональное развитие педагогов средствами разработки дискретных инноваций в массовой школе.

3.4. Практика профессионального и личностного развития педагогов средствами внутришкольного управления. выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДОЙ ШКОЛЫ

КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ.

4.1. Особенности развивающих задач общего образования в условиях его модернизации.

4.2. Творческие учебно-исследовательские сессии педагогов и учащихся как средство их личностного развития.

4.3. Тьюториальное руководство малыми группами в системе развивающей деятельности школы.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление развивающей средой инновационного образовательного учреждения»

Актуальность исследования. В последнее десятилетие в условиях радикальных преобразований в российском обществе образовательная система действовала в силу накопленного в советское и постсоветское время научно-образовательного потенциала. В то же время изменения социально-экономической среды, происходящие в современных условиях, предъявляют новые требования к общеобразовательной школе, качеству управления ею, профессиональной компетентности руководителя.

В настоящее время усилилось внимание к образовательному учреждению как социальной системе. Современное образовательное учреждение - это открытая государственно-общественная, социально ориентированная система и основное средство достижения целей обучения и воспитания учащихся. Образовательное учреждение должно быть чувствительным к изменениям, быстро и точно реагировать на условия существования. Одним из главных условий успешного внутриорганизационного развития является управление - постоянный поиск и использование наиболее адекватных способов и форм воздействия на составляющие образовательного учреждения.

Управление образовательным учреждением как механизм его постоянного обновления - одно из приоритетных направлений модернизации российской системы образования. Позитивной тенденцией в этом направлении за последние годы стало формирование оптимальной отраслевой модели управления с четким распределением и согласованием компетенций и полномочий, функций и ответственности субъектов Российской Федерации в сфере образовательной политики. Выделяются и согласовываются государственная и общественная составляющие в деятельности управленческих структур разных уровней, определяются их компетенции, обеспечиваются гласность и открытость в обсуждении и принятии управленческих решений. На разных уровнях вырабатывается новая система управленческого мышления и деятельности — система сотрудничества и координации. Продолжается постепенный переход от административных рычагов к правовым, нормативным, социально-психологическим и экономическим методам при одновременном укреплении вертикальной составляющей управления. Эти факторы определяют активное развитие управления образованием в современной России как особой, относительно самостоятельной научной дисциплины.

В конце 1990-х - начале 2000-х гг. существенно продвинулась научная разработка теоретических и прикладных сторон системного и программно-целевого подходов к управлению образовательным учреждением (Т.И. Власова, М.С. Васильева, Т.М. Давыденко, А.Е. Капто, B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян,

A.M. Моисеев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, О.Г. Хомерики, A.B. Шариков и др.). Усиливается интерес к стратегическому, синергетическому, рефлексивному, полисубъектному, государственно-общественному, командно-коллегиальному, проектному управлению образовательным учреждением (A.A. Бастроп,

B.И. Бочкарев, В.П. Васильев, Т.Г. Волченкова, Т.М. Давыденко, В.И. Коваленко, Н.Я. Сайгушев, Ф.Ф. Харисов и др.). Объектами исследования становится управление качеством образования учащихся, воспитательной системой, научно-экспериментальной работой, повышение квалификации руководителей и педагогов, структура и функции внутришкольного управления и (О.И. Воленко, А.П. Волчкова, И.А. Казьмина, В.М. Кондрашова, Л.Г. Пискун и др.). Большое внимание уделяется проблеме профессионального развития учителей и педагогических коллективов, повышения их творческой инициативности, самостоятельности, вовлечения в управленческие процессы (Е.И. Артамонова, P.M. Аса-дулин, Д.В. Коровкин, Л.Н. Королева, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, С.Л. Фоменко, Т.А. Чекрыгина и др.).

С 1990-х гг. российское общество определяет в качестве основной цели современной школы создание и постоянное совершенствование условий для получения каждым учеником образования в соответствии со своими интересами и потребностями, предоставление всем учащимся возможностей для самоопределения. Таким образом, основой образовательного и управленческого процессов в общеобразовательных учреждениях становится личностно-ориентированная образовательная парадигма. Это предъявляет новые требования к руководителям школ, ставит перед ними новые задачи, одна из которых — обеспечение условий для развития всех субъектов образовательного процесса школы. Одним из перспективных средств реализации целей и задач общеобразовательного учреждения является внутришкольная развивающая среда как особый тип образовательной системы. Историографический анализ показывает, что понимание образовательной среды как одного из определяющих факторов развития учащихся всегда являлось традиционным для отечественной педагогической практики, начиная с работ К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого, П.Ф. Лес-гафта и особенно С.Т. Шацкого, однако при этом образовательная среда предполагалась исключительно как феномен внешкольной жизни. Воздействие среды на развитие личности рассматривалось также в трудах классиков зарубежной педагогики. (К.А. Гельвеций, Я.А. Коменский, Я. Корчак, Р. Оуэн, Ж.Ж. Руссо и др.), а также в более поздних работах зарубежных авторов (Д. Макгрегор, Дж. Гарднер, Дж. Буджентал, Р. Гау и др.). Дальнейший анализ показывает, что проблема образовательной среды исследовалась многоаспектно: взаимодействие различных типов сред (И.М. Улановская, Н.И. Поливанов, И.В. Ермаков, П.И. Третьяков); классификация образовательных сред; в контексте гармонизации среды (E.H. Шиянов); «жизненная среда» (Дж. Гибсон); исследовались способы проектирования сред с различной направленностью — поликультурная (О.В. Гукаленко), система профессиональных и межличностных взаимоотношений (Т.В. Черникова), «этнокультурный и эстетический потенциал образовательных сред» (Г.Н. Волков, О.Д. Мукаева, А.Б. Панькин,

M.B. Тавровская) и др.; дидактических компьютерных сред (Е.В. Данильчук, A.M. Коротков, A.B. Петров).

Специально в исследованиях выделялась методология средового подхода (Ю.С. Мануйлов, В.В. Сериков). Исследованию взаимодействия внутришколь-ной образовательной среды с внешкольной посвящены современные исследования М.И. Башмакова, JT.A. Боденко, П.И. Дзегеленка, С.Д. Дерябо, В.А. Карпова, О.И. Кочетковой, С. Позднякова, Н. Резника, В.И. Слободчикова, И.М. Улановской, В.А. Ясвина и др.

Тем не менее, многие вопросы остаются нерешенными, среди них ведущими являются проблемы управления развивающей средой инновационного образовательного учреждения средствами внутришкольного управления.

Анализ управленческой и образовательной практики современных школ позволил выявить ряд противоречий между: требованиями современного осмысления принципиально новых потребностей внешней и внутренней среды образовательного учреждения, выбора приоритета их развития и недостаточным использованием эффективных управленческих процедур для включения развивающей среды в процесс решения проблем личностного становления всех субъектов образования; объективной востребованностью личностно ориентированного образования и преобладанием в практике работы массовой школы стихийно сформировавшихся образовательных сред, не соответствующих идеям гуманистической, личностно-развивающей парадигмы образования; наличием в отдельных школах локальной образовательной среды развивающего типа, созданной отдельными педагогами, и отсутствием согласованности и взаимодействия между ними, ввиду недостаточной разработанности подходов к управлению развивающей средой школы в целом; между высоким педагогическим развивающим потенциалом, которым обладает образовательная среда школы и слабой теоретической изученностью данного потенциала, а также управление его реализацией в образовательном учреждении;

- потребностью в целостном развитии всех субъектов образовательной среды (учащиеся, педагоги, руководители) и приверженностью управления к системно-авторитарному стилю руководства, не позволяющему полноценно реализоваться и развиваться субъектам образования;

- увеличивающимся числом обращений ученых и исследователей к определению понятая «развивающая среда», его структуре и отсутствием его четкого содержательного объема на основе средового подхода;

- наличием объективной потребности в определении теоретико-методологических и организационно-педагогических основ внутришкольного управления развивающей средой и отсутствием теоретических основ в данной области.

Обозначенные проблема и противоречия позволили сформулировать тему и цель предпринятого нами исследования.

Тема исследования «Управление развивающей средой инновационного образовательного учреждения».

Цель исследования: разработка теоретико-методологических, научно-педагогических и организационно-системных основ внутришкольного управления развивающей средой инновационного образовательного учреждения.

Объект исследования - развивающая среда инновационного образовательного учреждения.

Предмет исследования - тенденции, принципы, условия и технологии управления развивающей средой инновационного образовательного учреждения.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эффективность управления развивающей средой инновационного образовательного учреждения может быть существенно повышена, если:

- рассматривать управление как стратегию организации образовательного процесса с выявлением ведущих тенденций и специфических принципов, обеспечивающих целостность личностного и субъектно-деятельностного развития учащихся и профессионально-личностного развития педагогов;

- развивающая среда инновационного образовательного учреждения будет рассматриваться как базовое понятие частной теории управления развивающей средой школы с уточнением содержания сопутствующих понятий, их соотношения, существенных характеристик развивающей среды, специфических принципов управления;

- будет уточнено представление о внутришкольной развивающей среде как объекте управления и его функциях, о ее включенности в содержание образования при реализации развивающей образовательной модели, где опыт, приобретенный в среде, является одним из источников развития личности;

- одним из ведущих управленческих средств формирования и поддержания развивающей среды школы выступит разработка и реализация дискретных инноваций как организационных форм реконструкции образовательного процесса (автономных и самостоятельно значимых элементов образовательного пространства школы), не требующих глобальной перестройки образовательного процесса и носящих временный и локальный характер, допускающих их изъятие без ущерба для функционирования базовой модели школы;

- будет разработана модель управления развивающей средой инновационного образовательного учреждения как целостная саморазвивающаяся система, включающая взаимосвязанные компоненты — целевой, концептуальный, организационный, содержательный, процессуальный, технологический;

- будет разработана и реализована на практике система управленческих технологий и методов работы администрации школы с педагогами и учащимися, целенаправленно ориентированная на формирование развивающей среды, и выработан механизм взаимодействия различных творческих, проектных, тьюториальных групп в условиях, способствующих развитию всех субъектов образовательного учреждения; будет проводиться перманентный мониторинг воздействия среды школы на всех субъектов образовательного учреждения, динамики уровней профессиональных компетентностей учителей по этапам управления организационно-управленческой модели, а также индивидуальных траекторий развития учащихся.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Обосновать методологические основы управления развивающей средой в контексте ведущих тенденций внедрения инновационных процессов в образовательном учреждении.

2. Разработать понятийный аппарат теории управления развивающей средой школы с уточнением соподчиненности понятий на основе выявленных существенных характеристик развивающей среды и совокупности специфических принципов управления.

3. Создать и апробировать модель управления развивающей средой школы средствами разработки и реализации дискретных инноваций, выявить организационно-педагогические условия эффективности ее функционирования на основе перманентного мониторинга.

4. Определить пути и механизмы влияния основных функций внутришко-льного управления на становление педагогического профессионализма в условиях инновационной школы.

5. Разработать и проверить на практике систему управленческих технологий и методов работы администрации школы с педагогами, целенаправленно ориентированных на формирование развивающей среды.

6. Разработать и апробировать педагогические технологии управления учебной деятельностью учащихся в условиях введения дискретных инноваций.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные исследования в области философии, педагогики, психологии, социологии, включая следующие:

- диалектический (Г.В.Ф. Гегель, К. Маркс) и системный (В.Г. Афанасьев, Л. фон Берталанфи, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.) подходы к познанию явлений объективной реальности;

- субъектный и деятельностный (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) подходы к изучению социальных явлений и процессов;

- личностно-ориентированный подход к изучению и построению образовательного процесса (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, А.Я. Да-нилюк, В.М. Лизинский, Н.Д. Никандров, А.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин и др.);

- философские идеи о развитии как процесса качественных необратимых и направленных изменений; влиянии общественных процессов и социальных потребностей общества на разработку теоретических основ и реализацию практики образования; сущности, содержании индивидуальных и коллективных форм научного педагогического сознания.

Теоретической базой исследования послужили фундаментальные работы в области:

- теории систем, системного подхода, системного анализа, их места и роли в развитии представлений об организационных системах (А.Н. Аверьянов, Р. Акофф и Ф. Эшби, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.А. Губанов, В.В. Захаров и А.Н. Коваленко, В.М. Добкин, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, А.И. Улемов, П.Т. Фролов, Э.Г. Юдин и др.);

- общей теории управления (М. Альберт, И.Ансофф, Д.М. Гвишиани, С. О'Доннел, К. Исикава, Г. Кунц, М.Х. Мескон, Д. Моррисей, А.И. Пригожин, Ф. Тейлор, К. Тоехиро, Ф. Хедоури, А. Файоль и др.); отечественной теории социального управления (Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, Д.М. Гвишиани, О.В. Долженко, Г.Д. Купряшин, Ю.А. Тихомирова, В.М. Якушев и др.);

- теории управления образованием (Ю.В. Васильев, Ю.А. Конаржевский, М.И. Кондаков, В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, Э.Г. Костяш-кин, A.A. Орлов, М.М. Поташник, Н.С. Сунцов, П.И. Третьяков, П.В. Худомин-ский, Т.И. Шамова, Р.Х. Шакуров и др.).

Важное концептуальное значение для проведенного исследования имеют: историко-педагогический анализ развития и реформирования отечественного образования и управления им (В.И. Блинов, М.В. Богуславский, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов, В.Г. Королев, Ф.Г. Паначин, З.И. Равкин, A.M. Цирульников и др.); современные концепции гуманитаризации и гуманизации образования, идеи личностно-ориентированного подхода к развитию образования и управлению педагогическими системами (Е.И. Артамонова, А.Ю. Белогуров, Е.В. Бон-даревская, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, A.B. Мудрик, Н.Д. Ни-кандров, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); концепции управления образованием в переходный период развития российского общества (В.И. Бочкарев, Б.С. Гершунский, Ю.В. Громыко, Е.С. Заир-Бек, O.E. Лебедев, A.M. Моисеев, С.Д. Поляков, Н.И. Роговцева, В.И. Слобод-чиков, А.П. Тряпицына, K.M. Ушаков, Т.И. Шамова и др.); основы управления общеобразовательными учреждениями различных типов в условиях города и сельской местности (В.И. Бочкарев, В.Н. Гуров, М.Г. Захаров, А.Г. Каспржак, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург и др.); концепции управления инновационными процессами в развивающейся школе (B.C. Лазарев, М.М. Поташник, Г.Н. Про-зументова, В.П. Симонов, В.И. Слободчиков, И.К. Шалаев и др.); концепция педагогического и внутришкольного менеджмента (В.И. Гинецинский, Ю.А. Конаржевский, В.П. Симонов); концепция внутришкольной образовательной среды и ее взаимодействия с внешкольной средой (М.А. Башмаков, JI.A. Бо-денко, С.Д. Дерябо, П.И. Дзегеленок, В.А. Карпов, О.И. Кочеткова, С.Д. Поздняков, В.И. Слободчиков, И.М. Улановская, В.А. Ясвин); концепции творчества личности в образовательной деятельности (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, Р.Х. Шакуров, Е.А. Яковлева и др.); исследования, посвященные проблемам профессионального развития педагогического коллектива и вопросам управления этим процессом (Т.Г. Афанасьева, Е.П. Белозер-цев, Ю.В. Васильев, Н.С. Дежникова, А.И. Донцов, В.М. Лизинский, IO.JI. Львова, И.С. Марьенко, М.Г. Минкевич, Т.А. Петрунина, В.А. Сухомлинский, В.А. Кара-ковский, Н.П. Кузин, P.C. Немов, Т.И. Шамова).

Источниками исследования явились нормативные документы в области образования; труды философов, педагогов, психологов, историков педагогики, теоретиков по проблематике социального управления и управления образованием; научные и научно-популярные труды, отражающие историю и современное состояние практики управления общеобразовательными учреждениями в России и зарубежных странах, тенденции ее развития; теоретические и практи-ко-ориентированные исследования в области психолого-педагогических наук, проведенные в русле различных образовательных парадигм; публикации периодической печати, отражающие вариативные точки зрения различных авторов и состояние управленческой и образовательной практики инновационных школ в современной России; материалы социологических опросов, научных и научно-практических семинаров и конференций по теме настоящего исследования; ресурсы сети Интернет, освещающие современные проблемы педагогической инноватики и управления общеобразовательными учреждениями.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался следующий комплекс методов исследования: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; различные виды теоретического анализа: конструктивногенетический, сравнительно-сопоставительный, системно-структурный, факторный; анализ и обобщение практики управления общеобразовательными учреждениями; педагогическое моделирование; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогическая экспертиза; опытно-экспериментальная работа; статистические методы обработки данных.

Экспериментальной базой исследования являлись: школа-лаборато-рия МОУ СОШ № 12 г. Таганрога при Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (ежегодная наполняемость - 1 500 учащихся); образовательные учреждения г. Ростова-на-Дону; МОУ СОШ № 2 и МОУ Лицей № 2 г. Аксая; общеобразовательные учреждения Аксайского, Азовского, Волгодонского, Неклинов-ского районов Ростовской области; Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (ежегодный контингент составляет 7 500 человек).

Основные этапы исследования.

Первый этап (1998—1999 гг.) - постановочный. На данном этапе был осуществлен историко-педагогический и теоретический анализ проблем управления развитием общеобразовательными учреждениями, проведено предварительное изучение состояния практики управления инновационными школами в России. Были сформулированы тема, цель, гипотеза, задачи исследования, определялись ключевые позиции исследования, его понятийно-категориальный аппарат.

Второй этап (1999—2004 гг.) — опытно-эксперътенталъный, был посвящен разработке и реализации на основе определенного ранее теоретико-методологического подхода модели управления развивающей средой школы средствами разработки и реализации дискретных инноваций, образовательных технологий тьюториального руководства малыми группами учащихся и организации творческих учебно-исследовательских сессий («погружений»), принципов, организационно-педагогических условий, средств и механизмов управления развивающей средой общеобразовательного учреждения.

Третий этап (2004—2006 гг.) — рефлексивно-теоретический,, включал осмысление на новом уровне результатов опытно-экспериментальной работы. На данном этапе осуществлялось абстрагирование, на основе анализа накопленного массива эмпирического материала выявлялись принципы и организационно-педагогические условия управления развивающей средой общеобразовательного учреждения.

Четвертый этап (2006—2008 гг.) — заключительный, включал анализ и итоговую обработку полученных результатов, уточнение выводов, литературное оформление диссертации.

Основные результаты исследования, полученные лично соискателем и определяющие его новизну:

- впервые обосновано понятие «управление развивающей средой инновационного образовательного учреждения» как стратегия организации образовательного процесса, обеспечивающая целостность личностного и субъектно-деятельностного развития учащихся, а также личностно-профессионального развития педагогов, на основе выявленных тенденций внедрения инноваций в российские школы в постсоветский период; на основе контент-анализа выявлены и проанализированы существенные характеристики развивающей среды инновационного образовательного учреждения (социальная контекстуальность, пассионарность, сочетание репродуктивное™ и продуктивности); выделены базовые положения, определяющие направленность управленческой деятельности всех уровней внутришкольного управления; обоснована совокупность специфических принципов управления развивающей средой инновационного образовательного учреждения (принцип развития свойств и качеств личности каждого субъекта образовательного процесса школы, принцип преемственности основных направлений развития различных уровней образования (федерального, регионального, муниципального, школьного), принцип развивающего обучения, принцип единства ценностей, целей и средств, используемых в управлении школой и в образовательном процессе, принцип развития структуры управления школой, принцип максимального использования личностно-развивающего потенциала образовательной среды, принцип разработки средств и условий, обеспечивающих развитие, принцип повышения комплексности и разнообразия образовательной среды, принцип учета индивидуальных особенностей каждого при организации локальных образовательных сред, принцип развертывания микроструктуры школьного коллектива на основе неформальных групп, принцип развития партнерских отношений, требующий ориентации внутришкольного управления на создание условий, способствующих развитию отношений взаимодействия, взаимопомощи, взаимоподдержки между всеми субъектами образовательного процесса;

- выявлены, апробированы и охарактеризованы организационно педагогические условия формирования развивающей среды образовательного учреждения средствами внутришкольного управления (организация внутришкольной системы повышения квалификации; создание организационных структур, предусматривающих партисипативное управление; переход к матричной модели управления школой; совместное программирование предстоящей инновационной деятельности через проведение организационно-деятельностных игр и других мероприятий (семинаров, педсоветов и т.д.); организация инновационной работы школы по реализации национально-регионального компонента содержания образования; обеспечение активного и разностороннего взаимодействия внутренней среды образовательного учреждения с внешней средой; использование в управлении школой мониторинга ее развития на основе специально разработанной системы показателей, учитывающих специфику образовательной среды конкретной школы; поддержка управления развитием школы средствами внешнего образовательно-управленческого консалтинга и др.); создана и апробирована динамическая модель управления развивающей средой школы средствами дискретных инноваций, включающая целевой, концептуальный, организационный, содержательный, процессуальный, технологический и критериально-оценочный компоненты, выявлены организационно-педагогические условия её эффективности (создание социокультурных и материальных условий для принятия и действия разнообразных нововведений; инициирование поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержки; интеграция наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально действующие образовательные системы и перевод накопленных инноваций в режим постоянно действующих поисковых и экспериментальных образовательных систем; формирование четких критериев достижения поставленных целей, наличие программы исполнительских действий, предполагающей видение образа будущей школы; создание в образовательном учреждении творческой атмосферы, культивирование интереса к инициативам и новшествам; наличие подготовленных проектных команд из числа представителей педагогического коллектива школы, моральная и материальная поддержка их деятельности; контроль и оценка получаемых результатов, оперативная корректировка мероприятий в ходе управленческих действий и др.); разработаны и апробированы образовательные технологии организации творческих учебно-исследовательских сессий («погружений») и тьюториально-го руководства малыми группами учащихся; выделены и обоснованы критерии (потребностно-мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой) и соответствующие им группы показателей педагогической эффективности развивающей среды образовательного учреждения, раскрывающие инновационный характер деятельности, особенности организации образовательного процесса, анализа его эффективности.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит вклад в решение фундаментальной научной проблемы общей педагогики — управление развивающей средой инновационного образовательного учреждения посредством введения дискретных инноваций, которые становятся базовыми при изучении, организации и реконструкции образовательного процесса. В исследовании представлена методология анализа проблемы управления, а разработанные теоретические основы частной теории управления развивающей средой инновационного образовательного учреждения, включающие обоснование базовых понятий, специфических принципов управления, позволяют более тонко дифференцировать дальнейшие исследования в области управления образованием. Определение существенных характеристик развивающей среды инновационного образовательного учреждения расширяет теорию управления развитием школы, благодаря чему понятие «развивающая среда школы» может стать базовым для широкого круга научных исследований. Раскрыты пути и механизмы влияния основных функций внутришкольного управления на становление педагогического профессионализма в условиях инновационной школы, что открывает возможность для разработки ряда практи-ко-ориентированных исследований, посвященных проблеме внутришкольного дополнительного образования педагогов; определены критерии и соответствующие им индикаторы педагогической эффективности развивающей среды образовательного учреждения, которые могут быть использованы в дальнейших исследованиях в области управления образованием как инструмент оценки результативности; сконструирована и проверена опытным путем динамическая модель управления развивающей средой школы, благодаря чему снимается противоречие между потребностью образовательной практики и науки в доступной модели управления инновационной школой и отсутствием такой модели в науке об управлении образованием.

