Социально-педагогические условия развития эколого-ориентированной позиции школьника в учреждении дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тюрина, Ольга Михайловна

• Тюрина, Ольга Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тюрина, Ольга Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ.

1.1. Эколого-ориентированная позиция школьника: генезис понятия.

1.2. Содержание и структура экологического образования школьников.

1.3. Анализ взаимосвязи экологического воспитания и дополнительного образования школьников.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКОВ в УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ.

2.1. Реализация экологически направленного содержания дополнительного образования.

2.2 Организация экологической деятельности школьников в учреждении дополнительного образования детей.

2.3. Динамика развития эколого-ориентированной позиции школьника в условиях дополнительного образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия развития эколого-ориентированной позиции школьника в учреждении дополнительного образования»

Современная социальная ситуация характеризуется переходом общества к новым моделям, основу которых составляет устойчивое синхронное развитие природы, общества, культуры и сознания человечества. Задачи сохранения глобальной безопасности требуют выработки у школьников нового эколого-ориентированного мышления, способного изменить менталитет человека в отношениях с природой. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды», «Концепция общего среднего образования», Постановление Правительства РФ «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» подчеркивают необходимость помочь школьникам освоить систему ценностей во взаимоотношениях с природой, противопоставив ее психологии потребления, так как от этого во многом зависит их собственная жизнь и будущее планеты.

К образованию предъявляются требования о соответствии новой социальной парадигме, базирующейся на осознании каждым человеком единства природы и общества, необходимости учета его при организации своей деятельности. Экологизация образования и воспитания способствует развитию личности, способной воспринимать и осуществлять идеи эволюции природы и общества, ориентированной на прогресс общества в условиях развивающейся социоприродной среды.

Эколого-ориентированная позиция выступает принципиально значимой, стержневой характеристикой личности, определяет характер и качественный уровень взаимодействия человека и социоприродной среды, проявляясь в системе отношений, ценностей и норм, мотивирующих экологически обоснованное поведение.

Одним из социальных институтов, имеющих высокий потенциал для создания условий развития эколого-ориентированной позиции школьника, является система дополнительного образования детей, способная обогатить содержание процесса школьного естественнонаучного образования, дополняя и интегрируя в единую картину разрозненные, фрагментарные представления учащихся об окружающем мире. Дополнительное экологическое образование детей в значительной степени связано с гуманизацией, усилением воспитывающей функции, ориентацией на развитие и саморазвитие личности, способной не только адаптироваться к быстроменяющимся условиям, но и обеспечить своей деятельностью дальнейшее эволюционирование процесса в системе «человек - общество - природа».

Анализ исследований показывает, что в настоящее время педагогической наукой рассмотрен комплекс вопросов, связанных с историей, теорией и практикой экологического воспитания и дополнительного образования детей. А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, Э.А. Турдикулов обосновали теоретические основы процесса, его цели, задачи, принципы, концептуальные положения. Отдельные аспекты экологического образования учащихся отражены в научных трудах З.И. Андреевской, Я.И. Габеева, А.А. Меркуловой, Н.М. Михайловой, Г. А. Ягодина.

Пути и способы активизации внеклассной природоведческой работы, возможности учебных предметов в экологическом воспитании рассматривали Ж.Г. Маликова, А.Ф. Спирин, И.Т. Суравегина. Внимание А.Н. Захлебного, С.Е. Павленко привлекли взаимосвязи экологических знаний и практической деятельности школьников, а Н.А. Рыкова, А.П. Сидельковского — проблемы формирования мотивов бережного отношения к природе и природоохранная деятельность. Проблемы формирования экологической культуры в контексте гуманизации образования разносторонне исследованы в работах Э.В. Гирусова, Н.С.

Дежниковой, И.Д. Зверева, Н.М. Мамедова, И.Т. Суравегиной, О.Г. Тавстуха и др.

Вместе с тем, при всей безусловной значимости исследований, многие вопросы экологического образования остаются недостаточно разработанными. Изучение- качества экологической подготовки школьников показало, что владея теоретическими знаниями, они не осознают собственной роли в устранении экологических проблем, не соотносят себя с действующей и саморазвивающейся частью природы, которая реализует в своем самоосуществлении общие закономерности самой природы в целом. Все это обусловливает разработку социально-педагогических условий развития эколого-ориентированной позиции школьников.

Исследование теории и практики организации развития эколого-ориентированной позиции школьников в учреждении дополнительного образования детей позволило выявить следующие противоречия: между объективной потребностью общества в личности, обладающей эколого-ориентированной позицией и невозможностью решения задач экологизации в рамках традиционно сложившегося образовательного процесса; между имеющимся педагогическим потенциалом деятельности учреждения дополнительного образования детей и недостаточностью методического обоснования технологий развития экологоориентированной позиции школьника; между потребностью образовательной практики в рекомендациях по развитию эколого-ориентированной позиции школьника и недостаточной разработанностью в науке педагогического сопровождения дополнительного экологического образования школьников.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Социально-педагогические условия развития эколого-ориентированной позиции школьника в учреждении дополнительного образования детей».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить социально-педагогические условия развития эколого-ориентированной позиции школьника в учреждении дополнительного образования детей.

Объект исследования: процесс экологического воспитания в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования: развитие эколого-ориентированной позиции школьника в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: экологическое воспитание в учреждении дополнительного образования детей обеспечивает развитие эколого-ориентированной позиции школьника, если:

- содержание включает гуманно-экологические ориентиры для развития позитивной мотивации личности в отношениях с социопри-родной средой;

- реализуется сочетание научно-исследовательского и социально-практического аспектов освоения школьниками явлений окружающей действительности;

- происходит включение школьника в социально значимую экологическую деятельность, позволяющую приобрести опыт решения конкретных экологических задач.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Уточнить сущность и структуру эколого-ориентированной позиции школьника.

2. Разработать модель развития эколого-ориентированной позиции школьников в условиях учреждения дополнительного образования детей.

3. Определить формы и методы экологической деятельности школьников в процессе дополнительного образования.

Методолого-теоретическую основу исследования составили идеи и принципы философии «русского космизма (Н.А. Бердяев, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский и др.); концепции экосистемы как формы организации живого и неживого на планете, исследования в области современного эволюционизма и социоестественной истории (В.И. Вернадский, A.M. Гиляров, Э.А. Гирусов, Н.Н. Моисеев и др.); философские и педагогические положения о социальной обусловленности экологического воспитания подрастающего поколения (Э.В. Гирусов, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов и др.); идеи взаимодействия человека с окружающим миром из области культурологии (А. Дистервег, А.Ф. Лосев, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др.); теория активизации самостоятельной и творческой активности личности (В.И. Андреев, В.Г. Рындак и др.); теоретические разработки в области экологического образования (Н.С. Дежникова, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, И.Т. Суравегина, И.В. Цветкова и др.) и специфики воспитательного процесса в области дополнительного образования (Л.А. Герасимова, В.А. Горский, А .Я. Журкина, В.В. Засова, С.В. Сальцева, А.И. Щетинская); исследования в области повышения квалификации и развития уровня профессионализма педагога дополнительного образования (М.А. Валеева, И.В. Калиш).

