Практико-ориентированная предметная подготовка будущих учителей технологии к профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Дикова Татьяна Владимировна

• Дикова Татьяна Владимировна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Дикова Татьяна Владимировна

Введение

Основная часть

Глава 1. Подготовка будущих учителей технологии в условиях модернизации технологического образования в основной общеобразовательной школе как научно-педагогическая проблема

1.1. Практико-ориентированная подготовка будущего учителя

как современный тренд высшего образования

1.2. Анализ современного состояния проблемы исследования в

научной литературе

1.3. Состояние практико-ориентированной подготовки будущих учителей технологии к профессиональной

деятельности в педагогической практике

Выводы по первой главе

Глава 2. Теоретические основы методики практико-ориентированной подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности в процессе изучения дисциплин предметного блока

2.1. Теоретические основания для моделирования методики практико-ориентированной подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности в процессе

предметной подготовки

2.2. Ведущие идеи и основные положения методики, направленной на усиление практической составляющей учебного процесса педагогического образования, при подготовке будущих учителей технологии к профессиональной деятельности

2.3. Модель методики практико-ориентированной подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности в процессе предметной подготовки, направленной на усиление практической составляющей

учебного процесса педагогического образования

Выводы по второй главе

Глава 3. Методика практико-ориентированной подготовки

будущих учителей технологии к профессиональной

деятельности в процессе предметной подготовки

3.1. Общая характеристика методики практико-ориентированной подготовки, основанной на интеграции теоретического и практического обучения

3.2. Практико-ориентированные задания и их внедрение в

процесс освоения дисциплин предметной подготовки

3.3. Организация педагогического эксперимента по проверке

гипотезы исследования

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Практико-ориентированная предметная подготовка будущих учителей технологии к профессиональной деятельности»

Введение

Актуальность исследования и постановка проблемы. Нормативно-правовые документы, определившие государственную политику в сфере технологического образования школьников, «Концепция преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы», утверждённые Решением коллегии Министерства просвещения и науки РФ от 24.12.2018 года и ФГОС ООО (2021г.), усилили значимость предмета «Технология» для современного этапа социально-экономического развития России. Концепция расширяет круг изучаемых технологий и способы их освоения, в частности «изучение элементов как традиционных, так и наиболее перспективных технологических направлений». Это обстоятельство, в свою очередь, потребовало усиления интеграции теоретического и практического обучения в процессе освоения дисциплин предметного блока при подготовке современного учителя технологии в образовательной организации высшего образования с учётом достижений отечественной и зарубежной педагогической науки и практики.

Следует отметить, что усиление практико-ориентированной подготовки является ведущей мировой тенденцией подготовки выпускников вузов. Доминирующий характер приобретает практико-ориентированная подготовка будущих учителей технологии к профессиональной деятельности не только в процессе учебной практики, но и через усиление практической составляющей дисциплин предметного блока. Эта проблема наряду с вопросами общей подготовки будущих учителей к педагогической деятельности исследовалась в работах учёных и практиков советского и постсоветского периодов развития отечественного педагогического образования. Особое внимание ей было уделено в теории и педагогической практике в последние десятилетия. Так, в работе Е.А. Сазоновой рассматривались особенности технологии применения практико-ориентированного подхода при подготовке учителя (2000г.),

Л.П. Берестовская изучала проблему взаимосвязи теоретических и практических знаний студентов при изучении педагогических дисциплин (1997г.), А.В. Даринского интересовал похожий аспект проблемы, в сфере интересов учёного была проблема взаимосвязи курсов педагогических и предметных методик в вузах (2001г.), О.И. Бычкова исследовала проблему развития педагогических умений будущих учителей в процессе интеграции учебных дисциплин (2004г.).

Вопросы организации практики также изучались современными учёными. Так, проблема определения места практики в системе подготовки социальных педагогов рассматривалась В.А. Дегтяревым (2010г.), Л.С. Колодкина изучала общедидактическую подготовку в условиях педагогической практики в университете (2005г.).

Научные идеи и педагогическую практику в рамках отечественной школы подготовки учителей технологии к профессиональной деятельности разрабатывали в последние два десятилетия такие исследователи, как А.А. Калекин, Н.Н. Лавров, Н.В. Зеленко и др. (система технологической подготовки преподавателя технологии к профессиональной деятельности); Н.К. Чапаев, А.И. Тимошенко и др. (подготовка учителя технологии на основе интеграции содержания обучения); М.П. Марчак, З.А. Тамарова, Ю.П. Тимофеева, В.П. Тигров и др. (пути и средства подготовки студентов педагогических институтов к руководству техническим творчеством учащихся); И.В. Симонова, Р.И. Коробков, Л.Г. Ахметов, А.Н. Богатырев, Г.Н. Некрасова, Н.Н. Новикова и др. (проблемы подготовки будущих учителей технологии к использованию в профессиональной деятельности возможностей информационно-коммуникационных технологий).

Близкими тематике нашей работы являются исследования посвященные подготовке к профессиональной деятельности будущих учителей технологии, в которых рассматриваются различные аспекты проблемы усиления практико-ориентированной подготовки будущих учителей технологии при изучении дисциплин предметного блока. Так,

Ю.К. Савилов исследовал дидактическую подготовку будущих учителей технологии при изучении общетехнических дисциплин (2007г.); А.А. Муравьев (1998г.), О.Ю. Перцева (2008г.), М.А. Магомедова (2013г.) -профессиональную подготовку учителя технологии и предпринимательства (1998г.); Н.В. Кузьмин - подготовку будущих учителей технологии к профессионально-творческой деятельности в условиях общеобразовательной школы (2009г.); А.Н. Добрачева - формирование готовности будущих бакалавров профиля «Технология» к профессионально-педагогической деятельности (2018г.). Методическая система опережающего образования учителя технологии в области современных цифровых технологий представлена в исследовании М.Д. Китайгородского (2020г.).

Тем не менее, следует отметить, что проблема практической подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности в процессе освоения дисциплин предметного блока в условиях цифровизации образования не получила достаточного внимания.

Анализ результатов проведённого на этапе констатирующего эксперимента опроса студентов и преподавателей с целью выявления понимания ими значения дисциплин предметного блока в практической подготовке к будущей профессиональной деятельности, а также с целью оценки сформированности умения применять знания, полученные в процессе освоения дисциплин предметного блока в профессиональной деятельности учителя технологии показал, что в реальном образовательном процессе при освоении дисциплин предметного блока практико-ориентированный характер подготовки отражён недостаточно. Такой же вывод был сделан и в результате анализа рабочих программ дисциплин предметного блока трёх образовательных организаций высшего образования, осуществляющих подготовку будущих учителей технологии.

Таким образом, анализ научно-педагогической и методической литературы, ФГОС ВО, а также результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента по проблеме реализации практико-

ориентированной подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности в процессе изучения дисциплин предметного блока позволяет сделать вывод о наличии противоречий между:

- требованиями ФГОС ВО к уровню практической подготовки будущих учителей технологии к педагогической деятельности, способных и готовых осуществлять профессиональную деятельность на высоком (творческом) уровне, и существующим уровнем этой подготовки значительной части студентов старших курсов - будущих учителей технологии - к практической реализации данного требования;

- задачей усиления практической подготовки будущих учителей технологии к формированию умений интегрировать теоретическую подготовку, полученную в процессе освоения дисциплин предметного блока, с решением практических задач в будущей профессиональной деятельности, и отсутствием теоретически обоснованных путей решения этой задачи в современной теории и практике подготовки будущих учителей технологии в педагогическом вузе;

- потенциалом дисциплин предметной подготовки будущих учителей технологии в решении задачи освоения профессиональной деятельности и отсутствием специально разработанной методики практико-ориентированной подготовки будущих учителей технологии к этой деятельности в процессе предметной подготовки в условиях цифрового обучения.

Данные противоречия определили актуальность диссертационного исследования и его тему: «Практико-ориентированная предметная подготовка будущих учителей технологии к профессиональной деятельности».

Необходимость разрешения указанных противоречий позволила определить проблему исследования в виде поиска ответа на вопрос: какой должна быть методика практико-ориентированной подготовки будущих

учителей технологии к профессиональной деятельности в процессе изучения дисциплин предметного блока в цифровой образовательной среде?

Объект исследования - процесс практической подготовки будущих учителей технологии в рамках дисциплин предметного блока педагогического вуза.

Предмет исследования - практико-ориентированная предметная подготовка будущих учителей технологии к профессиональной деятельности.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка методики практико-ориентированной предметной подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности в условиях цифровой образовательной среды.

Основная идея исследования: для успешного осуществления будущей деятельности учителя технологии необходимо адаптировать практическую ориентацию подготовки к профессиональной деятельности в процессе изучения дисциплин предметного блока в условиях цифровизации образовательного процесса.

