Образовательные ситуации как средство формирования ценностного отношения младших подростков к природе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Сабрекова Мария Сергеевна

• Сабрекова Мария Сергеевна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Сабрекова Мария Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ. ПРОБЛЕМА ЭКОЛОГО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ВЫБОРА

1.1. Ценностное отношение личности к природе как педагогическая проблема. Экологические ценности младших подростков

1.2. Проблема эколого-ориентированного выбора ценностного отношения человека к природе в XXI веке

1.3. Потенциал образовательных ситуаций в формировании у обучающихся умения делать эколого-ориентированный выбор ценностного отношения к природе

1.4. Художественный образ в формировании у младших подростков

экоцентрического ценностного отношения к природе

Выводы по главе

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ЭКОЦЕНТРИЧЕСКОГО ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ

2.1. Структурно-функциональная модель формирования экоцентрического ценностного отношения младших подростков к природе

2.2. Образовательная ситуация как средство формирования экоцентрического ценностного отношения младших подростков к природе

Выводы по главе

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ЭКОЦЕНТРИЧЕСКОГО ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ

К ПРИРОДЕ ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ

3.1. Организация констатирующего этапа опытно-экспериментальной

работы и оценка его результатов

3.2. Сравнение результатов констатирующего и формирующего этапов

исследования, их анализ и интерпретация

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение А. Задания для приобретения умений и навыков работы с художественными текстами, отражающими отношения человека к

природе

Приложение Б. Перечень художественных произведений, содержащих антропоцентрические взгляды авторов и персонажей художественных

произведений

Приложение В. Перечень произведений, способствующих формированию

экоцентрического ценностного отношения к природе

Приложение Г. Образцы детских работ рисуночного теста «Идеальный

город» на констатирующем этапе исследования

Приложение Д. Авторская диагностическая работа №1

Приложение Е. Авторская диагностическая работа №2 (вариант 1)

Приложение Ж. Авторская диагностическая работа №2 (вариант 2)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образовательные ситуации как средство формирования ценностного отношения младших подростков к природе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Отношение человека к природе имеет многоаспектный характер: философский, политический, культурологический, педагогический, экологический, экономический, эстетический, теоретический, практический и др.

Четвертая научно-техническая революция, для которой характерен экономико-центрированный характер развития общества, возрастание эксплуатации природных ресурсов и глобализация экологического кризиса, сопровождается формированием в общественном сознании приоритета материальных ценностей, как критерия успеха в жизни (быть - значит иметь), утилитарного отношения к природе, вытеснением экологической проблематики на периферию культуры. Приоритет материального блага, без учета его «стоимости» для биосферы характерен для антропоцентрического отношения к природе.

Выход из нарастающего экологического кризиса лежит на пути образования и культуры: преодоления убежденности человека в своем статусе высшего существа на планете как хозяина природы, который может сам устанавливать правила взаимоотношения с ней, избавляться от действия природных сил с помощью неограниченных возможностей научно-технического прогресса.

О неизбежности изменения ценностно-мировоззренческих оснований развития цивилизации для ее выживания предупреждали многие крупные ученые и мыслители, такие как М.В. Ломоносов, В.В. Докучаев, В.И. Вернадский, Д.С. Лихачев, Н.Н. Моисеев. Их труды, по-новому осмысленные наукой в XXI веке, в условиях исчерпания возможностей биосферы компенсировать антропогенные изменения окружающей природной среды, побудили правительства всех стран мира к разработке под эгидой ООН новой стратегии развития цивилизации, получившей название устойчивого развития. В основе этой стратегии понимание того, что не научно-технологический прогресс, а культура и образование являются решающей силой, способной изменить

глобализацию современного экологического кризиса. Необходимо формирование культуры экоцентрического отношения к природе, как экзистенциальной ценности, ответственности и умений поддержания экологического качества окружающей человека природной среды, творческой активности по разработке природоподобных технологий, позволяющих экономике вписаться в круговорот веществ биосферы (Тбилиси, 77; Рио-де-Жанейро, 1992). Пришло понимание неизбежности формирования, начиная с детских лет, экоцентрического ценностного отношения к природе, как неотъемлемого условия жизни и здоровья каждого человека; устойчивого, биосферосовместимого, развития страны; выживания человечества на планете.

Федеральные основные общеобразовательные программы включили идеи устойчивого развития в содержание всех обязательных учебных предметов и программ воспитания, однако многие учебные тексты по традиции сохранили ценностные установки о человеке как хозяине природы (антропоцентрические ценности). Если обучающимся предлагаются, как рядоположенные, эко- и антропоцентрические взгляды (авторов текстов, персонажей изучаемых произведений) без анализа возникающих при этом ценностных коллизий, то это, безусловно, затрудняет их ценностное самоопределение в отношении к природе. Такое столкновение мировоззренческих парадигм отношения человека к природе - характерная черта нашего времени.

По данным экопсихологии, младший подростковый возраст является критическим, переломным периодом в экологическом воспитании. Подростки осваивают основы системного и абстрактного мышления, расширяется их временная и пространственная перспективы, возрастает интерес к самопознанию и самосовершенствованию, развиваются рефлексивные умения, самооценка своего отношения к природе, усиливается желание социально-одобряемого поведения, подражания культуре значимых взрослых. С одной стороны, для этого возраста характерна сензитивность относительно формирования ценностного отношения к природе. А с другой, для этого возраста типична высокая распространенность прагматического (антропоцентрического) к ней отношения,

которая может нивелировать все попытки формирования экоцентрического отношения к природе. Важно также заметить, что наибольшее влияние на выбор поведения в этом возрасте оказывают не столько научные знания, сколько художественные образы, в том числе, изучаемых литературных произведений.

Если художественные образы-персонажи обладают возможностью преобразующего воздействия на внутренний духовный мир ребенка, его мировосприятие и ценностное отношение к миру, то научные знания создают основу для логически обоснованных, осознанных решений. Вместе с рефлексией личного опыта поведения в окружающей природной среде они могут формировать у молодых людей умение делать ответственный эколого-ориентированный выбор ценностного отношения к природе и в реальной жизни.

Формирование экоцентрического ценностного отношения младших подростков к природе на основе художественных образов, естественнонаучных знаний и личного жизненного опыта требует детализации педагогических средств. В диссертационной работе этот вопрос решается с помощью создания на уроках литературы образовательных ситуаций, которые представляют собой целенаправленный педагогический процесс организации работы с художественным произведением через предъявление проблемно-поисковых заданий, межпредметных и творческих задач, обеспечивающих включение обучающихся в смыслопоисковую, рефлексивно-оценочную деятельность.

Степень разработанности темы исследования. Отношения людей к природе занимают большое место в философии, общественных науках, технологии, психологии, искусствоведении, математическом моделировании. На ценность и уважение жизни во всех ее проявлениях, необходимость сохранения биосферы, пригодной для жизни людей, указывали в своих исследованиях Г. Гегель, П. Тейяр де Шарден, А. Швейцер, представители русского космизма, «философии ненасилия», М.М. Бахтин, М.В. Ломоносов, В.В. Докучаев, В.И. Вернадский, Д.С. Лихачев, Н.Н. Моисеев и другие ученые.

Роль системы общего образования в формировании у обучающихся ценностного отношения к природе глубоко исследовалась С.В. Алексеевым,

М.В. Аргуновой, Т.А. Бабаковой, Н.Ф. Винокуровой, С.Н. Глазачевым, Е.А. Гриневой, Е.Н. Дзятковской, Д.С. Ермаковым, А.Н. Захлебным, Н.М. Мамедовым, Л.В. Моисеевой, И.Т. Суравегиной, В.А. Ясвиным и другими отечественными учеными.

Г.А. Ягодин и С.Н. Глазачев указывали на острую актуальность воспитания у школьников экоцентрического отношения к природе. Н.М. Мамедовым был разработан эколого-культурный подход к биосферосовместимому образованию с позиций философии. М.В. Аргунова и Д.В. Моргун предложили научно -методическое обеспечение формирования экологических ценностей в условиях дополнительного образования. Т.А. Бабаковой исследованы возможности формирования экологических ценностей в условиях краеведческого экологического образования. Л.В. Моисеевой обоснован аксиологический подход в естественнонаучном экологическом образовании школьников. Е.А. Гриневой разработана типология экологических ценностей, выделены компоненты целостного экологического мировоззрения. И.Т. Суравегиной и Д.С. Ермаковым обоснована необходимость формирования ответственного отношения школьников к сохранению качества окружающей природной среды, разработана методика обучения решению экологических проблем. А.Н. Захлебным выявлена связь формирования ответственного отношения к природе, как основы деятельности по сохранению качества окружающей природной среды, с решением образовательных и воспитательных задач. Связь экологического и эстетического в отношениях школьника к природе раскрыты в трудах Л.П. Печко, Н.Г. Куприной, В.И. Фалько. С.Д. Дерябо и В.А. Ясвин выявили психологические особенности формирования экологических отношений на разных уровнях школьного обучения. Е.Н. Дзятковской в этих целях предложено использование метафорических мыслеобразов экологического и нравственных императивов.

Ведущую роль в определении современных концептуальных подходов к формированию у школьников экоцентрического ценностного отношения к природе сыграла зародившаяся еще в 70-х годах ХХ-го столетия научная школа И.Д. Зверева - А.Н. Захлебного - И.Т. Суравегиной - Е.Н. Дзятковской, в которой

была обоснована важность сочетания в системе общего экологического образования естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний; знаний, переживаний и действий.

Роль образовательных ситуаций как средства формирования отношения подростков к окружающему миру отмечают А.С. Богданова, З.И. Васильева, Е.Н. Лазуткина, Б.Т. Лихачев, В.В. Сериков и др. С.В. Машкова описывает структуру образовательной ситуации, востребующей экологически сообразное поведение школьников, как системное педагогического средство.

Анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования позволил сформулировать противоречия:

- между относительно устоявшимся содержанием основного общего образования, формирующим у младших подростков сложное переплетение экологических ценностей, и назревшей необходимостью целенаправленного формирования у них умения различать их «экологическую цену», формировать экоцентрическое ценностное отношение к природе;

- между хорошо известными подросткам формальными призывами любить и охранять окружающую природную среду и трудностью понимания характера отношений человека с природой в конкретных жизненных ситуациях и в их описании в литературе, через призму взглядов автора;

- между глубоким воздействием на формируемую личность подростка литературных произведений, порой транслирующих антропоцентрические ценности, и естественнонаучными знаниями обучающихся, которые не имеют такой же силы убеждения, но строго научно обосновывают важность экоцентрического отношения людей к природе для их жизни и здоровья.

Нерешенность этих противоречий дезориентирует обучающихся в выборе поведения в окружающей природной среде, который становится спонтанным или приводит к внутриличностному конфликту ценностей.

Указанные противоречия определили проблему исследования - разработку модели формирования у младших подростков экоцентрического ценностного отношения к природе на основе художественных образов, естественнонаучных

знаний и личного опыта поведения в окружающей природной среде средствами образовательных ситуаций.

Объект исследования: экологическое образование младших подростков.

Предмет исследования: формирование ценностного отношения младших подростков к природе посредством образовательных ситуаций.

Цель исследования: разработать модель формирования у младших подростков экоцентрического ценностного отношения к природе посредством межпредметных образовательных ситуаций на основе художественных образов, естественнонаучных экологических знаний и личного опыта поведения в окружающей природной среде.

Задачи исследования:

1. Обобщить современные представления о проблемах формирования ценностных отношений младших подростков к природе.

2. Теоретически обосновать и разработать модель формирования у младших подростков экоцентрического ценностного отношения к природе посредством образовательных ситуаций на уроках «Литературы».

3. Проверить результативность разработанной модели формирования у младших подростков экоцентрического ценностного отношения к природе.