Экспериментальной базой исследования является муниципальное учреждение дополнительного образования детей «Центр эстетического воспитания детей» г. Оренбурга. В эксперименте участвовали 246 воспитанников, 28 методистов, 59 педагогов дополнительного образования.

Исследование выполнялось в течение 2000 — 2005 гг. и включало три основных этапа.

На первом этапе (2000 — 2002 гг.) был осуществлен выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель и задачи, дано методологическое обоснование, выдвинута рабочая гипотеза. Изучалась и анализировалась научная и учебно-методическая литература, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной проверки теоретической концепции исследования. На данном этапе использовался комплекс методов: изучение и анализ философской, социально-педагогической литературы, изучались особенности организации экологического воспитания в условиях дополнительного образования детей. Проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого было определено реальное состояние рассматриваемой проблемы, были выявлены сущность и содержание «эколого-ориентированной позиции», позволившие обозначить условия развития эколого-ориентированной позиции школьника в учреждении дополнительного образования детей.

На втором этапе исследования (2002 — 2003 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза, отрабатывались и проверялись воспитательные технологии эколого-ориентированной направленности, способствующие развитию эколого-ориентированной позиции школьников в учреждении дополнительного образования детей. При этом использовалась совокупность методов: моделирование воспитательных ситуаций, наблюдения, анкетирование, интервьюирование, сочинения, групповые и индивидуальные собеседования, тренинги, анализ значимых ситуаций, метод оценок и самооценок.

На третьем этапе исследования (2004 — 2005 гг.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования с использованием методов статистической обработки экспериментальных данных, разрабатывались научно-методические рекомендации по внедрению их в практику. На данном этапе использовался комплекс методов: теоретический анализ, синтез, обобщение и систематизация материала, статистические методы вторичной обработки результатов эксперимента.

Научная новизна исследования: раскрыта сущность эколого-ориентированной позиции школьника, характеризующейся совокупностью взглядов и убеждений, отражающих ответственное отношение к окружающей социоприродной среде, способы позитивного взаимодействия общества, природы и человека в процессе жизнедеятельности, структурно проявляющихся в познавательном, эмоциональном, деятельностном и творческом компонентах; разработана модель развития эколого-ориентированной позиции школьника, отражающая интеграцию социального заказа по экологизации образования, цель, содержание, технологии, социально-педагогические условия и критериально - уровневые характеристики эффективности исследуемого процесса в учреждении дополнительного образования детей; определена совокупность форм (научно-исследовательские и социально-практические занятия) и методов активизации (мониторинг экосистем, экологические ассоциации, решение природоохранных задач, экологическая рефлексия) экологической деятельности школьников в учреждении дополнительного образования детей, обеспечивающих развитие мотивации и личностного опыта школьников по взаимодействию с окружающей социоприродной средой.

Теоретическая значимость исследования: определены сущностные характеристики компонентов эколого-ориентированной позиции школьника: познавательного (система знаний о природных объектах и явлениях), эмоционального (эмоционально-чувственные реакции, позитивное мироощущение), деятельностного (активность и включенность в природоохранную деятельность), творческого (опыт творческой созидательной деятельности, творческое восприятие окружающей среды);

- доказана эффективность комплекса социально-педагогических условий по развитию эколого-ориентированной позиции школьника: наличие содержания и целей дополнительного образования, способствующих выработке гуманно-экологических ориентиров развития личности; реализация сочетания научно-исследовательского и социально-практического аспектов освоения школьниками явлений окружающей действительности; включение школьника в социально значимую экологическую деятельность по приобретению опыта решения конкретных задач сохранения и преобразования социоприродной среды. охарактеризованы технологии взаимодействия с миром природы и способствующие развитию эколого-ориентированной позиции школьника в учреждении дополнительного образования детей: эстетического освоения природных объектов; получения научной информации о мире природы; взаимодействия с природными объектами в условиях антропогенной среды; природопользования в естественной среде, природоохранной и научно-исследовательской деятельности. Практическая значимость исследования: разработано программно-методическое обеспечение образовательного процесса учреждения дополнительного образования детей, включающее практические рекомендации для педагогов по развитию эколого-ориентированной позиции школьников; разработан комплекс творческих заданий для школьников при взаимодействии с окружающей средой, в ходе эколого-ориентированных занятий предметно-практической деятельности творческих объединений; разработано критериально - диагностическое сопровождение исследуемого процесса, включающее критерии, показатели и уровневые характеристики сформированное™ эколого-ориентированной позиции школьника (активно-добротворческий, пассивно-сочувственный, равнодушно-созерцательный) .

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы и ее результатов обсуждались на научно-практических конференциях по проблемам экологического воспитания: Международной научно-практической конференции «Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях» (Оренбург, 2001); Региональной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов Оренбургской области (Оренбург, 2001, 2002); Международной научно-практической конференции «Биоразнообразие и биоресурсы Урала и сопредельных территорий» (Оренбург, 2001); Всероссийской научно-практической конференции «Социально-экономические и педагогические основы развития туризма» (Оренбург, 2002); Республиканской научной конференции «Экологические и социально-гигиенические аспекты среды обитания человека» (Рязань, 2002); Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы охраны окружающей среды. Актуальные проблемы непрерывного экологического образования» (Орск, 2004); городских конференциях по проблемам воспитания (Оренбург 2001-2004); на заседаниях кафедры социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета. Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы; в уточнении педагогического аспекта понятия «эколого-ориентированная позиция школьника», «экологическая деятельность школьников в учреждении дополнительного образования», определении их сущности и структурных компонентов; в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, систематизации полученных данных; в создании программно-методического обеспечения образовательного процесса в Центре эстетического воспитания детей г. Оренбург.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и основных выводов обеспечены всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне; методологической обоснованностью исходных позиций на базе современных достижений науки; обоснованной логикой поэтапного исследования; адекватностью взаимодополняющих методов объекту, предмету, целям и задачам диссертации; соблюдением требований репрезентативности выборки; качественным и количественным анализом фактических материалов; корректной обработкой экспериментальных данных с привлечением критериев математической статистики, личным участием в практической апробации результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эколого-ориентированная позиция школьника - это совокупность взглядов, убеждений и норм отношения личности к окружающей социально-природной среде, наследуемая в общественной практике и формируемая в процессе образования, определяющая гуманность и ответственность взаимодействия общества и человека с природой, обеспечивающая здоровый образ жизни, духовный рост, устойчивое социально-экономическое развитие, экологическую безопасность страны и каждого человека.