Под практико-ориентированной предметной подготовкой будущих учителей технологии к профессиональной деятельности в исследовании понимается процесс изучения дисциплин предметного блока с применением интерактивных методов обучения на основе использования возможностей цифровой образовательной среды, цифровых инструментов (аппаратных, программных, информационных) с целью формирования умений применять теоретический материал о современном производстве при решении реальных практических задач в процессе преподавания технологии в организациях общего образования. Под реальными практическими задачами в процессе преподавания технологии в организациях общего образования в исследовании понимается организация практической технологической подготовки обучающихся в условиях введения вариативных модулей в содержание учебного предмета «Технология», требующая сформированности

«умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач».

В основу исследования положена следующая гипотеза.

Если методика практико-ориентированной предметной подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности в условиях цифровой образовательной среды будет осуществляться на основе:

- освоения дисциплин предметного блока на основе дидактических принципов: общедидактических (научности; систематичности и последовательности; основательности знаний; осознанности обучения; активности и самостоятельности и др.); частнометодических (профессиональной направленности обучения в высшей школе; межпредметного обучения, связи обучения с практической деятельностью; дифференциации и интеграции информации и др.); специфических (интерактивности, положительного эмоционального фона, педагогической целесообразности применения потенциала цифровой образовательной среды, и др.) и специальных (глобализации, запросно-ориентированного обучения, футуральной ориентации в обучении);

- вычленения основных понятий и универсальных технологических процессов как «базовых» по отношению к содержанию учебного материала дисциплин предметного блока, отражающих различные аспекты одних и тех же технологических процессов, изучаемых в данном предметном блоке, и на этой основе интеграции учебного материала в «основные темы» дисциплин данного блока;

- выполнения практико-ориентированных заданий по «основным темам» дисциплин предметного блока, отражающих различные аспекты одних и тех же технологических процессов, в которых прослеживаются особенности современного производства, изучаемые в предметном блоке;

- освоения учебного материала через интерактивные формы и методы обучения, в основе которых лежит использование возможностей цифровой образовательной среды;

то это обеспечит высокую мотивационную включенность обучающихся в освоение дисциплин предметного блока, освоение учебного материала на высоком (творческом) уровне, формирование умений применять теоретический материал при решении реальных практических задач в процессе преподавания технологии в организациях общего образования.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены и последовательно решались следующие задачи исследования:

1) Выявить на основе анализа научно-педагогической и методической литературы состояние проблемы практико-ориентированной подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности в процессе изучения дисциплин предметного блока.

2) Обосновать и разработать модель методики практико-ориентированной подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности в процессе изучения дисциплин предметного блока с использованием возможностей цифровой образовательной среды.

3) Разработать методику практико-ориентированной подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности в процессе изучения дисциплин предметного блока в условиях цифровой образовательной среды, а именно осуществить интеграцию учебного материала дисциплин предметного блока на основе вычленения «базового» по содержанию основных понятий и универсальных технологических процессов учебного материала дисциплин предметного блока, отражающего различные аспекты одних и тех же технологических процессов, изучаемых в данном предметном блоке, в «основные» темы дисциплин данного блока; разработать практико-ориентированные задания по «основным» темам дисциплин предметной подготовки «Резание, станки и инструменты», «Оборудование швейного производства», «Оборудование учебных мастерских», «Промышленный дизайн» и «Компьютерная графика»; разработать структуру и содержание учебных дисциплин предметной подготовки «Резание, станки и

инструменты», «Оборудование швейного производства», «Оборудование учебных мастерских», «Промышленный дизайн» и «Компьютерная графика»; разработать дидактический материал к различным формам интерактивных учебных занятий с использованием цифровых инструментов в условиях информационной образовательной среды, позволяющих обеспечить высокую мотивационную включенность обучающихся в изучение дисциплин предметного блока, освоение учебного материала на низком, среднем и высоком (творческом) уровнях, формирование умений применять теоретический материал при решении реальных практических задач в процессе преподавания технологии в организациях общего образования.

4) Разработать контрольно-измерительные материалы для выявления динамики поэтапного формирования интегрированных знаний, умений и навыков по «основным темам» предметного блока на низком, среднем и высоком (творческом) уровнях по дисциплинам предметной подготовки «Резание, станки и инструменты», «Оборудование швейного производства», «Оборудование учебных мастерских», «Промышленный дизайн» и «Компьютерная графика» с использованием возможностей информационной образовательной среды.

5) Провести педагогический эксперимент по проверке гипотезы исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования и виды деятельности: анализ научно-педагогической и методической литературы; изучение и анализ диссертационных исследований по изучаемой проблеме; анализ нормативно-правовых документов, определяющих современные требования к содержанию и методам реализации технологического образования на разных его уровнях, а также содержание и требования ФГОС ВО; анкетирование студентов и преподавателей вузов; собеседование; наблюдение; моделирование и конструирование методики; личная педагогическая деятельность (преподавание); педагогический эксперимент.

Методологической основой исследования являются:

- научные подходы - компетентностный (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.); системно-деятельностный (П.Я. Гальперин, М.В. Каминская, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызиной, В.П. Сухов и др.);контекстный (А.А. Вербицкий, М.Д. Ильязова, В.Г. Калашников, О.Г. Ларионова, В.М. Монахов, М.А. Чошанов и др.); интегративный (С.И. Архангельский, А.Я. Данилюк, В.И. Загвязинский, И.Д. Зверев, В.М. Лопаткин, В.Г. Разумовский, и др.);

- теория и методика высшего образования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.);

- дидактические принципы - общедидактические: научности; систематичности и последовательности; основательности знаний; осознанности обучения; активности и самостоятельности и др. (Ю.К. Бабанский, Я.А. Коменский, П.И. Пидкасистый, К.Д. Ушинский и др.); частнометодические: профессиональной направленности обучения в высшей школе; межпредметного обучения, связи обучения с практической деятельностью; дифференциации и интеграции информации и др. (А.В. Барабанщиков, С.Я. Батышев, С.Н. Вербицкая, Л.С. Выготский,

A.О. Измайлов, В.А. Карпушин, М.И. Махмутов, А.И. Новиков,

B.А. Сластенин, Н.К. Чапаев, А.И. Уман, И.П. Яковлев и др.); специфические: интерактивности, положительного эмоционального фона, педагогической целесообразности применения потенциала цифровой образовательной среды, и др. (А.М. Матюшкин, Е.Л. Яковлева, Е.И. Щебланова, В.И. Блинов, И.С. Сергеев, Е.Ю. Есенин и др.) и специальные: глобализации, запросно - ориентированного обучения, футуральной ориентации в обучении (Д. Белла, М.Б. Лебедева, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.).

Теоретическими основами исследования являются работы в области:

- профессиональной подготовки учителя (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильина, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Конаржевский, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Н.С. Пурышева и др.);

- трудового обучения в образовательной области "Технология" (П.Р. Атутов, Э.Д. Новожилов, Б.В. Пальчевский, Г.В. Пичугина, Ю.Л. Хотунцев и др.);

- цифровизации образования (И.В. Роберт, М.Е. Вайндорф-Сысоева, А.Ю. Уваров и др.);

- организации самостоятельной работы обучающихся в вузе (В.В. Даньшина, Б.Н. Есипов, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, Т.И. Шамова и др.).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2015 по 2022 гг.

На первом этапе - поисково-аналитическом (2015 - 2016гг.) -изучалось состояние практико-ориентированной подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности в педагогической науке и практике, в частности были проанализированы учебные планы, рабочие программы дисциплин предметного блока ряда вузов, осуществляющих подготовку будущих учителей технологии, анализировалась научная литература по проблеме исследования, а также был проведён констатирующий эксперимент и анализ его результатов. На этом этапе определялись исходные методологические и теоретические позиции исследования, формулировались объект, предмет, цель, основная идея, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе - экспериментально-теоретическом (2016 - 2018 гг.) -разрабатывалась модель методики и методика практико-ориентированной подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности в процессе изучения дисциплин предметного блока. Также проводилась работа по апробации элементов методики в образовательном процессе и её корректировка на поисковом этапе эксперимента.

На третьем этапе - экспериментально-обобщающем (2019 - 2022гг.) -проводилась апробация методики практико-ориентированной подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности в процессе изучения дисциплин предметного блока в условиях цифровизации образования. Анализировались и обобщались результаты исследования.

Научная новизна результатов исследования

1. Обоснованы необходимость и возможность усиления практико-ориентированной подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности в процессе освоения дисциплин предметного блока на основе вычленения «базового» по отношению к содержанию основных понятий и универсальных технологических процессов, представленных в учебном материале дисциплин данного блока, отражающих различные аспекты одних и тех же технологических процессов, и на этой основе интеграции учебного материала в темы, являющиеся по содержанию изучаемого материала «основными» темами дисциплин предметного блока. Такая интеграция теоретического учебного материала позволяет увеличить долю учебного времени на проведение практических и лабораторных работ при организации аудиторных и внеаудиторных занятий.

2. Расширено понятие «практико-ориентированная подготовка будущих учителей технологии к профессиональной деятельности». Под «практико-ориентированной предметной подготовкой будущих учителей технологии к профессиональной деятельности понимается процесс изучения дисциплин предметного блока с применением интерактивных методов обучения на основе использования возможностей цифрового компонента цифровой образовательной среды с широким набором приёмов обучения с целью формирования умений применять теоретический материал о современном производстве при решении реальных практических задач в процессе преподавания технологии в организациях общего образования». Под реальными практическими задачами в процессе преподавания технологии в

организациях общего образования понимается организация практической технологической подготовки обучающихся в условиях введения вариативных модулей в содержание учебного предмета «Технология». Решение реальных прикладных практических задач требует от обучающихся умения устанавливать взаимосвязь и взаимозависимость знаний по разным учебным предметам и на этой основе создавать материальные или виртуальные объекты.

