Природоохранное воспитание подростков в эколого-просветительском центре тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Перфилов Анатолий Анатольевич

• Перфилов Анатолий Анатольевич
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Перфилов Анатолий Анатольевич

Введение

Глава 1. Теоретические основы природоохранного воспитания подростков в эколого-просветительском центре

1.1 Анализ проблемы природоохранного воспитания подростков

в современных условиях

1.2 Сущностно-содержательная характеристика структурных компонентов природоохранного воспитания подростков в эколого-просветительском центре

1.3 Моделирование процесса формирования природоохранного

воспитания подростков в эколого-просветительском центре

Выводы по главе

Глава 2. Обоснование и организация опытно-экспериментальной работы природоохранного воспитания подростков в эколого-просветительском центре

2.1 Обоснование и внедрение Комплексной программы развития природоохранного воспитания подростков в эколого-просветительском центре

2.2 Социальное взаимодействие участников природоохранного воспитания подростков и алгоритмизация природоохранной деятельности подростков в эколого-просветительском центре

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению организационно-педагогических условий природоохранного

воспитания подростков в эколого-просветительском центре

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Природоохранное воспитание подростков в эколого-просветительском центре»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Цивилизационные процессы ХХ -начала XXI вв., связанные с ускоряющейся урбанизацией, определяют ухудшение экологической ситуации на планете. Необходимость существенных изменений в структуре взаимодействия с природой становится условием выживания человечества. Это, в свою очередь, ставит перед широкой общественностью и педагогическим сообществом задачу экологического обучения и осуществления природоохранного воспитания и просвещения всеми доступными средствами.

В советский период выработаны содержательно-организационные основы природоохранной деятельности подростков, включающие опыт юннатского движения, Всероссийского общества охраны природы, рубрики «Окно в природу» газеты «Комсомольская правда», радиожурнала «Родная природа» и телекиножурнала «В мире животных». Знаковые события второй половины XX - начала XXI вв.: принятие в 1991 году Всемирной стратегии охраны природы «Забота о Земле - стратегия устойчивого существования», провозгласившей принципы устойчивого развития; призыв конференции ООН (1992 г.) государствам и народам мира перейти на новую парадигму устойчивого развития, Постановление Правительства РФ от 1 июля 2022 г. N 1195 «Об утверждении Правил осуществления просветительской деятельности», Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 г. - призваны содействовать не только природоохранному воспитанию, но и формированию экологической культуры подростков.

Изучение баланса взаимодействия любого объекта с окружающей средой в условиях современного урбанизированного общества является предметом изучения экологии. При этом ее главными направлениями выступают сначала поиск научных фактов, затем их анализ и систематизация, составление экологического прогноза, разработка

рекомендаций и, наконец, информирование населения. Именно в такой последовательности подростки приобретают в школе экологические знания, умения и навыки. Однако формирование основ ценностного отношения подростков к природе является прерогативой специально организованного процесса природоохранного воспитания. Но не всегда есть возможность реализовать практико-ориентированную природоохранную деятельность по осуществлению регулярного наблюдения (за состоянием атмосферного воздуха, поверхностных водных объектов, почв, уровней шума), учета животных (уточнения видового состава и отслеживания изменений в их относительной численности), дендрологического обследования (обеспечивающего проверку корректности идентификации состояния растений и других зелёных насаждений), по проведению воспитательных занятий и полевых работ по вопросам сохранения разнообразия объектов животного, растительного мира и природной среды их обитания.

Поэтому многие практико-ориентированные прикладные виды природоохранной деятельности можно осуществлять в эколого-просветительских и природоохранных центрах, имеющих соответствующее техническое оборудование, часто расположенных на особо охраняемых природных территориях, в которых работают высококвалифицированные специалисты в области экологии и охраны окружающей среды. Их деятельность направлена на воспитание бережного отношения к природе, распространение знаний о природных богатствах и биологическом разнообразии, развитие творческих способностей детей в союзе с природой.

Состояние разработанности проблемы исследования. Теоретические подходы природоохранного воспитания подростков в эколого-просветительском центре отражены в концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.П. Симонова, И.Т. Суравегина), концепция экологического образования в системе общего образования (А.Н. Захлебный, Е.Н. Дзятковская, А.А. Мамченко, Л.В. Шмелькова), коэволюции Человека и Природы (Н.Н.

Моисеев), «русского космизма», представители которого (Н.Л. Бердяев, В.И. Вернадский, В.С. Соловьев, К.Э. Циолковский и др.) обращали внимание на развитие духовно-нравственной сферы, ценностных ориентаций личности при природоохранном воспитании подростков в гармонии с природой. А.В. Гагариным, Д.С. Ермаковым, А.Н. Камневым представлены практико-ориентированные основания природоохранной деятельности подростков в эколого-просветительском центре.

Вопросами экологического образования и воспитания подростков как необходимой основы природоохранного воспитания обучающихся занимались следующие ученые: М.В. Аргунова, И.В. Вагнер, Н.Ф. Винокурова, А.В. Гагарин И.Т. Гайсин, Л.В. Губанова, Э.В. Гирусов, Е.Д. Гринечко, Е.Н. Дзятковская, А.Н. Захлебный, А.В. Иващенко, А.Ю. Либеров, Д.В. Моргун, В.В. Николина, В.И. Панов, И.Т. Суравегина, Г.А. Ягодин, W.C. Allee, A.E. Emerson, G.L. Clarke, N.M. Wells. Изучению экологической психодидактики посвящены работы В.А. Ясвина. Различные аспекты природоохранного воспитания подростков раскрыты в работах исследователей Р.Ф. Галимова, Н.В. Добрецовой, Е.М. Задорожной, Н.И. Корякиной, Л.В. Моисеевой, Р.В. Шайкина и др.

Так, Р.Ф. Галимов изучал процесс формирования природоохранной компетенции у подростков в процессе осуществления учебной и внеучебной деятельности в условиях сельской школы. Е.М. Задорожная же предложила идею классификации средств природоохранной деятельности и выделила несколько групп таких средств - материальных, информационных, дидактических и средств деятельности. Л.В. Моисеевой предлагаются формы и методы природоохранного воспитания в рамках экологической педагогики как методологической стратегии осуществления естественнонаучного образования подрастающего поколения. Р.В. Шайкин делает акцент на том, что наличие набора экологических знаний у обучающихся не гарантирует природоохранного поведения личности, необходимо воспитывать соответствующее отношение к природе, к природоохранной деятельности.

Рассмотрению резервов социального партнерства в системе природоохранного воспитания подростков, направленного на усиление взаимодействия государства, бизнеса и природоохранных организаций, на привлечение некоммерческого сектора для выполнения социально значимых задач, посвящены исследования отечественных ученых: М.М. Абишевой, В.А. Борисова, 1О.В. Васильева, Р.В. Голованова, Н.Н. Журавлевой, И.А. Левицкой, М.И. Либоракина, А.И. Матвеева, И.С. Пильман, А.Ю. Свеженцевой, Г.Ю. Семигина, С.И. Тарарышко, В.Н. Якимца. Изучением вопросов организации социального взаимодействия занимались С.В. Власенко, Е.Д. Гринечко, О.В. Корягина, Н.Н. Логинова, В.Е. Михайлова, И.А. Новоселов, Г.И. Чемоданова. Изучением вопросов организации экологического просвещения и воспитания в эколого-просветительских и образовательных учреждениях занимались Д.В. Моргун, Д.С. Ермаков, А.С. Ермаков, М.В. Аргунова, Е.В. Колесова.

Таким образом, анализ научных исследований и опыта природоохранного воспитания подростков в эколого-просветительском центре позволяет констатировать, что проблема природоохранного воспитания подростков требует детальной научной разработки в направлении организации социального партнерства, моделирования, выявления педагогических условий реализации природоохранного воспитания подростков в эколого-просветительском центре, разработки критериальной оценки и научно-методического обеспечения.

Изложенное позволяет констатировать наличие противоречия между объективно существующими возможностями эколого-просветительских центров в организации природоохранного воспитания подростков и недостаточно эффективной их реализацией в силу неразработанности организационно-педагогических условий обеспечения этого процесса.

Проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия природоохранного воспитания подростков в эколого-просветительском центре?

Объект исследования - процесс природоохранного воспитания подростков в эколого-просветительском центре.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия природоохранного воспитания подростков в эколого-просветительском центре.

Цель исследования - выявить, научно обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия природоохранного воспитания подростков в эколого-просветительском центре.

