Формирование экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Агаларова, Пакизат Исмаиловна

• Агаларова, Пакизат Исмаиловна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Агаларова, Пакизат Исмаиловна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К

ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ПОДРОСТКОВ В

ШКОЛЕ.

1.1. Экологическое образование и воспитание как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Экологическое воспитание в процессе организации учебно-игровой деятельности подростков.

Выводы по главе I.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ - ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНО- ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2. 1. Этапы эксперимента и процесс его организации.

2.2. Сравнительный анализ сформированности экологической культуры у школьников - подростков в контрольных и экспериментальных классах.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности»

Актуальность исследования. В современном российском образовании происходят изменения, связанные с модернизацией содержания и структуры общего образования. При этом экологическое образование (обучение, воспитание и развитие) подрастающего поколения является одним из наиболее динамично развивающихся компонентов образования и рассматривается в мировой практике как важнейшая мера преодоления экологической опасности. В настоящее время целью экологического образования становится не столько формирование знаний и умений, сколько развитие экологического сознания, мышления, культуры, поэтому в педагогической теории и практике идет поиск эффективных путей формирования экологической культуры личности.

Экологизация содержания традиционных школьных предметов, введение в практику школы новых интегрированных курсов, создание экологически направленной образовательной среды - важнейшие условия, выполнение которых способствует формированию личности с экологической культурой.

Сущность экологической культуры получила свое отражение в трудах отечественных ученых Н.Ф. Винокуровой (2004), И.Д. Зверева (1987), А.Н. Захлебного (1987), И.Т. Суравегиной (1990) и др. В исследованиях этих авторов показаны структура экологической культуры и её роль в осуществлении природоохранительной деятельности учащихся. В ряде научных трудов С.Н. Глазачева (1995), В.В. Пасечника (1995), И.Н. Пономаревой (2001), отмечается, что одним из важнейших принципов экологического образования является непрерывность. При этом под непрерывностью понимается взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития личности на протяжении всей его жизни. Особую роль в этом процессе играет подростковый возраст. В научных работах Т.В. Драгуновой (1973), Л.И. Божович (1968), JI.C. Выготского (1987) отмечается, что эффект взрослости и потребность в творческой самореализации сопровождается у школьников подросткового возраста повышенным интересом к самопознанию.

Это можно использовать как опору в формировании личности подростка. В современных психолого-педагогических исследованиях С.Д. Дерябо (1996), Н.С. Дежниковой (2002), и В.А Левина (1996) отмечается, что у подростков весь спектр отношений с окружающим миром эмоционально окрашен. На эмоциональном опыте, умении сопереживать, ощущать себя частью живой системы у подрастающего поколения формируются экологическое сознание и экологическая культура.

Педагоги-исследователи З.Н. Малафей (1995), Я.Н. Чержевский (1979), обращают внимание на то, что эмоциональное воспитание является важным компонентом экологического образования, оно дает возможность каждому учащемуся эмоционально включаться в мир природы. Отношение к окружающей среде формируется в процессе взаимодействия эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер психики человека. Формирование экологической культуры невозможно без развития чувственно-эмоциональной сферы личности в совместной деятельности воспитателей и воспитанников по охране природы. Общение школьников с природой может осуществляться в ходе познавательной, организационно-практической, просветительской, учебно-игровой и других видов деятельности.

В настоящее время появилось много программ в области экологического образования подростков. Значительная часть их посвящена игровым формам деятельности: А.Н. Бирюкова (2004), Л.Д. Бобылева (2002), Д.Н. Кавтарадзе (1998), А.В. Кандаурова (1995), А.Н.Колосков (1997), Т.Н. Мягких (2002), В.А.Селищев (1995). В теории и практике экологического образования стала разрабатываться и на практике применяться экологическая игра - форма экологического образования, в основе которой лежит учебно-игровая деятельность учащихся, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включенности (С.Д Дерябо, В.А. Левин). Экологические игры претерпели значительную теоретическую переработку, что позволило им подняться на новый уровень организации.

Такие игры, как ролевые, ■ деловые известны довольно давно, и анализируются они рядом исследователей: И.П. Аникеева (1987), М.Н. Бирштейн (1992), М.М. Богомолова (1977), Ю.З. Гильбух (1993) , М.В. Кларин (2007), Б.Д. Куприянов (2002), Я.А. Коменский (1982), В.В. Лаврентьев (1995), B.C. Селиванов (2000), Г.К. Селевко (1988), Е.А. Стрелкова (1993), М.Н.Угольников (1995), В.В.Червонецкий (1990),Т.И. Шамова (1982). Игра, если она правильно педагогически сконструирована и организована, больше чем какая-либо другая деятельность, позволяет активизировать учащихся в обучении, преодолевать скуку, уходить от шаблонных решений интеллектуальных и поведенческих задач, стимулирует инициативу и творчество. По мнению исследователей Б.Т.Ананьева (1968), Д. Брунера

1987), Д.Б. Эльконина (1999), Д. М. Маллаева (2002) в игре раскрывается индивидуальное «Я» личности. Педагоги Ю.П.Азаров (1979), О.С. Газман

1988), А.С. Макаренко (1957), В.А. Сухомлинский (1979), К.В. Ушинский (1950) , С.А. Шмаков (1994) отмечают, что учебно-игровая деятельность — это деятельность на равных учителя и ученика.

На современном этапе развития экологического образования, когда ученик поставлен в центр учебного процесса, внимание педагогов акцентируется на поиск средств, способствующих активизации различных видов деятельности учащихся. Изучению вопросов, связанных с различными проблемами экологического образования подрастающего поколения в Дагестане, посвятили свои исследования Г.М. Абдурахманов, Б.Ш. Алиева, М.Г.Ахмедова, Ш. И. Исмаилов, З.А. Шахмарданов и др. В системе экологического образования разработаны достаточно полно и рассмотрены цели, задачи, содержание, формы и методы обучения школьников. Многие исследования ориентированы в основном на младший и старший школьный возраст. Между тем различные аспекты формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности не получили достаточного освещения.