3. Обоснована и разработана модель методической системы практико-ориентированной подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности в процессе предметной подготовки. Сформулированы особенности этой методической системы для условий цифровизации образования. Обоснована необходимость осуществления интеграции учебного материала дисциплин предметного блока в «основные темы» на платформе общих понятий и универсальных технологических процессов как «базовых» по отношению к содержанию учебного материала дисциплин предметного блока, отражающих различные аспекты одних и тех же технологических процессов, изучаемых в данном предметном блоке и закрепление этого учебного материала в практической деятельности через выполнение практико-ориентированных заданий по «основным» темам.

4. Разработана методическая система практико-ориентированной подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности в процессе предметной подготовки, а именно:

- определена цель методической системы, заключающаяся в формировании у студентов умений применять знания, полученные в процессе освоения дисциплин предметного блока, в своей профессиональной деятельности на высоком (творческом) уровне;

- определено содержание, в котором выявлены «основные» темы, дающие возможность интегрировать содержание учебного материала (информации) для практико-ориентированной подготовки, отобрано интегрированное содержание лекционного материала, разработаны

лекции с интегрированным содержанием по «основные» темам изучения дисциплин предметной подготовки «Резание, станки и инструменты», «Оборудование швейного производства», «Оборудование учебных мастерских», «Промышленный дизайн» и «Компьютерная графика», направленные на усиление практико-ориентированной подготовки будущих учителей технологии в цифровой образовательной среде (ЦОС);

- разработаны задания для практических занятий и самостоятельной работы по дисциплинам предметной подготовки «Резание, станки и инструменты», «Оборудование швейного производства», «Оборудование учебных мастерских», «Промышленный дизайн» и «Компьютерная графика»;

- разработаны рабочие программы и учебно-методические материалы по изучению дисциплин предметной подготовки «Резание, станки и инструменты», «Оборудование швейного производства», «Оборудование учебных мастерских», «Промышленный дизайн» и «Компьютерная графика», направленные на усиление практико-ориентированной подготовки будущих учителей технологии с использованием цифровых инструментов;

- разработаны и апробированы специфические формы и методы практико -ориентированного обучения в процессе освоения дисциплин предметной подготовки, соответствующие условиям цифровизации образования.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в обогащении теории и методики обучения технологии посредством развития идеи педагогической интеграции при реализации практико-ориентированного обучения дисциплинам предметного блока через выполнение практико-ориентированных заданий с использованием цифровых инструментов.

Основные идеи исследования могут быть положены в основу разработки методических систем обучения специальных дисциплин при

подготовке будущих учителей разнопрофильной подготовки в цифровой образовательной среде ЦОС.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- разработаны методические рекомендации для преподавателей дисциплин предметного блока по реализации практико-ориентированной подготовки в процессе обучения будущих учителей технологии;

- разработаны рабочие программы дисциплин предметной подготовки «Резание, станки и инструменты», «Оборудование швейного производства», «Оборудование учебных мастерских», «Промышленный дизайн» и «Компьютерная графика», а также содержание лекционных и практических занятий, задания для самостоятельных работ с использованием цифровых инструментов;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дикова Татьяна Владимировна, 2024 год

использования

цифровой образовательно й среды (ЦОС).

Поисковый этап Разработка вычленения ГОУ ВО МО Обоснованы

(2016-2018) методики основных «ГСГУ» теоретические

практико- понятий и (Коломна), основания

ориентированно универсальных ИФТИС МПГУ моделирования

й предметной технологически (Москва), методики

подготовки х процессов как ТГПУ им. практико-

будущих «базовых» по Л.Н. Толстого ориентированно

учителей к отношению к (Тула) й

профессиональ содержанию 10 предметнойпод

ной учебного преподавателей готовки

деятельности материала и 58 студентов будущих

дисциплин эксперименталь учителей

предметного ных групп и 15 технологии к

блока преподавателей профессиональ

разработка и 75 студентов ной

интерактивной контрольных деятельности

практической групп (всего 25 Разработана

деятельности преподавателей модель

студентов в и 133 студента) методической

условиях ЦОС , системы

практико-

ориентированно

й предметной

подготовки

будущих

учителей

технологии к

профессиональ

ной

деятельности

(структура,

содержание и

методы обучения) Реализация разработанных элементов методической системы в образовательно м процессе

Обучающий Экспериментал Проведение ГОУ ВО МО Подтверждение

этап (2019- ьная проверка практико- «ГСГУ» гипотезы

2022) гипотезы ориентированн (Коломна), исследования

исследования ых занятий по ИФТИС МПГУ

«основным (Москва),

темам» ТГПУ им.

дисциплин Л.Н. Толстого

предметного (Тула)

блока с 10

использованием преподавателей

интерактивных и 45 студентов

форм и методов эксперименталь

обучения, в ных групп и 15

основе которых преподавателей

лежит и 60 студентов

использование (всего 105

возможностей студентов)

цифровой

образовательно

й среды

Всего в эксперименте приняло участие 419 студентов и 37 преподавателей вузов.

Содержание исследовательской работы на этапе констатирующего эксперимента была подробно описано в первой главе диссертации.

На этапе проверки гипотезы исследования по мере формирования самостоятельности при применении теоретического материала о современном производстве при решении реальных практических задач в процессе преподавания технологии в организациях общего образования и на основании основных положений методики практико-ориентрованной предметной подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности описанных в п. 3.1. , были выявлены были выявлены уровни усвоения предметных знаний будущих учителей технологии.

Таблица 3.6

Уровни использования предметных знаний при практико-ориентированной подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности

Контрольно-

Уровни Индикаторы измерительные

материалы

Высокий Самостоятельно осуществляет применение Текстовые и

(творческий) теоретического материала о современном графические

производстве при решении реальных тестовые задания

практических задач в процессе преподавания Moodl, Madtest,

технологии в организациях общего образования. Kahoot,

Самостоятельно отбирает содержание предмета, Learningapps и др.);

методы, приемы и методики обучения отзывы

«Технологии» при реализации программ для работодателей по

решения реальных практических задач в результатам

условиях ЦОР в процессе преподавания прохождения всех

«Технологии» в организациях общего видов практик:

образования на основе знаний, требований дескриптивное

ФГОС ООО к содержанию и результатам оценивание;

освоения учебного предмета «Технология». рефлексивное

Высокая мотивационная включенность в оценивание;

педагогическую деятельность. рекрининг.

Средний С помощью наставника осуществляет Тест А.А. Реана и

(базовый) применение теоретического материала о В.А. Якунина, в

современном производстве при решении реаль- модификации

ных практических задач в процессе Н.Ц. Бадмаевой,

преподавания «Технологии» в организациях опросник

общего образования. Испытывает затруднения Е.Е. Туника

при самостоятельном осуществлении отбора (Модифици-

содержания предмета, методов, приемов и рованные

методик обучения «Технологии» при креативные тесты

реализации программ для решения реальных Вильямса) и

практических задач в условиях ЦОР в процессе экспертная оценка

преподавания «Технологии» в организациях креативности по

общего образования на основе знаний, опроснику

требований ФГОС ООО к содержанию и Д. Джонсона,

результатам освоения учебного предмета беглость, а гибкость

«Технология». по субтесту

Низкий Допускает ошибки при применении Е. Торренса

(пороговый) теоретического материала о современном «Необычное

производстве в процессе решения реальных использование»,

практических задач в процессе преподавания которые в

технологии в организациях общего образования. психолого-педа-

Часто испытывает затруднения при самостоя- гогической науке

тельном осуществлении отбора содержания принято считать

предмета, методов, приемов и методик обучения эффективным

«Технологии» при реализации программ для инструментарием

решения реальных практических задач в для оценки

условиях ЦОР в процессе преподавания проявлений

предмета «Технология» в организациях общего креативности в

образования на основе знаний, требований группах студентов с

ФГОС ООО к содержанию и результатам высокой и не-

освоения учебного предмета «Технология», что высокой

преодолевается с помощью наставника. академической

успеваемостью

(Басинская И.В.)

Таким образом, диагностику уровней усвоений предметных знаний можно представить следующим образом:

Поэтапная диагностика сформированноти умений применять «базовое» профессионально-значимое знание (информацию) по «Основным» темам дисциплин предметного блока

Мотивационная включенность

Тест А.А. Реана и В.А. Якунина, в модификации Н.Ц. Бадмаевой опросник Е.Е. Туника (Модифицированные креативные тесты Вильямса), экспертная оценка креативности по о проснику Д. Джонсона, беглость, а гибкость по

субтесту Е. Торренса «Необычное использование»

Успешности формирования умений применять теоретический материал для

решения практических задач следует применять следующие КИМ

(практико-ориентрованные задания по дисциплина предметного блока разного уровня) с использованием ЦОР и цифровых инструментов

Умение использовать возможности ЦОС (ЦОР и

цифровые инструменты)

Текстовые и графические тестовые задания

МооШ, Ма&еБ!,

КаИоо1;, Ьеагш^аррБ и

др);

Соответствие требовании

паспорта компетенций

Академическая успеваемость

отзывы работодателей по результатам прохождения всех видов практик: дескриптивное оценивание; рефлексивное оценивание; рекрининг.

