Продуктивная технология обеспечения преемственности в образовательном комплексе "Начальная школа - детский сад" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гражданкина, Лариса Валерьевна

• Гражданкина, Лариса Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гражданкина, Лариса Валерьевна

Введение.

Глава 1 Теоретические и практические предпосылки продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад»

1.1 Сущностная характеристика преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад ».

1.2 Возможности продуктивной технологии в обеспечении преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа — детский сад»

1.3 Модель продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад»

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад»

2.1 Организация и методика исследования по выявлению эффективности модели продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад»

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

2.3 Методические рекомендации по реализации продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад».

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Продуктивная технология обеспечения преемственности в образовательном комплексе "Начальная школа - детский сад"»

Современное общество, реализуя реформы в политике, экономике и других сферах, ставит акцент на проблемах непрерывного образования, определяя его перспективным, способным планомерно и эффективно осуществлять развитие личности. Особую актуальность для педагогов приобрел поиск адаптивных вариантов обучения в начальной школе, с чем связано появление учебно-воспитательных комплексов «Начальная школа - детский сад», главная цель которых - не только обеспечить плавный и естественный переход ребенка в школу, но и оптимально использовать дошкольный период для развития детей.

Философский аспект преемственного развития как диалектическое единство сохранения и отрицания рассматривается в трудах В. Г. Афанасьева, В. Э. Баллера, В. С. Батурина, В. В. Гринина, А. Ф. Зотова, Г. И. Исаенко, В. П. Кузьмина, Э. В. Соколова, И. В. Суханова и др.

Во многих работах, посвященных методологии исследования, раскрываются различные подходы к процессу преемственности. Е. Ю. Захарова и

B. Э. Тамарин предлагают рассматривать данный процесс как принцип;

C. М. Годник, Н. Л. Гребенникова, Ю. А. Кустов, А. Н. Орлов определяют преемственность как способ адаптации к новым условиям; А. П. Владислав-лев, Б. С. Гершунский, Н. Д. Никандров, В. Г. Онушкин определяют диалектику процесса преемственности на уровне теоретико-методологических обобщений для всей системы непрерывного образования.

В психолого-педагогическом аспекте учеными раскрывается связь понятия преемственность с познавательной деятельностью детей, природой мышления, творческим мышлением, субъективностью, на уровне рассмотрения элементов и т.д. (Ю. К. Бабанский, А. В. Брушлинский, Т. Н. Болдышева, Ш. И. Ганелин, А. А. Кыверялг и др.). Ряд отдельных педагогических аспектов проблемы предложен учеными на уровне рассмотрения механизма (С. М. Годник, О. И. Коломок, Е. Л. Осоргин и др.), реализации принципов преемственности (А. В. Батаршев, Ю. Н. Кулюткин, А. П. Сманцер и др.).

Изучению проблемы преемственности в системе непрерывного образования на уровне «Детский сад - школа - вуз» посвящены труды П. Б. Волкова, Б. С. Гершунского, Н. А. Завалко, Н. И. Шипулина и др., на уровне «Школа -детский сад» разработаны современные идеи Л. Арушановой, Л. Р. Болотиной, Н. В. Горянской, Е. В. Дроздовой, Т. Н. Зотовой, Н. Г. Калашниковой, Г. В. Корень, Г. Г. Кравцова, Е. Е. Кравцовой, В. Т. Кудрявцева, И. А. Моисеева, Т. О. Оверчук, Т. Н. Соляковой, М. В. Сурниной, Н. Ф. Тарловской и др., определены позиции в преемственности программ между детским садом и школой в исследованиях Т. И. Чирковой, Л. А. Парамоновой и др. А. Н. Свиридовым раскрыто социально-педагогическое сопровождение преемственности личностного развития ребенка.

Теоретико-методологические основы формирования профессиональной компетентности и педагогического мастерства учителя, повышения его квалификации в системе непрерывного образования разработаны Е. П. Белозер-цевым, Н. Д. Никандровым, В. А. Сластениным, Л. А. Горшуновой. Диссертации Н. Г. Барышниковой, Е. В. Соколовой, Н. В. Ященко посвящены проблеме преемственности с целью повышения эффективности готовности будущих специалистов гуманитарных дисциплин.

В исследованиях Б. С. Гершунского, С. М. Годника, А. А. Люблинской и др. обусловлена одна из главных проблем непрерывного образования - адаптация детей к новым условиям учебно-воспитательной среды (включая поступление в первый класс).