Как показал анализ научно-педагогической литературы по данной проблеме, в школьной практике обозначились противоречия:

- между современными требованиями общества к экологическому образованию подрастающего поколения и недостаточным развитием основ экологической культуры учащихся;

- между потребностью педагогической теории и практики в усвоении школьниками содержания предметов экологического направления, с одной стороны, и необходимостью применения экологических знаний в их жизненной практике, с другой стороны, то есть усвоенные экологические знания, умения и навыки, ценностные ориентации не становятся личностно значимыми.

Все выше отмеченное выдвигает проблему создания в школах педагогических условий формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности. Объективная потребность теории и практики современного образования в совершенствовании экологического образования школьников и недостаточная разработанность теоретико-методологических основ данной проблемы определили выбор темы исследования «Формирование экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности».

Объект исследования — процесс формирования экологической культуры подростков в средней школе.

Предмет исследования — педагогические условия формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности.

Цель исследования — выявить и обосновать педагогические условия формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности будет успешным если

- осуществляется на основе современных теоретических положений, определяющих направления экологического воспитания школьников в рамках смешанной модели экологического образования;

- спроектирована целостная теоретическая модель, определяющая условия формирования экологической культуры учащихся; создана региональная программа формирования экологической культуры школьников, представляющая систему краеведческих знаний и природоохранных ценностей; обеспечивается интеграция проблемно-поисковых и нетрадиционных (игровых) методов и приемов, ориентированных на развитие познавательной, эмоциональной и поведенческой сфер подростка.

Исходя из проблемы и предмета исследования для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы, определены задачи исследования: раскрыть сущность, структуру и содержание процесса формирования экологической культуры подрастающего поколения в учебно-игровой деятельности, базирующейся на краеведении в условиях Дагестана; выявить особенности формирования экологической культуры учащихся среднего школьного возраста в учебно-игровой деятельности; разработать программу формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности; разработать и экспериментально апробировать модель, определяющую педагогические условия формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности;

Методологическую основу исследования составили философские положения о познании природных взаимосвязей, единстве природы, человека и общества; исследования в области теории коэволюции; идея рационального природопользования; концепция устойчивого развития; исследования в области методологии учебно-игровой деятельности.

Теоретической основой исследования явились положения о сущности формирования экологической культуры, отраженные в работах отечественных философов, социологов, экологов (JI. И. Василенко, А.А. Гусейнов, Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Е.В. Никонорова, и др.); современные концепции экологического образования (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Г. Иоганзен, И.Т. Суравегина и др.); педагогические исследования, связанные с теорией экологической культуры (Н.Ф. Винокурова, Н.С.

Дежникова, В.В.Николина, Е.В.Орлов, И.Н.Пономарева и др.); краеведческий подход в экологическом образовании (Т.А. Бабакова, Ш. А. Никонова, И. В. Станкевич), психологические аспекты обучения и воспитания подростков (Л.И. Божович, Т.В.Драгунова, Л.С. Выготский и др.); психолого-педагогические аспекты учебно-игровой деятельности (Б.Г.Ананьев, Ю.П.Азаров, Д. Брунер, О.С. Газман, С.А. Шмаков); психолого-педагогические подходы к экологическому образованию учащихся в учебно-игровой деятельности (Л.Д. Бобылева, С.Д. Дерябо, Т.И. Кандаурова, В.А. Левин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический (анализ научной литературы, содержания программ, государственных документов по проблеме исследования, педагогическое моделирование); эмпирический (педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, интервьюирование, проведение контрольных срезов); статистический (математическая обработка данных, полученных в педагогическом эксперименте).

Опытно - экспериментальная база исследования: многопрофильная гимназия № 38, средняя школа № 29 города Махачкалы, средняя школа №13 города Дербента, Хивская и Кандикская школы Хивского района.

Исследование осуществлялось в три этапа:

1. На первом этапе(2003-2004гг.), осуществлялся анализ психолого-педагогической, философской, экологической, методической литературы, разрабатывались методики теоретического и экспериментального исследования.

2. На втором этапе (2004 -2007гг.) проводилась экспериментальная работа, исследована система экологического воспитания в средних школах, определены школы для экспериментальной работы, проведены констатирующий и формирующий эксперименты, разработаны рекомендации по формированию экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности.

3. На третьем, завершающем, этапе (2007-2008 гг.) происходили обобщение и систематизация результатов исследования, уточнение теоретических выводов, разработка практических рекомендаций для педагогов, внедрение результатов исследования в практику средних общеобразовательных школ.

Научная новизна исследования заключается в следующем: обоснованы и дополнены представления о сущности, структуре и содержании процесса формирования экологической культуры подрастающего поколения; предложен комплексный подход к проблеме формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности, базирующейся на краеведении в условиях Дагестана;

- разработана теоретическая модель, определяющая педагогические условия формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности;

Теоретическая значимость исследования заключается в

- теоретическом обосновании необходимости и возможности осуществления формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности;

- разработке принципов отбора содержания краеведческих знаний подростков, обеспечивающих процесс формирования экологической культуры учащихся среднего школьного возраста в учебно-игровой деятельности;

- выявлении уровней сформированное™ экологической культуры подростков и определении их критериальных показателей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы « Дагестан - край уникальной природы», отражающей систему эколого-краеведческих знаний и природоохранных ценностей дагестанского народа, включенных в учебно-игровую деятельность подростков;

-игровых педагогических технологий, ориентированных на развитие познавательной, эмоциональной и поведенческой сфер становления личности учащихся, определяющих уровень сформированности экологической культуры подростков; системы экологических игр, включенных в образовательный процесс средней школы.