У V

Рисунок 3.16. Результативно диагностический компонент методической

системы

Все испытуемые из трёх вузов были поделены на 2 группы на основании участия в экспериментальном обучении - 45 студентов и 60 студентов - контрольной группы. Проверка однородности групп осуществлялась с использованием ^критерия Стьюдента. Средняя экспертная оценка (оценка однокурсников) творческих проявлений по опроснику креативности Д. Джонсона у студентов в группе 1 составила 26,32±0,57 балла, в группе 2 - 22,60±0,92 балла. Различия по данному показателю в двух

группах статистически достоверны (уровень значимости по критерию Манна-Уитни р<0,05). В соответствии с ключом опросника у испытуемых первой группы наблюдается уровень проявлений характеристик креативности выше, чем в группе 2.

Формирование умений применять теоретический материал при решении реальных практических задач в процессе преподавания технологии в организациях общего образования проверялось по результатам практик, включённых в учебные планы вузов, участвовавших в эксперименте, и по результатам академической успеваемости по дисциплинам предметной подготовки, а также по уровню готовности реализовывать образовательные программы по технологии в соответствии с современными методиками и технологиями. В период проведения обучающего эксперимента (2019 -2022гг) были проанализированы характеристики 45 студентов экспериментальной группы и 60 студентов контрольной группы, отзывы руководителей образовательных организаций, а также был учтен рефлексивный самоанализ самих студентов, проходивших практику. При анализе представленной документации использовался ряд параметров, характеризующий глубину понимания своего собственного профессионального становления со стороны студентов. Общий вывод позволяет утверждать, что студенты экспериментальной группы демонстрируют уверенное владение навыками технологической подготовки по дисциплинам предметной подготовки «Резание, станки и инструменты», «Оборудование швейного производства», «Оборудование учебных мастерских», «Промышленный дизайн» и «Компьютерная графика». Уровни усвоения предметных знаний и деятельности при использовании методики практико-ориентированной подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности в процессе предметной подготовки в экспериментальной группе составляет: 90% - высокий (творческий) уровень (отлично) и 10%-базовый (хорошо), а в контрольной группе 60% -

продвинутый уровень (отлично), 30% - базовый (хорошо) и 10% - пороговый уровень (удовлетворительно) диаграмма 3.1.

Контрольная группа Экспериментальная группа

Диаграмма 3.1. Уровни усвоения предметных знаний и деятельности при использовании методики практико-ориентированной подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности в процессе

предметной подготовки

Таким образом, результаты обучающего эксперимента свидетельствуют о подтверждении гипотезы исследования и показывают, что задачи исследования решены, цель достигнута.

Выводы по третьей главе

Педагогический эксперимент проводился с 2015 по 2022 годы на базе Технологического факультета ГОУ ВО МО «ГСГУ» (Государственный социально-гуманитарный университет), Института физики, технологии и информационных систем МШУ, ступени бакалавриата, обучающиеся по

программам «Технология и информатика», «Технология и дополнительное образование», Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого факультета технологий и бизнеса, обучающиеся по программе 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата) направленность (профиль) «Технология»; 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) направленность (профили) «Технология», «Экономика»; 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата) направленность (профили) «Технология», «Безопасность жизнедеятельности».

Эксперимент состоял из трёх этапов констатирующего, поискового и обучающего. Всего в эксперименте приняло участие 419 студентов и 37 преподавателей данных вузов.

Целью констатирующего этапа эксперимента (2015 - 2016 гг.) был анализ состояния изучения проблемы в педагогической теории и практике. Результаты подтвердили актуальность исследования и позволили сформулировать научную гипотезу.

На следующем поисковом этапе эксперимента, который осуществлялся в 2016 - 2018 гг., разрабатывалась модель методики практико-ориентированной предметной подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности, отбирались формы и методы обучения будущих учителей технологии адекватные условиям цифровой образовательной среды.

На обучающем этапе эксперимента (2019 - 2022 гг.) проходила проверка гипотезы исследования, результативность разработанной методики практико-ориентированной предметной подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности в условиях цифровизации образования. Полученные результаты позволяют сделать вывод о целесообразности применения данной методики в образовательном процессе вуза.

167

Заключение

1. В результате проведённого анализа научно-педагогической и методической литературы по определению современного состояния исследования проблемы практико-ориентированной подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности в процессе изучения дисциплин предметного блока установлено, что, не смотря на довольно широкий диапазон исследуемых проблем по подготовке будущих учителей технологии к профессиональной деятельности на основе практико-ориентированного подхода, можно утверждать, что вопрос практической подготовки в процессе освоения дисциплин предметного блока при подготовки будущих учителей технологии отдельно не изучался.

2. Разработана модель методики практико-ориентированной подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности в процессе изучения дисциплин предметного блока с использованием возможностей цифровой образовательной среды, направленной на усиление практической составляющей учебного процесса педагогического образования, в которой представлена блочная структура методики и требования к составу блоков. В состав целевого блока включены профессионально-значимые (базовые) знания (информация), умения и навыки по «основным» темам, формируемые при изучении дисциплин предметного блока, выделенным для проведения эксперимента. В содержательном блоке представлен анализ РПД дисциплин предметного блока, определённых для проведения эксперимента («Резание, станки и инструменты», «Оборудование учебных мастерских», «Оборудование швейного производства», «Промышленный дизайн», «Компьютерная графика»). Представлена структура и содержание учебных дисциплин предметной подготовки специфика методов, форм и средств обучения в том числе интерактивных с использованием цифровых инструментов в условиях

информационной образовательной среды, позволяющих обеспечить высокую мотивационную включенность обучающихся в изучение дисциплин предметного блока, освоение учебного материала на низком, среднем и высоком (творческом) уровнях, формирование умений применять теоретический материал при решении реальных практических задач в процессе преподавания технологии в организациях общего образования. В диагностическом блоке раскрыты типы диагностических заданий, критерии и показатели оценки диагностических заданий и образовательных результатов. 3. Проведён педагогический эксперимент, подтверждающий правомерность выдвинутой гипотезы.

Данная работа не претендует на всеисчерпывающее рассмотрение всех аспектов проблемы практико-ориентированной предметной подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности и предполагает дальнейшее исследование.

169

Список литературы

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений / О. А. Абдуллина. - М. : Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Аверков, М. С. Событие как единица образовательного проектирования [Электронный ресурс] / М. С. Аверков, С. В. Ермаков, А. А.Попов // Режим доступа: http://opencu.ru/dcs/spaw2/uploads/files/eventop.pdf

3. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / Т. Г. Мухина. -Нижний Новгород.: ННГАСУ, 2013. - 97 с.

4. Алексашина, И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем): монография / И. Ю. Алексашина. -СПб.: Б. и., 1997. - 153 с.

5. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. - Тюмень : Изд-во ТГУ, 1997. - 216 с.

6. Альтшулер, Ю. Б. Методическая система обучения электродинамике учащихся средней школы на основе синтеза фундаментальных и прикладных знаний: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Альтшулер Юрий Борисович. - М., 2013. - 514 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс / В. И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. -586 с.

8. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. - М. : Высшая школа, 1980. - 386 с.

9. Атутов, П. Р. Концепция политехнического образования в современных условиях / П. Р. Атутов // Педагогика, 1999. - №2. - С. 17-20.

10. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / М. Ю. Бабанский, Г. Н. Филонов, Г. А. Победоносцев, А. М. Моисеев. - М. : Педагогика, 1989. - 558 с.

11. Бабухин, М. А. Создание эмоционально-положительного фона как одно из условий формирования исследовательской самостоятельности обучающихся / М. А. Бабухин // Вестник Шадринского Государственного педагогического университета. - 2016. - №1 (49). -С.16-20.

12. Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография. / Н. Ц. Бадмаева. - Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2005. - 203 с.

13. Байбородова, Л. В. Практико-ориентированный подход к подготовке будущих педагогов / Л. В. Байбородова // Ярославский педагогический вестник. - 2015. - №1 - С. 47-52.

14. Балханов, В. А. Фундаментализация образования как способ становления современного человека / В. А. Балханов, В. А. Колесников.

- Иркутск : Изд-во Иркутского государственного университета, 2002. -212 с.

15. Бганко, О. Д. Становление профессионально значимых качеств будущего педагога средствами театральных технологий : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Бганко Ольга Дмитриевна. - Оренбург, 2000. -188 с.

16. Бездухов, В. П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: учебное пособие по спецкурсу / В. П. Бездухов. - Самара : СамГПИ, 1992. - 104 с.

17. Бездухов, В. П. Формирование гуманистической направленности студента-будущего учителя как социально - педагогическая проблема : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Бездухов Владимир Петрович.