Гипотеза. Процесс осуществления природоохранного воспитания подростков в эколого-просветительском центре будет успешным, если он будет строиться на основе:

- внедрения Комплексной программы развития природоохранного воспитания подростков в эколого-просветительском центре, состоящей из цели, задач, содержания, научно-методического обеспечения и дорожной карты;

- оптимального социального взаимодействия участников природоохранного воспитания подростков за счет вовлечения в данный процесс заинтересованных лиц и организаций;

- применения алгоритма, регулирующего процесс организации природоохранной деятельности подростков в эколого-просветительском центре, основными этапами которого являются - подготовительный, нормативно-организационный, фасилитативно-деятельностный и аналитико-рефлексивный.

Задачи исследования:

1. Определить сущностно-содержательные характеристики компонентов природоохранного воспитания подростков в эколого-просветительском центре.

2. Разработать и апробировать структурно-функциональную модель природоохранного воспитания подростков в эколого-просветительском центре.

3. Выявить организационно-педагогические условия природоохранного воспитания подростков в эколого-просветительском центре.

4. Экспериментально проверить эффективность организационно -педагогических условий природоохранного воспитания подростков в эколого-просветительском центре.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в:

- уточнении понятия «природоохранное воспитание подростков в эколого-просветительском центре», понимаемого как целенаправленная коллаборационная организованная деятельность различных институтов общества, направленная на формирование системы ценностей у подростков с опорой на имеющиеся экологические знания при осуществлении необходимой в данной жизненной ситуации природоохранной деятельности в рамках ее структурных компонентов (когнитивно-просветителького, ориентированного на овладение подростками теоретическими и прикладными знаниями; мотивационно-ценностного, представляющего собой мотивационный и ценностный аспект природоохранной деятельности; деятельностно-исследовательского, предполагающего не только активную природоохранную деятельность, но и навыки исследовательской деятельности по изучению экологических проблем);

- разработке структурно-функциональной модели природоохранного воспитания подростков в эколого-просветительском центре, направленной на реализацию совместных усилий всех участников социального взаимодействия и формированию у них системы природоохранных ценностей;

- теоретическом обосновании организационно-педагогических условий успешного природоохранного воспитания подростков в эколого-просветительском центре, предусматривающих: а) разработку и внедрение Комплексной программы организации природоохранного воспитания подростков в эколого-просветительском центре; б) обеспечение оптимального социального взаимодействия участников природоохранного

воспитания; в) применение алгоритма организации природоохранной деятельности подростков.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты обобщают и дополняют теорию воспитания и экологического просвещения, расширяя представления о формах, методах, средствах, специфике природоохранного воспитания подростков в эколого-просветительском центре. Уточнение содержания ключевого понятия исследования «природоохранное воспитание подростков в эколого-просветительском центре» обогащает понятийно-категориальный аппарат современной педагогики. Научно обоснованные организационно-педагогические условия и модель природоохранного воспитания подростков в эколого-просветительском центре углубляют научные представления педагогики о возможностях природоохранного воспитания.

Практическая значимость работы определяется следующим: ее положения могут быть использованы в практической деятельности сотрудников эколого-просветительских центров, в обучении студентов по направлениям подготовки «Экология», «Экология и природопользование», «Экологическое просвещение» ссузов и вузов, в системе повышения квалификации педагогических работников при разработке программ природоохранного воспитания подростков.

Материалы исследования легли в основу методического пособия «Комплексная программа развития природоохранного воспитания подростков на примере эколого-просветительского центра «Скворечник», применяются при разработке и корректировке программ по природоохранному воспитанию: «Природоохранный лекторий»; на занятиях детского клуба «Творчеством открываем природу», в рамках дидактической игры «Знаем. Умеем. Сортируем», в рамках проектов «Добрые крышечки» и «Добробувь».

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2018 по 2024 гг. в несколько этапов.

Первый этап: 2018-2020 гг. Рассмотрение законодательно-нормативных документов и опыта формирования природоохранного воспитания подростков в современных условиях, обоснование сущностных характеристик и разработка компонентов природоохранного воспитания подростков, проектирование структурно-функциональной модели его формирования, выявление педагогических условий реализации обозначенной модели, разработка оценочно-результативного инструментария для проведения педагогического эксперимента.

Второй этап: 2020-2022 гг. Внедрение Комплексной программы и применение возможностей оптимального социального взаимодействия участников природоохранного воспитания подростков на основе последовательной реализации алгоритма организации природоохранной деятельности подростков в эколого-просветительском центре. Использование диагностических методик, тестов, экспертной оценки и других методов покомпонентного определения уровней сформированности природоохранной воспитанности. Проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента.

Третий этап: 2022-2024 гг. Систематизация и теоретическая интерпретация результатов, подготовка текста диссертации и методического пособия; определение перспектив дальнейшей разработки проблемы исследования.

Методологической базой исследования выступают:

- системный подход к организации природоохранного воспитания (А.И. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Т.А. Ильина, В.А. Резников, К.Р. Поппер);

- эколого-аксиологический подход к осмыслению духовно-нравственных аспектов взаимодействия человека и природы (М.В. Аргунова, А.Н. Джуринский, Н.Н. Моисеев, Д.В. Моргун, В.С. Соловьев);

- деятельностный подход к осуществлению природоохранной деятельности (И.Т. Гайсин, В.В. Давыдов, А.Н. Захлебный, А.Н. Леонтьев, И.Т. Суравегина).

Теоретическую основу исследования составили: теория непрерывного экологического образования (Е.Н. Дзятковская, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина); концепции экологического образования (Д.С. Ермаков, И.Н. Пономарева, Г.П. Сикорская); концепции экологической этики (В.И. Вернадский, Б. Колликот, Д.Э. Мур).

В исследовании были использованы следующие методы:

- теоретические методы: анализ философской, психологической, педагогической литературы, диссертационных работ по изучаемой проблеме; моделирование процесса природоохранной деятельности подростков в эколого-просветительском центре;

- эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности подростков, педагогический эксперимент, обработка и графическое представление полученных результатов;

- методы математической статистики по проверке достоверности полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база - эколого-просветительский центр «Скворечник» ГПБУ «Московское городское управление природными территориями», Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1466 имени Надежды Рушевой», Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 544». Общий охват подростков составил 126 человек.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Природоохранное воспитание подростков в эколого-просветительском центре - это целенаправленная коллаборационная организованная деятельность различных институтов общества, направленная на развитие личности подростка с опорой на имеющиеся экологические знания при осуществлении необходимой в данной жизненной ситуации природоохранной деятельности в рамках ее структурных компонентов (когнитивно-просветительного, предусматривающего получение

метапредметных знаний на основе понимания основных законов экологии и

концепции устойчивого развития, мотивационно-ценностного, представляющего собой мотивационные и ценностные аспекты природоохранной деятельности, деятельностно-исследовательского, направленного на осуществление учебно-исследовательской и эколого-краеведческой природоохранной деятельности).

2. Выделение компонентов природоохранного воспитания подростков в эколого-просветительском центре дает возможность корректировать целевые установки природоохранного воспитания подростков в эколого-просветительском центре и подбирать диагностический инструментарий, позволяющий оценить уровень природоохранной воспитанности.

3. Организационно-педагогические условия реализации структурно-функциональной модели включают разработку и внедрение Комплексной программы развития природоохранного воспитания подростков (на примере эколого-просветительского центра «Скворечник» ГПБУ «Московское городское управление природными территориями»); обеспечение оптимального социального взаимодействия участников природоохранного воспитания в виде межсекторного социального партнерства (государство, бизнес, некоммерческий сектор); применение алгоритма организации природоохранной деятельности подростков в эколого-просветительском центре.

4. Структурно-функциональная модель природоохранного воспитания подростков в условиях эколого-просветительского центра способствует более глубокому осмыслению сущности этого процесса. Целевой блок модели определяется социальным заказом общества, концептуальной идей исследования, целью и поставленными задачами. Методологический блок раскрывает информацию о взятых за основу методологических подходах (системный, эколого-аксиологический, деятельностный) и соответствующих им принципах исследования (целостности и преемственности; природосообразности и социальной активности и инициативы; единства теории и практики). Три части содержательно-организационного блока

модели отражают взаимосвязь деятельности эколого-просветительского центра при реализации Комплексной программы развития природоохранного воспитания обучающихся, обеспечения социального взаимодействия с различными общественными и государственными организациями при реализации алгоритма организации природоохранной деятельности обучающихся. Оценочно-результативный блок модели включает диагностический инструментарий оценивания уровня сформированности природоохранной воспитанности обучающихся в организации дополнительного образования, позволяющий осуществлять контроль и коррекцию процесса природоохранного воспитания обучающихся.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены корректным выбором теоретическо-методологических позиций исследования; адекватностью использованных методов в соответствии с целью, задачами и логикой исследования; целесообразностью подбора источников информации; непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой; апробацией и результативностью полученных научных результатов; последовательностью и доказательностью сделанных выводов; статистически достоверной значимостью экспериментальных данных; востребованностью учебно-методических разработок в практике природоохранного воспитания подростков в эколого-просветительском центре.