Проблему реализации преемственности в системе «Начальная школа -детский сад» в области новых педагогических технологий и программ, раскрывают исследования в рамках разных научных школ развития личности и деятельности ребенка (М. И. Башмаков, В. В. Давыдов, А. К. Дусавицкий, Л. В. Занков, А. М. Захарова, В. В. Репкин, К. Валш, П. А. Коглин, К. Б. Уолш, В. И. Матис, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.).

Среди различных вопросов, возникающих в процессе преемственности детского сада и начальной школы, одним из главных является выбор педагогических технологий. На наш взгляд, качество педагогического процесса в рамках «Начальная школа - детский сад» достигается путем реализации продуктивной технологии, нацеленной на единый образовательный процесс с детского сада до основной школы.

Несмотря на то, что процесс преемственности в науке представлен достаточно полно, для практических работников он является одним из самых актуальных. Недостаточная оснащенность научно-практическими и методическими материалами, содержащими: варианты адаптивных педагогических технологий для комплексов «Начальная школа - детский сад», мониторинговую систему индивидуального развития ребенка с момента поступления в детский сад до основной школы, примерное календарно-тематическое планирование с учетом преемственности «Начальная школа — детский сад» и т.д. В связи с чем существует противоречие между необходимостью реализации технологии оптимального обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад» и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической теории и практике, что позволило нам обозначить проблему исследования, которая заключается в необходимости поиска технологии оптимального обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад».

Решение этой проблемы определяет цель исследования: разработка и осуществление модели продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад».

Объект исследования — преемственность в образовательном комплексе «Начальная школа — детский сад».

Предмет исследования - обеспечение преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад» через реализацию продуктивной технологии.

В основу исследования положена гипотеза, основанная на том, что продуктивная технология обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад» будет эффективной, если:

1. Осуществлена теоретическая разработка основ реализации продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад».

2. Создана и осуществляется модель продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа — детский сад», которая содержит принципы преемственности, гуманизации, дифференциации и индивидуализации, координации, интеграции, целостности, поступательности, связи обучения с жизнью, прочности, личностно - ориентированного подхода и соответствует критериям ее эффективности.

3. Проводится «Мониторинг развития детей с 3-х до 11 лет» в условиях образовательного комплекса «Начальная школа - детский сад» (на основании продуктивной технологии), подготовлены методические рекомендации и разработки по внедрению продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа — детский сад».

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

- проанализировать и обобщить теоретические и практические основы осуществления продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад»;

- выявить организационно-педагогические условия преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад»;

- проверить опытно-экспериментальным путем эффективность модели продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад» с использованием «Мониторинга развития детей» (созданного на основании продуктивной технологии);

- разработать методические рекомендации для педагогов и психологов по осуществлению модели продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад».

Методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне: подходы, раскрывающие преемственность как философскую категорию (Э. А. Баллер, В. С. Батурин, А. Ф. Зотов, Г. И. Исаенко, Э. В. Соколов, И. В. Суханов и др.); системный подход (В. Г. Афанасьев, В. П. Кузьмин и др.);

- на общенаучном уровне: исследования, раскрывающие сущность преемственности в организации учебно-воспитательного процесса (А. В. Батаршев, С. М. Годник, А. А. Люблинская, А. Н. Орлов и др.);

- на конкретно-научном уровне: понимание преемственности на уровне теоретико-методологических обобщений для системы непрерывного образования «Детский сад - школа - вуз» (П. Б. Волков, Б. С. Гершунский, Н. А. За-валко, Н. И. Шипулин и др.); моделирование как метод системного педагогического исследования (С. И. Архангельский, Н. В. Кузьмина и др.); изучение преемственности дошкольного образовательного учреждения и начальной школы (Л. Арушанова, Н. В. Горянская, Е. В. Дроздова, Р. А. Должикова, Т. Н. Зотова, Г. В. Корень, И. А. Моисеев, Т. О. Оверчук, Н. Ф. Тарловская и др.), преемственность программ между детским садом и начальной школой (Л. А. Парамонова, Т. И. Чиркова и др.), теоретические основы технологиза-ции образования (М. И. Башмаков, В. П. Беспалько, М. В. Кларин, В. И. Ма-тис, И. П. Подласый, Г. К. Селевко, Н. Ф. Талызина, Е. Ф. Широкова, Н. Ю. Щуркова и др.).