- Самара, 1995. - 28 с.

18. Берестовская, Л. П. Взаимосвязь теоретических и практических знаний студентов при изучении педагогических дисциплин: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Берестовская Людмила Петровна . - Омск, 1997. - 200 с.

19. Берулава, М. Н. Теоретические основы интеграции образования / М. Н. Берулава - М. : Совершенство, 1998. - 174 с.

20. Беспалько, В. П. Инструменты диагностики качества знаний учащихся /

B. П. Беспалько // Образовательные технологии. - 2007. - №3. - С.73-93.

21. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю. Г. Татур. - М. : Высшая школа, 1989. - 144 с.

22. Бехтерев, С. В. Майнд-менеджмент. Решение бизнес-задач с помощью интеллект-карт / С. В. Бехтерев, Г. А. Архангельский. - М. : Издательство ООО Альпина Паблишер, 2011. - 307 с.

23. Боброва, И. И. Информационные технологии в образовании: учебное пособие / И. И. Боброва, Е.Г. Трофимов. - М. : ФЛИНТА, 2019. - 195 с.

24. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. - Ростов-на-Дону : Изд-во Ростовского университета, 1983. - 172 с.

25. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. - М. : Академия, 2002. - 320 с.

26. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. -

C. 8-14.

27. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. - Ростов на Дону : Изд-во Ростовского педагогического университетата, 2000.-352 с.

28. Бороненко, Т. А. Содержание педагогической практики бакалавров и магистрантов направления «Педагогическое образование» / Т. А. Бороненко, В. С. Федотова // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. - 2014. - Вып.П. - С.87-101.

29. Булатова, О. С. Использование возможностей театральной педагогики в процессе становления личности учителя : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Булатова Ольга Сергеевна. - Тюмень, 1999. - 24 с.

30. Бычкова, О. И. Развитие педагогических умений будущего учителя в процессе интеграции учебных дисциплин : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Бычкова Ольга Ивановна. - Иркутск, 2004. - 19 с.

31. Бычкова, О. И. Развитие педагогических умений будущего учителя в процессе интеграции учебных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Бычкова Ольга Ивановна. - Иркутск, 2004. - 162 с.

32. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Цифровое обучение в контексте современного образования: практика применения : монография / М. Е. Вайндорф-Сысоева, М. Л. Субочева. - М. : Диона, 2020. - 244 с.

33. Валеев, А.С. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Валеев Азат Салимьянович. - Магнитогорск, 2009. - 48 с.

34. Васильев, К. И. Очерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР. (1918-1932 гг.) / К. И. Васильев. - Воронеж, 1966. - 294 с.

35. Васильев, Ю. К. Физика, техника, технология, производство: пособие для учителей физики и труд. обучения сред. шк. / Ю. К. Васильев, Р. Д. Минькова, Р. Ф. Раджабов - М. :, Ин-т общ. образования РСФСР, 1992. - 48 с.

36. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для вузов / А.С. Роботова и др. - М.: Академия, 2000. - 208 с.

37. Вебер, Макс. Избранные произведения : Пер. с нем. / М. Вебер. - М. : Прогресс, 1990. - 804 с.

38. Великолуг, Т. И. Профессиональная практическая подготовка специалиста по социальной работе в медицинском вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Великолуг Татьяна Ивановна. - М. , 1998. - 225 с.

39. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие / А. А. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1994. -207 с.

40. Веригина, Н. А. Становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Веригина Наталья Александровна. - Чита, 2006. - 22 с.

41. Волкова, Н. В. Технология проектирования образовательных событий / Н.В. Волкова // Образование и наука. - 2017. - Т.19, №4. - С.184-200.

42. Воробьева, М. В., Формирование профессиональной мотивации студента и практика: чтобы процесс был эффективным / М. В. Воробьева, Т. В. Варовова // Педагогическое образование и наука. - 2017. - №3. -С.41-45.

43. Воровщиков, С. Г. Компетентностный подход в образовании: итоги осмысления и векторы реализации / С. Г. Воровщиков // Теория и практика реализации компетентностного подхода в управлении развитием субъектов образовательного процесса. - М.: МШ'У. - 2008. -С.25-36.

44. Вяткина, И. В. Практико-ориентированное обучение как средство профессионализации подготовки будущих специалистов в университете / И. В. Вяткина // Новый взгляд на систему образования. - Прокопьевск: Кузбасский государственный технический университет имени Т.Ф. Горбачева. - 2019. - С. 007.1-007.5.

45. Гаджикурбанова, Г. М. Методика использования кейс-метода (Case study) в учебном процессе вуза / Г. М. Гаджикурбанова // Вестник университета. - 2013. - № 9. - С. 263-271.

46. Гайсина, Г. И. Научная школа В.А. Сластенина как феномен отечественной педагогической науки и практики / Г. И. Гайсина // Педагогическое образование: вызовы XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции, посвящённой

памяти выдающегося российского учёного-педагога В.А. Сластенина. -2010. - С.143-146.

47. Горшкова, В. В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Горшкова Валентина Владимировна. - СПб, 1992. - 37 с.

48. Гумбольт, В. О внутренней и внешней организации высших научных заведений в Берлине / В. Фон Гумбольдт // Университетское управление: практика и анализ. - 1998. - № 3. - С. 28.

49. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода / Э. Н. Гусинский. - М. : Школа, 1994. -184 с.

50. Данилова, Л. Н. История непрерывного педагогического образования в России (конец XIX - начало XX века) / Л. Н. Данилова // Ученые записки Забайкальского государственного университета. - 2017. - №5. -С. 134-142.

51. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования / А. Я. Данилюк. -Ростов-на-Дону : Изд-во Рост. педагогического университета, 2000. -440 с.

52. Данилюк, А. Я. Цифровое общее образование / А. Я. Данилюк, А. А. Факторович. - М. : Авторская мастерская, 2019. - 229 с.

53. Даньшина, В. В. Формирование личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Даньшина Варвара Владимировна. - Саратов, 2009. - 292 с.

54. Даринский, А. В. Взаимосвязь курсов педагогики и предметных методик в педвузах / А. В. Даринский // Педагогика. - 2001. - № 8. - С. 17-20.

55. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: монография / А. Н. Дахин. - Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2005. - 230 с.

56. Дегтярев, В. А., Практика в системе подготовки социальных педагогов в вузе / В. А. Дегтерев // Педагогическое образование и наука. - 2010. -№ 7. - С. 58-62.

57. Дикова, Т. В. Актуальные проблемы технологического образования, изменение содержания деятельности учителя технологии в условиях модернизации технологического образования российских школ / Т. В. Дикова, Е. А. Смирнова, А. А. Шибуков // Современное педагогическое образование. - 2021. - № 1. - С. 43-46.

58. Дикова, Т. В. Компетентностный подход в системе высшего образования: проблемы и перспективы / Т. В. Дикова, Е. А. Смирнова, И. В. Горохова // Современное педагогическое образование. - 2020. - № 6.- С. 11-13.

59. Дикова, Т. В. Научно-педагогическое сотрудничество «школа-вуз» как фактор повышения качества профессиональной подготовки педагогических кадров технологического профиля / Т. В. Дикова, Е. А. Смирнова, Д. Н. Орешин // Современное педагогическое образование. -2019. - № 12. - С. 58-60.

60. Дикова, Т. В. Новые ценности и риски современных образовательных технологий / Т. В. Дикова, Е. А. Смирнова, Т. А. Ковалева, Ю. С. Андрианова, Д. Н. Орешин // Современное педагогическое образование. - 2020. - № 9. - С. 11-14.

61. Дикова, Т. В. Перспективные подходы повышения качества подготовки будущих педагогов профессионального образования посредством развития коммуникативной компетентности / Т. В. Дикова // Перспективы науки. - 2020. - № 3(126). - С. 162-165.

62. Дикова, Т. В. Практическое задание по промышленному дизайну / Т. В. Дикова, А. А. Ахтямов // Школа и производство. - 2021. - № 7. - С. 54-56.

63. Дикова, Т. В. Практико-ориентированное обучение при подготовке будущих учителей технологии в ВУЗе / Т. В. Дикова, Е. А. Смирнова //

Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. - 2021. - № 12-2. - С. 62-64.

64. Дикова, Т. В. Практико-ориентированная профессиональная подготовка будущих педагогов в ходе модернизации педагогического образования / Т. В. Дикова, Е. А. Смирнова, Т. А. Ковалева, Д. С. Зверев, Д. Н. Орешин // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. - 2021. - № 5. - С. 72-75.

65. Дикова, Т.В. Практико-ориентированные методы обучения: учебно-методическое пособие / Т.В.Дикова. Коломна, ГСГУ, 2022. - 37с.

66. Дикова, Т. В. Процесс подготовки студентов на основе интеграции образовательных и производственных процессов / Т. В. Дикова, Е. А. Смирнова // Педагогическое образование и наука. - 2018. - № 1. -С. 72-74.

67. Добрачева, А. Н. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих бакалавров профиля «Технология»: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Добрачева Анна Николаевна. - Воронеж, 2018. - 24 с.