Гипотеза исследования: формирование экоцентрического ценностного отношения младших подростков к природе будет осуществляться более эффективно, если:

1) процесс формирования экоцентрического ценностного отношения младших подростков к природе будет осуществляться поэтапно в соответствии с логикой процесса смыслообразования (понимание - осознание - осмысление -рефлексия и оценка);

2) используемые в учебно-воспитательном процессе образовательные ситуации будут являться:

- межпредметными (сопоставляющими естественнонаучные экологические знания, формируемые на учебных предметах «Окружающий мир», «Биология» и «География», с социокультурными образцами отношения человека к природе и

поведением персонажей в окружающей природной среде в изучаемых на учебном предмете «Литература» произведений);

- эколого-ориентированными (рассматривающими отношение человека к природе с точки зрения его влияния на экологическое качество окружающей природной среды);

- деятельностными (включающими актуализацию знаний, осознание, осмысление и переживание ценностных коллизий в работе с текстами, диалогах и беседах, эколого-ориентированный выбор, принятие решения о поведении в окружающей природной среде, ценностно-смысловую установку, деятельность);

- рефлексивно-оценочными (с индивидуальной и групповой рефлексией ситуаций самоопределения в ценностном отношении к природе, его оценкой и самооценкой);

3) будет определена последовательность создания образовательных ситуаций, которая зависит от уровня интеллектуальной и эмоциональной подготовленности обучающихся, их личного жизненного опыта, тематики художественного произведения, и описаны способы создания образовательных ситуаций, предполагающие организацию диалогов и дискуссий по эколого-нравственным проблемам, использование при работе с художественными произведениями проблемно-поисковых заданий, побуждающих обучающихся к отказу от стереотипных форм поведения и принятию новых ценностей, разноуровневых межпредметных и творческих задач, направленных на проявление обучающимися самостоятельности, инициативности и творческих способностей.

Научная новизна результатов исследования.

Разработана педагогическая модель формирования у младших подростков экоцентрического ценностного отношения к природе, включающая описание цели формирования экоцентрического ценностного отношения младших подростков к природе, подходов и принципов, оснований и источников отбора учебных материалов, компонентов умения делать эколого-ориентированный выбор ценностного отношения, этапов формирования экоцентрического ценностного

отношения к природе, характеристики образовательных ситуаций и условий их реализации, показателей и критериев сформированности экоцентрического ценностного отношения к природе.

Образовательные ситуации, формирующие ценностное отношение младших подростков к природе, являются межпредметными, включают диалогическое обсуждение вариантов отношений к природе персонажей и авторов программных литературных произведений с учетом исторического времени, их причин и последствий на основе естественнонаучных знаний экологического императива (что «разрешено» природой), рефлексии и оценки личного (индивидуального и коллективного) опыта отношения к природе, принятия осмысленного решения и его воплощения в деятельности.

Выявленные трудности формирования у младших подростков умения делать эколого-ориентированный выбор ценностного отношения к природе связаны: с недостаточным осознанием обучающимися разницы между антропо- и экоцентрическим поведением в ней; проблемами межпредметных связей естественных и гуманитарных учебных дисциплин, нечеткостью формулировки в их содержании экологического императива; исторически сложившейся в педагогике узкой направленностью экологического образования на формирование практических навыков «охраны природы» при недооценке их мировоззренческого потенциала; несистематизированностью в содержании школьных естественнонаучных учебных предметов фундаментальных положений современной науки о законах взаимоотношения живое - среда, формирующих понимание экологического императива.

Определены педагогические условия формирования экоцентрического отношения к природе у младших подростков: проявления обучающимися своей субъектной позиции (самостоятельности, инициативности, творчества), понимания, осознания и осмысления ими последствий своего выбора для экологического качества окружающей природной среды.

Разработана структура образовательных ситуаций как средства обучения младших подростков понимать, осознавать и осмысливать морально-

нравственные коллизии, возникающие при оценке отношения к природе персонажей изучаемых в школе литературных произведений и позиции их авторов, соотносить такую оценку со взглядами общества в описываемый исторический период и личным опытом поведения в окружающей природной среде, а также объективными естественнонаучными знаниями экологического императива.

Разработаны критерии и показатели сформированности у младших подростков экоцентрического ценностного отношения к природе.

Теоретическая значимость результатов исследования. Результаты исследования вносят вклад в теоретические основы процесса гуманитаризации содержания экологического образования, которое исторически складывалось как естественнонаучное.

Внесен вклад в развитие теории экологического образования в части определения компонентов умения эколого-ориентированного выбора ценностного отношения младших подростков к природе; в нем выделены мотивационно-установочный, познавательный, ценностный, интерпретационно-практический и рефлексивно-оценочный компоненты.

Сделан вклад в развитие концепции экологического образования в системе общего образования в части разработки педагогической модели формирования у младших подростков экоцентрического ценностного отношения к природе и двух вариантов межпредметных, эколого-ориентированных, деятельностных, рефлексивно-оценочных образовательных ситуаций: «Ценностные отношения персонажей художественных произведений к природе» и «Мои ценностные отношения к природе». Разработанные образовательные ситуации помогают решать затруднения, возникающие у обучающихся при попытке определить характер (антропо- или экоцентрический) отношений у персонажей художественных произведений к природе, давать им нравственную оценку в коллективно организованной образовательной деятельности на основе естественнонаучных экологических знаний, отрефлексировать личный опыт

отношения к природе и поведения в окружающей природной среде, осуществить самооценку.

Практическая значимость результатов исследования. Результаты исследования внедрены и используются в практике профессиональной подготовки будущих учителей, обучающихся по профилям «Дошкольное образование», «Начальное образование», «Биология» ФГБОУ ВО «Глазовский государственный инженерно-педагогический университет имени В.Г. Короленко», при подготовке и проведении курсов повышения квалификации для учителей литературы.

Разработаны рабочие программы дисциплин «Экологическое образование детей младшего подросткового возраста», «Содержание и организация учебного процесса в условиях реализации ФГОС», включающие материалы для лекционных и семинарских занятий, фонд оценочных средств для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и поститогового контроля, обеспечивающих результативность формирования у детей младшего подросткового возраста экоцентрических ценностных отношений. Для школьной практики разработаны примерные эколого-образовательные ситуации, определены условия их организации. Разработано содержание образовательных ситуаций (более 40 заданий) на этнокультурном русско-удмуртском материале. Составлен список программных литературных произведений, позволяющих решать задачу формирования у младших подростков экоцентрического ценностного отношения. Разработаны методические рекомендации для учителей литературы по формированию ценностного отношения обучающихся 5-х классов к природе. Определены потенциальные возможности самоопределения обучающихся в ценностном отношении к природе с применением знаний из учебных предметов «Литература», «Биология» и «География».

Материалы исследования используются студентами при написании курсовых и дипломных проектов, при прохождении учебных и производственных практик.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2018 по 2024 гг. в три

этапа.

На первом (2018 - 2021) этапе проводился анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования у обучающихся экоцентрического ценностного отношения к природе, методике формирования читательской грамотности, теории текста; уточнялся понятийный аппарат исследования. Был организован констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На втором (2021 - 2023) этапе разрабатывалась модель формирования у обучающихся экоцентрического отношения к природе. На основе этой модели реализовывались разработанные образовательные ситуации в учебно -воспитательном процессе.

На третьем (2023 - 2024) этапе проводился количественный и качественный анализ полученных в ходе исследования результатов, оформлялся текст диссертации.

Методологическими основами исследования выступили: теория ценностей (А.Г. Ананьев, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев); культурологическая теория содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, И.М. Осмоловская); теория принятия решения (Ю.М. Забродин, Д.Н. Завалишина); теория экологического образования в интересах устойчивого развития (C.B. Алексеев, Е.Н. Дзятковская, Д.С. Ермаков, А.Н. Захлебный, Л.В. Моисеева); концепция о видах информации в тексте (научная школа И.Р. Гальперина); теория педагогического моделирования (А.Н. Дахин, Е.Н. Землянская).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовали комплекс методов исследования. Теоретические методы - анализ, сравнение, обобщение, моделирование. Эмпирические методы - рефлексивное наблюдение, опросы, беседы, а также методики изучения продуктов образовательной деятельности учащихся: методы семантического дифференциала (Ч. Осгуд); «Натурафил» (В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо), «Спортивное ориентирование»

(Е.Н. Дзятковская), рисуночный тест «Идеальный город» (Д.К. Дзятковский), авторские диагностические задания. Результаты опытно-экспериментальной работы анализировались с помощью методов математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средних школ № 2, № 4, № 7, № 8, № 12, № 13, № 14 г. Глазова Удмуртской Республики с участием 273 учащихся 5-х классов (11-12 лет). Общее число участников экспериментальной группы составило 146 человек, контрольной - 127 человек.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ценностное отношение человека к природе определяет его поведение в окружающей среде, от которого зависит экологическое качество, здоровье и жизнь людей. В XXI столетии проблема ценностного отношения к природе приобретает экзистенциальное значение и требует включения в содержание образования. Экоцентрическое отношение к природе являются результатом признания ее самоценности и объективности ограничения деятельности человека в окружающей среде законами природы (экологический императив). Антропоцентрическое отношение к природе отражает мировоззрение, согласно которому человек является высшей ценностью, а ценность природы определяется ее потенциальной возможностью удовлетворять его потребности. Формирование у обучающихся младшего подросткового возраста экоцентрического отношения к природе закладывает основы формирующейся у них экологической культуры (эко- или эгоцентрической), влияет на экологическую безопасность, здоровье, социальный лифт человека в обществе, в котором экологическая проблематика становится одной из центральных.

2. Педагогическим средством формирования экоцентрического ценностного отношения младших подростков к природе служат образовательные ситуации, которые предусматривают целенаправленный педагогический процесс организации работы с художественным произведением на уроках литературы, сопровождающийся выявлением морально-нравственных коллизий ценностного отношения образов-персонажей и авторов литературных произведений к природе,

их эколого-ориентированной ценностной оценкой посредством привлечения естественнонаучных знаний о границах дозволенного природой (экологический императив), диалоговым обсуждением выбора ценностного отношения обучающимися к природе с учетом его последствий для состояния окружающей среды, здоровья и благополучия человека, проекцией выбора на личный опыт и его рефлексией. В качестве организационных форм выступают проблемные ситуации, проблемно-поисковые задания, межпредметные и разноуровневые задачи с жизненно-практическим содержанием.

Такие образовательные ситуации являются

- эколого-ориентированными (рассматривающими экологические связи человека, общества с природными объектами и окружающей природной средой);

- межпредметными (опирающимися как на воспитательные возможности изучаемых литературных произведений, так и на доказательность естественнонаучных знаний о закономерных связях «живое-среда», формируемых на учебных предметах «Окружающий мир» в начальной школе, «Биология» и «География» в основной);

- деятельностными (включающими актуализацию знаний, осознание, осмысление и переживание ценностных коллизий в работе с текстами, диалогах и беседах, эколого-ориентированный выбор, принятие решения о поведении в окружающей природной среде, ценностно-смысловую установку, деятельность);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сабрекова Мария Сергеевна, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агеева, Н. А. Социокультурные образцы как важный элемент структуры патриотического воспитания в современной России / Н. А. Агеева // Современные научные исследования и инновации. - 2016. - № 1(57). - С. 781-790.

2. Александров, И. Ю. Концепции ноосферы В. И. Вернадского и П. Тейяра де Шардена в культурном пространстве России / И. Ю. Александров // Вестник Санкт-Петербургского государственного института культуры. - 2022. - № 1(50). - С. 6-11.

3. Алексеев, С. В. Потенциал экологического образования и экологического просвещения в формировании экологической культуры школьников / С. В. Алексеев // Перспективные направления исследований проблем биологического и экологического образования: сборник статей Международной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 19-21 ноября 2019 года / Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена, Факультет биологии, Кафедра методики обучения биологи и экологии. - Санкт-Петербург: Без издательства, 2019. - С. 19-26.

