Профессионально направленная подготовка будущих учителей технологии к предметно-методической деятельности в учебных мастерских тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Латышев Александр Викторович

• Латышев Александр Викторович
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Латышев Александр Викторович

Введение

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

5-17

Глава 1. Состояние проблемы профессиональной 18-54 направленности подготовки будущих учителей технологии к педагогической деятельности в теории и педагогической практике

1.1. Анализ литературы по проблеме профессиональной 17-22 направленности подготовки будущих учителей технологии к педагогической деятельности

1.2. Роль учебных мастерских педагогического вуза в 23-26 профессиональной подготовке будущих учителей технологии

1.3. Анализ образовательных программ подготовки учителей 27-47 технологии

1.4. Структурно-содержательная характеристика предметно-

методической деятельности учителя технологии

Выводы по главе

Глава 2. Теоретическое обоснование методики 55-73 профессионально направленного предметного обучения будущих учителей технологии в учебных мастерских педагогического вуза

2.1. Межпредметные связи учебных дисциплин «Методика 54-59 обучения технологии», «Технология обработки древесины» и «Практикум в мастерских»

2.2. Концептуальные основания методики профессионально 60-67 направленной подготовки будущих учителей технологии в учебных мастерских педагогического вуза

2.3. Модель методики профессионально направленной подготовки

будущих учителей технологии к предметно-методической

деятельности в учебных мастерских педагогического вуза

Выводы по главе

Глава 3. Методика профессионально направленной 74-126 подготовки будущих учителей технологии в учебных мастерских педагогического вуза

3.1. Методические подходы при организации и проведении 74-77 занятий в учебной мастерской обработки древесины в педагогическом вузе

3.2. Особенности отбора и представления учебной информации, 78-85 организации теоретических и практических занятий с учётом будущей профессиональной деятельности студентов

3.3. Учебно-методическое обеспечение профессионально 86-106 направленной подготовки будущих учителей технологии в учебных мастерских педагогического вуза

3.4. Организация и результаты педагогического

эксперимента

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Анкета «Оценка традиционной системы обучения

технологии обработки материалов в учебных мастерских вуз»

Приложение 2. Рабочая программа дисциплины «Практикум в

мастерских (обработка древесины)»

Приложение 3. Технологическая карта на учебное изделие

Приложение 4. Примеры творческих работ студентов

Приложение 5. Примеры изделий, выполненных студентами в 210-211 рамках конкурсов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально направленная подготовка будущих учителей технологии к предметно-методической деятельности в учебных мастерских»

Ведение

Актуальность исследования. Происходящая в последние десятилетия быстрая смена технологий и технологических процессов в наиболее развитых странах, в том числе и Российской Федерации, влияет на системы образования. Одним из направлений масштабной модернизации российского образования явилось структурное и содержательное преобразование технологической подготовки школьников, что нашло своё отражение в Концепции преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, принятой в декабре 2018 года в качестве программы, определившей государственную политику в сфере технологической подготовки школьников. Среди ключевых задач предметной области «Технология» одно из первых мест отводится приобретению обучающимися «базовых навыков работы с современным технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся на деятельность в различных социальных сферах, обеспечивается преемственность перехода обучающихся от общего образования к среднему профессиональному, высшему образованию и трудовой деятельности». [81]. Это, в свою очередь привело к изменению содержания, форм и методов подготовки будущих учителей технологии к профессионально-педагогической деятельности. В частности, стратегия развития технологического образования в современной российской школе ориентирует педагогические вузы, осуществляющие подготовку будущих учителей технологии, на усиление практической составляющей в образовательном процессе. Кроме этого, будущий учитель технологии должен свободно ориентироваться в смежных областях деятельности, быть социально и профессионально мобильным. В связи с этим, возрастает роль предметной подготовки будущего учителя технологии в учебных мастерских педагогического вуза, обеспечивающая необходимую взаимосвязь теоретической и практической

подготовки, в которой и должна осуществляться профессиональная направленность подготовки этой категории педагогических кадров. Основу реализации этой взаимосвязи составляет не механическое соединение теоретических знаний и практических умений, а интеграция технологической и педагогической составляющих в подготовке будущих учителей технологии к своей профессиональной деятельности. Усиление такой интеграции обусловлено также новыми требованиями к выпускнику педагогического вуза, нормативно закреплёнными не только в ФГОС ВО 3++, но и в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Эти обстоятельства, в свою очередь, предъявляет особые требования не только к содержанию обучения, но и к учебно-методическому обеспечению профессионально направленной подготовки будущих учителей технологии в учебных мастерских педагогического вуза.

Вопросы профессиональной подготовки учителей технологии достаточно полно исследованы в работах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, Е.Н Будневой, Г.И. Кругликова, А.А Муравьева, Э.Д. Новожилова, В.А. Полякова, В.М. Распопова, И.А. Сасовой, Е.В. Романова и др.

В отечественной педагогической науке и практике высшего образования термин «профессиональная направленность в подготовке кадров» применяют достаточно часто и широко. Под этим термином, как правило, понимают реализацию одного из дидактических принципов, сформулированных и используемых в рамках профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, В.С. Леднев, Г.М. Романцев и др.). При всём разнообразии его толкования в отечественной психолого-педагогической, научно-методической литературе, исследователи проблем профессионального обучения вычленяют основную характеристику реализации «принципа профессиональной направленности обучения» в учебном процессе через ориентацию содержания и методов

обучения учебных дисциплин на будущую профессиональную деятельность обучающихся.

Проблема недостаточной педагогической направленности процесса технологической подготовки студентов на занятиях в учебных мастерских также является предметом рассмотрения научных исследований. Так А.А. Володарская отмечает, что зачастую, по её мнению, обучение в мастерских ориентировано на подготовку «мини-инженера», «мини-токаря» или «мини-столяра» и оторвано от дисциплин психолого-педагогического цикла. Анализ программ подготовки будущих учителей технологии к педагогической деятельности в ряде педагогических вузов РФ показывает широкий спектр используемых в педагогической практике подходов к реализации профессиональной направленности в подготовке этой категории педагогических кадров.

