Реализация принципа преемственности в условиях учебно-воспитательного комплекса "Детский сад - школа" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дмитриева, Степанида Николаевна

• Дмитриева, Степанида Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дмитриева, Степанида Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы реализации принципа преемственности в образовательной системе «Детский сад-школа».

1.1. Теоретическое осмысление понятия «преемственность».

1.2. Педагогические основы реализации принципа преемственности дошкольного и начального образования.

1.3. Организационные условия функционирования учебно-воспитательного комплекса «Детский сад-школа».

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации принципа преемственности в образовательном учреждении «Детский сад-школа».

2.1. Проблема преемственности дошкольного и начального образования при раздельном функционировании общеобразовательных учреждений.

2.2. Констатирующий этап изучения реализации принципа преемственности в условиях учебно-воспитательного комплекса «Детский сад-школа».

2.3. Содержание, формы и методы реализации принципа преемственности в комплексе «Детский сад-школа «Кыталык».

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация принципа преемственности в условиях учебно-воспитательного комплекса "Детский сад - школа"»

Актуальность темы исследования. Радикальные изменения, осуществляемые в ходе социально-экономических реформ в современном отечественном образовании, актуализируют проблему преемственности. Целостное развитие личности ребенка, поступательное обогащение его творческого потенциала может быть обеспечено в процессе осуществления преемственности дошкольного учреждения и общеобразовательной школы. Преемственность, являясь одним из основных принципов развития образования, коренным образом изменяет отношения между смежными образовательными ступенями, ибо требует от них не только обеспечения формального права на такого рода переход, но и создания необходимых условий, максимально удовлетворяющих её потребности и требования.

На вопросы научно-практического решения проблемы преемственности между дошкольным учреждением и школой обращали внимание Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, Ш.И. Ганелин, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, B.C. Кузин, А.А. Люблинская, А.П. Усова и др. Необходимость соблюдения принципа преемственности и дальнейшей углубленной системной разработки рассматривалась в работах Ю.К. Бабанского, Н.И. Болдырева, Н.К. Гончарова, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, Р.Б. Стеркиной.

Различные аспекты преемственности раскрываются Л.П. Анисимовой, Н.Ф. Виноградовой, С.М. Годником, И.И. Гончаровой, Л.И. Давыдовой, Л.Л. Джемендзюк, Т.А. Ерахтиной, Р.А. Должиковой, С.В. Козиным,

A.С. Лебедевой, В.Я. Лыковой, Г.К. Соколовой, Е.И. Суховой,

B.А. Сухомлинским, Л.П. Тарасовой, В.И. Ядэшко и др. Вопросы преемственности между дошкольным учреждением и школой освещены в ряде диссертационных работ по математике (Е.З. Кочурова, И.А. Попова, A.M. Пышкало, Р.Х. Руга, П. Сагымбекова и др.); родному языку (Г.Х. Бурангулова, Л.А. Калмыкова); иностранным языкам (И.В. Шатохина); природоведению (Т.А. Ковальчук, В.Д. Лысенко); рисованию (Р.И. Афанасьева); развитию речи (JI.JI. Калмыкова); трудовому (Л.П. Дашковская), эстетическому (А.И. Аронина, Э.Г. Ахметшина, А. Рохатили) и нравственному (О.В. Ткаченко) воспитанию, а таюке по развитию творческих способностей детей (Т.Н. Астраханцева).

Таким образом, исследователями рассматривались отдельные аспекты осуществления преемственности дошкольного образовательного учреждения и общеобразовательной школы. Комплексное исследование данной проблемы проводилось недостаточно. Анализ трудов выявил низкий уровень разработанности теоретико-методологических подходов к реализации принципа преемственности образования дошкольного учреждения и начальной школы, недостаточную преемственность в содержании образования, применении форм, методов и технологий обучения, воспитания и развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

Исходя из того, что современные инновации, происходящие в сфере образования, требуют переосмысления понятия «преемственность в системе дошкольного и начального общего образования», возникает необходимость разработки интегрированных форм функционирования дошкольных и начальных образовательных учреждений как единого комплекса (О.Д. Апурина, Б.Н. Галанова, З.В. Дощицына, В.В. Зайко, В.Я. Лыкова, Т.А. Матвеева, И.Р. Накова, М.М. Пашкова, Л.В. Тимошенко, Л.В. Туровцева и др.). В практике имеется положительный опыт реализации принципа преемственности в учебно-воспитательном комплексе, но между тем некоторые аспекты остаются недостаточно изученными, в частности, определение педагогических основ и организационных условий реализации принципа преемственности.

В этой связи возникают противоречия между необходимым уровнем преемственности в деятельности школы и детского сада, между потребностью теоретического анализа педагогических основ и организационных условий реализации принципа преемственности в условиях комплекса «Детский сад-школа» и недостаточной изученностью этого предмета. Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы данного диссертационного исследования: «Реализация принципа преемственности в условиях учебно-воспитательного комплекса «Детский сад-школа».

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить педагогические основы и организационные условия реализации принципа преемственности в учебно-воспитательном комплексе «Детский сад-школа».

Объект исследования: преемственность уровней и ступеней общего образования.

Предмет исследования: педагогические основы и организационные условия реализации принципа преемственности в системе начального образования.

Проводя исследование, мы исходили из гипотезы, что реализация принципа преемственности в учебно-воспитательном комплексе «Детский сад-школа» успешно осуществляется при создании следующих организационных условий:

- согласованность целей на дошкольном и начальном школьном уровнях образования с учетом единой системы планирования;

- систематизация содержания образования в начальной школе, совершенствование форм, методов организации обучающей, воспитывающей, развивающей деятельности;

- единое образовательное пространство, обеспечивающее формирование и рациональное использование предметной среды для удовлетворения ведущих потребностей детей разного возраста;

- благоприятный социально-психологический климат в коллективе;

- интеграция педагогической деятельности воспитателей и учителей на основе их сотрудничества и целенаправленного взаимодействия для организации учебно-воспитательной работы;

- общение и сотрудничество дошкольников и школьников в разновозрастных коллективах, создающие условия всеобщей заботы друг о друге, взаимной ответственности.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования решаются следующие задачи:

1. Систематизировать концептуальные основы реализации принципа преемственности в образовательной сфере на основе изучения теории и обобщения практики.