4. Аль-Янаи, Е. К. Сущность и генезис понятий «ценность», «ценностные ориентации», «ценностное отношение» в педагогике [Электронный ресурс] / Е. К. Аль-Янаи // Мир науки. Педагогика и психология. - 2020. - Т. 8, № 4. - Режим доступа: https://mir-nauki.com/PDF/59PDMN420.pdf (дата обращения 30.01.2024).

5. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т; под ред. А. А. Бодалева. - 3-е изд., стер. - Москва: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2008. - 431 с.

6. Антипенко, О. Е. Феномен подражания как механизм развития интеллектуального поведения и метакогнитивных способностей школьников в рамках специально организованной среды [Электронный ресурс] /

О. Е. Антипенко // Психология, социология и педагогика. - 2017. - № 9. Режим доступа: https://psychology.snauka.ru/2017/09/8158 (дата обращения: 12.08.2023).

7. Аргунова, М. В. Экосистемный подход как новая парадигма образования / М. В. Аргунова, Д. В. Моргун // Непрерывное образование в контексте Будущего : Сборник научных статей по материалам IV Международной научно-практической конференции, Москва, 21-22 апреля 2021 г. - Москва: Московский городской педагогический университет, Общество с ограниченной ответственностью «А-Приор», 2021. - С. 19-24.

8. Арутюнова, Н. Д. Теория метафоры: Сборник: Пер. с анг., фр., нем., исп., польск. яз./Вступ. ст. и сост. Н. Д. Арутюновой; Общ. ред. Н. Д. Арутюновой и М. А. Журинской. — М.: Прогресс, 1990. - 512 с.

9. Асмолов, А. Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности / А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Б. В. Зейгарник и др. // Вопросы психологии. - 1979. - №4. - С.24-38.

10. Асмолов, А. Г. Психология личности : культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва : Смысл, 2007. - 528 с.

11. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания. Методологические проблемы неклассической психологии / А.Г. Асмолов. - Москва: Смысл, 2002. - 479 с.

12. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. — Москва : Просвещение, 2010. - 159 с.

13. Бабакова, Т. А. Экологизация регионального компонента школьного образования как средство реализации принципа дополнительности / Т. А. Бабакова // Непрерывное образование: XXI век. - 2015. - № 3(11). - С. 40-59.

14. Бабурова, И. В. Основные положения концепции воспитания ценностных отношений школьников в образовательном процессе / И. В. Бабурова // Вестник Якутского государственного университета. - 2009. - Т. 6, № 3. - С. 63-67.

15. Бадьина, Т. А. Специфика экологических ценностей в мировоззрении личности / Т. А. Бадьина, Л. В. Моисеева, П. М. Царегородцева // Актуальные

проблемы личностно-профессионального становления педагога: вызовы, тенденции и перспективы: Материалы Всероссийского форума, посвященного Году педагога и наставника. В 2-х частях, Воронеж, 18-20 мая 2023 года. Том Часть 1. - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2023. - С. 31-38.

16. Баева, Л. В. Ценностные основания индивидуального бытия: Опыт экзистенциальной аксиологии: монография / Л. В. Баева. - Москва: Прометей; МПГУ, 2003. - 240 с.

17. Бакушкин, И. А. Изучение ценностей и ценностных ориентаций личности в истории психологии / И. А. Бакушкин, И. М. Ильичева // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. - 2021. - № 2(56). - С. 136-148.

18. Баранова, Г. А. Реализация эмоционально-ценностного компонента содержания образования в учебнике (на материале предметов гуманитарного цикла): специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Г. А. Баранова. - Москва, 1998. - 203 с.

19. Басюк, В. С. Внутренняя позиция личности — важнейший фактор развития ребенка в период школьного детства / В. С. Басюк // Ценности и смыслы. - 2021. - № 6 (76). - С.47-61.

20. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. - М.: Художественная литература, 1979. - 412 с.

21. Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2005. - 315 с.

22. Бершадский, М. Е. Педагогическая диагностика уровня понимания / М.Е. Бершадский // Педагогические измерения. - 2012. - № 3. - С. 60-88.

23. Библер, В. С. Культура. Диалог культур (опыт определения) / В. С. Библер // Вопросы философии. - 1989. - № 6. - С. 31-42.

24. Биология : 5-й класс: базовый уровень: учебник / В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, З.Г. Гапонюк, Г.Г. Швецов; под. ред. В.В. Пасечника. - Москва: Просвещение, 2023. - 160 с.

25. Бирюкова, Н. А. Особенности экологического образования за рубежом / Н. А. Бирюкова // Педагогика. - 2005. - № 7. - С.89-94.

26. Богуславский, М. В. Воспитание патриотической личности на основе традиционных ценности российского общества / М. В. Богуславский // Межведомственная координация вопросов воспитания - важнейший приоритет социальной политики государства: Материалы Всероссийской конференции, Москва, 26 октября 2022 года / Под редакцией Л.В. Мардахаева и В.В. Журавлёва. - Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Издательско-торговый Дом «Перспектива», 2022. - С. 15-18.

27. Бодалев, А. А. О взаимоотношении общения и отношения / А. А. Бодалев // Вопросы психологии. - 1994. - №1. - С.122 -127.

28. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. Санкт-Петербург, 2008. - 398 с.

29. Большакова, А. Ю. Архетип, миф и память литературы / А. Ю. Большакова // Архетипы, мифологемы, символы в художественной картине мира писателя: материалы международной заочной научной конференции, Астрахань, 19-24 апреля 2010 года / Федеральное агентство по образованию, Астраханский государственный университет; Г. Г. Исаев гл. ред. - Астрахань: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханский государственный университет», 2010. - С. 7-14.

30. Большой психологический словарь под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко: АСТ; АСТ-Москва; Прайм-Еврознак; Москва; СПб; 2008. - 632 с.

31. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. - 2-е изд, перераб. и доп. - Москва: Большая российская энциклопедия; Санкт-Петербург: Норинт, 2000. - 1434 с.

32. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону : РГПУ, 1997. - 248 с.

33. Борисова, Е. Б. О содержании понятий «художественный образ» и «образность» в литературоведении и лингвистике / Е. Б. Борисова // Вестник Челябинского государственного университета. - 2009. - № 35(172). - С. 20-26.

34. Борисова, Е. Б. Художественный образ в британской литературе ХХ века: типология, лингвопоэтика, перевод: Монография / Е. Б. Борисова. Самара, Изд-во ПГСГА, 2010. - 356 с.

35. Борисова, Л. Г. Подросток в бизнесе: социализация или девиация? / Л. Г. Борисова // Социологические исследования. - 2001. - №9. - С. 68-76.

36. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. - М.: Издательство «Мысль». 1988. - 304 с.

37. Братусь Б. С. Психология. Нравственность. Культура. / Б. С. Братусь. -Москва : Роспедагентство, 1994. - 60 с.

38. Брейтигам, Э. К. Инструментарий обеспечения понимания учебного материала / Э. К. Брейтигам // Педагогический журнал. - 2017. - Т. 7, № 6А. - С. 18-25.

39. Будыко, М. И. Глобальная экология / М. И. Будыко. - Москва: Мысль, 1977. - 327 с.

40. Вагнер, И. В. Экологическая социализация на основе приобщения школьников к традиционным российским ценностям / И. В. Вагнер // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. - 2023. - № 1. - С. 65-79.

41. Валгина, Н. С. Теория текста / Н. С. Валгина. Москва. Логос; 2003. - 280 с.

42. Вернадский, В. И. Биосфера и ноосфера / В. И. Вернадский. - Москва: Наука, 1989. - 261 с.

43. Виноградова, Н. Ф. Учащийся и педагог в меняющемся мире / Н. Ф. Виноградова, Ю. Н. Галагузова, Т. С. Дорохова, В. И. Слободчиков // Педагогическое образование в современной России: стратегические ориентиры

развития / Южный федеральный университет. - Ростов-на-Дону - Таганрог: Южный федеральный университет, 2020. - С. 37-61.

44. Винокурова, Н. Ф. Коэволюционная парадигма экологического образования для устойчивого развития: методологические основы / Н. Ф. Винокурова // Ученые записки Забайкальского государственного университета. - 2021. - Т. 16, № 4. - С. 65-74.

45. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Акад. пед. наук РСФСР; Под ред. Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой. - Москва: Просвещение, 1967. - 360 с.

46. Воронова, Н. Г. Виды информации в тексте и способы их восприятия / Н. Г. Воронова // Международный научно-исследовательский журнал. - 2021. - № 11-4(113). - С. 145-148.

47. Воспитание в современной школе: от программы к действиям: Методическое пособие / П. В. Степанов, Н. Л. Селиванова, В. В. Круглов [и др.]. -Москва: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2020. - 119 с.

48. Вульфсон, Б. Л. Нравственные императивы и задачи воспитания / Б. Л. Вульфсон // Педагогика, № 1. - 2006. - С.6-12.

49. Выготский Л. С. Психология искусства / Общ. ред. Вяч. Иванова; [Предисл. А. Н. Леонтьева]; Коммент. Л. С. Выготского, Вяч. Вс. Иванова. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Искусство, 1968. - 576 с.

50. Газман, О. С. Базовая культура личности / О. С. Газман // Теоретические и исторические проблемы. Москва, 1989. - 149 с.

51. Галимарданова, Р. Н. Формирование экологической культуры учащихся средних классов сельских школ (в процессе обучения предметам гуманитарного цикла): автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Р. Н. Галимарданова. -Казань, 2010. - 21 с.

52. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. Изд. 4 -е, стереотипное. М: КомКнига, 2006. - 144 с.

53. Гафарова, О. Н. Теоретический анализ научного исследования осознания / О. Н. Гафарова // Школа Науки. - 2019. - № 2(13). - С. 21-24.

54. Гвалдин, А. Ю. Теоретические подходы к диалогичности воспитания / А. Ю. Гвалдин // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2017.

- №2(77). - С. 143-149.

55. Глазачев, С. Н. Становление экологической культуры на рубеже веков / С. Н. Глазачев // Использование и охрана природных ресурсов в России. - 2013. -№ 2(128). - С. 126-130.

56. Глазачев, С. Н. Экология человека: аспект культуры / С. Н. Глазачев, О. С. Глазачев // Вестник международной академии наук. Русская секция. - 2015.

- №1. - С.5-7.

57. Глоссарий по экологическому образованию для устойчивого развития под ред. Е. Н. Дзятковской. - Москва: Издательство «Перо», 2020. - 44 с.

58. Герасимов, Г. И. Гуманитарность и гуманитаризация образования / Г. И. Герасимов // Гуманитарий Юга России. - 2012. - № 1. - С. 129-139.

59. Горелова, Т. А. Особенности экологического мышления первобытного человека / Т. А. Горелова, М. Л. Канунникова // Вестник Чувашского университета. - 2008. - № 3. - С. 88-93.

60. Горнова, Г. В. Концептуальные схемы трактовки ценностного выбора [Электронный ресурс] / Г. В. Горнова // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. - 2022. - №3 (36). Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptualnye-shemy-traktovki-tsennostnogo-vybora (дата обращения: 20.01.2024).

61. Горшков, В. Г. Влияние девственной и освоенной человеком биоты на глобальную окружающую среду / В. Г. Горшков, А. М. Макарьева // Исследование Земли из космоса. - 1999. - № 5. - С. 3-11.

62. Гостева, Ю. Н. Теория и практика оценивания читательской грамотности как компонента функциональной грамотности / Ю. Н. Гостева, М. И. Кузнецова, Л. А. Рябинина и др. // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2019. - Т. 1, № 4(61). - С. 34-57.

63. Гостева, Ю. Н. Методические рекомендации по курсу внеурочной деятельности «Функциональная грамотность. Учимся для жизни». Читательская

грамотность. 5 класс [Электронный ресурс] / Ю. Н. Гостева, М. И. Кузнецова, Г. А. Сидорова // ИСРО РАО. 2022. Режим доступа: http://skiv.instrao.ru/ (дата обращения: 14.10.2023).