68. Дорфман, Л. Я. Метаиндивидуальный мир : Методологические и теоретические проблемы / Л. Я. Дорфман. - М. : Изд-во «Смысл», 1993. - 456 с.

69. Елисейкин, М. М. Технология профессионально-ориентированного обучения: учебное пособие / М. М. Елисейкин. - СПб.: ВМА, 2012. -43с.

70. Емельянова, Т. В. Практико-ориентированное обучение будущих педагогов: зарубежный опыт / Т. В. Емельянова // Международный научно-исследовательский журнал. - 2020. - № 9-2 (99). - С. 110-116.

71. Ермолаева, Ж. Е. Сторрителлинг как педагогическая техника конструирования учебных задач в вузе / Ж. Е. Ермолаева, О. В. Лапухова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - № 6. - С. 128-137.

72. Ершова, Е. А. Интеграция теории и практики в обучении будущих учителей решению педагогических задач: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ершова Екатерина Алексеевна. - СПб., 2002. - 20 с.

73. Есипов, Б.Н. Основы дидактики / Б.Н. Есипов - М. : Просвещение, 1967. - 474с.

74. Желвакова, Н. А. Начало строительства педагогического образования (1917-1920 гг.) / Н.А. Желвакова // Советская педагогика. -1947. - С. 7180.

75. Загвязинский, В. И. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова. - М. : Академия, 2008. - 352 с.

76. Загвязинский, В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В.И. Загвязинский. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1990.-181 с.

77. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. -М. : Академия, 2007. - 192 с.

78. Зайцев, В. С. Кейсовое обучение студентов в вузе: учебно-методическое пособие / В.С. Зайцев. - Челябинск: Издательство ЗАО «Библиотека А. Миллера», 2018 г. - 31 с.

79. Закон «Об укрепления школы с жизнью и о дальнейшем развитии народного образования в СССР» от 24.12.1958. - М. : Известия, 1958. -31 с.

80. Заславская, Е. А. Педагогическое проектирование учебно-методической деятельности технического вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Заславская Елена Алексеевна. - Барнаул, 2014. - 266 с.

81. Захаров, К. В. Особенности разработки скринкастов на примере курса компьютерной графики / К. В. Захаров // Современная педагогика. -2017. - № 1(50). - С. 94-107.

82. Зверев, И. Д. О межпредметных связях в школьном преподавании : методические указания для лекторов и методистов института усовершенствования учителей / И. Д. Зверев. - М. , 1977. - 61 с.

83. Звонников, В. И., Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход. / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. - М. : Логос, 2009. - 272 с.

84. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие. - М: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

85. Зеленко, Н.В. Методическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Зеленко Наталия Васильевна - Брянск, 1999. - 228 с.

86. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И. А. Зимняя. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

87. Злыдённая, М. А. Разработка скринкастов для электронных образовательных ресурсов по информатике / М. А. Злыденная, А. М. Лозинская // Актуальные вопросы преподавания математики, информатики и информационных технологий. - 2018. - № 3. - С. 236242.

88. Иванова, Е. Н. Образовательное событие как тьюторская технология индивидуализации образовательного процесса [электронный ресурс]. -Режим доступа: https://poisk-ru.ru/s10845t11.html.

89. Измайлов, А. О. Профессиональная направленность, как педагогическое понятие и принцип / А. О. Измайлов, М. И. Махмутов // Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. - М. : НИИПТН АПН СССР, 1982. - С. 431.

90. Ильин, В. С. Методические рекомендации по организации педагогической практики студентов выпускных курсов в сельской школе / В.С. Ильин, Н.Н. Демидов. - Волгоград: ВГПИ, 1981. - 113 с.

91. Ильин, В. С. Проблемы теории педагогических систем с позиций целостного подхода / В. С. Ильин // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2007. - № 1(19). -С. 3-8.

92. Ильязова, М. Д. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности студентов в вузе (на примере студентов-социологов): монография / М. Д. Ильязова. - Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО «АИПКП». 2008. - 228 с.

93. История педагогики и образования: учебник для бакалавров / А. Н. Джуринский. - М. : Изд-во Юрайт, 2013. - 676 с.

94. Кайзер, Ф.-Й. Методика преподавания экономических дисциплин: Основы концепции, направленной на активизацию процесса обучения / Ф.-Й. Кайзер, Х. Камински - М. : Вита пресс, 2007.- 182с.

95. Калашников, В. Г. Контекстный подход как методология психологического исследования / В.Г. Калашников. - СПб: Нестор-История, 2019. - 383 с.

96. Калашникова, Л. Я. Профессиональная подготовка бакалавра технологического образования в курсе «Прикладная механика» / Л.Я. Калашникова // Учёные записки ЗабГГПУ. - 2011. - С.18-22.

97. Калашникова, Л. Я. Профессионально ориентированная подготовка будущего специалиста в цикле предметных дисциплин / Л. Я. Калашникова // Гуманитарный вектор. - 2009. - №3. - С. 35-40.

98. Калекин, А. А. Система технологической подготовки бакалавра педагогического образования к работе в профильной школе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Калекин Алексей Архипович. - М. , 2012. - 39 с.

99. Калинникова, Н. Г. Педагогическое образование в России: уроки истории / Н.Г. Калинникова // Вопросы образования : ежеквартальный научно-образовательный журнал / ред. Я. И. Кузьминов, Е. Н. Пенская. -2005. - № 4. - С. 304-319.

100. Кан-Калик, В. А. Педагогическое мастерство / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. - М. : Педагогика, 1990. - 114 с.

101. Касаткина, Н. Э. Современные образовательные технологии в учебном процессе вуза / Н. Э. Касаткина. - Кемерово : ГОУ «КРИПРО», 2011. -237 с.

102. Кирланов, Т. Г. Классификация методов активного обучения применительно к высшей школе / Т. Г. Кирланов // Молодой ученый. -2010. - № 4. - С. 337-339.

103. Клаверов, Б. В. Зарубежный подход практико-ориентированного обучения как направление для отечественного образования /

B. Б. Клаверов // Известия Регионального финансово-экономического института. - 2014. - № 3 (6). - С. 10.

104. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995 . - 176 с.

105. Клименко, Т. К. Теоретические основы становления будущего учителя: монография / Т. К. Клименко. - Чита: Изд-во Забайкальского гос. пед. унта, 1999.- 214 с.

106. Клячко, Т. Л., Стратегия для России: образование / Т. Л. Клячко,

C. Г. Синельников-Мурылёв. - М. : Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2018. - 118 с.

107. Ковалёва, Т. М. Среда и событие: к дидактике тьюторского сопровождения / Т. М. Ковалева, М. Ю. Жилина // Событийность в образовательной и педагогической деятельности. - 2010. - № 1 (43). - С. 94-101.

108. Колесникова, И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Колесникова Ирина Аполлоновна. -Ленинград, 1991. - 38 с.

109. Колодкина, Л. С. Моделирование общедидактической подготовки студентов-будущих учителей в условиях педагогической практики в университете: автореф. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Колодкина Любовь Сергеевна. - Ижевск, 2005. - 22 с.

110. Комаров В. Ф. Управленческие имитационные игры / В. Ф. Комаров. -Новосибирск: Наука, 1989. - 272 с.

111. Компетентностная модель современного педагога : учебно-методическое пособие для преподавателей вузов, учреждений постдипломного образования, реализующих профессиональные образовательные программы подготовки и повышения квалификации педагогов / О. В. Акулова, Е. С. Заир-Бек, С. А. Писарева [и др.]. - СПб : Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2007. - 158 с.

112. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / мод ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2005. -392 с.

113. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ как основа управления школой: учеб. пособие / Ю. А. Конаржевский. - Челябинск : Челяб. ГПИ, 1978. - 102 с.

114. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы [Электронный ресурс] / Режим доступа : https://docs.edu.gov.ru/document/3a928e13b4d292f8f71513a2c02086a3/dow пМ/1337.

115. Концепция преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих

основные общеобразовательные программы», утверждённая Решением коллегии Министерства просвещения и науки РФ от 24.12.2018 года [Электронный ресурс] / Режим доступа :

http://docs.edu.gov.ru/document/c4d7feb359d9563f114aea8106c9a2aa/ (дата обращения 25.12.2018)

116. Коробков, Р. И. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Коробков Роман Иванович - Магнитогорск, 2003. -19 с.

117. Костикова, М. Н. Педагогическое образование: Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / М. Н. Костикова. - М. : Большая Российская энциклопедия. 1999. - 130 с.

118. Костюнина, А. А. «Практико-ориентированная профессиональная подготовка будущих педагогов в ходе модернизации педагогического образования», автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Костюнина Алена Анатольевна. - Барнаул, 2016. - 23 с.

119. Костюнина, А. А. Практико-ориентированная профессиональная подготовка будущих педагогов в условиях модернизации педагогического образования: технологический аспект /

A. А. Костюнина // Современные наукоёмкие технологии. - 2016. - №23. - С. 499-503.

120. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей /

B. В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чувашского университета, 2001.244 с.

121. Кругликов, В. Н. Активное обучение в техническом вузе: теория, технология, практика / В.Н. Кругликов. - СПб.: ВИТУ, 1998. - 308 с.

122. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения: в 11 т. / Н. К. Крупская. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1957-1963. - 11 т.

123. Кузьмин, Н. В. «Подготовка будущих учителей технологии к профессионально-творческой деятельности в условиях общеобразовательной школы», автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Кузьмин Николай Владимирович. - Йошкар-Ола, 2007. - 26 с.

124. Кузьмин, Н. Н. Единство теории и практики при изучении педагогических дисциплин - условие эффективного формирования профессионально- педагогических умений / Н.Н. Кузьмин // Единство теории и практики в преподавании педагогических дисциплин.- М. : МГПИ. - 1983.- С. 16-22.

125. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. ВНИИ проф.-тех. Образования / Н.В. Кузьмина. - М. : Высшая школа, 1990. - 117 с.

126. Куликова, Л. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л.Н. Куликова. - Хабаровск: Изд-во Хабаровского государственного педагогического университета, 2001. - 333 с.

127. Лавров, Н. Н. Формирование специально-профессиональной подготовки преподавателя технологии и предпринимательства. Теория и опыт: монография / Н.Н. Лавров. - М. : МГОУ. 2005. - 267 с.

128. Лазарев, В. С. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / В. С. Лазарев, Н. Д. Коноплина // Педагогика. - 2000. - №3. - С. 27-34.

129. Ларионова, О. Г. Интеграция личностно-центрированного и компетентностного подходов в контекстном обучении: на материале подготовки учителя математики: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ларионова Ольга Гавриловна.- М. - 2007. - 54 с.

130. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

131. Лодатко, Е. А. Моделирование педагогических систем и процессов / Е. А. Лодатко. - Славянск: СГПУ, 2010. - 148 с,

132. Лопаткин, В. М. Интегративные тенденции в развитии образовательных систем: международный и Российский опыт / В.М. Лопаткин // Вестник ТГПУ. - 2004. - Вып. 6 (43). - С. 141-148.

133. Луначарский, А. В. Сборник / А. В. Луначарский; под ред.

A. М. Арсеньева, Н. К. Гончарова, И. А. Каирова, М. А. Прокофьева,

B. А. Разумного. - М. : Педагогика, 1976. - 640 с.

134. Магомедова, М. А. Педагогические условия оптимизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Магомедова Марина Алиевна. - Махачкала, 2013. - 21 с.

135. Макаренко, А. С. Школа жизни, труда, воспитания : учебная книга по истории, теории и практике воспитания / А. С. Макаренко [сост. А.А. Фролов и др.]. - Нижний Новгород : Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2009. - 364 с.

136. Макаренко, А. С Методика организации воспитательного процесса / А. С. Макаренко. - СПб : Лань, 2013. - 24 с

137. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

138. Мартьянов, Е. Ю. Модернизация системы подготовки педагогических кадров в России начала XX века / Е. Ю. Мартьянов // Теория и практика образования в современном мире : Материалы Международной научной конференции. - СПб.: Реноме, 2012. - С. 64-67.

139. Марчак, М. П. Пути и средства подготовки студентов педагогических институтов к руководству техническим творчеством учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Марчак Мстислав Павлович - М. , 1988. - 16 с.

140. Масалков, И. К. Стратегия кейс стади. Методология исследования и преподавания: учебник / И. К. Масалков, М. В. Семина. - М. : Академический Проект / Альма Матер, 2011. - 445 с.

141. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество / А. М. Матюшкин. - М. : Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. -720 с.

142. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. - М. : Педагогика, 1975. - 364 с.

143. Мескон М. , Основы менеджмента / Майкл Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури ; [пер. с англ. и ред. О. И. Медведь]. - 3-е изд. - М.: Вильямс, 2016. - 665 с.

144. Методологии и критерии оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/554691568.

145. Мокшина, Н. Г. Практико-ориентированный подход к преподаванию педагогических дисциплин / Н. Г. Мокшина // Актуальные задачи педагогики : Материалы VIII Международной научной конференции. -М. : Издательский дом «Буки-Веди», 2017. - С. 154-157.

146. Молоков, Д. С. Предпосылки становления и развития непрерывного педагогического образования / Д. С. Молоков // Ярославский педагогический вестник. - 2017. - № 2. - С. 13-18.

147. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: монография / В. М. Монахов; Волгоградский государственный педагогический университет. -Волгоград: Перемена, - 1995 г. - 152 с.

148. Мотошина, Е. А. О подготовке студентов по предметам психолого-педагогического цикла / Е. А. Мотошина, Н. А. Черкашина // Специалист. - 2000. - № 4.- С. 17-23.

149. Муравьев А. А. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08/ Муравьев Андрей Анатольевич. - Екатеринбург., 1998. - 231 а

150. Нигматов, З. Г. Теория и технологии обучения в высшей школе : курс лекций / З. Г. Нигматов.. - Казань : Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2013. - 464 с.

151. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. - Казань: КГУ, - 1975. - 302 с.

152. Новиков, А. И. Вступительная статья// В кн. Филиппович Ю.Н., Прохоров А. В. Семантика информационных технологий: опыт словарно-тезаурусного описания. - М. : МГПУ. - 2002. - С.3-12.

153. Новиков, А. М. Постиндустриальное образование : Публицистическая полемическая монография / А. М. Новиков. - М. , - 2008. - 136 с.

154. Новикова, Н. Н. Подготовка будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Новикова Наталья Николаевна - М. : МПГУ, 2018. - 41 с.

155. Новожилов, Э. Д., О методологии научного педагогического исследования // Э. Д. Новожилов, Вестник Томского государственного педагогического университета. - 1998. - Вып. 4 (7). - С. 18-31.

156. Образцов, П. И. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения : учебно-методическое пособие / П. И. Образцов, А. И. Ахулкова, О. Ф. Черниченко ; Под общ. ред. П.И. Образцова. - Орел : Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева, 2003. - 94 с.

157. Овчинников, А. В. О реформе советской школы 1984 года / А. В. Овчинников // Пространство и Время. - 2014. - № 4(18). - С. 190194.

158. Организация педагогической практики в начальных классах: пособие для преподавателей высших и средних педагогических учебных заведений / Под ред. П.Е. Решетникова. - М. : ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

159. Орлов, А. А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества / А. А. Орлов // Педагогика. - 2002. - № 10. - С. 57-64.

160. Осадченко, И. И. Ключевые понятия технологии ситуационного обучения в подготовке будущих учителей / И. И. Осадченко // Научный вектор Балкан. - 2019. - Т. 3, № 1(3). - С. 46-49.

161. Пальчевский, Б. В. Дидактические основы разработки и использования средств обучения в профессионально-технических училищах: автореферат дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Пальчевский Борис Васильевич - М. , 1988. - 37 с.

162. Паначин, Ф. Г. Педагогическое образование в СССР [Текст]: Важнейшие этапы истории и современное состояние / Ф.Г. Паначин. - М. : Педагогика, 1975. - 218 с.

163. Педагогика : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2006. - 566 с.

164. Педагогика: учебник по направлению 050100 Педагогическое образование : [для бакалавров и специалистов] / [Бахмутский А. Е. и др.]; под ред. А. П. Тряпицыной. - М. [и др.] : Питер, 2013. - 304 с.

165. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050100 "Педагогическое образование" / П. И. Пидкасистый, В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус ; под ред. П. И. Пидкасистого. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2014. - 619 с.

166. Перцева, О. Ю. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Перцева Ольга Юрьевна. -Новокузнецк, 2007. - 24 с.

167. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М. Г. Гарунов. - М. : Педагогическое общество России, 1999 г. - 354 с.

168. Пискунов, А. И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя / А.И. Пискунов // Советская педагогика. - 1985. - № 12. - С. 4147.

169. Пичугина, Г. А. Современные педагогические технологии в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности / Г. А. Пичугина // Научное обозрение: гуманитарные исследования. - М. : Наука образования. - №3.- 2012.- С.6-11.

170. Повшедная, Ф. В. Теория и практика профессионального самоопределения будущего учителя в условиях педагогического вуза: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Повшедная Фаина Викторовна. -Нижний Новгород, 2002. - 426 с.

171. Подымова, Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова - М. : ИЧП «Издательство МАГИСТР», 1997.- 224с.

172. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие / Е. С. Полат ; Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2010. -368 с.

173. Полевой, Ю. Л. Вопросы разработки адаптивной педагогической системы / Ю. Л. Полевой // Поиск. Опыт. Мастерство. Актуальные вопросы обучения иностранных студентов. Сборник статей. Вып.1. -Воронеж, - 1997. - С. 64-73.

174. Программа развития непрерывного педагогического образования на период 2001-2010гг, утверждённую приказом Министерства образования Российской Федерации от 24.04.2001 № 1818. [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/901790476.

175. Положение о практической подготовке обучающихся, утвержденное приказом Министерства науки и высшего образования Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации от 5 августа 2020 г. N 885/390 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 сентября 2020 г., регистрационный N 59778)

[Электронный ресурс] / Режим доступа:

https://docs.cntd.ru/document/565697405.

