Коррекционно-развивающее обучение географии в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Суслов, Валерий Геннадьевич

• Суслов, Валерий Геннадьевич
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Суслов, Валерий Геннадьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы коррекционно-развивающего обучения географии. П

1.1. Тенденции модернизации современного школьного географического образования.

1.2. Коррекционно-педагогический процесс в концепции адаптивной школы.

1.3. Психолого-педагогические основы коррекционно-развивающего обучения.

1.4. Неуспеваемость по географии как проявление школьной дезадаптации.

1.5. Теоретические основы процесса усвоения новых видов познавательной деятельности учащимися группы риска.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. Ученик «группы риска» - объект и субъею коррекционно-развивающего обучения.

2.1. Учащиеся «группы риска»: генезис научных взглядов.

2.2. Индивидуально-типологические особенности учащихся «группы риска».

2.3. Современные подходы к организации коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе.

2.4. Проблема дифференцированного подхода к слабоуспевающим учащимся в методике обучения географии. 11 ]

Выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. Концепция коррекционно-развивающего обучения географии в школе.

3.1. Основные положения концепции.

3.2. Коррекционная направленность учебного процесса при изучении географии.

3.3. Модель коррекционно-развивающей работы учшеля географии.

3.4. Методическая система коррекционно-развивающего обучения географии.

3.5. Программа по географии для 6-9 классов коррекционно-развивающего обучения.

3.6. Технология саморазвития личности школьника -структурное звено коррекционно-развивающей работы.

Выводы по 3 главе.

ГЛАВА 4. Реализация концепции коррекционноразвивающег о обучения географии.

4.1. Организация учебной деятельности по географии учащихся группы риска.

4.2. Использование коррекционно-развивающих упражнений.

4.3. Приемы формирования ориентировочной деятельности учащихся группы риска на уроках географии.

4.4. Роль краеведческого принципа обучения в развитии способностей учащихся.

4.5. Игровая деятельность на уроках географии как разновидность здоровьесберегающих технологий.

4.6. Методические особенности использования новых информационных технологий в обучении географии учеников группы риска.

4.7. Формы помощи слабоуспевающему ученику и стимулирующая роль оценки на уроках географии. 230 Выводы по 4 главе.

ГЛАВА 5. Подготовка и повышение квалификации учителей географии, работающих в системе коррекционно-развивающего обучения.

5.1. Анализ состояния подготовки педагогических кадров.

5.2. Подготовка студентов - будущих учителей географии.

5.3. Повышение квалификации учителей географии.

Выводы по 5 главе.

ГЛАВА 6. Педагогический эксперимент и его результаты.

6.1. Организация педагогического эксперимента.

6.2. Проверка эффективности экспериментального обучения.

Выводы по 6 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекционно-развивающее обучение географии в школе»

Актуальность темы исследования. В числе наиболее важных социальных и педагогических проблем особую актуальность в настоящее время приобрела проблема помощи детям, испытывающим значительные трудности в обучении по различным причинам.

Актуальность проблемы становится очевидной при анализе статистических данных и многочисленных психолого-педагогических исследований об особенностях развития детей.

По данным научного центра здоровья детей РАМН, 85% детей рождаются с неблагополучным состоянием здоровья, только 14% учеников общеобразовательных учреждений практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35-40% - хронические заболевания. В настоящее время, по данным из различных источников, к числу детей «группы риска» может быть отнесено до 30-50% школьников. Режим школьной жизни оказывается для таких детей напряженным и приводит к ухудшению соматического и психоневрологического здоровья ослабленного школьника, поэтому возникают проблемы с адаптацией, осложняющие развитие и социализацию детей. Такая ситуация обусловлена и тяжелым социально-экономическим положением многих россиян: ростом числа социально-неблагополучных семей, кризисом духовных ценностей, падением нравственного уровня населения. Определенная доля вины за снижение уровня здоровья детей обоснованно возлагается на школу.

Вышеуказанные факторы позволяют сделать очевидный вывод о том, что функционирование общеобразовательной школы на современном этапе требует оказания нуждающимся школьникам комплексной квалифицированной коррекционной помощи, что диктует необходимость применения при работе со слабоуспевающими учениками разнообразных, адекватных уровню их актуального развития методов и средств обучения.

Общедоступность и адаптивность системы образования к различным уровням развития и подготовки обучающихся, воспитанников провозглашаются в числе принципов государственной политики в области образования, что закреплено Законом Российской Федерации «Об образовании» и отражено в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. На практике это положение реализуется в развитии сети специальных классов коррекционно-развивающего обучения (называемых также классами компенсирующего обучения или педагогической поддержки) для детей, имеющих повышенный риск школьной дезадаптации, уступающих сверстникам в развитии и здоровье, детям группы риска (приказ Министерства образования РФ № 333 от 08.09.1992 г.) [149].

Результаты проведенной экспериментальной работы рядом научных коллективов (Г.Ф.Кумарина, С.Г.Шевченко и др.) убедительно доказывают, что система коррекционно-развивающего обучения (КРО) обеспечивает адекватные педагогические условия для учащихся данной группы, содействует становлению психологически комфортного климата. Однако в полной мере эти вопросы в общеобразовательной школе не решаются в связи с тем, что дети с проблемами в обучении встречаются практически в любом классе, а не только в специально сформированных классах КРО.

К настоящему времени проблема дифференцированного подхода к слабоуспевающим учащимся достаточно полно освещена в психолого-педагогической литературе (Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов, В.К.Дьяченко, Л.В.Занков, З.И.Калмыкова, А.Е.Личко, С.Л.Рубинштейн, У.В.Ульенкова, В.С.Цетлин, В.Ф.Шаталов и др.), однако количество специальных исследований применительно к школьному курсу географии крайне ограничено (Л.В.Апатова, Н.В.Тельтевская, В.Н.Серова, С.И.Зубов), в связи с чем не определены особенности отбора содержания, методов и средств обучения географии, позволяющие в оптимальные сроки ликвидировать пробелы в подготовке и развитии учащихся, что и определяет выбор темы нашего исследования.

Актуальность темы исследования подтверждается и состоянием практики обучения в средней школе. Учителя географии испытывают значительные трудности в руководстве познавательной деятельностью слабоуспевающих школьников, называя в качестве основной причины сложившего положения недостаточный уровень своей профессиональной компетенции в связи с отсутствием системного освещения этих вопросов при подготовке в педагогическом вузе.

Таким образом, мы считаем целесообразным говорить о сложившихся противоречиях между:

• декларированием идеи общедоступности и адаптивности образовательного пространства школы и несовершенством вариативных программ, обеспеченных необходимым методическим инструментарием, реализация которых позволит повысить эффективность учебно-воспитательного процесса;

• наличием несистематизированного практического опыта по вопросам коррекционно-развивающего обучения географии и отсутствием концептуального подхода к осмыслению и решению данной проблемы;

• методами, приемами, формами обучения и разноуровневой подготовленностью учащихся к получению знаний, умений и навыков, освоения опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии;

• необходимостью подготовки будущего учителя географии к работе с дезадаптированными учащимися и недостаточной разработанностью форм и методов такой подготовки.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы теоретико-методологические основания современной теории и практики коррекционно-развивающего обучения географии в школе?

Цель исследования заключалась в разработке концепции коррекционно-развивающего обучения географии и реализации ее в системе школьного образования.

Объект исследования: процесс коррекционно-развивающего обучения географии учащихся общеобразовательной школы, обеспечивающий оптимальные варианты учебно-познавательной деятельности и развития школьника группы риска.