Полученные в исследовании выводы существенно дополняют общепринятые научные представления о функциях, принципах, организационно-педагогических условиях эффективности, содержании, средствах, результатах и других особенностях управления развитием массового общеобразовательного учреждения и открывают пути для дальнейшей разработки широкого поля научных исследований в области управления школой в контексте общемодерни-зационных процессов в образовании.

Практическая значимость результатов исследования определяется принципиальной возможностью использования содержащихся в нем результатов в практике управления развитием общеобразовательных учреждений: выявлены и охарактеризованы требования к инновационной школе в условиях модернизации образования (построение инноваций с учетом стратегических интересов государства и специфических региональных требований к общему образованию; ориентация инноваций на достижение не только высоких показателей качества образования, но и более широких социальных эффектов; координация инновационной деятельности различных школ как в пределах региона, так и на межрегиональном уровне, в рамках неформального сетевого сотрудничества «горизонтального» типа), что позволяет обеспечить высокую социальную эффективность образовательной и инновационной деятельности общеобразовательных учреждений;

- разработана и апробирована система управленческих технологий и методов работы администрации школы с педагогами, нацеленных на формирование развивающей среды, которая может быть использована как одна из основ практической деятельности руководителя развивающейся школы;

- выявлены основные риски, характеризующие процесс развития педагогических кадров в инновационной школе, что позволяет руководителю проводить опережающую и текущую работу по их минимизации;

- определены особенности содержания работы с педагогическими кадрами в условиях введения дискретных инноваций (изучение учителями школы передовых образовательных технологий и других современных работ в области педагогики и психологии, учет их результатов при совершенствовании профессиональной деятельности; исследование возможностей и перспектив адаптации передовых образовательных технологий и их элементов в условиях конкретного образовательного учреждения; подготовка каждым учителем, ведущим экспериментальную работу, индивидуальной программы проведения эксперимента; подготовка творческими группами учителей программ экспериментальной работы; ее разносторонняя внешняя и внутренняя экспертиза учителями и независимыми экспертными группами; проведение диагностической работы и коррекция психологического климата в педагогическом коллективе); предложена совокупность игровых технологий по активизации методической, самообразовательной деятельности педагогов, межсубъектного взаимодействия в педагогическом коллективе (рефлексивно-ролевые, организационно-деятельностные, деловые и учебно-деловые игры), обеспечивающая продуктивный характер деятельности каждого педагога и увеличение внешних и внутренних ресурсов образовательного учреждения; разработано локальное (на уровне образовательного учреждения) нормативно-правовое обеспечение технологии тьюториального руководства малыми группами, что создает условия для успешной реализации данной педагогической инновации.

Подготовленные и опубликованные в ходе исследования методические пособия, монографии и статьи вносят вклад в развитие теории педагогической науки. Предложенная автором диссертации организационно-педагоги-ческая модель управления развивающей средой школы средствами разработки и реализации дискретных инноваций, а также образовательные технологии организации творческих учебно-исследовательских сессий («погружений») и тьюто-риального руководства малыми группами учащихся позволяют существенно повысить педагогическую эффективность деятельности развивающейся школы, достичь выхода на качественно новый уровень образовательных результатов.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров работы, их соответствием общепризнанным постулатам теории управления образованием, внутренней системной непротиворечивостью; проведением исследования в русле единой (личностно-ориентированной) образовательной парадигмы; использованием взаимодополняющих методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования; выбором разнообразных источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; масштабами организации опытно/ экспериментальной работы; взаимным сопоставлением данных, полученных в ходе анализа теоретических источников и в процессе опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Методология управления развивающей средой предопределяет позицию руководителя школы и отражает тенденции внедрения инноваций, каковыми являются: 1) равноправное сосуществование двух стратегий управления -традиционной и инновационной; 2) движение в инновационном процессе от самодостаточности массового школьного образования, ориентации его на собственные корпоративные интересы к учету образовательных потребностей и ожиданий различных социальных групп; 3) развитие различных форм сетевого взаимодействия и соответствующее изменение масштабов разрабатываемых инноваций; актуализация в профессиограмме современного учителя способности к творческой и инновационной деятельности; 4) обеспечение опосредованного щадящего влияния дискретных инноваций на профессионально-личностное развитие субъектов образовательного учреждения; 5) зависимость введения инноваций от реализации инициативно-фрагментарного, проектно-модульного и фокусного организационных подходов.

Таким образом, управление развивающей средой инновационной школы представляет собой стратегию организации образовательного процесса, обеспечивающую целостность субъектно-деятельностного становления учащихся и профессионально-личностного развития педагогов с учетом стратегических интересов государства и специфических региональных требований к общему образованию.

2. Теория управления развивающей средой инновационного образовательного учреждения включает: базовые понятия: 1) «среда инновационного образовательного учреждения» — это организованное пространство социально-культурных, предметно-дизайнерских, воспитательно-обучающих, коммуникативно-партнерских и демократически коллегиальных условий, в которых реализуется инновационная функция школы; 2) «развивающая среда инновационного образовательного учреждения» - это совокупность целенаправленно организованных пространств, континуум которых базируется на введении ценных для каждого субъекта духовных смыслов и возможностей, имеющих одновременно опосредованное мощное и щадящее воздействие, проявляющееся в синергетически естественном эффекте развития тех или иных индивидуальных способностей в ответ на ненасильственный запрос социума; 3) «дискретные педагогические инновации» (дискретные организационные формы) - автономные и самостоятельно значимые элементы образовательного пространства школы, не требующие глобальной (сплошной) перестройки образовательного процесса, носящие временный и локальный характер, допускающие их изъятие без ущерба для функционирования базовой модели обучения. определение существенных характеристик развивающей среды, каковыми являются: социальная контекстуальность, пассионарность, сочетание ре-продуктивности и продуктивности. спе1{ифические принципы управления развивающей средой образовательного учреждения: 1) максимального использования личностно-развивающего потенциала образовательной среды школы; 2) повышения комплексности и разнообразия образовательной среды; 3) контекстуального включения учебной деятельности в исследование актуальных проблем современного общества, повседневной практики; 4) развертывания микроструктуры школьного коллектива на основе неформальных групп; 5) учета индивидуальных особенностей каждого при организации локальных образовательных сред; 6) создания эвристических линий в обучении через обеспечение контекста продуктивной исследовательской и общественно-полезной деятельности; 7) чередования в образовательном процессе периодов накопления знаний и их использования в творческой деятельности на учебно-исследовательских сессиях при работе тыоториальных групп («периоды погружений»); 8) гибкости, подвижности состава творческих групп педагогов, экспертных групп, занимающихся инновационной деятельностью; 9) дискретности (локальности, гибкости, доступности) организационных форм образовательного процесса в целях адаптации, разработки и внедрения инновационных образовательных технологий.

3. Целостная модель управления развивающей средой инновационного образовательного учреждения обусловлена разработкой и внедрением дискретных инноваций, последовательность реализации которых адекватна алгоритму педагогической деятельности: целевой, концептуальный, организационный, содержательный, процессуальный, технологический и критериально-оценочный компоненты.

Управленческие технологии, используемые администрацией школы, по внедрению данной модели направлены на усиление развивающего эффекта среды образовательного учреждения, как-то: 1) организация внутришкольной системы повышения квалификации; 2) создание в школе организационных структур, предусматривающих партисипативное управление; 3) переход к матричной модели управления школой; 4) совместное программирование предстоящей инновационной деятельности путем проведения организационно-деятельностных игр и подобных им мероприятий (семинаров, педсоветов и т.д.); 5) организация инновационной работы школы по реализации национально-регионального компонента содержания образования; 6) обеспечение активного и разностороннего взаимодействия внутренней среды образовательного учреждения с внешней средой; 7) использование в управлении школой мониторинга ее развития, ориентированного на специально разработанную систему показателей, учитывающую специфику образовательной среды конкретной школы; 8) поддержка управления развитием школы средствами внешнего образовательно-управленческого консалтинга.

4. Управление развивающей средой, в первую очередь, направлено на развитие профессионализма учителей и осуществляется посредством изменения функций внутришкольного управления, а именно: 1) информационно-аналитическая функция (определяет динамику профессиональной позиции учителей, педагогического мышления и рефлексии); 2) планово-прогностическая функция (стимулирует развитие педагогического целеполагания и прогнозирования); 3) организационно-исполнительская функция (в единстве с мотивационной обусловливает взаимообмен педагогическим опытом в коллективе, активизацию профессионального самообразования и самовоспитания); 4) контрольно-диагностическая функция (способствует формированию педагогической ответственности и компетентности, развитию самоорганизации, технологическому осмыслению собственной деятельности и ее ориеитации на реальные позитивные результаты).

Таким образом, взаимодействие и взаимопроникновение управленческих функций определяет значимость каждой из них в развитии всех компонентов профессиональной компетентности учителя.

5. Практика управления развивающей средой для внедрения инноваций в педагогическом коллективе реализуется администрацией школы посредством следующих направлений: 1) создание новых формальных и неформальных структур педагогического коллектива; 2) социально-психологический тренинг; 3) психолого-педагогический мониторинг образовательного процесса и вовлечение в него представителей педагогического коллектива; 4) игровые технологии активизации взаимодействия членов педагогического коллектива; 5) пролонгированные формы проведения педагогических советов при разработке и принятии дискретных инноваций.

При этом руководитель школы должен предвидеть основные риски, характеризующие процесс развития педагогических кадров в инновационной школе, как-то: риск автономизации деятельности отдельных членов педагогического коллектива и деградации корпоративной культуры школы; риск рассогласования целей деятельности педколлектива и общих направлений модерни-зационного развития образования в стране, регионе.

6. Практика управления развивающей средой для полноценного развития учащихся базируется на следующих технологиях: 1) технология организации творческих учебно-исследовательских сессий («погружений»), которые способствуют развитию исследовательской активности учащихся, углублению и расширению знаний в предметных областях, соответствующих интересам и склонностям школьников, отработке полученных знаний в общественно-полезной деятельности, формированию практических умений и перспективных профессионально значимых качеств личности. Технология подразумевает не погружение в определенную дисциплину, а исследование в ограниченных временных рамках (учебная неделя) проблемы, актуальной для современного общества, средствами разных учебных предметов. При этом обучение осуществляется не только в классах, но и в специализированных по интересам творческих лабораториях, объединяющих учеников разного возраста и разных классов одной параллели; 2) технология тъюториального руководства малыми группами, способствующая углублению индивидуализации, выявлению и развитию склонностей и интересов учащихся, стимулированию их участия в общественной работе школы, удовлетворению потребности в свободном нерегламентированном общении. Технология предусматривает выделение специфических функций тьютора (оптимизация самостоятельной учебной деятельности, организация обучения по индивидуальным планам, профориентация, расширение сферы неформального общения, психологической поддержки и др.), принципов организации тьюториальных групп (добровольности, систематичности и периодичности, гибкости, открытости, разновозрастности, паритетности).

Продуктивность внедрения модели управления развивающей средой инновационного общеобразовательного учреждения подтверждена фактологическими и статистическими данными, полученными в течение десятилетней опытно-эксперименталыюй работы автора исследования, в том числе следующими результатами: 1) профессиональный рост учителей приобрел устойчивость; 2) повысилась степень усвоения образовательных программ учащимися; 3) увеличился удельный вес духовных ценностей в системе мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся, а также в профессиональной деятельности учителей; 4) повысилась удовлетворённость учащихся и педагогов своей жизнедеятельностью в школе; 5) расширилась сфера их инициативности, самостоятельности и ответственности; 6) повысилась удовлетворенность выпускников школы в профессиональном и личностном самоопределении.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты обсуждались на ежегодных августовских конференциях образовательных учреждений Ростовской области, на межрегиональной конференции «Школа будущего» в г. Москва (2007 г.), на региональных семинарах по введению профильного обучения и внедрению новых образовательных технологий в образовательный процесс средней школы (2004 - 2006 гг.), на региональном семинаре «Разработка и реализация программы развития в управлении образовательным учреждением» в г. Аксае (2007 г.), а также в ходе работы автора с руководителями и педагогами школ Ростовской области по проблематике управления развитием инновационного общеобразовательного учреждения (1998 - 2007 гг.).

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось на базе школы-лаборатории при Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» МОУ СОШ № 12 (г. Таганрог), образовательных учреждениях г. Ростова-на-Дону, МОУ СОШ № 2 и МОУ Лицей № 2 (г. Аксай); общеобразовательных учреждениях Аксайского, Азовского, Волгодонского, Неклиновского районов Ростовской области. В данных образовательных учреждениях апробированы модели управления развивающей средой школы средствами разработки и реализации дискретных инноваций. Подготовлено дидактическое, методическое, технологическое обеспечение образовательного процесса в школе с развивающей средой, позволяющее создавать условия для саморазвития учащихся, педагогов.

Основные идеи исследования, его результаты внедрены в педагогическую практику и транслируются научно-методическим журналом «Практические советы учителю», издаваемым Государственным образовательным учреждением дополнительного профессионального образования «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (870 источников на русском и английском языках), включает 23 таблицы, 4 схемы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тринитатская, Ольга Гавриловна

Выводы по четвертой главе

Процесс модернизации российского образования был обозначен на рубеже XX - XXI вв. «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г.» и федеральным широкомасштабным экспериментом по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Смысловым ядром эксперимента были изначально заявлены развивающие цели общего образования, однако, сформулированные на принципиально новых основаниях: интеллектуальное развитие учащегося переставало быть самоцелью и становилось средством его общесоциального развития, формирования его социальной зрелости. В связи с этим возникла потребность в перестройке образовательного процесса школы на основании компетентностного подхода.

Центральное понятие компетентностного подхода - компетенция, понимаемая как результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. В качестве внутренних ресурсов могут выступать: знания, предметные умения, навыки, надпредметные умения, способы деятельности, психологические особенности, ценности и т.д.

Результаты широкомасштабного эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования показали, что успешность обучения по различным учебно-методическим комплектам определяется не столько самим учебником, сколько особенностями школы и компетентностью педагога. Существенное сопротивление общества встретила и идея перехода на 12-летнее общее образование. Стало ясно, что основания эксперимента требуют существенного пересмотра. Требуется не только обновление структуры и содержания образования, как это представлялось вначале, но и создание комплекса организационно-педагогических механизмов, которые обеспечили бы эффективную работу школы с новым содержанием образования. Таким образом, в федеральном эксперименте наметилась смена внутренних приоритетов. В 2003 г. в центр модернизации общеобразовательной школы было поставлено введение профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Профильное обучение — современное комплексное средство повышения качества, эффективности и доступности общего образования, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Основным развивающим результатом обучения на профильной (старшей) ступени общеобразовательной школы служит зрелость выпускников в выборе способа получения образования после школы. Показателями наличия зрелости школьников в выборе являются сформированность адекватной сделанному выбору самооценки, выраженность ценностных ориентаций, связанных с избранным способом получения образования, информационная подготовленность, связь индивидуальных целей с произведенным выбором и наличие исходного уровня образовательной подготовки.

Охарактеризованы основные особенности развивающих задач общего образования в условиях его модернизации в 2000-е гг. Во-первых, акцент в развитии учащихся смещается с интеллектуального развития на их социальное развитие, самостоятельность, ответственность, способность к осознанному выбору. Во-вторых, ведущим педагогическим средством обеспечения социального развития выступает компетентностный подход, предполагающий ориентацию образовательного процесса на формирование общих компетенций — интегрального результата процессов обучения, развития и воспитания школьников. В-третьих, интеллектуальное и личностное развитие учащихся основной и старшей школы осуществляется в контексте введения предпрофильной подготовки и профильного обучения, предполагающей относительно высокий уровень индивидуализации образовательного процесса в массовой школе.

Представлен опыт работы по разработке и проведению творческих учебно-исследовательских сессий — «погружений педагогов и учащихся. Творческие учебно-исследовательские сессии (УИС) — совместная разработка автора настоящей диссертации и педагогического коллектива МОУ СОШ № 12 г. Таганрога, гибко и преемственно реализующая дифференцированный подход в решении задач предпрофильного и профильного обучения, одна из наиболее значимых дискретных инноваций. Система УИС представляет собой образовательную технологию, способствующую развитию исследовательской активности учащихся, углублению и расширению знаний в предметных областях, соответствующих интересам и склонностям школьников, отработке полученных знаний в общественно-полезной деятельности, формированию практических умений и развитию профессионально значимых в будущем качеств личности. В отличие от традиционного подхода применяемая технология подразумевает не погружение в определенную дисциплину, а исследование в ограниченных временных рамках (учебная неделя) проблемы, актуальной для современного общества, средствами разных учебных предметов. При этом обучение осуществляется не только в классах, но и в специализированных по интересам творческих лабораториях, объединяющих учеников разного возраста и разных классов одной параллели. В ходе «погружения» производится систематизация прежде полученных знаний, осуществляется опережение по некоторым темам, проводятся уроки по текущему материалу с акцентом на изучение проблемы сессии.

В ходе учебно-исследовательских сессий происходит включение учебного труда школьников в контекст продуктивной деятельности — теоретического и практического исследования актуальных проблем современного общества — реализовано на основе накопления необходимых мотивированных знаний, перспективой их творческого применения. Научно-методические особенности разработанной и апробированной технологии проведения УИС таковы: использование активных методов обучения (проблемных, дискуссионных, игровых), применение метода «проектов»; приоритет групповых форм работы; ориентация учебных исследований на конкретное применение их результатов в общественно-полезной деятельности, интеграция учебной и воспитательной работы; позиция учителя как равного, ведущего вместе с учениками учебное исследование и демонстрирующего образец исследовательской деятельности; ориентация на творчество, выполнение и защиту творческих работ; профилизация работы творческих лабораторий; выполнение отдельными старшеклассниками в лабораториях функций консультантов, тьюторов творческих групп; ежедневное заполнение участниками «погружения» дневников самоанализа с целью мониторинга хода сессии и закрепления достижений в сознании учащихся; создание атмосферы праздника, эмоциональная насыщенность сессии.

Педагогический мониторинг УИС осуществляется по следующим направлениям: проведение наблюдений на уроках психологами и членами администрации, фиксация о мотивации, качестве работы на уроках, проявляемых общеучебных умениях школьников; анализ дневников рефлексии, заполняемых учащимися в конце каждого дня «погружения», по предложенной схеме; ежедневный педагогический консилиум по поводу процедуры и результатов работы в ходе «погружения».

Представлены примеры практической реализации технологии проведения УИС. На первом этапе (1990-е гг.) система УИС разрабатывалась нами применительно к отдельным параллелям. В дальнейшем, в конце 1990-х — начале 2000-х гг. развитие технологии организации УИС осуществлялось в направлении перехода к разновозрастным группам. Как показала практика, это способствовало расширению круга общения учащихся, реализации личностных лидерских способностей, самоопределению и самореализации в новых ученических коллективах. Показана ведущая роль разновозрастных УИС как средства формирования самостоятельности, ответственности и творческой инициативы школьников, — качеств, приоритетно необходимых в ситуации введения на старшей ступени школы профильного обучения. Творческие лаборатории «погружений» объединяют наряду со старшеклассниками учащихся предпрофиль-ных классов и других параллелей, при этом наиболее подготовленные старшеклассники помогают учителям руководить работой разновозрастных групп и иногда в период «погружения» сами выступают в качестве тьюторов по отношению к более младшим школьникам. Образовавшиеся в ходе сессии тьютори-альные группы, руководимые учащимися профильных классов, продолжают функционировать после погружения как ученические самодеятельные объединения и образуют творческие лаборатории на последующих «погружениях».

В современной России задача организации тьюториального руководства учащимися формально была впервые поставлена в 2002 г. в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования». Однако уже в середине под научным руководством автора настоящей диссертации, в школах Ростовской области была разработана и реализована в 8 - 11-х классах образо-ватетльная технология тьюториального руководства малыми группами с целью углубления индивидуализации учебно-воспитательной работы с учащимися.

Концептуальной основой данной технологии выступает следующий набор принципов тьюториального руководства малыми группами. Принцип добровольности предполагает, что участие в работе групп, руководимых тьюторами, является добровольным: школьники выбирают тьютора в соответствии с профилем избранной специальности, личным предпочтением; могут не входить в состав микрогрупп, работающих с тьютором, или участвовать в работе более чем одной группы. Принцип систематичности и периодичности предполагает, что встречи тьютора с учащимися являются периодическими, не реже 1-2 раз в неделю, что способствует систематической организации самостоятельной работы учащихся. Принцип паритетности предполагает равноправное участие в работе творческих групп старшеклассников и педагогов, при этом последние реализуют преимущественно функции консультанта, эксперта, фасилитатора. Принцип паритетности, кроме того, предполагает, что наряду с учителями в роли тьюторов могут выступать старшеклассники, которые приобрели опыт работы в тьюториальных группах, владеют коммунарской методикой воспитательной деятельности, имеют личные достижения в учебном и общественно-полезном труде. Принцип гибкости предполагает возможность формирования новых, деления, объединения и упразднения тьюториальных групп, в зависимости от динамики потребностей и интересов учащихся. Принцип открытости и разновозрастности предполагает, что состав микрогрупп может не ограничиваться рамками одного класса или параллели, при этом каждая группа открыта для вхождения в нее новых учащихся, имеющих соответствующие склонности и интересы.

Набор функций тьютора включает в себя следующие функции: оптимизация самостоятельной учебной деятельности школьников; профориентационная помощь; работа по индивидуальным планам предпрофильной и профильной подготовки; психологическая поддержка; расширение сферы неформального общения; воспитательное воздействие тьютора личным примером.