Результаты исследования могут быть использованы в курсах лекций по теории экологического образования для студентов и слушателей институтов повышения квалификации и усовершенствования учителей; в процессе педагогической практики студентами педагогических вузов.

На защиту выносятся основные концептуальные положения исследования: теоретическая модель, определяющая педагогические условия формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, технологического и результативного; содержание программы «Дагестан - край уникальной природы», которая включает в себя систему познавательных игр на основе материала Красной книги республики Дагестан и элементов устного народного творчества; игровые педагогические технологии формирования экологической культуры подростков, обеспечивающие развитие их познавательной, эмоциональной и поведенческой сфер становления личности.

Достоверность результатов обеспечена четким выбором фундаментальных методологических позиций, целостностью рассмотрения предмета исследования, применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования.

Список публикаций насчитывает 16 наименований. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в школах республики, в выступлениях на Республиканской межвузовской конференции «Проблемы экологии и образования» (ДГПУ, 1999); научной сессии «Инновационная деятельность в вузе — условие развития методологии современного образования (ДГПУ,2002); Региональной научно-практической конференции

Новые технологии образования» (ДГУ, 2004); научно - практической конференции «Экологическое образование и воспитание в средней и высшей школе» (ДГПУ, 2008).

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Агаларова, Пакизат Исмаиловна

Выводы по главе 2

- формирование экологической культуры подростков более успешно при создании в образовательном пространстве школы развивающей игровой среды - широкомасштабном комплексном использовании разнообразных познавательных игр краеведческой направленности;

- наряду с традиционными педагогическими методами учителям в работе по формированию экологической культуры учащихся необходимо использовать нетрадиционные и проблемно- поисковые методы , активизирующие познавательные и творческие силы подростков, а именно: соревновательные и деловые игры, анализ конкретных ситуаций, решение практических задач, методы « круглого стола», методы «мозговой атаки»;

- при использовании познавательных игр педагогам рационально применять следующие формы преподавания: урок - ролевая игра, урок -викторина. В качестве нестандартных уроков экологической направленности возможно применение игровых форм: урок - пресс - конференцию, урок — телепередачу, урок - презентацию книги рекордов природы;

- к приемам учебной работы учителя, способствующим повышению эмоциональности обучения в учебно-игровой деятельности подростков, мы отнесли: умение учителя строить содержание игры на ярком фактическом экологическом материале регионального характера; умение учителя дополнять учебный материал игры интересными экологическими сведениями из Красной книги Республики Дагестан; умение учителя использовать в игровых ситуациях поучительные примеры из жизни, пословицы, народные приметы, загадки о природе;

- к приемам, которые ставят подростков в активную природоохранную позицию, нами отнесены следующие игровые ситуации: в которых ученики должен защищать свое мнение, приводить в его защиту аргументы и факты из различных литературных источников и окружающей действительности. Создание ситуаций обмена экологической информацией среди учащихся и ситуации, в которых подростки могут предложить несколько решений экологической проблемы;

- нетрадиционные (игровые) формы образования должны соответствовать возрастным особенностям подростков обеспечивать их личностное и интеллектуальное развитие. Включение нетрадиционных игровых технологий в образовательный процесс способствует повышению эффективности обучения экологии, росту познавательной активности и, следовательно, умственному развитию даже тех, кто в начале эксперимента продемонстрировал наиболее низкий уровень экологической культуры. Даже наименее активные в обычных школьных условиях подростки становятся заинтересованными участниками игрового процесса.

- школьник, усвоивший разнообразные сведения из экологически ориентированных предметов, но не способный самостоятельно приобретать новые знания не может рассчитывать на успех в решении экологических проблем общества. Поэтому одной из важнейших задач экологического образования является развитие у детей познавательной самостоятельности в приобретении экологических знаний.

- в учебно-игровой деятельности организованной с учетом наших рекомендаций даже те, кто в начале эксперимента продемонстрировал наиболее низкий уровень мыслительных способностей, проявляли интерес к эколого-краеведческому материалу. Уроки стали для них интереснее, ребята смогли преодолеть собственные трудности: застенчивость, скованность. Подростки ощутили равенство своих возможностей с возможностями сверстников. Практически все учащиеся экспериментальных классов добились хороших результатов, тогда как в контрольных классах хороших результатов основном подростки, изначально демонстрирующие высокий уровень развития.

127

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы. Полученные результаты исследования позволили сформулировать следующие выводы:

- рассмотрение вопроса о формировании экологической культуры подростков решает одну из актуальных задач воспитания на современном этапе развития нашего общества. Целостным научным исследованием вопроса о формировании экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности, базирующейся на краеведении в условиях Дагестана, специалисты не занимались.