Предмет исследования: теория и практика коррекционно-развивающего обучения географии в школе.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что разработанная концепция и апробированная методика коррекционно-развивающего обучения географии будут способствовать повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, развитию потенциальных возможностей и творческой активности учащихся группы риска, если:

• изучены ее научные предпосылки, содержащиеся в теориях развивающего, индивидуального и личностно-ориентированного обучения, а также в концепции адаптивной школы;

• дано обоснование причин неуспеваемости учеников по географии;

• обоснована совокупность принципов и условий эффективности коррекционно-педагогической деятельности учителя географии;

• будет разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс модель коррекционно-развивающей работы учителя географии;

• будет разработана и апробирована методическая система коррекционно-развивающего обучения географии в школе, предполагающая внедрение специально составленной программы школьного курса географии для классов КРО и обеспечивающая разнообразные формы активизации интеллектуальной деятельности слабоуспевающих учащихся;

• процесс подготовки и повышения квалификации учителей географии направлен на развитие их готовности к коррекционно-развивающей работе и осуществляется с учетом концептуальных положений, определяющих сущность и содержание этой деятельности.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить научно-практические предпосылки коррекционно-развивающего обучения географии.

2. Провести анализ категориального статуса понятий «неуспевающий ученик», «слабоуспевающий школьник», «трудный ученик», «дети группы риска», «коррекционно-педагогическая деятельность».

3. Выявить тенденции и особенности коррекционно-педагогической работы в современной общеобразовательной школе.

4. Разработать авторскую концепцию и апробировать методическую систему коррекционно-развивающего обучения географии в школе, обеспечивающую самореализацию личности и индивидуальное развитие школьника.

5. Разработать программу по географии для 6-9-х классов, учитывающую особенности познавательной деятельности учащихся группы риска.

6. Разработать модель и содержание этапов коррекционной работы учителя географии по созданию адаптивного пространства для слабоуспевающих учащихся.

7. Разработать модели и способы подготовки педагогов к работе с детьми группы риска в вузе и в системе повышения квалификации, а также обосновать содержание профессионально-педагогической подготовки.

8. В ходе экспериментального обучения проверить эффективность разработанной методики.

Многоаспектность затронутых вопросов потребовала исследования по нескольким направлениям, что заставило нас проводить углубление в феноменологию рассматриваемых проблем лишь настолько, насколько это было необходимо для аргументации положений выдвинутой гипотезы. В исследование введено ограничение: не рассматривается работа учителей географии с детьми, обучающимися в спецшколах и имеющими отклонения в развитии по психопатологическим и другим медицинским показателям. Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• учение о закономерностях и движущих силах психического развития ребенка (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин);

• учение о зонах актуального и ближайшего развития Л.С.Выготского;

• психологические концепции личности, деятельности, общения (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев,

A.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.);

• современные теории и концепции личностно-ориентированного обучения и воспитания личности (В.А.Сластенин, Е.В.Бондаревская, К.Роджерс, И.С.Якиманская и др.);

• теории развивающего обучения (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин,

B.В.Давыдов);

• методологические концепции содержания образования (В.В.Краевский, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер);

• теория поэтапного формирования умственной деятельности (П.Я.Гальперин, Е.Н.Кабанова-Меллер);

• синтез идей проблемного-развивающего обучения (И.Я.Лернер, М.И.Махмутов и др.), а также индивидуализации и дифференциации обучения (А.А.Кирсанов, Ю.К.Бабанский, Е.С.Рабунский, И.Э.Унт);

• социально-педагогическая концепция активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (С.А.Беличева, Б.З.Вульфов, В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя, И.С.Кон, С.Т.Шацкий и др.);

• концептуальные положения подготовки педагогов в вузе (К.А.Абульханова-Славская, Е.В.Бондаревская, Г.А.Бордовский, Е.С.Заир

Бек, Н.В.Кузьмина, В.В.Лаптев, Н.Ф.Радионова, В.А.Сластенин,

B.П.Соломин, А.П.Тряпицына и др.);

• теория адаптации школьников (А.С.Границкая, Т.М.Давыденко, Н.П.Капустин, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, Е.А.Ямбург и др.);

• современные научные идеи в области коррекционно-развивающего обучения (М.Э.Вайнер, А.Д.Гонеев, Г.Ф.Кумарина, Н.М.Назарова,

C.Г.Шевченко, Д.С.Шилов и др.), а также выводы педагогов и психологов по проблеме стойкой неуспеваемости (З.И.Калмыкова, А.М.Гельмонт, Л.В.Орлова, В.С.Цетлин, У.В.Ульенкова, М.К.Акимова и др.);

• работы методистов-географов по проблеме дифференцированного подхода к учащимся (Н.Н.Баранский, И.И.Баринова, А.В.Даринский, И.В.Душина, Г.А.Понурова, Л.М.Панчешникова, Л.А.Апатова, Т.П.Герасимова, И.П.Махова, Г.Я.Нечепуренко и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; анализ нормативных документов, программ и учебно-методических пособий по географии с целью выявления в них объективных возможностей для реализации принципов коррекционно-развивающего обучения; анализ организации процесса обучения географии в классах КРО общеобразовательных школ; обобщение передового опыта работы учителей; методы опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа), диагностические методы прямого и косвенного наблюдения; анализ продуктов деятельности школьников и студентов; диагностическое психолого-педагогическое обследование; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; статистические методы обработки результатов исследования.

Использован личный опыт работы диссертанта в качестве учителя географии, преподавателя кафедры методики обучения географии и краеведению РГПУ им. А.И.Герцена и преподавателя Санкт-Петербургской Академии постдипломного педагогического образования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили: общеобразовательные учреждения всех районов Санкт-Петербурга (общее количество школ и других образовательных учреждений - 172), школы №№ 2, 8 г. Челябинска, № 122 г. Снежинска Челябинской области. № 10 г. Орла, № 1 г. Рузаевка Мордовии, № 177 г. Зеленогорска Красноярского края, школа-интернат г. Касимова Рязанской области, средняя общеобразовательная школа г. Абаза Республики Хакасия, школа № 7 г. Коряжмы Архангельской области, школа № 2 г. Усинска Республики Коми, гимназия г. Козьмодемьянска Республики Марий Эл, школа № 1 г. Клина Московской области; образовательные учреждения других государств -гимназия г. Новополоцка Республики Беларусь, школа Peetri Kool г. Нарвы Эстонии; географический факультет Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена; Академия постдипломного педагогического образования Санкт-Петербурга, Ленинградский областной институт развития образования.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 4676 учащихся, более 600 специалистов: учителей географии, директоров школ и их заместителей, студентов педагогического вуза; более 500 родителей учащихся.

Этапы исследования. Основная часть исследований выполнялась соискателем на протяжении последних 12 лет (1993 - 2005 гг.) и включала три этапа.

На первом этапе (1993-1999 гг.) определены цели и задачи исследования; изучено состояние исследуемой проблемы в педагогической, психологической и методической областях науки; велось наблюдение за деятельностью; определена методика констатирующего эксперимента; обобщен опыт работы педагогов школ Санкт-Петербурга и других регионов страны; проведен констатирующий эксперимент, обобщены полученные результаты; выявлены трудности и недостатки по проблеме обучения географии слабоуспевающих учащихся. Проведены апробация некоторых идей и подходов к проблеме в научных дискуссиях, создание сети образовательных учреждений для участия в экспериментальной работе.

На втором этапе (1999-2004 гг.) выявлены научно-практические предпосылки коррекционно-развивающего обучения географии; проведено моделирование способов и путей решения проблемы, уточнение отдельных компонентов исследования. Разработана и апробирована авторская концепция коррекционно-развивающего обучения географии в общеобразовательной школе; определены условия ее реализации; обоснована и детально проработана методика обучающего эксперимента. Определены структура, модели и программы подготовки студентов и учителей к коррекционной работе в условиях педагогического вуза и учреждений повышения квалификации педагогических работников.