2. Основными структурными компонентами эколого-ориентированной позиции школьников являются познавательный (система знаний о природных объектах и явлениях), эмоциональный (эмоционально-чувственные реакции), деятельностный (включенность в природоохранную деятельность), творческий (творческое восприятие и преобразование окружающей социоприродной среды), соответственно отражающие уровень экологических знаний, умений, навыков, системы взглядов и убеждений, направленных на саморазвитие эколого-гуманного мировосприятия, готовности к природоохранной деятельности.

3. Модель развития эколого-ориентированной позиции отражает взаимосвязь цели, содержания, технологий взаимодействия с миром природы и условий сотворчества детей, родителей и педагогов по реализации основных направлений образовательно-воспитательного процесса дополнительного образования, обеспечивая достижение высокого уровня эколого-ориентированной позиции школьников.

4. Наиболее эффективными формами и методами экологической деятельности школьников в процессе дополнительного образования являются эколого-биологические, туристко-краеведческие, художественно-эстетические занятия научно-исследовательского и социально-практического характера в реальных ситуациях окружающей социоприродной среды.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тюрина, Ольга Михайловна

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего эксперимента показали наличие у школьников недостаточного уровня экологических знаний, имеющих практический характер и преобладали низкий и средний уровень развития в учреждении дополнительного образования, что объяснялось применением традиционных форм и методов воспитания в учреждении дополнительного образования и неподготовленностью педагогов к решению задач экологического воспитания детей.

2. В качестве критериев, отражающих сущностные характеристики компонентов эколого-ориентированной позиции личности были определены: познавательный (знания о природных объектах и явлениях, экологических проблемах на мировом, национальном, региональном и локальном уровнях), эмоциональный (эмоционально-чувственные реакции, позитивное мироощущение), деятельностный (активность, включенность в природоохранную деятельность), творческий (творческая созидательная деятельность, исследовательское восприятие окружающей среды).

3. Экологическая деятельность выступает как основа и условие развития эколого-ориентированной позиции и как компонент ее структуры. Экологическая деятельность - осознанную добровольную деятельность, способствующую достижению общественно-значимой цели: гармонизации и оптимизации взаимоотношений, взаимосвязи, взаимодействия общества и природы, в процессе которой происходит развитие эколого-познавательных интересов у воспитанников, углубление экологических знаний и расширение их экологического кругозора; приобретается опыт личного участия в практическом решении экологических проблем. Экологическое действие служит своеобразным стимулом для расширения экологических знаний в экологические убеждения, в процессе экологической деятельности происходит соотношение теоретических знаний с реальной практикой, практика выступает основой и условием «востребованности» этих знаний, опыт личного участия в экологической деятельности способствует осознанию социальной значимости знаний по экологии, они «перерастают» в устойчивые убеждения, побуждающие к активному участию в решении экологических проблем.

4. Педагогика сотрудничества и партнерства в дополнительном образовании детей реализуется на принципах содружества детей и взрослых, педагогов и родителей. Признание ценности совместной продуктивно разделенной, развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга. При этом у субъектов педагогического процесса формируется культура общения, деятельности, ценностное отношение к нормам, законам жизни и духовной культуре.

5. Обоснована достоверность научных результатов, что обеспечено методологической обоснованностью исходных позиций исследования, всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватного изучаемой теме, поставленным целям, задачам, гипотезе и подтверждающего основные выводы диссертации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие эколого-ориентированной позиции школьника актуально в контексте значимости экологического образования как одного из смыслообразующих факторов системы современного образования в целом. Эколого-ориентированная позиция школьника - это совокупность взглядов, убеждений и норм отношения к окружающей социально-природной среде, наследуемого в общественной практике, определяющего способы взаимодействия общества, природы и человека в процессе жизнедеятельности и способствует здоровому образу жизни, духовному росту, устойчивому социально-экономическому развитию, экологической безопасности страны и каждого человека.

Человек, обладающий эколого-ориентированной позицией, осознает непреходящую ценность природы для удовлетворения материальных, познавательных, эстетических, духовных потребностей; человек понимает, что он — часть природы, его назначение — познать законы, по которым живет и развивается природа, и в своих поступках руководствоваться этими законами.

Основными структурными компонентами эколого-ориентированной позиции школьников являются: познавательный (система знаний о природных объектах и явлениях), эмоциональный (эмоционально-чувственные реакции), деятельностный (включенность в природоохранную деятельность), творческий (творческое восприятие окружающей социоприродной среды). Взаимосвязь указанных компонентов обеспечивает более эффективное развитие эколого-ориентированной позиции школьника, активно действующей в направлении сохранения и восстановления качества окружающей среды, направленных на саморазвитие природопреобразующего мировосприятия.

Предлагаемая в работе модель развития эколого-ориентированной позиции, включающая цель, содержание, технологии, условия и результат, критериально-значимые характеристики эко-лого-ориентированной позиции школьников, позволяет эффективно осуществлять развитие эколого-ориентированной позиции школьников в учреждении дополнительного образования детей.

Анализируя взаимосвязь экологического воспитания и дополнительного образования, мы пришли к выводу, что система экологического дополнительного образования находится в процессе своего становления. Имеющиеся теоретические основы требуют серьезной доработки и пересмотра, это касается в первую очередь методической основы процесса обучения.

Организованная в учреждении дополнительного образования экологическая деятельность школьников как осознанная добровольная деятельность, способствует достижению общественно-значимой цели: гармонизации и оптимизации взаимоотношений, взаимосвязи, взаимодействия общества и природы, в процессе которой происходит развитие эколого-познавательных интересов у воспитанников, углубление экологических знаний и расширение их экологического кругозора; приобретается опыт личного участия в практическом решении экологических проблем. Экологическое дополнительное образование служит своеобразным стимулом для расширения диапазона знаний и экологических убеждений, в процессе экологической деятельности происходит соотношение теоретических знаний с реальной практикой, практика выступает основой и условием «востребованности» этих знаний. Опыт личного участия в экологической деятельности способствует осознанию социальной значимости знаний по экологии, они «перерастают» в устойчивые убеждения, побуждающие к активному участию школьников в решении экологических проблем.

Основными социально-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность развития эколого-ориентированной позиции школьника, являются: содержание дополнительного образования включает гуманно-экологические ориентиры; экологическое воспитание отражает сочетание научно-исследовательского и социально-практического аспектов; экологическая деятельность школьников осуществляется в контексте микро и макросреды социума.

