Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Должикова, Римма Александровна

• Должикова, Римма Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Должикова, Римма Александровна

Введение.

I. Проблема преемственности образования детей в теории и практике дошкольного образовательного учреждения и начальной школы

1.1. Теоретические аспекты преемственности образования детей в ДОУ и начальной школе

1.2. Педагогическое содержание преемственности образования в ДОУ и начальной школе

1.3. Нормативно-организационная модель преемственности образования детей в дошкольном образовательном учреждении й начальной школе.

Выводы по первой главе.

П. Реализация нормативно-организационной модели преемственности образования в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе.

2.1. Диагностика осуществления преемственности в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе. 64 ■

2.2. Проектирование единого образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе

2.3. Технология осуществления преемственности образования в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе»

Актуальность темы исследования. Радикальные изменения, осуществляемые в ходе социально-экономических реформ в современном отечественном образовании актуализируют проблему преемственности. Особенно важное значение приобретает преемственность в обучении и воспитании при переходе с одной ступени образования на другую, в частности, из дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) в начальную школу. Целостное развитие личности ребенка, поступательное обогащение его творческого потенциала может быть обеспечено в процессе осуществления преемственности в ДОУ и начальной школе. Вопросы преемственности, ее аспекты на различных ступенях образовательной системы рассмотрены в исследованиях Б.Г.Ананьева, М.П.Ашмутайт, А.Я.Блаус, С.Г.Вершловского, ПШ.Ганелина, Б.С.Гершун-ского, Е.Ю.Захаровой, А.Г.Мороза, В.Я.Лыковой, А.А.Люблинской, А.М.Пышкало, Ю.А.Самарина, В.Г.Сенько, М.Н.Скаткина, А.П.Сманцера, Г.С.Сухобской.

V Предпосылками для теоретической разработки проблемы явились исследования Р.С.Буре, Г.М.Ивановой, М.Н.Костиковой, Г.Г.Кравцова и Е.Е.Кравцовой, Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной, Г.П.Теске, А.И.Шабалиной. Они рассмотрели вопросы готовности детей к обучению в школе. Исследования О.А.Аншценко, И.И.Гончаровой посвящены проблеме формирования учебной деятельности и умений у детей.

В ряде диссертационных работ освещены вопросы преемственности дошкольного и начального общего образования в рамках того или иного учебного предмета: математики (И.АЛопова, Р.Х.Руга, П.Сагымбекова и др.); родного языка (Г.Х.Бурангулова, Л.А. Калмыкова); природоведения (Т.А.Ковальчук, В.Д.Лысенко); рисования (Р.И.Афанасьева); различных сторон воспитания: трудового (Л.П.Дашковская), эстетического А.И.Аронина), нравственного (О.В.Ткаченко). Таким образом, исследователями рассматривались отдельные аспекты осуществления преемственности в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе. Комплексного исследования данной проблемы до настоящего времени не проводилось.

Анализ научно-педагогической литературы по данной проблеме, практики, результаты опроса и экспертных оценок педагогов ДОУ и учителей начальной школы показывают, что наблюдаются значительные трудности в осуществлении преемственности, недостаточно функционирует сквозная вертикальная интеграция, обеспечивающая планомерность, целенаправленность и поступательность процесса развития личности ребенка, непрерывность общего образования. В условиях перехода детей к обучению в школе это негативно отражается на их подготовке и адаптации к новому социальному положению "ученика" и создает трудности для учителей и родителей.

Исследование реального состояния проблемы в теории и практике выявило: а) низкий уровень разработанности теоретических и методологических подходов к осуществлению преемственности образования в ДОУ и начальной школе; б) недостаточную преемственность в деятельности ДОУ и начальной школы: в содержании образования, в применении форм, методов и технологий обучения и воспитания, диагностике развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

Современные инновации, происходящие в сфере образования, требуют переосмысления понятия "преемственность в системе дошкольного и начального общего образования", разработки новых современных подходов к решению проблемы и в связи с этим глубокого научного анализа взаимодействия данных образовательных учреждений по обеспечению преемственности.

Проведенный анализ проблемы показывает, что имеется противоречие между объективной необходимостью и реальным уровнем преемственности образования в ДОУ и начальной школе.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы нашего диссертационного исследования: "Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе".

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить нормативно-организационную модель преемственности образования детей в ДОУ и начальной школе.

Объект исследования - образовательный процесс в ДОУ и начальной школе.

Предмет исследования - преемственность образования детей в ДОУ и начальной школе.

Гипотеза - преемственность образования детей в ДОУ и начальной школе будет осуществляться более эффективно, если:

- разработана и апробирована нормативно-организационная модель преемственности образования детей в ДОУ и начальной школе;

- определены и реализованы педагогические условия осуществления преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе;

- разработана и внедрена технология осуществления преемственности образования в ДОУ и начальной школе.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы осуществления преемственности в теории и практике образования.

2. Разработать и апробировать нормативно-организационную модель преемственности образования детей в ДОУ и начальной школе.

3. Определить и экспериментально проверить педагогические условия осуществления преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе.