На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) проводилась повторная серия экспериментов и систематизация и обобщение полученных результатов, их содержательная интерпретация, оформление выводов и внедрение рекомендаций в практику работы школ; оформление диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в учебно-воспитательном процессе в ряде школ Санкт-Петербурга и 10 регионов России, а также в образовательных учреждениях Украины, Эстонии, Республики Беларусь; в работе со студентами географического факультета РГПУ имени А.И.Герцена, со слушателями Академии постдипломного педагогического образования Санкт-Петербурга (СПбАППО) и в публикациях.

Результаты и основные положения исследования обсуждались на кафедре методики обучения географии и краеведения РГПУ имени А.И.Герцена (1995 - 2005 гг.), на заседаниях секций географического образования, социальной и экономической географии Русского географического общества (2004 г.), на научных чтениях в Московском центре РГО (2005 г.), на Всероссийских курсах повышения квалификации заместителей директоров школ и учителей классов КРО (Москва, 1997 г.). Основные идеи и результаты диссертационного исследования обсуждались на десяти международных научно-практических конференциях и семинарах (Международная конференция «Непрерывность развития профессионально-творческих способностей учащихся и студентов в системе образования», Киев-Мелитополь, 1997; IV Международный научно-методический семинар «Непрерывное географическое образование: инновационные методы и технологии», Харьков, 1998; II Международная научно-методическая конференция «Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт», Новосибирск, 1999; международная научно-практическая конференция «Подготовка будущего учителя естественных дисциплин в условиях моделирования образовательной среды», Полтава, 2004; VII и VIII Российско-Американские научно-практические конференции «Актуальные вопросы современного университетского образования», Санкт-Петербург, 2004-2005; Х111 Международный научно-методический семинар «Новые направления географических и картографических исследований в учебных заведениях стран СНГ», Харьков, 2004; V международная научно-практическая конференция «Постдипломное образование в системе непрерывного образования», Санкт-Петербург, 2005 и др.), а также на ряде российских, региональных, межвузовских научных и научно-практических конференций в гг. Санкт-Петербург, Смоленск, Новосибирск, Псков, Архангельск, Владимир, Якутск.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе работы соискателя учителем географии, преподавателем РГПУ им. А.И.Герцена и СПбАППО, а также путем организации экспериментальной работы в образовательных учреждениях Эстонии, Беларуси, Украины и ряда регионов России. Внедрению научно-практических результатов способствовали публикации монографии, учебно-методических пособий, статей, сборников научно-методических трудов участников опытно-экспериментальной работы.

Основные концептуальные идеи данного исследования заложены в программу курса «Коррекционно-развивающее обучение географии» для студентов РГПУ им. А.И.Герцена, а также в программу повышения квалификации учителей географии Санкт-Петербурга на базе СПбАППО (годичные, летние, проблемно-целевые курсы).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• впервые дан концептуальный анализ коррекционно-развивающего обучения географии в школе;

• разработана модель коррекционной работы учителя географии, определены основные этапы и содержание этой деятельности с учетом междисциплинарного подхода;

• разработана и апробирована методическая система коррекционно-развивающего обучения географии;

• разработаны и апробированы модели подготовки студентов географических факультетов педагогических вузов и повышения квалификации учителей географии к работе с учащимися группы риска, определен содержательный компонент этой подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• обосновано значение коррекционно-развивающего обучения географии как современной тенденции дифференциации образования и педагогической формы помощи детям с трудностями в обучении, способствующей формированию их географической культуры;

• раскрыта роль школьного курса географии в осуществлении коррекционно-педагогической деятельности и показаны ее возможные направления;

• выявлена совокупность технолого-педагогических, нравственно-психологических и индивидуально-личностных условий, способствующих эффективности обучения учащихся группы риска;

• уточнены задачи и определены этапы коррекционно-педагогической деятельности при изучении школьного курса географии: 1) диагностико-прогностический; 2) коррекционно-формирующий; 3) оценочно-проективный;

• раскрыты структурные компоненты готовности учителя к коррекционно-педагогической деятельности со слабоуспевающими учащимися; определены условия, способствующие повышению его профессиональной компетентности.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• разработана эффективная методическая система обучения учащихся группы риска на уроках географии и во внеурочной деятельности, которая внедрена в учебный процесс в 12 регионах Российской Федерации, а также в образовательных учреждениях Беларуси, Украины, Эстонии;

• опубликованы методические пособия, раскрывающие основные результаты исследования;

• разработана авторская программа по географии для 6-9-х классов с учетом особенностей познавательной деятельности учащихся группы риска;

• составлено планирование коррекционно-развивающей работы; предложены учебные задания по школьному курсу географии, направленные на коррекцию характерных недостатков учебной деятельности школьников;

• определены формы внедрения технологии саморазвития личности школьников в процесс обучения географии, позволяющие стимулировать их стремление к самосовершенствованию;

• разработана программа курса «Коррекционно-развивающее обучение географии в школе» для студентов географических факультетов педагогических вузов;

• разработана учебная программа курсов повышения квалификации учителей географии, направленная на освоение ими содержания коррекционно-педагогической деятельности и способов организации учебной деятельности слабоуспевающих учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов были обеспечены:

- использованием серии методов исследований, адекватных поставленным задачам;

- внутренней непротиворечивостью полученных данных, их соответствием теоретическим положениям и выводам педагогической, психологический и географической наук, теории и методике обучения географии;

- длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью, широкой экспериментальной базой;

- репрезентативной выборкой, статистической обработкой и валидностыо данных педагогического эксперимента.

На защиту выносятся:

1. Концепция коррекционно-развивающего обучения географии в школе и ее теоретическое обоснование.

2. Модель, основные этапы и содержание коррекционно-развивающей работы учителя географии с учетом междисциплинарного подхода.

3. Методическая система коррекционно-развивающего обучения географии в школе.

4. Модели подготовки студентов географических факультетов педагогических вузов и повышения квалификации учителей географии к работе с учащимися группы риска, содержательный компонент этой подготовки.

5. Результаты исследования, отражающие эффективность разработанной концепции коррекционно-развивающего обучения географии в школе.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Суслов, Валерий Геннадьевич

12. Результаты исследования подтвердили эффективность разработанной концепции коррекционно-развивающего обучения географии и показали целесообразность и необходимость реализации предложений, определяемых основными компонентами гипотезы.

Наше исследование не исчерпывает всех аспектов исследуемой проблемы и открывает возможные перспективы в плане:

• конкретизации условий применения разработанной методической системы в различных курсах школьного географического образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учеников группы риска;

• исследования различных аспектов преемственности и взаимосвязи вузовского и послевузовского образования, обеспечивающего формирование готовности учителя к работе в системе коррекционно-развивающего обучения;

296

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время, наряду с многообразием подходов к типологизации учеников с проблемами в обучении, сложилось признанное определение понятия «дети группы риска», которое принято нами как базовое для проводимого исследования.

2. Определены педагогические факторы риска для детей с проблемами в обучении: чрезмерная интенсификация учебного процесса; несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям учащихся; стрессовая тактика педагогических воздействий; недостаточная квалификация учителей в вопросах развития ребенка и охраны его здоровья.

3. С учетом практики работы классов КРО показана эффективность их организации в структуре общеобразовательной школы.

4. Разработанная концепция коррекционно-развивающего обучения географии в школе опирается на ведущие идеи личностно-ориентированного, индивидуального дифференцированного и гуманистического подходов.

5. Концепция включает:

- обоснование причин неуспеваемости школьников по географии;

- программу по географии для 6 - 9-х классов коррекционно-развивающего обучения;

- модель, основные этапы и содержание коррекционно-развивающей работы учителя географии;

- методическую систему коррекционно-развивающего обучения географии в школе;

- показ возможностей включения технологии саморазвития личности в процесс обучения географии как одного из структурных звеньев коррекционно-развивающей работы.