- формирование экологической культуры связано с усвоением школьниками таких основополагающих знаний, как многообразие и сложность существующих в природе взаимосвязей между ее компонентами и элементами; целостность и единство природы; изменение природной среды и возникновение качественно новых природных комплексов; взаимодействие общества и природы; рациональное природопользование. Формирование экологической культуры подрастающего поколения предусматривает воспитание убежденности и готовности действовать в направлении рационального природопользования, что, в конечном итоге целью своей имеет реализацию стратегии коэволюции человека и природы. формирование экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности должно осуществляться на основе современных теоретических положений, определяющих направления экологического воспитания школьников в рамках смешанной модели экологического образования: междисциплинарный подход в формировании экологической культуры школьников; систематичность и непрерывность изучения экологического материала; единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды; взаимосвязь глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем в учебно-воспитательном процессе;

- эксперимент показал, что формирование экологической культуры в учебно-игровой деятельности зависит от познавательных процессов подростков и тесно связан с эмоционально - чувственной сферой. Положительные эмоции в процессе игры облегчают усвоение экологических знаний подростками, способствуют формированию их интереса к экоориентированным предметам, способствуют переносу знаний из игровой и учебной деятельности в конкретную природоохранительную деятельность. Чувства и эмоции оказывают влияние на развитие волевой сферы подростка и проявление им активной природоохранительной позиции. структурно- логическая модель формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности представляется как совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, организационного, результативного, раскрытых через их функции, основные параметры, факторы, влияющие на формирование экологической культуры, а так же через уровни ее развития; Содержание модели формирования экологической культуры в игровой деятельности составляет ряд взаимосвязанных педагогических преобразований: экологизация учебно-воспитательного процесса в школе; реализация игровой деятельности на интегративной (межпредметной) основе; создание учебно-игровой эколого— образовательной среды.

- в процессе эксперимента оценена возможность применения деловых, ролевых и соревновательных игр, которые предлагаются в экспериментальной главе и в приложении, при организации учебной и воспитательной работы по экологически ориентированным дисциплинам.

Мы понимаем, что игра не заменяет полностью традиционные формы обучения, она рационально их дополняет, позволяет более эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. Преимуществом формирования экологической культуры подростков в процессе использования игровых технологий в учебно -воспитательном процессе является то, что для этого, как правило, не требуется особой материально-технической базы: можно моделировать учебно-игровую деятельность в уже существующих условиях, в сегодняшней школе.

- в процессе эксперимента оценена возможность применения деловых, ролевых и соревновательных игр, которые предлагаются в экспериментальной главе и приложении, при организации учебно-воспитательной работы по экологически ориентированным дисциплинам.

Экологическая игра не заменяет полностью традиционные формы образования, она рационально их дополняет, позволяет более эффективно достигать поставленной цели и задачи формирования у подростков экологической культуры на конкретном занятии и входе всего учебного процесса Преимуществом формирования экологической культуры подростков в условиях использования игровых педагогических технологий является то, что, для этого, как правило, не требуется особой материально-технической базы: можно моделировать учебно-игровую деятельность в нынешней средней школе.

Данное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Существуют явно широкие перспективы разработки педагогических условий формирования экологической культуры школьников в игровой деятельности на различных возрастных этапах при изучении дисциплин не только естественного, но и гуманитарного цикла. Представляется, что это могло бы стать предметом дальнейших комплексных исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Агаларова, Пакизат Исмаиловна, 2009 год

1. Абдурахманов Г.М. Взаимодействие общества и природы / Г.М. Абдурахманов // Сб. Проблемы социальной экологии Дагестана,- Махачкала: Изд-во ДНЦ РАН, 1992. С. 19 - 64.

2. Абдурахманов С.Д. Организация внеклассной работы в сельской средней школе / С.Д. Абдурахманов. Махачкала: Дагучпедгиз, 1983.-70с.

3. Агаларова П.И. Экологические игры краеведческой направленности на уроках биологии и во внеклассной работе в школе / П.И. Агаларова. — Махачкала: Народы Дагестана, 2003.-52с.

4. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать / Ю. П. Азаров. — М., 1979 447 с.

5. Астарханова Н.Р. Формирование у школьников ответственного отношения к природе средствами народной экологии: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Р. Астарханова. Махачкала, 2004. - 21 с.

6. Алиева Б.Ш. Экологическое воспитание на традициях народной педагогики Дагестана / Б.Ш. Алиева. Махачкала: Изд. ДГУ, 2001. - 217 с.

7. Алиева Б.Ш. Приемственность в формировании экологической культуры у детей 6-8 лет: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Б.Ш. Алиева. -М.,1993.- 160 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев.- Л., 1968. -120 с.

9. Анастасова А. П. Развивающее обучение: Суждение методиста /А.П.Анастасова // Биология в школе. 1996. - № 5. - С. 26-27.

10. Андреева Н. Д. Система эколого-педагогического образования студентов в педагогическом вузе. Монография / Н. Д. Андреева. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. 111 с.

11. П.Андриевская 3. Я. Формирование ответственного отношения к природе и природоохранительной деятельности у учащихся 4-8 классов:

12. Автореф. дис. .канд. пед. наук 13.00.01/ 3. Я. Андриевская. Минск, 1981. -22 с.

13. Аникеева Н. В. Воспитание игрой / Н. В. Аникеева. -М., 1987. -143 с.

14. Ахмедова М. Г. Проблема экологического воспитания в этнопедагогике народов Дагестана / М. Г. Ахмедова // Всесоюзная конференция по проблемам педагогики. Чебоксары, 1981.- С. 324 - 326.

15. Бабакова Т. А. Экологическое краеведение / Т. А. Бабакова // Биология в школе. 1996. - № 4. - С. 60-63.

16. Бабакова Т. А. Технология краеведения в экологическом образовании / Т. А. Бабакова // Экообразование. 2000. - № 4. - С. 12-18.

17. Баготцкий С. В. «Зоология»: суждения заинтересованного / С. В. Баготцкий // Биология в школе. 1996. - № 1. — С. 25-27.

18. Балабанова В. В. Предметные недели в школе: биология, экология, здоровый образ жизни / В. В. Балабанова — Волгоград: Учитель, 2002. — 154 с.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин. М., 1979.- 300 с.

20. Бирюкова А.Н. Проблемы формирования экологического сознания / А.Н. Бирюкова // Педагогика.- 2004.- № 10.- С. 35-43.

21. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) / B.C. Библер //Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 34-35.

22. Бирштейн М.М. Основные направления развития деловых игр / М.М. Бирштейн //Деловые игры в мире: материалы международной научно-практической конференции «Белые ночи», посвященные 60-летию деловых игр, в 2т. Изд. СПБ ИЭИ, 1992.-С.З-14.

23. Бобылева JI. Д. Игровая экология в школе / Л.Д. Бобылева, Т. Н. Мягких, О. В. Бобылева // Биология в школе. — 2002. № 6. - С. 54-56.

24. Богомолова Н.Н. Ситуационно — ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки / Н.Н. Богомолова // Сб. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977.-С. 185

25. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М., 1968. - 464с.

26. Борзова 3. В. Игры на уроках биологии и географии: Пособие для учителя / З.В. Борзова, П. X. Хаммаева. Махачкала. - 1994. - 36 с.

27. Борисова Н.В. Познавательные задачи, задания и вопросы на уроках зоологии в 7-8 кл. Беспозвоночные // Я иду на урок биологии: Зоология: беспозвоночные: Книга для учителя / Н.В. Борисова.- М.:Олимп, 1999.- 366 с.

28. Буковская Г.В. Воспитание экологической культуры в системе туристско-краеведческой деятельности / Г.В. Буковская // Педагогика. — 2002.-№5.-С. 48-51.

29. Бровкина Е. Т. Уроки зоологии: Пособие для учителя / Е. Т. Бровкина, Н. И. Кузьмина Н. И. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

30. Брунер Д. Игра, мышление, речь / Д.Брунер // Перспективы: Вопросы образования.- 1987.-№ 1.-С. 23-25.

31. Быховский Б. Е. Биология: Животные: Учеб. для 7—8 кл. сред. шк. / Б.Е. Быховский, Е.В.Козлова, А.С.Мончадский. М.: Просвещение, 1990. -256 с.

32. Василенко Л.И. Отношение к природе как нравственная проблема / Л.И. Василенко // Экология: Пути выживания и развития человечества. М., 1998.- 158с.

33. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л. С. Выготский. М., 1967. - 324 с.

34. Выготский JI. С. Собр. соч. в 6-ти т / Л. С. Выготский. М., 1982. Т. 4.-236 с.

35. Вяткин Л.Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов / Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская // Педагогика.-1993 .-№ 1.-С.61-66.

36. Газман О. С. Каникулы: игра, воспитание / О. С. Газман. М.: Просвещение, 1988. — 160 с.

37. Ганичев Ю. Интеллектуальные игры: вопросы их классификации и разработки / Ю. Ганичев // Воспитание школьников. 2002. - № 2. - С. 29-34.

38. Гачев Г. Д. Книга удивлений, или естествознание глазами гуманиста, или образование в науке / Г. Д. Гачев- М., 1991. — 175 с.

39. Геронимус Ю. В. Игра, модель, экономика / Ю. В. Геронимус.- М.: Знание, 1989.-120 с.

40. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 232с.

41. Гусейнов А. А. Природа как ценность культуры / А. А. Гусейнов // Экология. Культура. Образование. М., 1989.-205с.

42. Гильбух Ю. 3. Учитель и психологическая служба школы / Ю. 3. Гильбух. Киев, 1993. - 79 с.

43. Гирусов Э.В. Экология и культура / Э.В. Гирусов, И.Ю. Широкова. -М., 1989.-195с.

44. Глазачев С. Н. Экологическое образование учителя: цели, средства, условия / С. Н. Глазачев // Экология и география: проблемы подготовки учителя: Тез. докл. регион, конф. пед. вузов Москвы. М.: ТЭКОЦентр, 1995.-С. 45-54.

45. Глуздов В.А. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода / В.А. Глуздов, Н.Ф. Винокурова, В.В.Николина // География и экология в школе XX I века.- №4.— 2004.- С. 42-47.

46. Горбачева Л. Словарь современных форм воспитательной работы / Л. Горбачева // Воспитание школьников. — 2001. — № 8. — С. 20-25.

47. Грехова JT. И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры -занятия и развлечения с детьми / JI. И.Грехова, М. И. Баранник. М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 1999. - 320 с.

48. Гросс К. Душевная жизнь детей / К. Гросс. СПб., 1906. - 321 с.

49. Давыдов В. Через игру к социализации личности / В. Давыдов // Воспитание школьников. 2001. - № 9. - С. 30-33.

50. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка / В. И. Даль. М., 1979. - Т. 2. - 779 с.

51. Дежникова Н. С. Экологическая культура: грани восприятия / Н. С. Дежникова // Биология в школе. 1995. - № 3. - С. 20-24.

52. Дежникова Н. С. Воспитание экологической культуры детей и подростков: Учебное пособие / Н. С. Дежникова, JI. Ю. Иванова. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 63 с.

53. Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики / Н.С. Дежникова // Педагогика. 2002. - № 10. — С.51 -55.

54. Демещенко И. А. Завершающий урок по теме «Рыбы» / И. А. Демещенко // Биология. Приложение к газете «Первое сентября». 2001. - № 27.-С. 3.

55. Дерябо С. Д. Экологическая педагогика и психология: Учебное пособие для вузов / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-480 с.

56. Драгунова Т. В. Подростковый возраст / Т. В. Драгунова // Возрастная и педагогическая психология. М., 1973. - 330 с.

57. Еремина JI. А. Урок обобщение «Своя игра» по теме «Класс рыбы» / JI. А. Еремина // Биология. Приложение к газете «Первое сентября». — 2000. № 40. - С. 2-3

58. Захаров В. Б. Биология 7 кл. Многообразие живых организмов: Учеб. для общеобразоват. учреждений / В. Б. Захаров, Н. И Сонин. М.: Просвещение, 2000. — 256 с.