Разработана и апробирована технология формирования тьюториальных групп. На первом этапе происходит определение предпочитаемого учащимися тьютора по одному из трех следующих направлений. 1) Анализ содержания работы и состава образованных по интересам творческих групп учащихся, занимающихся общественно-полезной деятельностью под руководством учителей-предметников. 2) Анализ результатов анкетирования учащихся, проводимого с целью выявления потребностей в организации внеурочной деятельности и определения наиболее референтных педагогов и старшеклассников; изучение спроса на участие в работе ученических микрогрупп по интересам. 3) Анализ отношения учащихся к руководителям и тьюторам творческих лабораторий учебно-исследовательских сессий; изучение активности конкретных учеников в ходе «погружений» и продуктивности их работы в лаборатории. Далее ученики выбирают наставника из числа предложенных администрацией и психологами школы на основе проведенного анализа. Если они выбирают в качестве наставника учителя-предметника, комплектуется группа по интересам, в течение месяца осуществляется апробация ее работы с точки зрения психологической совместимости участников и эффективности деятельности, далее утверждается ее состав, и она приобретает статус тьюториальной группы. Если ученики выбирают наставником старшеклассника, группа после апробации и закрепления состава приобретает статус ученического самодеятельного объединения или движения. Она может остаться таковой (самодеятельной) или перейти впоследствии под руководство педагога при необходимости поддержки со стороны конкретного учителя.

Введение тьюториальной системы в школе потребовало разработки и апробации соответствующих инноваций в управлении школой, что выразилось, прежде всего, в изменении и расширении функциональных обязанностей педагогических работников школы, отвечающих за работу с тьюторами и тьютори-альными группами.

Представлены ход и основные эксперименты опытно-экспериментальной работы, проведенной в рамках настоящего исследования в школах Ростовской области. Представленные цифровые и фактологические данные свидетельствуют об эффективности концептуальных положений, принятых нами за основу настоящего исследования. Результаты мониторинга вводимых инноваций свидетельствуют о положительных сдвигах в плане доступности образования для всех групп учащихся, его качества, удовлетворенности субъектов образовательного процесса (учителя, школьники, родители), возможности выхода на положительные показатели социальной эффективности образования более широкого уровня заказа (профессиональное образование, работодатели, общественные организации).

В процессе опытно-экспериментальной работы были определены основные организационно-педагогические условия внедрения разработанных нами организационно-управленческой модели и инновационных технологий: наличие в школе инициативных групп учителей, проявляющих интерес и готовность к апробации новых образовательных технологий; демократизация системы внутришкольного повышения квалификации и обмена опытом по внедрению новых образовательных технологий; компетентность администрации школы в области личностно ориентированных технологий образования; наличие у администрации опыта применения активных форм работы с педагогическим коллективом: групповая дискуссия, проблемно-деятельностная игра, деловая игра и др.; наличие у отдельных членов педагогического коллектива опыта организации коллективных творческих дел, коммунарских сборов учащихся.

С учетом данных условий, представленный опыт может быть внедрен в массовых и инновационных школах фрагментарно (в отдельных параллелях, классах, в отдельные периоды по определенным циклам дисциплин, только в работе с педагогами) или как система работы образовательного учреждения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из ведущих факторов, определяющих эффективность решения поставленных педагогических целей, высокое качеств образования, непрерывное профессиональное совершенствование педагога, выступает система внутри-школьного управления.

Выступая в качестве подсистемы регионального управления образованием и, в более широком плане, - метасистемы государственного управления и общественного устройства, внутришкольное управление отражает ценностные основания и целевые установки этих метасистем и реализует их в руководстве коллективом конкретного образовательного учреждения. Управленческая деятельность участвует в процессе становления профессионализма педагогов как непосредственный регулятор, как эталон профессионального взаимодействия и роста, как косвенный стимулятор саморазвития подчиненных посредством материальных и моральных факторов, создания условий для профессионального роста педагогов.

Особое место в управлении школой занимает управление ее развитием. Переход в 1990-е гг. ряда российских школ в режим развития, реализация в них комплекса инноваций позволили выйти на новый уровень и стать инновационными школами.

Начало 2000-х гг. ознаменовалось процессами федерализации в образовании, представляющие собой, на новом уровне, тенденцию перехода к единому образовательному пространству. В отличие от унитарного образовательного пространства советского периода развития, современное единое образовательное пространство предстает как диалектическое сочетание единства и многообразия. В этих условиях управление инновационными процессами в школе предстает как поиск точек единства между социальными образовательными потребностями различного уровня (федеральными, региональными, муниципальными) и потребностью коллектива школы в развитии наиболее ценных в содержательном и методическом отношении направлений ее инновационной деятельности, прошедших многолетнюю апробацию, доказавших на практике свою эффективность, позволяющих на основе гибких организационных форм («погружения», тьюторство, экскурсии, интегрированные уроки) реализовать стратегию системных изменений в массовой школе в направлении органичного внедрения личпостно ориентированных образовательных технологий.

Перевод инноваций в режим функционирования обостряет риск тенденций стагнации мотивации педагогического саморазвития и педагогической деятельности в целом в педагогическом коллективе и, соответственно, риск снижения качества педагогической деятельности. Это требует поиска новых инноваций, требованиями к которым выступают: 1) наличие данных инноваций в предыдущий период развития школы в латентном состоянии или на периферии образовательного процесса (аналог «зоны ближайшего развития»); 2) отсутствие внутренних противоречий между данными инновациями и инновациями предшествующего периода; 3) соответствие новых инноваций требованиям нового периода социально-экономического развития, в который Россия вступила на рубеже 1990-х - 2000-х гг. Необходимость отбора инноваций в соответствии с обозначенными требованиями диктует, желательность специальной деятельности руководства школы по поиску и накоплению перспективных инноваций на основе анализа деятельности педколлектива школы и других школ, а также научно-педагогической литературы, при этом должно быть обеспечено избыточное наполнение «банка перспективных инноваций».

Независимо от того, какие именно инновации реализует та или иная развивающаяся школа, их основой по-прежнему остается личностно-ориенти-рованная образовательная парадигма, утверждению которой в практике способствует Закон РФ «Об образовании». В связи с этим, важнейшей задачей внут-ришкольного управления становится обеспечение условий для личностного и интеллектуального развития учащихся, для личностного и профессионального развития педагогов и администрации школы. Для реализации этой задачи, помимо известных отечественных систем развивающего обучения, необходимо формирование образовательной среды школы особого типа — развивающей. Проведенное нами исследование показало, что развивающая среда образовательного учреждения — это особый феномен школьной жизни, обладающий своими характеристиками и требующий своих особых управленческих средств и подходов для ее формирования и поддержания.

Полученные в ходе исследования результаты, в основном, подтвердили выдвинутую гипотезу, обоснованность сформированных концептуальных положений, действенность и практическую эффективность разработанных и апробированных теоретико-методологических, научно-педагогических и организационно-системных основ внутришкольного управления развивающей средой инновационного общеобразовательного учреждения.

В ходе проведенного исследования получены следующие основные результаты.

1. Осуществлен анализ существующих в педагогической науке подходов к определению понятия образовательная среда, его содержанию, структуре, развитию, использованию в образовательной практике. На основе анализа выявлены тенденции, характеризующие инновационные процессы в развитии школьного образования и внутришкольного управления в период начала 2000-х гг. Тенденция равноправного сосуществования двух стратегий организации обучения: традиционной и инновационной. Тенденция движения в инновационном процессе от самодостаточности массового школьного образования, ориентации его на собственные корпоративные интересы к учету образовательных потребностей и ожиданий различных социальных групп. Тенденция развития различных форм сетевого взаимодействие и соответствующее изменение масштабов разрабатываемых инноваций. Тенденция актуализации в профессиограмме современного учителя способности к творческой и инновационной деятельности.

На основании данных тенденций выявлены требования к инновационной школе в условиях модернизации образования (построение инноваций с учетом не только возможностей и потребностей руководства и педагогического коллектива школы, а также запросов учащихся и их родителей, но и стратегических интересов России и специфических региональных требований к общему образованию; ориентация инноваций на достижение не только высоких внутренних показателей качества образования, но и более широких социальных эффектов, в т.ч., связанных с удовлетворением потребностей региональных экономических структур; координация инновационной деятельности различных школ в как рамках региона, так и на межрегиональном уровне, в рамках неформального сетевого сотрудничества «горизонтального» типа).

2. Уточнено содержание понятий, составляющих основу категориального аппарата исследования («внутришкольная образовательная среда», «развивающая среда образовательного учреждения», «дискретные педагогические инновации»), Развивающая среда школы является целостной, т.е. охватывает все стороны жизнедеятельности образовательного учреждения; развивающейся, т.е., обладающей собственным внутренним вектором развития; открытой, т.е. вступающей в разнообразные, но обязательно двусторонние (диалогические) отношения с внешней средой; продуктивной, т.е., создающей условия для появления не только внутреннего, внутриличиостного результата жизнедеятельности школы, но и других результатов (продуктов), таких как педагогические инновации, социальные проекты и т.д., имеющих непосредственную социальную ценность.

Уточнено соотношение между понятиями «образовательная система школы» и «внутришкольная образовательная среда». Под образовательной системой подразумевается взаимосвязанная совокупность упорядоченных, управляемых, целенаправленных и, как правило, относительно «жестких» факторов прямого влияния на процессы обучения, развития, становления личности обучающегося. «Среда» занимает как бы промежуточное положение между «системой» и «стихией»; она представляет собой совокупность управляемых и в то же время гибких «мягких» факторов опосредованного влияния на процессы обучения, развития, социализации учащегося.

В результате анализа собственной опытно-экспериментальной работы нами выделены основные характеристики развивающей среды школы: социальная контекстуальность (включенность субъектов образовательного процесса в решение социально-значимых проблем не только образовательного характера, но и в более широком плане — микро-, мезо- и макросоциума), пассионарностъ (возможность и способность самодвижения, выхода на новые уровни организации и продуктивности в образовательном процессе, социальном творчестве, личной самореализации ее субъектов), сочетание репродуктивности и продуктивности (степень влияния на принятие установленных и вновь творимых культурных норм, образцов поведения в образовательном и широком социальном пространстве), продуктивность (создание условий для появления не только внутреннего, внутриличностного результата жизнедеятельности школы, но и внешнего, имеющего непосредственную, социальную ценность - педагогические инновации, социальные проекты и т.д.).

3. Выстроена система специфических принципов управления развивающей средой инновационного общеобразовательного учреждения: принцип развития свойств и качеств личности каждого субъекта образовательного процесса школы; принцип преемственности основных направлений развития различных уровней образования; принцип единства ценностей, целей и средств, используемых в управлении школой и в образовательном процессе; принцип максимального использования личностно-развивающего потенциала образовательной среды школы; принцип повышения комплексности и разнообразия образовательной среды; принцип учета индивидуальных особенностей каждого при организации локальных образовательных сред; принцип дискретности (локальности, гибкости, доступности) организационных форм образовательного процесса в целях адаптации, разработки и внедрения инновационных образовательных технологий; принцип создания эвристических линий в обучении через обеспечение контекста продуктивной исследовательской и общественно-полезной деятельности; принцип чередования в образовательном процессе периодов накопления знаний и их использования в творческой деятельности на учебно-исследовательских сессиях; принцип развертывания микроструктуры школьного коллектива на основе неформальных групп.

4. Разработана и апробирована модель управления развивающей средой школы средствами разработки и реализации дискретных инноваций. Модель представляет собой систему, элементами которой выступают следующие взаимосвязанные компоненты модели. Целевой компонент включает цель и задачи управления развитием школы, отвечающие идеям личностно ориентированной образовательной парадигмы. Концептуальный компонент включает набор специфических принципов управления развитием школы, ориентированного на формирование развивающей внутришкольной среды. Организационный компонент включает средства реализации дискретных инноваций: преподавание предметных циклов, отдельных предметов и учебных тем; вариативная система уровней познавательной деятельности; уклад школьной жизни; новые организационные формы сотрудничества учителей. Содержательный компонент модели включает в себя конкретные дискретные образовательные инновации следующих типов: исследовательские, учебные, учебно-организационные, структурно-организационные, управленческие. Процессуальный компонент модели включает следующие процессы: педагогические (классно-урочное обучение, проектно-исследовательская деятельность учащихся, деятельность тьюториальных групп) и управленческие. Технологический компонент модели: система управленческих технологий и методов работы администрации школы с педагогами, нацеленных на формирование развивающей среды. Критериально-оценочный компонент модели включает критерии (потребностно-мотивационный, когнитивный и эмоционально волевой) и соответствующие им индикаторы педагогической эффективности развивающей среды образовательного учреждения.

Показано, что на основе дискретных организационных форм реконструкции образовательного процесса, предполагающих активную исследовательскую и преобразовательную деятельность педагогов и учащихся, возможна реализации стратегии системных изменений в массовой школе в направления органичного внедрения личностно ориентированных образовательных технологий.

5. Выявлены организационно-педагогические условия эффективности представленной модели: организация внутришкольной системы повышения квалификации; создание в школе организационных структур, предусматривающих партисипативное управление; переход к матричной модели управления школой; совместное программирование предстоящей инновационной деятельности через проведение организационно-деятельностных игр и подобных им мероприятий (семинаров, педсоветов и т.д.); организация инновационной работы школы по реализации национально-регионального компонента содержания образования; обеспечение активного и разностороннего взаимодействия внутренней среды образовательного учреждения с внешней средой; использование в управлении школой мониторинга ее развития, ориентированного на специально разработанную систему показателей, учитывающей специфику образовательной среды конкретной школы; поддержка управления развитием школы средствами внешнего образовательно-управленческого консалтинга.

6. Определены пути и механизмы влияния основных функций внутри-школьного управления на становление педагогического профессионализма в условиях развивающейся, инновационной школы. Информационно-аналитическая функция управления определяет прежде всего динамику профессиональной позиции учителей, педагогического мышления и рефлексии. Плановопрогностическая функция активно стимулирует также развитие педагогического целеполагания и прогнозирования. Организационно-исполнительская функция в единстве с мотивационной обуславливают взаимообмен педагогическим опытом в коллективе, активизацию профессионального самообразования и самовоспитания. Контрольно-диагностическая функция контроль наряду с отмеченными компонентами профессиональной компетентности способствует формированию педагогической ответственности, развитию самоорганизации, технологическому осмыслению собственной деятельности и ее ориентации на реальные позитивные результаты. Взаимодействие и взаимопроникновение управленческих функций определяет значимость каждой из них в развитии всех компонентов профессиональной компетентности учителя.

7. Разработана и апробирована система управленческих технологий и методов работы администрации школы с педагогами, целенаправленно ориентированных на формирование развивающей среды: создание новых формальных и неформальных структур педагогического коллектива; социально-психологический тренинг; психолого-педагогический мониторинг образовательного процесса и вовлечение в него представителей педагогического коллектива; игровые технологии активизации взаимодействия членов педагогического коллектива; пролонгированные формы проведения педагогических советов при разработке и принятии новых направлений инновационной деятельности школы. Наиболее эффективными средствами работы с педагогическим коллективом в данном случае выступают игровые технологии активизации методической и самообразовательной деятельности и взаимодействия педагогического коллектива (включая программирующие педсоветы, рефлексивно-ролевые, организационно-деятель-ностные, деловые и учебно-деловые игры), обеспечивающая продуктивный характер деятельности каждого педагога и приращение внешних и внутренних ресурсов образовательного учреждения.

8. Определены особенности содержания работы с педагогическими кадрами в условиях введения модели дискретных инноваций: изучение учителями школы передовых образовательных технологий и других современных работ в области педагогики и психологии, учет их результатов при совершенствовании профессиональной деятельности; исследование возможностей и перспектив адаптации передовых образовательных технологий и их элементов в условиях конкретного образовательного учреждения; подготовка каждым учителем, ведущим экспериментальную работу, индивидуальной программы проведения эксперимента; подготовка творческими группами учителей программ экспериментальной работы; разносторонняя внешняя и внутренняя экспертиза проводимой учителями и группами экспериментальной работы; проведение диагностической работы в педагогическом коллективе и на этой основе коррекция психологического климата в педагогическом коллективе).

8. Разработаны "и апробированы оптимальные технологии работы с учащимися в школе с развивающей средой, в условиях реализации модели дискретных инноваций: технология организации творческих учебно-исследовательских сессий («погружений»); технология тьюториального руководства малыми группами.

Образовательная технология организации творческих учебно-исследовательских сессий («погружений») способствует развитию исследовательской активности учащихся, углублению и расширению знаний в предметных областях, соответствующих интересам и склонностям школьников, отработке полученных знаний в общественно-полезной деятельности, формированию практических умений и развитию профессионально значимых в будущем качеств личности. Данная технология подразумевает не погружение в определенную дисциплину, а исследование в ограниченных временных рамках (учебная неделя) проблемы, актуальной для современного общества, средствами разных учебных предметов. При этом обучение осуществляется не только в классах, но и в специализированных по интересам творческих лабораториях, объединяющих учеников разного возраста и разных классов одной параллели.

Образовательная технология тьюториального руководства малыми группами включает в себя: задачи работы тьютора (углубление индивидуализации, выявление и развитие склонностей и интересов учащихся, стимулирование участия в общественной работе школы, удовлетворение потребности учащихся в свободном нерегламентированном общении); функции (оптимизации самостоятельной учебной деятельности, профориентации, организации обучения по индивидуальным учебным планам, расширение сферы неформального общения, психологической поддержки, воспитательная); принципы (добровольности, систематичности и периодичности, гибкости, открытости и разновозрастности, паритетности); алгоритм формирования тьюториальных групп; функциональные обязанности должностных лиц (заместителей директора по УВР, ВР, НМР; куратора; педагога-психолога) в руководстве работой тьюториальных групп.

Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации разработанных теоретико-методологических, научно-педагогических и организационно-системных основ внутришкольного управления развивающей средой инновационного общеобразовательного учреждения показали их высокую социально-экономическую эффективность. Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи полностью реализованы.

Дальнейшее развитие настоящего исследования, как предполагается, будет связано с разработкой научно-теоретических и организационно-системных основ управления развивающей средой на муниципальном уровне управления образованием. Это позволит выйти на уровень обобщений, соответствующий уровню деятельности муниципальных образовательных сетей, включая общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного образования детей, а также организаций и учреждений — субъектов внешнего образовательного контекста.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Тринитатская, Ольга Гавриловна, 2009 год

1. Абасов, 3. А. Системный подход как методологическое направление исследования инноваций в образовании Текст. : статья / З.А. Абасов // Наука и школа. - 2001. - № 6. - С. 48 - 53.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / O.A. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. — 141 с.

3. Абрамова, С. Г. Психология в управлении и для управления (руководителям и подчиненным) Текст. / С.Г. Абрамова. -М., 1998.

4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. /К.А. Абульханова-Славская. М., 1980.

5. Абчук, В. А. Директорский «хлеб»: занимательно об управлении Текст. / В.А. Абчук.-JL: Лениздат, 1991.-208 с.

6. Аверкин, В. Н. Образование — главный фактор социально-экономических преобразований Текст. : статья / В.Н. Аверкин, М. М. Прусак, В. В. Сорока // Вестник Новгородского государственного университета. 1999. - № 6.

7. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы Текст. / А.Н. Аверьянов. -М.: Политиздат, 1985.

8. Агапов, И. Ю. Алгоритмы целеполагания в современных педагогических технологиях Текст. / И.Ю. Агапов, Л. В. Мишакова. Рязань: РОИРО, 1994.

9. А дамский, А. И. Управление развитием Текст. : статья / А.И. Адамский // Первое сентября. 1996. - № 16 - 22.

10. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст. / В.А. Адольф. Красноярск, 1998.

11. Акинина, Г. А. Система оценки и вознаграждения педагогов Текст. : статья / Г.А. Акинина // Директор школы. 2000. - № 5. - С. 22 - 26.

12. Аксенова, Э. А. Профильное обучение старших школьников во Франции Текст. : статья / Э.А. Аксенова // Зарубежный опыт профильного обученияв сельской школе : сборник науч. статей / Под ред. Э.А. Аксеновой. М.: ИСПС РАО, 2005. - С. 5 - 18.

13. Актуальные вопросы региональной педагогики Текст. : сб. науч. тр. — Саратов: СГТУ, 2001.-63 с.

14. Алексеев, Н. Г. Философия образования и технология образования Текст. : статья / Н.Г. Алексев // Вопросы философии. — 1995. № 11. - С. 17.

15. Алексеева, JI. П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности Текст. / Л.П. Алексеев, Н. С. Шаблыгина. — М., 1994.

16. Алферов, А. Д. Ускорение профессионального развития личности с помощью рейтинговой системы контроля Текст. : статья / А.Д. Алферов, Е. И. Рогов // Психологические и педагогические проблемы развития профессиональной личности. Армавир, 1990. - С. 3 — 5.

17. Алферова, Г. А. Учитель как субъект непрерывного образования Текст. : статья / Г.А. Алферов // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1997. - Ч. 1.

18. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. — 628 с.

19. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания : статья // Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1980. — С. 17 - 178.

20. Ангеловски, К. Учителя и инновации Текст. : книга для учителя / К. Анге-ловски.-М. Просвещение, 1991.- 156 с.

21. Андреева, В. В. Технология аттестации образовательных учреждений Текст. : сборник научно-метод. и инструктив. материалов / В.В. Андреева, А. В. Гаврилин. -М.: АРКТИ, 2001.- 152 с.

22. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. — М., 1996.

23. Анисимов, В. В. Проблема целеполагания как основа образовательной стратегии России Текст. : статья / В.В. Анисимов, О. Г. Грохольская // Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе. — М.: МПУ, 2000. С. 6 - 14.

24. Анисимов, В. В. Управление процессом развития современной образовательной системы Текст. / В.В. Анисимов, О. Г. Грохольская, И. А. Коро-бецкий. -М., 2000. 105 с.

25. Антипова, В. М. Мониторинг образовательной системы современной школы Текст. / В.М. Антипова, Д. М. Зембицкий, С. Ф. Хлебунова. Ростов н/Д., 1999.

26. Анцыферова, JI. И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии. // Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. : сб. статей / Л.И. Анциферова; отв. ред. Шорохова E.B. М.: Наука, 1969.-376 с.

27. Ардаширова, Э. Т. Основы культуры и этики учителя Текст. / Э.Т. Арда-широва. -М., 1997.

28. Арефьев, И. П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников Текст.: статья / И.П. Аревьев // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 49 - 55.

29. Артамонова, Е. И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.И. Артамонова. М., 2000. - 39 с.

30. Асадулин, Р. М. Формирование личности учителя как субъектно-педагогической деятельности Текст. : дис. . д-ра пед. наук / P.M. Асадулин.-М. 2000.

31. Асмолов, А. Г. Личность и образование Текст. : статья / А.Г. Асмолов // Начальная школа: плюс минус. — 2000. — № 6. — С. 3 - 11.

32. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. -М., 1990.