64. Гринева, Е. А. Экологические ценности в аспекте глобализации как компонент мировоззрения студентов факультета физической культуры и спорта / Е. А. Гринева, М. М. Шубович, Н. В. Бибикова // Теория и практика физической культуры. - 2018. - № 2. - С. 15-17.

65. Гукаленко, О. В. Формирование ценностных ориентаций у обучающихся как стратегическая цель российского образования / О. В. Гукаленко, В. В. Сериков // Ценностные основы развития российского образования: теория и практика: 80-летию Российской академии образования посвящается: монография / Российская академия образования. - Москва: ООО «МАКС Пресс», 2023. - С. 1326.

66. Гульянц, С. М. Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении с точки зрения современных образовательных концепций / С. М. Гульянц // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. -№ 2. - С. 40-52.

67. Дагбаева, Н. Ж. Экология и культура как базовые содержательные линии образования для устойчивого развития / Н. Ж. Дагбаева, Я. С. Самошкина // Экономический коридор Китай - Монголия - Россия:дорожная карта: сборник материалов III международного форума Ассоциации экспертных центров Китая, Монголии и России, Улан-Удэ, 18-22 сентября 2017 года / Институт монголоведения, буддологии и тибетологии СО РАН; Центр по изучению проблем развития Автономного района Внутренняя Монголия КНР. - Улан-Удэ: Бурятский научный центр Сибирского отделения РАН, 2017. - С. 256-260.

68. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование / А. Н. Дахин. - Новосибирск: НИПКиПРО, 2005. - 230 с.

69. Деркунская, В. А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие / В. А. Деркунская. - Москва: Центр педагогического образования. 2012. - 144 с.

70. Дерябо, С. Д. Методики диагностики и коррекции отношения к природе / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Москва, 1995. - 147 с.

71. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. - 480 с.

72. Дзятковская, Е. Н. Гуманитаризация экологического образования как вектор его развития до 2030 г. / Е. Н. Дзятковская, А. Н. Захлебный // Непрерывное образование: XXI век. - 2021. - № 1(33). - С. 116-129.

73. Дзятковская, Е. Н. Зеленые аксиомы - педагогическая форма нравственных императивов / Е. Н. Дзятковская // Материалы ежегодной научно-практической конференции Экологическое образование в интересах устойчивого развития. -2016. - Т. 2. - С. 178-184.

74. Дзятковская, Е. Н. Комплексный подход к экологическому образованию в «зеленой» школе / Е. Н. Дзятковская, Г. К. Длимбетова, Д. Е. Акимиш // Педагогический журнал. - 2023. - Т. 13, № 6-1. - С. 82-89.

75. Дзятковская, Е. Н. Психологические проблемы школьного экологического образования / Е. Н. Дзятковская // Гуманитарный вектор. - 2014. - № 1(37). - С. 125-136.

76. Дзятковская, Е. Н. Экологическое развивающее образование. Учебное пособие для постдипломного образования и самообразования педагогов. -Москва: Образование и экология, 2010. - 140 с.

77. Дзятковская, Е. Н. Эко-поколение [Электронный ресурс] / Иркутское областное отделение Общероссийской общественной организации «Всероссийское общество охраны природы», Сетевая кафедра ЮНЕСКО при ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования». - Иркутск: 2017. Режим доступа: https: //irkutskoil .ru/upload/documents/HSE/Экопривычки_2017. pdf (дата обращения: 12.09.2023).

78. Дзятковская, Е. Н. Миссия экологического образования - 2030 / Е. Н. Дзятковская, А. Н. Захлебный // Педагогика. - 2020. - № 6. - С. 68-76.

79. Дзятковская, Е. Н. Развитие теории содержания экологического образования в XXI столетии / Е. Н. Дзятковская, А. Н. Захлебный // Идеи устойчивого развития в истории, культуре, образовании : Международная коллективная монография. -Москва : Издательство «Перо», 2021. - С. 182-199.

80. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. - Москва : Просвещение, 1982. - 319 с.

81. Доржиева, В. Д. Содержание филологических дисциплин как фактор формирования экологической культуры учащихся основной школы: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Д. Доржиева. - Бурят. гос. ун-т. Улан-Удэ, 2004. - 23 с.

82. Дэвидсон, Д. Об идее концептуальной схемы // Аналитическая философия: избранные тексты / сост. А. Ф. Грязнов. Москва: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1993. С. 144-158.

83. Елишев, С. О. Изучение понятий «ценность», «ценностные ориентации» в междисциплинарном аспекте / С. О. Елишев // Ценности и смыслы. - 2011. - №2. - С. 82-95

84. Ермаков, Д. С. От изучения экологии к решению экологических проблем: Монография / Д. С. Ермаков, И. Т. Суравегина. - Новомосковск: УРАО, 2005. -132 с.

85. Журавлева, Н. А. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально-экономических изменений / Н. А. Журавлева // Психологический журнал. - 2006. - Т. 27, № 1. - С. 35-44.

86. Загвязинский, В. И. Общая педагогика: Учебное пособие / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. - Москва: Высш. шк., 2008. - 391 с.

87. Захарова, О. В. Содержательная сторона любования природой / О. В. Захарова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Философские науки. - 2015. - № 4. - С. 15-20.

88. Захлебный, А. Н. Культурологический подход к современному экологическому образованию / А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская // Вестник

Международной академии наук (Русская секция) (Электронный ресурс). - 2012. -№ 1. - С. 39-43.

89. Захлебный, А. Н., Суравегина, И. Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя / А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина. - Москва: Просвещение, 1984. - 160 с.

90. Землянская, Е. Н. Моделирование как метод педагогического исследования / Е. Н. Землянская // Преподаватель XXI век. - 2013. - № 3-1. - С. 35-43.

91. Землянская, Е. Н. Образовательные ситуации как единица событий образовательного процесса / Е. Н. Землянская // Наука и школа. - 2020. - №3. - С. 83-91.

92. Иванова, Е. В. Метафорическая концептуализация природных катастроф в экологическом дискурсе (на материале медийных текстов): автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Е. В. Иванова. - Челябинск, 2007. - 24 с.

93. Иванова, Л. Ю. Экологическая культура школьной молодежи: состояние и задачи формирования / Л. Ю. Иванова // 2-я Российская конференция по экологической психологии, Москва, 12-14 апреля 2000 года / отв. редактор

B.И. Панов - Москва: Московский городской психолого-педагогический университет, 2001. - С. 139-145.

94. Иванова, С. В. Аксиологический кризис в современном мире: найти выход /

C. В. Иванова, О. Б. Иванов // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2022. -Т. 1, № 1(82). - С. 7-29.

95. Иванова, С. В. Гуманизация образования: цели, задачи и условия / С. В. Иванова // Ценности и смыслы. - 2010. - № 2(5). - С. 91-109.

96. Ивлева, А. Ю. Смыслопорождение культурного пространства художественного текста / А. Ю. Ивлева // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2008. - № 4-4. - С. 121-126.

97. Ильинская, И. П. Проблемы формирования эстетической культуры младших школьников в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского / И. П. Ильинская // Берегиня. 777. Сова: Общество. Политика. Экономика. - 2013. - № 3(18). - С. 219225.

98. Инглхарт, Р. Культурная эволюция: как изменяются человеческие мотивации и как это меняет мир / Р. Инглхарт. пер. с англ. Москва: Мысль, 2018.

- 347 с.

99. Иткулова, Л. А. Мировоззрение башкирского этноса: философско-антропологический анализ / Л. А. Иткулова. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2021. - 222 с.

100. Иткулова, Л. А. Нравственный выбор в башкирской сказке (философско-мировоззренческий анализ) / Л. А. Иткулова. - Уфа: Башкирский государственный университет, 2002. - 136 с.

101. Кавтарадзе Д. Н. Основы экологического мировоззрения как задача образования для устойчивого развития / Д. Н. Кавтарадзе, А. А. Брудный / предисл. А.Г. Асмолова. - Б.: 2018. - 46 с.

102. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган; С.-Петерб. гос. унт, Акад. гуманитар. наук. - СПб.: Петрополис, 1997. - 204 с.

103. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. - Москва: Просвещение, 2008.

— 151 с.

104. Карасик, В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В.И. Карасик // Волгоград. гос. пед. ун-т; н.-и. лаб. «Аксиол. лингвистика». - Волгоград: Перемена, 2002. - 476 с.

105. Каропа, Н. Г. Экологическое образование школьников: ведущие тенденции и парадигмальные сдвиги / Н. Г. Каропа // Минск:НИО, 2000. - 210 с.

106. Карпухин, О. И. Молодежь России: бремя выбора / О. И. Карпухин, С. Н. Комиссаров // Социально-гуманитарные знания. - 2020. - № 6. - С. 110-130.

107. Ковалева, Т. М. Создание образовательных ситуаций в работе тьютора и формирование self skills / Т. М. Ковалева // «Тьюторство в открытом образовательном пространстве: образовательная ситуация и тьюторская деятельность» Материалы XII Международной научно-практической конференции (XXIV Всероссийской научно-практической конференции) 2930 октября 2019 г. - С. 11-17.

108. Козлова, М. А. Конструирование моделей отношения к окружающей среде и установок природозащитного поведения в позднесоветских и постсоветских учебниках для начальной школы / М. А. Козлова // Проблемы современного образования. - 2012. - № 5. - С. 91-108.

109. Козырев, Н. А. Педагогическое моделирование как продукт и метод научно-педагогического исследования [Электронный ресурс] / Н.А. Козырев, О.А. Козырева // Современная педагогика. - 2015. - № 8. Режим доступа: https://pedagogika.snauka.ru/2015/08/4791_(дата обращения: 23.05.2021)

110. Концепция начального образования: «Начальная школа XXI века» / Н. Ф. Виноградова. — Москва : Вентана-Граф, 2017. - 64 с.

111. Концепция общего экологического образования для устойчивого развития [Электронный ресурс]. - Режим доступа: raop .ru/content/Prezidium.2010.09.29.Spravka.1. pdf.

112. Концепция экологического образования (в системе общего образования). ФУМО, 2022. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://docs.edu.gov.ru/document/3da3f2dbd81de632a44729cf4fc40ea9/?ysclid=l7rekrr 47k569964819 (дата обращения: 20.10.2022).

113. Корнилов, Ю. К. Психологические проблемы понимания / Ю. К. Корнилов. Ярославль: Изд-во Ярославского государственного университета, 1979. - 80 с.

114. Коротаева, Е. В. Педагогика взаимодействий в образовательном пространстве: научная школа Е. В. Коротаевой // Педагогическое образование в России. 2016. - №2. - С. 195-199.

115. Котлярова, И. О. Метод моделирования в педагогических исследованиях: история развития и современное состояние / И. О. Котлярова // Вестник ЮжноУральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2019. - Т. 11. - № 1. - С. 6-20.

116. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский. - 4-е изд. - Москва: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

117. Круглов, В. В. Воспитывающий характер отношений на уроке / В. В. Круглов, П. В. Степанов, И. В. Степанова [и др.] // Воспитание школьников.

- 2022. - № 2. - С. 12-23.

118. Крылова, Л. А. Культурологический аспект преподавания литературы в школе: автореферат дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Л. А. Крылова. - Моск. пед. гос. ун-т. Москва, 2001. - 40 с.

119. Кубракова, Е. А. Типология художественных образов в лирике М. Цветаевой и проблема их перевода / Е. А. Кубракова // Новый филологический вестник. - 2016. - №2(37). - С.140-154.

120. Кузнецова, М. И. С какими особенностями анализа художественного текста приходят в основную школу выпускники начальной школы / М. И. Кузнецова // Научная школа русской лингводидактики Н.М. Шанского: история и современность (к 100-летию со дня рождения): Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 22 ноября 2022 года / Под редакцией И.Н. Добротиной. - Москва: Институт стратегии развития образования Российской академии образования, 2022. - С. 239-246.

121. Кулешова, И. Г. Содержание фаз понимания учебного материала / И. Г. Кулешова, И. В. Кисельников, Э. К. Брейтигам // Science for Education Today.

