Преемственное использование средств этнопедагогики в системе "детский сад - начальная школа" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Иванова, Елена Анатольевна

• Иванова, Елена Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Елена Анатольевна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты преемственного использования средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная школа»

1.1. Логико-исторический анализ преемственности в использовании средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная школа».

1.2. Особенности преемственности в использовании средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная школа».

1.3. Теоретическая модель реализации преемственного использования средств этнопедагогики в системе детский сад - начальная школа».

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия реализации преемственного использования средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная школа»

2.1. Диагностика преемственного использования средств этнопедагогики в педагогической практике.

2.2. Технология реализации преемственного использования средств этнопедагогики в системе «детский сад -начальная школа».

2.3. Проверка эффективности модели реализации преемственности в использовании средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная школа».

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преемственное использование средств этнопедагогики в системе "детский сад - начальная школа"»

Актуальность исследования. Современная система отечественного образования находится в состоянии кардинальной модернизации ее структурных компонентов для реализации концепции целостного воспитания и обучения подрастающего поколения. В связи с этим отмечается повышенное внимание к вопросам преемственности между всеми образовательными ступенями. В целом ряде правительственных документов (Закон «Об образовании», «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования», «О проблемах и перспективах начального образования в Российской Федерации»), в выступлениях известных педагогов и психологов (Н.С.Алеева, Б.С.Гершунский, С.М.Годник, А.В.Запорожец, А.П.Сманцер) преемственность между всеми ступенями образования рассматривается как основное условие непрерывности воспитания и обучения подрастающего поколения. При этом особенно подчеркивается, что важную роль в обеспечении преемственности играет период дошкольного детства и этап первоначального обучения, результативность и эффективность организации которых определяет перспективы формирования будущей личности ребенка (С.А.Козлова, Т.С.Комарова, М.В.Крулехт, Л.В.Поздняк, А.П.Усова и др.).

Ориентация системы образования на преемственное, комплексное взаимодействие системы дошкольных образовательных учреждений и начальной школы приводит к переосмыслению проблемы обеспечения преемственности в их деятельности. Обращение к научным психолого-педагогическим исследованиям позволяет говорить о том, что в истории образования и педагогической мысли накоплен значительный арсенал работ, посвященных проблеме преемственности в воспитании детей

Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Р.Оуэн, И.Ф.Гербарт, П.Ф.Каптерев, К.Н.Вентцель, К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский и др.). Кроме этого в настоящее время существует целый ряд работ, в которых:

- дана философская оценка категории преемственности как методологической закономерности (В.Г.Афанасьев, Э.А.Баллер, В.С.Батурин, В.М.Каирян, А.И.Зеленков и др.);

- разработаны теоретические основы преемственности (А.В.Батаршев, В.С.Безрукова, Ш.И.Ганелин, С.М.Годник, Ю.А.Кустов, А.А.Кыверялг, М.И.Махмутов и др.);

- проанализированы содержательные и процессуальные аспекты преемственной работы различных учебно-воспитательных учреждений (В.Ф.Башарин, А.П.Беляева, Г.Н.Варковецкая и др.);

- рассмотрена преемственность между общеобразовательной и профессиональной подготовкой (А.В.Батаршев, С.М.Годник, Ю.А.Кустов, Е.А.Сергеев, А.П.Сманцер и др.);

- исследована преемственность дошкольных образовательных учреждений и начальной школы (И.И.Гончарова, В.Я.Лыкова, Т.В.Тарунтаева и др.).

В этой связи предлагаются разнообразные комплексы средств обеспечения преемственности между различными ступенями образовательной системы. В качестве одного из эффективных средств реализации принципа преемственности на этапе дошкольного и первоначального воспитания выделяется ориентация на этнопедагогические традиции. Данное положение детерминировано тем, что в этнопедагогике идея преемственности рассматривается как основополагающая при передаче накопленного опыта от поколения к поколению (Г.Н.Волков, З.П.Васильцова, В.С.Кукушин, А.П.Орлова и др.).

Именно в системе этнопедагогических средств существует значительный потенциал, который должен быть использован для организации эффективной работы по оптимизации процесса преемственной деятельности системы «детский сад - начальная школа» (Б.Н.Галаова, К.К.Кононова, В.В.Новиков, С.И.Тарасова и др.).

В связи с этим можно сделать вывод о том, что проведенный анализ психолого-педагогической, философской и культурологической литературы позволил выявить ряд противоречий:

- между возникшей потребностью в разработке инновационных технологий реализации преемственности в системе «детский сад - начальная школа» и недостаточностью используемых учебно-воспитательных и организационных форм их совместной деятельности;

- между существующим содержательным и технологическим потенциалом системы этнопедагогических средств для решения проблемы преемственной работы на этапе дошкольного и первоначального воспитания и обучения и недостаточным его использованием в практике работы дошкольных образовательных учреждений и начальной школы.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность позволили сформулировать тему исследования «Преемственное использование средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная школа».

На этом основании сформулирована проблема исследования: каковы наиболее эффективные педагогические условия обеспечения преемственности использования средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная школа».

Объект исследования: преемственность в обучении и воспитании детей в системе «детский сад - начальная школа».

Предмет исследования: педагогические условия реализации преемственного использования средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная школа».

Цель исследования: определение комплекса педагогических условий, обеспечивающих преемственное использование этнопедагогиче-ских средств в системе «детский сад - начальная школа».

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что преемственное использование средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная школа» будет успешным, если:

- содержание учебно-воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и начальной школы характеризуется этнокультурной направленностью посредством включения основных форм этнокультурного наследия, развивающих этносоциальные интересы педагога и воспитанников;

- педагогическое сопровождение ребенка осуществляется на основе его постепенно расширяющегося взаимодействия со взрослыми с опорой на этнопедагогические идеи развития межпоколенных отношений;

- технология педагогической работы опирается на разработанную модель включения компонентов празднично-обрядового календарного цикла (народные обычаи и традиции, быт, костюм, трудовая деятельность, ремесла) в педагогический процесс детского сада и начальной школы.

Сформулированные цель, объект и предмет исследования определили следующие задачи:

1. Провести логико-исторический анализ проблемы обеспечения преемственности в системе «детский сад - начальная школа».

2. Выявить аксиологический, содержательный и технологический потенциал использования средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная школа».

3. Разработать теоретическую модель использования средств этнопедагогики, обеспечивающую преемственность в системе «детский сад - начальная школа» и экспериментально проверить ее эффективность.

4. Определить педагогические условия обеспечения преемственности в использовании комплекса этнопедагогических средств в системе «детский сад - начальная школа».

