Непрерывные вариативные образовательные траектории подготовки специалистов в системе "колледж (школа) - технический вуз" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мякотина, Майя Вячеславовна

• Мякотина, Майя Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мякотина, Майя Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

1.1. Проблемы и тенденции развития непрерывного профессионального образования.

1.2. Проектирование непрерывного профессионального образовательного пространства, его принципы и структурно-функциональные особенности.

1.3. Реализация принципов открытого образования в информационно-технологической среде технического вуза.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ОБУЧЕНИЯ В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

КОЛЛЕДЖ (ШКОЛА) - ТЕХНИЧЕСКИЙ ВУЗ».

2.1. Методологические особенности проектирования и реализации вариативных образовательных траекторий технического вуза с учетом деятельности центра новых информационных технологий.

2.2. Образовательные программы центра довузовской подготовкина переходном этапе от колледжа (школы) к техническому вузу.

2.3. Организационно-методические основы функционирования центра адаптационной подготовки вуза.

2.4. Формирование модели открытого образования при дистанционном обучении.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ

ВАРИАТИВНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КОЛЛЕДЖ (ШКОЛА) -ТЕХНИЧЕСКИЙ ВУЗ».

3.1. Апробация эффективности создания и реализации автоматизированной информационной системы оперативного контроля качества учебного процесса.

3.2. Анализ успешности обучения студентов по разным вариативным образовательным траекториям.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Непрерывные вариативные образовательные траектории подготовки специалистов в системе "колледж (школа) - технический вуз"»

Актуальность темы исследования. Система образования должна обеспечить человеку непрерывность образования в течение всей его жизни; многообразие типов и видов образовательных учреждений, в которых возможно обучение; вариативность образовательных программ, способствующих индивидуализации образования; личностно ориентированное обучение и воспитание; преемственность уровней и ступеней образования; создание программ, реализующих разные ступени образования, основанных на информационных технологиях и развитии дистанционного обучения.

В Концепции модернизации Российского образования отмечается, что образовательная политика государства должна быть направлена на оптимизацию структуры образования, на компетентностный подход в обеспечении содержания образования - знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, на фундаментализацию и информатизацию образования, оптимизацию методов обучения, на опережающее развитие системы образования на основе информационных технологий, на развитие системы обеспечения качества профессиональной подготовки. Таким образом, одной из главных задач модернизации системы обучения и воспитания является реализация современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Идентичность требований образовательных стандартов для всех субъектов единого образовательного пространства обеспечивает свободную миграцию обучающихся в целях продолжения образования и взаимное признание документов об образовании, что является положительным фактором в государственном регулировании и рынка образовательных услуг, и рынка рабочей силы. Сохранение единого образовательного пространства является одной из приоритетных целей образовательной политики и деятельности органов управления образованием РФ.

В последнее десятилетие полипарадигмальность педагогики, внедрение новых информационных технологий обучения привели к становлению информационной парадигмы образования: удовлетворение потребности человека в познании новой информации, ее понимании для адаптации и выживания в окружающем социальном и природном мире. Образование осуществляется в процессе информационного взаимодействия путем общения людей (обучающих и обучаемых, воспитателей и воспитуемых), общения, которое JI.A. Брудный определяет как отношение людей к действительности, выраженное через передачу информации от человека к человеку, ибо обмен информацией есть необходимое условие совместной деятельности, существования личности. Взаимопонимание субъектов образовательного процесса является необходимым условием его успешности, формирования информационных потребностей, грамотности, культуры.

Теоретические основы высшего профессионального образования, его различных содержательных аспектов представлены в трудах Ю.К. Бабанско-го, С .Я. Батышева, В.П. Беспалько, И.В. Бестужева-Лады, В.И. Загвязинско-го, В.В. Краевского, Н.Д. Никандрова, A.M. Новикова, J1.B. Париновой, М.В. Скаткина, В.А. Сластенина, А.И. Субетто, В.Д. Шадрикова и др.

Теоретические характеристики разных этапов непрерывного образовательного процесса, его принципов, путей их реализации рассмотрены в трудах С .Я. Батышева, А.А. Вербицкого, Б.С. Гершунского, В.И. Гинецинского, С.М. Годника, М.В. Кларина, A.M. Новикова, Г.М. Щевелевой и др.

Современные технологии обучения, широко используемые в образовательных процессах колледжей, школ и вузов, разработаны Г.А. Бордовским, А.А. Вербицким, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, В.А. Извозчиковым, Н.В. Кузьминой, В.В. Лаптевым, И.Я. Лернером, Т.С. Назаровой, Е.С. Полат, А.В. Смирновым, Н.Ф. Талызиной, Д.В. Чернилевским, В.Ф. Шаталовым и др.

На качество профессионального инженерного образования, проблемы контроля которого исследовались З.Д. Жуковской, И.А. Зимней, Т.А. Ильиной, Н.В. Кузьминой, Н.А. Селезневой, Н.В. Талызиной и др., оказывают влияние оптимизация организации учебного процесса, его информационно-методическая обеспеченность, правильный целесообразный выбор современных технологий обучения.

Личностно ориентированные и личностно-деятельностные принципы современной образовательной парадигмы представлены в трудах Е.В. Бонда-ревской, С.М. Годника, Л.Я. Зориной, М.В. Кларина, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, А.И. Субетто, И.С. Якиманской и др.; особая важность воспитания профессионально, творчески, самостоятельно мыслящего будущего инженера подчеркивается Г.С. Альтшуллером, В.В. Краевским, И.Я. Лернером, В.Е. Медведевым, И.И. Нурминским др.

Проблемам школьной педагогики, анализу достижений и недостатков среднего образования посвящены исследования Ю.И. Дика, С.Е. Каменецко-го, И.Я. Ланиной, B.C. Леднева, Н.С. Пурышевой, П.И. Самойленко, А.В. Усовой, Л.С. Хижняковой, А.В. Хуторского, Н.В. Шароновой, Г.М. Щевеле-вой и др.

В то же время основополагающие и очень важные для современного непрерывного образования теоретические и практические вопросы перехода от среднего профессионального образования к высшему, прежде всего к техническому, требующие безотлагательного внимания и поиска путей их решения, разработаны еще недостаточно. В научно-методической, педагогической литературе на эту тему чаще встречаются тезисы докладов различных конференций, представляющие конкретные организационные мероприятия, результаты отдельных учебно-методических экспериментов. Теоретические, концептуальные положения для данной области непрерывного образовательного процесса полностью не разработаны. Именно поэтому исследование направлено на рассмотрение проблем непрерывного образовательного пространства «колледж (школа) - технический вуз» в различных аспектах его создания и функционирования.

В результате анализа педагогической, учебной и научной литературы, посвященной современным тенденциям в развитии образовательных систем, внедрению инновационных технологий в общепрофессиональную подготовку студентов технического вуза, собственного педагогического опыта выявлены следующие противоречия:

• между необходимостью решения современных образовательных задач высшей школы и реальным уровнем подготовленности начинающего студента к успешному вхождению в вузовский учебный процесс;

• между сложившимися образовательными технологиями и качеством подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием, способных работать в постоянно изменяющихся социально-экономических и геополитических условиях;

• между различиями в интеллектуальных, социальных, психологических, педагогических требованиях к выпускнику колледжа (школы) - абитуриенту и студенту-первокурснику, предъявляемых в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования;

• между необходимостью профессионального становления личности студентов и трудностями процесса формирования их устойчивой внутренней позиции с точки зрения возможностей субъекта для непосредственного вхождения в систему будущей профессиональной деятельности.

В связи с этим актуальным представляется выбор проблемы исследования, заключающейся в формировании научно-методологических, организационно-методических и практических подходов к созданию вариативных образовательных траекторий на этапе перехода от среднего к высшему профессиональному образованию и в процессе обучения студента в вузе.