176. Посталюк, Н. Ю. Использование идей «педагогики сотрудничества» в процессе интенсивной подготовки творческого специалиста в вузе / Н.Ю. Посталюк // Интенсификация творческой деятельности студентов; под ред. В.И. Андреева и др. - Казань: Изд-во Казанского университета, - 1990. - С. 64-87.

177. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 01.04.2003 г. №1313 «Об утверждении Программы модернизации педагогического образования» [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://base.garant.ru/1592956/#friends.

178. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" Профессиональный стандарт учителя [Электронный ресурс] Режим доступа: http://base.garant.ru/70535556/.

179. Применение технологии скринкастинга в разработке электронных учебных пособий / М. А. Видеркер, О. А. Заживнова, В. В. Романов // Образовательные технологии и общество. - 2013. - Т. 16, № 1. - С. 429439. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://sciup.org/primenenie-tehnologii-skrinkastinga-v-razrabotke-jelektronnyh-uchebnyh-posobij-14062443.

180. Примерная рабочая программа основного общего образования ТЕХНОЛОГИЯ (для 5-9 классов образовательных организаций). Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г. - М. : Институт стратегии развития образования Российской Академии Образования. [Электронный ресурс] / Режим доступа:

https://fgosreestr.ru/oop/primernaia-rabochaia-programma-osnovnogo-obshchego-obrazovaniia-tekhnologiia.

181. Профессиональная педагогика : [Учеб. по пед. специальностям и направлениям / Батышев С. Я., Романцев Г. М. , Гершунский Б. С. и др]. - М. : Изд-во АПО, 1997. - 511 с.

182. Пургина, Е. И. Методологические подходы в современном образовании и педагогической науке : учебное пособие / Е. И. Пургина. -Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университет, 2015. - 273 с.

183. Пурышева, Н. С., Проектирование методик обучения физике на основе морфологического анализа / Н. С. Пурышева, А. А. Гилев // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2014. - Т. 16, № 2-1. - С. 96-100.

184. Пурышева, Н. С., Структура образовательной концепции в педагогических исследованиях / Н. С. Пурышева, Р. В. Гурина // Образование и наука. Известия УрО РАО. - 2006. - № 4(40). - С. 12-20.

185. Пурышева, Н. С. Метапредметный подход в методике обучения физике /Н.С. Пурышева, О.А. Крысанова: Монография - Челябинск, Изд-во Челябинского государственного педагогического университета, 2013. -215 с.

186. Пушкарева, Т. В. Интериоризация профессионально-ориентированных знаний социальными педагогами в процессе обучения в вузе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Пушкарева Татьяна Владимировна. -М. , 2012. - 43 с.

187. Равен Джон Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Д. Равен. - М. : КОГИТО-ЦЕНТР. 2002.- 396 с.

188. Разумовский, В. Г. Деятельность моделирования как фундаментальная учебная деятельность / В. Г. Разумовский, Ю . А . Сауров, В. Я. Синенко // Сибирский учитель. - 2013 - № 2 - С. 5 -1 6 .

189. Рева, Ю. В. Частная методика преподавания учебной дисциплины / Ю. В. Рева, А. А. Грешных, Н. С. Августинова // Научно-аналитический журнал «Вестник Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России». - 2018. - № 4. - С. 89-95.

190. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера / П.Е. Решетников. - М. : ВЛАДОС, 2000. -301 с.

191. Решетова, З. А. Формирование системного мышления в обучении : Учеб. пособие для студентов и аспирантов пед. и психол. фак. вузов / Под ред. З.А. Решетовой. - М. : ЮНИТИ : Единство, 2002. - 344 с.

192. Роберт, И.В.Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М. : ИИОРАО, 2010. - 140 с.

193. Родионов, С. Ф. Методическая система обучения студентов технических вузов материаловедению и технологии конструкционных материалов (на примере подготовки инженеров железнодорожного транспорта, автореф. дис. ... канд. пед. наук, 13.00.02 / Родионов Сергей Федорович - М. : МПГУ, 2005., - 21 с.

194. Рыбакова, Г. Р. Моделирование совместимости учебной информации: методологические подходы / Г. Р. Рыбакова, И. В. Кротова, Т. Л. Камоза // Гуманитарный вектор. - 2015. - № 1(41). - С. 24-34.

195. Савилов, Ю. К. Дидактическая подготовка будущих учителей технологии при изучении общетехнических дисциплин : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Савилов Юрий Константинович. - Липецк, 2000. -174 с.

196. Сазанова, Е. А. Особенности теории и технологии практико-ориентированного подхода при подготовке учителя : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Сазанова Елена Александровна. - Томск, 2000. - 264 с.

197. Салаватулина, Л. Р. Решение ситуационных задач как средство формирования профессиональных компетенций будущих педагогов / Л.

Р. Салаватулина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2018. - № 2. - С. 138-147.

198. Саттарова, Р. К. Формирование индивидуального творческого стиля деятельности будущего учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Саттарова Резеда Камильевна . - Казань, 1996. - 20 с.

199. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко; Проф. пед. б-ка. - М: Народное образование, 1998. - 256 с.

200. Сенашенко, В. Самостоятельная работа студентов, актуальные проблемы / В. Сенашенко, Н. Жалнина // Высшее образование в России. - 2006. - №7. - С.103-109.

201. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. В. Сенько. -М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

202. Сериков, В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. - М. : Издательский дом «Логос Пресс», 1999. - 272 с.

203. Симонова, И. В. Методика компьютерной подготовки учителей труда с учетом психолого-педагогического компонента и структурных связей с дисциплинами технического цикла : автореф. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Симонова Ирина Викторовна. - СПб., 1994. - 19 с.

204. Сластенин, В. А. и др. Педагогика: учебник по дисциплине «Педагогика» для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - 8-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 566 с.

205. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность /В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. - М. : Магистр, 1997.- 512 с.

206. Сластёнин, В. А. Психология и педагогика: учебное пособие /В. А. Сластёнин, В. П. Каширин. - М. : Академия, 2001. - 480 с.

207. Смирнова, Н. Г. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже на основе использования позиционного и контекстного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Смирнова Наталья Геннадьевна. - Ярославль, 2003. - 19 с.

208. Смирнова, Р. А. Формирование у будущих учителей умений реконструировать знания: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Смирнова Римма Александровна. - Ленинград, 1985. - 235 с

209. Смолкин, А. М. Методы активного обучения : [Метод. пособие для преподавателей и организаторов проф. и экон. обучения кадров] / А. М. Смолкин. - М. : Высш. шк., 1991. - 175 с.

210. Смолкин, А. М. Методы активного обучения руководителей и специалистов: учебное пособие / Всесоюз. ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов по труду и социал. вопр. - М. : ВИПК Госкомтруда СССР, 1989. - 34 с.

211. Современные образовательные технологии: учебное пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов, школьных педагогов и вузовских преподавателей / [Н. В. Бордовская и др.] ; под ред. Н. В. Бордовской. - 2-е изд., стер. - М. : КноРус, 2011. - 431 с.

212. Современные образовательные технологии в учебном процессе вуза: методическое пособие / авт.-сост. Н.Э. Касаткина и др.; отв. ред. Н.Э. Касаткина. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2011. - 237 с.

213. Современные образовательные технологии : учебное пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов, школьных педагогов и вузовских преподавателей / Н. В. Бордовская, О. О. Жебровская, И. М. Бродская. - 3-е издание, стереотипное. - М. : Компания КноРус, 2013. -432 с.

214. Спенсер, Л. М. Компетенции на работе. Модели максимальной эффективности работы / Л. М. Спенсер, С. М. Спенсер ; Лайл М.

Спенсер-мл., Сайн М. Спенсер ; [пер. с англ. А. Яковенко]. - М. : ГИППО, 2009. - 371 с.

215. Стефановская, Т. А. Технологии обучения педагогике в вузе / Т. А. Стефановская. - М. : Совершенство, 2000. - 251 с.

216. Ступина, С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: уч. -метод. пособие / С. Б. Ступина. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. - 52 с.

217. Субочева, М. Л. Управление развитием творческого потенциала личности учащегося : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Субочева Марина Львовна. - М. , 2002. - 208 с.

218. Суворов, Н. А. Тенденции развития высшего образования в современном мире / Н. А. Суворов // Научный вестник Московского государственного технического университета гражданской авиации. - 2012. - № 182. - С. 103-108.

219. Судакова, А. А. Педагогика: семинарские, лабораторные и практические занятия / А. А. Судакова, Е. Ю. Пустыльникова. - Чита: Поиск, 2005. -228 с.

220. Талапина, М. Б. Научная картина мира как способ концептуализации действительности / М. Б. Талапина // Вестник гуманитарного научного образования. - 2012. - № 8(22). - С. 11-13.

221. Талызина, Н. Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления// Обучение и развитие: Материалы к симпозиуму. - М. : Просвещение. - 1966. - С.16-22.

222. Тамарова, З. А. Методическая подготовка будущих учителей к развитию творческих способностей учащихся на уроках технологии : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Тамарова Зульфия Абдулбарыевна. -Брянск, 1997. - 20 с.

223. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования : Материалы ко второму заседанию методологического семинара /

Ю. Г. Татур. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 17 с.