Выбор методов исследования обусловлен его целью, предметом, задачами и логикой. Для проверки выдвигаемых предположений использовалась совокупность методов: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; в ходе анализа научных источников и опыта работы выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и практике осуществления продуктивных педагогических технологий, функционирования образовательных комплексов; моделирование продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад»; наблюдение; беседы; анкетирование; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; статистические методы обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап - поисково-аналитический (1999-2000 гг.) - изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление методологических и теоретических основ исследования; определение объекта и предмета исследования; формулирование гипотезы и задач; разработка программы опытно-экспериментальной части; отбор методов исследования.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2000-2002 гг.) - конструирование и разработка модели продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа — детский сад», ее апробация, фиксирование и определение эффективности внедрения.

Третий этап - описательно-итоговый (2002-2007 гг.) - проведение анализа, систематизация и интерпретация данных по выявлению эффективности модели продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад», литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования обозначены Модельная школа - детский сад №96, г. Усть-Каменогорска Восточно-Казахстанской области, детские сады и классы предшкольной подготовки г. Усть-Каменогорска (принимало участие 20 педагогов, 170 родителей, 200 детей в возрасте с трех до одиннадцати лет).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены организационно-педагогические условия преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа — детский сад», включающие продуктивную технологию, определяющую в своем содержании приобретение знаний на основе «ключевой» темы; гибкое расписание занятий; ежедневные «утренние круги»; «Мониторинг развития детей с 3 до 7 лет» (показатели физического, когнитивного, речевого, социально-эмоционального и творческого развития); индивидуальные маршруты, работу с семьей и т.д.

- сконструирована модель продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад», включающая: цель; задачи; принципы; условия реализации выделенных принципов, педагогическое взаимодействие на уровне детского сада, начальной школы, семьи ребенка; преемственную взаимообусловленность целей, содержания, средств, форм, методов и приемов продуктивной технологии обеспечения преемственности;

- определено средство эффективного достижения индивидуализации в продуктивной технологии - наличие в каждой дошкольной группе и школьном классе специальных зон - «центров активности», учитывающих возрастную специфику детей данного возраста и оборудованных для продуктивной деятельности по основным предметным дисциплинам (для детей детского сада центры науки, драматизации, искусства, грамотности, математики, пред-метно-манипулятивный; для учащихся начальных классов центры грамотности, письма, науки, математики, искусства, драмы);

- раскрыты эффективные формы организации учебного процесса - индивидуальные, в парах или малых группах, обусловленные квазиисследовательской деятельностью и направленные на формирование самостоятельности и активной вовлеченности.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании совокупности принципов функционирования образовательного комплекса «Начальная школа - детский сад» (преемственности, гуманизации, дифференциации и индивидуализации, координации, интеграции, целостности, поступательности, связи обучения с жизнью, прочности, личностно - ориентированного подхода), дополняющие существующие в теории подходы и представления в обучении и воспитании.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты и выводы доведены до конкретных научно-методических рекомендаций по реализации продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад» и могут быть использованы в вузах и средних учебных педагогических заведениях для студентов дошкольного и начального школьного отделения; методистами городских отделов образования; в институтах повышения квалификации работников образования; директорами, заведующими, завучами, методистами, психологами, учителями начальных классов, воспитателями дошкольных и школьных образовательных учреждений, реализующих преемственность между детским садом и начальной школой, работающих в комплексах «Начальная школа — детский сад».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Преемственность дошкольного и начального школьного образования заключается в установлении взаимосвязей между этапами развития личности; в реализации основных направлений через продуктивную педагогическую технологию обеспечивающую оптимальный уровень физического, когнитивного, речевого, социально-эмоционального, творческого развития на этапах дошкольного и младшего школьного возраста.

2. Модель продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа — детский сад» состоящая из взаимосвязанных элементов: цели, задач, принципов и условий их реализации; педагогического взаимодействия детского сада, начальной школы, семьи ребенка; преемственной взаимообусловленности целей, содержания, средств, форм, методов и приемов, направленных на практическую деятельность.

3. Организационно-педагогические условия преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад» включают продуктивную технологию, определяющую в своем содержании приобретение знаний на основе «ключевой темы»; гибкое расписание занятий; ежедневные «утренние круги»; «Мониторинг развития детей с 3 до 11 лет» (показатели физического, когнитивного, речевого, социально-эмоционального и творческого развития); индивидуальные маршруты, работу с семьей.