Методологической основой исследования являются:

- философские законы диалектического синтеза, перехода количественных изменений в качественные, которые являются атрибутивными показателями процесса преемственности (В.Г.Афанасьев, Э.А.Баллер, А.И.Зеленков, Г.Ф.Гегель и др.);

- гуманистические идеи воспитания и образования, ориентированные на преемственность в формировании личности воспитанника (Ш.А.Амонашвили, А.С.Макаренко, В.А.Ситаров, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Н.Е.Щуркова, И.С.Якиманская и др.);

- концептуальные положения о реализации преемственности в системе воспитании и образовании подрастающего поколения (А.В.Запорожец, В.Я.Лыкова, Е.А.Сергеев, А.П.Сманцер и др.);

- ведущие положения о воспитательных ценностях этнопедагоги-ческого наследия, о многообразии его средств (З.П.Васильцова, Г.Н.Волков, Т.А.Гелло, В.С.Кукушин, А.П.Орлова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогические наблюдения, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов исследования.

Этапы исследования:

Первый этап (2002 - 2003 гг.) - теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы с целью выявления состояния проблемы, определение исходных теоретических позиций; анализ и обобщение опыта работы дошкольных образовательных учреждений и начальной школы по вопросам преемственного использования средств этнопедагогики в учебно-воспитательном процессе; разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2003 - 2004 гг.) - опытно-экспериментальная работа, проверка эффективности разработанной модели и педагогических условий преемственного использования средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная школа».

Третий этап (2004 - 2005 гг.) - анализ, систематизация, обобщение опытно-экспериментального материала, формулировка выводов, разработка и внедрение в практику научно-методических рекомендаций для воспитателей, учителей образовательных учреждений и родителей; оформление диссертации.

Базой исследования по сбору первичной информации послужили дошкольные образовательные учреждения и школы города Смоленска и Смоленской области. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в дошкольных образовательных учреждениях №№ 57, 32, а также в школе № 34 города Смоленска.

Научная новизна исследования:

- научно обосновано содержание процесса преемственного использования в детском саду и начальной школе компонентов народной культуры, включающих празднично-обрядовый календарный цикл (народные обычаи и традиции, быт, костюм, трудовая деятельность, ремесла) и предполагающих опору на ценностные основания народного наследия;

- создана и апробирована модель преемственного использования средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная школа», базирующаяся на включении празднично-обрядового народного календарного цикла в образовательный процесс и характеризующаяся стабильностью, динамичностью, развитием, научностью, практической реализацией;

- обоснована технология преемственного использования средств этнопедагогики посредством осуществления теоретико-практической работы с воспитателями и учителями, консультаций родителей, реализации разработанной программы приобщения детей дошкольного и младшего школьного возраста к народной культуре.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании преемственности в использовании средств этнопедагогики; в раскрытии ретроспективной панорамы проблемы этнопедагогиче-ской преемственности обучения и воспитания в истории педагогики; в уточнении критериев, показателей и уровней проявления этнокультурной информированности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста; в обогащении содержания понятия «преемственность» с этнопедагогических позиций; в выявлении совокупности средств включения элементов этнопедагогики в педагогический процесс детского сада и начальной школы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программ и научно-методических рекомендаций для педагогов и родителей по преемственной реализации средств этнопедагогики в детском саду и начальной школе, в определении наиболее эффективных этно-ориентированных форм работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Полученные результаты могут быть использованы в организации учебно-воспитательной работы в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе, в консультационной работе с родителями, при разработке программ подготовки будущих педагогов, а также в научно-исследовательской работе со студентами.

Достоверность полученных результатов обеспечена обоснованностью методологии исследования, использованием современных научных концепций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, предмету, задачам и логике исследования, опорой на понятийно-терминологический аппарат, разнообразием экспериментальных методик, целостным подходом к решению проблемы, педагогическим экспериментом с личным участием автора, количественным и качественным анализом полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Преемственность между детским садом и начальной школой представляет собой историко-педагогический феномен, сущность которого заключается в обеспечении поэтапности непрерывного процесса формирования личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечивающего его целостное развитие, направленного на приобщение к миру культуры и общечеловеческих ценностей, с опорой на предыдущий опыт и накопленные знания.

Развитие проблемы преемственного взаимодействия системы дошкольного и начального образования в мировой педагогической культуре было связано с выделением в ней отдельных аспектов: преемственность как принцип построения системы народного образования, ее функционирования и развития; как условие обеспечения связей между старыми и вновь приобретенными знаниями; как последовательность в изучении учебных дисциплин; как связь прошлого, настоящего и будущего в развитии личности ребенка.

2. Этнопедагогика как наука, ориентированная на обеспечение передачи накопленного опыта от одного поколения к другому, обладает значительным потенциалом в осуществлении преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой, который обеспечивается:

- выделением общественно одобряемых и передаваемых от одного поколения к другому ценностных ориентиров (отечество, род, семья, язык, традиции);

- включением в педагогическую деятельность основных элементов этнокультурной направленности (быт и жилище народа, национальный костюм, произведения народного искусства, трудовая и ремесленная деятельность, национальная кухня, произведения устного народного творчества: сказки, песни, загадки, пословицы и поговорки, произведения национального эпоса);

- использованием средств этнопедагогики сообразных возрасту ребенка коллективных видах деятельности, что является действенной формой расширения представлений об истории и культуре народа.

3. Теоретическая модель преемственного использования средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная школа», сущностным ядром которой является празднично-обрядовый календарный цикл, включает значительный этнокультурный арсенал (народные традиции и обряды, народные игры, танец, народный театр, народный быт, костюм, устное народное творчество, ремесла). Подобное конструирование педагогического процесса позволяет значительно расширить существующий комплекс этнопедагогических средств, используемых в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, дает возможность целенаправленно проецировать и намечать пути реализации принципа преемственности с опорой на этнопедагогический опыт.

4. Педагогическими условиями эффективности преемственного использования средств этнопедагогики в воспитании и образовании детей являются: этнокультурная направленность содержания учебно-воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и начальной школы, использующая основные формы этнокультурного наследия и развивающая этносоциальные интересы педагога и воспитанников;

- осуществление педагогического сопровождения ребенка на основе его постепенно расширяющегося взаимодействия со взрослыми с опорой на этнопедагогические идеи развития межпоколенных отношений;

- технология педагогической работы конструируется на разработанной модели включения компонентов празднично-обрядового календарного цикла (народные обычаи и традиции, быт, костюм, трудовая деятельность, ремесла) в педагогический процесс детского сада и начальной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Основные положения исследования освещались на Международной научно-практической конференции «XXI век: общество и детство» (Смоленск, 2002); на Всероссийской научно-практической конференции «Народная культура: личность, творчество, досуг (Этнокультурный и творческий потенциал личности в пространстве досуга)» (Омск, 2003); на Международных научно-практических конференциях «Культура. Искусство. Образование: проблемы и перспективы развития» (Смоленск, 2004; 2005); на Международной научно-практической конференции «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2004); на научно-практической конференции «Проблемы профессиональной подготовки педагогов в контексте модернизации российского образования» (Смоленск, 2005); в сборнике научных трудов «Социокультурная динамика региона» (Белгород, 2003).

Материалы диссертации докладывались на заседаниях кафедры педагогики Смоленского государственного университета.