Современное экологическое образование отдает предпочтение таким методам, формам и методическим приемам, которые будут стимулировать учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающем мире (рассказ, содержащий сообщение парадоксальных фактов, беседа, проблемный метод, основанный на создании проблемной ситуации, эвристический прием, прием новизны, прием семантизации и т.д.); способствовать развитию творческого мышления, умения предвидеть последствия деятельности человека (практический метод, наблюдение, исследовательский метод, анализ, синтез, сравнение, беседа и т.д.); обеспечить формирование и развитие отношения к природным объектам (метод экологической идентификации, метод экологической эмпатии, метод экологической рефлексии и т.д.). При этом целесообразно использовать экскурсии, экологические экспозиции, экологические праздники, игры, тренинги, организовывать экологические кружки и т.д.

Перспективы в развитии эколого-ориентированной позиции школьника в учреждении дополнительного образования увеличились при установлении контактов с микро и макросоциумом. Следующим важнейшим социально-педагогическим фактором развития эколого-ориентированной позиции школьников является реализация ценностного взаимодействия «педагог — воспитанник — родитель». Педагогика сотрудничества и партнерства в дополнительном образовании детей peaлизуется на принципах содружества детей и взрослых, педагогов и родителей. Признание ценности совместной продуктивно разделенной, развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга. При этом у субъектов педагогического процесса формируется культура общения, деятельности, ценностное отношение к нормам, законам жизни и духовной культуре.

Также немаловажное значение в эффективности развития эколого-ориентированной позиции школьника в учреждении дополнительного образования принадлежит самой личности педагога. Современный педагог не может обладать авторитетом среди своих подопечных без знания специфики данной проблемы в полном объеме. Педагог, занимающийся экологическим образованием, должен иметь четкое представление о научных основах проблем экологии и экологического образования, обладать практическими умениями и навыками взаимодействия с природными объектами как в естественной среде, так и в условиях антропогенной среды; осваивать и использовать на практике комплекс экологических технологий. Кроме того, педагог должен предусматривать особенности общей, возрастной и педагогической психологии, также и экологической психологии и педагогики.

Таким образом, поставленные в исследовании цель, задачи, в основном, решены. Исследование подтвердило основные положения гипотезы, но не претендует на исчерпывающий характер. Дальнейшие исследования процесса могут быть посвящены целенаправленному изучению современных технологий экологического воспитания, поиску перспективных направлений совершенствования форм индивидуальной работы с участниками-исследователями школьных научно-экологических объединений, научной разработке проектов и маршрутов экологического туризма школьников как значимого социально-педагогического явления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тюрина, Ольга Михайловна, 2005 год

1. Альбуханова-Славская К.А. Развитее личности в процессе жизнедеятельности / К.А.Альбуханова-Славская // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981. —С.19-44.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса ЯП.А. Амонашвили. — Минск,1990.- 559с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. / В.И.Андреев Казань, 1996. - 567с.

4. Артановский С.Н. На пути к экологическому сознанию и экологическому образованию /С.Н.Артановский //Охрана окружающей среды и культурно-просветительская деятельность. Экологическое введение. -СПб., 1998.-35с.

5. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Монография /В.П. Бедерханова. — Краснодар, 2001.-220с.

6. Бердяев Н.А. Человек. Микрокосмос и макрокосмос / Н.А.Бердяев // Русский космизм. 1993. — С. 171-175.

7. Болодурин B.C. Образование и педагогическая мысль в Оренбуржье /B.C. Болодурин. — Оренбург: Оренбургское книжное издательство, 2001.- 320 с.

8. Болотова М.И. Организация семейной досуговой деятельности в УДО: автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2001. - 20с.

9. Борейко В.Е. Введение в природоохранную эстетику. Вып. 5. /В.Е.Борейко Киев: Киевский эколого-культурный центр, Центр охраны дикой природы СоЭС, 1997. — 96с.

10. Буйлова Л.И. Развитие социально-педагогических функций учреждений дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998. -20с.

11. Буковская Г.В. Воспитание экологической культуры в системетуристко-краеведческой деятельности / Г.В.Буковская // Педагогика. -2002.-№5.-С.48-51.

12. Буковская Г.В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами краеведо-туристской деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998. — 26с.

13. Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 1999. -22с.

14. Венгилевских Ю.А. Подготовка будущих учителей к формированию биоэкологических умений школьников: автореф. дис. .канд. пед. наук. Бирск, 1999. -20с.

15. Вентцель К.Н. Свободное воспитание /К.Н.Вентцель //Сб. избранных трудов /сост. Л.Д. Филоненко. М.: А.П.О., 1993. — 171с.

16. Верба И.А. Внешкольная работа /И.А.Верба //Дополнительное образование. — 2000. №7-8.

17. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера /В.И.Вернадский — М.: Наука, 1980.-258с.

18. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни /В.И.Вернадский — М.: Сов. Россия, 1989. 171с.

19. Вопросы охраны окружающей среды. Актуальные проблемы непрерывного экологического образования: сб. материалов научно-практической конференции /под ред. В.И.Земцовой, В.В.Стерликовой, И.А.Бурдыгина и др. — Орск: Издательство ОГТИ, 2004.- 152с.

20. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания /под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней.-М., 2002.-248с.

21. Воронова М.А. Историко-педагогические основы современной системы дополнительного образования учащихся: автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 2001. — 21с.

22. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. «Экология»: Проект, 3-я редакция. — М., 1994. — 22с.

23. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6-ти томах. Т. 1. Вопросы теории и психологии /Л.С.Выготский — М.: Педагогика, 1982. — 488с.

24. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке /Г.Д. Гачев — М., 1991.- С. 12-13.

25. Герасимова Л. А. Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2003. - 24 с.

26. Гильмиярова С.Г. Экологическое образование теоретические и практические подходы: учебное пособие /С.Г. Гильмиярова. — Уфа: Изд-во «Восточный университет», 1999. — 103с.

27. Гирусов Э.В. Основы социальной экологии: учебное пособие /Э.В. Гирусов,- М.: Изд-во Рос. Ун-та Дружбы Народов, 1998.- 168с.

28. Горелов А-А. Экология: учебное пособие /А.А. Горелов. — М.: Центр, 2000.- 240с.

29. Горский В.А. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании /В.А. Горский, Л.Н. Ходу-нова //Дополнительное образование.-2003.-№ 3.-С.20-23.

30. Глазачев С.Н. Практикум по экологии. Энергия и биогеохимические циклы /С.Н.Глазачев, В.ИКосоножкин.- М.:МГОПУ им. М.А.Шолохова; ТЭКОЦЕНТР; МГОУ, 2003.- 100с.

31. Глазачев С.Н. Практикум по экологии. Введение в экологию /С.НГлазачев, В.И.Косоножкин.- М.:МГОПУ им. М.А.Шолохова; ТЭКОЦЕНТР; МГОУ, 2003.- 100с.