4. Разработать и реализовать образовательную программу осуществления преемственности в ДОУ и начальной школе.

5. Составить методические рекомендации по проведению диагностики осуществления преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о преемственности как проявлении закона диалектикеского синтеза, о поступательном и прогрессивном развитии, о деятельност-ной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития.

В исследовании проблемы мы опирались на философские работы, раскрывающие диалектическую сущность преемственности (Г.Ф.Гегель, Э.А.Баллер и др.).

Важное значение для исследования имели положения деятельносшой теории учения, обоснованные в трудах А.Дистервега, разработанные отечественными учеными Л.С.Выготским, ПЯ.Гальпериным, В .В. Давыдовым, А.Н.Леонтьевым, С.Л.Рубинпггейном, Д.Б.Элькониным и др.

Работа основывается на теории личностно-ориенпфованного образования, которая ставит в центр дошкольной и начальной общей образовательной системы личность ребенка, обеспечивает комфортные, бесконфликтные и безопасные условия ее развития, реализацию ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой теории признается приоритетным субъектом: она является целью образовательной системы, направленной на непрерывное, поступательное развитие ребенка в условиях ДОУ и начальной школы.

Организация, этапы исследования и экспериментальная база.

Исследование осуществлялось в течение 1993 - 1998 гг. В ходе его нами выделено три этапа. На каждом этапе применялись методы, отвечающие выдвинутым целям и задачам (см. табл. 1).

На констатирующем и формирующем этапах исследованием было охвачено 240 педагогов дошкольных учреждений, 183 учителя начальных классов, 16 заведующих дошкольными образовательными учреждениями, 15 заместителей директоров общеобразовательных учреждений по учебно-воспитательной работе.

Экспериментальная работа проводилась в дошкольных образовательных учреждениях №№ 45, 61, начальных классах общеобразовательных учреждении №№ 10, 48 г. Кургана, дошкольных образовательных учреждениях и общеобразовательных школах Варгашинского района Курганской области.

Таблица 1

Этапы, содержание и методы исследования

Этапы, г.г. (1993-1998) Содержание Методы

Поисково-экспери-ментаяь-ный, 1993-1995 г.г, Анализ состояния проблемы в теории и практике. Уточнение методологической и теоретической основы исследования, противоречий проблемы. Определение цели, объекта и предмета исследования. Изучение и анализ философской, психологической и методической литературы по проблеме, передового педагогического опыта, нормативных документов, учебной документации ДОУ и начальной школы. Анкетирование, диагностическая беседа, педагогическое наблюдение, экспертная оценка.

Экспери- мснтальпо- аналитичс- ский, 1995-1996 г.г, , Апробирование нормативно-организационной модели преемственности образования в ДОУ и начальной школе. Уточнение педагогических условий, обеспечивающих эффективность осуществления преемственности. Проведение формирующего эксперимента. Педагогическое моделирование. Анкетирование и обработка экспериментальных данных. Педагогический эксперимент.

Контрольно-обобщающий, 19971998 г.г. 1.Корректирование теоретической нормативно-организационной модели осуществления преемственности. 2. Систематизация результатов опытно-экспериментальной работы. 3.Оформление диссертационного исследования. Теоретический анализ экспериментальных данных. Педагогическая интерпретация результатов исследования, его апробация и реализация в диссертационной работе.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие "преемственность образования детей", под которым мы понимаем последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологии обучения и воспитания.

2. Разработана нормативно-организационная модель преемственности образования детей в ДОУ и начальной школе, включающая следующие компоненты: аналитико-прогностический, организационно-дидактический, содержательно-развивающий, диагностический.

3. Определены педагогические условия осуществления преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе: создание единого образовательного пространства; реализация общедидактических и индивидуально-ориентированных требований; проведение диагностики развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

4. Разработана технология осуществления преемственности образования в данных учебных учреждениях, включающая диагностику развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, проектирование единого образовательного пространства, отслеживание результатов преемственной педагогической деятельности в данных учреждениях.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и апробированная модель, а также рекомендации по ее использованию дополняют теоретические работы по проблемам преемственности образования.

Практическое значение работы заключается в том, что научно-обоснованная и экспериментально-проверенная "Образовательная программа осуществления преемственности в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе" позволяет обеспечивать оптимальное развитие личности ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте. Материалы исследования имеют практико-ориентированную направленность и могут быть использованы учреждениями дошкольного и начального общего образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров концептуальной модели исследования; использованием комплексной методики экспериментального исследования; адекватностью изучаемого явления целям и задачам исследования; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; использованием средств математической статистики; количественным и качественным анализом полученных в ходе исследования данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Нормативно-организационная модель преемственности образования в ДОУ и начальной школе включает следующие компоненты; аналитико-пр огно стический, организационно-дидактический, содержательно-развивающий, диагностический.