На этапе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование студентов, в ходе которого решалось несколько задач, в частности, выявить, насколько традиционная система обучения технологии обработки материалов в учебных мастерских вуза связана с предметно-методической деятельностью будущих учителей технологии; определить недостатки существующей системы практической подготовки будущих учителей технологии в учебных мастерских вуза.

В анкетировании приняли участие 210 студентов 3 и 4 курсов из трёх педагогических вузов и 82 выпускника факультета технологии и предпринимательства МИГУ разных лет выпуска, имевших стаж работы от полугода до одного года сразу после окончания вуза, в период с 2010 по 2014 год. В результате анализа полученных в ходе эксперимента данных были сделаны следующие выводы:

1. Большинство студентов (85%) не видели связи между технологической (практической) подготовкой в учебных мастерских по обработке различных материалов и психолого-педагогической и методической

подготовкой для успешной реализации своей будущей профессиональной деятельности.

2. Традиционная система обучения технологии обработки материалов в учебных мастерских педагогического вуза предполагает освоение приёмов и технологического процесса обработки материала и не связана с профессионально педагогической, а именно с предметно-методической деятельностью будущих учителей технологии.

Кроме этого, научных работ, в которых обоснована методическая система реализации профессионально-педагогической направленности подготовки будущих учителей технологии в учебных мастерских вуза к предметно-методической деятельности, найти не удалось.

Таким образом, анализ педагогической теории и практики, результатов констатирующего эксперимента, а также требований, предъявляемых к выпускнику, как к современному учителю технологии позволил выявить противоречия:

- между разработанным в отечественной педагогической науке и успешно реализуемым в профессиональном обучении дидактическим принципом профессиональной направленности в подготовке кадров и традиционным, с точки зрения содержания и методики, обучением будущих учителей технологии в учебных мастерских вуза, не направленным на овладение обучающимися предметно-методической деятельностью как нормативно-закреплённой составляющей профессиональной подготовки педагога;

- между объективно существующей необходимостью формирования умений применять предметные знания в профессионально-педагогической деятельности будущего учителя технологии в процессе практического обучения в мастерских вуза и недостаточной методической базой, обеспечивающей реализацию профессионально направленной подготовки будущих учителей технологии в учебных мастерских вуза;

- между требованиями, предъявляемыми к предметно-методической подготовке будущего учителя технологии, представленными в Профессиональном стандарте «Педагог» и требованиями ФГОС ВО разных поколений по направлению подготовки «Педагогическое образование» и существующей методикой обучения в учебных мастерских, не отвечающей в достаточной мере этим требованиям.

Эти противоречия определили актуальность и тему исследования: «Профессионально направленная подготовка будущих учителей технологии к предметно-методической деятельности в учебных мастерских».

Проблемой исследования является поиск ответа на вопрос, какой должна быть методика профессионально направленной подготовки учителей технологии в учебных мастерских педагогического вуза к предметно-методической деятельности.

Объект исследования - процесс подготовки в учебных мастерских педагогического вуза будущих учителей технологии.

Предмет исследования - профессионально направленная подготовка будущих учителей технологии к предметно-методической деятельности в учебных мастерских вуза.

Цель исследования: разработать методику профессионально направленной подготовки будущих учителей технологии в учебных мастерских педагогического вуза по практическому освоению предметно-методической деятельности.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом. Предметно-методическая деятельность будет успешно освоена будущими учителями технологии, в частности, будут сформированы умения, необходимые для выполнения этого вида деятельности, а именно: гностические, конструктивные, организационные, информационно-коммуникационные, проектировочные, и усвоены предметные знания и освоены практические умения по технологии обработки материалов, полученные в учебных мастерских вуза, а

также повысится академическая успеваемость по методике обучения технологии, технологии обработки материалов и практикуму в мастерских, если в процессе обучения в учебных мастерских вуза будет реализован принцип профессиональной направленности обучения при:

- применении заданий, моделирующих педагогическую деятельность;

- применении специального учебно-методического обеспечения, учитывающего межпредметные связи модулей «Практикум в мастерских», «Технология обработки материалов», «Методический модуль»;

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены и последовательно решались следующие задачи:

1) выявить на основе анализа научно-педагогической и методической литературы состояние проблемы профессиональной направленности подготовки будущих учителей технологии к предметно-методической деятельности в педагогической теории и практике;

2) обосновать и разработать модель методики профессионально-направленной подготовки будущих учителей технологии к предметно-методической деятельности в учебных мастерских педагогического вуза;

3) разработать методику профессионально направленной подготовки будущих учителей технологии к предметно-методической деятельности в учебных мастерских педагогического вуза, а именно: установить межпредметные связи с ориентацией на будущую профессионально-педагогическую деятельность студентов модулей «Практикум в мастерских», «Технология обработки материалов», «Методический модуль»; разработать структуру и содержание учебной дисциплины «Технология обработки древесины» и практического курса «Практикум в мастерских»; подготовить дидактический материал к различным формам учебных занятий, выбрать методы обучения, позволяющие осваивать предметно-методическую деятельность учителя технологии; определить содержание учебного материала для профессионально направленных лекций,

практических, лабораторных работ, творческих проектов и самостоятельной работы студентов;

4) провести педагогический эксперимент по проверке гипотезы исследования.

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования.

Теоретические методы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, диссертационных исследований, нормативно-правовой базы, регламентирующей

профессиональную деятельность педагогических кадров, методическую документацию, сайтов сети Интернет, педагогическое моделирование методической системы профессионально направленного обучения в учебных мастерских педагогического вуза.

Экспериментальные методы: анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, обработка результатов педагогического эксперимента.