Диссертационная работа выполнялась в соответствии с Межвузовской комплексной программой "Наукоемкие технологии образования" - 2003-2004г.г. (приказ Минобразования РФ №465 от 13.02.2001г.); при осуществлении НИР по грантам: 1) по фундаментальным исследованиям в области педагогических наук по проблемам общего и профессионального образования

2003-2004г.г. (ГО 2-2.1-10, утверждено Минобразования РФ 27.12.2002г.); 2) Российского гуманитарного научного фонда - 2005-2006г.г. (проект № 05-06-06538а, решение РГНФ от 17.03.2005г.); в рамках научного направления ВГТА «Научно-методологические и психолого-педагогические основы управления процессом подготовки специалистов в техническом вузе»; в рамках НИР СТИ МИСиС «Формирование информационной культуры в техническом вузе».

Цель исследования - проектирование и реализация вариативных траекторий обучения студентов в непрерывном профессиональном образовательном пространстве технического вуза.

Объект исследования - процесс обучения по вариативным траекториям в педагогической системе непрерывного образования «колледж (школа) -технический вуз».

Предмет исследования - формирование непрерывных вариативных траекторий обучения на переходном этапе от колледжа (школы) к вузу в педагогической среде высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования - формирование эффективных вариативных траекторий обучения в педагогической системе непрерывного образования «колледж (школа) - технический вуз» можно обеспечить:

• развитием организационно-методических и научно-методологических основ проектирования и реализации форм, путей, технологий непрерывного образования;

• согласованием государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования;

• разработкой и реализацией структурных моделей деятельности центров новых информационных технологий, дистанционного обучения, адаптационной и довузовской подготовки и других инновационных структур, обеспечивающих оптимизацию вариативных траекторий обучения;

• созданием автоматизированных информационных систем выбора формы обучения и контроля успеваемости студентов;

• определением условий повышения результативности предлагаемых программ, формированием самоорганизации, самоконтроля, самоактивности будущих специалистов.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятие «Вариативная образовательная траектория».

2. Разработать алгоритм реализации вариативных образовательных траекторий и организационно-методологические основы их формирования в системе «колледж (школа) - технический вуз».

3. Осуществить преемственное согласование ГОС СПО и ГОС ВПО как основу проектирования вариативных непрерывных образовательных программ сокращенного и ускоренного обучения.

4. Разработать структурную модель центра новых информационных технологий вуза с автоматизированной системой «Выбор формы обучения» и ее алгоритмом с учетом схем организации центров довузовской и адаптационной подготовки, адаптивной модели открытого образования, информационной среды дистанционного обучения, обеспечивающую целесообразность определения обучающимися своей образовательной траектории.

5. Спроектировать автоматизированную информационную систему «Оперативный контроль успеваемости студентов» на основе непрерывной рейтинговой организации контроля знаний, умений, навыков с целью повышения качества учебного процесса в вузе.

6. Обосновать в ходе педагогического эксперимента эффективность применения разработанных структурных моделей, алгоритмов, программ вариативного обучения, направленных на саморазвитие личности студента, на модернизацию и оптимизацию путей получения высшего образования в техническом вузе, на повышение качества обучения.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили положения, разработанные в трудах Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, С .Я. Батышева, С.П. Беспалько, И.В. Бестужева - Лады, А.А. Вербицкого, В.Е. Гинецинского, С.М. Годника, В.И. Загвязинского, М.В. Кларина, В.В. Краевского, Н.Д. Никандрова, A.M. Новикова, М.В. Скаткина, В.А. Сластенина,

A.И. Субетто, В.Д. Шадрикова и др., представляющие основные принципы современного непрерывного образовательного процесса, объединяющего различные этапы развития, обучения и воспитания личности, пути и способы их реализации.

В исследовании мы опирались на педагогические взгляды и работы А.Д. Гладуна, В.В. Давыдова, Ю.И. Дика, С.Е. Каменецкого, В.В. Лаптева, B.C. Леднева, Н.С. Пурышевой, А.В. Усовой, В.М. Филиппова, А.В. Хуторского, Н.В. Шароновой, Г.М. Щевелевой и др. по анализу проблем реформирования образования, его естественнонаучной составляющей, идей по совершенствованию, дифференциации и индивидуализации обучения в средней и высшей профессиональной школах; Б.Г. Ананьева, Е.В. Бондаревской, С.М. Годника,

B.В. Давыдова, Л.Я. Зориной, М.В. Кларина, И.Я. Лернера, В.Е. Медведева, Н.Д Никандрова, A.M. Новикова, Л.В. Париновой, М.В. Скаткина, А.И. Субетто, Н.Ф. Талызиной, И.С. Якиманской и др., посвященные личностно-деятельностному, личностно и профессионально ориентированным образовательным технологиям, методологии инженерного творчества, развитию и самостановлению творческой личности студента; З.Д. Жуковской, Н.В. Кузьминой, В.А. Садовничего, Н.А. Селезневой, Н.Ф. Талызиной и др., представляющие вопросы управления эффективностью и качеством высшего профессионального образования.

Методы исследования:

• анализ педагогической, психологической, философской, научной, методической литературы, позволивший сформулировать исходные позиции исследования, выявить степень разработанности проблемы;

• анализ учебно-методической документации по проблемам средней и высшей школы с целью выявления тенденций и условий подготовки будущих специалистов, возможностей использования в учебном процессе прогрессивных технологий обучения;

• педагогический эксперимент, создающий основу для практической проработки проблемы, характеризующий готовность преподавателей и студентов к решению поставленных задач и эффективность предлагаемых подходов;

• контролирующие и диагностические мероприятия (экзамены, тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы) на разных образовательных этапах, позволяющие установить результативность предлагаемой деятельности и условия эффективного использования выводов работы в педагогической практике.

Опытно-экспериментальная база исследования: Старооскольский технологический институт (филиал) Московского государственного института стали и сплавов (технологического университета) (СТИ МИСиС), Осколь-ский политехнический колледж (ОПК), Старооскольское представительство Воронежской государственной технологической академии. Экспериментом было охвачено около 1870 студентов, абитуриентов и школьников.

Диссертационное исследование является итогом девятилетнего опыта работы автора в вузе как педагога-практика и исследователя со студентами вуза и с абитуриентами в довузовских структурах. Исследование проводилось в течение 1998-2006г.г. и в своем развитии прошло три этапа.

На первом этапе (1998-2000г.г.) изучалась и анализировалась педагогическая, психологическая, учебная, научно-методическая литература, анализировалось состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике, выявлялась степень ее разработанности. Была сформулирована тема исследования, определены его цель, объект, предмет; поставлены задачи исследования.

На втором этапе (2001-2003г.г.) осуществлялось проектирование инновационных вариативных траекторий непрерывного образования в системе «колледж (школа) - технический вуз». Разрабатывались их организационно-методические и научно-методологические основы, структурные модели ин-формационнообразовательного пространства вуза, модели реализации вариативных образовательных траекторий, автоматизированной системы принятия решений по выбору траекторий обучения. Были созданы автоматизированная информационная система «Оперативный контроль успеваемости студентов» и «Выбор формы обучения».

На третьем этапе (2004-2006г.г.) проводился педагогический эксперимент по реализации в учебном процессе СТИ МИСиС и ОПК разработанных программ вариативных траекторий непрерывного образования. Проведена диагностика эффективности внедрения спроектированных моделей и принципов формирования вариативных траекторий в образовательном пространстве «колледж (школа) - технический вуз». Подготовлены методические разработки для педагогов по организационно-методическому и нормативному обеспечению предлагаемых программ. Осуществлено внедрение результатов исследования в педагогический процесс ряда общеобразовательных, средних и высших профессиональных учебных заведений. Обобщены данные педагогического эксперимента, сформулированы выводы. По результатам исследований подготовлена диссертационная работа.