33. Асмолов, А. Г. Стратегия развития вариативного образования: мифы и реальность Текст. : статья / А.Г. Асмолов // Magister. 1995. - № 1. - С. 23 - 32.

34. Аспекты модернизации российской школы Текст. : научно-метод. реко-менд. к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. — М.: ГУ ВШЭ, 2001.

35. Афанасьев, В. Г. Программно-целевое планирование и управление Текст. / В .Г. Афанасьев. М.: 1990. - 432 с.

36. Афанасьев, В. Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. — М., 1980.

37. Афанасьева, Т. П. Технологии развития педколлектива, или Как без проблем управлять педагогическим коллективом школы Текст. : практ. пособ. / Т.П. Афанасьева, И. А. Елисеева. М.: АРКТИ, 2007. - 168 с.

38. Афанасьева, Т. П. Управленческая компетентность руководителей школ в регионе: оценка и совершенствование Текст. / Т.П. Афанасьева, И. А. Елисеева. М., 2001.

39. Афанасьева Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление Текст. : метод, пособие / Т.П. Афанасьева, Н. В. Немова. В 2-х кн. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 136 с.

40. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю.К. Ба-банский. М.: Знание, 1987. - 80 с.

41. Бабанский, Ю. К. Личностный фактор оптимизации обучения Текст. : статья / Ю.К. Бабанский // Вопросы психологии. 1981. - № 1.-С. 35-41.

42. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

43. Бабочкин, JL П. Жизнеспособность молодежи в изменяющемся обществе Текст. / Л.П. Бабочкин. М.: Социс, 2003. - С. 35.

44. Багаев, И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя Текст. / : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Д. Багаев. Усть-Каменогорск, 1991. - 36 с.

45. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы Текст. / Отв. ред. A.B. Рябов, Е. Ш. Курбангалеева. М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. - 448 с.

46. Байбородова, JI. В. Школа творчества: (Опыт создания воспитательной системы школы-комплекса) Текст. / Л.В. Байборода, О. Г. Важнова, М. И. Рожков. Ярославль: ОЦДЮ, 1995. - 67 с.

47. Балашов, Н. Научно-педагогическое и психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения Текст. : статья / Н. Балашов // Библиотека в школе. 2002. - № 12.

48. Баранников, А. В. Основные направления образовательных реформ и изменения законодательства в области образования Текст. : статья / A.B. Баранников // Стандарты и мониторинг. — 1999. — № 6. — С. 11 33.

49. Баранников, А. В. Содержание общего образования: компетентностный подход Текст. / A.B. Баранников. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

50. Баранов, А. А. Педагогическая творческая мастерская — путь к индивидуализации обучения талантливой молодежи Текст. : статья / A.A. Баранов // Преподаватель. 2000. - № 4. - С. 28 - 31.

51. Баранов, А. А. Региональная система педагогических инноваций как специфическая форма повышения квалификации Текст. : статья / O.A. Баранов // Актуальные проблемы повышения квалификации работников образования. Ульяновск, 2001. - Вып. 2. - С. 32 - 37.

52. Бартелеми, Д. Европейское измерение в среднем образовании Текст. : статья / Д. Бартелеми, Р. Риба, Ц. Бирзеа, Ж. М. Леклер // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 6.

53. Баскаев, Р. М. Проблемы и перспективы обновления структуры и содержания управления системой образования Текст. / P.M. Баскаев. М.: ИОО Минобрнауки РФ, 2004. - 164 с.

54. Баскаев, Р. М. Современное состояние и перспективы обновления структуры и содержания управления системой образования Текст. / P.M. Баскаев. -М.: ИОО Минобрнауки РФ, 2005. 144 с.

55. Бастрон, А. А. Профессиональное взаимодействие в школе инновационного типа как условие обеспечения преемственности образовательного процесса Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Бастрон. Барнаул, 2000.

56. Батракова, И. С. Организация педагогического процесса в современной школе Текст. / И.С Батракова. СПб., 1994.

57. Бацын, В. К. Национальные проблемы образования в Российской Федерации Текст. /В.К. Бацын, М. Н. Кузьмин. -М., 1994. 186 с.

58. Башмаков, М. Информационная среда обучения Текст. / М. Башмаков, С. Поздняков, Н. Резник. СПб., 1997.

59. Бездухов, В. П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя Текст. / В.П. Бездухов, С. Е. Мишина, О. В. Правди-на. Самара, 2001.

60. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1998.

61. Беланова, Э. И. Два года эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования в Республике Коми: опыт, проблемы совершенствования, перспективы Текст. : статья / Э.И. Беланова // Образование в Республике Коми. 2004. - № 3.

62. Белогуров, А. Ю. Проблемы реализации регионально-национального компонента в контексте формирования единого образовательного пространства Текст. / А.Ю. Белагуров. Владикавказ: СОГУ, 1996.

63. Белозорова, JI. И. Основы теории и методики воспитательной работы школы с трудными детьми Текст. / Л.И. Белозерова. — Киров, 1994.

64. Березняк, Е. С. Руководство современной школой Текст. / Е.С. Березняк. — М., 1983.

65. Беркалиев, Т. Н. Инновации и качество школьного образования Текст. / Т.Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. СПб.: КАРО, 2007.

66. Берлизова, Г. А. Экспресс-диагностика как технология в системе управления муниципальным образованием Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Берлизова. Таганрог, 1999. - 18 с.

67. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.

68. Бескина, Р. М. Воспоминания о будущей школе Текст. : книга для учителя / P.M. Бескина, В. Э. Чудновский. -М.: Просвещение, 1993. 223 с.

69. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Бес-палько. Воронеж, 1977.

70. Беспалько, В. П. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования Текст. / В.П. Беспалько. М.: ИнтерЭВМ, 1994. - 80 с.

71. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М., 1989. - 192 с.

72. Бестужев-Лада, И. В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества Текст. / И.В. Бестужев-Лада; под ред. Г.В. Осинова. -М.: Наука, 1987.

73. Бикметов, Е. Ю. Ведущие социальные субъекты общего среднего образования: проблемы взаимодействия и пути их оптимизации Текст. : автореф. дис. . канд. социол. наук / Е.Ю. Бикметов. Уфа: Башкирский гос. у-т, 1994.-21 с.

74. Бим-Бад, Б. М. Антропологические основания теории и практики образования Текст. : статья / Б,М. Бим-Бад // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 4 - 5.

75. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад.-М., 1996.

76. Битянова, Н. Р. Психология личностного роста Текст. / Н.Р. Битянова. — М., 1995.

77. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М., 1973.

78. Блинков, А. Д. Многопрофильная школа, работающая в инновационном режиме, и специфика ее управления Текст. : из опыта работы шк. № 218 (Москва) / А.Д. Блинков, О. В. Лови // Городские экспериментальные площадки. М., 1997. - Вып. 3. - С. 46 - 54.

79. Блонский, П. П. Педология в массовой школе первой ступени Текст. : статья / П.П. Блонский // Блонский. М.: Издательский Дом Шалвы Амона-швили, 2000. - С. 104 - 161.

80. Богин, В. Г. Принципы новой гуманитарной школы Текст. : статья / В.Г. Богин // Начальное образование в России: инновация и практика. М.: Школа, 1994.-С. 71-77.

81. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству Текст. / Д.Б. Богоявленская. — М.: Знание, 1981.-96 с.

82. Богуславский, М. В. Очерки истории отечественного образования XIX XX веков Текст. / М.В. Богуславский. - М.: Изд-во MKJI № 1310, 2002. - 96 с.

83. Богуславский, М. В. XX век Российского образования Текст. / М.В. Богуславский М.: ПЕР СЭ, 2002. - 336 с.

84. Богуславский, М. В. Педагогические парадигмы: история и прогноз Текст. : статья / М.В. Богуславский, Г. Б. Корнтов // Магистр. 1992. - № 9. -С. 37-43.

85. Бодалев, А. А. Психология о личности Текст. / A.A. Бодалев. М., 1988.

86. Бодалев, А. А. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях Текст. : статья / A.A. Бодалев, В. А. Караковский, JI. М. Новикова // Советская педагогика. 1991. - № 5. - С. 11-19.

87. Болдырев, Н. И. Методика работы классного руководителя Текст. / Н.И. Болдырев. М., 1984.

88. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. : статья / В.А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003.-№ 10.

89. Болтышев, Ю. П. Сетевое планирование в школе Текст. / Ю.П. Болтышев. -М.: Просвещение, 1980. 80 с.

90. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. : статья / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. -№ 4. С. 15-17.

91. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. : статья / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. -С. 37-43.

92. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: РПУ, 2000. - 351 с.

93. Бондаревская, Е. В. Уровень педагогической культуры — главное основание для аттестации учителя Текст. / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д.: НМЦ образования, 1994. 15 с.

94. Бондаревская, Е. В. Основы педагогической культуры учителя Текст. : спецкурс / Е.В. Бондаревская, Т. Ф. Белоусова. — Ростов н/Д.: РГПИ, 1989.-41 с.

95. Бондаревская, Е. В. Введение в педагогическую культуру Текст. : учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, Т. Ф. Белоусова, Р. М. Ситько и др. — Ростов н/Д.: РГПУ, 1995.- 172 с.

96. Бондаренко, Н. И. Методология системного подхода к решению проблем Текст. / Н.И. Бондаренко. — СПб.: Изд-во СПб. ун-та экономики и финансов, 1997.

97. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. / Н.В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2000.

98. Борисова, Н. В. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции Текст. : методич. пособие / Н.В. Борисова, А. А. Соловьева. — М., 1992.-57 с.

99. Борк, А. История новых технологий в образовании Текст. : пер.с англ. / А. Борк. — М.: Рос. открытый ун-т., 1990. 145 с.

100. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания Текст. : монография / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001.-214 с.

101. Бочкарев, В. И. Демократическое, государственно-общественное управление общеобразовательным учреждением Текст. / В.И, Бочкарев, А. И. Кузнецов, В. М. Опалихин. М: ИОСО РАО. 2003. - 63 с.

102. Браже, Т. Слагаемые профессионализма Текст. : статья / Т. Браже // Учитель. 2001.-№ 2. - С. 59-64.

103. Брунер, Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации Текст. / Дж. Брунер. М: Прогресс, 1977. — 504 с.

104. Буданов, М. М. Управление модернизацией образования в Российской Федерации: тенденции и перспективы Текст. / М.М. Буданов, В. Ф. Криво-шеев, Н. В. Кисилев, Е. В. Такташов, О. В. Воленко. М.: ИОО МО РФ, 2003.-82 с.

105. Ш.Булкин, А. П. Социокультурная динамика образования Текст. / А.П. Бул-кин. Дубна: «Феникс+», 2001. - 208 с.

106. Бургин, М. С. Инновации и новизна в педагогике Текст. : статья / М.С. Бургин // Советская педагогика. 1989. - № 12.

107. Бур дина, П. Г. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования учителей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / П.Г. Бурдина. М., 1997. - 20 с.

108. Бурков, В. Н. Модели и методы управления организационными системами Текст. / В.Н. Бурков, В. А. Ириков. М: Наука, 1994. - 270 с.

109. Буров, М. В. Модель профильного пространства Текст. : статья / М.В. Буров //Перемены. 2003. -№ 2. - С. 135 - 160.

110. Бухвалов, В. А. Педагогическая экспертиза школы Текст. / В.А. Бухвалов, Я. Г. Плинер. М., 2000. - 195 с.

111. Быкова, В. Г. Приоритеты современного образования — сущность его качества Текст. : статья / В.Г. Быкова // Завуч. 2001. - № 5. - С. 103 - 126.

112. Ваграмян, М. Организационно-педагогическая модель адаптивной школы Текст. : статья / М. Ваграмян, Л. Кандыбович // Директор школы. 2000. — №6.-С. 97-112.

113. Вазина, К. Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека Текст. / К.Я. Вазина. - М.: Педагогика, 1990. — 196 с.

114. Вазина, К. Я. Управление инновационными процессами в системе образования: Концепция, опыт Текст. / К.Я. Вазина, Е. Ю. Копейкина. — Н. Новгород: Б.и., 1999.- 155 с.

115. Вазина, К. Я., Петров Ю.Н., Беликовский В.Р. Педагогический менеджмент: концепция, опыт работы Текст. / К.Я. Вазина, Ю. Н. Петров, В. Р. Беликовский. М., 1991.

116. Валицкая, А. П. Философские основания современной парадигмы образования Текст. : статья / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. — № з. С. 15-19.

117. Вараксина, А. В. Перспективы гуманизации коррекционно-развивающего образования в начальных классах массовой школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Вараксина. — Таганрог, 1999. — 22 с.

118. Василенко, И. В. Региональная психика: традиции и новации Текст. : Монография / И.В. Василенко. Волгоград: Политехник, 2001. - 211 с.

119. Васильев, Ю. В. Общее и особенное в теории управления школой. Социально-педагогический опыт Текст. : статья / Ю.В. Васильев // Новые исследования в педагогических науках. — АПН СССР, 1986. № 1.

120. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе: теория и практика Текст. / Ю.В. Васильев. М, 1990. - 144 с.

121. Васильев, Ю. В. Системная модель управления школой Текст. : статья / Ю.В. Васильев // Вопросы психологии. 1990 - № 6. - С. 82-85.

122. Васильев, Ю. В. Школа как объект управления Текст. : статья / Ю.В. Васильев // Советская педагогика. 1984. - № 5. - С. 14 - 25.

123. Васильева, М. С. Теория и практика программно-целевого управления развитием образовательного учреждения Текст. : автореф. . д-ра пед. наук / М.С. Васильева. Улан-Удэ, 2006. - 50 с.

124. Васильева, Н. В. Новая стратегия профильной школы Великобритании Текст. : статья / Н.В. Васильева; под ред Э.А. Аксеновой // Зарубежный опыт профильного обучения в сельской школе: сб. науч. статей. — М.: ИСПС РАО, 2005. С. 19 - 32.

125. Введение в педагогическую культуру Текст. : учеб. пособие / Под общ. ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д., 1995.

126. Вейт, М. и др. Методические рекомендации по управлению развитием школы (структура и содержание основных документов, регулирующих развитие школы) Текст. / М. Вейт и др. Липецк, 1999.

127. Венгер, А. JI. Педагогика способностей Текст. / A.JI. Венгер. -М., 1973.

128. Венгер, А. JI. Проблемы детской психологии и научное творчество ДЪ. Эльконина Текст. : статья / A.JI. Венгер, В. И. Слободчиков, Б. Д. Эльки-нин // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 25 - 30.

129. Вербицкая, Н. Мониторинг результативности учебного процесса Текст. : статья / Н. Вербицкая, В. Бодряков // Директор школы. 1997. - № 1. — С. 23 -46.

130. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

131. Вершловский, С. Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя Текст. / С.Г. Вершловский. JL: Знание, 1985. — 32 с.

132. Вершловский, С. Г. Учитель о себе и профессии Текст. / С.Г. Вершловский. Л.: Знание, 1988. - 32 с.

133. Вершловский, С. Г. Эффективная школа Текст. / С.Г. Вершловский. -СПб.: ЦПИ, 1999.

134. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической квалификации Текст. : сб. науч. тр. СПб., 1992.

135. Виттенбек, В. К. Технология осуществления эффективного внутришколь-ного контроля в структуре управления развивающейся школой Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.К. Виттнбек. — М., 1996.

136. Виханский, О. С. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс Текст. / О.С. Виханский, А. И. Наумов. М.: Гардарика, 1996. - 211 с.

137. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики Текст. / Под ред. Т.И. Шамовой. М, 1991.

138. Волков, Г. Н. Этнопедагогическая концепция современного национального образования и воспитания Текст. : статья / Г.Н. Волков // Известия Национальной академии наук и искусств Чувашской Республики. 1996. - № 2. -С. 145- 159.

139. Волокитин, К. П. Современные информационные технологии в управлении качеством образования Текст. : статья / К.П. Волокитин // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 32 - 36.

140. Волченкова, Т. Г. Управление образовательными проектами в инновационной общеобразовательной школе (На материалах города Екатеринбурга) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Г. Волченкова. М.: ИОО МО РФ, 2004.

141. Вопросы внутришкольного управления Текст. / Под ред. Н.С. Сунцова. -М., 1982.

142. Воровщиков, С. Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: Теория, технология Текст. / С.Г. Воровщиков. М.: ЦГЛ, 2005.-320 с.

143. Воровщиков, С. Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект Текст. / С.Г. Воровщиков, М. М. Новожилова. 2-е изд. - М.: Пять за знания, 2007. — 352 с.

144. Воронина, Г. А. Профильные классы: решение дидактических проблем в практике общеобразовательных школ Текст. : статья / Г.А. Воронина // Школа.-2001,-№6.

145. Воронина, Е. В. Профильное обучение: модели организации, управления, методического сопровождения Текст. / Е.В. Воронина. — М.: Пять за знания, 2006.-251 с.

146. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика Текст. : пер. с англ. / М. Вудкок, Д. Френсис. М.: Дело, 1991. - 320 с.

147. Выготский, Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Динамика умственного обучения школьника в связи с развитием Текст. : статья / Л.С. Выготский // Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. — 479 с.

148. Выготский, Л. С. Проблемы общей психологии Текст. / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 тт. М., 1983. - Т. 3. - С. 231.

149. Выготский, Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения Текст. / Л.С. Выготский. М. - Л.: Учпедгиз, 1935. - 135 с.

150. Габдуллин, Г. Г. Программно-целевой подход к управлению общеобразовательной школой Текст. / Г.Г. Габдуллин. Алма-Ата, 1988. — 151 с.

151. Газман, О. С. Гуманизм и свобода: Введение в гуманистическую педагогику Текст. : статья / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана и И.А. Костенчука. М: Ин-т пед. инноваций РАО, 1995. - С. 1 - 13.

152. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П.Я Гальперин. М: МГУ, 1985. - 45 с.

153. Гапоненко, А. В. Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в профильном обучении Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Гапоненко. — М., 2003. 22 с.

154. Гаранин, Л. А. Педагогические основы формирования и реализации национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А. Гаранин. — М., 1997.-40 с.

155. Гартунг, Ю. А. Программно-целевой метод управления качеством учебного процесса Текст. / Ю.А. Гартунг, К. К. Кайдаров. Алма-Ата: Мектеп, 1989.- 144 с.

156. Генов, Ф. А. Психология управления Текст. / Ф.А. Генов. М.: Прогресс, 1982.-422 с.

157. Гершунский, Б. С. Менталитет и образование Текст. / Б.С. Гершунский. -М., 1996. I

158. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика Текст. / Б.С. Гершунский. — М.: Флинта, Наука, 2003.-768 с.

159. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. -М: Совершенство, 1998. 608 с.

160. Гильбух, Ю. 3. Психодиагностика в школе Текст. / Ю.З. Гильбух. М., 1989.

161. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики Текст. / В.И. Гине-цинский. СПб., 1992.

162. Гинецинский, В. И. От педагогики к антропогогике: смена парадигмы Текст. : статья / В.И. Гинецинский // Вестник сев.-зап. отд. РАО. — СПб., 1996.

163. Гинзбург, Я. С. Организация инновационного процесса на базе игрового эксперимента Текст. : статья / Я.С. Гинзбург // Игровое моделирование: Методология и практика / Отв. ред. И.С. Ладенко. — Новосибирск: Наука, 1987.-С. 166- 187.

164. Гинзбург, Я. С. Социально-психологическое сопровождение деловых игр Текст. : статья / Я.С. Гинзбург, Н. М. Коряк // Игровое моделирование: Методология и практика / Отв. ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987.-С. 61-77.

165. Гительман, Л. Д. Преобразующий менеджмент Текст. / Л.Д. Гительман. — М.: Дело, 1999.-496 с.

166. Глущенко, Е. В. Теория управления Текст. / Е.В. Глущенко, Е. В. Захарова, Ю. В. Тихонравова. М., 1997.

167. Годин, В. В. Информационное обеспечение управленческой деятельности Текст. : учебник для студ. образоват. учрежд. сред, и сред. проф. образования [Текст] / В.В. Годин. М.: Мастерство: Высш. шк., 2001. - 239 с.

168. Голд, А. Создание команды Текст. : практическое руководство / А. Голд; под ред. П. Карстанье, К. Ушакова // Управление в образовании: проблемы и подходы. М.: Сентябрь, 1995. - С. 265 - 273.

169. Головей, Л. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Л.А. Головей. — СПб: СПбГУ, 1996.

170. Гончар, М. Непрерывное образование в педагогическом коллективе на примере школы инновационного типа Текст. : статья / М. Гончар // Народное образование. 2000. — № 9. - С. 106-115.

171. Гончарова, Е. Ю. Модель школы индивидуального выбора Текст. .'.статья / Е.Ю. Гончарова // Завуч. 2000. - № 4. - С. 21 - 28.

172. Горбунова, H. В. Некоторые вопросы нормирования труда учителей-предметников Текст. : статья / Н.В. Горбунова // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1981. - № 2 (38). - С. 61-62.

173. Горяинов, В. Как обсуждение сделать творческим Текст. : статья / В. Го-ряинов // «Кроссворды» для руководителя / Сост. И.В. Липсиц. М.: Дело, 1992.-С. 104-112.v^ о

174. Гран, Р. И. Реформы образования и старшая школа Текст. / Р.И. Гран. -М., 2003.

175. Грибов, Ю. А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и их родителей Текст. : статья / Ю.А. Грибов // Вопросы психологии. — 1989. — № 2. — С. 57 — 62.

176. Громыко, Ю. В. Проблемы образовательной политики в Российской Федерации Текст. / Ю.В. Громыко. — Тюмень: Тюменский областной государственный институт развития регионального образования, 2000. — 205 с.

177. Громыко, Ю. В. Проектирование и программирование развития образования Текст. / Ю.В. Громыко. — М.: Московская академия развития образования, 1996.-545 с.

178. Гузеев, В. В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе Текст. : статья / В.В. Гузеев // Народное образование. 2002. - № 9.

179. B.Г. Гульчевская, Н. Е. Гульчевская, Т. М. Шевченко. Ростов н/Д., 1999.-88 с.

180. Гульчевская, В. Г. Личностная готовность учителя к индивидуализации обучения. Самодиагностика. Тренинг Текст. / В.Г. Гульчевская, IT. Е. Гульчевская, Т. М. Шевченко. Ростов н/Д., 2000. - 72 с.

181. Гуманизация воспитания в современных условиях Текст. / Под ред. О.С. Газмана и И.А. Костенчука. — М: Институт пед. инноваций РАО, 1995. 115 с.

182. Гуманизация и демократизация образования: Инновации и нововведения Текст. Омск, 1994. - 221 с.

183. Гуревич, К. М. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы Текст. / K.M. Гуревич, Е. И. Горбачева. М., 1992.