6. В основу разработанной нами концепции заложено рассмотрение единой целостной взаимосвязанной системы взаимодействия участников. Изменение состояния этой системы будет наиболее успешным при одновременном воздействии на все ее элементы, а также на связи между ними, которые обусловлены типом уже сформированных к этому времени взаимоотношений. В этой связи определены факторы взаимодействия участников системы КРО, а также совокупность условий, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающего обучения, применительно к школьному курсу географии.

7. Экспериментальная методика позволила раскрыть потенциальные возможности программного материала школьного курса географии в условиях комплексного использования приемов коррекционной направленности для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

8. Проведенное нами исследование подтверждает неотложность подготовки специалистов, владеющих комплексными междисциплинарными знаниями о проблемах, возникающих у детей под влиянием неблагоприятных внешних и внутренних факторов, способных с опорой на педагогические методы своевременно выявлять их трудности в обучении и оказывать необходимую психолого-педагогическую помощь, четко организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей учащихся группы риска; осуществлять проектирование, реализацию, оценивание и коррекцию собственной педагогической деятельности.

9. С целью решения отмеченных проблем нами разработаны модели подготовки и повышения квалификации учителей географии к коррекционно-педагогической деятельности с учащимися группы риска, определены необходимые преобразования программно-целевого, содержательного и организационно-технологического компонентов профессиональной подготовки.

10. Обучение учащихся экспериментальных классов, которое осуществлялось по разработанной методике, отличается высокой эффективностью: значительно понижается процент учащихся, находящихся на низком уровне, на фоне возрастания процента учащихся, находящихся на среднем и высоком уровнях усвоения знаний и умений.

11. Разработанные способы оценки влияния экспериментальной методики на развитие отдельных качеств личности учащихся внутренне непротиворечивы и позволяют получить достоверную информацию о происходящих изменениях.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Суслов, Валерий Геннадьевич, 2005 год

1. Авдейчук Н. Г. Влияние системы компенсирующего обучения на качество образования школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1996.

2. Айталиева Г.Н. Курс «Занимательная экономика» // География в школе. 2000. - № 6.

3. Акимова М. К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. М.: Академия, 2002.

4. Акимова М. К., Козлова В. Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция. -М.: Академия, 2002.

5. Александрова Н.М. Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1998.

6. Алексеев А.И., Николина В.В. Население и хозяйство России: Учебник для 9 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2003.

7. Алексеев О. А. Проверка знаний и умений как фактор активизации учебно-познавательной деятельности слабоуспевающих учащихся (на материале курса физики основной школы): Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999.

8. Алексеев С. В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. Л.: ЛГИУУ, 1991.

9. Амосова Р. Г., Зубкова В. Ф. Дети «группы риска» // Педагогика. -1992.-№9-10.

10. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.

11. Андрюшова Ю.С. Формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии в основной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2004.

12. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностическиеметодики. Коррекционные упражнения. М.: Ось-89,1998.

13. Апатова J1. В. Дифференцированный подход к учащимся в обучении географии. Брянск, 1986. - 58 с.

14. Апатова JT. В. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения физической географии в средней школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1987.

15. Аржанова Е. В., Мухина Т. К. Из опыта работы психолога с «трудными» подростками в классах педагогической поддержки // Дефектология. 1995. - №2.

16. Аржанова Е. В. Гуманистическое воспитание и развитие личности подростка в коррекционно-развивающих классах. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2000.

17. Асеева И.В. География России. Задания для проверки достижения обязательных требований к подготовке учащихся (8-9 класс).- СПб.: СПбГУПМ, 1998.

18. Бабанский Ю. К. Комплексный подход к воспитанию учащихся.- Киев: Рад. школа, 1985.

19. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982.

20. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М.: Просвещение, 1977.

21. Барабаш В. П. Индивидуальный подход к учащимся в условиях проблемно-поисковой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Одесса, 1975.

22. Баранов А. С., Суслов В. Г., Шейнис А. И. Компьютерные технологии в школьной географии. М.: ГЕНЖЕР, 2004.

23. Баранский Н. Н. Методика преподавания экономической географии. М.: Просвещение, 1990.

24. Баринова И.И. Проблемы школьного учебника // География вшколе, 1989.-№3.

25. Баринова И.И. Школьная география: Реальность и перспективы // География в школе. 1991. - № 5.

26. Баринова И.И. Современный урок географии // География в школе. -2000.-№6.

27. Баринова И.И., Елховская Л.И., Николина В.В. Внеурочная работа по географии. -М.: Просвещение, 1988.

28. Баринова И.И., Дронов В.П. Изучение регионов России в комплексном страноведческом курсе // География и экология в школе XXI века. 2004. - № 3.

29. Баринова И.И., Ром В .Я. География России. 8-9 кл.: Метод, пособие. М.: Дрофа, 2000.

30. Батий Ю.Ю. Проверка знаний учащихся по географии. М.: Просвещение, 1966.

31. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: Дис. . докт. пед. наук. -СПб, 1995.

32. Беличева С. А. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. М.: консорциум «Социал. здоровье России», 1993.

33. Белкин А. И. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991.

34. Бенькович Т. М., Бенькович Д. Л. Опорные конспекты в обучении географии: 8 кл. М.: Просвещение, 1997.

35. Беспалько В. П. Основы общей теории педагогических систем. -М.: Педагогика, 1977.

36. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

37. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитатель. М., 1980.

38. Битянова М. Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика,коррекция, педагогическая поддержка. М.: Педагог, поиск, 1997.

39. Блонский П. П. Избранные педагог, и психолог, сочинения. М.: Педагогика, 1979. Т. 1.

40. Богоявленский Д. Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969. - №2.

41. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959.

42. Бойко В. В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. С-Петербург: Сударыня, 1998.

43. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.

44. Бударный А. А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965. - №7.

45. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. М.: МГУ, 1990.

46. Вайнер М. Э. Педагогическая коррекция недостатков эмоционального развития младших школьников в системе компенсирующего обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998.

47. Васильев С.В. Экологическое образование школьников при обучении географии: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003.

48. Васильева Н. Л., Афанасьева Е. И. Методы помощи детям с личностными и поведенческими проблемами // В кн.: Битянова М. Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М.: Педагог, поиск, 1997.

49. Веселова Н. Н. Педагогические условия коррекции недостатков учебной деятельности детей риска: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000.

50. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ,

51. Виноградов В. Г, Гончарук С. И. Законы общества и научноепредвидение. М.: Мысль, 1972.

52. Винокур М. С., Скуратович О. Я. Листы опорных сигналов и структурно-логические схемы на уроках географии. Киев: Радянська школа, 1990.

53. Винокурова Н.Ф. Культурно-экологический подход в модернизации географического образования // География и экология в школе XXI века. 2005. - № 6.

54. Винокурова Н.Ф. Развитие школьного геоэкологического образования как условие формирования у учащихся экогуманистического мировоззрения // География и экология в школе XXI века. 2004. - № 1.

55. Винокурова Н.Ф., Смирнова О.В. Программа геоэкологического предпрофильного курса «Природное и культурное наследие России и родного края: изучаем, оцениваем, сохраняем» (8-9 кл.) // География и экология в школе XXI века. 2005. - № 8.

56. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. М.: Академия, 2003.

57. Волков М. Е. Развитие познавательного интереса слабоуспевающих учащихся на занятиях по физике: Дис. канд. пед. наук. -С-Пб, 1994.

58. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М. И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2001.

59. Всемирное природное и культурное наследие. Материалы для учителей. 5-10 классы / Под ред. В.П.Соломина. СПб.: Тема, 2000.

60. Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. М.: Эксперимент, дефектологич. ин-т им. М. С. Эпштейна, 1936.

61. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - №6.

62. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. -М., 1956.