Методологической основой исследования являются

- личностно - ориентированный подход в обучении (В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер,

B.Д. Семенов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, К. Роджерс и др.);

- системный подход к педагогическому процессу (Г.Н. Александров,

C.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Ф.Ф. Королев и др.);

- технологический подход (Б.Т. Лихачев, В.М. Монахов, М.В. Кларин и др.);

- компетентностный подход (А.Л. Андреев, О.Е. Лебедев, И.А. Зимняя и др.). Теоретическими основами исследования являются работы в области:

- профессиональной подготовки учителя (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильина, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Конаржевский, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Н.С. Пурышева, Н.В. Шаронова и др.);

- трудового обучения и образовательной области "Технология" (П.Р. Атутов, Э.Д. Новожилов, Б.В. Пальчевский, Г.В. Пичугина, Ю.Л. Хотунцев и др.);

- активизации учебной деятельности (А.А. Вербитский, И.Я. Лернер, Т.И. Шамова и др.);

- профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, В.С. Леднев, Г.М. Романцев, П.Ф. Кубрушко, И.П. Смирнов, М.Л. Субочева и др.). Исследование проводилось в период с 2010 по 2020 гг.

Научная новизна результатов исследования

1. Уточнено понятие «профессионально направленная подготовка будущих учителей технологии к предметно-методической деятельности в учебных мастерских вуза», под которым понимается ориентация на использование профессионально педагогического потенциала модулей «Практикум в мастерских» и «Технология обработки материалов» на будущую профессионально педагогическую деятельность студентов, использование заданий, моделирующих педагогическую деятельность, способствующих неформальному овладению предметно-методической подготовкой и формированию профессиональных качеств будущего учителя технологии;

2. Обоснована целесообразность организации обучения будущих учителей технологии в учебных мастерских вуза на основе междисциплинарного подхода к профессиональной подготовке, при реализации интеграции знаний и умений специальной практической дисциплины «Технология обработки древесины» и практического курса «Практикум в мастерских» с сопряжёнными знаниями и умениями, формируемыми при изучении дисциплины «Методика обучения технологии» в соответствии с требованиями, предъявляемыми, изложенным в Профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» и ФГОС ВО;

3. Обоснована и разработана модель методики профессионально направленной подготовки будущих учителей технологии в учебных мастерских вуза, которая учитывает особенности как предметной, так и методической подготовки студентов к предметно-методической деятельности. Содержание такой подготовки построено на интеграции технологической и методической подготовки и предполагает овладение студентами как технологических, так и компонентов предметно-методических деятельности;

4. Определены организационно-педагогические условия реализации профессионально направленной подготовки будущих учителей технологии к предметно-методической деятельности в учебных мастерских, а именно: на протяжении всего курса проектировать учебные занятия на основе контекстного обучения, постепенно переводя студента с позиции ученика на позицию учителя, формируя профессиональные умения; применять дифференцированный личностный подход в обучении, уделяя большое внимание формированию самостоятельности студента; в ходе теоретического обучения и при выполнении учебных заданий сопоставлять содержание школьной программы и вуза по направлению «обработка древесины»; структурировать содержание учебной информации по дисциплинам «Технология обработки древесины» и «Практикум в мастерских», выделяя обобщённые знания;

5. Разработан дидактический материал: задания к различным типам учебных занятий, позволяющие осваивать предметно-методическую деятельность учителя технологии; определено содержание учебного материала для профессионально направленных лекций, практических, лабораторных работ, творческих проектов и самостоятельной работы. Характер заданий, которые выполняют студенты при обучении в мастерских, отражает содержание их будущей педагогической деятельности. Решение какой-либо технологической задачи рассматривается в контексте будущей предметно-методической деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они вносят вклад в теорию и методику обучения учителей технологии в педагогическом вузе за счёт конкретизации применения принципа профессионально направленной подготовки будущих специалистов в профессиональной подготовке будущих учителей технологии к предметно -методической деятельности, а именно:

- определены научно-методические подходы (компетентностный, деятельностный, личностно-ориентированный) к отбору содержания профессионально направленных заданий, в соответствии с которыми решение технологической задачи при обучении будущих учителей технологии в учебных мастерских вуза должно рассматриваться в контексте будущей предметно-методической деятельности;

- отобраны принципы формирования модели методики профессионально направленной подготовки будущих учителей технологии к предметно -методической деятельности в учебных мастерских вуза: межпредметности, контектности, индивидуализации, диалогичности;

- предложены идеи целесообразности включения в профессионально направленную подготовку будущих учителей технологии в учебных мастерских вуза, заданий, формирующих у них готовность к предметно -методической деятельности, построения содержания учебного материала на основе его обобщённости, структурированности и универсальности. Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработан учебно-методический комплекс, который включает: рабочую программу дисциплины «Технология обработки древесины», содержание профессионально-ориентированных теоретических и практических занятий, дидактический материал к различным формам учебных занятий, учебные и творческие задания профессионально направленного содержания к самостоятельным и творческим работам, учебно-методическое пособие «Подготовка к профессиональной деятельности будущих учителей

14

технологии в учебных мастерских» (учебные и творческие задания, источники информации, примеры объектов труда, а также методические рекомендации по организации занятий для преподавателей дисциплин, связанных с технологией обработки материалов в учебных мастерских вуза);

- разработана тематика творческих проектов, в основе которых, используются в качестве разрабатываемых изделий, потенциальные объекты труда;

- выявлены критерии отбора учебного материала и системы заданий для осуществления профессионально направленной подготовки будущих учителей технологии в учебных мастерских педагогического вуза. Результаты исследования могут быть широко использованы в

образовательном процессе при подготовке будущих учителей технологии в вузе, на их основе могут быть разработаны программы курсов по профессиональной переподготовке педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под профессионально направленной подготовкой будущих учителей технологии в учебных мастерских к предметно-методической деятельности понимается ориентация профессионально педагогического потенциала модулей «Практикум в мастерских» и «Технология обработки материалов» на будущую профессионально педагогическую деятельность студентов, использование заданий, моделирующих педагогическую деятельность, способствующих неформальному овладению предметно-методической подготовкой и формированию профессиональных качеств будущего педагога.