2. Эффективность осуществления преемственности образования в ДОУ и начальной школе обеспечивается соблюдением и реализацией следующих педагогических условий:

- созданием единого образовательного пространства в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе;

- реализацией общедидактических и индивидуально-ориентированных требований к осуществлению преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе;

- проведением диагностики развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались : на областной научно-практической конференции "Теоретические и практические проблемы формирования современной цивилизованной личности" (Курган, 1995), на Всероссийской научно-практшгеской конференции

Научно-практические основы становления психологической службы в системе непрерывного образования" (Курган, 1996), на научно-практической конференции "Опыт решения проблемы управления развитием образования в регионе" (Курган, 1996), на совещании специалистов МОУО Курганской области по дошкольному образованию "Организация преемственности образовательного процесса в дошкольном учреждении и начальной школе" (Курган, 1998), на семинаре заведующих дошкольными образовательными учреждениями Курганской области, преподавателей Курганского педагогического колледжа (Курган, 1998), на семинаре медицинских работников дошкольных образовательных учреждений и общеобразовательных школ Курганской области "Преемственность в работе по охране и укреплению здоровья детей" (Курган, 1998). Работа внесена в план исследований Уральского государственного научно-образовательного центра РАО по комплексной программе "Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций" (Екатеринбург, 1998). Результаты исследования докладывались в отделе дошкольного образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации (Москва, 1997,1998 гг.).

I. ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ДОШКОЛЬНОГ О ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Должикова, Римма Александровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В процессе опытно-экспериментальной работы была проведена диагностика осуществления преемственности в ДОУ и начальной школе. Исследование выявило недостаточно высокий уровень ее осуществления. Проведенная ранжировка недосточного уровня преемственности составила следующий ряд убывания: низкий уровень информированности, недостаточное взаимодействие учителей начальной школы и педагогов ДОУ, администрации данных учреждений образования, низкий уровень координации дидактических и воспитательных воздействий.

В ходе исследования была определена эффективность различных форм и методов осуществления преемственности. К наиболее эффективным формам были отнесены: открытые воспитательные и дидактические мероприятия и их анализ, индивидуальные консультации учителей начальных классов и педагогов ДОУ, взаимопосещение занятий и мероприятий, совместные семинары.

На основе разработанной нормативно-организационной модели, результатов диагностики определены наиболее значимые компоненты формирования готовности выпускников ДОУ: сохранение и укрепление здоровья детей; психологическая подготовка; формирование знаний; развитие общекультурных умений и навыков.

Выявленные компоненты, цели, задачи, содержание образования детей дошкольного и младшего.школьного возраста легли в основу "Образовательной программы осуществление преемственности в ДОУ и начальной школе", которая содержит разделы: физкультурно-оздоровительная работа, родной язык, математика, естествознание, обществоведение, художественно-эстетическое развитие, обеспечение безопасности жизнедеятельности.

Формирующий эксперимент был направлен на апробацию и реализацию разработанной модели, ее дальнейшую конкретизацию, доведение до уровня практического использования. В процессе опытно-экспериментальной работы на основе модели была апробирована "Образовательная программа преемственности в ДОУ и начальной школе", что позволило создать единое образовательное пространство в ДОУ и начальной школе.

Все поставленные задачи экспериментальной работы реализовывались при использовании технологии осуществления преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе. В процессе формирующего эксперимента было проведено 3 среза в 1996,1997 и в 1998 г.г. Срезы проводились на основе разработанных критериев и показателей осуществления преемственности. В ходе формирующего эксперимента произошли следующие изменения в экспериментальных и контрольных группах.

1. Сохранение и укрепление здоровья детей. В экспериментальной 1руппе к концу эксперимента относительная численность детей в I группе здоровья (здоровые дети) составляла 20% , во П - (практически здоровые дети) - 50%, в Ш - 30% . В контрольных группах соотношение детей составляло -10% (I группа здоровья), 30% - П, 60% - Ш, IV и V группы.

2. Количественно-качественные показатели готовности выпускников ДОУ к обучению в начальной школе.

В экспериментальных группах к завершению эксперимента высокий уровень готовности - 54,3%, средний - 43,9%, низкий - 1,8%. В контрольных группах 44,4%, 38,6% и 17,0% соответственно.

В целом, в экспериментальных группах произошло увеличение численности детей с высоким уровнем с 41,6% до 59,3% и уменьшение с низким уровнем с 25,8% до 1,8%. В контрольных группах изменения на всех уровнях незначительно: в пределах от 1,6% до 4%.

3. Успешность обучения выпускников ДОУ в первом классе начальной школы.

В экспериментальных группах: в 1998 году закончили учебный год на "5" - 8%; на "4" - 80%; на "3" - 12% учащихся. В контрольных группах результаты показали уровень успеваемости ниже: на отлично - 4%; на хорошо -76%; на удовлетворительно - 20%.

4. Овладение общекультурными навыками. Проведенная экспертная оценка показала, что уровень общекультурных навыков в экспериментальных группах выше на 25%, чем в контрольных.

Таким образом, количественные данные опытно-экспериментальной работы подтверждают, что разработанные нами образовательная программа, комплекс организационно-методических мероприятий, технология осуществления преемственности в ДОУ и начальной школе обеспечивают непрерывное, поступательное развитие ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Единство федерального культурного и образовательного пространства является одним из основных принципов государственной политики в области образования, который провозглашен и реализуется в Федеральной программе развития образования (187).