2. Провести сравнительный анализ состояния преемственности в дошкольном и начальном образовательных учреждениях и комплексе «Детский сад-школа».

3. Определить организационные условия реализации принципа преемственности в учебно-воспитательном комплексе «Детский сад-школа».

4. Разработать организационно-педагогическую модель реализации принципа преемственности в учебно-воспитательном комплексе «Детский сад - школа».

5. Составить программу по реализации принципа преемственности в учебно-воспитательном комплексе «Детский сад - школа».

Методологическую основу исследования составляют труды, раскрывающие диалектическую сущность преемственности (Э.А. Баллер, Г.Ф. Гегель и др.), труды классиков отечественной и зарубежной педагогики и психологии (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Ш.И. Ганелин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Я.А. Коменский, А.Н. Леонтьев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Д.Б. Эльконин и др.), основанные на теории личностно-ориентированного образования, целью которого являются обеспечение комфортных, психологически безопасных условий для развития личности ребенка и реализация его природного потенциала в ходе учебно-воспитательного процесса.

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, анализ состояния проблемы в практике, педагогический эксперимент, социологические методы: анкетирование воспитателей, учителей, родителей и беседы с ними; интервьюирование среди учащихся, родителей и педагогов; наблюдение; тестирование, изучение результатов деятельности детей.

Исследование проводилось с 1999 по 2006 гг. и включило следующие этапы:

I этап (1999-2000 гг.) - поисковый. Изучение и анализ научной литературы по теме исследования; разработка теоретико-методологических подходов к решению проблемы реализации принципа преемственности в общеобразовательных учреждениях.

II этап (2000-2004 гг.) - основной. Опытно-экспериментальная проверка положений разработанной модели и организационных условий реализации принципа преемственности в системе общеобразовательного учреждения «Детский сад- школа».

III этап (2004-2006 гг.) - заключительный. Обобщение, систематизирование результатов опытно-экспериментальной работы; уточнение теоретических положений; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что теоретически и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия реализации принципа преемственности в инновационном комплексе «Детский сад-школа»: создание единого образовательного пространства, интеграция педагогической деятельности воспитателей и учителей, согласование целей, содержания и технологии обучения и воспитания, обеспечение благоприятного социально-психологического климата.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке организационно-педагогической модели образовательного учреждения «Детский сад-школа», отражающей содержание и технологию педагогической деятельности по реализации принципа преемственности дошкольного и начального образования, что дополняет теоретические положения по осуществлению преемственности в образовательной системе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации целевых воспитательных программ «Развитие личности ребенка в непрерывной системе Детский сад-школа», «Детский сад-школа как здоровьесберегающее образовательное пространство», «Потенциал образовательных учреждений - основа развития социальной активности семейных союзов», также сквозные программы для обучения детей от 3 до 10 лет в национальной школе по русскому языку, естествознанию, математике, физическому воспитанию, родному языку, объединенных в единую комплексную программу «Детский сад-школа как открытая система непрерывного образования» в образовательном учреждении типа «Детский сад-школа». Данные программы внедрены в работу педагогических коллективов детских садов и начальных классов Чурапчинского, Мегино-Кангаласского, Таттинского улусов Республики Саха (Якутия).

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в форме обсуждений основных положений и выводов на педагогических советах в комплексе «Детский сад-школа «Кыталык», отчетов перед улусной и республиканской комиссиями по опытно-экспериментальной работе, в улусных и республиканских научно-практических конференциях «Проблемы организации непрерывного образования по физической культуре и спорту» (с. Чурапча, 2000 г.), «Алексеевские чтения» (г. Якутск, 2002 г.), «Современные технологии образования» (г. Якутск, 2002 г.), «Безопасность жизнедеятельности в Республике Саха (Якутия)» (г. Якутск, 2006 г.). Основные результаты и выводы исследования опубликованы автором в 7 научных работах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены использованием разнообразных методов в соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования, проведением опытно-экспериментальной работы; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; использованием средств математической статистики; количественным и качественным анализом полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебно-воспитательный комплекс «Детский сад-школа», объединяющий учебно-воспитательный процесс в детском саду, начальной и основной школе, является оптимальной организационной формой реализации принципа преемственности.

2. Реализация принципа преемственности в учебно-воспитательном комплексе «Детский сад-школа» обеспечивается соблюдением и реализацией следующих организационно-педагогических условий:

- единое образовательное пространство для всех детей, обеспечивающее формирование и рациональное использование предметной среды в комплексе, удовлетворяющей потребностям детей всех возрастов в разнообразной деятельности;

- интеграция педагогической деятельности воспитателей и учителей на основе их сотрудничества и целенаправленного взаимодействия для организации учебно-воспитательной работы;

- общение и сотрудничество дошкольников и школьников в разновозрастных коллективах, создающие условия всеобщей заботы друг о друге, взаимной ответственности, что дисциплинирует и социализирует каждого члена коллектива;

- согласованность целей на дошкольном и начальном школьном уровнях образования с учетом единой системы планирования;

- обогащение образовательного содержания в начальной школе, совершенствование форм, методов организации обучающей, воспитывающей, развивающей деятельности в комплексе;

- положительный социально-психологический климат в коллективе учебно-образовательного комплекса.

База исследования. Исследование проводилось в следующих образовательных учреждениях Чурапчинского улуса Республики Саха (Якутия): детский сад «Улыбка», Чурапчинская начальная школа имени С.А. Новгородова, учебно-воспитательный комплекс «Детский сад-школа

Кыталык». В опытно-экспериментальной работе участвовали 185 детей дошкольного и младшего школьного возраста, 80 педагогов и 158 родителей.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дмитриева, Степанида Николаевна

Выводы по второй главе

Проведенное исследование по состоянию проблемы преемственности дошкольного и начального образования при раздельном функционировании общеобразовательных учреждений показало, что в такой ситуации уделяется недостаточное внимание на совместное планирование педагогической деятельности и взаимодействие воспитателей и учителей при подготовке детей к обучению в школе; в неполной мере создаются условия, способствующие повышению уровня адаптации первоклассников к обучению в школе. В целом отсутствует систематическая и целенаправленная работа по осуществлению преемственности между детским садом и начальной школой.