32. Глазачев С.Н. Практикум по экологии. Экологические факторы. Оценка экологической опасности /С.Н.Глазачев, В.И.Косоножкин.-М.:МГОПУ им. М.А.Шолохова; ТЭКОЦЕНТР; МГОУ, 2003.- 100с.

33. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы /С.Н.Глазачев. М.: Современный писатель, 1998.- 432с.

34. Григорьева А.И. Становление профессиональной позиции педагога воспитателя в системе послевузовской подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1998,-26с.

35. Гужова Л.Г. Развитие творческих способностей учащихся средствами туристко-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2000. 22 с.

36. Гусейнов А.А. Природа как ценность культуры /А.А.Гусейнов //Экология, культура, образование: сб. материалов /под ред. Э.В. Гиру-сова-М., 1989.-С. 5-11.

37. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения /В.В.Давыдов — М.: Интор, 1996. 554с.

38. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4т. /В.И.Даль.- М.: Рус.яз., 1999.- 779с.

39. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия /Н.С.Дежникова // Биология в школе. — 1995. № 3. — С. 22-28

40. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания /С.Д. Дерябо. — М.: Моск. психол.- социальн. ин-т, 1999. -252с.

41. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология /С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996.-480с.

42. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студентоввысш. учеб. заведений /под ред. О.Е. Лебедева. М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2000. - 256с.

43. Добрецова Н.В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании /Н.В. Добрецова //Экологическое образование.- 1999.-№1.- С.57-62.

44. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник /Автор-составитель Д.Е. Яковлев. — М., 2002. — 112 с.

45. Дополнительное образование как система современных технологий сохранения и укрепления здоровья детей: учебное пособие /под ред. Н.В. Сократова, Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. - 260с.

46. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития /под науч. ред. С.В. Сальцевой. М., 1997. —135с.

47. Дрейер O.K. Экология и устойчивое развитие: учебное пособие /О.К. Дрейер, В.А. Лось. М.: УРАО, 1997.- 224с.

48. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. образования, обуч. по спец. 0317 «Педагогика дополнительного образования» /Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова, М: ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

49. Журкина А.Я. Содержание и технологический инструментарий исследовательской работы в учреждении дополнительного образования /А.Я. Журкина.- Москва, 2003.-84с.

50. Ермаков Д. С. Экологическое образование после уроков (упражнения для тренингов) /Д. С. Ермаков //Дополнительное образование. —2001.-№12.- С.23-30.

51. Ермаков Д. С. Экологическое образование после уроков (упражнения для тренингов) /Д. С. Ермаков //Дополнительное образование. —2002.-№2.- С.32-35

52. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды». М.: Республика, 1992. — 64с.

53. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: МП «Новая школа», 2004. 55с.

54. Засова В.В. Научно-методическое обеспечение воспитания духовности в учреждении дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук Оренбург, 2001. - 23с.

55. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: содержание природоохранительного образования /А.Н.Захлебный. М.: Педагогика, 1981.-184с.

56. Зверев И.Д. Историческая экология: Учебник для общеобразовательной школы /И.Д.Зверев.- М.: Дом педагогики,1999.- 192с.

57. Зверев И. Д. Постулаты развития экологической культуры /И.Д.Зверев //Экологическая культура и образование: концепции и технологии. — Волгоград: Перемена. 1996. — С. 72-84.

58. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы /ИД.Зверев // Экологическое образование: концепции и технологии. — Волгоград: Перемена. 1996. — С. 72-84.

59. Зверев А.Т. Экологические игры /А.Т.Зверев.- М.: ООО Издательский дом "Оникс 21 век", ЗАО "Дом Педагогики", 2001. 56с.

60. Зебзеева В.А. Формирование готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников: автореф. дис. канд. пед. наук — Оренбург, ОГПУ, 2000. — 20с.

61. Зебзеева В.А Теория и методика экологического образования детей /В.А. Зебзеева.- Оренбург: ОГПУ, 2003.- 72с.

62. Интеграция воспитания и дополнительного образования. Муниципальная программа на 2000-2005гг. г. Гай /под науч. ред. С.В. Саль-цевой. Оренбург - Гай, 2000. — 48с.

63. Кавтарадзе Д.Н. Зачем нам экологическое образование? /Д.Н.Кавтарадзе // На пути к устойчивому развитию. — 1997. № 2 (6). — С. 38-40.

64. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны — к заботе? /Д.Н.Кавтарадзе // Знание сила. - 1990. - №3.

65. Калинова Г.С. Настольная книга учителя биологии / Г.С.Калинова, В.С.Кучмеренко М.: ООО "Издательство ACT", 2002. -158с.

66. Калиш И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: автореф. дис.канд. пед. наук —М., 2000. —22с.

67. Караковский В.А. ВОСПИТАНИЕ? ВОСПИТАНИЕ. ВОСПИТАНИЕ! Педагогическое общество России /В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова - Москва, 2000. - 253с.

68. Квасова Л.С. О некоторых аспектах экологического образования школьников /Л.С.Квасова, НА.Фролова // Биология в школе. 2001. -№4. - С.36-40.

69. Кирикова 3.3. Педагогическая технология: теоретические аспекты /З.З.Кирикова — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. — пед. ун-та, 2000. -284с.

70. Кнорре Е.В. Значение «диалога с природой» в современный период /Е.В.Кнорре // Наука и школа. № 3. — 1997. — С. 12-17.

71. Кобылянский В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования /В.А.Кобылянский // Педагогика. 2001. - №1. -С.32-41.

72. Коджаспирова Б.Д. Педагогический словарь /Б.Д.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров,- М.: «Академия», 2000.- 176с.

73. Козлова Е.В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук. Оренбург: ОГПУ, 2000.- 22с.

74. Колобова Б.А. Совершенствование системы дополнительного экологического образования детей в Северном регионе: автореф. дис. .канд. пед. наук.- М.,2001.- 25с.

75. Коменский Л.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Избранные труды /Сост. В.М. Кларина, А.Н. Джуринский. — М.: Педагогика, 1987. — 416с. (Педагогическое наследие).

76. Коновалова О. Воспитание сказкой /О.Коновалова, К.Устенко //Дополнительное образование.- 2002.- № 7.- С.43-47.

77. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года /Внешкольник .-2004.- №12

78. Корженевская Т.Г. Проблемы безопасности биосферы и новая стратегия биологического образования /Т.Г.Корженевская //Вестник МГУ. 1998. - №4. - С 34-45.

79. Кравченко Н.Г. Формирование активной жизненной позиции современного подростка в экологической деятельности /Н.Г. Кравченко //Дополнительное образование.- 2002.- №9.- С. 44-48.