Принцип обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования способствует безболезненной адаптации ребенка к обучению в школе. Он реализует положение Закона РФ "Об образовании" о том, что образовательные программы разных уровней должны быть преемственны. Обеспечивается за счет отбора содержания, адекватного базисным направлениям развития ребенка (умственного, социально-эмоционального, художественно-эстетического и др.), а также нацеленности педагогических технологий на развитие познавательной активности, творческих способностей, коммуникативности и других личностных качеств, соответствующих целям дошкольного образования и основаниям преемственности со следующей ступенью образования.

Исследование реального состояния проблемы в теории и практике показало, что имеется противоречие между объективной необходимостью и реальным уровнем преемственности образования в ДОУ и начальной школе. Проведенный анализ реализации преемственности дошкольного и начального общего образования показал, что необходим поиск современных подходов, продуктивных путей и средств ее осуществления, отвечающих социальному заказу общества и государства.

Изучение теоретико-методологических основ проблемы, уточнение сути ее понятия, рассмотрение их в ретроспективном плане послужило предпосылкой для создания нормативно-организационной модели преемственности образования детей в ДОУ и начальной школе.

В процессе констатирующего эксперимента была реализована нормативно-организационная модель преемственности образования детей в ДОУ и начальной школе. На начальном этапе проанализированы законодательные и нормативные документы, программы дошкольного и начального общего образования, учебные планы, определены возможные результаты и пути развития ребенка в ДОУ и начальной школе. На основе разработанных 1фитериев, показателей, уровней организационно-дидактического компонента произведена корректировка образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, произведен перенос в образовательную среду начальной школы ряда форм, методов технологий обучения и воспитания детей.

Нормативно-организационная модель явилась основой для создания педагогической технологии и "Образовательной программы осуществления преемственности в ДОУ и начальной школе". Чтобы ликвидировать случайность результатов и проследить динамику развития детей на протяжении всей опытно-экспериментальной работы мы провели 3 комплексных среза.

Теоретическое исследование проблемы преемственности образования детей в ДОУ и начальной школе, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Выполненное исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из наиболее актуальных проблем современной системы образования - преемственности образования в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе.

2. Проведенный теоретический анализ проблемы, результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что осуществление преемственности в образовательном процессе содержит 3 взаимосвязанных компонента: моделирование, предполагающее разработку механизма взаимодействия конкретных элементов (ДОУ и начальной школы), а также функциональные связи и взаимоотношения (административные, согласования и координации, научно-методические), определение внутреннего содержания процесса функционирования преемственности образования в ДОУ и начальной школы как единого целого; проектирование, включающее более детальную разработку, конкретизацшо модели, подготовку ее к практической реализации; конструирование, предусматривающее дальнейшую детализацию созданного проекта, приближающую его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательно-образовательных отношений.

3. Качество преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе возрастает при определении и реализации педагогических условий, к которым мы относим: создание единого образовательного пространства в ДОУ и начальной школе; реализацию общих дидактических и индивидуально-ориентированных требований к осуществлению преемственности; проведение диагностики развития и образования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

4,Основу для успешного осуществления преемственности в ДОУ и начальной школе создают направления в образовательном процессе: сохранение и укрепление здоровья детей; психологическая подготовка к обучению в школе; интеллектуальное развитие; развитие общекультурных умений и навыков.

5. Осуществление преемственности в ДОУ и начальной школе представляет целостный процесс, условно подразделяемый на ряд этапов: первый - формирование готовности детей в ДОУ к обучению в начальной школе; второй - адаптация их к условиям обучения в начальной школе; третий - развитие учащихся в начальной школе на основе элементов формирования готовности и педагогических технологий дошкольного образовательного учреждения.

Таким образом, результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза получила экспериментальное доказательство, а поставленные в исследовании задачи решены.

Вместе с тем, разработанная нами модель, выявленные педагогические условия, реализованная технология осуществления преемственности открывают возможности для продолжения исследований в рассматриваемой проблемной области. Дальнейшими направлениями научной работы, связанными с темой нашего исследования, могут быть: психолого-педагогические основы осуществления преемственности в ДОУ и начальной школе; организационно-педагогические факторы осуществления преемственности в ДОУ и начальной школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Должикова, Римма Александровна, 1998 год

1. Авдеева H.H., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Маханева М. Д. Безопасность на улицах и дорогах. Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста. -М.: ООО "Издательства АСТ-ЛТД", 1997.

2. Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности детей дошкольного возраста //Дошкольное воспитание. -1997. N 4. - С. 5.

3. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке / Под ред. Д.В. Колесова. -М.: Просвещение, 1987. 152 с.

4. Азбука нравственного воспитания /Под ред. А.И. Каирова, О.С. Богдановой. М.: Просвещение, 1975. - 318 с.

5. Активные методы в работе школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1990. - 56 с.

6. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия. Учебник для ВУЗов.- М.: ТЕИС, 1996. 504 с.

7. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Наука, 1987. - 187 с.

8. Амонашвили III.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Просвещение, 1984. 296 с.