Методические рекомендации, разработанные в ходе исследования, внедрены в практику работы школ и дошкольных образовательных учреждений города Смоленска. Основное содержание исследования отражено в опубликованных работах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. В диссертации имеются таблицы, схемы, графики.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванова, Елена Анатольевна

Выводы по второй главе

В результате проведенного педагогического эксперимента было выявлено состояние педагогической практики по преемственному использованию средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная школа». Результаты свидетельствуют о недостаточной степени сформированности у детей представлений о народной культуре, обычаях, традициях в целом, а также о том, что в существующей педагогической практике проблеме использования этнопедагогических средств в работе с детьми не уделяется должного внимания. Мероприятия этнопедагогической направленности проводятся спонтанно, бессистемно, они, как правило, сводятся к использованию элементов устного народного творчества и песенного фольклора на занятиях с детьми.

В ходе эксперимента проводилась работа, направленная на усиление э'тнопедагогического компонента в практике работы дошкольных образовательных учреждений и начальной школы, реализацию преемственного использования средств этнопедагогики в русле разработанной модели.

Формирующий этап эксперимента позволил проследить динамику этнокультурной информированности детей, а также повышение уровня этнопедагогических знаний педагогов, понимание ими сущности преемственной работы, её непрерывного характера, осмысление специфики воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста этнопедагогическими средствами. В результате данного этапа исследования были выделены педагогические условия эффективной реализации преемственного использования средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная школа».

Проверка эффективности проведенной работы показала рост числа детей с достаточным уровнем этнокультурной информированности в экспериментальных группах дошкольников и младших школьников.

Полученные экспериментальные данные свидетельствуют о связи изменения количества детей на высоком, среднем и низком уровнях с усилением работы по преемственному использованию средств этнопедагогики в практике работы с детьми, обогащении их представлений о народном наследии.

Результаты эксперимента указывают на эффективность проведенной работы при соблюдении предложенных в исследовании педагогических условий и их систематической, последовательной реализации в воспитательной работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научной литературы в историческом и современном аспектах рассмотрения проблемы позволил уточнить сущностные характеристики понятия «преемственность», заключающиеся в том, что она возникла из проблемы преемственности поколений, из необходимости передать духовный опыт от одного поколения к другому через традиции, обычаи, ритуалы, нормы поведения, правила общежития.

Основная сущность проблемы преемственности заключена в раскрытии поэтапности непрерывного процесса формирования личности ребенка, обеспечивающего его развитие, направленного на приобщение к миру культуры и общечеловеческих ценностей, с опорой на предыдущий опыт и накопленные знания.

В качестве одного из значимых способов реализации преемственности выделяются этнопедагогические традиции, поскольку в них заложен значительный потенциал, обеспечивающий возможность преемственной работы на этапах дошкольного и первоначального образования. Это детерминировано тем, что этнопедагогика как область научного знания аккумулирует весь комплекс средств, способствующих эффективному взаимодействию между поколениями как основы реализации процесса преемственности.

Наиболее существенными особенностями феномена преемственности при использовании средств этнопедагогики являются аксиологические, содержательные и технологические, заключающиеся в том, что общественно одобряемые и передаваемые от одного поколения к другому ценностные ориентиры (отечество, род, семья, язык, традиции), включение в педагогическую деятельность основных элементов этнокультурной направленности (быт и жилище народа, национальный костюм, произведения народного искусства, трудовая и ремесленная деятельность, национальная кухня, произведения устного народного творчества: сказки, песни, загадки, пословицы и поговорки, произведения национального эпоса), использование средств этнопедагогики в сообразных возрасту ребенка коллективных видах деятельности, является действенной стратегией расширения представлений воспитанников об истории и культуре народа.

Были выделены педагогические условия, способствующие эффективности реализации преемственного использования средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная школа», которые заключаются в том, что:

- содержание учебно-воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и начальной школы характеризуется этнокультурной направленностью посредством включения основных форм этнокультурного наследия, развивающих этносоциальные интересы педагога и воспитанников;

- педагогическое сопровождение ребенка осуществляется на основе его постепенно расширяющегося взаимодействия со взрослыми с опорой на этнопедагогические идеи развития межпоколенных отношений;

- технология педагогической работы опирается на разработанную модель включения компонентов празднично-обрядового календарного цикла (народные обычаи и традиции, быт, костюм, трудовая деятельность, ремесла) в педагогический процесс детского сада и начальной школы.

Экспериментальная часть исследования, посвященная апробации технологии преемственного использования средств этнопедагогики, показала, что разработанная теоретическая модель, сущностное ядро которой составляют праздники народного календарного цикла, позволяет целенаправленно проецировать и намечать пути реализации преемственности в использовании средств этнопедагогики.

На основании результатов констатирующего этапа исследования были определены условные уровни этнокультурной информированности детей дошкольного и младшего школьного возраста, выделенные по следующим показателям: достоверность и полнота имеющихся знаний, умение видеть и выделять элементы народной культуры в повседневной жизни и своем окружении.

Формирующий этап эксперимента включал три взаимосвязанных направления: работу с педагогами, родителями и детьми. Работа с педагогами была ориентирована на повышение уровня их этнопедагогиче-ских знаний, понимание сущности преемственной работы, её непрерывного характера, осмысление специфики воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста этнопедагогическими средствами, осознания сущности преемственности в их использовании и педагогических условий их эффективной реализации.

Наиболее продуктивными оказались следующие организационные работы: семинары, беседы, индивидуальные и групповые консультации, педагогическая мастерская, круглый стол. Обозначенные формы работы имели как теоретическую, так и практическую направленность: раскрывали общие концептуальные подходы к организации воспитания средствами этнопедагогики, специфику развития культуры межнационального общения в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте; знакомили с современными подходами к воспитанию в условиях дошкольного учреждения и начальной школы с опорой на этнокультурное наследие; помогали спроектировать систему работы с детьми с учётом достигнутого ими уровня этнокультурной информированности, опираясь на личностное своеобразие каждого ребёнка.

В ходе взаимодействия с родителями приоритетными стали формы их этнокультурного просвещения: семинары, индивидуальные беседы и консультации.

Экспериментальная работа с детьми на формирующем этапе предполагала включение дошкольников и младших школьников в разные виды деятельности - познавательную, практическую, эстетическую.

Формирование этнокультурной информированности осуществлялось в процессе систематического включения праздников народного календарного цикла в круг интересов ребенка и использования специально разработанной системы занятий.

На формирующем этапе эксперимента была апробирована технология преемственного использования средств этнопедагогики посредством осуществления теоретико-практической работы с воспитателями и учителями, консультаций родителей, реализации разработанной программы приобщения детей дошкольного и младшего школьного возраста к народной культуре.

Результаты контрольного этапа эксперимента позволили утверждать, что педагогическая технология работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, сконструированная на основе включения компонентов празднично-обрядового календарного цикла (народные обычаи и традиции, быт, костюм, трудовая деятельность, ремесла) способствует проявлению положительной динамики как в представлениях детей об этническом наследии народа, так и в появлении осознанной устойчивой мотивации познания и созидательной активности, направленной на принятие активной позиции в познании народной культуры.