63. Выготский Л. С. Мышление и речь. // Собр. соч. в 6 т. М., 1983. Т.

64. Вьюнкова В. Н. Проблемы коррекционно-развивающего обучения // Педагогика. 1999. - № 1.

65. Габай Т. В. Педагогическая психология. М.: Академия, 2003.

66. Гальперин П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: Изд-во МГУ, 1968.

67. География. Программы для общеобразоват. учреждений. 6-11 кл.-М.: Дрофа, 2002.

68. Герасимова Т. П. и др. Начальный курс географии: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2003.

69. Герасимова Т. П. Дифференцированный подход к содержанию учебного материала на уроке по начальному курсу физической географии // География в школе. 1989. -№ 5.

70. Гильбух Ю. 3. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии // Вопросы психологии. 1987. - №3.

71. Глуздов В.А., Винокурова Н.Ф., Николина В.В. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода // География и экология в школе XXI века. 2004. - № 4.

72. Гобова Е. С., Игнатова О. Н. Зачем детям ходить в школу?: Игра как метод обучения в классах коррекции. М.: Новая школа, 1997.

73. Годовникова JI. В. Педагогические условия деятельноеiи школьного психолога в классах коррекционно-развивающего обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Белгород, 2000.

74. Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. М.: Просвещение, 1987.

75. Гонеев А. Д. и др. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002.

76. Гончаров Н. К. Дифференциация и индивидуализация образования в современных условиях. М.: АПН РСФСР, 1971.

77. Государственный стандарт общего образования // География и экология в школе XXI века. 2004. - № 5.

78. Греханкина Л.Ф. Программа «Родное Подмосковье» / Программы ИГЖ и ПРНО МО. 1998. - С. 54 - 70.

79. Греханкина Л.Ф. Проектная деятельность школьников по географии одно из направлений личностно ориентированного обучения // География и экология в школе XXI века. - 2004. - № 6.

80. Гринченко И. С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. М.: ЦГЛ, 2002.

81. Гришина И. В., Павлютенков Е. М. Система деятельности педагогического коллектива со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися. СПб: СПбГУПМ, 2001.

82. Гурова Н. Н. О коррекционно-развивающем обучении детей с трудностями в обучении // Дефектология. 1996. - №5.

83. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

84. Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.

85. Даринский А.В. Методика преподавания географии в средней школе: Учеб. пособие для студентов геогр. специальностей пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1975.

86. Даринский А. В. Урок географии в средней школе. М.: Просвещение, 1984.

87. Датская Е. В. и др. Контрольные и проверочные работы по географии. М.: Экзамен, 2003.

88. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие / Под науч. Ред. Л. М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2003.

89. Джуринский А. Н. Реформы зарубежной школы. Надежды идействительность. М.: Знание, 1989.

90. Джуринский А. Н. Школа Франции. Традиции и реформы. М.: Знание, 1981.

91. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/ Под ред. С. Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2001.

92. Дмитриева В.Т., Скопин А.Ю. Профильное обучение и перспективы школьной географии // География и экология в школе XXI века. 2005. - № 8.

93. Доклад министра общ. и проф. образования РФ на заседании Президиума Правительства РФ 16. 01. 1997 // Вестник образования. 1997. -№ 2.

94. Дробинская А. О. Школьные трудности «нестандартных» детей. -М.: Школа-Пресс, 2001.

95. Дронов В.П. Модернизация содержания курса «География России» // География и экология в школе XXI века. 2004. - № 8.

96. Дронов В.П. Размышления о стратегических задачах школьной географии // География и экология в школе XXI века. 2005. - № 6.

97. Дронов В.П., Ром В.Я. География России: Население и хозяйство. 9 кл.: Учебник для общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2004.

98. Дубанов И. С. Игры на уроках географии. Чебоксары: «Клио»,1999.

99. Душина И.В. Педагогические технологии обучения географии // География в школе. 2001. - № 3.

100. Душина И. В., Понурова Г. А. Методика преподавания географии. -М.: Московский лицей, 1996.

101. Душина И.В., Пятунин В.Б., Таможня Е.А. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов. М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО Издательство «АСТ», 2002.

102. Еремина Jl. Е. Типы трудностей у детей в обучении и пути ихпреодоления (на материалах коррекционных классов): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000.

103. Ермолаева М. Г. Игра в образовательном процессе. СПб: СПбГУПМ, 2003.

104. Ермолаева-Томина JI. Б., Акопянц И. А., Воеводкина В. К. Обучение через развитие познавательных процессов. М.: Издат-Школа, 1998.

105. Жижина Е.А. Поурочные разработки по географии: население и хозяйство России. 9 класс. М.: «ВАКО», 2005.

106. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение; Владос, 1995.

107. Заваденко Н. Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. -М.: Школа Пресс 1,2001.

108. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2005.

109. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996.

110. Занков JT. В. О предмете и методах дидактических исследований. -М.: АПН РСФСР, 1962.

111. За страницами учебника географии: 8-9 кл.: Кн. для чтения / Сост. К.П.Сергеева. М.: Просвещение, 1997.

112. Захаров А.Г. Формирование опыта творческой деятельности учащихся при изучении начального курса географии (6 класс): Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2004.

113. Змановская Е. В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): М.: Академия, 2003.

114. Зубов С. И. Дифференциация самостоятельных работ учащихся (на материале преподавания истории и географии): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1976.

115. Иванов В. В. Способы управления учебной работой школьниковв условиях индивидуально-дифференцированного подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук.-JI., 1977.

116. Индивидуализация оценочной деятельности педагога в системе коррекционного обучения: Метод, пособие для учителей коррекц. классов. М.: НИИ ОП, 1989.

117. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений // Начальная школа. 1997. - №10.

118. Ипполитова И. Б. Методические особенности обучения математике в классах компенсирующего обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саранск, 1997.

119. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

120. Использование средств обучения в преподавании географии / Под ред. Ю.Г.Барышевой. М.: Просвещение, 1989.

121. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М., 1981.

122. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Педагогика, 1968.

123. Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. - №4.

124. Казанская В. Г. Педагогическая психология. СПб: Питер, 2003.

125. Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика: Уч. пособие. М.: Просвещение, 1978.

126. Калмыкова 3. И. Некоторые типические особенности мыслительной деятельности неуспевающих школьников // Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. М.: Педагогика, 1971.

127. Калмыкова 3. И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Знание, 1982.

128. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.

129. Камерилова Г.С. Вариативность школьного географического образования: теоретико-методологический аспект // География и экология в школе XXI века. 2005. - № 9.

130. Камерилова Г.С. Теоретические основы урбоэкологии как вариативной учебной дисциплины школьного географического образования: Дисс. докт. пед. наук. СПб, 2000.

131. Канищева Е. В. Подготовка будущего учителя к коррекционно-педагогической деятельности с детьми, испытывающими трудности в обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курск, 2002.

132. Каптерев П. Ф. Систематическое обучение и детские игры // Детская и возрастная психология. М.; Воронеж, 1999.

133. Капустин Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Академия, 1999.

134. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. -М., 1997.

135. Кардышевская М.А. Методика реализации гуманистического потенциала школьной географии (на примере курса «География России», 9 класс): Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2005.

136. Карпунина О. И., Рябова Н. В. Специальная педагогика в опорных схемах. М.: НЦ ЭНАС, 2002.

137. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. М., 1992.

138. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань: Татарское кн. изд-во, 1980.

139. Кирсанов А. А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Казань: Таткнигоиздат, 1966.

140. Классы выравнивания. Результаты и анализ экспериментальных исследований / Под ред. JI. С. Маслова Таллинн, 1973.

141. Климанова О.А. Новые подходы к изучению начального курсагеографии в средней школе // География в школе. 2004. - № 8.

142. Козлов В. В. Работа с кризисной личностью. М.: Изд-во Института психотерапии, 2003 .