Апробация и внедрение результатов исследования отражены в методических разработках, статьях и тезисах автора. Они обсуждались:

- на заседаниях кафедры педагогики и профессионального образования Курского государственного университета, кафедры экологии и природопользования Московского государственного университета технологий и управления имени К. Г. Разумовского (Первый казачий университет);

- на международных научно-практических конференциях: «Проектные практики в области гражданского образования» (Москва, 2020),

«Социализация подрастающего поколения в условиях реальной и цифровой среды» (Курск, 2023), «Потенциал педагогической науки в условиях цифровизации и неопределенности» (Казань, 2023);

- на Всероссийских научно-практических конференциях: «Экологическое образование и просвещение в интересах устойчивого развития» (Ханты-Мансийск, 2022), «За нами будущее: взгляд молодых ученых на инновационное развитие общества» (Курск, 2022), «Образование XXI века: тенденции и перспективы развития» (Москва, 2023);

- на межрегиональной научно-практической конференции «Сохранение природно-заповедного наследия и экологическая стратегия» (Ставрополь, 2023);

- на национальной научно-практической конференции «Междисциплинарные аспекты развития трансформационных технологий. Экологические инновации: новые подходы к решению глобальных проблем» (Геническ: Херсонский технический университет, 2023).

Опубликовано 23 печатных работ, из них в периодических изданиях, включенных в ВАК - 5; методических пособий - 1, в научных изданиях - 17.

Личное участие автора осуществлялось на всех этапах исследования: в теоретико-методологической разработке основ формирования природоохранного воспитания подростков в эколого-просветительском центре; в теоретическом обосновании и реализации взаимодействия всех участников социального партнерства; в разработке и апробации методических пособий; в научном обосновании диагностического инструментария оценивания природоохранного воспитания подростков.

Структуру и объем диссертации составили введение, две главы, шесть параграфов, заключение, список использованной литературы (175 источников, из них 12 на иностранном языке) и 5 приложений. В диссертацию включены 20 таблиц и 18 рисунков.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИРОДООХРАННОГО

ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ В ЭКОЛОГО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОМ ЦЕНТРЕ

1.1 Анализ проблемы природоохранного воспитания подростков в

современных условиях

Развитию цивилизационных процессов ХХ века и начала XXI века характерно ухудшение экологической ситуации на Земле. Осознание необходимости радикальных изменений основ взаимодействия с природой стало неотъемлемым условием выживания человечества. Это в свою очередь диктует необходимость осуществления природоохранного воспитания всех, особенно детей подросткового возраста. Научить не просто любить природу, но и охранять, оберегать её - вот что приобретает все возрастающую значимость.

Немецкий ученый Эрнст Геккель, сторонник взглядов Чарльза Дарвина, в своем важнейшем труде «Общая морфология организмов» (Generalle Morphologie der Organismen) впервые предложил термин «экология» (1866 г.). Он дает следующее определение этого термина: «Под экологией мы подразумеваем общую науку об отношении организма к окружающей среде, куда мы относим все «условия существования» в широком смысле этого слова. Они частично органической, частично неорганической природы» [169, с. 286].

До 40-х годов XX столетия экология была отраслью биологии. Но развитие науки и системного мышления, необходимость осмысления глобальных экологических проблем привели к новому пониманию экологии.

Проследим, как развивались исторически сущностные характеристики этой науки (см. табл.1). Г.С. Розенберг, давая современную интерпретацию термина «Экология», приводит в своей статье 80 определений, 28 из которых представлены в таблице 1 [116].

Таблица 1 - Хронологические изменения отношения ученых к термину «экология»

№ Дата Эколога я-это Автор

1. 1889 г. «Придавая главное значение явлениям приспособления, прилаживания организма к условиям его существования, мы тем самым признаем основным принципом биологического прогресса - пользу того или иного свойства. - принцип в основе экономический, почему Геккель и был прав, предложив для всей этой области биологии, создавшейся благодаря Дарвину, новое название -экология» [134. с. 217]. К.А. Тимирязев

7 ¿т. 1904 г. Экология - «часть зоологии, обнимающая собой сведения касательно жилищ животных, то есть нор. гнезд, логовищ и т.п.» [153, с. 256]. В.М. Шимкевич

3. 1905 г. «Экология по существу. - экспериментальная наука в противоположность гербарной таксономике с ее "средневековыми методами"; таксономист должен использовать статистические и экспериментальные методы, т.е. быть экологом... Для того чтобы экология стала наукой, она должна быть более экспериментальной, хорошо системной и дедуктивной» [112, с. 37-38]. Ф. Клементе (F. Clements)

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Перфилов Анатолий Анатольевич, 2024 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абишева, М. М. Социальное партнерство в системе дополнительного образования / М. М. Абишева. - Текст : непосредственный // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. - 2012. - № 5. - С. 394-395.

2. Аверьянов, А. И. Системное понимание мира / А. И. Аверьянов. -М.: Политиздат, 1985. - 263 с. - Текст : непосредственный.

3. Агесс, П. Ключи к экологии / П. Агесс. - Л.: Гидро-метеоиздат, 1982.

- 96 с. - Текст : непосредственный.

4. Акмеология: учебник под общей редакцией доктора психологических наук, профессора, академика РАО А. А. Деркача. М.: Издательство РАГС. - 2002. - 299 с. - Текст : непосредственный.

5. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. - СПб: Питер, 2003. - 256 с. - Текст : непосредственный.

6. Акофф, Р. О целеустремленных системах / Р. Акофф, Ф. Эмери; пер. с англ. под ред. И. А. Ушакова. - Москва: Сов. радио, 1974. - 272 с. - Текст : непосредственный.

7. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с. - Текст : непосредственный.

8. Аргунова, М. В. Аксиологические и методологические основания экологического образования для устойчивого развития как метапредметного направления образования / М. В. Аргунова, Д. В. Моргун. - Текст : непосредственный. // Наука и Школа. - 2017. - № 6. - С. 9-19.

9. Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1980. - 368 с. - Текст : непосредственный.

10. Беклемишев, В. Н. Об общих принципах организации жизни / В. Н. Беклемишев. - Текст : непосредственный. // Бюлл. МОИП, отд. биол. - 1964.

- Т. 69, вып. 2. - С. 22-38.

11. Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность: монография. - М.: Академия Естествознания, 2010. - 310 с. - Текст : непосредственный.

12. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. - Воронеж: ВГУ, 1977. - 304 с. - Текст : непосредственный.

13. Бирюкова, Н. А. Особенности экологического образования за рубежом - Режим доступа: - URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=11939 19236&archive=1194448667&start_from=&ucat=& (дата обращения 10.03.2023). - Текст : электронный.

14. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 272 с. - Текст : непосредственный.

15. Божович, Л. И. Нравственное формирование личности школьника в коллективе / Л. И. Божович, Т. Е. Конникова - М., 2000. - 312 с. - Текст : непосредственный.

16. Борисов, В. А. Социальное партнерство в России: специфика или подмена понятий? / В. А. Борисов. - Текст : непосредственный. // Социс. -2001. - №5. - С. 56-66.

17. Бургин, М. С. Введение в современную точную методологию науки: Структуры систем знания / М. С. Бургин, В. И. Кузнецов. - М.: Аспект Пресс, 1994. - 304 с. - Текст : непосредственный.

18. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю. В. Васильев. - Москва: Педагогика, 1990. - 139 с. -Текст : непосредственный.

19. Винокурова, Н. Ф. Способы эколого-ориентированной деятельности обучающихся: теоретический аспект / Н. Ф. Винокурова, А. А. Лощилова. -Текст : непосредственный. // Карельский научный журнал. - 2019. - Т. 8. - № 4 (29). - С. 11-14.

20. Власенко, С. В. Влияние партнерства на повышение уровня воспитанности детей в учреждении дополнительного образования / С. В.

Власенко, О. В. Корягина, Г. И. Чемоданова. - Текст : непосредственный. // Наука и реальность. - 2020. - № 2. - С. 24-30.

21. Володин, А. А. Анализ содержания понятия «Организационно-педагогические условия» / А. А. Володин, Н. Г. Бондаренко // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. 2014. - № 2. - Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-soderzhaniya-ponyatiya-organizatsionno-pedagogicheskie-usloviya (дата обращения: 15.04.2023). - Текст : электронный.

22. Вопросы воспитания: системный подход / Под ред. Л. И. Новикова. - М.: Прогресс, 1981. - 136 с. - Текст : непосредственный.