Эффективность использования средств этнопедагогики в воспитании и обучении детей подтвердилась ростом уровня их этнокультурной информированности,

Достижению устойчивых результатов способствовало сотрудничество с детьми, основанное на межпоколенном опыте взаимодействия; повсеместное использование основных форм этнокультурного наследия, развивающих этносоциальные интересы педагога и воспитанников; новая технология педагогической работы основанная на включении компонентов празднично-обрядового календарного цикла (народные обычаи и традиции, быт, костюм, трудовая деятельность, ремесла) в педагогический процесс детского сада и начальной школы.

Таким образом, в диссертационном исследовании подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, что проявилось в определении перспектив преемственности дошкольного учреждения и начальной школы, получивших отражение в уточнении целей и задач учебно-воспитательного процесса; осознании педагогами и родителями степени значимости этнопедагогического наследия и его влияния на формирование этноориентированной личности; в создании максимально благоприятных условий в образовательном пространстве детского сада и начальной школы, способствующих, появлению у детей положительной устойчивой мотивации и потребности в накоплении этнокультурного материала проявляющихся в положительной динамике этнокультурной информированности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Требуют дальнейшего изучения аспекты осуществления преемственного использования средств этнопедагогики между начальной и средней школой; вопросы преемственного воспитания этнической толерантности детей; исследование значения региональных этнических компонентов и их места в воспитании различных качеств личности ребенка; исследование преемственного использования этнопедагогических методов воспитания в условиях современной образовательной системы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Елена Анатольевна, 2006 год

1. Алдошина, М. Воспитание на русском народном творчестве /М.Алдошина //Сельская школа. 1999. - № 1. - С. 15-25.

2. Алеева, Н.С. Дошкольные учреждения и начальная школа. Проблемы преемственности / Н.С.Алеева, О.Д.Парамонова //Дошкольное воспитание. -1998. №4. -С.97-101.

3. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике /Ш.А.Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. -494 с.

4. Ананьев, Б.Г. О преемственности в обучении /Б.Г.Ананьев //Советская педагогика. 1953. - № 2. - С. 23-35.

5. Аникина, Г.А. Воспитание учащихся на этнокультурных традициях /Г.А.Аникина //Преподавание истории в школе. 1999. - №8. - С.57-58.

6. Арапова, Н. О преемственности в работе дошкольных образовательных учреждений и школ /Н.Арапова //Дошкольное воспитание. 1994. - №1. -С.5-11.

7. Аристотель. Политика. //Сочинения: В 4 т. М.: Мысль, 1983. - Т.4 -С.З 75-644.

8. Аристофан. Комедии. Пер. с древнегреческого. М.: Искусство, 1983, -440 с.

9. Арсентьева, В.П. Приобщение дошкольников к истокам национальной истории культуры /В.П.Арсентьева // Формирование национальной культуры педагога на современном этапе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Смоленск, 1999. - С. 88.

10. Асадулаева, Ф.Р. Формирование этнокультуры младших школьников средствами родного языка: дис. . канд. пед. наук 13.00.01 /Ф.Р. Асадулаева. Махачкала, 2001. - 151 с.

11. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление /В.Г.Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса /Ю.К.Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 190 с.

13. Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культуры /Э.А.Баллер. М.: Наука, 1969.-249 с.

14. Баллер, Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие /Э.А.Баллер. -М.: Наука, 1987.-225 с.

15. Батаршев, А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе /А.В.Батаршев. — СПб.: Изд. Ин-та профтехобразования РАО, 1996. 90 с.

16. Батурин, B.C. Проблемы преемственности в диалектико-материалистическом учении о развитии: автореф. дис. . канд. филос. наук /В.С.Батурин. Алма-Ата, - 1981.- 19 с.

17. Батурина, Г.И. Народная педагогика в воспитании дошкольников /Г.И.Батурина, Т.Ф.Кузина /РАО; Ассоциация «Профессиональное образование»; Заочный университет профессионального обучения. М.: А.П.О.,1995.-72 с.

18. Башарин, В.Ф. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании /В.Ф.Башарин. М.: Высшая школа, 1978. - 160с.

19. Безрукова, B.C. Педагогка. Проективная педагогика: учебник /В.С.Безрукова. Екатеринбург, Деловая книга, 1996. - 163 с.

20. Беленчук, JI.H. Концепция национального воспитания на рубеже XIX-XX веков /Л.Н.Беленчук //Педагогика. 1999. - №5. - С.89-93.

21. Белинский, В.Г. Избранные педагогические сочинения /В.Г.Белинский -М.: Педагогика, 1982. 277 с.

22. Белогуров, А.Ю. Гуманизация и этнизация: у реалий современной педагогики / А.Ю.Белогуров, Ю.А.Белогуров, Г.М.Елканова //Педагогика.1996. -№3. С.125-126.

23. Березовин, Н.А. Преемственность в обучении и воспитании учащейся молодежи: Методическое пособие / Н.А.Березовин, Э.М.Шпилевский, А.П.Сманцер. Мн.: Университетское, 1984. - 127 с.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П.Беспалько -М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

25. Большой Российский энциклопедический словарь электронный ресурс. Электрон, текстовые, граф. дан. и прикладная прогр. (349 Мб). М.: Большая Рос. энцикл. [и др.], 2003. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

26. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания /Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1995. -№ 4 . — С.29-36.

27. Борисова, Е. Мудрость народной педагогики /Е.Борисова //Народное образование. 1998.-№9-10. - С.74-77.

28. Букатов, В. Школа и детский сад: парадоксы в преемственности обучения /В.Букатов //Дошкольное воспитание. 1992. - №7/8. - С.3-4.

29. Бунаков, Н.Ф. Избранные педагогические сочинения /Н.Ф.Бунаков. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. 409 с.

30. Варковецкая, Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах /Г.Н.Варковецкая. М.: Высшая школа, 1989. — 127 с.

31. Васильцова, З.П. Мудрые заповеди народной педагогики /З.П.Васильцова. — М.: Педагогика, 1988. 157 с.

32. Вентцель, К.Н. Новые пути воспитания и образования детей. Изд. 2-е /К.Н.Вентцель. М.: «Земля и фабрика», 1923. - 151 с.

33. Вессель, Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России /Н.Х.Вессель. -М.: Учпедгиз, 1959. 318 с.

34. Водовозов, В.И. Избранные педагогические сочинения /В.И.Водовозов. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 629 с.

35. Волков, Г.Н. Неотъемлемая часть народной культуры: (о народной педагогике) /Г.Н.Волков //Советская педагогика. 1989. -№7. - С.98-103.

36. Волков, Г.Н. Этнопедагогика /Г.Н.Волков. М.: Академия, 1999. - 168 с.

37. Выготский, JI.C. Проблемы развития психики /Л.С.Выготский //Собрание сочинений: в 6 т. -М.: Педагогика, 1982. -Т.З. С.5-368.

38. Галаова, Б.Н. Разработка этнокультурной концепции учебно-воспитательного комплекса «детский сад начальная школа»: дис. . канд. пед. наук, 13.00.01 /Б.Н.Галаова. - Владикавказ, 2001. - 145 с.

39. Ганелин, Ш.И. Дидактический принцип сознательности /Ш.И.Ганелин. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 221 с.