Обоснованность и достоверность основных научных результатов и выводов исследования. Обоснованность обеспечивается опорой на принятые в педагогической науке методологические положения по исследуемой проблеме; комплексным анализом проблемы исследования. Достоверность достигается соответствием задач и гипотезы исследования полученным по его итогам выводам; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; успешным внедрением результатов работы в педагогическую практику других образовательных учреждений; широкой апробацией результатов исследования на научных, научно-практических, научно-методических конференциях разного уровня, включая международные.

Научная новизна. Уточнено понятие «Вариативная образовательная траектория» с учетом проведенного анализа принципов и процессов современного непрерывного образования, путей и способов реализации его основополагающего принципа - вариативности.

Разработан алгоритм реализации вариативных образовательных траекторий в системе «колледж (школа) - технический вуз», учитывающий организационно-методологические основы их формирования, пути многомерного движения личности обучающихся в образовательном пространстве, оптимальные условия для подготовки специалистов с разноплановым предыдущим образованием и квалификацией.

Создана автоматизированная информационная система «Выбор формы обучения» и разработан алгоритм принятия решений по выбору вариативных образовательных траекторий, реализация которых обеспечивает оптимальную, осознанную, целесообразную ориентацию учащихся и их адаптацию в многообразии предлагаемых путей и форм обучения с учетом уровня предыдущего образования, личностно-профессиональных, познавательных, финансовых возможностей студентов, на основе учебно-воспитательной и организационно-методической информации, быстроты ее компьютерной визуализации.

Предложена структурная модель деятельности центра дистанционного обучения, его информационно-образовательная среда на основе адаптивной модели открытого образования, обеспечивающая эффективность дистанционного обучения с использованием предложенного программного, информационного, методического, организационного, нормативно-правового обеспечения и фонда электронных учебно-методических комплексов по общепрофессиональным и специальным дисциплинам.

Разработана автоматизированная информационная система «Оперативный контроль успеваемости студентов» на основе рейтингового подхода к организации учебного процесса, принципов информационной прозрачности, оперативности поиска необходимой информации, ее достоверности, мобильности, надежности, эффективности, удобства пользовательских интерфейсов.

Теоретическая значимость исследования. Сформированы организационно-методические и научно-методологические подходы к проектированию и практической реализации в пространстве технического вуза непрерывных вариативных образовательных траекторий обучения в рамках деятельности созданного центра новых информационных технологий, включающего инновационные структуры адаптационной и довузовской подготовки, дистанционного обучения, программы профориентации.

Осуществлен выбор программно-методического обеспечения инновационных вариативных образовательных траекторий с учетом преемственного согласования ГОС СПО и ГОС ВПО.

Доказана эффективность и целесообразность формирования разработанных структурных моделей и инновационных вариативных траекторий непрерывного образования для повышения качества обучения, увеличения числа студентов, выбирающих разные образовательные траектории, для успешного профессионального становления обучающихся, их самоутверждения и самореализации как будущих специалистов.

Практическая значимость исследования. Исследование спроектированных и реализованных инновационных программ и моделей вариативных образовательных траекторий открывает новые возможности совершенствования организации и эффективности учебного процесса, существенно повышает уровень знаниевой и общепрофессиональной подготовки студента как будущего конкурентоспособного специалиста в условиях многоуровневого, личностно ориентированного обучения.

Разработанные программы вариативных траекторий непрерывного образования прошли успешную апробацию и реализованы в учебном процессе всех факультетов разных форм обучения СТИ МИСиС, ОПК и могут быть рекомендованы к применению общеобразовательным, средним и высшим профессиональным учебным заведениям, заинтересованным в их реализации.

Предложенные методологические, организационные, научно-методические, нормативные, информационные подходы к формированию непрерывных вариативных образовательных траекторий в системе «колледж (школа) - технический вуз» внедрены в учебный процесс Воронежской государственной технологической академии, Воронежского государственного аграрного университета, Белгородского государственного университета, Ста-рооскольского технологического института (филиала) Московского государственного института стали и сплавов (технологического университета), Ос-кольского политехнического колледжа, Старооскольского геологоразведочного техникума, Старооскольского кооперативного техникума, профессионального лицея №22 г. Старый Оскол Белгородской области, ряда общеобразовательных школ г. Старый Оскол.

Положения, выносимые на защиту.

1. Уточненное понятие «Вариативная образовательная траектория».

2. Алгоритм реализации вариативных образовательных траекторий обучения в системе «колледж (школа) - технический вуз».

3. Структурная модель центра новых информационных технологий с автоматизированной системой «Выбор формы обучения» для обоснованной ориентации студентов в многообразии предлагаемых траекторий обучения.

4. Автоматизированная информационная система «Оперативный контроль успеваемости студентов» на основе рейтингового подхода к организации непрерывного контроля знаний учащихся.

5. Комплексный организационно-методический и нормативный подходы к эффективному формированию вариативных траекторий непрерывного образования, оптимальному их выбору обучающимися при переходе от среднего к высшему профессиональному образованию.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на городской научно-методической конференции "Непрерывное техническое образование школа - колледж - вуз" (Старый Оскол, 2002), на Международной научно-методической конференции "Компьютеризация обучения и проблемы гуманизации образования в техническом вузе" (Пенза, 2003), на региональной научно-методической конференции "Региональное образовательное пространство. Проблемы развития и системного взаимодействия" (Губкин, 2003), на региональной научно-практической конференции "Проектирование и реализация модели колледжа как многоуровневого профессионального образовательного учреждения" (Старый Оскол - Воронеж,

2003), на Международной научно-методической конференции "Научно-методические и практические аспекты подготовки специалистов в современном техническом вузе" (Белгород, 2003), на межрегиональной научно-методической конференции "Профессиональное образование преподавателя: традиции и инновации" (Воронеж, 2003), на Всероссийской научно-методической конференции "Состояние и проблемы развития среднего профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов" (Ижевск, 2003), на Всероссийской научно-методической конференции "Теоретические основы и технологии открытого образования" (Липецк,

2004), на XLII - XLIV отчетных научных конференциях ВГТА (Воронеж, 2004-2006), на X Международной конференции "Современные технологии обучения" (Санкт-Петербург, 2004), на X, XII Всероссийских научно-практических конференциях "Инновационные процессы в высшей школе" (Краснодар, 2004, 2006), на Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы прикладной физики и методики преподавания физики в вузе и школе" (Борисоглебск, 2005), на Международной конференции "Современные технологии обучения: международный опыт и Российские традиции" (Санкт-Петербург, 2005), на 12 Международной научно-методической конференции "Наукоемкие технологии образования" (Москва - Таганрог, 2005), на 1П Всероссийской научно-методической конференции "Проблемы практической подготовки студентов" (Воронеж, 2005), на региональной научной конференции "Образование, наука, производство и управление" (Старый Оскол, 2005), на XII Международной конференции "Современное образование: содержание, технологии, качество" (Санкт-Петербург, 2006), на Всероссийской научно-практической конференции «Современные образовательные технологии» (Тверь, 2006).

Публикации. Материалы диссертационного исследования опубликованы в 29 печатных работах, в том числе 2 в изданиях по перечню ВАК РФ. В работах, опубликованных в соавторстве, соискателем предложены: [1], [3]

5], [7], [8], [12], [13] - организация и реализация педагогического взаимодействия в системе непрерывного образования; [9], [11], [16] - методологическая модель согласования ГОС; [10], [21] - применение современных информационных технологий в решении образовательных проблем; [6], [15], [20], [28] - структурные возможности системы открытого образования; [2], [18], [19], [22], [24] - создание программ адаптационной подготовки; [23], [25] - [27], [29] - разработка методов повышения эффективности образовательного процесса.