184. Гуров, В. Н. Социализация личности, социальный педагог, семья и школа Текст. / В.Н. Гуров, JI. Я. Селюкова. Ставрополь: ИУУ, 1993.

185. Давыденко, Т. М. Теоретические основы рефлексивного управления школой Текст. : дис. . д-ра пед. наук [Текст] / Т.М. Давыденко. М., 1996.

186. Давыдов, В. В. Концепция гуманизации российского начального образования Текст. : статья / В.В. Давыдов // Начальное образование в России: инновации и практика. — М.: Школа, 1994. С. 14 - 32.

187. Давыдов, В. В. О понятии личности в современной психологии Текст. : статья / В.В. Давыдов // Психологический журнал. 1988. - Т. 9. - № 4. —1. C. 22-32.

188. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. /В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. -239 с.

189. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. — М: ИНТОР, 1996.-541 с.

190. Давыдов, В. В. Новому времени — новое образование Текст. : статья / В.В. Давыдов, В. П. Лебедева; под ред. В.П. Лебедевой, В. И. Панова. // Учителю о психологии. — М., 1996. С. 7.

191. Даринский, А. В. Региональный компонент содержания образования Текст. : статья / A.B. Даринский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 18 - 20.

192. Дахин, А. Н. Актуальные проблемы оптимального управления образовательным процессом Текст. : статья / А.Н. Дахин // Педагог. 1999. — № 7. -С. 47-52.

193. Де Калуве, Л. Развитие школы: модели и изменения Текст. / Л. де Калуве, Э. Маркс, М. Петри. Калуга, 1993.

194. Дежникова, Н. С. Педагогический коллектив школы Текст. / Н.С. Дежни-кова. -М.: Знание, 1984. 80 с.

195. Демакова, И. Д. Воспитание в условиях гуманизации образования Текст. / И.Д. Демакова. Ижевск, 1999.

196. Деркач, А. А. Акмеология. Пути достижения вершин профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина. М., 1993.

197. Дерябо, С. Д. Диагностика эффективности образовательной среды Текст. / С.Д. Дерябо.-М., 1997.

198. Джонсон, Дж.Д. Индивидуализация обучения Текст. : статья / Д.Дж. Джлнсон // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. - М.: Инноватор, 1995.

199. Джуринский, А. II. Развитие образования в современном мире Текст. / А.Н. Джуринский. М: Владос, 1990. - 200 с.

200. Джуринский, А. Н. Сравнительная педагогика Текст. / А.Н. Джуринский. -М., 1998.-168 с.

201. Дзегеленок, П. И. Управление развитием образовательной среды на основе интеграции сетевых информационных ресурсов Текст. : дис. . канд. технич. наук / П.И. Дзегеленок. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

202. Дзятковская, Е. Н. Учет индивидуальных особенностей школьников при подготовке к профильному обучению Текст. : статья / E.H. Дзятковская, М. Б. Дьякова // Профильная школа. 2004. - № 2 . - С. 24 - 26.

203. Диагностика успешности учителя Текст. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997.-94 с.

204. Диагностика школьной дезадаптации Текст. / Под ред. С.А. Беличевой и др. — М.: Консорциум, 1995.

205. Дидактика средней школы Текст. / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скат-кина.-М., 1979.

206. Дидактическая система академика JI.B. Занкова и проблемы современной школы Текст. : материалы конф. //Матер. Всеросс. научно-практ. конференции 29-31 марта 1993 / Под ред. М.И. Красновой. Тула, 1993. — 12 с.

207. Днепров, Э. Д. Попытка пересмотра содержания образования удалась не полностью Текст. : статья / Э.Д. Днепров // Учительская газета. 2002. — №45.

208. Днепров, Э. Д. Современная школьная реформа в России Текст. / Э.Д. Днепров. М: Наука, 1998. - 464 с.

209. Долженко, Ю. Непрерывное образование в системе внутришкольного управления Текст. : статья / Ю. Долженко // Народное образование. — 2000.-№9.-С. 51-55.

210. Донцов, А. И. Психология коллектива Текст. / А.И. Донцов. М.: Изд-во МГУ, 1984.-208 с.

211. Дудина, Л. И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа, гимназии Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.И. Дудина. Челябинск, 1996.

212. Дудников, В. В. Менеджмент сферы образования Текст. / В.В. Дудников. -Самара, 1994.

213. Дьюи, Дж. Школа и общество Текст. : пер. с англ. / Дж. Дьюи. — М., 1923.

214. Егоров, С. Ф. Ценность общего образования в отдельные периоды российской истории Текст. : статья / С.Ф. Егоров // Педагогика. — 1995. — № 3. — С. 90-93.

215. Егорова, С. П. Соотношение базового ядра и вариативной части общего образования Текст. : статья / С.П. Егорова // Народное образование Якутии.-1994.-№ 1.-С. 6-7.

216. Егоршин, А. П. Методология оценки качества и эффективности образования Текст. : статья / А.П. Егорова, С. Б. Пряничников // Школьные технологии. 2002. - № 5. - С. 68 - 87.

217. Елканов, С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя Текст. / С.Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1985. 143 с.

218. Еляков, А. Д. Феномен информационного общества Текст. / А.Д. Еляков. — Самара: Гос. экономии, академия, 2001. 220 с.

219. Ермаков, М. Е. Выборочный метод в научно-педагогических исследованиях Текст. / М.Е. Ермаков. Ростов н/Д., 2004. - 85 с.

220. Ермолаев, В. Н. Две модели социального управления Текст. : статья / В.Н. Ермолаев, Л. Н. Родионова // Общество и человек: пути самоопределения. -Вып. 1.-СП6., 1994.-68 с.

221. Ершов, А. Н. Социальные ресурсы местного самоуправления: Опыт социологического анализа в Республике Татарстан Текст. / А.Н. Ершов. — Казань: Идеал-Пресс, 2001. 320 с.

222. Жалдак, М. И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.И. Жалдак ; НИИ СиМО. М., 1989. - 48 с.

223. Жариков, Е. С. Психологические средства стрессоустойчивости Текст. / Е.С. Жариков. М.: Московский кадровый центр, 1990. - 32 с.

224. Жирков, Е. П. Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе Текст. / Е.П. Жирков. Якутск, 1993. - 140 с.

225. Жуков, В. И. Российское образование: проблемы и перспективы развития Текст. / В.И. Жуков. -М., 1998.

226. Жуковский, И. В. Влияние глобализации на новый мировой порядок в образовании Электронный ресурс. /И.В. Жуковский : http://www.oim.ru

227. Жуплев, А. В. Руководитель и коллектив Текст. : практич. пособие / А.В. Жуплев. — Ставрополь: Книжн. изд-во, 1989. 222 с.

228. Загвязинский, В. И. Гуманистические тенденции общественного развития и современное образование Текст. : статья / В.И. Загвязинский // Вестник Тюменского госуниверситета. 2000. — № 2. — С. 12 — 18.

229. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Заг гвязинский.-М., 1985.

230. Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь Текст. / В.И. Загвязинский.-М., 1980.

231. Зайцев, В. Н. Практическая дидактика Текст. / В.Н. Зайцев. М., 2000. -207 с.

232. Закатова, И. Н. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы в современных условиях Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.Н. Закатова. М., 1996.

233. Закон Российской Федерации «Об образовании» с изменениями и дополнениями, принятыми Государственной Думой 12 июля 1995 года, одобренными Советом Федерации 5 января 1996 года. — СПб: АО «Гиппократ», 1996.-64 с.

234. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В. Занков. — М.: Педагогика, 1990.-418 с.

235. Занков, Л. В. Обучение и развитие Текст. : эксперимент.-пед. исследование / Л.В. Занков. М.: Просвещение, 1975. - 404 с.

236. Захарова, Л. Н. Психологическая подготовка педагога Текст. / Л.Н. Захарова. Н. Новгород, 1993.

237. Зборовский, Г. Е. Образование: от XX к XXI веку Текст. / Г.Е. Зборовский. Екатеринбург, 2000.

238. Зверева, В. И. Инспектирование организационно-педагогической деятельности директора школы. Инспектирование общеобразовательной школы Текст. / В.И. Зверева. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1985.

239. Зверева, В. И. Менеджмент в управлении школой Текст. / В.И. Зверева. -М., 1992.

240. Зверева, В. И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки Текст. / В.И. Зверева. — М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. — 170 с.

241. Зверева, В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В.И. Зверева. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

242. Зверева, В. И. Практическая дидактика для учителя Текст. / В.И. Зверева. -М., 2001 -250 с.

243. Зверева, В. И. Самоаттестация школы Текст. / В.И. Зверева. — М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 160 с.

244. Зверева, М. В. Леонид Владимирович Занков: психолог, дефектолог, педагог Текст. : статья / В.И. Зверева, Н. А. Нечаева, В. Г. Петрова; под ред.

245. B.В. Рубцова, М. Г. Ярошевского // Выдающиеся психологи Москвы. — М.: Психологич. ин-т РАО, Междунар. Образовательный и психологич. колледж, 1997.-С. 257-271.

246. Зильберберг, Н. И. Профильное обучение: проблемы и решения Текст. / Н.И. Зильберберг. Псков, 2003. - 65 с.

247. Зинченко, В. П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М., 1994.

248. Зиятдинова, Ф. Г. Социальные проблемы образования Текст. / Ф.Г. Зият-динова. — М.: Издательский центр РГГУ. — 284 с.

249. Знаков, В. В. Понимание субъектом правды о моральном проступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания Текст. : статья / В.В. Знаков // Психологический журнал. 1993. - № 1. —1. C. 32-43.

250. Зорина, Л. Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования Текст. : статья / Л.Я. Зорина // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 22-28.

251. Игровое моделирование: Методология и практика Текст. / Отв. ред. И.С. Леденко. Новосибирск: Наука, 1987. - 232 с.

252. Ильинский, И. М. Молодежь и молодежная политика: Философия. История Текст. / И.М. Ильинский. М., 2001. - С. 331 - 332.

253. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе школы: Проблема, опыт, решения Текст. — Псков, 1992.

254. Инновационные процессы в образовании Текст. / Под ред. В.И. Загвязин-ского. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1990.

255. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании Текст. / Под ред. Г.И. Прозументовой. — Барнаул-Томск, 1997. 128 с.

256. Инновационные технологии развивающего обучения: исследование, внедрение Текст. Красноярск, КПГУ, 1996.

257. Инновационный менеджмент Текст. : учеб.-метод, комплект. — Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2003. 58 с.

258. Иорданский, Н. Н. Организация детской среды Текст. / H.H. Иорданский. -М., 1925.- 103 с.

259. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология Текст. / И.Ф. Исаев. Белгород: Изд-во БГУ, 1996.

260. Исаев, И. Ф. Школа как педагогическая система: Основы управления Текст. / И.Ф. Исаев. Белгород, 1997.

261. История и современное состояние российского образования. Малоисследованные проблемы Текст. / Под ред. A.B. Овчинникова. М: Педагогика, 1998.-99 с.

262. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. Текст. : учеб. пособие для педагогич. уч. заведений / Под ред. А.И. Пискунова: 2-е изд. - М: ТЦ «Сфера», 2001. -510 с.

263. Кадровые ресурсы профильного обучения Текст. / В.И. Блинов, С. С. Кравцов, И. С. Сергеев; под ред. A.A. Пинского. М., 2005. - 104 с.

264. Казьмина, И. А. Управление становлением и развитием школы профильного обучения старшеклассников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Казьмина. М., 2004. - 25 с.

265. Как подготовить школу к профильному обучению: материалы научно-практической конференции «Профильное обучение в Москве: опыт, проблемы, перспективы» Текст. : статья // Народное образование. — 2003. — №7.-С. 106-115.

266. Кальней, В. А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» Текст. / В.А. Кальней, С. Н. Шишов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 86 с.

267. Камышников, А. И. Управление в распределенных образовательных системах Текст. / А.И. Камышников. Барнаул: Изд-во Алтайского университета, 2001.-247 с.

268. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1976.

269. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик.-М., 1987.

270. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

271. Капто, А. Е. Построение оптимальной структурно-функциональной модели внутришкольного управления Текст. / А.Е. Капто; под ред. М.М. Поташника. М.: МГПУ им. В.И. Ленина, 1992. - С. 44-55.

272. Карпов, А. В. Психология принятия управленческих решений Текст. / A.B. Карпов. М.: Юрист, 1998.-435 с.

273. Карстанье, П. Миссия школы Текст. : практическое руководство / П. Кар-станье; под ред. П. Карстанье, К. Ушакова // Управление в образовании: проблемы и подходы. М.: Сентябрь, 1995. - С. 43 - 49.

274. Каспржак, А. Г. Новые требования к содержанию и методике обучения в Российской школе в контексте результатов международного исследования PISA 2000 Текст. / А.Г. Каспаржак, К. Г. Митрофанов и др. - М., 2005.

275. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура Текст. / М. Кастельс. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

276. Каталог важнейших нормативных документов по вопросам законодательства, экономики, управления, бухучета, социальной защиты в сфере образования Текст. М.: Официальные документы в образовании, 2000. — 77 с.

277. Кац, А. Государственный контроль в системе управления качеством образования: Аналитическая записка Текст. : статья / А. Кац // Лицейское и гимназическое образование. 1999. - № 5. — С. 74.

278. Кваша, В. П. Управление инновационными процессами в образовании Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.П. Кваша. Минск, 1994. — 22 с.

279. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной школе Текст. : статья / М.В. Кларин / Педагогика. 1994. - № 5. -С. 104- 109.

280. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

281. Клаус, Г. Кибернетика и философия Текст. / Г. Клаус. — М.: Иностр. литература, 1963.

282. Клиланд, Д. Системный анализ и целевое управление Текст. / Д. Клиланд,1. B. Кинг.-М., 1977.

283. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. М., 1996.

284. Клюева, Н. В. Организационно-психологическое и управленческое обеспечение деятельности педагогов Текст. : статья / Н.В. Клюева; под ред. В.В. Козлова // Социальная психология: XXI век. Ярославль, 1999. —1. C. 266 276.

285. Ковалев, А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства Текст. / А.Г. Ковалев. — М., 1978.

286. Ковалева, Г. С. Состояние российского образования (по результатам международных исследований) Текст. : статья / Г.С. Ковалева // Педагогика. — 2000.-№2.-С. 80-88.

287. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.

288. Кожевникова, М. Э. Методика формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в контексте профильного обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Э. Кожевникова. — Тольятти, 2003.-20 с.

289. Колесникова, И. А. Интегративные основы современной педагогики Текст. : статья / И.А. Колесникова // Гуманитарий. Ежегодник № 1. — СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1995. С. 107 - 118.

290. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмаль-ной рефлексии Текст. / И.А. Колесникова. — СПб., 2001.

291. Колесникова, И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Текст. : статья / И.А. Колесникова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84 - 89.

292. Комаров, М. С. Образование как социальный институт Текст. / М.С. Комаров // Педагогический вестник. 1997. — № 3. - С. 41 - 53.

293. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Ко-менский. М: Учпедгиз, 1955. С. 161 - 376.

294. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.

295. Конаржевский, Ю. А. Анализ итогов учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год Текст. / Ю.А. Конаржевский. — М., 1997.

296. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993.

297. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 2000. - 224 с.

298. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. / Ю.А. Конаржевский. — М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997. — 79 с.

299. Конаржевский, Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе Текст. : учеб. пособие / Ю.А. Конаржевский. — Челябинск: ЧГПИ, 1986. 135 с.

300. Конвенция о правах ребенка Текст. // Вестник образования. — 1991. — № Ю.

301. Кондаков, М. И. Теоретические основы школоведения Текст. / М.И. Кондаков. М: Педагогика, 1982.

302. Кондратенков, А. В. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли Текст. / A.B. Кондратенков. М., 1989.

303. Кондратов, П. Е. Модернизация образования как задача социального управления Текст. / П.Е. Кондрашов. М., 2002.

304. Контроль качества и оценка в образовании Текст. : материалы международной конференции. СПб.: РГПУ, 1998. - 158 с.

305. Конфликтология в школе Текст. : методическое пособие / Под общ. ред. А Я. Азарова. М.: МШПЧ, 1999.

306. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. : документы и материалы // Модернизация российского образования. М., 2002. - С. 236 - 282.

307. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Утверждена Приказом МО РФ № 2783 от 18.07.2002 г. Текст. // Ди-дакт. 2002. - № 5.

308. Концепция управления народным образованием в условиях перестройки и демократизации советского общества: Проект Текст. — М., 1988.

309. Коровкии, Д. В. Педагогические условия включения учителя в управление школой Текст. : дис. канд. пед. наук / Д.В. Коровкин. — СПб., 2001. — 234 с.

310. Королева. Л.Н. Развитие педагогического творчества в системе повышения квалификации учителей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Королева. Ростов н/Д.: ИПК и ПРО, 2001. - 23 с.

311. Коротяев, Б. И. Учение процесс творческий Текст. / Б.И. Коротяев. — М., 1980.

312. Коссов, Б. Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод Текст. / Б.Б. Коссов. — М., Изд-во «Институт практической психологии»; — Воронеж, НПО «Модек», 1998.

313. Котляров, В. А. Опыт организации индивидуальных образовательных траекторий учащихся Текст. : статья / В.А. Котляров // Физика в школе. — 2006.-№6.-С. 34-37.

314. Котова, И. Б. Философские основания современной педагогики Текст. / И.Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов н/Д., 1994.

315. Коцарь, Ю. А. Актуальные вопросы организации научно-исследовательской работы в профильной школе Текст. : статья / Ю.А. Коцарь // Методист. -2003.-№3.-С. 49-50.

316. Краевский, В. В. Методологические основы построения теории содержания общего среднего образования и ее основные проблемы Текст. : статья / В.В. Краевский // Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., 1983. - С. 40 - 48.

317. Краевский, В. В. Образование и идеология в контексте гуманизации образования: Философия и культурология гуманистического образования Текст. : статья /В.В. Краевский // Гуманизация образования. 1996. - № 1.-С. 5-8.

318. Краевский, В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики Текст. / В.В. Краевский. М., 1977.

319. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. — СПб.: Питер, 2000.

320. Кривошеев, В. Ф. Концепция новой общеобразовательной школы Текст. / В.Ф. Кривошеев, А. И. Иванов, Н. А. Федосова. М.: ИОО МО РФ, 1997.-96 с.

321. Криличевский, В. И. Общественные отношения как фактор развития системы образования Текст. / В.И. Криличевский. СПб.: ОИ НМЦ ВРЧО, 1997.-44 с.

322. Критерии оценки эффективности деятельности школы Текст. // Тульская школа. 1995. -№ 1.

323. Кричевский, В. Ю. Демократизация школьной жизни Текст. / В.Ю. Кри-чевский. — М.: Знание, 1991.

324. Кричевский, В. Ю. Многогранность управления Текст. / В.Ю. Кричевский // Управление современной школой: размышления руководителя / Под ред. В.Ю. Кричевского. СПб: СПбГУПМ, 1998. - 204 с.

325. Кричевский, В. Ю. О некоторых направлениях развития теории управления школой Текст. : тезисы / В.Ю. Кричевский // Тезисы докладов Междунар. семинара «Управление в образовании». — СПб., 1996.

326. Кричевский, В. Ю. Управление школьным коллективом Текст. / В.Ю. Кричевский. Л., 1985.

327. Круглов, А. Б. Введение в методологию управления социальными процессами и системами Текст. / А.Б. Круглов, И. Л. Селиванов. Уфа, 1995.

328. Крылова, Н. Б. Как организовать профильный продуктивный класс в школе Текст. : статья / Н.Б. Крылова // Школьные технологии. — 2003. -№2.-С. 32-39.

329. Кузнецов A.A. Профильное обучение. Ответы на основные вопросы Текст. / A.A. Кузнецов, А. А. Пинский, М. В. Рыжаков, Л. О. Филатова. — М.: Русский журнал, 2004. 128 с.

330. Кузнецов A.A. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени Текст. / A.A. Кузнецов, А. А. Пинский, М. В. Рыжаков, Л. О. Филатова. М.: РАО, ГУ ВШЭ, 2003. - 224 с.

331. Кузнецов, А. А. Некоторые аспекты разработки содержания образования на старшей ступени школы: (профильная дифференциация) Текст. : статья / A.A. Кузнецов, М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003.-№ 1.-С. 40-47.

332. Кузнецов, Ю. К. Педагогическая информация и управление школой Текст. / Ю.К. Кузнецов. Калинин, 1985.

333. Кузьмин, С. В. Организация инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения Текст. : методические рекомендации / С.В. Кузьмин. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2001.-25 с.

334. Кузьмина, Н. В. Воспитание и самовоспитание как предмет акмеологии Текст. / Н.В. Кузьмина. СПб., Черкесск, 1995.

335. Кузьмина, Н. В. Динамика формирования педагогических способностей Текст. : статья / Н.В. Кузьмина // Возрастная психология взрослых. Л., 1971.

336. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. : статья / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. М., 1980.

337. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя Текст. / Н.В. Кузьмина. М., 1989.

338. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя Текст. / Н.В. Кузьмина. М., 1990.

339. Кузьмина, Н. В. Профессиональная культура учителя Текст. / Н.В. Кузьмина; под ред. В.А. Сластенина. — М., 1983.

340. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность и талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985.

341. Кузьмина, Н. В. Акмеология: пути достижения вершины профессионализма Текст. / Н.В. Кузьмина, А. А. Деркач. М.: РАУ, 1993.

342. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб., 1993.

343. Кузьминов, Я. И. Образование в России. Что мы можем сделать? Текст. : статья / Я.И. Кузьминов // Учительская газета. — 2005. № 11. 22 марта.

344. Куликов, В. В. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы Текст. / В.В. Куликов. Свердловск, 1989.

345. Кульневич, С. В. Педагогика личности. От концепций до технологий Текст. : учеб.-практич. пособие для учителей / C.B. Кульневич. — Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 2001.- 160 с.

346. Кулюткин, Е. П. Психологические знание и учитель Текст. : статья / Е.П. Кулюткин // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 51-61.

347. Кунц Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций Текст. / Г. Кунц, С. О'Доннел. М., 1981. - Т. 1; - Т. 2.

348. Курдюмова, И. М. Демократия и управление образованием: опыт зарубежных стран Текст. / И.М. Курдюмова. М.: ИОСО РАО, 2003. - 144 с.

349. Куркин, Е. Б. Управление образованием в условиях рынка Текст. / Е.Б. Куркин. М., 1997.

350. Кухарев, Н. В. Управление учебно-воспитательным процессом в школе Текст. / Н.В. Кухарев, Г. В. Савельев. Минск, 1997.