40. Ганелин, Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах /Ш.И.Ганелин //Советская педагогика. 1955.-№ 7.-С. 3-14.

41. Гегель, Г.Ф. Наука логики /Г.Ф.Гегель //Соч. М.: Госполитиздат, 1939. -Т.6.-388 с.

42. Гелло, Т.А. Воспитание ценностного сознания младших школьников средствами поликультурного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук /Т.А.Гелло. Смоленск, 2005. - 18 с.

43. Герасимова, Е.Н. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.07 /Е.Н.Герасимова. Санкт-Петербург, 2002. - 339 с.

44. Герасимова, Е.Н. Педагогические основы построения образовательногопроцесса в разновозрастных группах детского сада /Е.Н.Герасимова. СПб., 2002.-39 с.

45. Гербарт, И.Ф. Избранные педагогические сочинения. /Ред. Г.П.Вейсберг. Т. 1. М., Учпедгиз, 1940. - 292 с.

46. Гербарт, И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания /И.Ф.Гербарт //Хрестоматия по истории педагогики /Сост.: Г.П.Вейсберг, Н.А.Желваков, С.А.Фрумов. -М.: Учпедгиз, 1940 -Т.2 4.1. С.220-286.

47. Гербарт, И.Ф. Первые лекции по педагогике /И.Ф.Гербарт //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И.Пискунов. 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1981.-С.327.

48. Герцен, А.И. Избранные педагогические высказывания /А.И.Герцен. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.-467 с.

49. Герцен, А.И. Собрание сочинений: в 30 т. /А.И.Герцен М.: Изд-во АН СССР, 1954.-Т.3.-363 с.

50. Гершунский, Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования /Б.С.Гершунский //Вестник высшей школы. 1987. - №8. - С.22-29.

51. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /С.И.Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

52. Годник, С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования /С.М.Годник //Перспективы развития системы непрерывного образования. /Под ред. Б.С.Гершунского. — М.: Педагогика, 1990.-224 с.

53. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы /С.М.Годник. Воронеж: Изд. Воронежского ун-та, 1981. - 208 с.

54. Годник, С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: автореф. дис. . докт. пед. наук/С.М.Годник. Москва, 1990.-31 с.

55. Гукаленко, О.В. Поликультурное образование: теория и практика. Монография /О.В.Гукаленко. Ростов-на-Дону: Изд. РГПУ, 2003. - 512 с.

56. Депенчук, Л.П. Преемственность в развитии естествознания /Л.П.Депенчук. Киев: Наукова думка, 1988. - 123 с.

57. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович: Изд. 2-е, переработанное. СПб.: Акцидент, 1996.-224 с.

58. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики /А.Н.Джуринский. -М.: Форум: ИНФРА-М, 1998. 267 с.

59. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 302 с.

60. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения /А.Дистервег. М., Учпедгиз, 1956. - 374 с.

61. Дистервег, А. Руководство для образования немецких учителей /А.Дистервег//Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1956. -С.55-212.

62. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей /А.Дистервег // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И.Пискунов. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1981. - С.353-414.

63. Добролюбов, Н.А. Педагогические сочинения /Н.А.Добролюбов. М.: Учпедгиз, 1949.-622 с.

64. Домострой /Изд. подг. В.В.Колесов, В.В.Рождественская. С.Пб.: Наука, 2000. - 400с. - (РАН. Литературные памятники)

65. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. //Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. -М.: Просвещение, 1983.-288 с.

66. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. /В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохин, Г.А.Ильина и др.; Под ред. В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина. 2-е изд., испр. и доп -М.: Просвещение, 1986.-415с.

67. Дуброва, Jl. Этнопедагогика педагогика любви и ответственности /Л.Дубова //Семья и общество. - 2002. - №2. - С. 18-19.

68. Единство и преемственность в преподавании общественных наук /И.Л.Маринко, В.С.Барулин, Н.М.Дмитриенко и др. М.: Высшая школа, 1982.-304 с.

69. Емельянов, В.Я. Закон отрицания отрицания и преемственность /В.Я.Емельянов, А.П.Казакова //Вестник ЛГУ. Сер. Истории, яз. и лит. -1964.-№14, вып.З. -С.84.

70. Завьялова, М.П. Единство и преемственность сознания / М.П.Завьялова, В.Н.Расторгуева. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1988. - 208 с. (91)

71. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1. Психическое развитие ребенка /А.В.Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

72. Зейлигер-Рубинштейн, Е.И. Очерки по истории воспитания и педагогической мысли /Е.И.Зелигер-Рубинштейн. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. - 108 с.

73. Зеленков, А.И. Принцип отрицания в философии и науке А.И.Зеленков. Мн.: Университетское, 1981. - 174 с.

74. Зеленков, А.И. Философско-методологический анализ проблемы преемственности в научном познании: автореф. дис. . докт. филос. наук. /А.И.Зеленков. Мн., 1986. - 40 с.

75. Золотарь, К.И. Преемственность в обучении /К.И.Золотарь //Советская педагогика. 1986. - №9. - С. 114-129.

76. Ильин, А.И. О национальном воспитании /А.И.Ильин //Преподаватель. -1999.-№2-3 .-С.31-34.

77. Ильина, Т.А. Актуальные проблемы дидактики высшей школы /Т.А.Ильина //Новое в теории и практике обучения. — М.: Знание, Вып. 4. -1979,-С. 3-40.

78. Исаенко, Г.Н. Роль исторической преемственности в развитии науки /Г.Н.Исаенко. М.: Знание, 1969. - 24 с.

79. Исакова, Л. Региональный компонент в воспитании дошкольников /Л.Исакова //Дошкольное воспитание. 1996. - №8. - С.64-65.

80. Исмаилов, Ф.Ю. Преемственность в историческом процессе /Ф.Ю.Исмаилов; под ред. Ж.Т.Туленова. Ташкент: Фан, 1989. - 173 с.

81. История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия /Сост. Е.А.Гребенщикова и др. Под ред. М.Ф.Шабаевой. М.:Просвещение, 1976 -432 с.

82. Каирян, В.М. Преемственность в развитии культуры в условиях социализма. Философские проблемы культуры в трудах В.И.Ленина /В.М.Каирян. -М.: Наука, 1971.-212 с.

83. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения /П.Ф.Каптерев. /Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

84. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие /С.А.Козлова, Т.А.Куликова, 4-е изд. - М.: Академия, 2002. - 414 с.

85. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмаль-ной рефлексии. Курс лекций по философии /И.А.Колесникова. М.: Изд-во МГУП, 2000. - С. 66-69.

86. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. /Я.А.Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - 375 с.

87. Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. /Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1988. -416с.

88. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. /Я.А.Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

89. Кон, И.С. Ребёнок и общество /И.С.Кон. М.: Наука, 1988.-268 с.

90. Кононова, К.К. Этнопедагогические основы воспитания и развития личности ребенка: дис. . канд. пед. наук 13.00.01 /К.К.Кононова. Ставрополь, 2002.- 172 с.