9. Амонашвили Ш.И. В школу с шести лет //Педагогический поиск. - М.: Педагогика, 1988.- С. 9 - 56.

10. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 456 с.

12. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. -1953.-N2.-С. 23-25.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд - во ЛГУ, 1968. -340 с.

14. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. М.: Педагогика, 1982.-318 с.

15. Аншценко O.A. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1980.-24 с.

16. Анохин П.К. Системогенез как общая закономерность эволюционного процесса / /Бюл. экспер. биол. и мед.-1948. Т. 26. С. 81 - 99.

17. Антонов В.В. Младшим школьникам о Всеобщей декларации прав человека. М.: Вига-Пресс, 1995. - 38 с.

18. Арапова Н.О. О преемственности в работе дошкольных образовательных учреждений и школ// Дошкольное воспитание. -1994. № 1. - С. 5-11.

19. Аронина А.И. Проблема преемственности между подготовительной труппой детского сада и первым классом школы в системе эстетического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 15 с.

20. Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений./Редакгор-составитель Стеркина Р.Б. 2-е изд., испр., доп. М.Издательство ACT, 1997. - 432 с.

21. Атутов П.Р. Технология й современное образование // Педагогика. 1996 - № 2. - С. 11-14.

22. Афанасьева Р.И. Преемственность в обучении рисованию детей подготовительной к школе группы детского сада и учащихся первых классов общеобразовательной школы: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1979. -26 с.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

24. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969.294 с.

25. Батурин Б.С. Проблема преемственности в диалектико-материалистическом учении о развитии: Автореф. дис. .канд. философ, наук. Алма - Ara, 1981. -19 с.

26. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.:Издат. центр "Академия", 1996. - 240 с.

27. Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе. Тула, 1997. - 204 с.

28. Безрукова В.В. Педагогика: Учеб. для инж.-пед.спец. /Екатеринбург. Областной ин-т развития регионального образования. Екатеринбург: Из-дат. "Деловая книга", 1996. - 344 с.

29. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск, 1993. - 57 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 с.

31. Блаус А.Я. Преемственность в системе методов обучения. Рига: Изд-во Риж. политехи, ин-та, 1971. - 140 с.

32. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.:Роспедагентство, 1994. - 84 с.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. исслед. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

34. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии//Педагогика. 1993. - № 5. - С. 12-15.

35. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовить детей к школе: методические материалы для школьного психолога. -М.:Просвещение, 1989. 205 с.

36. Буре P.C. Теория и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду: Автореф.дис. .докг,пед.наук. М., 1986. - 34 с.

37. Буре P.C.' Готовим детей к школе. М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

38. Венгер А.Л., Гинзбург М.Р. Методические рекомендации по наблюдению за психическим развитием учащихся подготовительных классовшкол и подготовительных групп детских садов. М.: Просвещение, 1983. -45 с.

39. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 183 с.

40. Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России. М.: Учпедгиз, 1959. - 318 с.

41. Воспитание дошкольника в труде. Под ред. В.Г. Нечаевой. -2-е изд. М.: Просвещение, 1980. 207 с.

42. Воспитание сенсорной культуры ребенка. Под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1988. -144 с.

43. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. /Гл.ред. А.В.Запорожца Т. 4. Детская психология/ Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. -432 с.

44. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. /Гл.ред. А.В.Запорожца Т.6. М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

45. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. - М., 1991.- 96 с.

46. ВысотскаяС.И., Краевский В.В.Дидактические основания конструирования процесса обучения. -М.: Педагогика, 1986. С. 36 -40.

47. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1987. -108 с.

48. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-224 с.

49. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в IV-V классах/ Известия АПН СССР. М., 1955. -Выпуск72. -С. 5-21.

50. Гегель Г.Ф. Наука логики/ Соч. М.: Госполигиздат, 1939. Т. 6. - 388 с.

51. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования/ Вестн.высш.шк. 1987. - N 8. - С. 22 - 29.

52. Глушков В.М. Гносеологическая природа информационного моделирования //Вопросы философии. 1963. - N10. - С. 14.

53. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет: Кн. для работников дошк. учреждений /Е.М.Белостоцкая, Т.Ф.Виноградова, Л.Я.Каневская, В.И.Теленчи; Сост. В.И. Теленчи. М.: Просвещение, 1987. -143 с.

54. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1981. - 208 с.

55. Гончарова И.И. Преемственность в формировании учебных умений у старших дошкольников и первоклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1988.- 16 с.

56. Государственные образовательные стандарты основного и среднего (полного) общего образования./Федеральный закон РФ "О государственном образовательном стандарте основного общего образования" :Проект//Вестник образования. -1998. №2. - С. 83-89.

57. Громбах С.М. Принципы возрастной периодизации в гигиене детей и подростков / Основные закономерности роста и развития детей и критерии периодизации. Одесса, 1975. - С.25- 26.

58. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Компенс-центр, 1993. 87 с.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.239 с.

60. Дашковская Л.П. Преемственность в трудовом воспитании между детским садом и школой: Автореф.дис. .канд.пед.наук. -М., 1967. 17 с.