23. Воронин, Б. А. Природоресурсное и экологическое законодательство в советской и современной России / Б. А. Воронин, А. Б. Воронина, В. В. Круглов. - Текст : непосредственный. // Аграрное образование и наука. - 2018. - № 1. - С. 3-15.

24. Гагарин, А. В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания / А. В. Гагарин. - М.: Московский городской психолого-педагогический институт, 2000. - 232 с. -Текст : непосредственный.

25. Гайсин, И. Т. Вопросы преемственности эколого-географического образования обучающихся школ и вузов / И. Т. Гайсин, М. Х. Ахметова, А. Г. Киямова. - Текст : непосредственный. // материалы международной научно-практической конференции сборнике «Гуманитарный вектор образования в эпоху цифровизации». - Казань, 2021. - С. 77-81.

26. Галимов, Р. Ф. Формирование природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Казан. (Приволж.) федер. ун-т. - Казань, 2012. - 24 с. - Текст : непосредственный.

27. Гачева, А. Русский космизм в идеях и лицах / А. Гачева. - М.: Академический проект, 2019. - 431 с. - Текст : непосредственный.

28. Гибсон, Д. Экологический подход к зрительному восприятию / Д. Гибсон. - М.: Прогресс, 1988. - 464 с. - Текст : непосредственный.

29. Гирусов, Э. В. Экология и экономика природопользования: Учеб. для вузов / Э. В. Гирусов, С. Н. Бобылев, А. Л. Новоселов и др. - М.: ЮНИТИДАНА; Единство, 2002. - 519 с. - Текст : непосредственный.

30. Голованов, Р. В. Педагогические аспекты развития социального партнерства в сфере дополнительного образования (на примере Московской городской станции юных туристов): автореферат дисс.к.п.н. - Йошкар-Ола, 2007. - 27 с. - Текст : непосредственный.

31. Гребенков, И. В. Теория обучения и моделирования учебного процесса / И. В. Гребенков, Е. В. Чупрунов. - Текст : непосредственный. // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. - 2007. - № 1. - С. 28-32.

32. Гринечко, Е. Д. Практическая реализация основных направлений экологической деятельности в социальном партнерстве / Е. Д. Гринечко, С. Э. Потапов. - Текст : непосредственный. // Вестник Челябинского государственного университета. - 2014. - № 4 (333). - С. 154-158.

33. Гринечко, Е. Д. Социальное партнерство как средство формирования экологической компетентности подростков в учреждении дополнительного образования: автореферат дисс. к.п.н. - Челябинск, 2012. -25 с. - Текст : непосредственный.

34. Губанова, Л. В. Экологическое воспитание как одно из приоритетных направлений экологической политики / Л. В. Губанова, Н. В. Гетте. - Текст : непосредственный. // Молодой ученый. - 2021. - № 11 (353). - С.163-165.

35. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. - М.: Школа, 1994. - 184 с. - Текст : непосредственный.

36. Гутарева, Н. Ю. Исследовательская культура будущих специалистов вуза / Н. Ю. Гутарева // Молодой ученый. - 2015. - № 12. - С.

1007-1009. - Режим доступа: - URL https://moluch.ru/archive/92/20648/ (дата обращения: 12.03.2019). - Текст : электронный.

37. Давыдов, В. В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии / В. В. Давыдов. - Текст : непосредственный. // Деятельность: теория, методология, проблемы. - М.: Политиздат, 1990. - С. 143-156.

38. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В. В. Давыдов.

- М.: Педаг. общ-во России, 2000. - 479 с. - Текст : непосредственный.

39. Дажо, Р. Основы экологии / Р. Дажо. - М.: Прогресс, 1975. - 415 с. -Текст : непосредственный.

40. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин. - Текст : непосредственный. // Теория и практика образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. - С. 65-93.

41. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин. - Текст : непосредственный. // Народное образование. - 2002. - № 2 (1315). - С. 55-60.

42. Джуринский, А. Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. Педвузов / А. Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -432 с. - Текст : непосредственный.

43. Днепров, Э. Д. Ушинский и современность / Э. Д. Днепров. - М., 2008. - 232 с. - Текст : непосредственный.

44. Дре, Ф. Экология / Ф. Дре. - М.: Атомиздат, 1976. - 168 с. - Текст : непосредственный.

45. Журавлева, Н. Н. Дефиниция понятия социально-педагогического партнерства как механизма развития учреждения дополнительного образования / Н. Н. Журавлева, А. Ю. Свеженцева. - Текст : непосредственный. /// Вестник педагогических инноваций. - 2022. - № 1 (65).

- С. 22-30.

46. Задорожная, Е. М. Роль средств природоохранной деятельности в экологическом воспитании будущих учителей / Е. М. Задорожная. - Текст : непосредственный. // Естественно-гуманитарные исследования. 2015. -№ 2 (8). - С. 53-59.

47. Зарубежный подход к организации экологического образования -Режим доступа: - URL https://sci-article.ru/stat.php?i=1592092673 (дата обращения 16.06.2020). - Текст : электронный.

48. Захлебный, А. Н. Концепция общего экологического образования в повестке дня XXI века / А. Н. Захлебный. - Текст : непосредственный. // Научные исследования в образовании. - 2012. - № 9. - С. 3.

49. Захлебный, А. Н. Цели устойчивого развития и экологическое образование (к 50-летию научного совета по экологическому образования РАО) / А. Н. Захлебный, Д. С. Ермаков. - Текст : непосредственный. // Ученые записки Забайкальского государственного университета. - 2020. - Т. 15. - № 4. - С. 26-35.

50. Зверева, М. В. О понятиях «дидактические условия». / М. В. Зверева. - Текст : непосредственный. // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, 1987. - № 1. - С. 29-32.

51. Иващенко, А. В. Экологоориентированное мировоззрение личности: Монография / А. В. Иващенко, В. И. Панов, А. В. Гагарин / Под общ. ред. проф. Гагарина А. В. - М: Изд-во РУДН, 2008. - 422 с. - Текст : непосредственный.

52. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. - М.: Знание, 1973. - Вып. 3. - 80 с. - Текст : непосредственный.

53. Иоганзен, Б. Г. Основы экологии. - Томск: Изд-во Томск. ун-та, 1959. - 390 с. - Текст : непосредственный.

54. Ипполитова, Н. В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: диссертация доктора педагогических наук. - Челябинск, 2000. - 383 с. - Текст : непосредственный.

55. Ипполитова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия» / Н. В. Ипполитова, Н. С. Стерхова. - Текст : непосредственный. // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1987. - № 1. - С. 2932.

56. Ипполитова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. В. Ипполитова, Н. С. Стерхова - Текст : непосредственный. // General and professional education. - 2012. - № 1. - С. 814.

57. Камалеева, А. Р. Модель формирования навыков технического чертежа у студентов с использованием информационных технологий / А. Р. Камалеева, В. М. Нигметзянова. - Текст : непосредственный. // Современные наукоемкие технологии. - 2016. - № 3 - 2. С. 245-249.

58. Камалеева, А. Р. Теоретические основы моделирования педагогических систем / А. Р. Камалеева, Э. Ф. Нургазизова. - Текст : непосредственный. // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 1. - С. 114-127.

59. Камалеева, А. Р. Экология как отрасль современного естествознания: учебное пособие / А. Р. Камалеева, Л. Р. Храпаль - Казань: Издательство ЧОУ ВПО «Академия социального образования», 2014. - 24 с.

- Текст : непосредственный.

60. Караковский, В. А. Школа будущего - это школа воспитания / В. А. Караковский. - Текст : непосредственный. // Народное образование. - 2007. -№ 1 (1364). - С. 205-206.

61. Кашкаров, Д. Н. Основы экологии животных / Д. Н. Кашкаров. - М.

- Л.: Учпедгиз, 1938. - 602 с. - Текст : непосредственный.

62. Кашкаров, Д. Н. Содержание и пути советской экологии / Д. Н. Кашкаров. - Текст : непосредственный. // Советская ботаника. - 1934. - № 3.

- С. 10-18.

63. Келлер, Б. А. Дискуссия «Основные установки и пути развития советской экологии» / Б. А. Келлер. - Текст : непосредственный. // Советская ботаника. - 1934. - № 3. - С. 3-10.

64. Кларин, М. В. Инновационное образование: концептуальные вызовы для дидактики / М. В. Кларин. - Текст : непосредственный. // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2014. - № 4 (19). - С. 54-62.

65. Комаров, В. Л. Дискуссия «Основные установки и пути развития советской экологии» / В. Л. Комаров. - Текст : непосредственный. // Советская ботаника. - 1934. - № 3. - С. 23-24.

66. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский. - Санкт-Петербург: ред. журн. "Семья и школа", 1875-1877. - 312 с. - Текст : непосредственный.