- 2019. - Т. 9. - № 5. - С. 97-109.

122. Куликова, Н. В. Архетипы формирования отношения к природе в народной педагогике древних славян / Н. В. Куликова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. - Т. 17.

- № 43-2. - С. 135-140.

123. Кулиничева, Е. Ю. Идеи природоохранного воспитания в педагогической системе К. Д. Ушинского и их значение для современного экологического образования младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Ю. Кулиничева. - Кур. гос. пед. ун-т. Курск, 2002. - 19 с.

124. Курганская, Ю. В. Приобщение к красоте как средство передачи поколением современным японцам традиционных ценностей / Ю. В. Курганская //

Вестник Читинского государственного университета. - 2011. - № 8(75). - С. 8287.

125. Лазаренко, Е. Н. Формирование у младших школьников ценностного отношения к природе в процессе обучения: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Н. Лазаренко. - Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград, 2009. - 23 с.

126. Лакофф, Дж. Метафоры, которыми мы живем / Дж. Лакофф, М. Джонсон. -Москва: Едиториал УРСС, 2004. - 256 с.

127. Лебедева Н. М. Ценности культуры и развитие общества / Н. М. Лебедева, А. Н. Татарко. - Москва: Изд. дом Гос. ун-та выс. школы экономики, 2007. - 527 с.

128. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -Москва: Политиздат, 1975. - 304 с.

129. Леонтьев, Д. А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев. - Москва: Просвещение, 2009. - 487 с.

130. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: Опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. - № 4. - С. 15-26.

131. Леонтьев, Д. А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени / Д. А. Леонтьев // Психологическое обозрение. - 1998. - № 1. - С. 13-25.

132. Лернер, И. Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике / И. Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. Вып. 6. Москва: Просвещение, 1978. - С. 46-64.

133. Лернер, И. Я. Способы усвоения содержания образования / И. Я. Лернер. -В сб.: Современная дидактика: теория - практике. - Москва: изд.ИТМиМИО РАО, 1993. - 288 с.

134. Литвак, Р. А. Социокультурное образование и развитие специалиста: теория и практика: монография / Р. А. Литвак, М. Е. Дуранов, И. И. Дуранов. Москва. -2009. - 238 с.

135. Литература: учебник для 5-го класса общеобразовательных организаций: в 2 частях / Г. С. Меркин. - 9-е издание. - Москва: Русское слово: Русское слово -учебник, 2020. - Ч. 1. - 2020. - 352 с.

136. Литература: учебник для 5-го класса общеобразовательных организаций: в 2 частях / Г. С. Меркин. - 9-е издание. - Москва: Русское слово: Русское слово -учебник, 2020. - Ч. 2. - 2020. - 336 с.

137. Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных организаций: в двух частях. Ч.1 / Т. В. Рыжкова, Г. Л. Вирина, И. Н. Сухих; под ред. И. Н. Сухих.

- Москва: Академия, 2018. - 270 с.

138. Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных организаций: в двух частях. Ч.2 / Т. В. Рыжкова, Г. Л. Вирина, И. Н. Сухих; под ред. И. Н. Сухих.

- Москва: Академия, 2018. - 287 с.

139. Литература: 5-й класс: учебник: в 2 частях. Ч.1. / Г.В. Москвин, Н. Н. Пуряева, Е.Л. Ерохина. - 7-е изд., стер. - Москва: Вентана-Граф, 2020. - 269 с.

140. Литература: 5-й класс: учебник: в 2 частях. Ч.2. / Г.В. Москвин, Н. Н. Пуряева, Е.Л. Ерохина. - 7-е изд., стер. - Москва: Вентана-Граф, 2020. - 270 с.

141. Литература: 5-й класс: учебник: в 2 частях / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. - 14-е изд., перераб. - Москва: Просвещение, 2023. Ч.1. - 287 с.

142. Литература: 5-й класс: учебник: в 2 частях / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. - 14-е изд., перераб. - Москва: Просвещение, 2023. Ч.2. - 319 с.

143. Литература. 5 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.1 / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. - 2 изд. - Москва: Просвещение. 2013. - 303 с.

144. Литература. 5 класс. Учеб.для общеобразоват.организаций. В 2 ч. Ч.2 / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. - 2 изд. - Москва: Просвещение. 2013. - 303 с.

145. Литература: 5 класс. В 2 ч. Ч. 1: учебник / А. Н. Архангельский, Т. Ю. Смирнова; под ред. А. Н. Архангельского. - Москва: Дрофа, 2018. - 319 с.

146. Литература: 5 класс. В 2 ч. Ч. 2: учебник / А. Н. Архангельский, Т. Ю. Смирнова; под ред. А. Н. Архангельского. - Москва: Дрофа, 2018. - 319 с.

147. Литература. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.1. / В. Ф. Чертов, Л. А. Трубина, Н. А. Ипполитова, И. В. Мамонова; под ред. В. Ф. Чертова. - 12-е изд. - Москва: Просвещение, 2020. - 303 с.

148. Литература. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.2. / В. Ф. Чертов, Л. А. Трубина, Н. А. Ипполитова, И. В. Мамонова; под ред. В. Ф. Чертова. - 12-е изд. - Москва: Просвещение, 2020. - 303 с.

149. Литература. 5-й класс: учебник для общеобразовательных организаций: в двух частях. Ч.2. / А. В. Гулин, А. Н. Романова. - 2-е изд. - Москва: Русское слово, 2021. - 286 с.

150. Литература. 5-й класс: учебник для общеобразовательных организаций: в двух частях. Ч.1. / А. В. Гулин, А. Н. Романова. - 2-е изд. - Москва: Русское слово, 2021. - 287 с.

151. Лодатко, Е. А. Моделирование педагогических систем и процессов / Е. А. Лодатко. - Славянск: СГПУ, 2010. - 148 с.

152. Лодатко, Е. А. Типология педагогических моделей / Е.А. Лодатко // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2014. - № 1(16). - С. 126-128.

153. Лосев, К. С. Мифы и заблуждения в экологии / К. С. Лосев. Москва: Научный мир, 2010. - 224 с.

154. Лучанова, М. Ф. История мировой литературы: учеб. пособие; Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Ом. гос. техн. ун-т» / М. Ф. Лучанова. - Омск : Изд-во ОмГТУ, 2005. - 127 с.

155. Мазуров, Ю. Л. Высшее экологическое образование в Японии: социальная миссия и национальные особенности / Ю. Л. Мазуров, А. И. Банчева // Высшее образование в России. - 2021. - Т. 30, № 5. - С. 138-149.

156. Малинина, Н. Л. Художественная образность в системе коммуникации / Н. Л. Малинина // Общество: философия, история, культура. - 2017. - № 7. - С. 138-142.

157. Мамедов, Н. М. Феномен культуры устойчивого развития в образовании XXI века / Н. М. Мамедов, Н. Ф. Винокурова, Н. Н. Демидова // Вестник Мининского университета. - 2015. - № 2(10). - С. 6.

158. Мамедов, Н. М. Экологическая концепция культуры: философско-методологические основания / Н. М. Мамедов // Вестник экологического образования в России. - 2016. - Т. 2, № 80. - С. 1-5.

159. Мамедов, Н. М. Экологическая грамотность и экологическое образование / Н. М. Мамедов // Никита Моисеев и современный мир: Доклады и материалы конференции. К 30-летию научной школы и МНЭПУ, Москва, 10 ноября 2022 года. - Москва: Российская академия наук, 2023. - С. 110-116.

160. Матюшин, Г. Г. Нравственные отношения: сущность, специфика, противоречия, особенности развития / Г. Г. Матюшин. - Москва: Б. и., 1997. - 213 с.

161. Машарова, Т. В. Интеллигентность как ведущее качество будущего специалиста: монография / Т. В. Машарова, Е. Л. Сырцова; Федеральное агентство по образованию; Вят. гос. гум. ун-т; Волго-Вят. регион. науч. -образоват. центр РАО. - Киров: Вят ГГУ, 2006. - 99 с.

162. Медведев, В. И. Экологическое сознание: Учебное пособие. Изд. второе, доп. / В. И. Медведев, А. А. Алдашева. - Москва: Логос, 2001. - 384 с.

163. Мельник, Н. Б. Экологические ценности как основа экологического образования для устойчивого развития / Н. Б. Мельник, Е. И. Пургина // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. - 2021. - № 9. - С. 74-78.

164. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Д. Ю. Добротин [и др.]; под общей редакцией М. С. Смирновой. - Москва: Издательство Юрайт, 2021. - 306 с. - (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10697-8. -Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/495544 дата обращения (08.10.2020).

165. Методология научного исследования в педагогике: коллективная монография / под ред. Р. С. Бозиева, В. К. Пичугиной, В. В. Серикова. - Москва: Планета, 2016. - 208 с.

166. Мизинцев, В. П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике / В. П. Мизинцев. - Москва: Знание, 1977. - 148 с.

167. Микешина, Л. А. Ценности в познании / Л. А. Микешина // Энциклопедия эпистемологии и философии науки. Москва: Канон+: Реабилитация, 2009. - С. 1114-1115.

168. Микешина, Л. А. Эпистемология ценностей / Л. А. Микешина. - Москва: РОССПЭН, 2007. - 439 с.

169. Милитосян, Л. Х. Нравственно-эстетический аспект экологического образования учащихся средствами русского языка и литературного чтения (IV-VIII армянской школы): диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Х. Милитосян. - Ереван, 1983. - 232 с.

170. Михайлова, О. С. Формирование у младших школьников интереса к фольклору славянских народов / О. С. Михайлова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2010. - № 1(45). - С. 105-108.

171. Моисеев, Н. Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы: (Экол.-политол. анализ) / Н. Н. Моисеев; Междунар. независимый экол.-политол. ун-т. - Москва: МНЭПУ, 1994. - 46, [1] с.

172. Моисеева, Л. В. Экологическое образование в условиях современного культурно-информационного пространства / Л. В. Моисеева, И. Н. Пушкарева, Ж. О. Жилбаев // Стратегические ориентиры современного образования: сборник научных статей, Екатеринбург, 05-06 ноября 2020 года. Том Часть 2. -Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2020. -С. 308-312.

173. Мокрецова, Л. А. Преемственность управления подготовкой педагога (некоторые методологические аспекты) / Л. А. Мокрецова // Вестник университета Российской академии образования. - 2006. - № 4. - С. 65-71.

174. Мухина, В. С. Внутренняя позиция личности как основа развития гражданской идентичности / В. С. Мухина, С. В. Мелков // Культурно -историческая психология. - 2022. - Т. 18, № 1. - С. 105-112.

175. Мякинников, С. П. Мировоззрение экоцентризма и концепция устойчивого развития общества / С. П. Мякинников // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - 2011. - № 1(7). - С. 130-135.

176. Мясищев, В. Н. Проблема отношения человека и ее место в психологии / В. Н. Мясищев // Вопросы психологии. - 1957. - №5. - С.142-154.

177. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под редакцией А.А. Бодалева. - Москва: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство «НПО МОДЭК», 2003. - 400 с.

178. Наумов, П. Ю. Ценность как разновидность субъектно-объектных отношений (системный анализ) / П. Ю. Наумов, А. А. Утюганов // Вестник университета. - 2013. - № 22. - С.246-251.

179. Некрасова, Н. А. Взаимоотношения человека и природы: историко-методологический анализ / Н. А. Некрасова, Л. И. Карпова // Вестник Московского государственного университета леса - Лесной вестник. - 2011. - № 2. - С. 52-57.

180. Непрокина, И. В. Метод моделирования как основа педагогического исследования / И. В. Непрокина // Теория и практика общественного развития. -2013. - № 7. - С. 61-64.

181. Нечаев, Н. Н. Современная образовательная ситуация в России: тенденции развития / Н. Н. Нечаев // Вестник Университета Российской академии образования. - 1999. - № 1. - С.3-13.

182. Николаев, А. И. Основы литературоведения / А. И. Николаев // Иваново. ЛИСТОС. 2011. - 255 с.