59. Захлебный А. Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников // Биология в школе. 1987. - № 3. - С. 67-69.

60. Зверев И. Д. Ответственность перед природой / И. Д. Зверев // Биология в школе. 1987. — № 3. - С. 4-7.

61. Зверев И.Д. Методика преподавания биологии: исторический очерк / И. Д. Зверев, Д. И. Трайтак // Биология в школе. 1987. - № 5. - С. 22-26.

62. Зверев И. Д.Экология в школьном обучении / И. Д. Зверев.- М., 1980.-С. 19-25.

63. Иоганзен Б.Г. К постановке экологического обучения и воспитания в средней школе / Б.Г. Иоганзен // Проблемы экологического образования в школе.- М., 1979.-с. 136

64. Исмаилов И. М. Экологическое образование на уроках биологии и во внеклассной работе / И. М. Исмаилов, Е. В. Вилков. Махачкала: Госкомиздат, 1992. — 116 с.

65. Исмаилов Ш. И. Основы рационального природопользования / Ш. И. Исмаилов, Г. М. Абдурахманов, М. Г. Гасанов. — Махачкала, 1992. 192 с.

66. Исупов К. Г. Второе рождение проблемы « Игра и искусство» /К. Г. Исупов // Философские науки,- 1974.- № 5.- С.145 148.

67. Кавтарадзе Д. Н. Интерактивные методы: обучение пониманию / Д. Н. Кавтарадзе // Биология в школе. 1998. - № 3. - С. 30-34.

68. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д. Н. Кавтарадзе. М.: Флинта, 1998. - 192 с.

69. Кавтарадзе Д. Н. Природа: от охраны к заботе?/ Д. Н. Кавтарадзе // Знание сила. - 1990. -№3.- С. 8-13.

70. Калугина Т.В. Воспитание эстетического отношения к природе у подростков. Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Калугина. М., 1978.-c.21

71. Кандаурова Т.И. Игровые метолы обучения в экологическом образовании / Т.И.Кандаурова, В. А. Селищев // Экология и география:проблемы подготовки учителя: Тез. докл. регион, конф. пед. вузов Москвы. — М.: ТэкоЦентр, 1995. С. 128 - 130.

72. Квасова JI. С. О некоторых аспектах экологического образования школьника / JI. С. Квасова, Н. А. Фролова // Биология в школе. — 1998. — № 3. -С. 36-40.

73. Кларин Н. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / Н. В. Кларин. — М., 1994. — 186 с.

74. Кларин М.В. Обучение как игра / М.В. Кларин // Школьные технологии. 2004. - №5 - С. 45 - 47.

75. Кодлаева А. А. Игра биоком по теме «Рептилии» / А. А. Кодлаева // Биология. Приложение к газете «Первое сентября». - 2000. - № 26. - С. 2-3.

76. Колосков А. В. Игра в экологическом воспитании детей / А. В. Колосков // Биология в школе. 1997. — № 5. — С. 71-73.

77. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1 / Я. А. Коменский М., 1982. -. - 384 с.

78. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2 / Я. А. Коменский-М., 1982. -348 с.

79. Кон И.С. Как построить свое « Я» / И.С. Кон.- М., 1991.- 67с.

80. Концепция общего среднего экологического образования / Под ред. И. Д. Зверева, И. Г. Суравегиной. М.: ЦОШ РАО, 1994. - 17 с.

81. Красная книга Республики Дагестан. — Махачкала: Дагестанское книжное издательство, 1998. — 216 с.

82. Краевский В.В. Основы общей педагогики: Учеб.для высшей пед. учеб.заведений.-М.: Издательский центр. «Академия», -2003.- 256 с.

83. Культура // Советский энциклопедический словарь. — М., 1985, С. 1057.

84. Кузнецова А. А. Познавательный интерес. Условия его развития / А. А. Кузнецова // Биология в школе. 1995. - № 2. - С. 29—31.

85. Куликова С.В. Взаимосвязь учебного и свободного времени в формировании экологической культуры подростков (на материаледеятельности сельских малокомплектных школ): Автореф. дис. канд. пед. наук 13. 00.01 /С.В. Куликова. -Брянск, 1993.-21 с.

86. Куприянов Б. Д. Классификация форм воспитательной работы // Воспитание школьников. — 2002. № 4. — С. 19—26.

87. Павличенко С.Е. Взаимосвязь экологических знаний и практической деятельности: дис. канд.пед. наук: 13.00.01/С.Е. Павличенко-М., 1984.-179 с.

88. Пасечник В. В. Подготовка будущих учителей к осуществлению экологического образования школьников / В.В. Пасечник // Экология и география: проблемы подготовки учителя: Тез. докл. пед. вузов Москвы. — М.: ТЭКОЦентр, 1995. С. 148 - 151.

89. Певцова И.Н. Организация экологической работы в школе / И.Н. Певцова // Исследовательская работа школьников,-2003. №3.-С.88 -91.

90. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / П.И. Пидкасистый. — М.: Пед. Общество России 2004.-608 с.

91. Пономарева И. Н. Становление и развитие экологического образования в России / И. Н. Понамарева // Биология в школе.— 2001.—№ 1.-С. 2-3.

92. Прутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины / А.С. Прутченков // Педагогика. 1999.- С. 121-126.

93. Платон. Соч.: В 3 т. Т. 3. Ч. 2 / Платон. М., 1972. - 408 с.

94. Плеханов Г. Н. Письма без адреса / Г. Н. Плеханов. М., Гослитиздат, 1956.-248 с.