67. Кондратьева, С. Б. Концепция коэволюции Нититы Николаевича Моисеева: экофилософские, этические и образовательные аспекты / С. Б. Кондратьева, С. А. Горохов. - Текст : непосредственный. // Международный научно-исследовательский журнал. - 2021. - № 6-5 (108). - С. 122-125.

68. Конституция Российской Федерации. - Режим доступа: -URL http://www.constitution.ru/ (дата обращения 10.04.2023). - Текст : электронный.

69. Концепция общего экологического образования в интересах устойчивого развития (2010) / А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская, И. В. Вагнер, А. Ю. Либеров. - Текст : непосредственный. // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. - 2012. - № 2. - С. 4-15.

70. Корнетов, Г. Б. Историко-педагогическое осмысление передающей, порождающей и преобразующей педагогики / Г. Б. Корнетов. - Текст : непосредственный. // Психолого-педагогический поиск. - 2014. - № 3 (31). -С. 133-142.

71. Королев, Ф. Ф. Системный подход и особенности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев. - Текст : непосредственный. // Советская педагогика. - 1970. - № 9. - С. 103-115.

72. Кузнецова, А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике / А. Г. Кузнецова. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2001. - 152 с. - Текст : непосредственный.

73. Куприянов, Б. В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б. В. Куприянов. - Текст : непосредственный. // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова, 2001. - № 2. - С. 101-104.

74. Куракин, А. Т. О системном подходе в исследовании проблем воспитания / А. Т. Куракин, Л. И. Новикова. - Текст : непосредственный. // Советская педагогика. - 1970. - № 10. - С. 99-108.

75. Левицкая, И. А. Социальное-образовательное партнерство в современных социокультурных условиях // Научная электронная библиотека «Киберленинка». - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnoobrazovatelnoe-partnerstvo-v-sovremennyh-sotsiokulturnyh-usloviyah (дата обращения: 18.04.2023). - Текст : электронный.

76. Левицкая, И. А. Социально-образовательное партнерство в современных социокультурных условиях / И. А. Левицкая. - Текст : непосредственный. // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2012. - № 10. - С. 250-253.

77. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975, - 304 с. - Текст : непосредственный.

78. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. / А. Н. Леонтьев - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с. - Текст : непосредственный.

79. Либоракина, М. И. Социальное партнерство / М. И. Либоракина, М.Г. Флямер, В. Н. Якимец. - М., 1996. - 115 с. - Текст : непосредственный.

80. Логинова, Н. Н. Модель социального партнерства как фактор инновационного развития организации дополнительного образования детей / Н. Н. Логинова, И. А. Новоселов. - Текст : непосредственный. // Мир науки, культуры, образования. - 2019. - № 5 (78). - С. 335-339.

81. Любименко, В. Н. Дискуссия «Основные установки и пути развития советской экологии» / В. Н. Любименко. - Текст : непосредственный. // Советская ботаника. - 1934. - № 3. - С. 31.

82. Макфедьен, Э. Экология животных (цели и методы) / Э. Макфедьен. - М.: Мир, 1965. - 375 с. - Текст : непосредственный.

83. Матвеева, А. И. Социальное партнерство: цель или средство / А. И. Матвеева. - Казань: Бук, 2016. - 180 с. - Текст : непосредственный.

84. Организация Объединенных Наций - Режим доступа: - URL: https://www.un.org/ru/ (дата обращения 10.04.2023). - Текст : электронный.

85. Методические рекомендации для образовательных учреждений по привлечению учащихся Тверской области к природоохранной деятельности -Режим доступа: - URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1685600326&tld=ru&lang=ru&name=prirod ookhrannye_meroprijatija-1.pdf&text= (дата обращения 01.06.2023). - Текст : электронный.

86. Методические рекомендации для педагогов по направлению деятельности Российского движения школьников «Экология». Методическое пособие [Электронный ресурс]: самост. учеб. электрон. изд. / Ю. А. Гаврилина, Д. Д. Маслова, Д. Е. Покровский, А. М. Шестов, А. К. Баженова, Т. Ю. Коренюгина, Е. В. Ревина; ФГБУ «Российский детско-юношеский центр». - Электрон. дан. - М.: «НОК», 2018. - 76 с. - Текст : электронный.

87. Мирзоян, Герасим Ваноевич Социальное партнерство в российском обществе: социально-философский анализ: автореф. на соискание д.ф.н. Ростов-на-Дону. ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» - 2010. -35 с. - Текст : непосредственный.

88. Михайлова, В. Е. Организационно-педагогические условия образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей: автореферат дисс.к.п.н. - Омск, 2008. - 23 с. - Текст : непосредственный.

89. Михеев, В. А. Основы социального партнерства: теория и политика / В. А. Михеев. - М., Издательство: Экзамен, 2001. - 448 с. - Текст : непосредственный.

90. Моисеев, Н. Н. Экология человечества глазами математика / Н. Н. Моисеев. - М.: Молод. гвардия, 1988. - 254 с. - Текст : непосредственный.

91. Моисеева, Л. В. Экологическая педагогика / Л. В. Моисеева. - Текст : непосредственный. // в сборнике «Реестр новых научных направлений». -Москва, 2018. - С. 119-120.

92. Моргун, Д. В. Дополнительное эколого-биологическое образование: от натуралистического подхода к стратегии устойчивого развития. Доступ: // http: mgsun.ru > articles/article2.htm - Текст: электронный.

93. Моргун, Д. В. Экологическое образование для устойчивого развития как интегральное направление модернизации образования / Д. В. Моргун, Г. А. Ягодин. - Текст : непосредственный. // Наука - образованию. -2012. - № 1 (1). - С. 89-100.

94. Мыльников, М. А. Утопия советского экологического проекта и «зелёный коммунизм» / М. А. Мыльников. - Текст : непосредственный. // Понятия о советском в Центральной Азии: альманах штаба № 2 / ред.-сост.: Г. Мамедов, О. Шаталова. - Бишкек: Штаб-Press, 2016. - 578 с.

95. Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А. Я. Найн. - Текст : непосредственный. // Педагогика, 1995. - № 5. - С.44-49.

96. Нанивская, В. Т. У истоков японского «группового сознания» (послесловие к русскому изданию) // Детский сад в Японии. Опыт развития детей в группе: пер. с яп. / общ. ред. и послесл. В. Т. Нанивской. - Текст : непосредственный. - М.: Прогресс, 1987. - С. 230-243.

97. Наумов, Н. П. Теоретические основы и принципы экологии / Н. П. Наумов. - Текст : непосредственный. // Современные проблемы экологии. -М.: Наука, 1973. - С. 3-20.

98. Наумов, Н. П. Предисловие к русскому изданию / Н. П. Наумов. -Текст : непосредственный. // Одум Ю. Основы экологии. - М.: Мир, 1975. -С. 8-9.

99. Наумов, Н. П. Программа курса «Экология животных» (для биологических и биолого-почвенных факультетов государственных университетов) / Н. П. Наумов. - М., 1954. - 9 с. - Текст : непосредственный.

100. Наумов, Н. П. Экология животных / Н. П. Наумов / 2-е изд. - М.: Высш. школа, 1963. - 618 с. - Текст : непосредственный.

101. Николина, В. В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии: Дис. ... д-ра пед. н Нижегор. гос. пед. ун-т, 1999. - 345 с. - Текст : непосредственный.

102. О Коннор М. Свет жизни: Руководство к учебному курсу по экологии для школьников и студентов. - Пущино, 1993. - Текст : непосредственный.

103. Одум, Е. Экология / Е. Одум. - М.: Просвещение, 1968. - 168 с. -Текст : непосредственный.

104. Одум, Ю. Основы экологии / Ю. Одум. - М.: Мир, 1975. - 740 с. -Текст : непосредственный.

105. Перфилов, А. А. Природоохранное воспитание и просвещение в середине ХХ столетия / А. А. Перфилов. - Текст : непосредственный. // материалы 3-й Всероссийской молодежной научной конференции. «За нами будущее: взгляд молодых ученых на инновационное развитие общества». -Курск, 2022. - С. 363-367.

106. Пильман, И. С. Муниципальное развитие: возможности социального партнерства / И. С. Пильман. - М.: Фонд «Институт экономики города». 2000. - 62с. - Текст : непосредственный.

107. Писаренко, В. И. Моделирование в современной педагогике / В. И. Писаренко. - Текст : непосредственный. // Общество: социология, психология, педагогика. - 2019. - № 12 (68). - С. 146-154.

108. Подласный, И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / И. П. Подласный. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2001. - 368 с. - Текст : непосредственный.