2. Профессионально направленное содержание обучения в учебных мастерских вуза предполагает использование учебного материала для профессионально направленных лекций, практических, лабораторных работ, творческих проектов и самостоятельной работы; ориентацию на будущую профессиональную деятельность студента; установление взаимосвязей с дисциплинами педагогической подготовки и создание основы для подготовки к предметно-методической деятельности будущего учителя;

3. При осуществлении профессионально направленной подготовки будущих учителей технологии в учебных мастерских педагогического вуза основаниями отбора учебного материала являются:

- глубина содержания и степень обобщённости учебной информации, а также её универсальность относительно её использования в процессе освоения технологий обработки различных материалов (древесина, метал, ткань, пищевые продукты и т.п.);

- наличие межпредметных связей учебной информации по предметной подготовке и методической подготовке будущих учителей технологии;

- связь теоретических знаний и практических умений в содержании учебных заданий с технологией изготовления материальных объектов в соответствии с программой освоения предметной области «технология»;

- тематика и структура практической деятельности студентов при выполнении творческих заданий, позволяет реализовать приёмы обработки материалов в условиях учебных мастерских, применяя алгоритм разработки и изготовления материального объекта и частную методику преподавания технологии в общеобразовательной организации.

Апробация результатов исследования осуществлялась путём публикаций

в печати и выступлений на международных и всероссийских конференциях:

международной научно-практической конференции: «Актуальные проблемы

инновационно-технологического образования» (Москва, 3-4 февраля 2012г); XX

Международной научно-практической конференции «Технологическое

образование в инновационно-технологическом развитии экономики страны»

(Москва МИГУ ИФТиС 2014); восьмой Всероссийской научно-практической

конференции «Информационно- коммуникационные технологии преподавателя

физики и преподавателя технологии» (8-10 апреля 2015г. Коломна); XXI, XXII

Международная научно-практическая конференция «Современное

технологическое образование в школе и педагогическом вузе» (Москва МПГУ

ИФТиС 2015, 2016); на Всероссийском педагогическом марафоне « День учителя

16

технологии» (Москва 2015); на Седьмых Всероссийских Шамовских педагогических чтениях научной школы управления образовательными системами «Отечественное образование современное состояние и перспективы развития (Москва МПГУ 2015); на 11.111 Международной научно-методической конференции «Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва МПГУ ИФТиС 2016, 2017);. на XXII, XXIII, XXIV, XXV, XXVI, XXVII Международной научно-практической конференции «Современное технологическое образование» (Москва МПГУ 2016, 2017, 2018, 2019, 2020,2021).

Опытно-экспериментальная база исследования

Предлагаемая методика разрабатывалась и была внедрена в образовательный процесс на факультете технологии и предпринимательства МПГУ (2010-2014 гг.), а затем на кафедре технологии и профессионального обучения ИФТИС МПГУ (2014 - 2019гг). Научные результаты исследования нашли применение в практике работы ряда педагогических вузов, осуществляющих подготовку будущих учителей технологии: Московском государственном областном университете (МГОУ), Московском государственном областном социально-гуманитарном институте (ГСГУ).

Структура диссертации: диссертация объёмом 211 страниц состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (200 источников) и 5 приложений. Основного текста 128 страниц. В работу включено 10 таблиц и 15 рисунков.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Состояние проблемы профессиональной направленности подготовки будущих учителей технологии к педагогической деятельности в

теории и педагогической практике

1.1. Анализ литературы по проблеме профессиональной направленности

подготовки будущих учителей технологии к педагогической деятельности

На сегодняшний день большое количество работ посвящено проблеме профессиональной направленности подготовки будущих учителей к педагогической деятельности: Ю.А. Афонькина, Ю.К. Бабанский, Е.Ф. Зеер, В.С. Ильина, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Конаржевский, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Н.С. Пурышева, Н.В. Шаронова и др. Несмотря на это, до сих пор нет чёткого понимания, что такое «профессиональная направленность», так как учёные с разных сторон подходят к выделению компонентов профессиональной направленности.

Понятие «Профессиональная направленность» подробно разобрано в психологической литературе. Такие учёные, как Ю.А. Афонькина, Е.Ф. Зеер, А.Г. Колденков, В.Г. Немировский, В.Г. инзбург, Дж. Холланд, И. Херма и др. подробно описали компоненты и функции профессиональной направленности. Приведём некоторые трактовки определений в виде сравнительной таблицы (таблица 1.1).

Таблица 1.1.

ФИО автора Определение «Профессиональная направленность»

Ю.А. Афонькина «компонент направленности личности, обладающий

её свойствами, конкретизирующимися в профессионально-трудовой деятельности» [15].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Латышев Александр Викторович, 2023 год

Список литературы

1. Абдуллина, О.А. Проблема формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей/О.А. Абдулина// Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. -М.: АПН СССР НИИ ОП, 1976. -С. 43-48.

2. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. /О.А. Абдулина. - М. Просвещение.1989. - 139с.

3. Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). / Э.Г. Азимов - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

4. Александров Г.Н. Основы дидактики высшей школы: Курс лекций /Под ред. В.М. Горелова. - Уфа.: УАИ им. Ордженикидзе, 1973, -ч.1. -106с.

5. Антонова, Т.В. Профессионально направленная гуманитарная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства. дис. ... канд. пед. наук/ Т.В. Антонова. - Брянск, 2002. -208с.

6. Арчажников, Л.Г. Подготовка учителя к профессиональной деятельности./ Л.Г. Арчажников //Советская педагогика, 1986. -№4. -С.91-95.

7. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М., Высшая школа, 1974. -384с.

8. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе./С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1976. -200 с.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы./ С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

10. Атутов, П.Р. О дидактических проблемах в политехнической подготовке школьников. /П.Р. Атутов//Советская педагогика, 1974. - № 1, - С. 3139.

11. Атутов, П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук./ П.Р. Атутов. - М.: Просвещение, 1983. -128 с.

12. Атутов, П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников./ П.Р. Атутов. - М.: Просвещение, 1985. -128 с.

13. Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. /П.Р. Атутов.- М. Знание, 1985. -80с.

14. Атутов, П.Р. Технология и современное образование./ П.Р. Атутов. - М.: Педагогика,1996. -№2. - С.11-14.

15. Афонькина Ю.А. Становление профессиональной направленности в развитии человека / Ю.А. Афонькина . - Мурманск: МПГИ, 2001. - 180 с.

16. Афонькина, Ю.А. Генезис профессиональной направленности: автореферат дис. ... д-ра психолог. наук / Ю.А. Афонькина. - СПб, 2003.

- 33с.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. / Ю.К. Бабанский. -М. Педагогика, 1977. - 254с.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса // Методический аспект. / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. -192с.

19. Бабанский, Ю.К Обновление содержания образования в условиях революционной перестройки советского общества, дальнейшее развитие науки./ Ю.К. Бабанский. - М.: Совет. Педагогика,1987. -№ 11. -85-94с.

20. Батышев, С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике./ С.Я. Батышев.

- М.: А.П.О., 1993. - 91с.

21. Батышев, С.Я. Энциклопедия профессионального образования / С.Я. Батышев. - М.: АПО, 1999. - Т.2. - 383 с.

22. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию

государственных образовательных стандартов высшего

130

профессионального образования (методологические и методические вопросы): методическое пособие / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 70 с.

23. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России, 2004, -№11, - С. 3-13.

24. Бекоева, М.И. Формирование диалогической компетенции студентов посредством специальных дисциплин./ М.И. Бекова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2018. - № 3 (24). - С. 31-34.

25. Белова, С.В. Гуманитарное образование: текстуально диалогическая модель /С.В. Белова. // Педагогика, 2007. - № 6. - С. 19-26.

26. Беляев, А.Е. Деятельностный подход на уроках технологии: из опыта работы /А.Е. Беляев.// Уральский научный вестник, 2017. -Т. 6. -№2. -С. 47-48.

27. Беляева А.П. и др. Профессионально педагогическая технология обучения в проф. учебных заведениях./ А.П. Беляева. - СПб.: Ин-т профтехобразования,. 1995. -227с.

28. Белянин, В.А. Методическая система формирования исследовательской компетенции будущего учителя при изучении физики: дисс. .д-ра пед. наук: 13.00.02 / В.А. Белянин. - М.: МПГУ, 2012. - 483 с.

29. Беспалько, В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. / В.П. Беспалько. - Рига, 1972. - 151 с.

30. Беспалько, В.П. Как улучшить подготовку учителя труда. / В.П. Беспалько. Школа и производство, 1981. -№7 - С.58-59.

31. Беспалько, В.П. Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высш. школа.1989. -141с.

32. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192с.

131

33. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. / Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая рос. энцикл., 2002. -528 с.

34. Бородулина, С.Ю. Формирование у будущих учителей основ мастерства убеждения: дис.., канд. пед. наук./С.Ю. Бородулина. -М.,1999. -183с

35. Большой Российский энциклопедический словарь - М.: Большая Рос. энцикл., 2005 - 1887 с.

36. Булдыгина, Л.М. Педагогические условия профессионального развития учителя (на основе мониторинга): дис. ... канд. пед. наук / Л.М. Булдыгина. - Кемерово, 2007. - 203 с.

37. Васильев, Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы./Ю.К. Васильев. - М.: Педагогика, 1978. - 175с

38. Вербицкий, А.А. Совершенствование педагогического процесса в вузе. /А.А. Вербицкий.// Совет. педагогика.1986, -№6. - С.75-78.

39. Вербицкий, А.А. Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. - М.:1986. - 29с.

40. Вербицкий, А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе./Вербицкий А.А. // Вопросы психологии, 1987. -№5. - С.31-39.

41. Вербитский. А.А. Активное обучение в высшей школе; контекстный подход./ Вербицкий А.А. - М.: Высшая школа, 1991. -204с.

42. Вербицкий, А.А. Компетентность^ подход и теория контекстного обучения / А.А. Вербицкий. - М.: ИЦ ПКПС, 2004 - 84 с.

43. Вербицкий, А.А. Педагогические технологии контекстного обучения: Научно-методическое пособие - М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2011. - 52 с. ISBN 978-5-8288-1330-8. Вып. 1. 2-е изд.

44. Володарская, А.А. Проблемы дидактики: от традиционности к личностной ориентированности. Метод. реком./ А.А. Володарская. - М.: АПК и ПРО, 2000. -27с.

45. Володарская, А.А Развитие методической подготовки учителей трудового обучения в педагогическом вузе: автореф. дис., канд. пед. наук./ А.А. Володарская. - М.,1989. - 19с.

132

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Л.С. Выготский. - М.: Педагогика,1991. - 479с.

47. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин. - М.: МГУ, 1968. -134 с.

48. Гальперин, П.Я., Пантина, Н.С. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в задании./ П.Я. Гальперин, Н.С. Пантина.//Доклады АПН РСФСР. 1957. № 2, - С. 35-38.

49. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследование мышления в советской психологии./ П.Я. Гальперин. - М.: Наука, 1966. - С. 236 -277.

50. Гальперин, П.Я. Теория развивающего обучения./ П.Я. Гальперин. - М.: ИНТОР, 1996 г., -544 с.

51. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. - 1969. - Т. 1. - С. 441 - 469с.

52. Гектина, Г.А. Формирование профессиональной направленности студентов младших курсов в учебно-воспитательной деятельности: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Г.А. Гектина. - СПб, 1993. - 22 с.