Структура и содержание диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, изложена на 156 страницах. Список литературы включает 225 работ. В работе содержится 1 таблица, 30 рисунков, 10 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мякотина, Майя Вячеславовна

Выводы по главе 3

1. Разработана и внедрена в педагогическую деятельность вуза рейтинговая система организации учебного процесса и непрерывного контроля качества знаний, умений, навыков студентов на основе современных информационных технологий. С целью повышения успеваемости, расширения гласности, облегчения процесса адаптации студентов первого курса к новым образовательным условиям разработана автоматизированная информационная система «Оперативный контроль успеваемости студентов» и ее алгоритм. В основе работы АИС «ОКУС» лежит рейтинговый подход с использованием локальной сети вуза, оказывающий существенное педагогическое, психологическое, воспитательное положительное воздействие на студентов и их родителей.

2. Обоснованы и практически воплощены характеристики эффективного функционирования АИС «ОКУС»: информационная прозрачность; формирование удобных пользовательских интерфейсов; оперативный поиск необходимой информации; обеспечение надёжности системы; повышение её мобильности; достоверность и оперативность выходной информации.

3. Доказана эффективность практической реализации разработанных вариативных траекторий образования, нашедшая подтверждение в повышении результативности успеваемости студентов и существенном увеличении их набора на предлагаемые программы, с учётом выбора формы обучения в рамках непрерывного профессионального образовательного пространства «колледж (школа) - технический вуз». Это свидетельствует о целесообразном и осознанном подходе обучаемых к определению своего образовательного пути.

4. Создана автоматизированная информационная система «Выбор формы обучения» в рамках деятельности центра новых информационных технологий для правильного обоснованного выбора обучаемых, их ориентации в многообразии предлагаемых форм обучения в соответствии с познавательными, профессионально-ориентационными, финансовыми возможностями, личностными склонностями и интересами, уровнем предыдущего образования, степенью его успешности. Возможности АИС «ВФО» демонстрируют хорошую наглядность информации, быстроту её компьютерной реализации и визуализации, в целом - эффективность в повышении качества обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Уточнено понятие «Вариативная образовательная траектория» с учетом проведенного анализа принципов и процессов современного непрерывного образования, путей и способов реализации его основополагающего принципа - вариативности.

2. Разработан и нашел применение в педагогической практике алгоритм реализации вариативных образовательных траекторий в системе «колледж (школа) - вуз», включающий три блока: выбор формы обучения; выбор образовательной траектории; выбор альтернативной программы обучения, основанный на предложенных организационно - методических и научно - методологических подходах к проектированию и реализации в образовательном пространстве технического вуза вариативных траекторий обучения в рамках деятельности созданных центров новых информационных технологий, довузовской и адаптационной подготовки, дистанционного обучения.

3. Осуществлено преемственное согласование ГОС СПО и ВПО как основы формирования вариативных траекторий в образовательном пространстве «колледж - вуз», обеспечивающее плюрализм и гибкость учебных программ сокращенного и ускоренного обучения, индивидуальных учебных планов обучаемых, возможность выбора программно - методического обеспечения.

4. Спроектирована структурная модель центра новых информационных технологий с автоматизированной информационной системой «Выбор формы обучения» для правильной ориентации учащихся в многообразии предлагаемых форм обучения в соответствии с уровнем предыдущего образования, степени его успешности, познавательными, личностно-профессиональными, финансовыми возможностями студентов, предполагающей наглядность учебно-воспитательной и организационно-методической информации, быстроту ее компьютерного воплощения и визуализации, целесообразность осознанного подхода обучаемых к определению своей образовательной траектории. Создан алгоритм принятия решений в автоматизированной системе по выбору вариативных траекторий непрерывного образования в центре довузовской и адаптационной подготовки. Предложена структурная модель центра дистанционного обучения и его информационная среда в рамках адаптивной модели открытого образования с созданием фонда электронных учебно-методических комплексов по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, с учетом разработанного алгоритма модульного подхода к изучению учебных дисциплин.

5. Разработана автоматизированная информационная система «Оперативный контроль успеваемости студентов», в основе которой лежит рейтинговый подход к организации учебного процесса и непрерывному контролю знаний, умений, навыков с использованием локальной сети вуза и ее алгоритм. Информационная прозрачность, формирование удобных пользовательских интерфейсов, оперативность поиска необходимой информации, ее достоверность, обеспечение надежности системы, повышение ее мобильности определяют эффективность функционирования АИС «ОКУС».

6. Обоснована эффективность практической реализации разработанных структурных моделей, алгоритмов и программ непрерывного образования в системе «колледж (школа) - технический вуз», нашедшая подтверждение в повышении качества обучения студентов, существенном увеличении числа студентов, осуществляющих выбор предлагаемых вариативных траекторий, в развитии навыков самоорганизации, самоактивности, профессиональном становлении личности будущих специалистов.

Автор выражает глубокую признательность заведующей кафедрой «Связи с общественностью и педагогика» Воронежского государственного технического университета, д. т. н., профессору Ларисе Владимировне Париновой за ценные советы и консультации при подготовке диссертационной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мякотина, Майя Вячеславовна, 2006 год

1. Об образовании Текст. Закон РФ №3266-1 от 10.07.92г. // Бюллетень Госкомитета РФ «Об образовании». - 1996. - №2. - С. 2.

2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев.-М: Высшая школа, 1980. Т.1. - С. 124-178.

3. Абдулина, О.А. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски Текст. / О.А. Абдулина, А.А. Плигин // Наука и школа. -1998.-№4.-С. 34-36.

4. Альтшуллер, Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач Текст. / Г.С. Альтшуллер. Новосибирск: Наука, 1986. -250 с.

5. Андреев, А.А. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект Текст. / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. М.: МГОПУ, 2002.- 168 с.

6. Андреев, В. Содружество колледжей и вузов Текст. / В. Андреев, С. Чикота // Педагог. 1998. - №2. - С. 12-13.

7. Андреева, В.В. Проектирование реализация системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий Текст.: автореферат дисс. к. пед. н. / В.В. Андреева. Н. - Новгород: ВГИ-ПУ, 2005.-44 с.

8. Анисимов, В.В. Университетские учебные округа: история и современность Текст. / В.В. Анисимов // Педагогика. 2001. - №2. - С. 70-73.

9. Анохина, Г.М. Личностно адаптированная система обучения Текст. / Г.М. Анохина // Педагогика. 2003. - №7. - С. 66-71.

10. Арнаутов, В.В. Круглый стол: Учебно-научно-педагогический комплекс: проблемы и перспективы Текст. / В.В. Арнаутов // Педагогика. 1996.-№2.-С. 35.

11. Архипов, В.П. Довузовская подготовка учащихся как реализация принципа непрерывности образования Текст. / В.П. Архипов, В.И. Богданов // Проблемы довузовской подготовки: Тез. докл. науч.-практ. конф. 4.1. -М.: ИЦИПКРПОКВ, 1999.-С.4-5.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю. К. Бабанский. М: Просвещение, 1982. - 192 с.

13. Баранова, В.К. Об обоюдной пользе сотрудничества школы и вуза Текст. / В.К. Баранова // Съезд российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке»: Тез. докл. М.:МГУ, 2000. - С. 15.

14. Басан, С.Н. О месте довузовской подготовки в системе высшего образования Текст. / С.Н. Басан // Проблемы довузовской подготовки: Тез. докл. науч.-практ. семинара. 4.2. М.: ИЦ ИПКРПОКВ, 1999. - С. 4-5.

15. Батышев, С .Я. Преемственность в профессиональном воспитании Текст. / С.Я. Батышев // Энциклопедия профессионального образования. Т.2. М.: АПО, 1999. - С. 307-308.

16. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика Текст. / С.Я. Батышев. -М: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. 512 с.

17. Башарина, Л.А. Лонгированный мониторинг как средство формирования и сохранения контингента студентов Текст. / Л.А. Башарина // Современные технологии обучения: Сб. науч.-метод. трудов. Вып. 4. СПб.: СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 1999. - С. 24-28.