109. Подласый, И. П. Педагогика: учебник / И. П. Подласый. - М.: Высшее образование, 2006. - 540 с. - Текст : непосредственный.

110. Поппер, К. Р. Логика и построение научного знания [Текст]: избр. работы: [пер. с англ.] / К. Р. Поппер. - М.: Прогресс, 1983. - 605 с. - Текст : непосредственный.

111. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова. - Издание 3-е, переработанное. - М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. - 456 с. - Текст : непосредственный.

112. Работнов, Т. А. История фитоценологии / Т. А. Работнов. - М.: Аргус, 1995. - 158 с. - Текст : непосредственный.

113. Раменский, Л. Г. Экологическая оценка кормовых угодий по растительному покрову / Л. Г. Раменский, И. А. Цаценкин, О. Н. Чижиков, Н. А. Антипин. - М.: Сельхозгиз, 1956. - 472 с. - Текст : непосредственный.

114. Рашмаджян, С. Т. Сущность социального партнерства: цели, задачи и субъекты социального партнерства / С. Т. Рашмаджян. - Текст : непосредственный. // материалы XXXI Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации». - 2020. - С. 193-195.

115. Резников, В. А. Системный подход и актуальные проблемы образования / В. А. Резников. - Текст : непосредственный. // Системные исследования. Ежегодник. - М.: Наука, 1978. - С. 185-201.

116. Розенберг, Г. С. Еще раз к вопросу о том, что такое «Экология»? / Г. С. Розенберг. - Текст : непосредственный. // Биосфера. - 2010. - Т. 2. -№3. - С. 324-335.

117. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубиннштейн. - М., 1989. - Т. 2. - 328 с. - Текст : непосредственный.

118. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики). - Текст : непосредственный. // Вопросы психологии. - 1986. - № 4. - С. 101-108.

119. Руссо, Ж. -Ж. Педагогические сочинения в двух томах / Под ред. Г. Н. Джи-бладзе. - М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. - 654 с.; Т. 2. - 336 с. -Текст : непосредственный.

120. Садовский, В. Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем / В. Н. Садовский. - Текст : непосредственный. // Системные исследования. Ежегодник. - М.: Наука, 1978. - С. 7-25.

121. Семигин, Г. Ю. Социальное партнерство в современном мире / Г. Ю. Семигин. - М.: Мысль. - 1996. - 199 с. - Текст : непосредственный.

122. Системный подход в современной науке (к 100-летию Людвига фон Берталанфи). - М.: Прогресс-Традиция, 2004. - 561 с. - Текст : непосредственный.

123. Скворцов, А. С. Особенности развития социального партнерства в России на всех уровнях, проблемы социального партнерства, анализ текущей ситуации / А. С. Скворцов, А. В. Тагирова. - Текст : непосредственный. // материалы Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные вопросы экономики, управления и образования», В 2-х томах. - Пенза, 2021. - С. 172-178.

124. Словарь иностранных слов / И. В. Лехин, Ф. Н. Петров - М.: Гос. изд-во иностранных и национальных словарей, 1949. - 805 с. - Текст : непосредственный.

125. Сокольников, Ю. П. Системный анализ воспитания школьников / Ю. П. Сокольников. - М.: Педагогика, 1986. - 136 с. - Текст : непосредственный.

126. Солодова, Е. А. Математическое моделирование педагогических систем / Е. А. Солодова, Ю. П. Антонов. - Текст : непосредственный. // МКО. - 2005. - Ч. 1. - С. 113-119.

127. Степанов, П. В. Понятие «воспитание» в современных педагогических исследованиях / П. В. Степанов. - Текст : непосредственный. // Сибирский педагогический журнал. - 2017. - № 2. - С. 121-129.

128. Стратегия устойчивого развития - Режим доступа: - URL: https://poisk-ru.ru/s12978t9.html (дата обращения 29.03.2023). - Текст : электронный.

129. Сукачев, В. Н. Дискуссия «Основные установки и пути развития советской экологии» / В. Н. Сукачев // Советская ботаника. - 1934. - № 3. -С. 30. - Текст : непосредственный.

130. Суравегина, И. Т. Познание человека как задача современного экологического образования / И. Т. Суравегина, Д. С. Ермаков. - Текст : непосредственный. // Вестник экологического образования в России. -2010. - № 4 (58). - С. 11-13.

131. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. -Киев: Радянська школа. - 1973. - 288 с. - Текст : непосредственный.

132. Сытник, К. М. Биосфера. Экология. Охрана природы: Справочное пособие К. М./ Сытник, А. В. Брайон, А. В. Гордецкий. - Киев: Наукова думка, 1987. - 523 с. - Текст : непосредственный.

133. Тарарышко, С. И. Социальное партнерство в сфере дополнительного образования взрослых: опыт реализации международных проектов / С. И. Тарарышко. - Текст : непосредственный. // Современное образование Витебщины. - 2016. - № 3 (13). - С. 84-88.

134. Тимирязев, К. А. Исторический метод в биологии / К. А. Тимирязев. - Текст : непосредственный. // Сочинения. - Т. 3. - М: АН СССР, 1939. - С. 1-600.

135. Узнадзе, Д. Н. Установка у человека. Проблема объективации / Д. Н. Узнадзе. - Текст : непосредственный. // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. - С. 87-91.

136. Уиттекер, Р. Сообщества и экосистемы / Р. Уиттекер. - М.: Прогресс, 1980. - 328 с. - Текст : непосредственный.

137. Универсальный энциклопедический словарь. - М.: Эксмо; Большая Российская энциклопедия, 2003. - 1552 с. - Текст : непосредственный.

138. Урсул, А. Д. Философия науки и концепция устойчивого развития / А. Д. Урсул. - Текст : непосредственный. // Философия науки. - 2000. - № 2 (8). - С. 3-12.

139. Ушаков, Д. А. Педагогические условия формирования цифровой компетентности обучающихся в условиях доброжелательного образовательного пространства / Д. А. Ушаков. - Текст : непосредственный. // Интерактивная наука. - 2021. - № 5 (60). - С. 40-43.

140. Фарниева, М. Г. Детское экологическое движение в России в ХХ веке (историко-педагогический анализ) // автореферат канд.пед.наук. -Москва, 2005. - 24 с. - Текст : непосредственный.

141. ФГОС среднего (полного) общего образования. - Режим доступа:

- URL: http://минобрнауки.рф/документы/ 2365 (дата обращения 10.04.2023).

- Текст : электронный.

142. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.

143. Федеральный закон «Об охране окружающей среды» от 10.01.2002 № 7-ФЗ. - Режим доступа: -URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_34823/ (дата обращения 10.04.2023). - Текст : электронный.

144. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - 6-е изд., перераб. и доп.. - М.: Политиздат. 1991. - 560 с. - Текст : непосредственный.

145. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов - М.: Сов. энциклопедия, 1983. -840 с. - Текст : непосредственный.

146. Фридерикс, К. Экологические основы прикладной зоологии и энтомологии / К. Фридерикс. - Л. - М.: АН СССР, 1932. - 672 с. - Текст : непосредственный.

147. Хушбахтов, А. Х. Терминология «педагогические условия» / А. Х. Хушбахтов. - Текст : непосредственный. // Молодой ученый. - 2015. - № 23 (103). - С. 1020-1022.

148. Челпакова, С. М. Социальное партнерство в системе внешкольного дополнительного образования / С. М. Челпакова. - Текст : непосредственный. // Российская наука и образование сегодня: проблемы и перспективы. - 2019. - №5 (30). - С. 70-74.

149. Чумаков, А. Н. Римский клуб: к итогам полувековой деятельности / А. Н. Чумаков, Л. П. Штарк. - Текст : непосредственный. // Век глобализации - 2019. - № 4. - С. 40-49.

150. Шайкин, Р. В. Природоохранная деятельность старшеклассников как средство экологического воспитания / Р. В. Шайкин. - Текст : непосредственный. // материалы Международной научно-практической конференции «Социализация человека в современном мире в интересах устойчивого развития общества: междисциплинарный подход». Калуга, 1820 мая 2017 года. - 2017. - С. 172-179.

151. Шалин, М. И. Организационно-педагогические условия развития конкурентоспособности личности старшеклассника / М. И. Шалин. - Текст : непосредственный. // материалы III Междунар. науч. конференции «Теория и практика образования в современном мире, г. Санкт-Петербург, май 2013 г. -СПб.: Реноме, 2013. - С. 47-49.

152. Шилова, И. В Определение содержания понятия «педагогические условия» методом контент - анализа / И. В. Шилова, С. А Задворнов. - Текст

: непосредственный. // Современные наукоемкие технологии. - 2019. - № 122. - С. 401-405.