61. Деева А.С., Тапеси-Оглы Н.П. Проверим знания дошкольников. М.: Ли-нор, 1993. 128 с.

62. Диагностика умственного развития дошкольников/ Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

63. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1981. 187 с.

64. Диалектический и исторический материализм / Общ. ред. С.М. Ковалева /Изд. 3-е. -М.: Политиздат, 1970. 391 с.

65. Дмитриев Ю.А., Газина О.М. и др. Д иагностика готовности детей к обучению в школе: спецкурс. М.:Ассоциация "Профессиональное образование", 1994.-24 с.

66. Заваденко H.H., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания как причина школьной дезадаптации // Школа здоровья. 1994 .- № 1. - С. 18-19.

67. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. СПб.,1995. - 98 с.

68. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении: Руководство для практического психолога/ Под ред. Л.А. Венгера; МО РСФСР. НИИ дошкольного воспитания АПН РСФСР. М., 1991. - 32 с .

69. Закон Российской Федерации "Об образовании'УСправочник менеджера образования. В 2-х т./Сост. B.C. Гиршович. М.: Новая школа, 1995.

70. Занков Л.В. О начальном обучении. М.: Просвещение, 1963. 200 с.

71. Запорожец A.B. Интеллектуальная подготовка детей к школе /Дошкольное воспитание. 1977. № 8. - С. 30 -34.

72. Запорожец A.B. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников / Дошкольное воспитание. 1972. - № 4.-С. 37 - 42.

73. Зеленков А.И. Философско-методологический анализ проблемы преемственности в научном познании: Автореф. дис. . д-ра философ, наук -Минск, 1986.-С. 114-129.

74. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования/ Советская педагогика. 1991. - № 1. - С. 81 - 87.

75. Иванова Г.М. Структура психологической готовности к школе детей шестилетнего возраста: Автореф.дис .канд.пед.наук. -М., 1986. -14 с.

76. Игра дошкольника. /Под ред. С.Н, Новоселовой. М.: Просвещение, 1989.

77. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я. Готов ли Ваш ребенок к школе?: Тесты для детей. М., 1997. 23 с.

78. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -240 с.

79. ИсаенкоГ.Н. Роль исторической преемственности в развитии науки. -М.: Знание, 1969. 24 с.

80. Иирасек Я. Диагностика школьной зрелости/ Диагностика психического развития. Прага: Авиценум, 1978. 64 с.

81. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации //Вопросы психологии. -1984. № 4. - С. 90.

82. Как помочь ребенку войти в современный мир. / Под ред. Т.В. Антоновой; Московский департамент образования, Центр "Дошкольное детство" им. А.В. Запорожца.-М.,1995.- 114 с.

83. Калмыкова Л.А. Преемственность в формировании грамматического строя речи дошкольников и младших школьников: Автореф. дис. . канд.пед.наук.- М., 1982. -16 с.

84. Кларин М.В. Педагогическая технология. М., 1989. 224 с.

85. Ковальчук Т.А. Формирование элементов материалистического понимания природы у детей 6-7 лет:/В плане преемственности между детским садом и школой / Автореф.дис. .канд. пед.наук. Л., 1975. 20 с.

86. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988. -189 с.

87. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2т. М.: Педагогика, 1982.- Т. 1. - 656 с.

88. Конвенция о правах ребенка. // Народное образование. 1993. - № 5. - С. 24-40. "

89. Концепция дошкольного воспитания.//Бюллетень Гос. Ком. СССР по народному образованию. -1990. №4. - С. 34-48.

90. Концепция очередного этапа реформирования системы образования. -Учительская газета. 1997. - N° 51. - С. 3,11-14.

91. Костикова М.Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1985. - 27 с.

92. Косгюк Г.С. Психологические вопросы руководства развитием способностей. "Тезисы докладов на первом съезде Общества психологов". Вып. 3. -М., 1959. -68 с.

93. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. - 80 с.

94. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе: Науч.-исслед.ин-т дошкольного воспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. -152 с.

95. Краевский В.В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса. // Советская педагогика. -1984. № 9. - С. 36-42.

96. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. 3-е изд., дораб. и доп. - М.: Политиздат, 1979. - 413 с. - С. 251.

97. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986. -321 с.

98. Кыверялга A.A., Михайлов З.Е. Преемственность как принцип обучения в среднем ПТУ// Принципы обучения в среднем профессионально-техническом училище: Сб.науч.тр. /Редкол.: A.A. Кирсанов и др. М.: Изд-во АПН СССРД986. - С.70-78.

99. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. Изд. Академии педагогических наук РСФСР. М, 1960. - 215 с. •

100. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1, -М.: Педагогика, 1983,392 с.

101. Леонтьева М.Р. О проблемах и перспективах развития начального образования в Российской Федерации. //Учительская газета. 1997. - № 31. -С. 13-14.

102. Леушина A.M. Задачи детского сада в свете требований современной начальной школы // Дошкольное воспитание. 1972.- № 4,- С. 47 - 52.

103. Летли Дж. Как работать с маленькими детьми. М.: Просвещение, 1991.