18. Безюлева, Г.В. Комплексная психологическая диагностика абитуриентов УПО Текст. / Г.В. Безюлева, О.В. Горькова // Профессиональное образование. 2000. - №2. - С. 28-29.

19. Беляев, А.А. Использование современных информационных технологий в дистанционном обучении Текст. / А.А. Беляев, Е.Г. Коротеева // Физическое образование в вузах. 1998. - Т.4. - № 3 - С. 148-153.

20. Беляева, А.П. Тенденции развития профессионального образования Текст. / А.П. Беляева // Педагогика. 2003. - №6. - С. 21-27.

21. Бершадский, A.M. Анализ образовательных систем с помощью новых технологий Текст. / A.M. Бершадский. М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2001. - 43 с.

22. Беспалько, В.П. Не пора ли менять стратегию образования? Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 2001. - №9. - С. 87-95.

23. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж: ВГУ, 1977. — 304 с.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

25. Бестужев-Лада, И.В. Идеальные представления о системе народного образования Текст. / И.В. Бестужев-Лада // Педагогика. 1998. - №8. - С. 15-22.

26. Богословский, В.И. Информационно-образовательное пространство или информационно-образовательный хронотоп Текст. / В.И. Богословский, В.А. Извозчиков, М.Н. Потемкин // Наука и школа. 2000. - №5. - С. 41-46.

27. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

28. Бордовский, Г.А. Модульная аудивизуальная технология обучения -перспектива современного урока Текст. / Г.А. Бордовский, Т.Н. Носкова // Наука и школа. 1997. - №6. - С. 27-29.

29. Брехов, А.Ф. На факультете довузовской подготовки Текст. / А.Ф. Брехов, Г.М. Щевелева // Профессионал. 1998. - №8 - С. 24-25.

30. Брехов, А.Ф. Школа вуз: обучение без перерыва Текст. / А.Ф. Брехов, Г.М. Щевелева // Профессионал. - 1999. - №2. - С. 16-17.

31. Вербицкий, А.А. Психология и педагогика высшей школы: проблемы, результаты, перспективы Текст. / А.А. Вербицкий // Вопросы психологии. 1981. - №3. - С. 17-21.

32. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное образование Текст. / А.А. Вербицкий. М.: ИЦПКПС, 1999. - 75 с.

33. Вербицкий, А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования Текст. / А.А. Вербицкий // Педагогика. 1998. - №6. -С. 31-36.

34. Власова, Е.З. Адаптивное обучение на новом витке развития педагогических идей Текст. / Е.З. Власова, В.А. Извозчиков // Наука и школа. -1999.-№5.-С. 2-9.

35. Возиков, В.Г. Самое перспективное профессиональное образование непрерывное Текст. / В.Г. Возиков // Профессиональное образование. -1999,-№9.-С. 6-7.

36. Волошина, И.А. Адаптация первокурсников в профессиональном лицее Текст. / И.А. Волошина, С.М. Петропавловская // Профессиональное образование. 1999. - №12. - С. 4.

37. Гальперин, П.Я. О формировании творческого мышления Текст. / П.Я. Гальперин // Школьный психолог. 1999. - №8. - С. 9.

38. Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2001. - №10. - С. 3-9.

39. Гинецинский, В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики Текст. / В.И. Гинецинский // Педагогика. - 1999. - №8. -С. 12-15.

40. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства Текст. / В.И. Гинецинский // Педагогика. 1997. -№3. - С. 10-15.

41. Гладун, А.Д. Естествознание в технологическом обществе Текст. /

42. A.Д. Гладун // Физическое образование в вузах. 1997. - Т.З. - №1. - С. 5-14.

43. Глейзер, Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество Текст. / ГД. Глейзер // Педагогика. 2000. - №6. - С. 3-12.

44. Годник, С.М. О преемственности в условиях непрерывного образования Текст. / С.М. Годник // Перестройка учебно-воспитательного процесса в вузе: опыт и проблемы: Тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. Воронеж: ВГУ, 1990.-С. 28.

45. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей школы Текст. / С.М. Годник. Воронеж: ВГУ, 1981. - 187 с.

46. Годник, С.М. Трудности первокурсников Текст. / С.М. Годник,

47. B.C. Листенгартен. Воронеж: ВГУ, 1995. - 51 с.

48. Голуб, Л.В. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования Текст. / Л.В. Голуб // Педагогика. 2001. -№3.-С. 48-52.

49. Грызлов, С.В. Перспективные направления использования компьютерной техники в учебном процессе вуза и школы Текст. /С.В. Грызлов, С.Е. Каменецкий // Наука и школа. 1997. - №2. - С. 35-36.

50. Губин, С.Ю. Центры НИТ и информационная среда высшей школы Текст. / С.Ю. Губин, И.П. Дешко, И.Г. Иголкина // Новые информационные технологии в образовании: Обзорная информ. Вып.5. -М.: НИИ ВО,1994. С. 64.

51. Давыдов, В.В. Концепция гуманизации Российского начального образования (необходимость и возможность создания целостной системы развивающего начального образования) Текст. /В.В. Давыдов // Психологическая наука и образование. 2000. - №2. - С. 5-17.

52. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

53. Давыдов, Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения Текст. / Ю.С. Давыдов // Педагогика. 1997. - №2 - С. 61-67.

54. Дахин, А.Н. Модели открытой образовательной системы Текст. / А.Н. Дахин // Школьные технологии. 1999. - №1. - С. 105-111.

55. Деражне, Ю.Л. Дистанционному обучению нет альтернативы Текст. / Ю.Л. Деражне // Профессионал. 1999. - №2. - С. 13-15.

56. Деражне, Ю.Л. Педагогическая технология открытого обучения и ее преимущества Текст. / Ю.Л. Деражне // Профессиональное образование. -1999.-№9. -С. 30-31.

57. Дик, Ю.И. Естественно-математическое образование в современной школе Текст. / Ю.И. Дик, М.В. Рыжаков // Педагогика. 1999. - №8. - С.24-30.

58. Дистанционное обучение Текст.: Учеб. пособ. / Под ред. Е.С. Полат. -М: ВЛАДОС, 1998.- 192 с.

59. Дуранов, И.М. Педагогика воспитания и развития личности учащегося Текст. / И.М. Дуранов, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.Е. Лешер. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 356 с.

60. Евстифеева, M.JI. Опыт работы подготовительных курсов Текст. / M.JI. Евстифеева, Ю.В. Белая // Проблемы довузовской подготовки: Тез. докл. науч.-практ. семинара. 4.2. М.: ИЦ ИПКРПОКВ, 1999. - С. 8-9.

61. Жуковская, З.Д. Внутривузовская система качества образования Текст. / З.Д. Жуковская // Современное образование: содержание, технологии, качество»: Матер. XII Междунар. конф. Т.1. СПб.: СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2006.-С. 110-112.

62. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности: Сб. статей Текст. / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1968. -238 с.

63. Загвязинский, В.И. Проектирование региональных образовательных систем Текст. / В.И. Загвязинский // Педагогика. 1999. - №5. - С. 8-13.

64. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5. - С. 34-42.

65. Зимняя, И.А. Общая культура и социально профессиональная компетентность человека Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2005. -№11. -С. 14-20.

66. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: Учебник / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2004. - 186 с.

67. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников Текст. / Л.Я. Зорина. М.: Педагогика, 1978. -128 с.

68. Зорина, Л.Я. Дидактические принципы. Принцип систематичности и системности Текст. / Л.Я. Зорина // Химия: методика преподавания в школе. -2001.-№4.-С. 17-24.

69. Иваницкий, А.П. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения Текст. / А.П. Иваницкий, Л.А. Лисина, П.И. Самойленко // Наука и школа. 1998. - №5. - С. 43-50.

70. Ивлиева, И. А. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования Текст.: монография / И.А. Ивлиева, В.П. Панасюк, Е.К. Чернышева. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 2001.- 152 с.