Проблемно-ориентированный анализ работы комплекса «Детский сад-школа «Кыталык» выявил трудности в организации педагогического процесса в объединенных учреждениях: отдельно функционирующие коллективы детского сада и школы, отсутствие единого плана и режима учебно-воспитательной деятельности, здоровьесберегающей среды, взаимодействия дошкольников и школьников, воспитателей и учителей, несогласованность в работе с родителями и др.

Анализ проведенных исследований и состояния массовой практики, изучение нарождающегося позитивного педагогического опыта привели нас к созданию модели реализации принципа преемственности в условиях комплекса «Детский сад-школа», которая способствовала улучшению итоговых результатов работы данного учреждения.

В ходе формирующего этапа исследования педагогическим коллективом комплекса разработаны и внедрены программы «Детский сад-школа как здоровьесберегающее образовательное пространство», «Потенциал образовательных учреждений - основа развития социальной активности семейных союзов», «Психолого-педагогическое сопровождение в системе непрерывного образования», также сквозные программы для обучения детей от 3 до 10 лет в национальной школе по русскому языку, естествознанию, математике, физическому воспитанию, родному языку.

Опытно-экспериментальная работа на формирующем этапе осуществлялась по следующим направлениям: организация учебно-методической работы, организация воспитательного процесса, сохранение здоровья и развитие физических навыков, обеспечение эмоционального благополучия и комфорта, создание взаимосвязанной развивающей среды, работа с родителями и др.

Собранный фактический материал показывает теснейшее взаимодействие педагогов дошкольного и начального образования комплекса в вопросах совместного определения целей, содержания, методов и форм работы с детьми при подготовке к школе как одному из основных направлений реализации принципа преемственности в комплексе. «Школа будущего первоклассника», плановые взаимопосещения воспитателями и учителями занятий и уроков, обсуждения, анализы открытых уроков и занятий, коррекционная работа по рекомендациям психолога и консультации для родителей способствовали высокому уровню подготовленности детей к школе.

В результате апробирования технологии развивающего обучения Эльконина-Давыдова и программы «Развитие» Венгера наблюдается профессиональный рост воспитателей и учителей, высокий уровень успеваемости и качества знаний учащихся. Большинство детей научились ставить перед собой цели и достигать их, выполнять самостоятельно творческие задания, привыкли работать в сотрудничестве с товарищами или в группе.

Сквозные программы по основным предметам, разработанные и адаптированные педагогами комплекса к условиям отдельно взятого образовательного учреждения, способствовали повышению уровня успеваемости и качества знаний детей за счет объединения тем, перераспределения часов, снижения объема учебной нагрузки.

Воспитательная работа в комплексе «Детский сад-школа», основанная на использовании прогрессивных традиций народной педагогики, где согласованы цели и задачи воспитания на всех уровнях образования, определены структура и содержание воспитательного процесса повысила не только активность детей, но и их родителей.

Опыт работы «Детского сада-школы «Кыталык» свидетельствует, что комплекс медицинских профилактических и оздоровительных мероприятий способствовал сохранению и улучшению состояния здоровья детей как фактора успешной реализации личности.

Результаты формирующего этапа показали, что реализация принципа преемственности осуществляется целенаправленно и систематически, когда цели обучения, воспитания и развития детей на всех уровнях образования согласованы; определены основные направления работы для его реализации; созданы организационно-педагогические условия, способствующие взаимодействию всех участников образовательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы и обобщение практики показали, что в сфере преемственности между детским садом и школой имеется ряд недостаточно разработанных вопросов.

Систематизируя их, можно выделить следующее: осуществление образовательного процесса в каждом звене без опоры на достигнутом в предшествующем этапе; разрыв между конечными целями и требованиями при обучении и воспитании детей на различных этапах образовательного процесса; отсутствие системности при отборе содержания обучения и организации учебного материала по ступеням образования; отсутствие единой системы руководства всем процессом образования в дошкольном и школьном учреждениях и.т.д. Другими словами, проблема преемственности между детским садом и школой рассматривается учеными в малопродуктивных условиях раздельного функционирования данных общеобразовательных учреждений. В этих условиях педагогическая деятельность воспитателей и учителей по реализации принципа преемственности осложнена и обречена на разобщенность и бессистемность.

В соответствии с этим наша позиция в решении этой проблемы заключается в том, что она может быть решена в условиях единого функционирования смежных образовательных учреждений, где все участники педагогического процесса поставлены в условия взаимодействия, что, учебно-воспитательный комплекс «Детский сад-школа» имеет возможность реализовать единую образовательную программу, вырабатывать общие цели, содержание, методы и формы развития детской личности. Условия организации педагогического процесса в комплексе «Детский сад-школа» мы рассматриваем как создание, упорядочение и эффективное использование педагогического пространства образовательного учреждения в целях эффективного обучения и развития личности ребенка.

На основе изучения теории и обобщения практики нами систематизированы следующие концептуальные основы реализации принципа преемственности: образовательная сфера включает в себя разные уровни и ступени, функционирующие на основе преемственности; преемственность как основа всякого развития в природе, обществе обеспечивает единство, непрерывность, целостность, взаимосвязь того или иного процесса; преемственность в образовательной сфере представляет собой движение по прямой как порождение нового, где последующая стадия развивается на основе предыдущей, сохраняя её элементы, обеспечивая их гармонию в структуре новых уровней и ступеней образования; процесс обучения как последовательный и непрерывный переход количественных изменений в качественные в соответствии с принципом преемственности обеспечивает интеллектуальное и личностное развитие школьника; преемственность уровней и ступеней образования достигается на основе учета своеобразия возрастных тенденций развития; преемственность в сфере образования обеспечивает развитие школьника, когда содержание и технология обучения и воспитания соответствуют не только уровню его развития, но и создают зону, необходимую для его дальнейшего роста и развития.

Однако, новый тип рассматриваемого в диссертации образовательного учреждения, особенности функционирования и развития, разнообразие форм, методов и технологий образовательного процесса в нем апробированы в процессе опытно-экспериментального исследования.

Результаты проведенного экспериментального исследования дают основания сформулировать следующие выводы:

1. Обобщение эмпирического опыта выявило отсутствие систематичности и целенаправленности в осуществлении преемственности между детским садом и начальной школой, что приводит к недостаточной эффективности педагогической деятельности при подготовке детей к школе, к низкому уровню подготовки детей к обучению и владению навыками учебной деятельности. Раздельное функционирование образовательных учреждений также отрицательно влияет и на здоровье учащихся. Причиной служит резкая перемена условий жизнедеятельности: смена игровой деятельности на учебную, нарушение режима дня, отсутствие профилактических и оздоровительных мероприятий.