183. Николаева, С. Н. Новые содержательные подходы к экологическому воспитанию детей дошкольного возраста / С. Н. Николаева // Язык и актуальные проблемы образования: Материалы Международной научно-практической

конференции, Москва, 18-19 января 2021 года / Под редакцией Е.И. Артамоновой, О.С. Ушаковой. - Ярославль: Некоммерческое партнерство «Международная академия наук педагогического образования», 2021. - С. 178180.

184. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Ин-т философии Российской акад. наук, Национальный общественно-научный фонд; науч.-ред. совет.: В. С. Степин (пред. совета) и др. - Москва: Мысль, 2001. - Т. 3: Н-С. - 694 с.

185. Новик, И. Б. Метод моделирования в современной науке / Новик И. Б., Мамедов Н. М.; О-во «Знание» РСФСР, Науч.-метод . совет по пропаганде марсистско-ленинской философии. - Москва : Знание, 1981. - 41 с.

186. Новикова, Г. П. Образовательная организация - ведущий институт развития ценностей в современном обществе / Г. П. Новикова // Современное дошкольное образование: теория и практика: Сборник научных трудов / Отв. редакторы А.С. Москвина, А.Л. Третьяков. - Москва: Московский государственный областной педагогический университет, 2023. - С. 126-130.

187. Окружающий мир: 1-й класс: учебник: в 2 частях / А. А. Плешаков. - 16 изд., - перераб. - Москва: Просвещение, 2023 - (Школа России). Ч 1. - 96 с.

188. Окружающий мир: 1-й класс: учебник: в 2 частях / А. А. Плешаков. - 16 изд., - перераб. - Москва: Просвещение, 2023 - (Школа России). Ч 2. - 96 с.

189. Окружающий мир: 2-й класс: учебник: в 2 частях / А. А. Плешаков. - 15 изд., - перераб. - Москва: Просвещение, 2023 - (Школа России). Ч 1. - 144 с.

190. Окружающий мир: 2-й класс: учебник: в 2 частях / А. А. Плешаков. - 15 изд., - перераб. - Москва: Просвещение, 2023 - (Школа России). Ч 2. - 144 с.

191. Окружающий мир: 3-й класс: учебник: в 2 частях / А. А. Плешаков. - 14 изд., - перераб. - Москва: Просвещение, 2023 - (Школа России). Ч 1. - 160 с.

192. Окружающий мир: 3-й класс: учебник: в 2 частях / А. А. Плешаков. - 14 изд., - перераб. - Москва: Просвещение, 2023 - (Школа России). Ч 2. - 160 с.

193. Окружающий мир: 4-й класс: учебник: в 2 частях / А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова. - 14 изд., - перераб. - Москва: Просвещение, 2023 - (Школа России). Ч 1. - 160 с.

194. Окружающий мир: 4-й класс: учебник: в 2 частях / А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова. - 14 изд., - перераб. - Москва: Просвещение, 2023 - (Школа России). Ч 2. - 160 с.

195. Окулов, С. М. О моделях в педагогических исследованиях / С. М. Окулов, О. В. Сизихина // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2009. - № 4-1. - С. 135-138.

196. Осипов, М. Е. Вновь о понятии «переживание» у Л.С. Выготского / М. Е. Осипов // Новые психологические исследования. - 2022. - Т. 2, № 1. - С. 5670.

197. Осмоловская, И. М., Шалыгина, И. В. О культурологическом подходе к формированию содержания образования / И. М. Осмоловская, И. В. Шалыгина // Образование и наука. - 2006. - № 2 (38). - С. 120-127.

198. Основные результаты российских учащихся в международном исследовании читательской, математической и естественнонаучной грамотности Р^А-2018 и их интерпретация / Адамович К. А., Капуза А. В., Захаров А. Б., Фрумин И. Д.; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. - Москва: НИУ ВШЭ, 2019. - 28 с.

199. Оссовская, М. Рыцарь и буржуа: Исследование по истории морали / М. Оссовская. Москва, 1987. - 528 с.

200. От аллегории до ямба: терминологический словарь-тезаурус по литературоведению / Н. Ю. Русова. - Москва: Флинта: Наука, 2004. - 301 с.

201. Педагогика: учебник и практикум для вузов / П. И. Пидкасистый [и др.]; под редакцией П. И. Пидкасистого. - 4-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 408 с.

202. Педагогическая деятельность в современном образовательном пространстве / Н. В. Антонов, Е. И. Бражник, Ю. М. Гибадуллина [и др.] // Вестник ТОГИРРО. - 2021. - № 1(46). - С. 1-192.

203. Переписка В.И. Вернадского с Б.Л. Личковым. 1918 - 1939 / Сост. В.С. Неополитанская. - Москва: Наука, 1979. - 271 с.

204. Петрусевич, П. Ю. Гуманитаризация как одно из ведущих направлений развития современного образования / П. Ю. Петрусевич // Наука и школа. - 2023. - № 1. - С. 83-91.

205. Плотников, В. И. Ценность // Современный философский словарь / под общ. ред. В. Е. Кемерова. Лондон; Франкфуртна-Майне; Париж; Люксембург; Москва; Минск : Панпринт, 1998. - С. 1001-1005.

206. Повестка дня в области устойчивого развития до 2030 года [Электронный ресурс] Режим доступа: https://www.un.org/sustainabledevelopment/ru/about/development-agenda/ дата обращения (20.01.2022).

207. Погонцева, Д. В. Особенности формирования интереса к занятию фольклором у современных подростков / Д. В. Погонцева // Современная педагогика. - 2016. - № 11(48). - С. 62-64.

208. Полуянов, В. П. Система социально-экологических ценностей человека / В. П. Полуянов // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Философия. Социология. Право. - 2009. - № 2 (57). - С. 193197.

209. Полякова, А. В. Особенности учебника для начальных классов в условиях развивающего обучения. - В сб.: Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И. Я. Лернера, Н. М. Шахмаева. Ч.2. Москва: изд. РАО, 1992. - 160 с.

210. Пономарева, А. И. Моделирование как метод научного познания: содержание и типология / А. И. Пономарева, А. В. Суворова // Экономика и бизнес: теория и практика. - 2020. - № 12-2(70). - С. 233-237.

211. Попов, А.А. Индивидуальная образовательная ситуация как предмет педагогического проектирования / А. А. Попов, М. С. Аверков, П. П. Глухов // Тьюторство в открытом образовательном пространстве: образовательная ситуация и тьюторская деятельность: Материалы XII Международной научно-практической конференции (XXIV Всероссийской научно-практической конференции), Москва,

29-30 октября 2019 года. - Москва: Межрегиональная тьюторская ассоциация, 2019. - С.17-35.

212. Правовская, Н. И. Жизненное пространство человека в культуре повседневности России и Китая / Н. И. Правовская // Вестник Чувашского университета. - 2012. - № 4. - С. 122-126.

213. Практическая психология: Учебник / Под ред. М. К. Тутушкиной 4-е изд., перераб., доп. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2001. - 368 с.

214. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223) [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://static.edsoo.rU/projects/fop/index.html#/sections/2 (дата обращения: 20.12.2023).

215. Приказ от 21.09.2022 N 858 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.11.2022 N 70799) / [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://pubHcation.pravo.gov.ru/Document/View/0001202211010045 дата обращения (20.04.2023).

216. Программы внеурочной деятельности: Моя экологическая грамотность. 5-6 классы, Экология общения. 7 класс / Е. Н. Дзятковская, А. Н. Захлебный, А. Ю. Либеров. - Москва: Просвещение, 2012. - 80 с.

217. Психология выбора / Д. А. Леонтьев, Е. Ю. Овчинникова, Е. И. Рассказова, А. Х. Фам ; Нац. исслед. ун-т, Высш. школа экономики. - Москва: Смысл, 2015. -463 с.

218. Пустовалова, В. В. Метафора в педагогике: монография / В. В. Пустовалова; Департамент образования Администрации г. Томска. - Москва: Центр «Образование и экология», 2016. - 259 с.

219. «Разговоры о важном»: методические рекомендации / под ред. И. М. Елкиной. - Москва: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», 2023. - 47 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/МЕТОДИЧЕСКИЕ-РЕКОМЕНДАЦИИ-РАЗГОВОРЫ-О-ВАЖШМ-21.08.2023-1^_ (дата обращения: 20.01.2024).

220. Рахматуллина, З. Я. «Знания без воспитания - меч в руках сумасшедшего» (о духовном воспитании современной молодежи) / З. Я. Рахматуллина // Вестник Башкирского университета. - 2009. - Т. 14, № 3-1. - С. 1217-1221.

221. Результаты Всероссийского опроса «Отношение российских детей и подростков к чтению», проведенного ВЦИОМ по заказу Российской государственной детской библиотеки 29 сентября - 8 октября 2021 года [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://rgdb.ru/home/news/13640-rezultaty-vserossijskogo-oprosa-po-problemam-detskogo-chteniya-v-peredache-novosti-kultury (дата обращения: 24.04.2022).

222. Родная литература. Хрестоматия для 5 класса. Сост. А. Н. Дубовиков. 1941 г. - 325 с.

223. Родная литература. Хрестоматия для 5 класса. Сост. В. В. Голубков, А. П. Алексич, С.М. Браиловская. Издательство «Просвещение». 1968 г. - 272 с.

224. Родная литература. Хрестоматия для 5 класса. Сост. Т. С. Зепалова, Н. В. Колокольцев, Н. Я. Мещерякова. Москва «Просвещение», 1978 г. - 347 с.

225. Рождественский, Ю. В. Общая филология / Ю. В. Рождественский. -Москва: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - 326 с.

226. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -Москва: Педагогика, 1973. - 424 с.

227. Рубцов, В. В. Психологическое исследование генезиса и развития житейских понятий в условиях учебного диалога (первый этап) / В. В. Рубцов, А. А. Марголис, М. В. Телегин // Психологическая наука и образование. - 2007. -№2. - С. 61-72.

228. Рыбникова, М. А. Избранные труды. / Сост. и коммент. И. Е. Каплан; предисл. В. Г. Костомарова. - Москва: Педагогика, 1985. - 246 с.

229. Рыжова, Н. А. Оценка готовности детского сада к устойчивому развитию: международный проект в России / Н. А. Рыжова // Образование 2030. Дорожная карта: Сборник статей международной научно-практической конференции, Москва, 15-16 июня 2021 года / Под ред. Е. Н. Дзятковской, В. В. Пустоваловой. -Москва: Издательство «Перо», 2021. - С. 215-226.

230. Сагатовский, В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление // Системные исследования. Системные исследования. Москва: Наука, 1981. - С. 52-68.

231. Сапа, А. В. Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС основного общего образования / А. В. Сапа // Эксперимент и инновации в школе. - 2014. - № 5. - С. 23-42.

232. Сейлан, Ч. Провал экологического образования (и как мы можем это исправить) / Ч. Сейлан, Д. Блюмштейн. Беркли и др.: Изд-во Калифорнийского ун-та, 2011. - 247 с.

233. Селиванова, Н. Л. Воспитание в школе - бремя для педагога? / Н. Л. Селиванова // Воспитание школьников. - 2023. - № 4. - С. 11-18.

234. Семенова, Э. Р. Культурный образец как категория педагогической антропологии / Э. Р. Семенова // Молодой ученый. 2014. - №17. - С.542-544.

235. Сергина, Е. А. Формирование экологической культуры старшеклассников средствами художественной литературы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. А. Сергина. - Карельский гос. пед. ун-т. Петрозаводск, 1999. - 22 с.

236. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография / В. В. Сериков. М-во образования Рос. Федерации. Волгогр. гос. пед. ун-т. Ин-т проблем личностно ориентир. образования. - Волгоград: Перемена, 2000. - 147 с.

237. Сериков, В.В. Личностно-развивающее образование: два десятилетия исканий / В. В. Сериков // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2011. - № 8(62). - С. 14-20.