71. Идиатулин, B.C. Естественнонаучная подготовка в образовании инженера Текст. / B.C. Идиатулин // Физическое образование в вузах. 2003. -Т.9.-№2. - С. 8-22.

72. Извозчиков, В.А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства Текст. / В.А. Извозчиков, Г.Ю. Соколова, Е.А. Тумалева // Наука и школа. -2000. №4. - С. 42-49.

73. Извозчиков, В.А. Концепция педагогики информационного общества Текст. / В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, М.Н. Потемкин // Наука и школа. -1999. -№1.- С. 41-45.

74. Извозчиков, В.А. Слово об информатизации Текст. / В.А. Извозчиков // Наука и школа. 2000. - №1. - С. 34-44.

75. Ильин, Г.Л. Основные этапы развития педагогической деятельности Текст. / Г.Л. Ильин // Педагогика. 2005. - №5. - С. 90-99.

76. Ильин, Г.JI. Философия образования Текст. / Г.JI. Ильин. М.: Вузовская книга, 2002. - 224 с.

77. Ильина, Т.А. Тема обсуждения педагогическая технология Текст. / Т.А. Ильина // Вестник высшей школы. - 1973. — №11. - С. 13-17.

78. Кабанов, А.А. Тестирование студентов: достоинства и недостатки Текст. / А.А. Кабанов // Педагогика. 1999. - №2. - С. 66-68.

79. Казакевич, В.М. Информационный подход к методам обучения Текст. / В.М. Казакевич // Педагогика. 1998. - №6. - С. 43-47.

80. Каменецкая, М.С. О дистанционном образовании в России Текст. / М.С. Каменецкая, И.М. Лоскутова, Е.Б. Петрова // Наука и школа. 2000. -№3 - С. 58-59.

81. Каменецкий, С.Е. О методической подготовке выпускников педвузов России Текст. / С.Е. Каменецкий // Наука и школа. 1998. - №1 - С. 2-6.

82. Китайгородская, Г.А. Использование элементов метода активизации возможностей личности и коллектива в преподавании физики Текст. / Г.А. Китайгородская, М.С. Полякова // Физическое образование в вузах. 1998. -Т.4. - №3. - С. 53-57.

83. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

84. Клиентова, Т.Г. Реализация непрерывного образования в «ИНСТИТУТЕ ТЕЛЕИНФО» Текст. / Т.Г. Клиентова, Е.А. Матвеева // Современные технологии обучения: Материалы IX межд. конф. Т.1.- СПб.: СПб ГЭТИ «ЛЭТИ», 2003.-С. 230-231.

85. Ковалева, В.М. О некоторых формах учебного сотрудничества преподавания и учащегося в довузовском обучении Текст. / В.М. Ковалева //

86. Проблемы довузовской подготовки: Тез. докл. науч.-практ. семинара. 4.2. -М.: ИЦ ИПКРПОКВ, 1999. С. 11-12.

87. Ковалева, Г.С. Состояние российского образования (по результатам международных исследований) Текст. / Г.С. Ковалева // Педагогика. 2001. - №2. - С. 80-88.

88. Кокин, С.М. Система довузовской подготовки абитуриентов Текст. / С.М. Кокин, В.А. Никитенко, А.П. Прунцев, В.А. Селезнев // Физическое образование в вузах. 1997. - Т.З. - №1. - С. 127-136.

89. Колесников, Ю.В. Мотивация Текст. / Ю.В. Колесников // Энциклопедия профессионального образования. Т.2. М.: АПО, 1999. - С. 93-94.

90. Колосова, JI.A. Профориентология: теория и практика Текст. / JI.A. Колосова Воронеж: РФК, 1997. - 124 с.

91. Кольга, В.В. Подготовительные курсы в системе довузовского образования Текст. / В.В. Кольга, Г.Т. Полежаева // Проблемы довузовской подготовки: Тез. докл. науч.-практ. семинара. 4.1. -М.: ИЦ ИПКРПОКВ, 1999. -С. 10-11.

92. Корнетов, Г.Б. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного процесса Текст. / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии. 1999. -№1.-С. 61-69.

93. Кондауров, А.Т. Представительство как форма инновационной деятельности академии Текст. / А.Т. Кондауров, JI.B. Криволапова/ Матер. XLI отчет, науч. конф. 4.3. Воронеж: ВГТА, - 2003. - С. 219-223.

94. Корщиков, А.Ю. О концепции применения средств новых информационных технологий в обучении физике Текст. / А.Ю. Корщиков, А.В. Смирнов // Наука и школа. 1996. - №1. - С. 14-16.

95. Краевский, В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Текст. / В.В. Краевский. Волгоград: Перемена, 1996. - 86с.

96. Крикунов, Н.К. К проблеме оценки качества подготовки специалистов Текст. / Н.К. Крикунов // Альма-матер. 2000. - №4. - С. 9-12.

97. Круглова, Э.Д. Факультет довузовской подготовки Текст. / Э.Д. Круглова // Проблемы довузовской подготовки: Тез. докл. науч.-практ. семинара. 4.2.-М.: ИЦИПКРПОКВ, 1999.-С. 16-18.

98. Кувакин, А.К. Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения Текст. / А.К. Кувакин // Педагогический вестник. Ярославль: ЯГПУ, 2002. - №2. - С. 46-49.

99. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В Кузьмина. — Л.: ЛГУ, 1970. — 114 с.

100. Лазарева, И.И. Контроль качества подготовки специалистов в колледже Текст. / И.И. Лазарева, В.В. Роныпина // Профессиональное образование. 1999. - №9. - С. 16.

101. Ланина, И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики Текст. / И.Я. Ланина. — М.: Просвещение, 1985. — 126 с.

102. Лаптев, В.В. Концепция фундаментализации образования в области информатики и ее реализация в педагогическом вузе Текст. / В.В.Лаптев, Н.И.Рыжкова // Известия Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. 2002. - №2. -С. 124-135.

103. Ларионова, Г.А. Психолого-педагогические аспекты преемственности в системе «школа вуз», «колледж - вуз» Текст. / Г.А. Ларионова // Наука и школа. - 2005. - №4. - С. 2-6.

104. Лебедев, В.К. Мониторинг адаптационных процессов в системе «лицей вуз» Текст. / В.К. Лебедев // Проблемы довузовской подготовки: Тез. докл. науч.-практ. семинара. 4.2. - М.: ИЦ ИПКРПОКВ, 1999. - С. 19-20.

105. Леднев, B.C. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе Текст. / B.C. Леднев // Информатика и образование. 2000. - №2. - С. 13-16.

106. Леднев, B.C. Содержание образования Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989. - 359 с.

107. Леонова, Л.А. Адаптация Текст. / Л.А. Леонова // Энциклопедия профессионального образования. Т.1. М.: АПО, 1998. - С. 20-21.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

109. ИЗ. Лернер, И.Я. Внимание технологии обучения Текст. / И.Я. Лернер // Советская педагогика. 1990. - №3. - С. 139-141.

110. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций Текст. / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - №2. - С. 7-11.

111. Либеров, А.Ю. Педагогика как наука о практике Текст. / А.Ю. Ли-беров // Наука и школа. 1999. - №5. - С. 10-15.

112. Ломакина, Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования Текст. / Т.Ю. Ломакина // Педагогика. 2002. - №1. - С. 75-85.

113. Матрос, Д.Ж. Управление качеством образования на основе НИТ и образовательного мониторинга Текст. / Д.Ж. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова // Школьные технологии. 1999. - №1. - С. 10-21.

114. Мелихеда, Я.И. Подготовительное отделение часть системы непрерывного образования Текст. / Я.И. Мелихеда // Проблемы довузовской подготовки: Тез. докл. науч.-практ. семинара. 4.1. - М.: ИЦ ИПКРПОКВ, 1999.-С. 14.