2. Принцип преемственности объективно реализуется в едином учебно-воспитательном комплексе, где педагогическая деятельность взаимообусловлена и подчинена общим для всей системы целям и задачам, создаются необходимые для его осуществления организационно-педагогические условия, эффективность которых определяется показателями преемственности детского сада и начальной школы при подготовке детей к школе, преемственности в содержании образования, благоприятного психологического климата в образовательном учреждении, сохранения здоровья детей, уровня активности родителей.

3. Реализации принципа преемственности дошкольного и школьного образования способствуют следующие организационно-педагогические условия: целенаправленная и систематическая педагогическая деятельность на основе единых целей и задач обучения, воспитания и развития детей на всех уровнях образования; систематизация содержания образования в начальной школе: совершенствование форм, методов организации обучающей, воспитывающей, развивающей деятельности; апробирование и применение новых образовательных технологий, сквозных программ по основным предметам с учетом региональных особенностей; единое образовательное пространство, удовлетворяющее потребности детей разного возраста в учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающее формирование и рациональное использование предметной среды в комплексе; благоприятный социально-психологический климат в коллективе, способствующий эффективности жизнедеятельности комплекса; общение и сотрудничество дошкольников и школьников в разновозрастных коллективах, обеспечивающие заботу друг о друге, взаимную ответственность, самодисциплину и социализацию каждого члена коллектива; образовательная деятельность, способствующая повышению мотивации к учению, повышению уровня качества знаний учащихся, уровня преподавания, безболезненной адаптации детей к школе, сотрудничеству воспитателей и учителей, школьников и дошкольников, избежанию повторения содержании программ, тем самым снижению объема учебной нагрузки.

Разработанная и экспериментально проверенная модель образовательного учреждения «Детский сад-школа» помогла решить отдельные организационно-педагогические вопросы проблемы преемственности между детским садом и школой в условиях национальных образовательных учреждений Республики Саха (Якутия). Апробированные организационно-педагогические условия реализации принципа преемственности в комплексе «Детский сад-школа» позволили признать проведенное исследование успешным, что свидетельствует о правомерности выдвинутой нами гипотезы.

Выполненная работа не исчерпывает решения всей многоаспектной проблемы реализации преемственности в образовании. Разработанные подходы могут служить основанием для дальнейших исследований по проблеме непрерывного образования. Требует своего дальнейшего изучения реализация принципа преемственности в формировании познавательной самостоятельности детей начального звена, духовной культуры детей дошкольного и начального школьного возраста и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дмитриева, Степанида Николаевна, 2006 год

1. Аванесова, В. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе / В. Аванесова. -М.: Просвещение, 1979. - 176 с.

2. Аванесова, В. Некоторые вопросы теории и практики воспитания детей в малокомплектных дошкольных учреждениях / В. Аванесова // Дошкольное воспитание. 1977. - № 3. - С. 52.

3. Амонашвили, Ш.А. Как живете дети? / Амонашвили Ш.А. М., Просвещение, 1991. - 175 с.

4. Ананьев, Б.Г. О преемственности в обучении / Б.Г. Ананьев // Советская педагогика. 1953. - № 2. - С. 23-25.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. JL: Изд-во ЛГУ, 1968.-340 с.

6. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева.- М.: Просвещение, 1989. 223 с.

7. Апурина, О.Д. Организационно педагогические условия влияния дополнительных образовательных услуг на готовность детей к обучению в школе: (на примере комплекса детский сад-школа): дис. канд. пед. наук / О.Д. Апурина. - Ставрополь, 2003.

8. Апурина, О. Д. Организационно-педагогические условия влияния дополнительных образовательных услуг на готовность детей к обучению в школе: (на примере комплекса детский сад-школа): автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Д. Апурина. Ставрополь, 2003. - 22 с.

9. Арапова, Н. О преемственности в работе дошкольных образовательных учреждений и школ / Н. Арапова // Дошкольное воспитание. 1994. - № 1.- С. 5-11.

10. Аронина, А.И. Проблема преемственности между подготовительнойгруппой детского сада и первым классом школы в системе эстетического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Аронина. М., 1980. -15 с.

11. Астраханцева, Т.Н. Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: дис. канд. пед. наук / Т.Н. Астраханцева.- Чебоксары, 2002.

12. Астраханцева, Т.Н. Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Н. Астраханцева. Чебоксары, 2002. - 19 с.

13. Афанасьева, Р.И. Преемственность в обучении рисованию детей подготовительной к школе группы детского сада и учащихся первых классов общеобразовательной школы: автореф. дис. канд. пед. наук / Р.И. Афанасьева. -М., 1979. 26 с.

14. Бабанский, Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

15. Бабанский, Ю.К. К вопросу о сущности учебно-воспитательного процесса как целостного явления / Ю.К. Бабанский // О совершенствовании учебно-воспитательного процесса в средней школе. Ростов-н/Д.: ГПИ, 1974. -С. 3-14.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса: (в вопросах и ответах) / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. Киев: Рад. школа, 1983. -287 с.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (методические основы) / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

18. Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культуры / Э.А. Баллер. М.: Наука, 1969.-294 с.

19. Балкарова, Л.С. Национально-региональный компонент стандарта содержания общего образования в учреждении «начальная школа-детский сад»: (на материалах Кабардино-Балкарской Республики): дис. д-ра пед. наук /Л.С. Балкарова. Пятигорск, 2002.

20. Батурин, Б.С. Проблема преемственности в диалектико-матери-алистическом учении о развитии: автореф. дис. . канд. фил ос. наук / Б.С. Батурин. Алма-Ата, 1981. - 19 с.

21. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. -М.: Академия, 1998. 140 с.

22. Блаус, А.Я. Преемственность в системе методов обучения / А.Я. Блаус. Рига: Изд-во Риж. политехи, ин-та, 1971. - 140 с.

23. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / М.Р. Битянова. М., 1998. - 112 с.

24. Богданова, О.С. Методика воспитательной работы в начальных классах: пособие для учителя / О.С. Богданова, В.И. Петрова. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1986. - 189 с.

25. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологические исследования / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

26. Бугрименко, Е.А. Готовить детей к школе: методические материалы для школьного психолога / Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер, К.Н. Поливанова, Е.Ю. Сушкова. М.: Просвещение, 1989. - 205 с.

27. Бурьян, В.Н. Детская школа / В.Н. Бурьян, В.Л. Малашенкова, Л.В.

28. Тимошенко // Образование в Сибири. Омск, 1994. - С. 20-22.

29. Вессель, Н.Х. Очерки об общем образовании в системе народногообразования в России / Н.Х. Вессель. М.: Учпедгиз, 1959. - 318 с.

30. Воробьева, В.В. Расписание занятий в начальной малокомплектной школе /

31. В.В. Воробьева // Особенности учебно-воспитательного процесса в начальной малокомплектной школе: учеб. пособие / под ред. И.И. Саковича. Горький, 1984. - С. 20-25.

32. Вотинова, О.А. Приобретение жизненного опыта младшими школьниками в семье и школе: дис. канд. пед. наук / О.А. Вотинова. Ижевск, 2003.- 195 с.

33. Выготский, JI.C. О психологических системах / JI.C. Выготский // Собраниесочинений: в 6 т. / гл. ред. А.В. Запорожца М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. -С. 109-131.

34. Выготский, JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. Детская психология / JI.C. Выготский; гл. ред. А.В. Запорожца. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

35. Выготский, JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 6. / JI.C. Выготский; гл. ред. А.В. Запорожца. М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

36. Галаова, Б.Н. Разработка этнокультурной концепции учебно-воспитательного комплекса «детский сад-школа»: дис. канд. пед. наук / Б.Н. Галаова. Владикавказ, 2001. - 163 с.

37. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка /

38. П.Я. Гальперин. -М.: Просвещение, 1987. 108 с.

39. Ганелин, Ш.И. Дидактический принцип сознательности / Ш.И. Ганелин.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 224 с.

40. Ганелин, Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в IV-V классах / Ш.И. Ганелин // Известия АПН СССР. М., 1955. - Вып. 72. - С. 5-21.

41. Гегель, Г.Ф. Сочинения. Т. 6. Наука логики / Г.Ф. Гегель. М.: Госполитиздат, 1939. - 388 с.

42. Гербеев, Ю.В. Разновозрастная группа воспитанников детского дома / Ю.В. Гербеев // Советская педагогика. 1976. — № Ю. - С. 34-39.

43. Гербова, В.В. Малокомплектный детский сад: пособие для воспитателя детского сада / В.В. Гербова, А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова и др. М.: Просвещение, 1988. - 271 с.

44. Гершунский, Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования / Б.С. Гершунский // Вестник высшей школы. 1987. - N 8. - С. 22-29.

45. Глушкова, Е.К. Гигиенические принципы организации режима группыпродленного дня в школе / Е.К. Глушкова, З.И. Сазанюк. М., 1986. - 27 с.

46. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С.М. Годник. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. - 208 с.

47. Гончарова, И.И. Преемственность в формировании учебных умений у старших дошкольников и первоклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.И. Гончарова. М., 1988. - 16 с.

48. Гончарова, И.И. Преемственность в формировании учебных умений у старших дошкольников и первоклассников: дис. канд. пед. наук / И.И. Гончарова. М., 1988.

49. Государственные образовательные стандарты основного и среднего (полного) общего образования: Федер. закон Рос. Федерации: проект // Вестник образования. 1998. - № 2. - С. 83-89.

50. Готовим ребенка к школе: учебно-методическое пособие / под ред. Л.В. Тимошенко. Омск: ИПКРО, 1993. - 413 с.

51. Гусев, Г.И. Расписание занятий в начальной малокомплектной школе / Г.И. Гусев // Особенности учебно-воспитательного процесса в начальной малокомплектной школе: учеб. пособие / под ред. И.И. Саковича. -Горький, 1984.-С. 8-15.

52. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

53. Давыдов, В.В. Последние выступления / В.В. Давыдов. М.: Эксперимент, 1998.-88 с.

54. Данилов, Д.А. Актуальные вопросы современного образования: пособие для работников образования / Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова. Якутск, 2003.-92 с.

55. Данилов, Д.А. Модель организационно- педагогического обеспечения сельской школы / Д.А. Данилов, Е.С. Никитина // Народное образование Якутии. 2000. - № 1. - С. 63-67.

56. Данилов, Д.А. Организация педагогического процесса в национальной школе: учебно-методическое пособие по спецкурсу / Д.А. Данилов. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1991. - 65 с.

57. Дашковская, Л.П. Преемственность в трудовом воспитании между детским садом и школой: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.П. Дашковская. М., 1967.- 17 с.

58. Джемендзюк, Л.Л. Условия преемственности в формировании позитивной «Я концепции» дошкольного и младшего школьника: дис. канд. пед. наук / Л.Л. Джемендзюк. - Иркутск, 2001.

59. Димова, И. Шесть вопросов на одну тему: (учебно-воспитательные комплексы сегодня и завтра) / И. Димова, Е. Евладова // Народное образование. 1986. - № 7. - С. 63-67.

60. Должикова, Р.А. Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе: дис. канд. пед. наук / Р.А. Должикова. Курган, 1998.-201 с.

61. Дощицына, З.В. Дифференцированное разноуровневое обучение младших школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса «детский сад -школа»: дис. канд. пед. наук / З.Д. Дощицына. М., 2001.

62. Дощицына, З.В. Дифференцированное разноуровневое обучение младших школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса «Детский сад-школа»: автореф. дис. . канд. пед. наук / З.В. Дощицына. М., 2001. -24 с

63. Дымов, Е.И. Некоторые социально-психологические особенности коллективов школьников сельских малокомплектных школ / Е.И. Дымов, Ю.А. Лунев // Социально-психологические аспекты организации коллектива школьников. Курск, 1987. - С. 58-65.

64. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ееразвитие / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

65. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: кн. для учителя / В.К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. -192 с.

66. Ерахтина, Т.А. Теоретические основы управления процессом преемственности дошкольного и начального школьного образования: дис. канд. пед. наук / Т.А. Ерахтина. Магнитогорск, 2001.