238. Сериков, В. В. Ценностно-смысловые аспекты воспитания гармонично-развитой личности на основе традиционных российских ценностей /

В. В. Сериков // Приобщение учащихся к традиционным российским ценностям в ходе внеурочной деятельности: методология и практика: сборник докладов и тезисов участников круглых столов / ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО». - Москва: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2022. - С. 18-26.

239. Синдром дефицита природы - болезнь больших городов [Электронный ресурс] / Д. Корюкина. - Режим доступа: https://royalcheese.ru/education/sindrom-deficzita-prirody-bolezn-bolshih-gorodov/_(дата обращения: 05.07.2020).

240. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. - Москва: Издательство Академия, 2003. - 192 с.

241. Слободчиков, В. И. Понятие нормы [Электронный ресурс] // Школьный психолог : методическая газета для педагогов-психологов. - 2010. - №2. Режим

доступа: https://psy.1sept.ru/view_article.php?id=201000207_(дата обращения:

24.06.2021).

242. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - Москва: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

243. Сметанникова, Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9-х классах: как реализовать ФГОС: пособие для учителя / Н. Н. Сметанникова. - Москва: Баласс, 2013. - 126 с.

244. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин. - Москва: Политиздат, 1992. - 542 с.

245. Сосунова, И. А. Социально-экологические ценности как основа нового качества жизни / И. А. Сосунова, О. Н. Мамонова // Качество и жизнь. - 2018. - № 4(20). - С. 151-158.

246. Степин, В. С. Научное познание и ценности техногенной цивилизации / В. С. Степин // Вопросы философии. - 1989. - № 10. - С. 3-18.

247. Сухих, И. Н. Структура и смысл: теория литературы для всех / И. Н. Сухих. Санкт-Петербург: Азбука-Аттикус. 2018. - 544 с.

248. Сычев, А. А. Влияние индустриализации на социальное и экологическое благополучие человека / А. А. Сычев // Проблема соотношения естественного и социального в обществе и человеке. - 2016. - № 7. - С. 23-34.

249. Татарко, А. Н. Разработка и апробация сокращенной версии методики «Социальные аксиомы» М. Бонда и К. Леунга / А. Н. Татарко, Н. М. Лебедева // Культурно-историческая психология. - 2020. - Т. 16, № 1. - С. 96-110.

250. Телегин, М. В. Рождение диалога: книга о педагогическом общении / М. В. Телегин. Москва: Алвиан, 2009. - 224 с.

251. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред.

B. В. Краевского, И. Я. Лернера. - Москва: Педагогика, 1983. - 352 с.

252. Титаренко, Л. Г. Система экологических ценностей Республики Беларусь / Л. Г. Титаренко // Социология. - 2012. - №3. - С. 111-122.

253. Титовец, Т. Е. Сущность и модель образовательной ситуации в контексте современного тезауруса педагогической науки / Т. Е. Титовец, А. В. Позняк, Н. А. Вершинина // Вестник Белорусского государственного педагогического университета. Серия 1. Педагогика. Психология. Филология. - 2021. - № 2(108). -

C. 11-14.

254. Тихонов, С. М. Городские подростки: анализ ценностных ориентаций / С. М. Тихонов, У. С. Борисова // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2018. - № 12. - С. 51-56.

255. Токарев, Г. В. Семиотический аспект образности художественного текста / Г. В. Токарев // Ученые записки Крымского федерального университета имени В.И. Вернадского. Филологические науки. - 2018. - №4(4). - С.187-196.

256. Толстой, Л. Н. Религия и нравственность / Л. Н. Толстой // Москва: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 24 с.

257. Трегубенко, Е. Н. Метод моделирования в научно-педагогических исследованиях / Е. Н. Трегубенко // Вестник Луганского национального университета имени Тараса Шевченко. - 2019. - № 3(33). - С. 5-8.

258. Трегубова, О. Г. Возрастные особенности младших подростков как фактор формирования экологической культуры личности / О. Г. Трегубова // Вестник

ПГГПУ. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. - 2014. - №2-1. -С. 73-80.

259. Трубицына, Л. В. О проблеме метафоры в содержании экологического образования для устойчивого развития / Л. В. Трубицына // Вестник Бурятского государственного университета. - 2014. - № 1-4. - С. 70-78.

260. Тубельский, А. Н. Школа будущего, построенная вместе с детьми / А. Н. Тубельский. Москва: Первое сентября, 2012. - 437 с.

261. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры / В. П. Тугаринов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 156 с.

262. Удмуртские народные сказки: [Для сред. и ст. школьного возраста] / [Сост. пер. и вступ. статья Н. П. Кралиной]; [Худож. Э. Н. Морозов]. - 2-е изд., доп. -Ижевск : Удмуртия, 1976. - 322 с.

263. Учителю об экологии детства: коллективная монография / ред. В. И. Панов, В. П. Лебедева. - Москва: Издательский отдел Центра комплексного формирования личности РАО, 1995. - 231 с.

264. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101) [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/Приказ-№-287-от-31.05.2021-ФГОС_ООО.pdf (дата обращения: 20.01.2023).

265. Федеральный закон от 10.01.2002 N 7-ФЗ (ред. от 25.12.2023) «Об охране окружающей среды» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.03.2024) [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_34823/ (дата обращения: 20.03.2019).

266. Федеральная образовательная программа основного общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования» (Зарегистрирован 12.07.2023). [Электронный ресурс].

Режим доступа: https://static.edsoo.ru/projects/upload/FOP_OOO.pdf (дата обращения: 20.01.2023).

267. Федоров, В. А. Эволюция понятия «ценность» / В. А. Федоров, А. С. Благова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Философия. - 2016. - № 1. - С. 128-140.

268. Фельдштейн, Д. И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л. М. Семенюк, под ред. Д. И. Фельдштейна - Москва: Международная академия, 1997. - С. 226-236.

269. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев и др. -Москва: Сов. энциклопедия, 1983. - 839 с.

270. Флиер, А. Я. Форма культурная // Флиер А. Я., Полетаева М. А. Тезаурус основных понятий культурологии. Москва: МГУКИ, 2009. - С. 65-68.

271. Флоренская, Т. А. Диалог в практической психологии: Наука о душе / Т. А. Флоренская. - Москва: Гуманитар. - издат. центр ВЛАДОС, 2001. - 206 с.

272. Фомичев, А. Н. Проблемы концепции устойчивого экологического развития: системно-методологический анализ / А. Н. Фомичев; Российская акад. наук, Ин-т системного анализа. - Москва : URSS, 2009. - 213 с.

273. Хализев, В. Е. Теория литературы / В. Е. Хализев. - Москва: Высш. шк., 2005. - 405 с.

274. Харченко, Н. Л. Содержательно-подтекстовый слой информативности текста как способ выражения авторской модальности (на примере рассказа И. А. Бунина «в Париже») / Н. Л. Харченко, М. А. Сафонов, С. С. Усов [и др.] // Вестник Удмуртского университета. Серия История и филология. - 2018. - Т. 28, № 3. - С. 419-428.

275. Хмеленок, Е. А. К проблеме определения понятия «экологическая ценность» / Е. А. Хмеленок // Вестник Полесского государственного университета. Серия общественных и гуманитарных наук. - 2010. - № 2. - С. 6368.

276. Ходырев, А. М. Современный взгляд на категорию «ценности» /

A. М. Ходырев // Ярославский педагогический вестник. - 2023. - № 5(134). - С. 20-30.

277. Ходякова, Н. В. Моделирование структуры образовательной ситуации личностного развития методом бинарных оппозиций / Н. В. Ходякова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2007. - № 1(19). - С. 22-26.

278. Хоруженко, К. М. Культурология. Энциклопедический словарь. / К. М. Хоруженко. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 640 с.

279. Цукерман, Г.А. Оценка читательской грамотности: Материалы к обсуждени ю / Г. А. Цукерман. М.: РАО, 2010. - 67 с.

280. Цукерман, Г. А. Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба читательской грамотности 10-15-летних школьников / Г. А. Цукерман, Г. С. Ковалева, М. И. Кузнецова // Вопросы образования. - 2011. - № 2. - С. 123-151.

281. Человек и общество. Культурология: словарь-справочник / редколлегия: Ю. С. Борцов, Г. В. Драч, Л. А. Штомпель. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 538 с.

282. Черникова, Е. Г. Ценностные ориентации современных городских подростков / Е. Г. Черникова, Т. Г. Пташко, С. В. Рослякова // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. - 2019. - № 1(167). - С. 333-337.

283. Четвертакова, Ж. В. Ценностные ориентации, укорененные в культурных архетипах / Ж. В. Четвертакова // Аналитика культурологии. - 2007. - № 1(7). - С. 184-188.

284. Шамякина, С. В. Предметная классификация литературных художественных образов / С. В. Шамякина // Журнал Белорусского государственного университета. Филология. - 2022. - № 2. - С. 5-16.

285. Шабес, В. Я. Событие и текст / В. Я. Шабес. - М.: Высш. шк., 1989. - 175 с.

286. Шадеко, В. П. Размышления о специфике художественного образа /

B. П. Шадеко // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2016. - № 7-1(61). - С. 41-44.

287. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е. Н. Шиянов. - Москва: Ставрополь: СГПИ. 1991. - 205 с.

288. Шохин, В. К. Аксиология. Гуманитарная энциклопедия [Электронный ресурс] / В. К. Шохин, В. Л. Абушенко // Центр гуманитарных технологий, 20022018 (последняя редакция: 22.03.2021). - Режим доступа: http://gtmarket.ru/concepts/6894 (дата обращения: 20.01.2022).

289. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. - Москва-Ленинград: Наука, 1966. - 302 с.

290. Штофф, В. А. Роль модели в познании / В. А. Штофф. - Л.: Изд-во ленингр. Ун-та, 1963. - 128 с.

291. Шустова, И. Ю. Моделирование образовательной ситуации в пространстве со-бытийности / И. Ю. Шустова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. - 2021. - Т. 10. - № 1(37). - С. 4-11.

292. Экологический след: определение, причины, измерение и способы снижения [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://nauchniestati.ru/spravka/ekologicheskij-sled/ (дата обращения: 19.07.2023).

293. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л. П. Печко. Москва: Педагогика, 1984. - 136 с.

294. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по психологии. Учебное пособие / Под ред. А. В. Петровского, сост. В. В. Мироненко - Москва: Просвещение, 1977. - С. 248356.

295. Эльконин, Д. Б. Размышления о перестройке советской системы образования / Д. Б. Эльконин // Вопросы образования. - 2008. - № 2. - С. 5-32.

296. Эпштейн, М. Н. Образ // Лит. энцикл. словарь / под ред. В. М. Кожевникова, П. А. Николаева. Москва: Сов. энцикл., 1987. - С. 253.

297. Ясвин, В. А. Психология отношения к природе / В. А. Ясвин. - Москва: Издательство «Смысл», 2000. - 456 с.

298. Черниш Н. Сощолопя: Шдручник за рейтингово-модульною системою навчання. - К.: Знання, 2008. - 468 с.

299. Charles A. Saylan, Daniel T. Blumstein"The failure of environmental education (and how we can fix it)." Berkley et al.: Univ. California Press, 2011. - 247 p.

300. Green Failure: What's wrong with environmental education? (an interview with Michelle Nijhuis with Charles A. Saylan) // Yale Environ. 360: Opinion, Analysis, Reporting & Debate. 26 May 2011 / Перевод А. Фёдоров, А. Николаева. Режим доступа: https://ecodelo.org/6694-neudacha_zelenykh_v_chem_provalilos_ekologicheskoe_obrazovanie_intervyu_s_charl zom_seilanom-obr (дата обращения: 14.03.2022).

301. McBride, B. B., Brewer, C. A., Berkowitz, A. R., & Borrie, W. T. Environmental literacy, ecological literacy, ecoliteracy: What do we mean and how did we get here? // Ecosphere. - 2013. - Vol. 4(5): 1-20, art67. Режим доступа: https://www.researchgate.net/publication/299484571_Environmental_literacy_ecologic al_literacy_ecoliteracy_What_do_we_mean_and_how_did_we_get_here (дата обращения: 12.07. 2021).