115. Монахов, В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии Текст. / В.М. Монахов // Педагогика. 1997. - №6. -С.26.

116. Монахова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции Текст. / Г.А. Монакова // Педагогика. 1997. - №5. - С. 52-55.

117. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? Текст. / Т.С. Назарова// Педагогика. 1997. - №3. - С. 20-26.

118. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) Текст. // Высшее и среднее профессиональное образование. Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 1999. - №11. - С. 3-11.

119. Нестеров, Д.В. Новые информационные технологии в процессе реформирования системы образования Текст. / Д.В. Нестеров // Педагогический вестник. Ярославль: ЯГПУ, 2001. -№3. - С. 34-36.

120. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - №3. - С. 3-10.

121. Новиков, A.M. Отечественное образование: тенденции и перспективы развития Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 1998. - №8. - С. 10-12.

122. Новиков, A.M. Принципы демократизации профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. - №1. - С. 20-25.

123. Новиков, A.M. Профессиональное региональное образовательное пространство Текст. / A.M. Новиков // Энциклопедия профессионального образования. Т.2. М.: АПО, 1999. - С. 419.

124. Новиков, A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 1998. -№3. - С. 11-17.

125. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе Текст. / A.M. Новиков // М.: Эгвест, 2000. 272 с.

126. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособ. для студентов педвузов и системы повышения квалификации пед. кадров Текст. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2002. -272 с.

127. Нурминский, И.И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся Текст. / И.И. Нурминский, Н.К. Гладышева. -М.: Педагогика, 1999.-224 с.

128. Образовательная среда Текст. // Энциклопедия профессионального образования. Т.2. М.: АПО, 1999. - С. 152.

129. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособ. для студентов педвузов Текст. / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с.

130. Околелов, О.П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения Текст. / О.П. Околелов // Педагогика. 1999.-№6.-С. 50-56.

131. Олейникова, О.Н. Обучение в течение всей жизни Текст. / О.Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2002. - 83 с.

132. Ольшанский, Д.В. Адаптация Текст. / Д.В. Ольшанский // Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. -С. 12-13.

133. Онушкин, В.Г. Непрерывное образование Текст. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев // Энциклопедия профессионального образования. Т.2. -М.:АПО, 1999.-С. 132-133.

134. Открытое образование: лучшие традиции в новой форме Текст. // Таганрог: ТРТУ, 2003. 20 с.

135. Паринова, JI.B. Проектирование и реализация профессионально-личностной технологии подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе Текст.: монография / JI.B. Паринова, С.А. Курапов. -Воронеж: ВГТУ, 2006. -121 с.

136. Перминова, JI.M. Лицейское образование в системе «школа вуз» Текст. / Л.М. Перминова, В.Л. Чудов // Педагогика. - 2004. - №7. с. 29-34.

137. Перминова, Л.М. Образовательные стандарты в контексте школьного обучения Текст. // Педагогика. 2005. - №10. - С. 95-102.

138. Петерсон, Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельностно-го подхода Текст. / Л.Г. Петерсон // Педагогика. 2004. - №9. - С. 21-27.

139. Плетнева, И.Ф. Пути адаптации учащихся профессионального колледжа Текст. / И.Ф. Плетнева, И.Н. Зайцев // Совершенствование системы многоуровневого профессионального образования: Сб. науч. трудов. Орел: ОрелГТУ, 2006.-С. 68-71.

140. Плеухова, Л.Ф. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения Текст. / Л.Ф. Плеухова, Ю.К. Ситников // Педагогика. 1999. - №7. - С. 34-38.

141. Поваренков, Ю.П. Психологическая концепция непрерывного педагогического образования Текст. / Ю.П. Поваренков // Педагогический вестник. Ярославль: ЯГПУ, 1997. - №2. - С. 2-6.

142. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для пед. институтов / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. -142 с.

143. Полат, Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации Текст. / Е.С. Полат // Информатика и образование. 2005. - №4. -С. 25-33.

144. Полат, Е.С. Дистанционное обучение: каким ему быть Текст. / Е.С. Полат, А.Е. Петров // Педагогика. 1999. - №7. - С. 29-34.

145. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения Текст. / Е.С. Полат // Информатика и образование. 2001. - №5. - С. 37-43.

146. Ползунова, Н.М. Тестовый контроль объективный метод Текст. / Н.М. Ползунова // Профессиональное образование. - 1999. - №9. -С. 2.

147. Попков, В.А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов Текст. /

148. B.А. Попков // Педагогика. 1998. - №8. - С. 51-55.

149. Пригожин, И. Время. Хаос. Квант: к решению парадокса времени Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: КомКнига, 2005. - 232 с.

150. Просвиркин, В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования Текст. / В.Н. Просвиркин // Педагогика. 2005. - №2. - С. 41-46.

151. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения: Сб. статей Текст. / Под ред. П.Я. Гальперина. М.: МГУ, 1979. - 208 с.

152. Пурышева, Н.С. Подготовка студентов педвузов к преподаванию физики в дифференцированной школе Текст. / Н.С. Пурышева // Наука и школа. 1996. - №2. - С. 15-17.

153. Пучков, Н.П. К вопросу обеспечения качества подготовки специалиста Текст. / Н.П. Пучков // Вестник ТГТУ. 2002. - Т.8. - №1. - С. 157164.

154. Развитие творческой активности школьников Текст. / Под ред. A.M. Матюшкиной. М.: Педагогика, 1991. - 154 с.

155. Разумовский, В.Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования Текст. / В.Г. Разумовский // Педагогика. 1998. - №6. - С. 102111.

156. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования Текст./

157. C.JI. Рубинштейн. М.: Высшая школа, 1958. - 147 с.

158. Самойленко, П.И. Профессиональная компетентность преподавателя высшей и средней профессиональной школы Текст. / П.И. Самойленко // Специалист. 2005. - №8. - С. 26-28.

159. Самойленко, П.И. Российское среднее профессиональное образование в контексте общеевропейского интеграционного процесса Текст. / П.И. Самойленко, Т.В. Гериш, A.JI. Коломенская // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - №4. - С. 48-54.

160. Саранцев, Г.И. Реформа высшего педобразования и ее научно-методическое обеспечение Текст. / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1998. -№4. - С. 54-59.

161. Селезнева, Н.А. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально программный подход Текст. / Под ред. Н. А. Селезневой, А.И. Субетто. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 199 с.

162. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду Текст. / В.В. Сериков. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

163. Скаткин, М.В. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.В. Скаткин. М.: Высшая школа, 1986. - 152 с.

164. Скворцов, А.И. Компьютер в современном демонстрационном эксперименте Текст. / А.И. Скворцов, А.И. Фиршман // Физическое образование в вузах. 1999. - Т.5. - №2. - С. 130-133.

165. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

166. Сластенин, В.А. О моделировании образовательных технологий Текст. / В.А. Сластенин // Наука и школа. 2000. - №4. - С. 50-56.

167. Слуцкий, A.M. Модель внедрения информационных технологий в современных образовательных учреждениях Текст. / A.M. Слуцкий, А.Ю. Потягайло // Образовательная индустрия: Приложение к журналу «Наука и школа». 2000. - №1. - С. 25-28.

168. Смаль, Н.А. Развитие системы довузовского образования в современных условиях Текст. / Н.А. Смаль, С.М. Кущенко // Проблемы довузовской подготовки: Тез. докл. науч.-практ. семинара. 4.2. М.: ИЦ ИПКРПОКВ, 1999.-С. 24-25.

169. Смирнов, А.В. О необходимости создания научно-координационного центра формирования образовательной среды Текст. / А.В. Смирнов // Образовательная индустрия. 1999. - №5. - С. 2-5.

170. Смирнов, А.В. Об одном из возможных путей развития школы XXI века Текст. / А.В. Смирнов // Наука и школа. 1999. - №2. - С. 2-7.