67. Зайко, В.В. Развитие познавательной активности детей на основе принципа преемственности в системе «детский сад-школа»: дис. канд. пед. наук / В.В. Зайко. Майкоп, 1999.

68. Занков, JI.B. О начальном обучении / JI.B. Занков. М.: Просвещение, 1963.-200 с.

69. Запорожец, А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе / А.В. Запорожец // Дошкольное воспитание. 1977. - № 8. - С. 30-34.

70. Запорожец, А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников / А.В. Запорожец // Дошкольное воспитание. 1972. - № 4. - С. 37-42.

71. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителей школы / В.И. Зверева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Новая школа, 1997. -320 с.

72. Зеленина, JI.M. Исследование организационно-педагогической структуры учебного процесса в начальных классах: дис. канд. пед. наук / Л.М. Зеленина. М.: 1976. - 196 с.

73. Зеленков, А.И. Философско-методологический анализ проблемы преемственности в научном познании: дис. д-ра филос. наук / А.И. Зеленков.-Минск, 1986.-С. 114-129.

74. Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми: методические рекомендации. М., 1991. - 28 с.

75. Исаенко, Г.Л. Роль исторической преемственности в развитии науки / Г.Л. Исаенко. М.: Знание, 1969. - 24 с.1. KJ

76. Иирасек, Я, Диагностика школьной зрелости / Я. Иирасек // Диагностика психического развития. Прага: Авиценум, 1978. - 64 с.

77. Калмыкова, JI.A. Преемственность в формировании грамматического строя речи дошкольников и младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.A. Калмыкова. М., 1982. - 16 с.

78. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. каптерев; под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

79. Карпова, Н.И. Управление учебно-воспитательной работой с детьми в малокомплектном детском саду: дис. .канд. пед. наук / Н.И. Карпова. -М., 1990.-164 с.

80. Ковалев, В.П. Основы управления педагогическими системами: учеб. пособие / В.П. Ковалев. Чебоксары, 2000. - 220 с.

81. Ковальчук, ТА. Формирование элементов материалистического понимания природы у детей 6-7 лет: в плане преемственности между детским садом и школой: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.А Ковальчук. Л., 1975. - 20 с.

82. Козин, С.В. Проблема преемственности дошкольного и начального образования и воспитания в современных условиях: дис. канд. пед. наук / С.В. Козин.-М., 1998.

83. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. М., 1988. - 189 с.

84. Комарова, Н.Ф. Детский сад «открытая система»: (программно-методическая разработка) / Н.Ф. Комарова, С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова, Н.А. Реуцкая. - М., 1994. - 99 с.

85. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Избранные сочинения. -М, 1982.-Т. 1.-С. 366.

86. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

87. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986.- 144 с.

88. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1986. -133 с.

89. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. -№ 10.-С. 3-8.

90. Костяшкин, Э.Г. Тенденция развития взаимосвязи школы и среды / Э.Г. Костяшкин // Советская педагогика. 1882. - № 3.

91. Кочурова, Е.З. Преемственность методик обучения математике младших школьников и дошкольников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.З. Кочурова. М., 1995.

92. Краткий словарь по философии / под общ. ред.: И.В. Блауберга, И.К. Пантина. 3-е изд., дораб. и доп. - М.: Политиздат, 1979. - С. 251.

93. Крупская, Н.К. Дети наше будущее: сб. ст. и речей о дошк. воспитании / Н.К. Крупская. - М.: Просвещение, 1984. - 272 с.

94. Крупская, Н.К. О дошкольном воспитании: сб. ст. и речей / Н.К. Крупская. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

95. Кузин, B.C. Изобразительное искусство в 1-4 классах малокомплектной начальной школы: пособие для учителя / B.C. Кузин. М., 1988. - 108 с.

96. Кузь, В.Г. Воспитательный комплекс «Детский сад-школа»: (из опыта работы) / В.Г. Кузь; под ред. А.Е. Кондратенкова. Смоленск, 1990. - 53 с.

97. Кузь, В.Г. Педагогические основы воспитательного процесса в комплексе «школа-детский сад»: дис. д-ра пед. наук / В.Г. Кузь. Киев, 1992.

98. Кузь, В.Г. Школа центр воспитания / В.Г. Кузь. - М.: Педагогика, 1991. -152 с.

99. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. М.: Высш. шк., 1986.-321 с.

100. Лейтес, Н.С. Об умственной одаренности / Н.С. Лейтес. М.: АПН РСФСР, 1960.-215 с.

101. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

102. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 1. /

103. А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 392 с. Ю2.Леушина, A.M. Задачи детского сада в свете требований современной начальной школы / A.M. Леушина // Дошкольное воспитание. 1972. - № 4. -С. 47-52.

104. Логинова, В.М. Режим в пришкольном интернате / В.М. Логинова // Интернат при сельской школе / под ред. Б.И. Фоминых. М., 1974. -С. 54-58.

105. Лунина, Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждении «детский сад школа» с валеологической направленностью: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Е. Лунина. -Тюмень, 1997. - 18 с.

106. Лыкова, В.Я. Педагогические основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы: дис. канд. пед. наук / В.Я. Лыкова. 1992.

107. Лысенко, В.Д. Преемственность детского сада и школы в работе по природоведению: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Д. Лысенко. Минск, 1975.- 16 с.

108. Люблинская, А.А. О преемственности учебной работы в школе / А.А. Люблинская // Преемственность в процессе обучения. 1969. Т. 372. - С. 5-32. (Ученые записки Ленингр. пед. ин-та).

109. Люблинская, А.А. Психологические основы школьной зрелости / А.А. Люблинская // Формирование школьной зрелости ребенка. Таллин, 1982. -С.151-155.

110. Ю9.Мадиева, Г.Т. Совершенствование организации учебного процесса в малокомплектной школе: (на материале УзССР): дис. канд. пед. наук / Г.Т. Мадиева. Ташкент, 1981. - 240 с. 110. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко.

111. Челябинск: Урал. кн. изд-во, 1988. -216 с. Ш.Матвеева, Т.А. Организационно-педагогические основы развития учебно-воспитательного комплекса «детский сад-школа» в условиях села: дис. канд. пед. наук / Т.А. Матвеева. М., 2000. - 208 с.