80. Крапивенский С.Э. Социальная философия /С.Э.Крапивенский -Волгоград, 1996. 352с.

81. Краткий словарь по социологии /под редакцией Д.М. Гвиашвили.- М.: Политиздат, 1989. 479с.

82. Кривощекова Н.В. Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности: автореф. дис. .канд. пед. наук -Оренбург. 1999.-20с.

83. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности /Л.Н.Куликова.- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. 315с.

84. Лагусев Ю.М. Теория и методика воспитательной деятельности втуризме: автореф. дис. . доктора пед. наук — М., 2002. — 36с.

85. Левин В.А. История и психология формирования экологической культуры /В.А. Левин. М., 1999.- 67с.

86. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /В.С.Леднев. — М.: Высш. шк. 1991.- 224с.

87. Лейнова И.А. Педагогические основы формирования мотивации обучения у школьников в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 2000. — 22с.

88. Леопольд О. Календарь песчаного графства /О. Леопольд,- М.: Мир, 1993.- 248с.

89. Лисеев И.К. Новая задача фундаментальной важности /И.К.Лисеев //Экология и жизнь. 2002. - №2. - С.34-40.

90. Лихачев Б.Т. Методологическая основа педагогики /Б.Т.Лихачев. Самара: Изд-во СИУ, 1998. - 280с.

91. Лихачев Б.Т. Философия воспитания /Б.Т.Лихачев. — М.: Прометей, 1995. 478с.

92. Лобейко Ю.А. Научные основы творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного образования: автореф. дис. .доктора пед. наук. — Ставрополь, 2000. — 38с.

93. Лось В.А. Человек и природа: Социально-философские аспекты экологических проблем /В.А. Лось. М.: Политиздат, 1998. -224с.

94. Маликова Ж.Г. Экология — одно из направлений дополнительного образования /Ж.Г. Маликова //Дополнительное образование.- 2001,9.- С.32-37.

95. Майор Ф. Воспитание — сверхзадача: обращение к Глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию /Ф. Майор. — М.: Просвещение, 1990.- 67с.

96. Мамедов Н.М. Основы общей экологии /Н.М. Мамедов, ИТ.Суравегина, С.Н.Глазачев. М.: «МДС», 1998.- 272с.

97. Медведь Э.И. Эстетическое воспитание в системе дополнительного образования: учеб. пособие /Э.И.Медведь. М.: Центр гуманитарной литературы "РОН", 2002. - 48с.

98. Михайленко В Л. Деятельность центра по экологическому образованию /В.Я.Михайленко //Дополнительное образование.- 2003.-№ 7.-С.40.

99. Михайлова Н.М. Формирование экологической культуры школьников: учеб. пособие к спецкурсу. Часть 1. /Н.М.Михайлова. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. -44с.

100. Миркин Б.М. Популярный экологический словарь /под ред А.М.Гилярова. М.: Устойчивый мир, 1999. - 304с.

101. Моисеев Н.Н. Экология и образование /Н.Н. Моисеев. — М.: «Юнисам», 1996.- 192с.

102. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации //приложение к журналу «Вестник экологического образования в России». — 2000.- №1.- С. 3-20.

103. Наше будущее: докл. междунар. комиссии по окружающей среде и развитию (МОСР): пер. с англ. /под ред. С.Н. Евтеева, В.Н. Прелета. -М.: Прогресс, 1990. С. 37-67.

104. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн 2. Психология образования. /Р.С.Немов. М.: Просвещение, 1994. - 496с.

105. Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и человек: учеб. пособие для вузов, средних школ и колледжей ЛО.В. Новиков. — М.: ФА-ИР- ПРЕСС, 2000. 320с.

106. Общество и природная среда: сборник. М.: Знание, 1997. - 240с.

107. Олескин А.В. Преподавание биополитики как составная часть школьных программ по биологии /А.В.Олескин // Вестник МГУ. 2001. - №3.- с.3-5.

108. Отношение школьников к природе /А.Н. Захлебный, Н.Д. Зверев -М.: Педагогика, 1988. 127с.

109. Панкова Т.А. Воспитательные системы: основы конструирования: учебно-методическое пособие /Т.А. Панкова, С.В.Сальцева.-Оренбург: РИО ОГИМ, 2005.- 204с.

110. Педагогика /под ред. Ю.К. Бабанского. — М: Просвещение, 1988. -479с.

111. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности и творчества /под ред. В.И Андреева, А.И. Щетинской. Казань. — Оренбург: Изд-во « Центр инновационных технологий» , - 2001. — 328с.

112. Педагогические принципы и условия экологического образования: сб. науч. тр. /под ред. А.Н. Захлебного. — М., 1988.- 97с.

113. Петров Б.Б. Экология человека и культура: учебное пособие /Б.Б.Петров.- СПб.: Химиздат, 1999.- 384с.

114. Петров К.М. Прометеев комплекс и экологическая этика /К.М.Петров //Экологические проблемы Балтийского региона и экологическое образование /под ред. С.В. Алексеева. — Сю-Пб.: Крисмас, 1997.-С. 11-14.

115. Петросова Р.А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: учебное пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений /Р.А. Петросова, В.П.Голов, В.И.Сивоглазов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 176с.

116. Печчеи А. Человеческие качества /А. Печчеи. — М.: Прогресс,1991,-302с.

117. Печко Л.В. Экологическая культура и воспитание человека /Л.В. Печко. М.: Педагогика, 1991. - 175 с.

118. Пивоварова Л.В. Модель обучения интегративной биологии /Л.В.Пивоварова, Т.Г.Корженевская, М.В.Гусев // Педагогика. 2002. -№6.-С. 18-24.

119. Пильдес И.В. Педагогические основы построения образовательных программ в УДО: автореф. дис. .канд. пед. наук — СПб, 2000. — 21с.

120. Пиявский С.А. Критерии оценки исследовательских работ учащихся /С.А.Пиявский //Дополнительное образование. — 2001,- №1.-С.10.

121. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. /И.П.Подласый. -М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. -Кн.1.- 576 с.

122. Пойкалайнен Е.В. Педагогические условия формирования мотивации углубленного изучения предметов естественно-научного цикла в системе дополнительного образования: автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2000.- 20с.

123. Приоритеты современной педагогики: Мир — экология — сотрудничество: материалы международного педагогического проекта Р.Е.А.С.Е. Руководитель Ева Норланд / под ред. Э.С. Соколовой. — М., 1993.- 65с.

124. Программы дополнительного образования детей: экологическое воспитание /под ред. В.А.Квартальнов, В.А.Горский, А.Я.Журкина, С.В.Сальцева и др.- М.: Советский спорт, 2002.- 64с.

125. Программно-методические материалы: Экология. 5-11 кл. /сост. В.Н.Кузнецов.- М.: Дрофа, 2001.- 224с.