91. Концепция содержания непрерывного образования. Дошкольное и начальное звено //Народное образование. -2001. -№1. С.305-312.

92. Концепция содержания непрерывного образования. Дошкольное и начальное звено //Народное образование. 2001. -№3. - С.231-238.

93. Копнин, П.В. Проблемы диалектики как логики и теории познания /П.В.Копнин. М.: Наука, 1982. - 368 с.

94. Коржуев, А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании /А.В.Коржуев //Педагогика. 1998. - №2. - С.22-28.

95. Короткова, Л.Д. Сказка для светлого ума закваска: Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы /Л.Д.Короткова. - М.: Педагогическое общество России, 2001, - 124 с.

96. Корсак, К. Проблемы педагогики и перспективы их решения в новом тысячелетии /К.Корсак //Народное образование. 2002. - № 2. - С. 44-46.

97. Кравцов, Г.Г. Шестилетний ребенок, педагогическая готовность к школе /Г.Г. Кравцов, Е.Е.Кравцова. -М.: Знание, 1987. 77 с.

98. ЮО.Краевский, В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее

99. B.В.Краевский //Педагогика. 2002. - №1. - С. 3-11.

100. Краевский, В.В. Сколько у нас педагогик? /В.В.Краевский //Педагогика. 1997.-№4.-С.113-118.

101. Круглов, В.А. Преемственность /В.А.Круглов //Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1975. - Т.20. - С. 1530-1531.

102. Крулехт, М. Она стояла у истоков отечественного дошкольного воспитания /М.Крулехт, Э.Онищенко //Дошкольное воспитание. 1993. - №5.1. C.52-55.

103. Крупина И.В. Этнопедагогика наука о народных средствах обучения и воспитания /И.В.Крупина //Школа. - 2001. - №1. - С.8-13.

104. Крупина, И.В. Этнопедагогика наука о народных средствах обучения и воспитания /И.В.Крупина //Школа. - 2000. - №6. - С.8-18.

105. Крупская, Н.К. К вопросу о социалистической школе /Н.К.Крупская //Педагогические сочинения: В 6 т. — М.: Педагогика, 1978. Т.2. - С. 187— 195.

106. Крупская, Н.К. Методические заметки /Н.К.Крупская //Педагогические сочинения: В 6 т. -М.: Педагогика, 1978. -Т.5. СЛ 85—193.

107. Крупская, Н.К. Организация самообразования /Н.К.Крупская //Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1978. - Т.2. - С. 132154.

108. Кудрявцев, В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития /В.Кудрявцев //Дошкольное воспитание. 1998. -№1112. - С.64-70.

109. Кузнецова, Л. Педагогика народов России /Л.Кузнецова //Воспитание школьников. 1998. - №4.-С.21-25.

110. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя /Н.В.Кузьмина. — Л.: Знание, 1985. 32 с.

111. Кузьмина, О.Б. Народная культура в начальной школе /О.Б.Кузьмина //Школа. 2002. - №1. - С.70-72.

112. ИЗ.Кукушин, B.C. Этнопедагогика: Учебное пособие /В.С.Кукушин. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 304 с.

113. Культура, образование, религия /Публик. подг. В.И.Граджа. //Педагогика. 1995. - №5. - С.50-62.

114. Куриленко, Т.М. Преемственность: Какой она должна быть? /Т.М.Куриленко //Вестник высшей школы. 1969. - №9. - С.76-78.

115. Кустов, Ю.А. Место о роль принципа преемственности в педагогике высшей школы /Ю.А.Кустов //Современная высшая школа. 1998. - № 1. -С. 63-76.

116. Кустов, Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки и производительного труда молодежи /Ю.А.Кустов. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1985.-142 с.

117. Кухта, A.M. Принцип преемственности в обучении /А.М.Кухта. Львов: Изд-во Львовского ун-та, 1973. - 25 с.

118. Кыверялг, А. А. Дидактика и психология профтехобразования /А.А.Кыверялг. — Таллин: Валгус, 1989. 207 с.

119. Ладыгина, А.Б., Гринин, В.В. О преемственности в искусстве /А.Б.Ладыгина, В.В.Гринин. М.: Знание, 1982. - 63 с.

120. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /В.С.Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

121. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование /Под ред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 128 с.

122. Ломоносов, М.В. Полное собрание сочинений /М.В.Ломоносов. М., Л.: Изд-во АН СССР, 1955.-Т.9.- 1018 с.

123. Лыкова, В.Я. Педагогические основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы: дис. . докт. пед. наук 13.00.01 /В.Я.Лыкова. Одесса, 1992. - 343 с.

124. Лыкова, В.Я. Преемственность между детским садом и школой в обеспечении двигательной активности детей: автореф. дис. . канд. пед. наук /В.Я.Лыкова. М., 1982. - 24 с.

125. Лысенко, В.Д. Преемственность детского сада и школы по природоведению: автореф. дис. . канд. пед. наук /В.Д.Лысенко. -Мн., 1975. 21 с.

126. Любжин, А. Домашнее воспитание в конце XVIII нач. XIX в. в России. /А.Любжин //Лицейское и гимназическое образование. - 1998. - №1. - С.11— 18.

127. Люблинская, А.А. О преемственности учебной работы в школе /А.А.Люблинская //Преемственность в процессе обучения //Ученые записки Ленинградского педагогического ин-та. 1969. Т.372. - С.5-32.

128. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения в 2 т. /А.С.Макаренко /Под ред. И.А.Комарова и др. М.: Педагогика, 1977. - Т. 1. - 400 с.

129. Макарцева, Н.Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры /Н.Н.Макарцева //Педагогика. 1998. - №1. - С.81-86.

130. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учебное пособие /В.Н.Максимова. М.: Просвещение, 1987. - 157 с.

131. Меньшикова, Е.А. Роль личности учителя в развитии русской начальной школы. Конец XIX нач. XX в. /Е.А.Меньшикова //Начальная школа. -1992.-№9-10.-С.3-7.

132. Модель образовательного пространства «детский сад — начальная школа». //Психологическая наука и образование. 1996. - №1. - С.90-94.

133. Монтень, М. Опыты: В 3 кн. /М.Монтень. М.: Наука, - 2-е изд. 1979. -Kh.1-2.-703 С.

134. Монтескье, Ш. О духе законов //Монтескье Ш. Избранные произведения. -М., 1955.-С.191.

135. Мор, Т. Утопия /Т.Мор. М.: Наука, 1978. - 414с.

136. Мукашев, З.А. Преемственность как момент развития /З.А.Мукашев. -Алма-Ата: Казахстан, 1975. 102 с.

137. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. 2-е изд. /В.С.Мухина. - М.: Изд. центр «Академия», 1997. - 456 с.

138. Науменко, Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и школе: Песни, игры, загадки, театрализованные представления в авторской записи, нотной расшифровке и редакции /Г.М.Науменко. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. -222 с.

139. Национальная школа надежда России. //Наш современник. - 1995. -№3. - С. 134-147.

140. Новиков, В.В. Этнопедгогические основы формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: дис. . канд. пед. наук 13.00.01 /В.В.Новиков. Смоленск, 2004. -192 с.