351. Ладанов, И. Д. Мастерство делового взаимодействия Текст. / И.Д. Лада-нов. -М.: ЦМИПКС, НТК «Менеджер», 1989. 186 с.

352. Лазарев, В. С. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы Текст. / B.C. Лазарев и др. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995.

353. Лазарев, В. С. Системное развитие школы Текст. / B.C. Лазарев. М.: Пед. общество России, 2002. — 304 с.

354. Лазарев, В. С. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы Текст. / B.C. Лазарев, Т. П. Афанасьева, И. А. Алексеева, Т. И. Пуденко. — М., 1995.

355. Лазарев, В. С. Как разработать программу развития школы Текст. : мето-дич. пособ. для руководителей образовательных учреждений / B.C. Лазарев, M. М. Поташник. М. : Новая школа, 1993 .-48 с.

356. Лебедев O.E. Демократическая школа в Петербурге: Проблемы управления развитием образовательной системы Текст. / O.E. Лебедев. СПб., Центр педагогической информации, 1996. — 168 с.

357. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. : статья / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3 - 2.

358. Лебедев, О. Е. Управление образовательными системами Текст. / O.E. Лебедев. -Вел. Новгород: НРЦРО, 1998. 91 с.

359. Лебедева, В. П. Психодидактические аспекты развеивающего образования Текст. : статья / В.П. Лебедева, В. А. Орлов, В. И. Панов // Педагогика. — 1996.-№ 6.-С. 25-30.

360. Левина, И. И. Истоки личностно ориентированных педагогических технологий Текст. : статья / И.И. Левина // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке: Труды научно-практич. конференции. — М.: Прометей, 2000. С. 285 - 287.

361. Левит, М. В. Как сделать хорошую школу?! Текст. / М.В. Левит. — Кн. 1. — М.: ОЦ «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.

362. Левитан, К. М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. нау / K.M. Левитан. — Екатеринбург, 1993.

363. Левитан K.M. Самосовершенствование личности педагога Текст. / K.M. Левитан, Л. И. Мнацаканян. — Ереван: Знание, 1987. — 31 с.

364. Левитес, Д. Г. Педагогическое насилие: источники, механизмы, пути преодоления Текст. : статья / Д.Г. Левитес // Начальная школа: плюс-минус. — 2000.-№ 6.-С. 16-26.

365. Левчук, Л. В. Региональная модель образования и национальные интересы России Текст. : статья / Л.В. Левчук // Народное образование. 1997. - № 2.

366. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура перспективы Текст. /B.C. Леднев. -М., 1991. 384 с.

367. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

368. Лернер, И. Я. Принцип гуманизации педагогического процесса Текст. : статья / И.Я. Лернер // Педагогическая теория: идеи и проблемы. — М., 1993.-С. 24-25.

369. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М., 1974.

370. Лернер, И. Я. Учебный предмет, тема, урок Текст. / И.Я. Лернер. — М., 1988.

371. Лернер, П. С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей Текст. / И.Я. Лернер // Школьные технологии. 2002. - № 6.

372. Лизинский, В. М. Идеи к проектам и практика управления школой Текст. / В.М. Лизинский. — М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1999. — 160 с.

373. Лизинский, В. М. Психолого-педагогический и управленческий дневник директора школы Текст. / В.М. Лизинский. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 2000.-160 с.

374. Лисивненко, В. В. Формы профессионального педагогического общения: педагогическая практика Текст. : статья / В.В. Лисивненко, М. В. Старых //Завуч.-2000.-№5.-С. 51-81.

375. Литвинова, Н. П. Маркетинг образовательных услуг Текст. / Н.Н. Литвинова, В. В. Шереметова, В. И. Пилипенко, В. И. Андреев. СПб: КО, 1997. - 108 с.

376. Лобок, А. М. Вероятностное образование Текст. : статья / A.M. Лобок // Народное образование. — 1995. № 10.

377. Лушников, И. Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Д. Лушникова. М., 1993.

378. Львова, Ю. Л. Творческая лаборатория учителя Текст. / Ю.Л. Львова. — М., 1985.

379. Люс, М. П. От игры к учебе Текст. : статья : пер. с фр. / М.П. Люс// Директор школы. 1997. - № 4. - С. 56 - 70.

380. Майоров, А. Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении Текст. / А.Н. Майоров и др. СПб., 1992. - 79 с.

381. Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании Текст. / А.Н. Майоров. СПб.: Образование - Культура, 1998. — 344 с.

382. Майоров, А. Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием Текст. : пер. с фр. / А.Н. Майоров // Школьные технологии. 1999. - № 1. - С. 26 - 31.

383. Макаренко, А. С. Избр. пед. соч. Текст. : в 2-х т. / A.C. Макаренко. М.: Просвещение, 1978.

384. Макаренко, А. С. Общие вопросы теории педагогики в советской школе Текст. / A.C. Макаренко // Соч. Т. 5. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. -511с.

385. Макаров, А. А. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования Текст. : автореф. дис. . канд. технич. наук / A.A. Макаров. М., 1999. - 56 с.

386. Макарова, Т. Н. Учебный процесс: планирование, организация и контроль Текст. / Т.Н. Макарова. -М., 2002.

387. Марков, М. Теория социального управления Текст. / М. Марков. М, 1978.-431 с.

388. Марков, М. Технология и эффективность социального управления Текст. / М. Марков.-М., 1983.

389. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. : статья / А.К. Маркова // Советская педагогика. — 1990.-№ 8.

390. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. 192 с.

391. Маркова, А. К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника Текст. : статья / А.К. Маркова; под ред. В.В. Давыдова и др // Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982.-216 с.

392. Маркова, А. К. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя Текст. : статья / А.К. Маркова, А. Я. Нико-нова // Вопросы психологии. — 1987. № 5.

393. Маркович, Д. Ж. Социальная экология Текст. / Д.Ж. Маркович. М., 1991.

394. Маркс, Э. Введение в моделирование школьной организации Текст. : прак-тич. руководство / Э. Маркс; под ред. П. Карстанье, К. Ушакова // Управление в образовании: проблемы и подходы. М.: Сентябрь, 1995. - С. 99 - 129.

395. Мартиросян, Б. П. Теоретические основы и технологии оценки инновационной деятельности школ Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Б.П. Мартиросян. — М, 2003.

396. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу. — М., 1999.

397. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности. Тесты.-М., 1972.

398. Матейко, А. Условия творческого труда Текст. / А. Матейко. М., 1970.

399. Матейчек, 3. Родители и дети: Книга для учителя Текст. : книга для учителя : пер. с чешек. / 3. Матейчик М., 1992.

400. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования Текст. / Д.Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. М.: Пед. общество России, 2001. - 128 с.

401. Матюнин, В. Г. Нетрадиционная педагогика Текст. / В.Г. Матюнин. М.: Школа-пресс, 1994.

402. Менеджмент в управлении школой Текст. / Под ред. Т.И. Шамовой. — М, 1992.

403. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка Текст. : статья / H.A. Менчинская // Избр. психол. труды. — М.; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 443 с.

404. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека Текст. / B.C. Мерлин. -Пермь, 1971.

405. Мескон, М. X. Основы менеджмента Текст. / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедуори. М., 1992.

406. Метельский, Г. И. Психологические особенности рефлексивной деятельности учителя Текст. : дис . канд. пед. наук / Г.И. Метельский. Л., 1979.

407. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения Текст. / Авт.-сост. Л.П. Ашихмина, С. О. Кропивянская, О. В. Кузина и др.; под ред. С.Н. Чистяковой. М., 2003. - 83 с.

408. Методология и практика педагогических инноваций Текст. : методич. материалы / Сост. С.С. Пустовойтова. — М., 1990.

409. Методы системного педагогического исследования Текст. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

410. Мирошниченко, Н. П. Контуры нового содержания образования Текст. : статья / Н.П. Мирошниченко // Педагогика. 1996. - № 2.

411. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М.: Флинта, МПСИ, 1998.

412. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

413. Митина, Л. М. Экспериментальное изучение фрустрационной толерантности учителя Текст. : статья / Л.М. Митина // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1990. — № 24. - С. 44 - 48.

414. Митрофанов, К. Г. Учительское творчество Текст. / К.Г. Митрофанова. -М., 1991.

415. Михайлов, Ф. Т. Образование как философская проблема Текст. : статья / Ф.Т. Михайлов // Вопросы философии. 1995. - № 11. - С. 13-18.

416. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки Текст. / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. М.: Изд-во МИРОС, 2001. - С. 60.

417. Михайлычев, Е. А. Терминология педагогической диагностики Текст. / Е.А. Михайлычев. Ростов н/Д.: Изд-во ИПК и ПРО, 1997.

418. Михайлычев, Е. А., Шаповалова B.C. Словарь-минимум внутришкольного управления Текст. / Е.А. Михайлычев, В. С. Шаповалова. — Таганрог: ТГПИ, 2000. 47 с.

419. Мищенко, А. И. Педагогический процесс как целостное явление Текст. А.И. Мищенко. М., 1993.

420. Модель профильного пространства Текст. / А.И. Мищенко // Перемены. -2003.-№3.-С. 73-95.

421. Модернизация образования на рубеже веков Текст. — СПб.: РГПУ, 2001.

422. Модернизация российского образования Текст. : документы и материалы. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 331 с.

423. Модернизация российского образования: достижения и уроки Текст. -М.: Алекс, 2004. — 42 с. [Серия «Актуальные вопросы образовательной политики»].

424. Моисеев, А. М. Качество управления школой: каким оно должно быть? Текст. / A.M. Моисеев. М., 2001.

425. Моисеев, А. М. Управление образованием — относительно самостоятельная научная дисциплина Текст. : статья / A.M. Моисеев // Мир образования. — 1997. -№ 5.-С. 78-82.

426. Моисеев, Н. Н. Современный рационализм и мировоззренческие парадигмы Текст. / H.H. Моисеев. М., 1993.

427. Молчанова, Т. К. Возможность непрерывного образования (региональные подходы) Текст. / Т.К. Молчанова, Г. В. Носкова, Н. К. Виноградова. — Вып. 1. М., 2007. — 30 с.

428. Молчанова, Т. К. Возможность непрерывного образования (региональные подходы) Текст. / Т.К. Молчанова, Г. В. Носкова, Н. К. Виноградова. — Вып. 2.-М., 2007.-35 с.

429. Монахов, В. М. Теоретические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахова. — Волгоград, 1995. — 87 с.

430. Морозов, Е. И. Методология и методы анализа социальных систем Текст. / Е.И. Морозов.-М., 1995.

431. Морозов Е.П. Подготовка учителей к инновационной деятельности Текст. / Е.П. Морозов, П. И. Пидкасистый // Советская педагогика. 1991. — № 10.'

432. Морозова, Т. В. Педсовет: идеи, методики, формы Текст. : рекомендации по подготовке и проведению педагогических советов в школе / Т.В. Морозова, С. Н. Иванченко, В. М. Лизинский. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1996.-72 с.

433. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / A.B. Мудрик. — М.: Просвещение, 1986. 160 с.

434. Мукамбаева, М. М. Формирование духовной культуры учителя в профессиональной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.М. Мукамбаева. М., 1992. - 17 с.

435. Муцынов, С. С. Проблемы педагогической культуры Текст. / С.С. Муцы-нов, А. В. Барабанщиков. М., 1980.

436. Назиров, С. Я. Управление развитием педагогических инноваций в процессе модернизации регионально-национальной системы образования Текст. / С.Я. Назиров. М., 2005. - 144 с.

437. Найн, А. Я. Инновации в образовании Текст. / А .Я. Найн. Челябинск, 1995.-280 с.

438. Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. : статья / А.Я. Найн; под ред. В.В. Краевского // Методология педагогики. — Вып. 4. М., 1997. - С. 67 - 84.

439. Намсараев, С. Д. Национально-региональная система образования: теория и практика Текст. / С.Д. Намсараев. — Улан-Удэ: Бэлиг, 1996. 240 с.

440. Народное образование в СССР: Общеобразовательная школа Текст. : сб. документов. 1917 1973 гг. - М.: Педагогика, 1974.

441. Народное образование, наука, культура в СССР Текст. : статистический сборник. -М., 1971.

442. Натанзон, Э. Ш. Подход к трудным учащимся Текст. / Э.Ш. Натанзон. — Кишенев: Лумин, 1980.

443. Натанзон, Э. Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность Текст. / Э.Ш. Натанзон. — М.: Просвещение, 1968.

444. Начальное образование в России. Инновации и практика Текст. : сб. концепций систем начального образования, предметных программ и эксперим. площадок / Под ред. А. Русакова. М.: Школа, 1994. - 263 с.

445. Немов, Р. С. Практическая психология Текст. / P.C. Немов. М.: Владос, 2001.

446. Немов, Р. С. Путь к коллективу Текст. / P.C. Немов, А. Г. Кирпичник. -М.: Педагогика, 1988. 145 с.

447. Немова, Н. В. Организация функционирования и развития школы Текст. / Н.В. Немова. М.: АПК и ПРО, 2001. - 80 с.

448. Немова, Н. В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников Текст. : учебно-методич. пособие / Н.В. Немова. М.: АПК и ПРО, 2003.-68 с.

449. Немова, Н. В. Управление методической работой в школе Текст. / Н.В. Немова.-М., 1999.

450. Немова, Н. В. Школа достижений: начало пути к успеху Текст. / Н.В. Немова.-М. 2002.

451. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. — М.: Пед. общество России, 2000. — 303 с.

452. Никандров, Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н.Д. Никандров. -М.: МИРОС, 1999 140 с.

453. Никитина, Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя Текст. / H.H. Никитина // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 69 - 70.

454. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении Текст. / A.M. Новиков. М., 1996.

455. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков. — М., 2000.

456. Новикова, Т. Г. Папка личных достижений школьника «портфолио»: теория вопроса и практика реализации Текст. / Т.Н. Новикова, А. С. Прут-ченкова, М. А. Пинская, Е. Е. Федотова. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 112 с.

457. Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования: Письмо Департамента общего и дошкольного образования от 13.11.2003 № 14-51-277/13 Текст.

458. Обновление управления образованием Текст. : статья // На пути к новой школе. Таллинн, 1988. — № 2.

459. Образование в регионе: опыт, проблемы, инновации Текст. / Под ред. Ю.В. Васильева. М.: ИПК и ПРО МО, 1996. - 91 с.

460. Образование в Российской Федерации Текст. : указатель действующих и иных актов. -М.: Логос, 1999.

461. Образовательная система школы: проектирование, организация, развитие Текст. / Под ред. В.А. Левина и В.А. Карпова. — М: Международный центр экспертизы и проектирования образовательных систем, 2002. 183 с.

462. Образовательные технологии Текст. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Е.Б. Спасской. СПб.: КАРО, 2002.

463. Образовательный процесс в начальной, основной и средней школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы Текст. / Под ред. В.В. Гузеева. М.: Сентябрь, 2001. - 140 с.

464. Обучение химии в 2003-2004 учебном году Текст. : метод, рекомендации / Под ред. П.А. Оржековского М.: Изд-во МИОО, 2003. - 70 с.

465. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

466. Окунев, А. А. Как учить не уча Текст. / A.A. Окунев. — СПб.: Питер Пресс, 1996.-448 с.

467. Олейников, Т. И. Оптимально-воспитательный проект школы, открытой социуму Текст. / Т.И. Олейников, А. М. Рябченко, Т. И. Перевозникова. — Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского обл. ИУУ, 1994. — 52 с.

468. Ольшанский, В. Б. Социально-психологический климат в коллективе Текст. / В.Б. Ольшанский // Социальная психология / Под ред. Г.П. Предвечного, Ю. А. Шерковина. М.: Политиздат, 1975. - С. 260 - 274.

469. Орлов, А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. / A.A. Орлов // Педагогика. 1996. - № 3.

470. Орлов, А. А. Научные основы управления общеобразовательной школой Текст. / A.A. Орлов. Тула, 1982.

471. Орлов, А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность Текст. / A.A. Орлов // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 67.

472. Орлов, А. А. Управление учебно-воспитательной работой в школе Текст. / A.A. Орлов.-М., 1991.

473. Орлов, А. А. Управление учебно-воспитательной работой общеобразовательной школы зрелого социализма Текст. : дисс. . д-ра пед. наук / A.A. Орлов. Тула, 1984. - 364 с.

474. Орлова, Т. В. Перспективное планирование развития школы Текст. / Т.В. Орлова. -М: Сентябрь, 2000. 144 с.

475. Орлова, Т. В. Теоретические основы становления и развития современных общеобразовательных учреждений Текст. / Т.В. Орлова // Завуч. — 2000. — №6.-С. 86-95.

476. Основы общей и прикладной акмеологии Текст. / Под ред. A.A. Деркача и др.-М., 1994.

477. Основы педагогического мастерства Текст. / Под ред. И.А. Зязюна. — М., 1989.

478. Основы теории познания Текст. / Под ред. Б.И. Липского. СПб., 2000.

479. Осуществление профильного обучения Текст. : статья // Школа. — 2002. — № 1.-С. 42-48.

480. Отечественный опыт профильного обучения Текст. : статья // Профильная школа.-2003.-№ 1.-С. 35-41.

481. Паламарчук, В. Ф. Школа учит мыслить Текст. : пособ. для учителя / В.Ф. Паламарчук. М: Просвещение, 1986. - 206 с.

482. Панасюк, В. П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса Текст. / В.П. Панасюк. СПб.; - М., 1997.

483. Паначин, Ф. Г. Управление просвещением в СССР Текст. / Ф.Г. Паначин. -М.: Просвещение, 1977.

484. Панова, Л. Н. Внутришкольная система повышения квалификации учителей как фактор развития мыслительной деятельности учащихся Текст. :дис. . канд. пед. наук / JI.H. Панова. — Магнитогорск: Магнитогорский гос. пед. ун-т, 1999.

485. Педагогика Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Роспедагенство, 1996.-602 с.

486. Педагогическая наука в контексте модернизации образования. Выездное заседание Отделения философии образования и теоретической педагогики РАО Текст. СПб.: Изд-во «СПб ГУП», 2002. - 44 с.

487. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида Текст. / Под ред. А.И. Тряпициной. СПб.: Образование, 1995. - 171 с.

488. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; ред. кол. М.М. Безруких, В. А. Болотов, JI. С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

489. Петровичев, В. М. Региональное образование: организация, управление развитием Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.М. Петровичев. — М., 1994.-32 с.

490. Петряевская, Д. Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.Г. Петряевская. М., 1994. - 18 с.

491. Петряевская, JI. Г. Кризисы развития взрослого человека Текст. : программы / Л.Г. Петряевская // Программы по практической психологии для повышения профессиональной квалификации специалистов. СПб.: ИОВ РАО, 1994.

492. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

493. Пинская, М. А. Портфолио как инструмент оценивания образовательных достижений учащегося в условиях профильного обучения Текст. : авто-реф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Пинская. М.: АПКиПРО, 2007. - 22 с.

494. Пинский, А. А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента Текст. / A.A. Пинский; под ред. A.A. Пинского. — М.: Альянс Пресс, 2004. — 312 с.

495. Пинский, А. А. Модели портфеля образовательных достижений школьников Текст. : статья / A.A. Пинский // Профильная школа. 2003. — № 3. — С. 9- 12.

496. Пинский, А. А. Предпрофильная подготовка учащихся выпускных классов основной школы: результаты первого года эксперимента Текст. : статья /

497. A.A. Пинский // Профильная школа. 2004. - № 6. - С. 17 - 24.

498. Питере, Т. , Уотермен Р. В поисках эффективного управления Текст. / Т. Питере, Р. Уотерман; пер. с англ. — М: Экономика, 1987. 423 с.

499. Пищик, А. М. Проектная деятельность как способ профессиональной самоидентификации старшеклассников Текст. : статья / A.M. Пищик // Перемены. 2003. - № 3. - С. 95 - 103.

500. Платов, В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение Текст. /

501. B.Я. Платов. М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

502. Плахова, J1. М. Как сделать хорошую школу? Текст. / JT.M. Плахова. -Кн. 2. -М.: ОЦ «Педагогический поиск», 2000. 160 с.

503. Победоносцев, К. П. Ученье и учитель. Педагогические заметки Текст. / К.П. Победоносцев. М., 1904.

504. Поволяева, М. Н. Институты сферы образования: Теория и практика педагогических инноваций Текст. / М.Н. Поваляева. М., 1995. - 32 с.

505. Подгорная, Е. Я. Профильное обучение и социализация личности Текст. : статья / Е.Я. Подгорная // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. -№3.- С. 42-46.

506. Поддьяков, Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект Текст. / H.H. Поддьяков. — Волгоград: Перемена,1994.-47 с.

507. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс Текст. : В 2 кн. / И.П. Подласый -М.: ВЛАДОС, 1999.

508. Подоляк, Я. В. Личность и коллектив Текст. / Я.В. Подоляк. М., 1989.

509. Подрейко, А. М. Общие принципы управления педагогической системой в новых экономических условиях Текст. : статья / A.M. Подрейко // Проблемы учебно-воспитательного процесса. Вып. 42. — Калининград: БГА РФ, 2002.-С. 41 -43.

510. Подрейко, А. М. Основы образовательной деятельности в новых социально-экономических условиях Текст. / A.M. Подрейко. — Калининград, 2002. 160 с.

511. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. М.,1995.

512. Поздняков, А. Н. Реформирование системы общего образования России в середине 80 90-х гг. Текст. : дис. . канд. истор. наук / А.Н. Поздняков / Саратовский гос. социально-эконом. ун-т. - Саратов, 2000. — 267 с.

513. Полкунова, О. И. Последипломное образование как фактор развития аксиологического потенциала личности учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.И. Полкунова. Оренбург, 1998. - 20 с.

514. Полонский, П. М. Научно-педагогическая информация Текст. / П.М. Полонский. -М.: Новая школа, 1995.

515. Полунина, Т. А. Национально-региональные аспекты управления системой школьного образования Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Т.А. Полунина. Тюмень, 1996. - 24 с.

516. Полунина, Т. А. Национально-региональное образование Текст. / Т.А. Полунина, А. В. Ефремов. Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2002. — 110 с.

517. Поляков, С. Д. В поисках педагогической инновации Текст. / С.Д. Поляков.-М., 1993.-65 с.

518. Поляков, С. Д. Профиль завтрашнего дня Текст. : статья / С.Д. Поляков // Школьное обозрение. 2002. - № 6.

519. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогики Текст. / Я.А. Пономарев. — М.: Педагогика, 1976. — 280 с.

520. Попов, А. В. Административно территориальное управление и новая политическая роль регионов : статья / A.B. Попова // Социально-гуманитарное знание. 2000. - № 5.