126. Проектирование системы методической работы в образовательпых учреждениях: методические рекомендации. — Челябинск, 2001. — 42 с.

127. Психология становления педагога профессиональной школы /под ред. Э.Ф. Зеера — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1996. - 148с.

128. Протасова Е.В. Игра в экологическом воспитании школьников /Е.В.Протасова, Л.Н.Пустосмехова // Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема. — М.,1997. — С.57-59.

129. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. /С.Л.Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. —448с.

130. Рындак В.Г. Личность. Творчество. Развитие: Учебное пособие по педагогике творчества /В.Г. Рындак, А.В.Москвина; МПРФ, ОПТУ, Оренбург, филиал Южно-Уральского образовательного центра РАО. — М.: Педагогический вестник, 2001. 290с.

131. Рындак В.Г. Методологические основы образования (учебное пособие к спецкурсу) /В.Г. Рындак. Оренбург: Издательский Центр ОГАУ, 2000. - 192с.

132. Савченко А.В. Детские общественные объединения как социально-педагогический институт: Учебно-методическое пособие /А.В.Савченко. Оренбург, 2000.-122с.

133. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей, /составители: Буйлова Л.Н., Дрогов И.А. и др. — М., 2002.-48с.

134. Сальцева С.В. Интеграция воспитания и дополнительного образования: Муниципальная программа на 2000-2005гг.г.Гая /С.В.Сальцева.-Оренбург-Гай ,2000.-48с.

135. Сальцева С.В. Досуговая деятельность и профессиональное становление педагога: Учебное пособие /С.В. Сальцева, А.А.Ярцев.- Оренбург: Изд-во ООИПКРО,2004.-81 с.

136. Сальцева С.В. Социально-педагогическое исследование в учреждениях дополнительного образования: актуальность и реальность (от ФЭП РАО к НИЛ СОИН-РАО-РМАТ) методическое пособие /С.В. Сальцева. — М., 2002. — 37 с.

137. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография /С.В. Сальцева. — Оренбург: Изд-во ОГНИ, 1996.- 120с.

138. Самойлова Ю.В. Воспитание духовности старшего школьника в деятельности учреждений дополнительного образования: автореф. дис. .канд. пед. наук. — Оренбург, 2000. 20с.

139. Семенова В.И. Воспитание профессиональных интересов школьников в учреждении дополнительного образования: автореф. дис. .канд. пед. наук. Чебоксары, 2001. — 20с.

140. Симонова Л.П Об экологизации в системе школьного и дополнительного образования младших школьников и подростков /Л.П.Симонова //Дополнительное образование.- 2001.- №9.- С.8-12.

141. Симонова Л.П. Экологические игры в дополнительном образовании /Л.П.Симонова //Дополнительное образование.- 2003.- № 12.- С.27-33.

142. Словарь практического психолога /сост. С.Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1997. 800с.

143. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений /В.А.Сластенин. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576с.

144. Соловьев B.C. Собрание сочинений. В 2т. Т.2. Идея сверхчеловека /В.С.Соловьев. М.,1988. - С.626-634.

145. Соловьев B.C. Собрание сочинений. В 2т. Т.1. Оправдание добра. Нравственная философия /В.С.Соловьев.- М., 1989. С.47-549.

146. Сотникова А.А. Организация наблюдения с детьми дошкольного возраста за явлениями и объектами природы первый шаг общественного экологического образования /А.А.Сотникова. - Оренбург, 1997. -135с.

147. Степин B.C. Современная научная картина мира. Русский космизм и диалог культур «Восток-Запад» (Философия русского космизма) /В.С.Степин, Л.Ф.Кузнецова. — М.: Новое тысячелетие, 1996. — С. 525.

148. Суравегина И.Т. Как учить экологии: пособие для учителей /И.Т.Суравегина, В.М.Сенкевич. М.: Просвещение, 1995. - 96с.

149. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т.Т.1. /В.А.Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1979. — 560с.

150. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. Т.2. /В.А.Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1980. — 384с.

151. Тавстуха О.Г. Мир Природы и Я в этом мире: программа для учащихся среднего звена /О.Г.Тавстуха.- Оренбург: Печатный салон, 2001.- 30с.

152. Тавстуха О.Г. Становление экологической культуры учащихся в учреждении дополнительного образования: теория и практика: монография /О.Г.Тавстуха.- Оренбург: Пресса, 2001.- 260с.

153. Тавстуха О.Г. Педагогические основы развития экологической культуры в процессе дополнительного экологического образования: автореф. дис. .доктора пед. наук. — Оренбург, 2001. — 39 с.

154. Тагариев Р.З. Экологическое образование сельских школьников: монография /Р.З. Тагариев. — М.: Изд-во Российской Академии Образования, 1996.-257с.

155. Терегулов Ф.Ш. Материя и ее сознание /Ф.Ш. Терегулов — М.: Народное образование, 2002. — 304с.

156. Терегулов Ф.Ш. Теоретическая педагогика: учебное пособие /Ф.Ш.Терегулов.- Уфа: Восточный университет, 2004.-332с.

157. Терегулов Ф.Ш. Образование новый взгляд: теория, технология, практика /Ф.Ш.Терегулов, В.Э. Штейнберг— Уфа, 1998. — 209 с.

158. Тарасов JI.B. Интегративно-гуманитарный подход как методологическая основа модели «Экология и диалектика» /Л.В.Тарасов // Школа радости. 1994. - № 1 . - С. 15-26.

159. Теплов Д.Л. Воспитание ответственного отношения старшеклассников к природе в процессе общественно-полезной деятельности во внешкольных учреждениях: автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1992. 17с.

160. Терехина О.М. Педагогические проблемы использования игровых форм обучения младших школьников в УДО: автореф. дис. .канд. пед. наук. — Шуя, 2002. — 20с.

161. Типовое Положение об образовательных учреждениях дополнительного образования детей //Нормативно- правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания: сб. документов /сост. В.П. Голованов. -М., 1995. С. 9-17.

162. Тюрина О.М. Психодиагностика экологического сознания в системе высшей школы /О.М.Тюрина //сб. материалов международ, юбил. науч.-практ. конф., посвящ. 30-летию Оренбургского гос. ун-та. — Оренбург: ОГУ, 2001. С. 303-304.

163. Тюрина О.М Эколого-педагогические аспекты рационального природопользования в сохранении биологического разнообразия

164. О.М.Тюрина //сб. материалов международ, науч. конф. — Оренбург: ИПК «Газпромпечать», 2001. С. 375-377.

165. Тюрина О.М. Социально — педагогические условия развития экологической воспитанности школьников /О.М.Тюрина //сб. материалов региональной науч. практ. конф. молодых ученых и специалистов — Оренбург, ИПК ОГУ, 2001.- С. 98-99.