4. Эффективным средством достижения индивидуализации в продуктивной технологии является использование в дошкольной группе и школьном классе специальных зон - «центров активности», учитывающих возрастную специфику детей данного возраста и оборудованных для их продуктивной деятельности по основным предметным дисциплинам (для детей детского сада центры науки, драматизации, искусства, грамотности, математики, пред-метно-манипулятивный; для начальных классов центры грамотности, письма, наки, математики, искусства, драмы).

5. При использовании продуктивной технологии наиболее эффективными являются индивидуальные, в парах или малых группах формы организации учебного процесса, обусловленные квазиисследовательской деятельностью и направленные на формирование самостоятельности и активной вовлеченности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборки; использованием методов математической статистики и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных (Усть-Каменогорск, 2001-2003; Новосибирск, 2003), всероссийских (Барнаул, 2003), республиканских (Усть-Каменогорск, 2002; Семипалатинск, 2006), областных (Усть-Каменогорск, 2002, 2003, 2007) научно-практических конференциях; городских научно-методических советах (Усть-Каменогорск, 2003-2007).

Материалы исследования внедрены в деятельность психологов и педагогов школ и дошкольных учреждений РК (г. Усть-Каменогорск, Восточно- Казахстанской области).

Содержание исследования отражено в 19 публикациях автора.

• Результаты исследования использованы при составлении методических рекомендаций для детских садов, в Государственном стандарте дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан (от 1 до 5 лет) в блоке «Психолого-педагогические условия воспитания и обучения детей»; при разработке и апробации мониторинга развития детей с 3-х до 11 лет в условиях образовательного комплекса «Начальная школа - детский сад» (на основании продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад»); в примерном междисциплинарном календарно-тематическом планировании для групп предшкольной подготовки и начальной школы; в технологии по работе с семьей.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гражданкина, Лариса Валерьевна

Выводы по второй главе:

На основе решения третьей задачи исследования нами опытно-экспериментальным путем проверена эффективность модели продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад», включающей цель, задачи, принципы (преемственности, гуманизации, дифференциации и индивидуализации, координации, интеграции, целостности, поступательности, связи обучения с жизнью, прочности, личностно-ориентированного подхода), условия реалии-зации выделенных принципов, педагогическое взаимодействие на уровне детского сада, начальной школы, семьи ребенка и раскрывающей преемственную взаимообусловленность целей, содержания, средств, форм, методов и приемов продуктивной технологии, направленных на практическую деятельность ребенка.

Внедрение и апробация модели продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад» подтвердило, что принципы, положенные в ее содержание способствуют оптимальному образовательному процессу в условиях «Начальная школа -детский сад».

Анализ полученных данных по выявлению эффективности данной модели выявил у детей экспериментальной группы высокие показатели по всем критериям: а) готовность к школьному обучению; б) адапация к школе; в) индивидуальное развитие детей экспериментальной группы по результатам «Мониторинга развития детей от трех до одиннадцати лет», созданного на основе продуктивной технологии в условиях эксперимента для комплекса «Начальная школа - детский сад».

Положительные результаты адаптации к условиям школы экспериментальной группы подтверждают адекватное принятие детьми требований, предъявляемых к новому статусу «учащегося», не испытывая стрессовых ситуаций, продолжая обучаться в стабильном, сложившемся коллективе, в благоприятной психоэмоциональной обстановке. Это свидетельствуют о непрерывном оптимальном образовательном процессе детей с младшего дошкольного возраста в продуктивной технологии обеспечения преемственности в комплексе «Начальная школа — детский сад».

Значимость выявления и координации индивидуального развития детей с момента поступления в детский сад до окончания начальной школы по «Мониторингу развития детей с 3 до 11 лет» (созданного нами на основании продуктивной технологии) экспериментально подтверждена.

По результатам опытно-экспериментальной работы можно обоснованно утверждать, что внедрение в практику предложенной модели дает возможность считать ее оптимальной в разрешении проблемы непрерывного дошкольного и начального школьного образования.

Разработанные методические рекомендации для педагогов и психологов по осуществлению модели продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа — детский сад» имеют широкое применение среди дошкольных и школьных организаций и положительные отзывы.

Качественные характеристики и экспертная оценка проведенного исследования, позволили выявить пути преодоления дискретности преемственности детского сада и начальной школы, определить значимость преемственности как системообразующего фактора в непрерывном образовательном процессе.