53. Гимранов, М.В. Профессионально-педагогическая направленность в преподавании учителям технических дисциплин. Профессиональная подготовка учителей трудового обучения./М.В. Гимранов.// МОПИ им. Н.К. Крупской, 1976. -29-34с.

54. Гусев, В.И. Совершенствование содержания политехнической подготовки учителей труда в пединституте./В.И. Гусев. -Киев: Высш. шк., 1988. -131 с.

55. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении./ В.В Давыдов. - М.: Педагогика,1972. - 424с.

56. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. / В.В. Давыдов; Рос. акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоц. "Развивающее обучение". - М.: ОПЦ "ИНТОР", 1996. - 541с.

57. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед./ В.В. Давыдов; АПН СССР. - М.: Педагогика, 1986. - 239с,

58. Давыдов, В.В. Проблема деятельности в работах А.Н. Леонтьева. [Электронный ресурс] / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Н.Ф. Талызина // Интернет-журнал «Вопросы психологии» в девятнадцатилетнем ресурсе (1980-1998 гг.) - 1982. - Режим доступа: www.voppsy.ru/issues/1982/824/824061 .htm

59. Дидактика технологического образования: Кн. для учителя. Ч.1. / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСО РАО, 1997. -230 с.

60. Дидактика технологического образования: Кн. для учителя. Ч.2 / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСО РАО, 1998. - 176 с.

61. Дорофеев, А.В. «Профессиональная направленность математической подготовки будущего педагога», Вестник ОГУ 10 2005,Том 1 Гуманитарные науки/ А.В. Дорофеев. https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-napravlennost-matematicheskoy-podgotovki-buduschego-pedagoga/viewer

62. Дускаева, Л.Р. Диалогическая природа газетных речевых жанров / Под ред. М.Н. Кожиной. СПбГУ: Филол. факультет, 2012. -274 с. [стр.9 ]

63. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. (как мы мыслим): Пер. с англ. Ред. Ю.С. Рассказова./ Дж. Дьюи. - М.: Лабиринт, 1999. -192с.

64. Забродин, Д.М. Актуальные задачи педагогических вузов /Д.М. Забродин // Советская педагогика. 1983. -№12 - С.72-78.

65. Забродин, Д.М Высшая школа: Нужны кардинальные изменения /Д.М. Забродин // Сов. Педагогика,1989. -№1. - С.93-97.

66. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя./ В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

134

67. Зеер, Э.Ф. Карпов, Г.А. Совершенствование психолого-педагогической подготовки инженера-педагога/Э.Ф. Зеер, Г.А. Карпова // Сов. педагогика,1987. -№3. - С.84-86.

68. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер. - Свердловск: Урал. университета, 1988. - 120 с.

69. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 1998. - 126с.

70. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности [Текст]/ Э.Ф. Зеер.// Рос. гос. проф.-пед.ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н.А. Демидова. Екатеринбург, 2002. - 126 с.

71. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. -№5. - С. 23-30.

72. Зеер, Э. Ф. Практикум по психологии профессионального образования / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова. - М.: 2008. - 143с.

73. Зеер, Э.Ф. Теоретико-прикладные основания психологии профессионального развития: монография / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2015. -194 с.

74. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для академического бакалавриата / Э.Ф. Зеер. - М.: Издательство Юрайт, 2019. - 395 с.

75. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия./И.Я. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -38с.

76. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003. -№ 5. -С.34-44.

77. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-

135

методологический подход) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2006. - № 8. - С. 21-26.

78. Кабанова-Миллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение./Е.Н. Кабанова-Миллер. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

79. Касаткина, Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: дисс. ... к. п. н. (13.00.01) / Н.Э. Касаткина. - М., 1995. - 351 с.

80. Колденков, А.Г. Анализ факторов формирования профессиональной направленности студентов технического вуза / А.Г. Колденков // Вестник ЛГУ, 1977. - №5.

81. Концепция преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы [Электронный ресурс]. Режим доступа: https: //docs.edu. gov.ru/document/c4d7feb359d9563f114aea8106c9a2aa

82. Корчинский, Е.К. Из опыта подготовки учителей труда и физики на ИПФ педагогического института. Подготовка учителя труда / Е.К. Корчинский // Межвузовская конф. - Ростов на Дону, 1972. - С.16-25.

83. Кобрушко, П.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования: дис.... д-ра пед. наук./П.Ф. Кобрушко. - М., 2002. - 317с.

84. Краевский, В.В. Основы обучения: Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

85. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности./Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 183с.

86. Кузьмина, В.П. Методы исследования педагогической деятельности. /Н.В. Кузьмина.- Л.: Педагогика, 1970. - 114с.

136

87. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. /Н.В. Кузьмина, - М., Высш.шк., 1990. - 119с.

88. Кузьмина, Н.В. Кухарев, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. /Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев. - Гомель, 1976. - 57с.

89. Кузьмина, Н.В., Реан, А.А. Профессионализм педагогической деятельности : метод. пособие./ Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. - СПб.: Рыбинск, 1993. - 54с.

90. Кыверягл, А.А. Методы исследования в профессиональной подготовке./ А.А. Кыверягл. - Таллин,1980, -335с.

91. Лапыко, Т.П. Развитие профессиональной компетентности учителя в решении педагогических задач: дис. ... канд. пед. наук./Т.П. Лапыко. -М., 2002, - 253с.

92. Латышев, А.В. Эволюционный подход на занятиях в учебных мастерских ФТиП / А.В. Латышев // «Непрерывное технологическое образование в условиях инновационного развития России»: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - М.: МШ'У, 2010. -С. 285-288.

93. Латышев, А.В. Проблемы выбора объекта труда, отвечающего современным требованиям /А.В. Латышев // Школа и производство,

2013. - №1. - С. 39-41.