521. Попова, Т. Опыт оценки воспитания учащихся Текст. : статья / Т. Попова // Организация воспитательной работы в школе: Пособие для директоров общеобр. учреждений. М.: Школьная пресса, 2004. - С. 120 - 122.

522. Поповичев, В. И. Управление общим и педагогическим образованием: (Опыт, состояние и перспективы) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И. Поповичев. М., 1994. - 35 с.

523. Портнов, М. Л. Азбука внутришкольного управления Текст. / М.Л. Порт-нов.-М., 2001.

524. Посталюк, Н. Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху Текст. / Н.Ю. Посталюк. Казань, 1992.

525. Потапова, А. С. Профильность как фактор качества Текст. : статья/ A.C. Потапова // Образование. 2002. - № 5. - С. 19 - 25.

526. Потапова, Т. Д. Целеполагание как основа успешной педагогической деятельности преподавателя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Д. Потапова. СПб., 1994. - 16 с.

527. Поташник, М. М. Демократизация управления школой Текст. / М.М. Поташник. М.: Знание, 1990. - 80 с.

528. Поташник, М. М. Демократизация школы: отношения «учитель-ученик» Текст. : статья / М.М. Поташник // Воспитание школьников. — 1991. — № 1. -С. 2-5.

529. Поташник, М. М. Инновационные школы России Текст. / М.М. Поташник. -М., 1996.

530. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество Текст. / М.М. Поташник. -М.: Знание, 1998. 80 с.

531. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технология управлег-ния Текст. / М.М. Поташник. М., 2002. - 350 с.

532. Поташник, М. М. Понятие «качество образования» Текст. / М.М. Поташник // Народное образование. 1999. - № 7 - 8. - С. 27.

533. Поташник, М. М. Управление качеством образования Текст. / М.М. Поташник. М., 2000.

534. Поташник, М. М. Школа и органы образования: трудный поиск взаимодействия Текст. : статья / М.М. Поташник // Директор школы. 1995. — № 1. — С. 7-12.

535. Поташник, М. М. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования Текст. / М.М. Поташник, А. М. Моисеев. М.: Новая школа, 1998. - 176 с.

536. Потеев, М. И. Основы менеджмента в сфере образования Текст. / М.И. Потеев. СПб., 1994.

537. Правовые проблемы модернизации образования Текст. / Отв. ред. И.А. Рожков. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 192 с.

538. Практическая психология для преподавателей Текст. / Колл. авт. под рук. М.К. Тутушкиной. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997.

539. Пригожин, А. И. Инноватика зачем она? Текст. : статья / А.И. Пригожин // Проблемы теории и практики управления. — 1988. — № 2. — С. 52 — 59.

540. Пригожин, А. И. Организация: системы и люди Текст. / А.И. Пригожин. — М., 1983.

541. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: Б.и., 1994. - 131 с.

542. Программно-целевое управление развитием образования Текст. / Под ред. А.М. Моисеева. М.: Пед. общество России, 1999. - 189 с.

543. Проектирование и организация профориентационного профильного пространства старшей школы: Нижегородская авторская академическая школа № 186 Текст. : статья // Управление школой. — 2003. № 2. - Вкладыш.

544. Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология Текст. / Под ред. И.Ф. Исаева. Белгород, 1996.

545. Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование Текст. -М., 1998. 132 с.

546. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания Текст. М., 2004. - 208 с.

547. Профильное обучение. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования Текст. / Под ред. А.Ф. Киселева. — М.: ВЛАДОС, 2001.-512 с.

548. Психологические рекомендации и пути повышения эффективности труда учителя Текст. / Под ред. А.К. Марковой. — М., 1987. — 104 с.

549. Психология развивающейся личности Текст. / Под ред. A.B. Петровского. -М., 1987.

550. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М., 2002.

551. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры: Аксиологические аспекты Текст. / З.И. Равкин // Педагогика. — 1995. — №5.-С. 87-90.

552. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование Текст. : учеб. пособие. СПб., 1996. - 140 с.

553. Радионов, В. Е. Проектирование образовательных систем Текст. / В.Е. Ра-дионов. М., 2000. - 162 с.

554. Радионова, Н. Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество Текст. / Н.Ф. Радионова. Л., 1989.

555. Радугин, А. А. Введение в менеджмент. Социология организаций и управления Текст. / A.A. Радугин, К. А. Радугин. — Воронеж: ВГАСА, 1995. — 195 с.

556. Развитие личности ребенка Текст. : пер. с англ. / П. Массен, Дж Конджер и др. ; под ред. А. Фонарева. М.: Прогресс, 1987. - 269 с.

557. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности Текст. : сб. научн. тр. / Под ред. В.В. Давыдова. М: НИИ общ. педагогики и психологии, 1983. - 154 с.

558. Развитие российского образования в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды: состояние, пути решения, перспективы Текст.-М., 2000.- 171 с.

559. Развитие учащихся в процессе обучения Текст. / Под ред. JI.B. Занкова. — М., 1972.

560. Развитие школы как инновационный процесс Текст. / Под ред. М.М. Поташника. — М.: Новая школа, 1994. — 64 с.

561. Рассадкин, Ю. Профильная школа: в поисках базовой модели Текст. : статья / Ю. Рассадкин // Директор школы. — 2003. — № 5. С. 11 — 18.

562. Рачевский, Е. JT. Профилизация — это обретение личностного смысла Текст. : статья / E.JI. Рачевский // Директор школы. 2003. — № 6. - С. 59 - 61.

563. Раченко, И. П. Диагностика развития педагогического творчества учителя Текст. / И.П. Раченко. Пятигорск, 1992.

564. Реан, А. А. Психология педагогической деятельности Текст. / A.A. Реан. — Ижевск, 1994.

565. Реан, А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога Текст. : статья/ A.A. Реан // Вопросы психологии. — 1990. — № 2. — С. 77 — 82.

566. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика Текст. / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

567. Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы Текст. / Сост. Е.М. Муравьев, А. Е. Богоявленская. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1998. — 104 с.

568. Реморенко, И. М. Разное управление для разного образования Текст. / И.М. Реморенко. СПб.: Агентство образоват. сотрудничества, 2005. -368 с.

569. Ресурсное обеспечение предпрофильного обучения: практико-ориенти-рованное пособие Текст. Якутск, 2004 — 24 с.

570. Реформирование образования в документах и комментариях Текст. // Законодательные и нормативные документы системы образования. — Вып. 1. -М, 2001.

571. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции Текст. — М., 1995. 269 с.

572. Реформы образования: Аналитический обзор Текст. / Под ред. В.М. Филиппова. — М.: Центр образовательной политики, 2003.

573. Речкин, Н. С. Профессиональная управленческая культура руководителей муниципальной системы образования Текст. — Ростов н/Д., 1998.

574. Речкин, Н. С. Школьные конфликты Текст. Ростов н/Д., 1997.

575. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.И. Рогов. — Ростов н/Д., 1999.

576. Рогов, Е. И. Личность в педагогической деятельности Текст. / Е.И. Рогов. -Ростов н/Д.: Феникс, 1994.

577. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика Текст. / Е.И. Рогов. — Ростов н/Д.: Феникс, 1996.

578. Рогов, М. Г. Социально-психологические критерии эффективности деятельности педколлектива школы Текст. : статья / М.Г. Рогов // Проблемы оценки работы школы в условиях ее реформы. Казань, 1988. - С. 22 - 30.

579. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. : пер.с англ. / K.P. Роджерс. М.: Прогресс, Универс, 1994. - 490 с.

580. Родионова, Л. Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Родионова.-М., 1996.-25 с.

581. Родичев, Н. Ф. Профильная ориентация школьников — смыслообразующий элемент предпрофильной подготовки Текст. : статья / Н.Ф. Родичев // Профильная школа. 2003. - № 2. - С. 20-23.

582. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л. В. Байборода. — М.: Владос-Пресс, 2004.-384 с.

583. Розанова, В. А. Психологические парадоксы в управлении Текст. / В.А. Розанова. — М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1997. — 144 с.

584. Ронзин, Д. В. Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика Текст. / Д.В. Ронзин. -М., 1992.

585. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ Текст. — М., 1993.- 147 с.

586. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. : в 2 т. / С.Л. Рубинштейн.-М., 1989.

587. Рыбакова, В. И. Управление инновационной деятельностью в образовательных учреждениях региона Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /

588. B.И. Рыбакова. Ярославль, 1996. - 49 с.

589. Рыбакова, М. М. Конфликты и взаимодействие в педагогическом процессе Текст. / М.М. Рыбакова. -М.: Просвещение, 1991.

590. Рыжиков, С. Н. Введение в психологию управления Текст. : статья /

591. C.Н. Рыжиков // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 7. -С. 46-48.

592. Рындак, В. Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук / В.Г. Рындак. Челябинск, 1996. — 42 с.

593. Рындак, В. Г. Формирование творческого потенциала учителя. Теория и диагностика Текст. / В.Г. Рындак. — М., 1994.

594. Рябов, В. В., Пищулин Н.П. Педагогика будущего Текст. : статья / В.В. Рябов, Н. П. Пищулин // Полис. 1996. - № 3. - С. 146 - 157.

595. Рягин, С. Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе Текст. : статья / С.Н. Рягин // Школьные технологии. 2003. - № 2. -С. 121-129.

596. Саврасов, В. П. Особенности развития профессионального самосознания молодого учителя Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / В.П. Саврасов.-Л., 1986. 16 с.

597. Садовский, Н. А. Национально-региональные аспекты обновления содержания образования и особенности совершенствования процесса обучения в школе республики Коми Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Садовский. М., 1994. - 20 с.

598. Салихов, А. В. Педагогические основы разработки и введения национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / A.B. Салихов. М., 1998.

599. Самыгин, С. И., Столяренко Л.Д. Менеджмент персонала Текст. / С.И. Самыгин, Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д., 1997.

600. Сантпалайнен Т., Водтпилайнен 3., Перечне П., Ниссинен И.Х. Управление по результатам Текст. : пер. с финск. / Т. Санплайнен, 3. Водтпилайнен, П. Перечне, И. X. Ниссинен. -М.: Прогресс, 1993.

601. Саранов, А. М. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы Текст. / A.M. Саранов. — Волгоград, 2000.

602. Сгонник, Л. В. Профессионально-личностное развитие учителя в срзгтеменепрерывного педагогического образования Текст. : дис. . д-ра пед; ^ наук / Л.В. Сгонник / ИОО Минобрнауки РФ. М., 2004. - 502 с.

603. Севрук, А. И. Мониторинг как технология информационного обес^-Г1ече ния качества образования Текст. : статья / А.И. Севрук, И. В.нова, Е. А. Юнина // Стандарты и мониторинг в образовании. ~ 002 №3.-С. 35-40.

604. Севрук, А. И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в :схгколе Текст. / А.И. Севрук, Е. А. Юнина. М., 2004. - 143 с.

605. Секорд, А. Искусство делегирования Текст. : статья / А. Секорд // по вторить ошибок: Практические советы руководителю / Сост. И.В.-М.: Экономика, 1988.-С. 134- 138.

606. Селевко, Г. К. Опыт системного анализа современных педагогически^ тем Текст. : статья / Т.К. Селевко // Школьные технологии. 1996 лг „ -С. 3-46.

607. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. . уче5 пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

608. Селевко, Г. К. Тестовый аспектный анализ урока Текст. : статья ^ ЗГ" ^ Се левко // Школьные технологии. 1997. - № 2. — С. 105 — 119.

609. Семенов, В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт ^сследо вания Текст. /В.Д. Семенов. -М: Педагогика, 1986.

610. Семенов, В. Д. Педагогическое управление взаимодействием щ*Сольного коллектива с социальной средой Текст. : автореф. дис. . д-ра пед НауК / В.Д. Семенов. М, 1987. - 35 с.

611. Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности Текст. : учеб посо бие / И.С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. - 316 с. Серия «Учебное Пособие»

612. Сергеев, И. С. Основы теневой педагогики. Введение в педагогическую имитацию Текст. : статья / И.С. Сергеев // Лицейское и гимназическое образование. 2001. -№ 4. - С. 67-72.

613. Сергеева, В. П. Классный руководитель в современной школе Текст. / В.П. Сергеева. М., 1999.

614. Сергеева, В. П. Управление образовательными системами Текст. : про-граммно-методич. пособие / В.П. Сергеева — М., 2000. — 133 с.

615. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. : статья / В.В. Сериков //Педагогика. 1994. -№ 5.-С. 16-21.

616. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии Текст. /В.В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994. 121 с. ■

617. Сериков, Г. Н. Элементы теории системного управления образованием Текст. / Г.Н. Сериков. Челябинск, 1994.

618. Серпецкая, С. В. Система профильного обучения школьников в США Текст. : сб. науч. статей / C.B. Серпецкая ; под ред. Э.А. Аксеновой // Зарубежный опыт профильного обучения в сельской школе. М.: ИСПС РАО, 2005.-С. 33 -39.

619. Сиденко, А. С. Эксперимент в образовании Текст. : учеб. пособие / A.C. Сиденко, Т. Г. Новикова. М., 2002.

620. Сидоренко, В. Ф. Образование: образ культуры Текст. / В.Ф. Сидоренко // Социально-философские проблемы образования. — М., 1992.

621. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. : учеб. пос. для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / В.П. Симонов. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 192 с.

622. Симонов, В. П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом Текст. /В.П. Симонов. — М.: Педагогика, 1986.

623. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент Текст. : Учеб. пос. / В.П. Симонов. М.: РИА, 1997. - 426 с.

624. Ситаров, В. А. Диагностика и развитие позиции ненасилия у педагогов Текст. / В.А. Ситаров, В. Г. Маралов. -М., 1997. 31 с.

625. Ситников, А. П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнология Текст. / А.П. Ситников. М., 1998.

626. Скалкова, Р. Р. Я и коллектив. Методология и методы педагогического исследования Текст. / P.P. Скалкова. -М., 1989.

627. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность Текст. / Г.Б. Скок. -М.: Рос. пед. агентство, 1998.

628. Скульский, Р. П. Учиться быть учителем Текст. / Р.П. Скульский. — М.: Педагогика, 1986. 144 с.

629. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пос. для студентов пед. учебн. заведений / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.: Школа-пресс, 1997. 512 с.

630. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, J1. С. Подымова. М., 1997.

631. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. — Новосибирск, 1986.

632. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: Культурные модели школ. Вып. 7. - М., 1997. - С. 177 — 184.

633. Смирнова, Н. В. Социальные технологии реформирования образования в России: (XX в.) Текст. / Н.В. Смирнова // Социально-политический журнал.-1996.-№ 1.-С. 57-69.

634. Смолкин, А. М. Методы активного обучения Текст. / A.M. Смолкин. — М.: Высшая школа, 1991. 176 с.

635. Собкин, В. С. Жизненные ценности и отношение к образованию Текст. /

636. B.C. Смолкин, П. С. Писарский. М.: Центр социологии РАО, 1994. — 151 с.

637. Советский энциклопедический словарь Текст. — М., 1981.

638. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика Текст. / Под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 2000. - 168 с.

639. Сонин, В. А. Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета учителя Текст. / В.А. Сонин. Смоленск, 1977.

640. Сочень, Т. С. Личная педагогическая система преподавателя. Педагогическая рефлексия Текст. / Т.С. Сочень. -М.: Знание, 1978. 38 с.

641. Спирин, Л. Ф. Профессиограмма общепедагогическая Текст. / Л.Ф. Спирин. -М.: Рос. пед. агентство, 1997.

642. Спирин, Л. Ф. Сущность педагогических систем: к теории и методологии вопроса Текст. / Л.Ф. Спирин // Педагогический вестник. — 1998. — № 2. —1. C. 15-21.

643. Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса Текст. : сб. метод, рекоменд. для руководителейшкол / Сост. Е.М.Муравьев, А. Е.Богоявленская. — М.: ОЦ «Педагогический поиск», 2000. — 144 с.

644. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения Текст. / М.И. Станкин. — М.: МПСИ, «Флинта», 1998.

645. Степанов, Е. Н. Критерии, показатели и методы изучения, анализа и оценки результатов реализации образовательной программы Текст. : статья / E.H. Степанов // Практика административной работы в школе. — 2002. — № 6. -С. 49-50.

646. Страдзас, Н. Н. Система дидактических игр как средство формирований педагогической умелости и направленности Текст. : дис. канд. пед. наук /H.H. Страдзас. Л., 1980.

647. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст. : статья // Управление школой. 2001. - № 30. - С. 2 - 16.

648. Субетто, А. И. Качество образования: проблемы оценки и мониторинга Текст. : статья / А.И. Субетто // Стандарты и качество. 2000. - № 2. — С. 62-67.

649. Судьба российского образования судьба России Текст. / Под науч. ред. А.И. Субетго. - СПб., 1995.

650. Сунцов, Н. С. Управление общеобразовательной школой Текст. / Н.С. Сун-цов.-М., 1982.

651. Сухинская, Л. А. Возложение и принятие ответственности в условиях групповой деятельности Текст. : статья / Л.А. Сухинская; под ред. A.B. Петровского // Психологическая теория коллектива М.: Педагогика, 1979. -С. 94- 104.

652. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа. Разговор с молодым директором школы Текст. : статья / В.А. Сухомлинский // Избранные произведения: В 5 т. Т. 4. - Киев: Радяньска школа, 1980. - 670 с.

653. Таланчук, Н. М. Системно-социальная концепция школьного воспитания Текст. / Н.М. Таланчук. Казань, 1991. — 22 с.

654. Татьянченко, Д. В. Консалтинговая служба в образовании Текст. / Д.В. Татьяенченко, С. Г. Воровщиков. — М.: Новая школа, 1997. — 80 с.

655. Татьянченко Д.В. Образовательная программа: человек, организация, управление Текст. : конспекты разработки образовательной программы и управления ее реализацией / Д.В. Татьяенченко, С. Г. Воровщиков. — Челябинск: ГУО, 1999.- 160 с.

656. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему. — Челябинск: ПО «Книга», 1995. 105 с.

657. Тейлор, Ф. У. Принципы научного менеджмента Текст. : пер. с англ. / Ф.У. Тейлор.-М., 1991.

658. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / Под ред. В.В. Краевского, И. Я. Лернера. М: Педагогика, 1983. - 352 с.

659. Теория и практика организации предпрофильной подготовки Текст. М.: , АПК и ПРО, 2003.- 110 с.

660. Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры Текст. / Под ред. И.Ф. Исаева. — Белгород, 1999.

661. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. -М., 1961.

662. Титович, С. П. Управление школой в федеративном государстве Текст. / С.П. Титович, Ю. С. Алферов. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 57 с.

663. Тихонов, А. Н. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты Текст. / А.Н. Тихонов и др. М., Вига-Пресс, 1998.

664. Тоффлер, А. Футурошок Текст. : пер. с англ. / А. Тоффлер. М., 1973. — 477 с.

665. Третьяков, П. И. Основы рефлексивного управления обучением Текст. : статья / П.И. Третьяков // Технология модульного обучения в школе. — М., 1997.

666. Третьяков, П. И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе Текст. / П.И. Третьяков. М, 1991. - С. 64 - 66.

667. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента Текст. / П.И. Третьякова. — М.: Новая школа, 1998. — 288 с.

668. Третьяков, П. И. Управление качеством образования основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы Текст. : статья / П.И. Третьяков, Т. И. Шамова // Завуч. - 2002. - № 7. - С. 67 - 72.

669. Тринитатская, О. Г. Актуальные проблемы и противоречия современной дидактики Текст. : уч. программа / О.Г. Тринитатская. Ростов н/Д.: ИПК и ПРО, 1999.

670. Тринитатская, О. Г. Воспитательный потенциал искусства в учебном позна- . нии Текст. : статья / О.Г. Тринитатская // Школа как центр воспитательного пространства: Сб. материалов. Таганрог: МПА, 1996. — С. 78 - 80.

671. Тринитатская, О. Г. Гуманитаризация образования как фактор гармоничного развития личности Текст. : статья / О.Г. Тринитатская // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2008. — № 4.

672. Тринитатская, О. Г. Демократизация системы внутришкольного управления как фактора профессионального развития педагогов Текст. : статья / О.Г. Тринитатская // Гуманитарные и социально-экономические науки. — Ростов н/Д.: СКНЦ. 2007. - № 4.

673. Тринитатская, О. Г. Детские трудности: диагностика, коррекция Текст. / О.Г. Тринитатская, Т. Д. Молодцова. Ростов н/Д. : РО ИПК и ПРО, 2005.

674. Тринитатская, О. Г. Если у вас трудный подросток Текст. : учеб.-метод, пособ. / О.Г. Тринитатская. Ростов н/Д., 1997.

675. Тринитатская, О. Г. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе Текст. : статья / О.Г. Тринитатская // Практические советы учителю. — Ростов н/Д. : РО ИПК и ПРО. 2007. - № 9. - С. 14 - 19.

676. Тринитатская, О. Г. Инновационная школа как особый тип общеобразовательного учреждения Текст. : статья / О.Г. Тринитатская // Практические советы учителю. Ростов н/Д. : РО ИПК и ПРО. - 2007. - № 9. - С. 9 - 10.

677. Тринитатская, О. Г. Интегративный подход к организации образовательного процесса в ОУ Текст. : статья / О.Г. Тринитатская // Практические советы учителю. Ростов н/Д. : РО ИПК и ПРО. - 2007. - № 1.

678. Тринитатская, О. Г. Интеграция в образовательном процессе Текст. : модуль для дистанц. обучения учителей школ / О.Г. Тринитатская. — Ростов н/Д.: ИПК и ПРО, 2000.

679. Тринитатская, О. Г. Интеграция научных знаний и образных представлений в школьных учебниках Текст. : тезисы / О.Г. Тринитатская // Августовская конференция: Сб. тез. докл. Ростов н/Д.: НМЦО, 1997. - С. 15-16:.

680. Тринитатская, О. Г. Интеграция научных знаний и образных представлений в процессе усвоения школьниками учебного материала Текст. : метод, рекоменд. / О.Г. Тринитатская. Таганрог : ТГПИ, 1997.

681. Тринитатская, О. Г. Как защитить права ребёнка Текст. : инф.-метод. пособие / О.Г. Тринитатская, Е. JI. Воронова. Ростов н/Д.: НМЦО, 1999.

682. Тринитатская, О. Г. Компетентностный подход в управлении качеством образования Текст. : статья / О.Г. Тринитатская // Практические советы учителю. Ростов н/Д. : РО ИПК и ПРО. - 2007. - № 9. - С. 9 - 10.