104. Лыкова В Л. Преемственность между детским садом и школой в воспитании и обучении детей. Харьков, 1991. - 76 с. - на укр. яз.

105. Лысенко В.Д. Преемственность детского сада и школы в работе по природоведению: Автореф.дйс.канд.пед.наук. Минск, 1975. - 16 с.

106. Люблинская A.A. Воспитателю о развитии ребенка. М.: Просвещение, 1972. - 256 с.

107. Люблинская A.A. О преемственности учебной работы в школе/ Преемственность в процессе обучения // Учен.зап. Ленингр. пед. ин-та. 1969. Т. 372. - С. 5 - 32.

108. Люблинская A.A. Психологические основы школьной зрелости/ Формирование школьной зрелости ребенка. Таллин, 1982. - С. 151 - 155.

109. Маркосян A.A. Развитие человека и надежность биологической системы / Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. М.: Медицина, 1969. - 392 с.

110. МаханеваМ.Д. Воспитание здорового ребенка. М.: Издательство АРК-ТИ, 1997. - 88 с.

111. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека. Кн. для учителя. Пер. с нем. М.: Просвещение, 1989. -160 с.

112. Методические рекомендации по определению функциональной готовности к школьному обучению. М.: Просвещение, 1986. 98 с.

113. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. Методические рекомендации. //Вестник образования. 1991. - №12. - С. 2-30.

114. Моисеев H.H. Математические модели экономической науки. М.: Наука, 1973.- С. 5.

115. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. - 204 с.

116. Мороз АХ. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (на материале школ и вузов УСССР): Автореф.дис. .канд.пед.наук. -К., 1971.-24 с.

117. Мукашев З.А. Преемственность как момент развития. Алма-Ата: Казахстан, 1975. -102 с.

118. Национальная доктрина развития российского образования. //Учительская газета. 1997. - № 43. - С. 12-13.

119. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков./ Общение и формирование личности школьника. М., 1987. 188 с.

120. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования. Методическое письмо Министерства образования РФ № 35 M от 25.03.94. // Дошкольное образование России. М., 1997.

121. Обучаем по системе JI.B. Занкова. 1-й год обучения / И.И.Аргинская, H.JI. Дмитриева, A.B. Полякова, З.И. Романовская. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

122. Обучение и развитие / Под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975. -440 с.

123. Особенности психического развития детей 6 7 - летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, АЛ. Венгера. М.,1988. - С. 132.

124. О проблемах и перспективах развития начального образования в Российской Федерации. Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 11 декабря 1996 г. // Учительская газета. -1997. №31. -С. 4,13-14.

125. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение., 1987. -207 с.

126. Панцхава И.Д., Пахомов Б.Я. Диалектический материализм в свете современной науки. М.: Знание, 1971. - С. 170 - 172.

127. Парамонова JL, Алиева Т., Арушанова. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема преемственности. //Дошкольное воспитание. -1998. № 4. - С.97 -104.

128. Педагогический словарь / Главн. редакция: И.А. Каиров, Н.К. Гончаров, Н.Д. Казьмин и др. В двух томах. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. Т.1. -774 с.

129. Петровский В.А., Кларина Л.М.,Смывина Л.А.,Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1993.-102 с.

130. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.

131. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: "Высшая школа", 1966. - 97 с.

132. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР. Под ред Л.А. Парамоновой. -М., 1989.-175 с.

133. Поливанова К.Н., Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. М.: Научно-методическое объединение "Творческая педагогика", Малое предприятие "Новая школа", 1992. 102 с.

134. Попова И.А. Преемственность в первоначальном обучении математике в подготовительных группах детских садов и первых классов школ: Авто-реф.дис. канд. пед. наук. -М., 1965. 19 с.

135. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилище / А.П. Беляева, С.Я. Баев, Н.Ф. Золотухина и др.; Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1988. - 183 с.

136. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М.А. Васильева М.5 1985.- 108 с.

137. Программа курса "Введение в историю". //Вестник образования. 1995, -№10.-С. 25.

138. Программа обучения по системе академика JI.B. Занкова.1- 3 классы / Отв.ред. ИЛ. Соломина. М.: Просвещение, 1993. - 60 с.

139. Программа "Развитие". -М.: Новая школа, 1994. 156 с.

140. Программы для средних образовательных учебных заведений. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-8 классы. М.: Просвещение, 1992. -130 с.

141. Программы образовательных учреждений. Изобразительное искусство. 1 9 классы. - М.: Просвещение, 1994. - 160 с.

142. Программы общеобразовательных учебных заведений в РФ. Начальные классы (1 4) одиннадцатилешей школы. - М.; Просвещение, 1992. -222 с.

143. Программы образовательных учебных заведений. Музыка. 1-3 классы трехлетней начальной школы. -М.: Просвещение, 1990. 158 с.

144. Программы образовательных учебных заведений. Физическое воспитание с оздоровительной направленностью учащихся в сельских начальных малокомплектных школах. М.; Просвещение, 1992. - 62 с.

145. Программы образовательных учебных заведений. Физическое воспитание учащихся I XI классов с направленным развитием двигательных способностей. -М.: Просвещение, 1993. - 64 с.