95. Политика Аристотеля. М., 1956. — 410 с.

96. Ракитов А.И. Философия. Основные идеи и принципы / Ракитов А.И. -М.,1990. -210 с.

97. Резникова В. Е. Формирование экологических знаний в разделе животные / В. Е. Резникова, И. Д. Кузьмина // Биология в школе. — 1987. — № З.-С. 36-40

98. Романенко JI. В. Реализация идей целостного подхода в подготовке будущего учителя к экологическому образованию школьников / Л. В.Романенко, Н. М Романенко // В сб.: Целостный УВП: Исследование продолжается. Волгоград: Перемена, 1992. - С. 111-115.

99. Розин В. М. Методологический анализ деловой игры / В. М. Розин // Вопросы философии.- 1986. -№ 6. С. 66-74.

100. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М., 1946.-589 с. 54.

101. Рухлядев Д. П. Животный мир Дагестана / Под ред. Д. П. Рухлядева. — Махачкала: Дагучпедгиз, 1975. — 224 с.

102. Саидов Т.Г. Традиции народа творят человека / Т. Г. Саидов. — Махачкала, 1994.- 182 с.

103. ЮЗ.Самоукина Н. В. Организационно-обучающие игры в образовании / Н. В. Самоукина. М.: Народное образование, 1996. - 111 с.

104. Селевко Г. К. Коллективный способ обучения / Г. К. Селевко // Современные образовательные технологии. -М., 1988. С. 101-103.

105. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. вузов. / Под ред. В. А. Сластенина. М.: ИЦ Академия, 2000. - 336 с.

106. Сиденко А. С. Эксперимент в образовании: Учебное пособие/ А. С. Сиденко, Т. Т. Новикова. М., 2002. - 93 с.

107. Смелкова 3.С.Педагогическое общение: теория и практика диалога на уроках словесности / 3. С. Смелкова. М.: Флинта: Наука, 1999. - 232 с.

108. Соловьева Н.В. Экологическая культура как показатель образа жизни современного общества (теоретико-методологический аспект): автореф. канд. социол. наук: 22. 00. 04 / Н.В. Соловьева. Казань, 1994. - 22с.

109. Спенсер Г. Основания психологии. Ч. VI, VII, VIII, X / Г. Спенсер. -М, 1998.-430 с.

110. Стрелкова Е.А. Педагогические основы использования игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы: автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00.01 / Е.А.Стрелкова. М., 1993.-20 с.

111. Сухомлинский В. А. Избр. пед.соч.: В 3 т. Т. 1 / В. А. Сухомлинский- М.: Педагогика, 1979. 560 с.

112. Сухова Т. С. Контрольные и проверочные работы по биологии 6-8 кл.: Метод, пособие / Т. С. Сухова- М.: Дрофа, 1999. 160 с.

113. Суравегина И. Т. Экологическое образование — важное направление работы общеобразовательной школы / И. Т. Суравегина // Биология в школе.- 1987. -№ 3. С. 20-28.

114. Суравегина И. Т. Как учить экологии: кн. для учителя / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич.- М.: Просвещение, 1995. — 96 с.

115. Теремов А. Занимательная зоология: Книга для учащихся, учителей и родителей / А. Теремов, В. Рохлов. М.: АСТ-Пресс, 1999. - 528 с

116. Лаврентьев В. В. Значение игры в работе с детьми / В. В. Лаврентьев // Начальная школа. 1995. - № 5. - С. 84-87.

117. Лаптева И. С. Воспитание экологической культуры подростков / И. С. Лаптева // Биология в школе. 1997. - № 4. - С. 62-66.

118. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры / А. Н. Леонтьев // Советская педагогика. 1944. - № 8-9. - С. 24.

119. Лившиц О.Л. Педагогические основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе: автореф. канд. пед. наук: 13. 00.01 / О.Л. Лившиц. Ростов - на - Дону: РГПУ. 1990. - 19 с.

120. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, Юрайт, 1998.-464 с.

121. Локк Д. Пед. соч./ Д. Локк. М.: Учпедгиз, 1939. - 138 с.

122. Ляхов П.Л. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Животные / Ляхов П. Л. М.: Изд-во ACT, 2000.- 544с.

123. Майн Р. Д. Качество тестовых заданий / Р. Д. Майн // Биология в школе. 1993.-№3.-С. 34-35.

124. Майоров A. IT. Мониторинг учебной эффективности / А. Н. Майоров // Школьные технологии. 2000. - № 1. - С. 107-118.

125. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. Соч. в 7-ми т. Т. 4./ А. С. Макаренко. -М., 1957. — 374 с.

126. Маллаев Д.М. Игры как средство социализации личности младшего школьника / Д.М. Маллаев // Современная наука : проблемы и перспективы.-Махачкала: Изд во ДГПУ, 2002. - С. 27-29.

127. Мамедов Н. М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование // Экология и география: проблемы подготовки учителя: Тез. докл. регион, конф. пед. вузов Москвы. М.: ТЭКОЦентр, 1995. - С. 24 - 28.

128. Машкова В. Проблема подготовки будущих учителей к формированию экологической культуры школьников // Экология и география: проблемы подготовки учителя: Тез. докл. регион, конф. пед. вузов Москвы. -М.: ТЭКОЦентр, 1995. С. 170 - 172.

129. Мирзоев Ш. А. Культура и традиции народов Дагестана / Ш. А. Мирзоев. —Махачкала, Дагучпедгиз, 1998. — 124 с.

130. Миронов А.В. Эстетическое и нравственное в экологическом воспитании школьников / А.В. Миронов Казань, 1989. - 179 с.