112. Методические рекомендации по планированию работы учебновоспитательного комплекса / под ред. В.П. Давыдова. М., 1986. - 62 с. ПЗ.Мудрик, А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе / А.В. Мудрик. -М.: Знание, 1983. - 96 с.

113. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик.- М.: Педагогика, 1984. 111 с.

114. Мукашев, З.А. Преемственность как момент развития / ЗА. Мукашев. -Алма-Ата: Казахстан, 1975. 102 с.

115. Мукашев, З.А. Преемственность как момент связи и развития: автореф. дис. . д-ра пед. наук / З.А. Мукашев. М., 1987.

116. Муханбетжанова, А. Система воспитания детей в сельском комплексе «школа детский сад»: дис. канд. пед. наук / А. Муханбетжанова. - М., 1990.- 176 с.

117. Накова, И.Р. Оптимизация преемственности при подготовке к обучению в условиях комплекса «детский сад-школа»: дис. канд. пед. наук / И.Р. Накова. Нальчик, 2000. - 210 с.

118. Неустроев, Н.Д. Особенности организации работы сельской малокомплектной школы: методические разработки / Н.Д. Неустроев. -Якутск, 1984.-47 с.

119. Нефедова, К.А. Передовой педагогический опыт: формирование, изучение, использование: учебное пособие для руководителей школ и рай(гор)оно / К.А. Нефедова. Омск.: ОГПИ, 1988. - 84 с.

120. Нефедова, К.А. Самообразование учителя общеобразовательной школы: учебное пособие для руководителей школ / К.А. Нефедова. Омск, 1984.- 22 с.

121. Об утверждении типового положения об учебном комплексе: приказ № 388 Госкомитета СССР по народному образованию от 7 июля 1990 г.

122. Оборудование игровой комнаты в школе продленного дня и в школе-интернате: методические рекомендации / подгот.: Б.С. Кобзарь, Н.В. Кудыкина. Киев, 1984. - 23 с.

123. Образовательно-воспитательная работа в школах-комплексах: методические рекомендации. Белгород, 1980. - 58 с.

124. Обучение и развитие / под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975.- 440 с.

125. Одинцова, JI. Организация педагогического процесса в разновозрастной группе / JI. Одинцова // Дошкольное воспитание. 1987. - № 8. - С. 35-36.

126. Организация воспитательной работы в учреждениях «школа-детский сад» / сост.: Н.Ф. Тарловская, JI.B. Прокубовская. М., 1987. - 85 с.

127. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / под ред.: Д.Б. Эльконина, АЛ. Венгера. -М., 1988. 132 с.

128. Охотникова, З.П. Школа детский сад: методические рекомендации по планированию работы / З.П. Охотникова, JI.B. Тимошенко. - Омск: ИПКРО, 1992.-26 с.

129. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений / И.П. Павлов. 2 изд., доп., Т. 1. -М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1951.

130. Павловская, И.В. Организация работы объединенного учебно-воспитательного учреждения Приозерновской начальной школы-детсада / И.В. Павловская. -Барановичи, 1990. 11 с.

131. Пашкова, М.М. Организационно-педагогические условия развития ребенка в системе «детский сад школа»: дис. канд. пед. наук / М.М. Пашкова.- Сыктывкар, 2000.

132. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. 2 изд. - М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 602 с.

133. Педагогический словарь. В 2 т. Т. 1. / гл. ред.: И.А. Каиров, Н.К.

134. Гончаров, Н.Д. Казьмин и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 774 с.

135. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения: в 3 т. / под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - Т. 2. - С. 201, 216-233.

136. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А. Петровский, JI.M. Кларина, JI.A. Смывина, Л.П. Стрелкова. -М., 1993. 101 с.

137. Петроченко, Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе / под ред. A.M. Леушиной. Минск: Высш. шк., 1975. - 206 с.

138. Пирогова, 3. Школа детский сад: условия эффективности / 3. Пирогова // Народное образование. - 1991. -№ 9. - С. 38-41.

139. Пихенько, И.Н. Педагогическая адаптация первоклассников к обучению в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н. Пихенько. Брянск, 2003. -23 с.

140. Планирование работы в группах продленного дня сельских малокомплектных школ: методические рекомендации в помощь воспитателю. Смоленск, 1986. - 11 с.

141. Платонов, К.К. Об изучении и формировании личности учащегося / К.К. Платонов, Б.И. Адаскин. М.: Высш. шк., 1966. - 97 с.

142. Положение о порядке создания и организации работы учреждения «школа -детский сад»: приказ № 108 М-ва просвещения СССР, от 7 июня 1985 г.

143. Преемственность в учебно-воспитательной работе детского сада и школы / сост. З.Н. Борисова. Киев, 1985.

144. Примерное положение об учреждении «школа-детский сад»: приказ № 227 Госкомитета СССР по народному образованию, от 15 мая 1991 г.

145. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1987.- 192 с.

146. Программа общеобразовательных учреждений: начальные классы (1-3). М.: Просвещение, 1994. - 160 с.

147. Программа "Развитие". -М.: Новая шк., 1994. 156 с.

148. Программы общеобразовательных учебных заведений в РФ. Начальныеклассы (1-4) одиннадцатилетней школы. М.: Просвещение, 1992. - 222 с.

149. Программы образовательных учебных заведений. Физическое воспитание учащихся I-XI классов с направленным развитием двигательных способностей. -М.: Просвещение, 1993. 64 с.

150. Продленный день в школе: режим и организация досуга / под ред. О.А. Лосевой. М.: Педагогика, 1991. - 112 с.

151. Пышкало, A.M. Методические аспекты проблемы преемственности в обучении математике / A.M. Пышкало // Преемственность в обучении математике: сб. статей. -М.: Просвещение, 1978. С. 3 -12.

152. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под ред.: Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгер.-М., 1988.-С. 162.

153. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А.Г. Рузской.- М.: Педагогика, 1989. 216 с.

154. Рекомендации по планированию работы общеобразовательной школы.- Ростов-н/Д., 1987. 224 с.

155. Рубанов, В.Г. Проблема преемственности как закономерность общественного развития: автореф. дис. . канд. филос. наук / В.Г. Рубанов. -Томск, 1979.- 19 с.

156. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1989.-485 с.

157. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн; отв. ред. К.В. Шорохова. Изд. 2-е. -М.: Педагогика, 1976. -416с.