141. Новичкова, Т. Доля и душа, горе и беда: (о народной педагогике) /Т.Новичкова //Родина. -1996. № 1. - С. 113-116.

142. Огородников, И.Т. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /И.Т.Огородников. М.: Просвещение, 1968. - 374 с.

143. Орлова, А.П. Взаимосвязь и взаимодействие народной и научной педагогики в системе профессиональной подготовки учителя: дис. . докт. пед. наук 13.00.08 /А.П.Орлова. Витебск, 1997. - 395 с.

144. Орлова, А.П. Национальной школе опыт народной педагогики /А.П.Орлова //Советская педагогика. - 1991. №7. - С.88-91.

145. Освоение народных традиций в 1 3 классах общеобразовательной школы. //Методический вестник. - 1997. -№10. -С.9-10.

146. Основы народной педагогики. //Кузина Т.Ф., Батурина Г.И. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды. 2001. - С.7-8.

147. Оуэн Р. Образование характера. Новый взгляд на общество (По 3-му изд. 1817 г.). /Под ред. В.В.Битнера. СПб., «Вестник знания», 1909. - 64 с.

148. Оуэн, Р. Автобиография /Р.Оуэн // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И.Пискунов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1981. - С.427-430.

149. Оуэн, Р. Новый взгляд на общество, или Опыты об образовании человеческого характера /Р.Оуэн // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И.Пискунов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. — С.415-430.

150. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая пол. XIX в. /Отв. ред. А.И.Пискунов. М.: Педагогика, 1976. - 599с.

151. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. С древнейших времен до конца XVII в. /Отв. ред. Э.Д.Днепров. М.: Педагогика, 1989.-479 с.

152. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: XVIII в.- первая пол. XIX в. /Отв. ред. М.Ф.Шабаева. М.: Педагогика, 1973. - 603 с.162.0чур, А. Ориентация на народную педагогику /А.Очур //Народное образование. 1995. - №8-9. - С.66.

153. Палагина, Н.Н. Развитие воображения ребенка в русской народной педагогике /Н.Н.Палагина //Вопросы психологии. 1989. - №6. - С.69-73.

154. Парамонова, J1.A. Система формирования творческого конструирования у детей 2-7 лет: авторф. дис. . докт. пед. наук /Л.А.Парамонова. М., 2001. -45 с.

155. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. /Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - 382 с.

156. Педагогическая энциклопедия. /Ред. Каиров И.А., Петров Ф.Н. и др. -М.: Советская энциклопедия, 1966. Т.З. С.486.

157. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

158. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т. /И.Г.Песталоцци /Под ред. М.Ф.Шабаевой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. -Т.2.-561 с.

159. Песталоцци, И.Г. Как Гертруда учит своих детей /И.Г.Песталоцци //Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. - С.61-212.

160. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения /Сост. А.Н.Алексюк, Г.Г.Савенок. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

161. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения /Н.И.Пирогов /Вст. ст. В.З.Смирнова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. - 702 с.

162. Платон. Законы /Платон //Сочинения: В 3 т. М.: Мысль, 1972. - Т.З, 4.2 - С.83-478.

163. Плеханов, А. Русская народная мудрость о воспитании /А.Плеханов. //Дошкольное воспитание. 1990. - №2. - С.78-81.

164. Плотникова, Т.А. Педагогические условия преемственности работы по профориентации детей в детском саду и начальной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. /Т.А.Плотникова. М., 1992 - 19 с.

165. Поговорим о нравственности /Сост. О.А.Хаткевич, О.А.Минич. Мн.: Издательство ООО «Красика-принт», 2004. - 128 с.

166. Подшивалова, Н.В. Организационно-педагогические условия функционирования национальных школ Крайнего Севера России: дис. . канд. пед. наук 13.00.01 /Н.В.Подшивалова. Архангельск, 2002. - 195 с.

167. Полонский, В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики В.М.Полонский //Педагогика. 1999. - №8. - С. 16-24.

168. Поморцева, Н.В. Педагогические условия формирования культурологической компетентности учащихся в системе интегрированного обучения: дис. . канд. пед. наук 13.00.01 /Н.В.Поморцева. Иваново, 2002. - 237 с.

169. Празаускас, А.А. Глобализация, этничность и кросскльтурная педагогика /А.А.Празаускас //Вестник университета Российской академии образования. 1997.-№2.-С.48-64.

170. Праздники для детей и взрослых: в 2 кн. Кн. 2 /Авт.-сост. Н.В. Чудако-ва. М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1997. - 480 с.

171. Преемственность в воспитательной работе детского сада и школы /В.Я.Лыкова отв. ред. М.: изд. НИИОП АПН СССР, 1989. - 42 с.

172. Преемственность в системе непрерывного образования: Методические рекомендации для студентов педагогических отделений ун-та, слушателей факультета повышения квалификации /Сост. А.П.Сманцер. Мн.: Изд-во БГУ, 1991. - 4.1. -40 с.

173. Преемственность в системе непрерывного образования: Методические рекомендации для студентов педагогических отделений ун-та, слушателей факультета повышения квалификации /Сост. А.П.Сманцер. Мн.: Изд-во БГУ, 1992.-4.2.-41 с.

174. Преемственность обучения //Краткий педагогический словарь пропагандиста /Под общ. ред. М.И.Кондакова, А.С.Вишнякова. М.: Политиздат, 1984.-С.201.

175. Преемственность поколений как социологическая проблема. М.: Мысль, 1973.-239 с.

176. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.

177. Программа обеспечения преемственности между дошкольным и начальным звеном образования г. Набережные Челны (основные направления) //http: //inpo.chelny.info/nonirpo.phtml (7 Кб)

178. Проклина, С.В. Воспитание духовности на русских национальных традициях /С.В.Проклина //Вопросы образования. 2000. - №1. - С.54-56.

179. Рабле, Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль /Ф.Рабле. М.: Детская литература, 1972.-253 с.

180. Равкин, 3. Есть ли будущее у прошлого? (Методологические проблемы изучения историко-педагогического наследия) /З.Равкин //Воспитание школьников. 1993. -№5.-С. 13-15.

181. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры /З.И.Равкин //Педагогика. 1995. - №5. - С.87-90.

182. Радуга: Программа и метод, руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в дет. Саду /Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, Т.И.Гризик и др.; Сост. Т.Н.Доронова. М.: Просвещение, 1997. - 224 с.

183. Резолюция Всероссийского совещания по вопросам преемственности органов управления и образования. //Начальная школа. 1999. -№1. - С.5.

184. Резолюция Всероссийского совещания руководителей органов управления образованием «Проблема преемственности дошкольного и начального образования». Москва, октябрь 1999. //Начальная школа. 2000. - № 1. - С. 5-6.

185. Российские традиции и обряды в современной городской школе. //Управление школой. 1997. - № 17. - С. 15-16.

186. Рыжиков, А. Наука деда Антона или Почему пребывает в забвении народная педагогика /А.Рыжиков //Россия молодая. 1990. - №12. - С.9-12.