143. Колесникова Т.И. Основы психопрофилактики и психокоррекции. Ростов н/Д: Феникс, 2005.

144. Колеченко А. К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе. СПб.: СПбГУПМ, 1998.

145. Комиссарова Т.С. Картографический метод обучения будущего учителя географии // География в школе. 2001. № 4.

146. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы: Материалы к 2-й Всероссийской научно-практической конференции: В 2 ч. -М., 1996.

147. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионовой и проф. А. П. Тряпицыной. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.

148. Коноваленко С. В. Развитие познавательной деятельности детей от 10 до 14 лет. М.: Гном-Пресс, Новая школа, 1998.

149. Концепция коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы // Дефектология. 1995. - № 1.

150. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12. 2001 г. № 1756-р).

151. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // География в школе. 2003. № 10.

152. Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация. М.: ПЕР СЭ, 2002.

153. Коррекционная педагогика / Под ред. В. С. Кукушина. Серия «Педагогическое образование» . -Ростов н/Д: МарТ, 2002.

154. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г. Ф. Кумариной. М.: Академия, 2001.

155. Коррекционные классы в структуре средней общеобразовательной школы. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1988.

156. Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. География материков и океанов: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2003.

157. Коринская В.А. Самостоятельные работы учащихся по географии материков: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1983.

158. Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. -М., 1997.

159. Кочуров Б.И., Винокурова Н.Ф. Программа курса «Основы геокэологии» // География в школе. 2002. - № 3.

160. Кошелева Е. С. Основы общей методики обучения экономической географии в вечерней школе. М.: Просвещение, 1977.

161. Кравцов С. С. Методика проведения занятий с отстающими учащимися по математике с использованием технологии мультимедиа: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1999.

162. Крылова О.В. Интересный урок географии: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 2000.

163. Крылова О.В. Материки и океаны: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2001.

164. Крылова О.В. Физическая география: Нач. курс: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2002.

165. Ксензова Г.Ю. Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику. М.: Педагогическое общество России, 2005.

166. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии. М.,2001.

167. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении: Лекции. СПб.: Образование, 1995.

168. Кумарина Г. Ф. Дети «группы риска» // Советская педагогика,1991.-№11.

169. Кумарина Г. Ф. Педагогические основы реализации принципа индивидуализации в условиях коррекционного обучения: Автореф. дисс. д. п. н.-М., 1991.

170. Кыверялг А. А. Вопросы методики педагогических исследований. Ч. 1 и П.-Таллин: Валгус, 1971.

171. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии. М.: Просвещение, 1990.

172. Ладилова Н.Н. Дидактические материалы по физической географии: 6 кл. М.: Просвещение, 1998.

173. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001.

174. Леонидова Н.Д. Обучение учащихся умению классифицировать при изучении физической географии // География в школе. 1998. - № 7.

175. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политическая литература, 1975.

176. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.

177. Лернер И. Я. Способы и уровни усвоения содержания образования // Биология в школе. 1988. - №2.

178. Лефрансуа Ги. Прикладная педагогическая психология. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003.

179. Лисенкова Г. Я. Разноуровневые практические работы по географии России: 9 кл. М.: Просвещение, 1997.

180. Литвинова Т.В. Формирование интеллектуальных и творческих способностей при изучении темы «Атмосфера» // География в школе. -2004. -№ 1.

181. Лифанова Т. М., Котова Л. А. Физическая география. Учебник для 7 класса вспомог. школы. М.: Просвещение, 1991.

182. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработкаи использование / Под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003.

183. Лобжанидзе А.А. География России: эколого-экономические аспекты: Учеб. пособие для 8-9 кл. общеобразоват. Учреждений. М.: Просвещение, 1996.

184. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск: Петроком,1992.

185. Лысенкова С. Н. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988.

186. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000.

187. Люхина Н.Г. Методика использования учебных моделей в курсе географии 6-8 классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2005.

188. Ляскало В. И. Интегративная образовательная система компенсирующего оубчения в комплексе «детский сад начальная школа»: Автореф. дис. д-ра . пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2003.

189. Макаренко А. С. Некоторые выводы из педагогического опыта / Сочинения. -М., 1958.-Т. 5.

190. Максаковский В.П. Географическая культура: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

191. Максимов В. Г. Педагогическая диагностика в школе. М.: Академия, 2002.

192. Малер А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для родителей. М.: АПКиПРО, 2002.

193. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2003.

194. Матвеева О. А. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6-12 лет. -М., 2001.

195. Матюгин И., Рыбникова И. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. Волгоград: Учитель, 2000.

196. Махова И. П. Методика использования дифференцированных заданий при изучении раздела «Общая экономико-географическая характеристика мира» в курсе географии 10 класса: Дис. канд. пед. наук. -С-Пб, 1998.

197. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса. М.: НМЦ «ДАР» им. JI. С. Выготского, Педагог, поиск, 1997.

198. Менчинская Н. А. Вопросы умственного развития ребенка. -М.: Знание, 1970.

199. Менчинская Н. А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика. 1968. - №6.

200. Меретукова В. К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. Майкоп: Изд-во Адыгейского унив-та, 1994.

201. Методика и технология обучения математике школьников с недоразвитием интеллекта. Методические рекомендации к лаборагорнопрактическим занятиям. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.

202. Методика обучения географии в средней школе / Под ред. А.Е.Бибик и др.- М.: Просвещение, 1975.

203. Методика обучения географии в средней школе / Под ред. И. С. Матрусова. М.: Просвещение, 1985.

204. Методика обучения географии в школе / Под ред. Л. М. Панчешниковой. М.: Просвещение, Учебная литература, 1997.

205. Методическое письмо о совершенствовании преподавания географии в школе // География в школе. 2004. № 5.

206. Милованова Н. Г. Система подготовки педагогов к работе с дезадаптированными детьми в условиях современного социума: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2003.

207. Митрофанов И. В. Тематические игры по географии. М.: Сфера, 2002.

208. Митрофанова Ю.В. Опыт подготовки будущих учителей географии к использованию новых информационных технологий впрофессиональной деятельности // География и экология в школе XXI века. 2004. - № 8.

209. Митрофанова Ю.В. Подготовка будущих учителей географии к использованию новых информационных технологий // География в школе. 2004. - № 6.

210. Мищенко Е. А. Социализация учащихся коррекционного образовательного учреждения (управленческий аспект): Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 2001.

211. Модернизация общего образования на рубеже веков: Сб. науч. тр.-СПб., 2001. Ч. I, II, III.

212. Модернизация общего образования: Технологии образовательной деятельности / Под ред. проф. В. В. Лаптева и проф. А. П. Тряпицыной. СПб: ООО «Береста», 2002.

213. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. М., 2000.

214. Мурачковский Н. Н. Как предупредить неуспеваемость школьников. Минск: Нар. асвета, 1977.

215. Мясищев В. Н. Трудные дети и школа // Трудные дети в массовой школе.-Л., 1933.

216. Настольная книга учителя географии / Авт.-сост. Н.Н.Петрова, В.И. Сиротин. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2002.

217. Натанзон Э. Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив.-М.: Просвещение, 1984.

218. Немцева Т. И. Моделирование методической системы изучения регионального курса географии в школе: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.

219. Немцева Т.И. Создание ситуации выбора на уроках географии // География и экология в школе XXI века. 2004. - № 2.

220. Нечепуренко Г. Я. Дифференцированный подход к учащимся в обучении экономической и социальной географии мира: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1986.

221. Никиреев Е. М. Направленность личности и методы ее исследования. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2004.

222. Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. -М.: ВЛАДОС, 2003.

223. Николина В.В. Культурологический подход в школьном географическом образовании // География в школе. 2004. № 5.

224. Николина В.В. Метод проектов в географическом образовании // География в школе. 2002. - № 6.