158. Саввинова, Р.В. Педагогические условия обеспечения готовности дошкольников к школьному обучению в системе «начальная школа-детский сад»: дис. канд. пед. наук / Р.В. Саввинова. Якутск, 2002.

159. Сагымбекова, П. Преемственность в обучении математике дошкольников и младших школьников: дис. канд. пед. наук / П. Сагымбекова. 1979.- 192 с.

160. Селюкова, В.Н. Система педагогического руководства воспитательнойработой: (на опыте сельских учебно-воспитательных комплексов Белгородской области): дис. канд. пед. наук / В.Н. Селюкова. М., 1990. -155 с.

161. Скаткин, М.Н. Методология и методы педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

162. Скаткин, М.Н. Проблемы советской дидактики / М.Н. Скаткин. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

163. Словарь русского языка: в 4 т. М.: Рус. яз., 1985-88. - Т. 3. - С. 544.; Т. 4. -С. 518-519.

164. Смаилова, М.Ж. Педагогическое руководство общением детей разного возраста: (в условиях школы интерната): дис. канд. пед. наук / М.Ж. Смаилова. Алма-Ата, 1985.- 190 с.

165. Сметанина, В.И. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада: дис. канд. пед. наук / В.И. Сметанина. Якутск, 2002.

166. Совершенствование содержания, организация форм и методов образовательного процесса в условиях учебно-воспитательного комплекса (УВК): сб. творческого коллектива школы-детского сада № 84 г. Челябинска. Челябинск, 1998. - 143 с.

167. Советский энциклопедический словарь. М.: Совет, энцикл., 1990. -1108 с.

168. Совместная работа учителя и воспитателя по организации учебно-воспитательного процесса в группах продленного дня: методические рекомендации. Алма-Ата, 1983. - 18 с.

169. Соколова, Г.К. Организационно-педагогические условия обеспечения преемственности дидактических моделей дошкольного и начального общего образования: дис. канд. пед. наук / Г.К. Соколова. -М., 1998.

170. Спружа, Р.Я. Рекомендации по планированию работы дошкольных учреждений / Р.Я. Спружа. Рига, 1984. - 22

171. Стрезикозин, В.П. Урок в сельской малокомплектной школе /

172. В.П. Стрезикозин. -М.: Просвещение, 1972. -231 с.

173. Стеркина, Р.Б. Преемственность должна строиться по законам развития ребенка / Р.Б. Стеркина // Учительская газета. 1998. - № 19. - С. 9.

174. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир: кн. для воспитателя дет. сада / Е.В. Субботский. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

175. Суворова, Г.Ф. Основные направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в малокомплектной начальной сельской школе: дис. д-ра пед. наук / Г.Ф. Суворова. М., 1984. - 371 с.

176. Суворова, Г.Ф. Чему учить сельского школьника / Г.Ф. Суворова // Начальная школа. 1991. - № 11. - С. 35-39.

177. Сухова, Е.И. Современные проблемы преемственности в формировании познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: дис. канд. пед. наук / Е.И. Сухова. М., 2001.

178. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. Т. 2. / сост.: О.С. Богданова, В.З. Смаль. -М.: Педагогика, 1980. 384с.

179. Сухомлинский, В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности /В. А. Сухомлинский. Киев, 1979.-Т. 1.-С. 175.

180. Тарловская, Н. Руководство совместными сюжетно-ролевыми играми в малокомплектном детском саду / Н. Тарловская // Дошкольное воспитание. 1987.-№2.-С. 24-27.

181. Теоретические основы непрерывного образования / под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

182. Теплов, Б.М. Избранные труды. Т. 1. -М.: Педагогика, 1985. -329 с.

183. Тимошенко, JI.B. Условия организации педагогического процесса в комплексе «школа детский сад»: дис. канд. пед. наук / J1.B. Тимошенко.-Омск, 1997.-202 с.

184. Типовое положение об учебном комплексе: утверждено приказом Гос. образования СССР от 7 июля 1990 г. № 388 // Бюллетень Государственного комитета СССР по народному образованию. 1990. - № 10. - С. 11.

185. Ткаченко, О.В. Преемственность в нравственном воспитании детейдетского сада и начальной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Ткаченко. М, 1982. - 21 с.

186. Толковый словарь русского языка. Т. / под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Наука, 1940.- 1103 с.

187. Толковый словарь русского языка. Т. 4. / под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Наука, 1940.-990 с.

188. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения / JI.H. Толстой. М.: Учпедгиз, 1953.-444 с.

189. Туровцева, Л.В. Педагогическое обеспечение преемственности в учебно-воспитательной деятельности комплекса «детский сад школа»: дис. канд. пед. наук / Л.В. Туровцева. - М., 2000. - 145 с.

190. Усова, А.П. Детский сад и школа / А.П. Усова // Дошкольное воспитание. -I960.-№2.

191. Учебно-воспитательный комплекс «детский сад школа»: сб. документов и материалов. - М.: Новая шк., 1995. - 56 с.

192. Ушинский, К. Д. Об учебно-воспитательной работе в школе / К.Д. Ушинский. -М.: Учпедгиз, 1939. 97 с.

193. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 5. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1990. - 526 с.

194. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1990. — 576 с.

195. Философская энциклопедия. М.: Политиздат., 19 - Т. 4. - С. 160-164.

196. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986.-590 с.

197. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1989.-584 с.

198. Шамова, Т.П. Планирование работы в школе: методические рекомендации для слушателей ФПК директоров школ / Т.П. Шамова, К.А. Нефедова -М., 1984.-76 с.

199. Шатохина, И.В. Личностное развитие учащихся средствами иностранногоязыка в условиях преемственности между начальной и основной ступенями обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Шатохина. Ростов-н/Д., 2001.-20 с.

200. Шацкий, С.Т. Школа для детей или дети для школы / С.Т. Шацкий // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - С. 304.

201. Щербакова, Е.И. Формирование взаимоотношений детей от 3 до 5 лет в совместной игровой деятельности: дис. канд. пед. наук / Е.И. Щербакова. -М., 1979.-211 с.

202. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте: хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Элысонин. -М., 1981.-304 с.

203. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996. - 95 с.

204. Ямбург, Е. А. Школа для всех / Е.А. Ямбург. М., 1997. - 350 с.