187. Рыжиков, А.И. Взаимодействие природы и человека: (О проблемах этнопедагогики) /А.И.Рыжиков //Педагогика. 1992. - №11/12. - С.26-29.

188. Свиридова, А.И. Роль русского народного творчества в воспитании младших школьников /А.И.Свиридова //Начальная школа. 1999. - №12. -С.26-28.

189. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.С.Селиванов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Academia, 2002. - 335 с.

190. Семыкина, Г. «Родина, тобою величаюсь.» /Г.Семыкина //Народное образование. 1994. - №4. - С.24-28.

191. Сенько, В.Г. Преемственность в воспитании школьников /В.Г.Сенько. -Мн.: Нар. асвета, 1980. 111 с.

192. Сергеев, Е.А. Генезис Российской системы профессионального образования в сфере культуры и искусства: монография /Е.А.Сергеев. Смоленск: СГИИ, 1999.-208 с.

193. Синцова, А.А. Использование на уроках элементов устного народного творчества /А.А.Синцова //Начальная школа. 1996. — №5. - С. 15-16.

194. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учебное пособие /В.А.Ситаров, В.Г.Маралов; под ред. В.А.Сластенина. М.: Academia, 2000. - 211 с.

195. Ситько, P.M. Традиции народной педагогики /Р.М.Ситько //Педагогическое образование без отрыва от производства: Ежегодник: Вып.5. /МГОПУ. М., 1995. - С.93-104.

196. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. Заведений /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

197. Сманцер, А.П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов: теория и практика /А.П.Сманцер. Минск, 1995. -288 с.

198. Смирнов, В.И. Источники педагогического знания в Древней Руси в X -XIII в. /В.И.Смирнов //Высшее образование сегодня. 2002. - №5. - С.52.

199. Сосновский, Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии Б.А.Сосновский; под ред. В.М. Гамезо. М.: Просвещение, 1979. - С. 127— 132.

200. Средства народной педагогики. //Латышева Д.И. История педагогики воспитания и образования в России (X нач. XX в.). - М.: Форум; ИНФРА -М., 1998.-С. 112-164.

201. Стрелкова, Л.П. От «школы маленьких» к школе «маленькой» и «большой» /Л.П.Стрелкова //Обруч. - 1997. - № 1. - С. 8-11.

202. Стрелова, О.Ю. Национально-региональный компонент: вероятностные поля смыслов и значений понятия /О.Ю.Стрелова //Стандарты и мониторинг. -2002.-№4.-С. 18-19.

203. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике /Сост. О.В.Сухомлинская. -М.: Педагогика, 1990 304 с.

204. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям /В.А.Сухомлинский. Киев, «Радяньска школа», 1974. - 288 с.

205. Тамарин, В.Э. Преемственность в развитии познавательной деятельности студентов /В.ЭТамарин. Барнаул, - 1988. - 178 с.

206. Тарасова, С.И. Духовное воспитание детей в русской народной педагогике: дис. . канд. пед. наук. 13.00.01 /С.И.Тарасова. Белгород, 2003. -241 с.

207. Теоретические основы непрерывного образования. /Под ред. В.Г.Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 207 с.

208. Тимербулатова, А. На принципах народной педагогики /А.Тимербулатова //Народное образование. 2000. - №6. - С. 162-164.

209. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения /Л.Н.Толстой; под общ. ред. Е.Н.Медынского, Н.А.Константинова, Н.Н.Гусева. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-398 с.

210. Троицкий, В.Ю. Пути русской школы /В.Ю.Троицкий. М.: Свет Отечества, 1994.-96 с.

211. Тучкова, Т. Русская нравственная традиция в воспитании: программа курса /Т.Тучкова //Народное образование. 2001. - №4. - С.213-216.

212. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. 5-е изд. М.: Политиздат, 1989. -368 с.

213. Усова, А.П. Обучение в детском саду. /А.П.Усова; под ред. А.В.Запорожца. 3-е изд., исп. -М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

214. Усова, А.П. Русское народное творчество в детском саду. Книга для воспитателей детских садов. 2-е изд., перераб. и доп. /А.П.Усова М.: Учпедгиз, 1961.-79 с.

215. Учим, воспитываем, развиваем средствами народной педагогики. //Кузина Т.Ф., Батурина Г.И. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды. 2001. — С.71-125.

216. Ушинский, К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии /К.Д.Ушинский //Сочинения: в 11 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - Т.З. - С.87-212.

217. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. /К.Д.Ушинский; сост. С.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1989. - Т.4. - 528 с.

218. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии и избранные педагогические сочинения: В 2 т. /К.Д.Ушинский. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - С.228-556.

219. Философские основания современной педагогики. (Котова И.Б., Шиянов Е.Н., Смирнов С.А.) //Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие. -М., 1998, с.25-39.

220. Философский словарь. /Под ред. И.Т.Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

221. Философский энциклопедический словарь. /Сост. Е.Ф.Губский, Г.В.Кораблев, В.А.Лутченка. М.: Инфра-М, 1997. - 576 с.

222. Философско-психологические проблемы развития образования. /Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1981. — 176 с.

223. Фребель Ф. Избранные сочинения Фридриха Фребеля. Т. 1. М., Тихомиров, 1906. - 326 с.

224. Харисов, Ф.Ф. Национальная культура в воспитательном процессе /Ф.Ф.Харисов //Педагогика. 1999. - №2. - С.51-57.

225. Харламов, И.Ф. Педагогика /И.Ф.Харламов. Минск: БГУ, 1979. - 462 с.

226. Христова, E.J1. Об уточнении понятийного аппарата этнопедагогики /E.J1.Христова //Советская педагогика. 1989. - №7. - С. 103-106.

227. Цирулик, Н.А. Роль методов в реализации преемственности /Н.А.Цирулик //Основные направления совершенствования методов обучения: Материалы семинара. — М.: 1983. С.75-77.

228. Чернышевский, Н.Г. Образование человечества зависит от образования молодого поколения /Н.Г.Чернышевский //Педагогическое наследие / Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А.; Сост. А.Ф.Смирнов. -М.: Педагогика, 1987. С. 198-199.

229. Чжун Хуа Преемственность дидактических моделей дошкольного и начального школьного образования в РФ и КНР: автореф. дис. . канд. пед. наук /Чжун Хуа. М., 1998. - 21 с.

230. Шадриков, В.Д. Народная школа: (о национально ориентированном содержании школьного образования) В.Д.Шадриков //Высшее образование в России. 1993.-№2.-С.105-114.

231. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т /С.Т.Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - Т.2 - 414 с.

232. Шашуков, Н. Педагогическая культура народа /Н.Шашуков //Воспитание школьников. 1996. -№3. - С.35-38.

233. Щуркова, Н.Е. Три принципа воспитания /Н.Е.Щуркова. Смоленск: Смоленский областной институт усовершенствования учителей, 1996. - 60 с.

234. Этнопедагогика. //Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. Учебное пособие. М.; 1999, с. 147-160.

235. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования /И.С.Якиманская; отв. ред. М.А.Ушакова. -М.: Сентябрь, 2000. 176 с.