153. Шимкевич, В. М. Экология / В. М. Шимкевич. - Текст : непосредственный. // Энциклопедический словарь. Т. 40. - СПб.: Брокгауз -Ефрон, 1904. - С. 339.

154. Шубин, А. Социально-экологический реформизм / А. Шубин. -Текст : непосредственный. // Зеленый мир. - 1995. - № 5 (175). - С. 7, 13.

155. Экологическое воспитание и образование детей за рубежом -Режим доступа: - URL: https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00212835_0.html (дата обращения 10.03.2023). - Текст : электронный.

156. Экоцентр скворечник - Режим доступа: - URL: https: //mo spriroda.ru/where_to_go/ekotsentry/epts_skvorechnik/ (дата обращения 26.03.2023). - Текст : электронный.

157. Элтон, Ч. Экология животных / Ч. Элтон. - Л.: Биомедгиз, 1934. -83 с. - Текст : непосредственный.

158. Якимец, В. Н. Межсекторное социальное партнерство: теория, механизмы, технологии, практика. Учебное пособие / В. Н. Якимец. - М.: ТАСИС, 2004. - 128 с. - Текст : непосредственный.

159. Якимец, В. Н. Механизмы и принципы межсекторного социального партнерства как основа развития общественно-государственного управления / В. Н. Якимец, Л. И. Никовская. - Текст : непосредственный. // Власть. - 2018. - Т. 26. - № 4. - С. 15-25.

160. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис...д-ра пед. наук. -Челябинск, 1992. - 403 с. - Текст : непосредственный.

161. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система - Режим доступа: - URL: http://window.edu.ru/resource/843/67843/files/zor.pdf (дата обращения 27.03.2019).

162. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001 - 365 с. - Текст : непосредственный.

163. Ясвин, В. А. Технология средового проектирования в образовании / В. А. Ясвин. - Текст : непосредственный. // Социально-политические исследования. - 2020. - № 1 (6). - С. 74-93.

164. Ackoff, L., Toward a Behavioral Theory of Communication, «Management Science», Vol. 4, April 1958, - p. 218, 234. - Текст : непосредственный.

165. Allee W. C., Emerson A. E., Park O., et al. Principles of Animal Ecology. - Philadelphia; London: W. B. Saunders Co, 1949. - 837 p. - Текст : непосредственный.

166. Clarke, G. L. Elements of Ecology. - N.Y.; London: 1954. - 534 p. -Текст : непосредственный.

167. Forrester, J. W. Industrial Dynamics. Waltham (MA): Pegasus Communications, 1961. - 464 p. - Текст : непосредственный.

168. Gore, A. Earth in the Balance. Ecology and the Human Spirit. - Boston (MA): Houghton Mifflin, 1993. - 416 p. - Текст : непосредственный.

169. Haeckel, E. Generelle Morphologie der Organismen. Allgemeine Grundzüge der organischen Formen-Wissenschaft, mechanisch begründet durch die von Charles Darwin reformierte Deszendenz-Theorie. - Berlin: Druck und Verlag von Georg Reimer, 1866. - Bd. 1: Allgemeine Anatomie der Organismen. -574 s.; - Bd. 2: Allgemeine Entwick-lungsgchichte der Organismen. - 462 s. -Текст : непосредственный.

170. Krebs, C. J. Ecology: The Experimental Analysis of Distribution and Abundance / 3rd ed. - N.Y.: Harper and Row, 1985. - 800 p. - Текст : непосредственный.

171. N.C. Environmental Education: The Office of Environmental Education the N.C. Department of Environmental Quality. - Электрон. дан. -North Carolina, 2017. - Режим доступа: - URL:

https://www.eenorthcarolina.org/about/what-environmental-education#for-children-and-students (дата обращения: 12.10.2019). - Текст : электронный.

172. The 2018 Environmental Performance Index. - Режим доступа: -

URL:

https://epi.envirocenter.yale.edu/downloads/epi2018policymakerssummaryv01.pdf (дата обращения: 13.11.2019).

173. Wells, N. M. Nearby nature: a buffer of life stress among rural children / N. M. Wells, G. W. Evans. - Текст : непосредственный. // Environ. Behav, 2003. - P. 311-330.

174. West, A. Environmental education in the educational systems of the European Union / A. West, E. Stokes, A. Edge. - Commissioned by the Environment Directorate-General of the European Commission, 2011 - 31 p. -Текст : непосредственный.

175. Zoglowek, Herbert Norwegian Friluftsliv: A Way of Living and Learning in Nature / Herbert Zoglowek [and others]. - Waxmann Verlag, 2018. -214 p. - Текст : непосредственный.

Приложение А

Методика «Характеристика экологических представлений» [4, c119-123.].

Познавательная активность при помощи данной методики определяется посредством анализа соотношения антропоцентрических и экоцентрических экологических представлений личности и его динамики в процессе гуманистически ориентированного воспитания.

Испытуемым предлагается выбрать вариант своего отношения (полностью согласен; не уверен, что полностью согласен; не знаю) к утверждениям, примеры которых приведены в таблице.

Таблица. - Определение индивидуальной характеристики экологических представлений

Утверждения

1. Высшую ценность представляет 0 человек.

2. Человек разумен, а поэтому несет 0 ответственность.

3. Необходимо сохранить природу ради 2 нее самой

4. Нет ничего страшного в том, что я 0 прихлопнул комара.

5. Автомобильные магистрали наносят 0 вред природе, но без них человек обойтись не может, поэтому другого выхода нет - как продолжать их строить.

6. Сохраним природу ради наших детей. 0

7. Несомненно, все приносящее вред в 0 природе не может быть ценным.

8. Человек разумен, а поэтому обладает 0 некоторыми привилегиями в мире природы.

9. Человек разумен, а поэтому обладает 2 некоторыми привилегиями в мире природы.

10. Отношения человека и природы 0 должны быть взаимовыгодными.

11. Природа - это окружающая среда. 2

12. Палка в руках обезьяны - вот где 0 истоки экологического кризиса.

13. Экологический кризис - порождение 0 научно-технического прогресса.

14. Животных и растения необходимо 0 сохранять для будущих поколений.

15. Для выхода из экологического 2

Полностью Не уверен,

согласен что согласен

Количество баллов 2

1

Не знаю

2 2

0 2

1

3

0

2

2

2

0

2

2

2

0

4 Гагарин А.В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания. - М.: Московский городской психолого-педагогический

институт, 2000.- 232 с.

тупика необходимо создание экологически чистых производств, принятие природоохранных законов, контроль над технологиями.

16. Природа - это мир единства и неповторимости природных объектов.

17. Природа полезна для человека.

18. Необходимо контролировать, чтобы загрязненность окружающей среды была в пределах допустимых норм. В этом залог экологического благополучия.

19. Бывают вредные и полезные жуки.

0 0

2 2

0

2

1

0

2

1

Оценочная шкала

Менее 18 баллов. Экологические представления антропоцентричны, т.е. складываются исключительно на основе идей полезности природы для человека. Такой тип сознания пронизан идеей полезности природы для человека. Природа в этом случае воспринимается только как окружающая среда. Отношения с природой односторонни, а следовательно не взаимовыгодные.

От 18 до 27 баллов. Экологические представления находится в переходном состоянии, т.е. на пути к не противопоставлению человека и природы, а к признанию их взаимовыгодного единства. Однако пока еще есть склонность рассматривать необходимость природоохранной деятельности для сохранения природы ради будущих поколений, т.е. в аспекте ее полезности для человека.

Свыше 28 баллов. Экологические представления о мире ориентированы на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы, восприятия природных объектов как субъектов, партнеров по взаимодействию. О таких людях говорят, что они сдувают комаров, а не прихлопывают. Отношения к природе на основе таких представлений определяет поведение экологически культурного человека. Человечество с экоцентричным экологическим сознанием, с уравновешенностью антропоцентрических и экоцентрических представлений «обречено на выживание» и дальнейшее развитие и процветание в единстве и гармонии с природой.

Методика № 2. «Самооценка отношения к природе» [5, с121-126.].

Интенсивность личностного отношения к природе определяет личную стратегию поведения человека в сфере взаимодействия с природой.

Испытуемым предлагается выбрать один из трех ответов на двадцать предлагаемых вопросов анкеты.