683. Тринитатская, О. Г. Компетентностный подход как условие успешной модернизации российского образования Текст. : статья / О.Г. Тринитатская // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2008. - № 4.

684. Тринитатская, О. Г. Концепция проекта об организации предпрофильного и профильного обучения Текст. : программа развития МОУ СОШ № 12 г. Таганрог / О.Г. Тринитатская. Ростов н/Д.: ИПК и ПРО, 2003.

685. Тринитатская, О. Г. Механизмы стимулирования профессионального роста педагогов в системе управления инновационной школы Текст. : статья / О.Г. Тринитатская // Гуманитарные и социально-экономические пауки. — Ростов н/Д. : СКНЦ. 2007. - № 3.

686. Тринитатская, О. Г. Моделирование воспитательных систем Текст. : сб. метод, рекоменд. для зам. директоров по ВР / О.Г. Тринитатская, Е. Ю. По-тяко. Ростов н/Д., 1997.

687. Тринитатская, О. Г. Модель тьюториальной поддержки учащихся МОУ СОШ № 12 г. Таганрога Текст. : статья / О.Г. Тринитатская, Т. В. Бело-усова // Практические советы учителю — Ростов н/Д. : РО ИПК и ПРО. -2006,-№8.

688. Тринитатская, О. Г. Мониторинг эксперимента Текст. : науч.-методич. пособие / Авт.-сост. О.Г. Тринитатская, Т. В. Белоусова. — Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2004.

689. Тринитатская, О. Г. Муниципальное образование Текст. : программа мониторинга / О.Г. Тринитатская, Н. А. Рогозина. Ростов н/Д., 1997.

690. Тринитатская, О. Г. Национально-региональный компонент в историческом содержании Текст. : статья / О.Г. Тринитатская, С. А. Воронкова, Т.

691. В. Белоусова // Практические советы учителю. — Ростов н/Д. : РО ИПК и ПРО. -2007.- №8.

692. Тринитатская, О. Г. Организационно-педагогические условия и критерии эффективного управления развивающей средой общеобразовательного учреждения Текст. : статья / О.Г. Тринитатская // Российский психологический журнал. Ростов н/Д. : ЮФУ. - 2008. - № 2.

693. Тринитатская, О. Г. Организационно-управленческая модель адаптации и разработки новых образовательных технологий в массовой школе Текст. / О.Г. Тринитатская, Т. В. Белоусова, О. И. Ефремова. Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 1999.

694. Тринитатская, О. Г. Организационно-управленческая модель адаптации современных технологий в период перехода к 12-летнему образованию Текст. : программа / О.Г. Тринитатская. Ростов н/Д.: ИПК и ПРО, 2000.

695. Тринитатская, О. Г. Организация предпрофильного и профильного образования в школе Текст. : статья / О.Г. Тринитатская, Т. В. Белоусова // Практические советы учителю. Ростов н/Д. : РО ИПК и ПРО. - 2004, № 5.

696. Тринитатская, О. Г. Педагогические основы современного образования Текст. : уч. пособие / О.Г. Тринитатская, В. Г. Гульчевская, Е. А. Чекуно-ва, А. В. Тищенко. Ростов н/Д.: ИПК и ПРО, 2006.

697. Тринитатская, О. Г. Подготовка студентов к внеклассной работе по истории Текст. : метод, рекоменд. / О.Г. Тринитатская. Таганрог: ТГПИ, 1993.

698. Тринитатская, О. Г. Предпрофильная и профильная подготовка к школе Текст. : статья / О.Г. Тринитатская, Т. В. Белоусова // Практические советы учителю. Ростов н/Д. : РО ИПК и ПРО. - 2004. - № 5.

699. Тринитатская, О. Г. Принципы и условия стимулирования личностно-профессионального роста педагогов в инновационной школе Текст. : статья / О.Г. Тринитатская // Практические советы учителю. — Ростов н/Д. : РО ИПК и ПРО. 2007. - № 12.

700. Тринитатская, О. Г. Принципы управления развием школы ориентированного на формирование развивающей среды Текст. : статья / О.Г. Тринитатская // Педагогическое образование и науки. 2008. — № 1.

701. Тринитатская, О. Г. Разработка содержания дидактического обеспечения реализации принципа гуманитаризации и интеграции как факторов модернизации образования Текст. : программа / О.Г. Тринитатская. — Ростов н/Д.: ИПК и ПРО, 2000.

702. Тринитатская, О. Г. Роль тьюторов при переходе к предпрофильному и профильному обучению Текст. / О.Г. Тринитатская. Таганрог : МПА, 2004.

703. Тринитатская, О. Г. Современные воспитательные системы: история, теория, практика Текст. : программа для зам. директоров общеобр. школ по ВР / О.Г. Тринитатская, А. М. Рябченко. Ростов н/Д.: НМЦО, 1997.

704. Тринитатская, О. Г. Социальная защита детства Текст. : уч. программа для зам. директоров общеобр. школ по социальной защите / О.Г. Тринитатская, А. М. Рябченко. Ростов н/Д.: НМЦО, 1999.

705. Тринитатская, О. Г. Специфика инновационной школы в усвлояих моделирования образования Текст. : статья / О.Г. Тринитатская // Педагогическое образование и науки. 2008. — № 1.

706. Тринитатская, О. Г. Тьюторское движение в образовательных учреждениях г. Таганрога Текст. : статья / О.Г. Тринитатская, Т. В. Корсакова // Практические советы учителю. Ростов н/Д. : РО ИПК и ПРО. - 2006. - № 8.

707. Тринитатская, О. Г. Управление педагогическими инновациями в процессе реализации национально-регионального компонента образования Текст. / О.Г. Тринитатская, О. И. Ефремова, Т. В. Белоусова. — Ростов н/Д. : Изд-во РО ИПК и ПРО, 2007.

708. Тринитатская, О. Г. Управление развивающей средой инновационной школы Текст. / О.Г. Тринитатская. Ростов н/Д. : РО ИПК и ПРО, 2008.

709. Тринитатская, О. Г. Управление школой: преемственность инноваций в условиях модернизации образования Текст. / О.Г. Тринитатская. Ростов н/Д. : СКНЦ, 2007.

710. Тринитатская, О. Г. Урок в гуманистической парадигме образования Текст. : уч.-метод, пособие / О.Г. Тринитатская, Е. А Чекунова. Ростов н/Д.: ИПК и ПРО, 2007.

711. Тринитатская, О. Г. Урок: традиции инновации Текст. : учеб. пособие / О.Г. Тринитатская. Ростов н/Д.: ИПК, 2000.

712. Тринитатская, О. Г. Формирование и поддержание развивающей среды как цель внутришкольного управления Текст. : статья / О.Г. Тринитатская // Гуманитарные и социально-экономические науки. Ростов н/Д. : СКНЦ. -2006.-№8.

713. Тубельский, А. Н. Зачем школе демократия Текст. : статья / А.Н. Тубель-ский // Мир образования. 1996. - № 6. - С. 9 - 11.

714. Тубельский, А. Н. Управляют те, кто учится и учит Текст. : статья / А.Н. Тубельский // Директор школы. 2000. - № 6. - С. 10-19.

715. Тубельский, А. Н. Формирование опыта демократического поведения учеников и учителей Текст. / А.Н. Тубельский. — М., 1996.

716. Турченко, В. Н. Парадигмы стратегии образования Текст. : статья / В.II. Турченко // Педагог. 1997. - № 4. - С. 78 - 90.

717. Тэкэкс, К. , Карне М. Одаренные дети Текст. : пер. с англ. / К. Тэкэкс, М. Карне. -М.: Прогресс, 1991.-376 с.

718. Тюнь, Г. Надежда будущего века: Общественно активные школы Электронный ресурс. : http://petrsu.karelia.ru

719. Улановская И.М. Подход к классификации образовательных сред Текст. : статья / И.М. Улановская // Психология и ее приложения / Под ред. Д.Б. Богоявленской, Т. Ю. Базарова, Е. А. Климова. — М., 2002. — С. 156 — 157.

720. Улановская И.М. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? Текст. : статья / И.М. Улановская, Н. И. Поливанов, И. В Ермакова // Вопросы психологии. 1998. - № 6. - С. 18 - 24.

721. Уманский, J1. И. Психология организаторской деятельности школьников Текст. / Л.И. Уманский. — М.: Просвещение, 1980. — 160 с.

722. Уотермен, Р. Фактор обновления. Как сохраняют конкурентоспособность лучшие компании Текст. : пер. с англ. / Р. Уотермен. — М.: Прогресс, 1988.

723. Управление в образовании. Проблемы и подходы Текст. : практич. руководство / Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М., 1995.

724. Управление качеством образования Текст. / Под ред. М.М. Поташника. -М.: Пед. общество России, 2000. 448 с.

725. Управление образовательными системами Текст. / Под ред. Т.И. Шамо-вой. М.: Владос, 2002. - 319 с.

726. Управление персоналом организации Текст. / Под ред. А.Я. Кибанова. — М., 1997.

727. Управление развитием инновационных процессов в школе Текст. / Под ред. Т.И. Шамовой, П. И. Третьякова. М., 1995.

728. Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века Текст. : тезисы // Тезисы 3-й Всероссийской научно-практической конференции. — Ульяновск, 1997.

729. Управление развитием школы Текст. : пособие для руководителей образовав учреждений / Под ред. М.М. Поташника, В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.-464 с.

730. Управление современной школой Текст. : пособие для директоров школ / Под ред. М.М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

731. У правление современным образованием: социальные и экономические аспекты Текст. / Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

732. Управление школой Текст. : словарь-справочник руководителя образовательного учреждения / Под ред. A.M. Моисеева, А. А. Хвана. М.: Пед. общество России, 2005. - 320 с.

733. Управление школой: теоретические основы и методы Текст. : учеб. пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М.: ЦСЭН, 1997. - 336 с.

734. Ушаков, К. М. От отрицания до вовлеченности. Модель поведения администратора, внедряющего инновации Текст. : статья / K.M. Ушаков // Директор школы. 1996. — № 5.

735. Ушаков, К. М. Подготовка управленческих кадров образования Текст. / K.M. Ушаков. М.: Сентябрь, 1997. - 175 с.

736. Ушаков, К. М. Ресурсы управления школьной организацией Текст. / K.M. Ушаков. М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.

737. Ушаков, К. М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации Текст. : науч. доклад : дис. . д-ра пед. наук / K.M. Ушаков. СПб.: СПбГУПМ, 1998 - 71 с.

738. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2-х т. / К.Д. Ушинский. — М.: Педагогика, 1976.

739. Фадеев, В. А. Как проводить педагогический эксперимент Текст. / В.А. Фадеев, Г. Н. Приступа. М., 1994.

740. Файоль, А. Управление это наука и искусство Текст. / А. Файоль. — М.: Республика, 1992.-351 с.

741. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования Текст. — Ч. II. Среднее (полное) общее образование. М : Министерство образования Российской Федерации, 2004. - 266 с.

742. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н.П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М., 2002.

743. Фишман, Л. И. Управление и руководство школой: алгебра и гармония Текст. / Л.И. Фишман, И. С. Фишман. М.: Сентябрь, 2001. - 160 с.

744. Фоменко, С. Л. Профессиональное становление педагогического коллектива Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.Л. Фоменко. Екатеринбург, 2007.-48 с.

745. Фридман, Л. М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов Текст. / Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1988.

746. Фридман, Л. М. Психопедагогика общего образования Текст. / Л.М. Фридман. -М., 1997.

747. Фролов, П. Т. Системный подход в управлении педагогическим процессов в школе Текст. / П.Т. Фролов. Воронеж, 1984.

748. Фрумин, И. Д. Оценка качества образования: между контролем и поддержкой Текст. : статья / И.Д. Фрумин // Первое сентября. 2000. - № 92.-С. 2.

749. Фрумин, И. Д. Пути самореализации. О возможном варианте программы развития школы Текст. : статья / И.Д. Фрумин // Директор школы. 1994. -№4.-С. 2- 11.

750. Фрумин, И. Д. Теория и практика демократического образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Д. Фрумин. — СПб, 2001. 46 с.

751. Хавроничев, В. И. Работа с педагогическим коллективом в процессе управления Текст. / В.И. Хавроничев. — М.: Новая школа, 1997. 48 с.

752. Хагуров, А. Социальные проблемы образования: Запад и Россия Текст. : изд. 2-е. / А. Хагуров, И. Горлова, А. Ахиджаков. — М.; — Краснодар. 2001.-267 с.

753. Хлебунова, С. Ф. Гуманизация содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ Текст. / С.Ф. Хлебунова. — Ростов н/Д., 2005. 342 с.

754. Хлебунова, С. Ф. Управление современной школой Текст. : практич. пособие / С.Ф. Хлебунова, Н. Д. Тараненко. Вып. IV. Профильное обучение: новые подходы. - Ростов н/Д.: Изд-во «Учитель», 2005. - 96 с.

755. Ходусов, А. H. Формирование методологической культуры учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Н. Ходусов. М., 1997. - 33 с.

756. Хозяинов, Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя Текст. / Г.И. Хозяинов. -М.: Высшая школа, 1988. 168 с.

757. Хомерики, О. Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе Текст. : дис. . канд. пед. наук / О.Г. Хомерики.-М., 1996.

758. Хомерики, О. Г. Развитие школы как инновационный процесс Текст. : ме-тодич. пособие для руководителей образоват. учреждений / О.Г Хомерики, M. М. Поташник, А. В. Лоренсов. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

759. Худоминский, П. В. Управление народным образованием в условиях перестройки и демократизации советского общества: основы концепции. Проблемы оптимизации управления школой Текст. / П.В. Худоминский. М.: АПН СССР, 1990.- 122 с.

760. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. : доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО. 23 апреля 2002. Центр «Эйдос». www.eidos.ru/news/compet.htm

761. Цандер, Э. Практика управления Текст. / Э. Цандер. М., 1992.

762. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М: Интерпракс, 1995. - 286 с.

763. Чекрыгина, Т. А. Динамика групповых процессов как условие формирования творческой атмосферы в педагогическом коллективе Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.А. Чекрыгина. — Ростов н/Д, 1999. — 20 с.

764. Черепанов, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1980. - 152 с.

765. Черникова, Т. В. Управление развитием образовательного учреждения Текст. : учеб.-методич. пособие / Т.В. Черникова. -М.: ТЦ Сфера, 2005. -304 с.

766. Чернышев, А. А. Структура и содержание профильного обучения в общеобразовательной школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Чернышев. М., 2002. - 20 с.

767. Чигир, Т. И. Методическая работа в школе, отрабатывающей модель многопрофильной гимназии Текст. : статья / Т.И. Чигир // Методист. — 2002. — №4.-С. 30-31.

768. Чиж, А. Н. Формирование личности учителя во внеучебной деятельности (1960-1980 гг.) Текст. /А.Н. Чиж. М.; - Луганск, 1998.

769. Чистякова, В. М. Педагогические основы управления профессиональным самоопределением молодежи Текст. / В.М. Чистякова. М.: 1989. - 86 с.

770. Шадриков, В. Д. Народная школа Текст. : статья / В.Д. Шадриков // Высшее образование в России. — 1993. — № 2. С. 112.

771. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные, политики Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1993. - 181 с.

772. Шадриков, В. Д. Философия образования Текст. / В.Д. Шадриков. М., 1996.

773. Шайнарданов, P. X. Технология интенсивного развития личности учителя высшей квалификации Текст. / Р.Х. Шайнарданов. Казань, 1997. - 176 с.

774. Шакуров, P. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. /Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990.-208 с.

775. Шалаев, И. К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы Текст. / И.К. Шалаев. -М., 1987.

776. Шамаева, А. М. Педагогическая специфика профильного обучения в общеобразовательной школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Шамаева. Елец, 2005. - 22 с.

777. Шамардин, В. Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем Текст. / В.Н. Шамардин // Педагогика. 1995. - № 4.

778. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. -М„ 1979.

779. Шамова, Т. И. Исследовательский подход в управлении школой Текст. / Т.И. Шамова.-М., 1991.

780. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т. М. Давыденко. — М.: ОЦ «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

781. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т. М. Давыденко. М., 2001.

782. Шамова, Т. И. Педагогический анализ урока в системе управления школой Текст. / Т.И Шамова, Ю. А. Конаржевский. М: МГПИ, 1983.

783. Шамова, Т. И., Нефедова К.А. Планирование работы в школе Текст. : метод. рекомендации / Т.И. Шамова, К. А. Нефедова. М: МГПИ, 1984.

784. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. / Т.И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

785. Шариков, А. В. Педагогические условия реализации системного подхода в управлении учреждениями общего образования на муниципальном уровне Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Шариков. М.: ФИРО, 2006. - 23 с. |

786. Шатух, О. Н. Система управления инновационным учебным заведением как средство развития творческих способностей педагогов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Н. Шатух. Саратов, 2001.

787. Шеин, С. А. Диалог как основа педагогического общения Текст. : статья / С.А. Шеин //Вопросы психологии. 1991. -№ 1. - С. 44 - 52.

788. Шереги, Ф. Э. Социология образования: прикладной аспект Текст. / Ф.Э. Шереги, В. Г. Харчева, В. В. Сериков. М.: Юристъ, 1997.

789. Шестерников, Е. Профильная школа — это индивидуализация обучения и свобода выбора Текст. : статья / Е. Шестерников // Директор школы. — 2003. -№ 2.-С. 14-17.

790. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. : пер.с англ. / Т. Шибутани; пер. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 544 с.

791. Шипилина, JI. А. Управление образованием Текст. : учеб.-метод. комплекс для преподавателей и студентов педвузов по специализации «Управление образованием» и слушателей ФГШК организаторов образования / Л.А. Шипилина. Омск: Изд-во ОмГУ, 1994. - 99 с.

792. Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С.Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Пед. о-во России, 2000. - 320 с.

793. Шиян, Л. К. Управление педагогическими системами Текст. : учеб. пособие для студентов педвузов, аспирантов, учителей и слушателей ФПК / Л.К. Шиян. Рязань: Изд-во РГПУ, 1998. - 181 с.

794. Шкляева, Н. А. К вопросу об изучении образовательных потребностей педагогических кадров Текст. : труды науч.-практич. конференции / H.A. Шкляева // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. М.: Прометей, 2000. - С. 308 - 310.

795. Школа самоопределения. Шаг второй Текст. / Ред. и сост. А. Тубельский. М.: АО Политекст, 1994. - 480 с.

796. Школьники, учителя, родители: Ценностный мир, континуум ценностей Текст. / Под ред. Г.И. Воронина. Н. Новгород: Администрация, 1995.

797. Штейнберг, Е. Б. Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия Текст. / Е.Б. Штейнбарг. М: МЗ-Пресс, 2002. - 264 с.

798. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований: Методологический анализ Текст. : статья / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика.- М.: Издательский Дом «Касталь», 1992. С. 16 - 200.

799. Щедровицкий, П. Г. Грамматика управления Текст. / Г.П. Щедровицкий. -М., 1987.-С. 51-52.

800. Щедровицкий, П. Г. Национальная политика России в области образования: цели и действия Текст. : статья / Г.П. Щедровицкий // Инновационная деятельность в образовании. 1994. - № 2. - С. 72-82.

801. Щедровицкий, П. Г. Образование и инновационные сообщества Текст. : статья / Г.П. Щедровицкий // Открытое образование и региональное развитие: проблема современного знания. Томск, 2002. - С. 12-21.

802. Щедровицкий, П. Г. Пространство свободы: тенденции развития образования, философия образования Текст. : статья / Г.П. Щедровицкий // Народное образование. 1997. - № 1. - С. 46 - 51.

803. Щекота, Л. В. Ориентиры организации предпрофильного обучения в гимназии Текст. : статья / Л.В. Щекота // Психолого-педагогический журнал.- 2003.-№3.-С. 45-47.

804. Щербо, И. Высокое качество образования: товар, который мы сможем предложить потребителю Текст. : статья / И. Щербо // Директор школы. — 2000.-№9.-С. 8-18.

805. Щуркова, Н. Е. От педагогической «мистерии» к профессионализму, или Ода технологии Текст. : статья / Н.Е. Щуркова // Народное образование. — 1997.-№ 9.-С. 43-46.

806. Щуркова, Н. Е. Педагогическая студия Текст. / Н.Е. Щуркова, О. П. Зале-кер.-М., 1993.

807. Эверт, Н. А. Критерии оценки деятельности учителя Текст. / H.A. Эверт, А. И. Сосновский, С. Н. Кулиев. Красноярск, 1991.

808. Эверт, Н. А. Педагогическое мастерство. Диагностика мастерства работников образования Текст. / Н.А. Эверт. — Красноярск, 1995. 162 с.

809. Эксперимент в школе: организация и управление Текст. / Под ред. М.М. Поташника. М., 1992.

810. Эльконин, Д. Б. Кризис и основания проектирования детского развития Текст. : статья / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1992. — № 3 — 4. — С. 15-20.

811. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3-х т. М.: РАО, Ассоциация «Профессиональное образование», 1998.

812. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. -М., 1978.

813. Юсуфбекова, Н.Р. К проблеме разработки основ педагогической ипповати-ки Текст. : статья / Н.Р. Юсуфбекова // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (55). - М.: Педагогика, 1990. - С. 3 - 7.

814. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании Текст. / Н.Р. Юсуфбекова.-М., 1991.

815. Юсуфбекова, Н. Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики Текст. : статья / Н.Р. Юсуфбекова // Новые исследования в педагогически науках. Вып. 2 (56). - М., Педагогика, 1990. - С. 3 - 6.

816. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

817. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е.Л. Яковлева. -М.: Флинта, 1997.

818. Ямбург, Е. А. Педагогическая философия адаптивной модели школы Текст. : статья / Е. А. Ямбург // Мир образования. 1996. - № 6. - С. 46 - 47.

819. Ямбург, Е. А. Эта «скучная» наука управления Текст. / Е.А. Ямбург. — М.: АППЦИТП, 1992.-64 с.

820. Янг, С. Системное управление организацией Текст. / С. Янг. — М., 1972.

821. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 364 с.

822. Ясвин, В. А. Экспертиза школьной образовательной среды Текст. / В.А. Ясвин. М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

823. Bugental, J. The Third Force in Psychology Текст. : статья / J. Bugental // Journal of Humanistic Psychology. 1964. - Vol. 4. - № 1. - P. 19 - 26.

824. Gardner, J.W. Self-Renewal: The Individual and Innovative Society, rev. ed. Текст. / J.W. Gardner. -N.Y., w.w. Norton, 1981.

825. Guy, R. Lefrancois. Psychology for Teaching. Текст. / R. Lefrancois Guy. — Wadworth Inc., 1991.

826. McGregor, D. The Human Side of Enterprise. Текст. / D. McGregor. N.Y., 1960.