131. Мищенко Р. Н. Развитие познавательного интереса к бйологии в условиях дифференцированного обучения школьников: автореф. дис. канд. пед. наук:13.00.01 / Р. Н. Мищенко. -М., 1999.- 19 с.

132. Моисеев Н. Н. Историческое развитие и экологическое образование / Н.Н. Моисеев. М., 1995.-195с.

133. Молис С. С. Активные формы и методы обучения биологии: Животные. Кн. для учителя. Из опыта работы / С. С. Молис, С. А. Молис. — М.: Просвещение, 1988. 176 с.

134. Муляева В. Н. Обобщающий урок-викторина «Класс млекопитающие» / В. Н. Муляева // Биология в школе. 1996. - № 5. - С. 3134.

135. Натахина Р. Н. Класс насекомые. Урок зачет/ Р. Н. Натахина // Я иду на урок биологии: Беспозвоночные: Книга для учителя. - М.: Изд. « Олимп», 1999.-366 с.

136. Никишов А. И. Биология: Животные: Учеб. для 7-8 кл. общеобразоват. учреждений / А. И. Никишов, И. X. Шарова. М.: Просвещение, 2000. — 256 с.

137. Никонова М. А., Данилов П. А. Землевладение и краеведение: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. А. Никонова, П. А. Данилов. М.: Издательский центр: Академия, 2000. - 240 с.

138. Никонорова Е. В. Экологическая культура и молодежь: учеб. пособие / Е. В. Никонорова. М., 1990. - 112 с.

139. Об экологическом образовании населения республики Дагестан: Закон РД //. Бюллетень Собрания законодательства Республики Дагестан. — 1996.-№ 10. — С.1983.

140. Сластенин В. А. Общая педагогика: учеб.пособие для студ. высш.учеб. заведений /Под.ред. В.А.Сластенина. —М.: Гуманит. изд. центр Влада, 2003.-256 с. 225.

141. Орлов Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников: автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Е. В. Орлов. -М., 1997.-21с.

142. Урсул А.Д. Введение в социальную экологию. 4.1. / А.Д.Урсул.- М., 1993.-280 с.

143. Ушинский К. Д. Сочинения в 11 т / К. Д. Ушинский. М.; JL, 1950.-Т. 8.-439 с.

144. Формы экологического образования в школе: Учебно-методическое пособие. / Под ред. В. А. Сковородкин. — Архангельск: Изд-во Поморского педуниверситета, 1994. — 191 с.

145. Харламов И. Ф. Педагогика:Учеб. пособие / И. Ф Харламов М.: Гардарики, 2003. - 519 с.

146. Хейзинга И. Человек играющий / И. Хейзинга М., 1992. - 111 с.

147. Червонецкий В. В. Проблемы подготовки учителя к осуществлению экологического образования учащихся / В. В. Червонецкий // Биология в школе. 1990. - № 5. - С. 50-54.

148. Чержевский Я. Средства обучения в области окружающей среды. Тенденции в образовании по вопросам окружающей среды /Я. Чержовский. -М.: ВИНИТИ, 1979.-с. 152.

149. Чумазова JI. Д. «Класс птиц». Обобщающий урок-викторина / Л. Д Чумазова//Биология.Приложение к газете«Первое сентября»-2001.-№4-С.3.

150. Чумаков JT. Д. «Класс птиц». Обобщающий урок-викторина / Л. Д. Чумаков // Биология. Приложение к газете «Первое сентября». 2001. - № 40.-С. 23.-29.

151. Шалаев В. Ф. Методика обучения зоологии: Пособие для учителей / В. Ф. Шалаев, В. Б. Богорад, А. И. Никишов. М.: Просвещение, 1979. — 271 с.

152. Шамова Т. И. Активация учения школьников / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

153. Шарапова Т. Н. Учебно-познавательная игра по теме «Птицы» / Т.Н. Шарапова // Биология. Приложение к газете «Первое сентября». 2001. — № 4.-С. 2-3.

154. Шахмарданов 3. А. Охрана природы в Дагестане / 3. А. Шахмарданов. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1976. с. 167

155. Шеляховская М. К. Формирование и развитие экологического сознания у детей и подростков: автореф. дис. канд. пед. наук 13.00.01/ М. К. Шеляховская -М., 1985. -20 с.

156. Щербак Т. П. Совместная деятельность учителя и родителей в экологическом воспитании подростков: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.П.Щербак. М., 1985. - 20 с.

157. Щербаков С. В. Коллективные игры на уроках / С. В. Щербаков // Биология в школе. 2002. - № 3. - С. 28-32.

158. Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании. Собр. соч.: В 7 т. Т. 6. Письма об эстетическом воспитании / Ф. Шиллер. М., 1957. - 302 с.

159. Шилина И.Б. Краеведческий подход к экологическому образованию// Экология и география: проблемы подготовки учителя // Тез. докл. регион, конф. пед. вузов Москвы. М., 1995. - С. 181 - 182.

160. Шмаков С. А. Игры учащихся феномен культуры / С. А. Шмаков.-М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

161. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры / Г.П. Щедровицкий.—М., 1966. 168 с.

162. Щукина Г. И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина- М.: Просвещение, 1979. 160 с.

163. Щукина И. И. Урок блиц-криг «Значение земноводных» / И. И. Щукина // Первое сентября. Биология. 1999. - № 44. - С. 2—3.

164. Эведон Э.М. Игра и технический прогресс / Э. М. Эведон.— М.: Илтакт,1984. 117 с.

165. Экологическое образование населения России до 2000 года / Целевая программа РФ. М., 1995. - 29 с.

166. Эльдаров М.М. Памятники природы Дагестана / М.М.Эльдаров. — Дагкнигоиздат. Махачкала, 1991. - 75 с.

167. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999. - 360 с.