146. Программы образовательных учебных учреждений. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. I-IV классы. М.: Просвещение, 1994. -78 с.

147. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. I -IV классы одиннадцатилетней школы. М.: Просвещение, 1996. - 90 с.

148. Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности I XI классы. - М.: Просвещение, 1997. - 62 с.

149. Программы общеобразовательных учреждений I XI класс. Рисунок. Живопись. Композиция. -М.: Просвещение, 1995. - 94 с.

150. Пышкало А.М. Методические аспекты проблемы преемственности в обучении математике./Преемственность в обучении математике. Пособие для учителей. Сборник статей. Сост. А.М.Пышкало. М.: Просвещение, 1978. - С. 3 -12.

151. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. -М.: Педагогика, 1988. 232 с.

152. Рубанов В.Г. Проблема преемственности как закономерность общественного развития: Автореф. дис. канд. философ, наук. Томск, 1979. -19 с.

153. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

154. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. Отв. ред. К.В. Шорохова. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

155. Руга Р.Х. Преподавание математики шестилетним детям на базе конкретного материала с учетом опыта преподавания начальной школы в ЭССР: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тарту, 1975. - 20 с.

156. Рудик П.А. Психология. Изд. 2. М.: Гос. издат. "Физкультура и спорт", 1958. - 502 с.

157. Сагымбекова П. Преемственность в обучении математике дошкольников и младших школьников: Дис. канд. пед. наук. 1979. - 192 с.

158. Рыжова H.A. Я и природа. Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. М.:ЛИНКА - ПРЕСС, 1996, с. 56. (Сер."Наш дом - природа).

159. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

160. Сенько В.Г. Преемственность в воспитании школьников. Минск: Народная асвета, 1980. -111 с.

161. Скаткин М.Н. Проблемы советской дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

162. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

163. Сороко Э.М. Структурная гармония систем /Под ред. Е.М. Еабосова. -Минск: Наука и техника, 1984. 264 с.

164. СтеркинаР.Б. Каким быть стандарту дошкольного образования. //Обруч. -1997-№4.-С. 2-3,15.

165. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения. //Вестник образования. - 1996. - № 6. - С. 45 - 70.

166. Стеркина Р.Б. Новое направление программно-методического обеспечения дошкольного образования. //Дошкольное воспитание. 1998. - № 5. -С. 5-11.

167. Стеркина Р.Б. Преемственность должна строиться по законам развития ребенка. //Учительская газета. -1998. № 19. - С. 9.

168. Стеркина Р.Б. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений РФ. //Дошкольное воспитание. -1995.-№ 8. С. 2 - 3.

169. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детейдошкольного возраста: Автореф.дис.канд.психол.наук. М., 1976. 15 с.

170. Стоуне Э. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1984. 472 с.

171. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.2. /Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль. М.: Педагогика, 1980. - 384 с.

172. Сухомлинский В.А. Человек неповторим / Избранные произведения. Киев., I960. Т. 5.-236 с.

173. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В .Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

174. Теплов Б.М. Избранные труды: Т. 1.,- М.: Педагогика, 1985. 329 с.

175. Теплов Б.М. Психология: Учебник для средней школы. М.: Учпедгиз, 1952. - 255 с.

176. Теске Г.П. Формирование готовности дошкольников к обучению в образовательном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997, - 22 с.

177. Ткаченко О.В. Преемственность в нравственном воспитании детей детского сада и начальной школы: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1982. -21 с.

178. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Наука, 1940.-С. 1103.

179. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

180. Философия. Основные идеи и принципы: Попул. очерк / А.И. Ракитов, В.М. Богуславский, В.Е. Чертихин, Г.И. Эзрин. М.: Политиздат, 1985. -368 с.

181. Федеральная программа развития образования.

182. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. - М: Политиздат, 1991. - 560 с.

183. Чабовская А.П., Голубев В.В., Егорова Т.Н. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1987. - 272 с.

184. Шабалина А.Й. Подготовка детей к школе: Автореф.дис. .канд.пед. наук.-М., 1950.-9 с.

185. Шванцара И. и др. Диагностика психического развития. Прага: Авице-нум, 1978. - 388 с.

186. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М.: Наука, 1978, - С. 81.

187. Шнекендорф З.К. Младшим школьникам о правах человека. М.: Вита-Пресс, 1995. - 26 с.

188. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд. ГТУ, 1963. - С. 52.

189. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М., 1981.-304 с.

190. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - 391 с.

191. Якиманская И.С. Проблемы контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования /Психологические критерии качества знаний школьников. М.,1990. 144 с.

192. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель:(Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

193. Bandura, A. Principles of Behavior Modification. 1969, № 4.

194. Bloom, B.S. Developing talent in young people. New York: Balleting Books. 1985.

195. Pringle, M. Able misfits. London: Langman Group. 1970.

196. Torrance, E.P. The search for satori and creativity/ Gret Neck, New York: Creative Synergetec Associates. 1979.

197. Freeman Joan. Bright as a Buuton How to encourage your children's talents. London. 1991.