302. Osgood, C. E., The nature and measurement of meaning, Psychological Bulletin, 49 (1952), 197 - 237.

303. Triandis, H. C., & Gelfand, M. J. Converging measurement of horizontal and vertical individualism and collectivism // Journal of Personality and Social Psychology. - 1998. - Vol. 74(1). - Р. 118-128.

304. Witkin, H., Lewis, H., Hertzman, M., Machover, K., Meissner, P., Wapner, S. Personality through perception: An experimental and clinical study. - New York: Harper, 1954. - 569 p.

305. World Heritage Centre - Patrimonito. URL: https://whc.unesco.org/en/patrimonito/_(дата обращения: 12.07. 2021).

Задания для приобретения умений и навыков работы с художественными текстами, отражающими отношения человека к природе

1. Задания, направленные на формирование опыта применения умений находить в тексте термины и понятия, описывающие поведение и отношение человека к природе (фактуальный уровень содержания художественного произведения):

- определять тему художественного произведения, отражающую проблемы, складывающиеся в отношениях человека к природе;

- объяснять соответствие заглавия художественного произведения с его темой;

- находить предложение(-я), отражающее(-ие) информацию следования/не следования героями произведения законам природы, мотивы поступков героев произведения в окружающей природной среде;

- находить слова, передающие душевное состояние героя произведения перед, в момент или после совершения поступка по отношению к природе;

- описывать на основании фактов, изложенных в тексте, простейшие экологические причинно-следственные связи человека и природы, отраженные в художественном произведении;

- находить в художественном произведении предложение(-я), передающее(-ие) экологические проблемы в жизни природы и человека, являющиеся следствием тех или иных отношений человека к природе;

- находить в художественном произведении предложение(-я), передающее(-ие) ограничения деятельности человека со стороны природы;

- находить в художественном произведении предложение(-я), передающее (-ие) связи здоровья человека и здоровья природы между собой и с экологической культурой;

- находить в художественном произведении предложение(-я), передающее(-ие) ценность природного и культурного разнообразия в окружающем мире;

- находить в художественном произведении предложение(-я), передающее(-ие) информацию об опасных экологических привычках;

- выделять слова, характеризующие отношение героя произведения к природе;

- находить синонимы/антонимы, творчески разрабатывать концептуальные метафоры характеристик отношения человека к природе;

- объяснять ценностный выбор героя произведения на основе данных текста.

2. Задания, направленные на формирование опыта извлекать содержательно-концептуальную информацию текста и интерпретировать ее на основе имеющихся естественнонаучных экологических знаний, с использованием экологических терминов и понятий:

- находить в тексте слова, выражающие оценку автором отношения героя к природе;

- переходить от одной формы представления информации, отражающей отношение человека к природе, к другой, используя знаково-символические средства;

- обнаруживать в тексте ключевые слова, отражающие экологические понятия;

- сравнивать, сопоставлять или противопоставлять различный выбор героями характера ценностного отношения к природе (эко- или антропоцентрического);

- объяснять мотивы антропо- или экоцентрического ценностного отношения героя произведения к природе;

- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение сделанных выводов;

- делать выводы о причинах экологических проблем, отраженных в художественном произведении, из сформулированных посылок;

- объяснять значения указанного слова или выражения из текста художественного произведения на языке экологических понятий;

- анализировать последствия отношения героев произведения к природе, выраженные в их поведении, поступках с точки зрения знаний об объективных законах природы;

- анализировать ситуации, представленные в художественном произведении, на основе экологического подхода, то есть с точки зрения потребностей человека и возможностей природы по их удовлетворению;

- использовать язык концептуальных метафор для передачи смысла художественного произведения;

- предвосхищать экологические последствия практической деятельности героев произведения для окружающей природной среды, здоровья и безопасности людей;

- находить в тексте эпизод/предложение об ограничениях деятельности человека, основанных на знании экологического императива;

- выбирать из перечня и обосновывать те высказывания, которые являются ключевыми для понимания художественного произведения;

- определять предложение(-я), заключающее(-ие) авторскую мысль;

- формулировать авторскую позицию.

3. Задания, направленные на формирование опыта эколого-ориентированной оценки отношения человека к природе с точки зрения науки экологии, экологической этики и внутренней личной позиции:

- подбирать или формулировать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу художественного произведения;

- устанавливать ассоциации, аналогии к экологическому понятию или термину, отраженному в художественном произведении;

- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

- оценивать утверждения из текста, исходя из научных знаний об экологическом императиве и собственного жизненного опыта;

- оценивать поступки героев произведения с точки зрения культурных образцов экологически грамотного поведения;

- оценивать авторскую позицию, выбор героев произведения ценностного отношения к природе на основе имеющихся экологических знаний и жизненного опыта;

- делать выводы о том, в чем причины экологических проблем, какие качества героям произведения в себе надо воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих людей и природы;

- описывать и оценивать отношение автора произведения к природе;

- высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и безопасности в их взаимосвязи;

- выражать собственное понимание ценностей и антиценностей, образцов культурного и антикультурного поведения, отраженных в произведении;

- иллюстрировать образцы культуры и антикультуры, ценностей и антиценностей примерами из собственной жизни;

- создавать собственные образные ассоциации и аналогии экологически грамотного, природосообразного поведения, руководствующегося экологическим императивом;

- сопоставлять различные мнения людей о смысле прочитанного произведения, аргументировать свой ответ на основе знаний об ограничениях деятельности человека со стороны природы.

Таблица 17 - Перечень художественных произведений, содержащих антропоцентрические взгляды авторов и персонажей художественных произведений

Произведения, входящие в инвариантную часть содержания Федеральной рабочей программы по литературе

Н.А. Некрасов. Крестьянские дети Отдельное внимание необходимо уделить фрагменту произведения, описывающего сцену уничтожения змей крестьянскими детьми. При анализе образа детей сделать акцент на сложившиеся в 19 веке нравственные нормы и представления об отношении к животным, на общий уровень грамотности (в том числе экологической) людей, предложить спрогнозировать последствия таких действий для природы и здоровья человека.

И.С. Тургенев. Муму Одним из результатов интерпретации текста должны стать выводы учащихся о том, что конфликты между людьми не должны решаться путем уничтожения живых существ.

В.П. Астафьев. Васюткино озеро Интерпретируя произведение, учащимся необходимо сопоставить похожие действия людей в разных жизненных ситуациях: охота и рыбная ловля как вынужденная мера для выживания человека или как процедура, направленная на удовлетворение потребности в развлечении, материальной выгоде человека.

Произведения, которые могут составлять вариативную часть содержания Федеральной рабочей программы по литературе

А.П. Чехов. Каштанка Особое место в рассказе занимает мир цирка с подробным описанием сцен из жизни животных. Дрессура в этом произведении сопровождается моральными и физическими страданиями для животных, подчинением их воли болевыми методами. Анализ произведения необходимо сопроводить пояснениями о том, что в ряде случаев дрессировка животных является необходимой мерой их воспитания, но оно должно осуществляться с помощью гуманных методов.

А.П. Чехов. Мальчики Увлечение детей путешествием в далекую Америку «добывать золото и слоновую кость» метафорично сопоставляется с появившейся в молодежных кругах конца XIX века тенденцией обращения к западной культуре, более свободной и антропоцентричной. На фантазии мальчиков большое влияние оказала литература о западных «героях» - завоевателях, поступки которых стали мотивом «пройти пешком несколько тысяч верст».

Работа над произведением должна сопровождаться объяснением, что только в фантазиях можно делать все, что пожелает человек. В реальной жизни подобные действия могут привести к опасным экологическим последствиям, поэтому необходимо учиться управлять своими желаниями.

М.М. Пришвин. Белый ожереленок Охотничий рассказ об убийстве одних животных ради спасения других. Оценка учащимися авторской позиции должна отражать несогласие с теми нравственными выводами, к которым пришел М.М. Пришвин. При обосновании собственного мнения необходимо опираться на идеи устойчивого развития о необходимости сохранения природного разнообразия, о существующем в природе равновесии, вмешательство в которое может привести к экологическому кризису.

М.М. Пришвин. Болото Рассказчик проводит наблюдения за гнездованием кроншнепов на болоте, пытаясь забрать одно яйцо для исследований. Без пояснения истинного мотива деятельности рассказчика - изучение объектов природы в научных целях - учащиеся могут посчитать такое поведение нормой в житейских ситуациях.

М.М. Пришвин. Еж Рассказчик приносит домой ежа и пытается приручить его. Человек никогда не сможет полностью воспроизвести естественную среду обитания для диких животных, которые в неволе обречены на страдания.

М.М. Пришвин. Зверь бурундук. Лоси. Лада. Медведь. О чем шепчутся раки. Этажи леса А.И. Куприн. Золотой петух Произведения содержат описание сцен охоты или напоминания о них, что противоречит идеям устойчивого развития о необходимости сохранения природного разнообразия планеты. Подвести учащихся к формулировке вывода о том, что для стабильного развития социоприродных экосистем нельзя допускать снижения природного разнообразия. Охота приемлема только в том случае, когда речь идет о выживании человека.

М.М. Пришвин. Кладовая солнца В произведении описаны сцены уничтожения стаи волков, которые представлены злейшими врагами человека. «Милитаристский» характер отношения человека к природе может привести к их противопоставлению в сознании читателя, породить установки на борьбу с недружественными силами природы.

Развернувшиеся в послевоенные годы социалистическое строительство, коллективизация и индустриализация наложили отпечаток на творчестве М.М. Пришвина, в котором большое внимание уделено приоритету человека и его потребностей. Оценка авторской позиции должна опираться на идеи устойчивого развития о необходимости соблюдать меру в потреблении с учетом знаний о дефицитности природных невозобновляемых ресурсов, которые не способны к самовосстановлению за сроки, соизмеримые с темпами хозяйственной деятельности человека.

М.М. Пришвин. Лесной хозяин. Остров спасения. Сухостойное дерево В этих произведениях встречаются выражения, характеризующие человека как хозяина природы. Такие и подобные высказывания, ставшие привычными и стереотипными для людей, должны быть переосмыслены педагогами согласно идеям устойчивого развития: человек - не хозяин природы, а ее составная часть.

А.И. Куприн. Собачье счастье. В зверинце В произведении «Собачье счастье» повествуется о том, как пойманных людьми собак везут на «живодерню». По пути к месту прибытия животные делятся друг с другом своими переживаниями: «Для того, чтобы кожа была нежнее и мягче, ее сдирают с живой собаки», «Время от времени неизвестно куда исчезал один из заключенных, и тогда мы обедали супом из ... из собачьего мяса». Животные рассказа «В зверинце» предстают перед читателем измученными заложниками людской потребности в развлечении. Чтение художественных произведений, лишенных социокультурных образцов для подражания и описывающих сцены насилия, может причинить вред психическому здоровью обучающихся и их развитию.

К.Г. Паустовский. Квакша Человек «смилостивился» над лягушкой, сохранил жизнь и отпустил на волю только тогда, когда животное принесло ему пользу: «Ни за что бы я ее не простил, ... если бы это была обыкновенная лягушка. Она замечательно предсказывает дождь». Идея произведения - животные тоже умеют приносить пользу человеку -должна быть интерпретирована с позиции идей устойчивого развития о том, что все живые организмы должны рассматриваться не с точки зрения их пользы или вреда для человека, а с позиции их включенности в круговорот веществ в экосистеме.

К.Г. Паустовский. Заботливый цветок Обратить внимание учащихся на фрагмент, в котором люди собирают сосновые шишки из беличьих запасов, тем самым разоряя их.

Дж.Р. Киплинг. Маугли В произведении представлена оппозиция человека и животных. Экоцентрическая картина мира предполагает равноправие всех живых существ в планетарной экосистеме.