225. Николина В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения к природе в процессе обучения географии: Дис. докт. пед. наук. Н.Новгород, 1999.

226. Николина В.В. Формирование личностного опыта учащихся средствами географии // География и экология в школе XXI века. 2005. - № 6.

227. Николина В.В., Алексеев А.И. Методическое пособие по географии населения и хозяйства России. М.: Просвещение, 1997.

228. Новенко Д.В. Новые информационные технологии в обучении // География в школе. 2004. - № 5.

229. Новенко Д.В. Школьный практикум. География: Практические работы на местности. 6-9 классы. М.: Дрофа, 1997.

230. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С.Полат. М.: Издат. центр «Академия», 2001.

231. Новый федеральный учебный план: перспективы преподавания географии в основной школе // География и экология в школе XXI века. -2004. № 4.

232. Образование для устойчивого развития: интерактивные формы оубчения. Учебно-методическое пособие/ Под ред. В. П. Соломина. -СПб.: Эпиграф, 2004.

233. Образцов П. И. Методы и методология психолого-педагогическош исследования. СПб.: Питер, 2004.

234. Обучение и развитие / Под ред. J1. В. Занкова. М.: Педагогика,1975.

235. Овакимян А. А. Взаимосвязь успеваемости и некоторых социально-психологических характеристик учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тбилиси, 1980.

236. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. -М.: Сфера, 1996.

237. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года // Приказ Министерства образования РФ от 11. 02. 2002 № 393.

238. Орлова JI. В. Интеллектуально пассивные дети // Вопросы психологии. 1991. - №6.

239. Олиференко J1. Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М.: Академия, 2002.

240. Осмоловская И. М. Дифференциация процесса обучения в современной школе. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2004.

241. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) / Под ред. 3. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М.: Педагогика, 1986.

242. Отчет об основных направлениях работы Министерства образования РФ в 1995 году // Вестник образования. 1996. - №4.

243. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии / Сост. Н.Н.Петрова. М.: Дрофа, 2000.

244. Пазина В. П. Организация процесса обучения,предупреждающая неуспеваемость учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988.

245. Панчешникова JI. М. О системном подходе в методических исследованиях // Советская педагогика. 1973. -№4.

246. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 1999.

247. Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1989.

248. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.

249. Перлов J1.E. География в литературных произведениях. М.: Дрофа, 2005.

250. Петрова Н.Н. Методика преподавания географии в дифференцированной школе. М.: БЛИК и Ко, 2000.

251. Петрова Н.Н. Новый образовательный стандарт. Оценка качества подготовки выпускников средней школы по географии.М.: Издательство «Экзамен», 2005.

252. Петрова Н. В. Тесты по географии. 6-10 классы. М.: Дрофа,1997.

253. Петрова Н.Н., Сухинин С.А. Статистический метод в обучении географии // География в школе. 2004. - № 5.

254. Пивоварова Г.П. По страницам занимательной географии: Кн. для учащихся 6-8 кл. М.: Просвещение, 1990.

255. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М., 1972.

256. Пичугин Б. В., Жерлицин С. А. Активизация деятельности старшеклассников на уроках // География в школе. 1990. - №6.

257. Поваляева М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

258. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения. Методическое пособие. М.: АПК и ПРО,

259. Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике: -М.: ВЛАДОС, 2002.

260. Полиповский В. Я. Поиски новой модели школьного образования в США // Педагогика. 1996. - №3.

261. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. М.: Просвещение, 1991.

262. Попова А. И. Развитие самостоятельности школьников при организации коллективных занятий: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992.

263. Поспелов Н. Н., Поспелов И. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М., 1989.

264. Потапов А. С. Педагогические условия дифференциации обучения школьников в зависимости от особенностей восприятия учебной информации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1999.

265. Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях: Приказ Министерства образования России №333 от 08. 09. 1992 // Вестник образования. 1992.

266. Прихожан А. М. Психология неудачника. М.: Сфера, 1997.

267. Программы вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений (классы компенсирующего обучения). География. М.: Просвещение, 1995.

268. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски. М.: Педагогика, 1981.

269. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н. А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971.

270. Психология подростка. Полное руководство. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.

271. Психология подростка. Практикум. Тесты, методики дляпсихологов, педагогов, родителей. Под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.

272. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе. М.: НМЦ «ДАР» им. Л. С. Выготского: Образов, центр «Педагог, поиск», 1997.

273. Пятунин В. Б. Контрольные и проверочные работы по географии. 6-10 классы. М.: Дрофа, 1996.

274. Пятунин В.Б. Начальный курс географии. 6 кл. : учебное пособие. М.: Дрофа, 2005.

275. Пятунин В.Б. Проверка и оценка результатов обучения географии. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2003.

276. Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975.

277. Раковская Э.М. География: природа России: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2003.

278. Раковская Э.М. Методическое пособие по курсу «География: природа России». М.: Просвещение, 1999.

279. Ратанова Т. А. Психодиагностические методы изучения личности. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.

280. Рекомендации по предупреждению и преодолению неуспеваемости учащихся общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 1976.

281. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: в 2 кн. -М.-.ВЛАДОС, 1998. Кн. 2.

282. Родзевич Н.Н. Педагогические принципы и условия формирования концепции устойчивого развития в географическом образовании // География и экология в школе XXI века. 2005. - № 2.

283. Родионов В. А., Ступницкая М. А. Взаимодействие психолога ипедагога в учебном процессе. Ярославль, 2001.

284. Розанова С.Г. Интегративная роль школьной географии // География в школе. 2005. - № 5.

285. Романов А. А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей. Диагностические и коррекционные методики. М.: Школьная Пресса, 2003.

286. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз,1946.

287. Рыжаков М.В. Школьная география: Современное состояние и перспективы развития // География в школе. 2003. - № 10.

288. Савина Н.Г. Геоэкология и здоровье человека (факультативный краеведческий курс) // География в школе. 2000. - № 3.

289. Садовский В. Н. Основания общей теории систем. М.: Наука,1974.

290. Самойлова B.C. Человекосберегающая технология обучения // География в школе. 2003. № 7.

291. Сборник разноуровневых программ. VI X классы. География / Сосг. Елховская J1. И., Сиротин В. И. -М.: Просвещение, 1996.

292. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей. СПб, 1903.

293. Селевко Г. К. Руководство по организации самовоспитания школьников. М.: Народное образование, 1999.

294. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

295. Селевко Г. К., Закатова И. Н., Левина О. Г. Познай себя. М.: Народное образование, 2000.

296. Селевко Г. К., Закатова И. Н., Левина О. Г. Реализуй себя. М.: Народное образование, 2001.

297. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. -М.: АРКТИ, 2003.

298. Серова В. Н. Домашние задания по географии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новгород, 1972.

299. Сиротин В.И. К вопросу о профильном изучении географии в старших классах 12-летней школы // География в школе. 2002. - № 1.

300. Сиротин В.И. Самостоятельные и практические работы по географии (6-10 кл.). М.: Просвещение, 1991.

301. Сиротин'В.И. Система географических заданий и упражнений как необходимое условие реализации деятельностного подхода при обучении географии // География в школе. 2003. № 2.

302. Сиротюк A. J1. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М.: Сфера, 2003.

303. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.

304. Скрябина А. О., Ерофеев И. А. География материков и океанов: Учебник для 8 класса вспомог. школы. М.: Просвещение, 1991.

305. Скрябина А. О., Пороцкая Т. И. Физическая география: Учебник для 6 класса вспомог. школы. М.: Просвещение, 1990.

306. Славина J1. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: АПН РСФСР, 1958.

307. Слободяник Н. Р. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. М.: Айрис-пресс, 2003.

308. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПКиПРО, 2002.

309. Смирнова О. М. Дифференцированный подход в обучении природоведению. М.: Новая школа, 1997.