Варианты ответов / баллы б) не всегда в) мне это -

заслуживают моего безразлично - 0. внимания - 1

Вопрос

1. Окружающая природа, природные явления

2. Я обращаю внимание на природу

3. Читая книги, я:

4. Мне приходилось вольно или невольно вредить природе:

5. Я начал принимать посильно участие в охране природы:

6. Что касается музыкальных произведений о природе, то:

7. Что касается стихов о природе, то:

8. Что касается пейзажей, а также изображений животных на картинах, то:

9. Некоторые уроки и занятия в школе, клубах, секциях повлияли:

а) имеют значение в моей жизни - 2

а) в любое время -2 б) только когда в) очень редко

а) никогда не пропускаю описания природы

- 2

а) да - 0

собираю грибы и ягоды, рыбачу и т.п. - 1 б) всегда пропускаю - 0

б) нет - 2

а) в 1-5 классах - 3 б) в 6 -8 классах - 2

а) я могу вспомнить несколько хоть сейчас - 2 а) могу вспомнить 1 - 2 - 1

а) бывает, люблю посмотреть их - 1

а) на мое отношение к природе - 2

б) я могу вспомнить 1 -2

б) писал сам - 2

б) с удовольствием рисую сам - 2

б) не повлияли - 0

0

в) иногда читаю, иногда нет -1.

в) не знаю -1.

в) в 9 - 11 классах - 1

в) не больше - 1

в) ни то ни другое - 0

в) ни то, ни другое - 0

в) затрудняюсь ответить - 1

5 Гагарин А.В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания. - М.: Московский городской психолого-педагогический

институт, 2000.- 232 с.

10. Когда я выполняю природоохранную работу, то:

11. В некоторых случаях :

12. На природе я :

1 3. Природа влияет на мои мысли, поведение, настроение:

14. Если я увижу, что кто-то наносит своими действиями ущерб природе, то:

15. Почему меня привлекают природные объекты, я могу:

16. Меня многое интересует в окружающей природе и:

17. К природе я:

18. Природные объекты я:

19. Разнообразие в природе я:

20. О своем отношении к природе я

а) делаю это всегда добросовестно и с удовольствием - 2

а) я проявляю равнодушие к природе 0 а) очень люблю отдыхать и работать - 3

а) всегда- 3

а) пройду мимо -0

б) выполняю добросовестно, но без всякого удовольствия - 1 б) никогда не проявляю равнодушия -2 б) люблю только отдыхать - 2

б) не всегда - 2

б) обязательно вмешаюсь - 2

а) объяснить сейчас -2

а) этот интерес проявляется в моих поступках - 2

а) всегда отношусь бережно - 2

а) всегда делю на привлекательные и непривлекательные - 0

а) ценю- 0 а) часто

задумываюсь - 2

в) делаю это недобросовестно - 0

в) затрудняюсь ответить 1

в) бываю редко -1

в) не влияет -1

б) сразу не могу объяснить - 1

б) не проявляется в моих поступках -1

б) не всегда отношусь бережно - 0

б) никогда не делю на

привлекательные и непривлекательные -2

б) не ценю - 2

б) не задумываюсь - 0

в) затрудняюсь ответить, каковы будут мои действия - 1

в) не знаю - 0

в) ни то, ни другое - 0

в) затрудняюсь ответить - 1

в) затрудняюсь ответить - 1

в) затрудняюсь ответить - 1 в) когда - как - 1

г)

бывать не

люблю - 0

Оценочная шкала

Менее 18 баллов. Эгоистичное отношение к природе, отсутствие осознанности связи с ней, оторванность и отчужденность от мира природы.

От 19 до 27 баллов. Мало осознанное и неактивное отношение к природе, недостаточное чувствование себя частью природы, малый контакт с природой в различных видах жизнедеятельности

От 28 до 37 баллов. Глубокое и правильное осмысление своего отношения к природе, проявление внимания к природе и своему поведению по отношению к ней. Свыше 38 баллов. Недостаточно осмысленное, а скорее переоцененное отношение к природе, излишняя эмоциональность, а поэтому не адекватный анализ собственных мыслей и чувств.

Приложение В Договор о сотрудничестве №

г. Москва « » 2023 г.

(Наименование учебного заведения/Учреждения), именуемое далее «Учреждение», в

лице _, действующего на основании

_, с одной стороны и Государственное природоохранное бюджетное

учреждение города Москвы «Московское городское управление природными территориями» (ГПБУ «Мосприрода»), именуемое далее «Предприятие» в лице заместителя руководителя Шиляева Алексея Алексеевича, действующего на основании Доверенности от 10.04.2023 № 03-12-18, с другой стороны, заключили настоящий договор о нижеследующем:

1. ПРЕДМЕТ ДОГОВОРА

1.1. Предметом договора является сотрудничество Сторон по экологическому воспитанию и просвещению, организации и проведению эколого-просветительских и природоохранных мероприятий, направленных на сохранение и воспроизводство природного наследия города Москвы.

2. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ СТОРОН

2.1. В целях содействия друг другу в решении поставленных задач, Стороны договорились осуществлять обмен информацией, участвовать в совместных практических проектах и других видах совместной деятельности, не противоречащих законодательству Российской Федерации.

2.2. Финансовые (денежные) обязательства по настоящему договору не предусматриваются.

2.3. Стороны могут оказывать друг другу все виды организаторской помощи на взаимовыгодных и согласованных условиях.

2.4. Стороны имеют право отказываться от предложений, если одна из Сторон в них не нуждается, если Сторона не имеет возможности принимать участие в надлежащей мере, или если имеются возражения третьей стороны.

2.5. Стороны обязуются не разглашать конфиденциальные сведения, которые стали известны в процессе совместной деятельности.

2.6. Стороны оказывают друг другу помощь в охране исключительных прав.

2.7. Стороны вправе передавать друг другу все материалы, необходимые для достижения поставленных целей.

2.8. Учреждение вправе размещать рекламу Предприятия в средствах информации Учреждения.

2.9. Учреждение обязуется:

- предоставлять возможность и создавать необходимые условия для проведения совместных эколого-просветительских и природоохранных мероприятий;

- оказывать содействие Предприятию в организации природоохранных мероприятий;

- развивать сотрудничество с Предприятием, устанавливать творческие контакты;

- поддерживать дисциплину и обеспечивать соблюдение правил техники безопасности и противопожарной безопасности при проведении совместных мероприятий.

2.10. Предприятие обязуется:

- оказывать Учреждению методическую и консультационную помощь в организации природоохранных мероприятий, как на базе Учреждения, так и на базе Предприятия;

- повышать уровень образования населения в природоохранной сфере: организовывать и проводить эколого-просветительские и природоохранные мероприятия в соответствии с Уставом Предприятия, как на базе Учреждения, так и на базе Предприятия.

3. ФОРС-МАЖОРНЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВА

3.1. При наступлении обстоятельства невозможности полного или частичного исполнения одной из Сторон обязательств по настоящему Договору, а именно: пожара, стихийных бедствий, военных операций любого характера, блокады или других, не зависящих от Сторон обстоятельств, срок исполнения обязательств сдвигается соразмерно времени, в течение которого будут действовать такие обстоятельства.

3.2. Сторона, для которой создалась невозможность исполнения обязательств по настоящему Договору, должна о наступлении и прекращении обстоятельств, препятствующих исполнению обязательств, извещать другую Сторону в срок не позднее двух недель.

3.3. Надлежащим доказательством наличия указанных в п. 3.2. настоящего Договора обстоятельств, будут служить документы соответствующих организаций.

4. ПРОЧИЕ УСЛОВИЯ

4.1. Стороны примут все меры к разрешению всех споров и разногласий, могущих возникнуть в процессе совместной деятельности на основании настоящего Договора путем переговоров.

4.2. В случае, если Стороны не договорятся, все споры и разногласия решаются в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.

5. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

5.1. Настоящий договор вступает в силу с момента заключения и действует до тех пор, пока одна из сторон не изъявит желание его расторгнуть.

5.2. Настоящий договор может быть расторгнут с предварительным письменным уведомлением другой стороны за два месяца.

5.3. Все изменения вносятся по соглашению сторон с составлением протокола, который будет являться неотъемлемой частью настоящего договора.

5.4. Все разногласия, возникшие между сторонами в ходе исполнения настоящего договора, стороны решают путем переговоров.

5.5. Настоящий договор составлен в 2-х экземплярах, по одному для каждой из сторон.

6. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ СТОРОН

6.1. Стороны несут ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение по настоящему договору взятых на себя обязательств в соответствии с законодательством Российской Федерации и настоящим договором.

7. ЮРИДИЧЕСКИЕ АДРЕСА И ПОДПИСИ СТОРОН

Учреждение:

Предприятие:

Государственное природоохранное бюджетное учреждение города Москвы «Московское городское

территориями

(ГПБУ «Мосприрода»)

119192, г. Москва, Мичуринский

проспект, д.13

8(499)739-27-07

Заместитель руководителя

управление

природными

А.А. Шиляев

«

»

2023 г. МП.

«

»

2023 г. МП.

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель руководителя ГПБУ «Мосприрода»

Руководитель ГПБУ «Мосприрода»