94. Латышев, А.В. Электронные образовательные ресурсы при обучении обработке древесины на факультете технологии и предпринимательства / А.В. Латышев // «Технологическое образование в инновационно-технологическом развитии экономии страны»: материалы ХХ Международной. научно-практической. конференции. - М.: МИГУ,

2014. - С.341-343.

95. Латышев, А.В. Дидактическая подготовка будущих учителей технологии на занятиях в учебных мастерских / А.В. Латышев // Школа и производство, 2015. - №3. - С. 54-58.

96. Латышев, А.В. Использование ИКТ при выполнении самостоятельной работы по курсу «обработка древесины»/ А.В. Латышев// Информационно-коммуникативные технологии преподавателя физики и преподавателя технологии: материалы восьмой Всероссийской научно-практической конференции. - Коломна: ГАОУ ВПО «МГОСГИ», 2015. -С. 115-118.

97. Латышев, А.В. Структурирование содержания теоретической подготовки будущих учителей технологии на занятиях в учебных мастерских/ А.В. Латышев // Школа и производство, 2015. - №7. - С.58-64.

98. Латышев, А.В. Модульные мини-станки в мастерской школы и вуза/ А.В. Латышев// «Современное технологическое образование в школе и педагогическом вузе»: материалы XXI Международной конференции по проблемам технологического образования. - М.: МИГУ, 2015. - С. 128133.

99. Латышев, А.В. Совершенствование теоретической подготовки будущих учителей технологии в учебных мастерских / А.В. Латышев// «Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития»: материалы II Международной научно-методической конференции. - М.: МИГУ, 2016. - С. 244-249.

100. Латышев, А.В. Технологические задания для профориентационной игры. А.В. Латышев // Школа и производство, 2017. - №5. - С.56-59.

101. Латышев, А.В. Структурирование теоретической информации в контексте практического обучения студентов в мастерских вуза / А.В. Латышев // Школа и производство, 2018. - №5. - С.62-64.

102. Латышев, А.В. Подготовка к профессиональной деятельности будущих учителей технологии в учебных мастерских вуза: учебно-методическое пособие / А.В. Латышев. - М.: МПГУ, 2020. - 104с.

103. Латышев, А.В. Содержание теоретической подготовки в учебных мастерских вуза на современном этапе / А.В. Латышев // «Современное технологическое образование»: сборник статей, докладов и материалов XXVI Международной. научно-практической конференции. Под ред. Ю.Л. Хотунцева и В.К. Балтяна - М.: МПГУ, МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2020. - C.223-226.

104. Латышев, А.В. Реализация элементов информационно-образовательной экосистемы на занятиях в учебной мастерской обработки древесины./ А.В. Латышев // «Современное технологическое образование»; сборник статей, докладов и материалов XXVII Международной. научно-практической конференции. Под ред. Ю.Л. Хотунцева и В.К. Балтяна -М.: Ассоциация технических университетов, 2021. - C. 119-122.

105. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии, 2004. - № 5. - С.3-12.

106. Леднёв, В.С. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. / В.С. Леднёв. - М.: Высшая школа, 1991. - 224c.

107. Леднёв, B.C. Проблемы структуры содержания общего среднего образования: дис.... докт. пед. наук. - М., 1981. - 417 с.

108. Леднев B.C. Структура педагогической науки и структура академии педагогических наук./ В.С. Леднёв - М.: Академия педагогических наук СССР, 1989. -68с.

109. Лернер, П.С. Басовский, Л.Е. Практическая направленность профессиональной подготовки учителя общетехнических дисциплин и трудового обучения / П.С. Лернер, Л.Е. Басовский //Сборник статей - М. МГПИ им В.Л. Ленина. - 1984

110. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства: Инж. пед. аспекты./ П.С. Лернер. - М.: Высш. школа, 1989, - 134с.

139

111. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения/ И.Я. Лернер. -М., Педагогика, 1981. - 186с.

112. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение. /А.А. Леонтьев. - М.: Знание, 1979. - 47с.

113. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /А.А. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304с.

114. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательного учения /

A.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения. - М., 1983.

- Т. 1. - С. 348-380.

115. Литвинов, Б.Д. Пути совершенствования подготовки специалистов на общетехнических факультетах педвузов./ Б.Д. Литвинов. - М.: НИИ ТО и ПО, 1987

116. Маркова, А.Н. Психология труда учителя. Книга для учителя./А.Н. Маркова. - М.; Просвещение,1993. - 192с.

117. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. /М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 369с

118. Махмутов, М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах. Метод реком./ М.И. Махмутов.// Изд-во АПН СССР.

- М.: 1983. - 63с.

119. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. Учебное пособие по спецкурсам для студентов пединститута. -М. Просв.1987. - 80с.

120. Методика обучения технологии: Книга для учителя / Под ред.

B.Д. Симоненко. - Брянск-Ишим, 1998. - 296 с.

121. Методические проблемы совершенствования вузовского образования / Том. гос. ун-т им. В.В. Куйбыви; Под ред. К.И. Могильницкой, Л.В. Комаровской. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 1987. - 167 с.

122. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых умений / Е.А. Милирян. - М.: Педагогика, 1973. - 299с.

123. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя [Текст]: уч. пос. / Л.М. Митина - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

124. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал. /Л.М. Митина. -М.: 1994. - 44с.

125. Муравьев, А.А. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства: дис. ... канд. пед. наук /Е.М. Муравьёв. -Екатеринбург, 1998. - 231 с.

126. Муравьев, Е.М. Методическая подготовка учителей технологии и предпринимательства. Монография / Под редакцией члена-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора В.Д. Симоненко. - Брянск: Издательство Брянского государственного университета, 2002. - 214 с.

127. Муравьёва, Г.Е. Дидактическое проектирование как вид профессиональной деятельности учителя /Г.Е. Муравьёва // Теория и практика высшего образования. - М.: Прометей, 1991. - С. 41-45.

128. Назимов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. /Р.А. Назимов. - Казань, 1975. - 302с.