310. Совершенствование профессиональной подготовки учителя географии / Под ред. Д. П. Финарова. J1.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1986.

311. Современные подходы к обучению и воспитанию детей с интеллектуальной недостаточностью / Под ред. А. Д. Виноградовой, В. Н. Вовка. СПб.: ЛОИУУ, 1994.

312. Современный урок географии: Методические разработки уроков / Сост. И.И.Баринова. М.: Школа-Пресс, 2000.

313. Соломин В.П. Образование для устойчивого развития: в поисках новой парадигмы естественно-научного педагогического образования // География и экология в школе XXI века. 2005. - № 3.

314. Соломин В.П. Теория и практика многоуровневого естественнонаучного образования в системе педагогического университета: Дис. докт. пед. наук. СПб., 2000.

315. Соломин В.П., Финаров Д.П., Любимов В.Ф. Всемирное наследие Санкт-Петербурга // География в школе. 2003. № 1.

316. Сорокин В. М. Специальная психология / Под научн. ред. Л. М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2003.

317. Степанова О. А. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями. М.: Академия, 2003.

318. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 2003.

319. Стрезикозин В. П. Организация процесса обучения в школе. -М.: Просвещение, 1968.

320. Строев К.Ф. Краеведение. Учеб. пособие для студентов естеств.-геогр. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974.

321. Субботин Г.П. Задачник по географии. 500 заданий, тестов, вопросов. М.: Просвещение, 1993.

322. Суслов В.Г. Методические решения проблемы коррекции недостатков учебной деятельности учащихся на уроках географии // География и экология в школе XXI века. 2004. - № 4.

323. Суслов В.Г. Нетрадиционные уроки географии как стимул развития познавательного интереса слабоуспевающих учащихся // География и экология в школе XXI века. 2005. - № 2.

324. Суслов В.Г. Предупреждение неуспеваемости по географии // География в школе. 2005. - № 6.

325. Суслов В.Г. Развивающие упражнения на уроках географии. 6 класс. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2004.

326. Суслов В.Г. Теория и практика коррекционно-развивающего обучения географии в школе. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2005.

327. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. -Киев, 1975.

328. Сухоруков В.Д., Финаров Д.П. Методика обучения географии : Предметный аспект // География в школе. 2004. - № 4.

329. Сухоруков В.Д., Финаров Д.П. Современные геообучающие технологии // Географическая наука и географическое образование: традиции и новации / сборник научных трудов. СПб.: «Облик», 2005.

330. Сыэрд Ю. О влиянии типологических особенностей соотношения сигнальных систем на усвоение знаний в V VIII классах: Автореф. дис. канд. псих. наук. - Тарту, 1972.

331. Тагирова Г. С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. Педагогическое общество России, 2003.

332. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М.: Академия,1998.

333. Таможняя Е.А. Компьютерные технологии в обучении географии: возможности использования и проблемы подготовки преподавателей // География в школе. 2004. № 4.

334. Таможняя Е.А. Развитие способностей школьников на уроках географии // География и экология в школе XXI века. 2005. - № 1.

335. Тарасова А. П. Подготовка будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска (на материале обучения математике): Автореф. дис. канд. пед. наук. Белгород, 2003.

336. Тарасова Г. П. Предупреждение неуспеваемости учащихся 6-х классов, имеющих пониженную работоспособность: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1975.

337. Тельтевская Н. В. Дифференцированная проверка знаний учащихся по уровням сложность учебного физико-географического материала: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1980.

338. Тимонина JI. И. Социально-педагогическая фасилитация учебной деятельности неуспевающих школьников-подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2002.

339. Трошин П. Я. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей.-СПб, 1916.

340. Украинцева А. Ю. Обучение умственно отсталых школьников ориентировочной деятельности на уроках географии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000.

341. Ульенкова У. В., Лебедева О. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. -М.: Академия, 2002.

342. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990.

343. Усова А. В., Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков на уроках физики. М.: Просвещение, 1988.

344. Уткина И.Ю. Профессии, связанные с географией // География в школе. 2003. -№ 8.

345. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучий: Кн. для учителей дифференцированных классов / Под ред. Ю. 3. Гильбуха. Киев: ВИПОЛ, 1993.

346. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. М.: АПН РСФСР, 1948. Т. 8. Человек как предмет воспитания.

347. Федеральный перечень учебников, учебно-методических и методических изданий на 2004/2005 учебный год // География и экология в школе XXI века. 2004. - № 5.

348. Федоренко Л. Г. Психологическое здоровье в условиях школы:

349. Психопрофилактика эмоционального напряжения. СПб.: КАРО, 2003.

350. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

351. Финаров Д.П. Физическая география: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT»; СПБ.: СпецЛит, 2002.

352. Финаров Д.П., Васильев С.В., Чернихова Е.Я. География: Материки, океаны и страны: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений. -М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT»; СПБ.: СпецЛит, 2001.

353. Финаров Д.П., Любимова О.Н. Тематическое поурочное планирование школьного курса «Петербурговедение» // География в школе. 2003. № 5.

354. Финаров Д.П., Семенов С.П. Санкт-Петербург и Ленинградская область: Учебное пособие по географии, 8-9 класс. СПб.: Питер, 2005.

355. Финаров Д.П. и др. Реализация регионального компонента образования // География в школе. 2004. № 7.

356. Фридман Л. Ф., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Совершенство, 1998.

357. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем. М.: Генезис, 2001.

358. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем. М.: Генезис, 2001.

359. Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения: Пособие для психологов и педагогов. -М.: ВЛАДОС, 2004.

360. Харьковская В. Ф. Индивидуальный подход к слабоуспевающим ученикам в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974.

361. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика,

362. Хуторской А. В. Практикум по дидактике и методикамобучения. СПб: Питер, 2004.

363. Цетлин В. С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. -М.: Педагогика, 1977.

364. Черепанова И. Н. Педагогические условия повышения социально-адаптивных возможностей учащихся с недостатками интеллектуального развития (на примере преподавания экономической географии): Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002.

365. Чернявская А. П. Педагогическая техника в работе учителя. -М.: Педагогический поиск, 2001.

366. Чупаха И. В. и др. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. М.: Илекса, Народное образование, 2003.

367. Чуриков И. А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1973.

368. Шамова Т. И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. -М.: Педагогический поиск, 2001.

369. Шамова Т. И., Давыденко Т. М., Рогачева Н. А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск, 1995.

370. Шамова Т. И., Давыденко Т. М., Шибанова С. М. Управление образовательными системами. М.: Академия, 2002.

371. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1965. Т. 4.

372. Шевченко С. Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах // Дефектология. 1996. -№1.

373. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. Пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. М.: ВЛАДОС, 1999.

374. Шейнис А.И. Модель комплексного использованияобразовательных Интернет-технологий в школьной географии // География и экология в школе XXI века. 2004. - № 6.

375. Шилова Т. А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков. -М.: Айрис-пресс, 2004.

376. Шилова Т. А. Психологическая типология учащихся с отставаниями в учении и отклонениями в поведении. М., 1995.

377. Шульгина О.В. Возможности и проблемы использования компьютерных технологий в преподавании географии // География в школе. 2003. № 8.

378. Щенев В. А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии. М.: Просвещение, 1979.

379. Щербо И. Н. Управление системой коррекционно-развивающего обучения в школе. М.: Сентябрь, 2003.

380. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.

381. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника -М.: Знание, 1974.

382. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.

383. Юнг К. Г. Психологические типы: пер. с нем. // Психология индивидуальных различий. М.: Алфавит, 1992.

384. Я иду на урок географии: Физическая география материков и океанов: Книга для учителя.- М.: Издательство «Первое сентября», 2000.

385. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика,1979.

386. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000.

387. Ямбург Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997.