171. Совершенствование содержания и технологий подготовки специалистов среднего звена технического профиля Текст. / Под ред. B.C. Ширшовой. М.: НМЦ СПО, 2001.- 112 с.

172. Советский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1987. - С. 1348.

173. Соловьев, А.Н. О довузовской подготовке Текст. / А.Н. Соловьев // Проблемы довузовской подготовки: Тез. докл. науч.-практ. семинара. 4.1. -М.: ИЦ ИПКРПОКВ, 1999. С. 16-17.

174. Степанова, A.M. Научно-методическое обеспечение учебного процесса в системе многоуровневой подготовки специалиста Текст.: автореферат дисс. к. пед. н. / A.M. Степанова. Воронеж: ВГТА, 2000. - 22 с.

175. Субегго, А.И. Мониторинг качества образования в России как механизм повышения эффективности использования ресурсов сферы образования Текст. /А.И. Субетто, Н.А. Селезнева // Экономика образования. 2000. -N4. - С. 25-26.

176. Судакова, А.А. О преемственности знаний абитуриент студент Текст. / А.А. Судакова, Н.П. Сальникова, В.К. Левина // Проблемы высшей школы России на рубеже XXI века: Тез. докл. науч.-практ. конф. 4.1. - Пенза, ПДЗ, 1994.-С. 40-41.

177. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

178. Трофимова, Е. Информационные образовательные технологии: представления и реалии Текст. / Е. Трофимова // Alma-mater: Вестник высшей школы. Вып.2. М., 2004. - С. 27.

179. Управление познавательной деятельностью учащихся: Сб. статей Текст. / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1972. - 262 с.

180. Усова, А.В. Естественнонаучное образование в средней школе Текст. / А.В. Усова // Педагогика. 2001. - №9. - С. 44-45.

181. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / А.В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 173 с.

182. Физический энциклопедический словарь Текст. / Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1984. С. 764.

183. Филиппов, В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы Текст. // Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. 2000. -№2. - С. 3-19.

184. Хижнякова, JI.C. Учебно-методический комплект по физике для основной школы Текст. / JI.C. Хижнякова // Физика в школе. 2003. -№8. - С. 61-63.

185. Хуторской, А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе Текст. / А.В. Хуторской // Педагогика. 2000. -№8. - С. 29-37.

186. Чеканова, Э.Е. Система довузовского образования как условие социальной компетентности Текст. / Э.Е. Чеканова // Инновационные образовательные технологии. Саратов: СГТУ, 1998. - С. 108-110.

187. Чернилевский, Д.В. Инновационные подходы к организации обучения Текст. / Д.В. Чернилевский // Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - С. 282-285.

188. Чернилевский, Д.В. Подходы к диагностике качества обучения Текст. / Д.В. Чернилевский, Э.В. Лузик. М.: МГТА, 2000. - 27 с.

189. Чурекова, Т.М. Довузовское образование основа подготовки специалиста Текст. / Т.М. Чурекова, В.Г. Тарасова // Проблемы довузовской подготовки: Тез. докл. науч.-практ. семинара. 4.1. - М.: ИЦ ИПКРПОКВ, 1999.-С. 20-21.

190. Шадриков, В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс Текст. / В.Д. Шадриков // Вопросы образования. 2005. - №4. - С. 5-9.

191. Шадриков, В.Д. Индивидуализация содержания образования Текст. / В.Д. Шадриков // Школьные технологии. 2000. - №2. - С. 53-68.

192. Шадриков, В.Д. Информационные технологии в образовании Текст. / В.Д. Шадриков // Инновации в образовании. 2001. - №1. - С. 2833.

193. Шадриков, В.Д. Качество высшего образования: понятия, концепции, практические подходы Текст. / В.Д. Шадриков // Университетская книга. 2001. - №5. - С. 8-13.

194. Шалаев, И.К. От образовательных сред к образовательному про-I странству: понятия, формирование, свойства Текст. / И.К. Шалаев, А.А. Веряев // Педагог. 1998. - №4. - С. 6.

195. Шаронова, Н.В. Современный этап в развитии методики формирования научного мировоззрения учащихся на уроках по естественнонаучным дисциплинам Текст. / Н.В. Шаронова // Наука и школа. 1997. - №2. - С. 27.

196. Шаталов, В.Ф. Путь поиска Текст. / В.Ф. Шаталов. — СПб: Лань, 1996.-64 с.

197. Шаталов, В.Ф. Точка опоры. Об экспериментальной методике преподавания Текст. / В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

198. Шмелева, Н.А. Формы и методы обучения в УСПО Текст. / Н.А. Шмелева // Профессиональное образование. 2000. - №1. - С. 18.

199. Щевелева, Г.М. Адаптационные циклы физики Текст. / Г.М. Щеве-лева, Н.Н.Безрядин, А.Ф. Брехов // Применение новых информационных технологий в образовании: Материалы X Междунар. конф. Троицк, 1999. - С. 111-113.

200. Щевелева, Г.М. Опыт создания системы «школа технический вуз» Текст. / Г.М. Щевелева, А.Ф. Брехов, Н.Н. Безрядин // Педагогика. - 2001. -№1. - С. 46-50.

201. Щевелева, Г.М. Педагогические основы формирования непрерывного образовательного пространства «школа технический вуз» Текст.: автореферат дисс. д.пед.н. /Г.М. Щевелева. - Воронеж: ВГТА, 2001. - 39 с.

202. Щевелева, Г.М. Принципы формирования системы непрерывного образования Текст. / Г.М. Щевелева, Н.М. Дерканосова // Современные технологии обучения в высшей школе: Сб. статей науч.-метод. конф. ВГТА. -Воронеж: ВГТА, 1999. С. 16-19.

203. Щевелева, Г.М. Формирование непрерывного образовательного пространства «школа технический вуз» Текст. / Г.М. Щевелева // Материалы XLI отчет, научн. конф. за 2002г. 4.1. - Воронеж: ВГТА, 2003. - С. 1922.

204. Щенников, С.А. Открытое дистанционное образование Текст. / С.А. Щенников. М.: Наука, 2002. - 527 с.

205. Юрьева, Н.А. Основные направления информатизации современных технологий обучения Текст. / Н.А. Юрьева // Профессиональное образование. 2000.-№1. - С. 6-8.

206. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: РАО, 1996. - 96 с.

207. Ямбург, Е.А. Единое образовательное пространство Текст. / Е.А. Ямбург // Народное образование. 1994. - №1. - С. 24-27.

208. Ясвин, В.А. Моделирование образовательной среды Текст. / В.А. Ясвин. М.: РАО, 1997. - 248 с.

209. Ястребцева, Е.Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России Текст. / Е.Н. Ястребцова // Педагогика. 2000. -№9. - С. 87-97.

210. Arons, A. Thinking, Reasoning and Understanding in Introductory Physics Courses / A. Arons // The Physics Teacher. USA, 1981. - №3. - P. 20-27.

211. Gorokhovatsky, Y.A. Use of Cognitive Interest of Students as a Means for Building Up Motivation to Study Physics / Y.A. Gorokhovatsky // Physics in the System of Modern Education (PSME 01). - Yaroslavl, Russia, 2001. - V.3. -P. 133-134.

212. Howard, Kaplan. Interactive Multimedia & the World Wide Web / Kaplan Howard // EducomReview. 1997. - V.2. - №l. p. 11-19.

213. Rigden, J.S. The Introductory University Physics Project / J.S. Rigden, D.F. Holcomb, R. Di Stefano // Physics Today. USA, 1993. - №46. - P. 18-23.

214. Sadovnichy, V.A. Education with ICT Support from University to «European Co operation in High Education on Information Systems» / V.A. Sadovnichy, V.I. Trukhin, A.N. Sandalov, N.A. Sukhareva. - Prague, 1998. - P. 5762.

215. United States: System of Education // International Encyclopedia of ducation. Oxford: Pergamon, 1994. - P. 339.У