166. Тюрина О.М. Диагностика развития эколого-ориентированной позиции личности /О.М.Тюрина //сб. материалов республиканской науч. практ. конф. - Рязань: Изд. РГПУ, 2002. - С. 84-86.

167. Тюрина О.М. Учебная экологическая тропа как форма туристко-краеведческой работы в летнем лагере /О.М.Тюрина //сб. докл. и тез. сообщ. Всеросс. науч. практ. конф., - М., 2002. - С. 37-39.

168. Тюрина О.М. Рекреационные ресурсы Оренбургской области /О.М.Тюрина, А.Н.Тюрин //сб. докл. и тез. сообщ. Всеросс. науч. -практ. конф., М., 2002. - С. 21-25.

169. Тюрина О.М. Экологическая работа в летнем оздоровительном лагере: методическое пособие /О.М.Тюрина, А.Н.Тюрин. — Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003. — 60с.: ил.

170. Тюрина О.М. Эколого-краеведческие исследования школьников /О.М.Тюрина //сб. материалов XXV научно-практической конференции.- Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003. С. 185-187.

171. Тюрина О.М. Экология и человек. Учебно-тематический план /О.М.Тюрина //Дополнительное образование. М., - №7. - 2003. — С. 14-19.

172. Тюрина О.М. Экологические игры как средство развития личности в дополнительном образовании /О.М.Тюрина //сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции. — Орск: Издательство ОГТИ, 2004. — С. 138-140.

173. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития /А.Д.Урсул //Экологическое образование: концепции и технологии: сб. науч. тр. /под ред. С.Н. Глазачева. — Волгоград: Перемена, 1996. -С.7-13.

174. Урсул А.Д. Путь в ноосферу: Концепции выживания и устойчивого развития цивилизации /А.Д.Урсул. — М.: Луч, 1993. — 275с.

175. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 6т. /К.Д.Ушинский. — М., 1988.

176. Федотова В.Г. Дополнительное образование во внешкольных учреждениях: автореф. дис. . канд. пед. наук — Армавир, 2001. — 22 с.

177. Философский словарь /под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1980.-444 с.

178. Федоров Н.Ф. Сочинения. /Н.Ф.Федоров М.: Мысль, 1982. -711с.

179. Философия: учебник /под ред. В.Д. Губина. М.: Русское слово, 1998.-432 с.

180. Философский энциклопедический словарь. — М., 1989. — 815с.

181. Флоренский П.А. Органопроекция /П.А.Флоренский //Русский космизм.-М., 1993.-С. 149-162.

182. Фомина А.Б. Теория и практика деятельности УДО детей в сфере свободного времени: автореф. дис. .доктора пед. наук. М., 2000. — 38 с.

183. Хизбулина Р.З. Формирование экологической культуры школьников при изучении проблем взаимоотношений человека и природы: автореф. дис. .канд. пед. наук. Уфа, 2002.- 20с.

184. Хрестоматия по общей экологии (развитие идей) /сост.Н.А.Кузнецова. М.:МНЕПУ,2001.- 147с.

185. Хуторской А.В. Современная дидактика /А.В.Хуторской. Спб: Питер, 2001. - 544 с.

186. Чураков М.В. Формирование познавательной активности подростков системе дополнительного образования: автореф. дис. .канд. пед. наук. — Самара, 2000. — 22 с.

187. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: теория и методика внеурочной работы /И.В.Цветкова. — М.: Пед. об-во России, 2000. 176с.

188. Церцек Н.Ф. Экологическое образование в новом федеральном законе Российской Федерации "Об охране окружающей среды" /Н.Ф.Церцек //Биология в школе 2002. - №6. - С.5-6.

189. Шайнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности /Г.В. Шайнис //Мир психологии и психология в мире. — 1995. № 2(3) . — С. 40-53.

190. Штейнберг Е.Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастных внешкольных объединениях: автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2000 22 с.

191. Щетинская А.И. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества /А.И.ГЦетинская — Казань: Центр инновационных технологий, 2001. — 328с.

192. Шубинский B.C. «Полюсно-полевая» теория существования человека и развитие педагогики /В.С.Шубинский // Новые исследования в педагогических науках. — 1990. № 2(56). — С. 6-10.

193. Экзерциева Е.В. Экологическое воспитание старшеклассников в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. .канд. пед. наук. — Ярославль, 1997. — 20с.

194. Экологическое образование и воспитание в России: справочноепособие.- М., 1995.- 223с.

195. Экологическое образование в России: Сведения о специалистах в обл. экол. образ, /сост. Н.Ф.Церцек. — М.:НУМЦ, 1997.- 45с.

196. Экологическое образование школьников /А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

197. Экология. Наука, образование, воспитание: сб. научных трудов /под ред. Е.А.Памфилов, Е.С.Мурахтанов, Е.Н.Самошкин. — Брянск, 2002,- 107с.

198. Эстетическое образование: дидактическое обеспечение деятельности педагога дополнительного образования /под ред. А .Я. Журки-ной.-М.-2004.-212с.

199. Яковлев Д.Е. Содержание повышения квалификации и переподготовки педагогов дополнительного образования: автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - 21с.

200. Ярушина О.В. Формирование экологических ориентаций школьников в системе дополнительного образования: автореф. дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 2003. - 21с.

201. Ярушина О.В. Психолого-педагогические особенности экологического образования школьников в системе дополнительного образования /О.В.Ярушина //Дополнительное образование. 2002. - №1,-С.21.

202. Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов /Н.Е.Яценко. СПб.:Изд-во «Лань», 1999.- 528с.

203. Birman B.F. Designing professional devolepement thahworks /B.F. Birman, Z. Desimone, A. Porter // Educational teadership. -2000. -Vol. 57, №8.-P.28-32.

204. Georg P. Multicultural cocunricular activities help unifg schools /Р. Georg//The education digest.-2002.-Vol.68,№l.-P. 25-30.

205. Gideon B.H. Structuring schools fon teacher coloboration / B.H. Gideon //The education oligest.-2002.-Vol.68,№2.-P. 30-34.

206. Edmondson E.T. The uses of ecology Lake Washington and Bneyond Univesity of Washington Press. Seatle and London, 1991.- 298p.

207. Hofferth S.L. Life after schol /S.L. Hofferth, Z. Jankuniene // Educational teadership.- 2001.- Vol. 58, № 7.-P.19-23.

208. Prost A. Patronage et colo, la gerre scolaireversion champetne /А. Prost // le Monde de l'education.-2002.-w306,-P.72-74.

209. Willis S. Greating a knowledge basefort teaching: a conversation with James stigter / S. Willis// Educational teadership.- 2002.- Vol. 59, № 6.-P.6-11.