129. Немировский, В.Г. Факторы формирования социально-профессиональной направленности школьной молодежи. автореф. дис.. канд. философских наук / В.Г. Немировский - Ленинград, 1980. -17с.

130. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/differentsirovannyi-podkhod-v-podgotovke-budushchikh-uchitelei-tekhnologii-i-predprinimatels#ixzz3GzJozrsE

131. Некрасова, Г.Н. Подготовка учителя технологии к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности: монография./Г.Н. Некрасова. - М.: Изд-во «Школа будущего», 2004, - 255с.

132. Нишаналиев, У.Н. Теория и практика подготовки учителей трудового обучения в истории советского педагогического образования (19171981гг): дис. .д-ра пед. наук./У.Н. Нишаналиев. - Ташкент,1983. -384с.

133. Нишаналиев, У.Н. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки учителя трудового обучения. / У.Н. Нишаналиев. - Ташкент, 1998. - 239с.

134. Новожилов, Э.Д. Технология предпринимательства: содержание и методика обучения: Учебное пособие / Э.Д. Новожилов. - М.: МИГУ, 1986. - 240 с.

135. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. / С.И. Ожегов. - М.: Русский язык, 1989. - 750с.

136. Ощепкова, Н.И. Дидактические основы отбора и организации учебного материала предметов вузовского обучения. Оптимизация учебно-воспитательного процесса подготовки преподавателей общетехнических дисциплин и трудового обучения / Н.И. Ощепкова. - М.: МГПИ им.

B.И. Ленина, 1984. - С.41-53.

137. Оценка готовности студентов будущих учителей труда к осуществлению политехнического образования, трудового воспитания и профориентации школьников. методические рекомендации - М: НИИ ТО и ПО АПН СССР 1990. -25с.

138. Панчешникова, Л.М. Проблемы методической подготовки будущего учителя/ Л.М. Панчешникова // Советская педагогика,1973. -№6 -

C.106-113.

139. Панчешникова, Л.М. О системном подходе в методических исследованиях / Л.М. Панчешникова // Советская педагогика. - 1973. -№4. - С.71-80.

140. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование./П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 240с.

142

141. Пискунов, А.И. Воробьев, Г.В. Методы педагогических исследований./ А.И. Пискунов, Г.В. Воробьёв. - М.: Педагогика, 1979. -225с.

142. Пискунов, А.И Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя. / А.И. Пискунов //Советская педагогика, 1985. -№12. - С.42-47.

143. Пичугина, Г.В. Обновление содержания технологического образования: что понимать под технологиями XXI века. Материалы XXII Международной научно-практической конференции /Под ред. Хотунцева Ю.Л. - М.: МПГУ, 2016. - С.34-39.

144. Пичугина, Г.В. Дидактические основы адаптивной системы технологической подготовки школьников к сельскохозяйственному труду: дис. ... д.-ра пед. наук./ Г.В. Пичугина. - Москва, 2000. - 480с.

145. Политехнические основы трудовой и профессиональной подготовки учащихся: Сб. науч. трудов / АПН СССР, Науч. совет по политехническому образованию (отв. ред. П.Р. Атутов). - М.: АПН СССР, 1987. - 141 с.

146. Проектирование информационной образовательной среды технологического образования: практика реализации: Монография / М.Л. Субочева, М.Е. Вайндорф-Сысоева, Д.А. Исаев [и др.]; под общ. ред. М.Л. Субочевой, М.Е. Вайндорф-Сысоевой. - М.: Диона, 2020. -216 с.

147. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013г. № 544 н) [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/499053710

148. Пурышева, Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: дис.....д-ра пед. наук. - М., 1995. - 518с.

149. Пурышева, Н.С., Шаронова, Н.В., Ромашкина, Н.В., Мишина, Е.А. Сборник контекстных задач по методике обучения физике: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: Прометей, 2013. -116 с.

150. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Равен Дж.. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396c.

151. Радугин, А.А. Психология и педагогика / А.А. Радугин - М.: Просвещение, 2002. - 350 с.

152. Романцев Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России./ Г.М. Романцев. -Екатеринбург,1998. - 469с.

153. Решетникова, З.А. Колошина, И.П. Психологические условия политехнического метода обучения. Зависимость метода обучения от типа ориентировочной деятельности.: Сб. статей под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной / З.А. Решетникова, И.П. Колошина. -М.: издательство МГУ, 1968. - 174с.

154. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. /С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. -424с.

155. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии./С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.488с.

156. Савилов, Ю.К. Дидактическая подготовка учителей технологии при изучении общетехнических дисциплин: дис. ... канд. пед. наук./Ю.К. Савилов. Липецк, 2000. -174с.

157. Серякова, С.Б. Компетентносный подход в образовании: от теории к практике / С.Б. Серякова // Информация и образование: границы коммуникаций. - Горно-Алтайск, 2011. - № 3 (11). - С. 121-125.

158. Селвидж, Р., Фрикленд, В. Принципы производственного обучения /Р. Селвидж, В. Фрикленд. - М.: Учпедгиз, 1932. - 175с.

159. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1971. - 125с.

160. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд./ М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1984. -96с.

161. Сластёнин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки./ В.А. Сластёнин, - М.: Просвещение, 1976. -160 с.

162. Сластенин, В.А., Мищенко, А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя/ В.А. Сласгенин, //Советская педагогика, 1991. -№10. - С.79-84.

163. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки/ В.А. Сласгенин, - М.: Просвещение, 1976. - 141с.

164. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: Содержание, структура, функционирование / В.А. Сласгенин, // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвуз.сб. научных трудов. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина,1982. - С.14-18.

165. Сластёнин, В.А. Шиянов, Е.В. Гуманизация пед.образования: Теоретическая концепция исследование социальной активности личности учителя. / В.А. Сластёнин, Е.В. Шиянов.- М.: Педагогика, 1987. - 212с.

166. Сластёнин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодёжи к педагогической деятельности. / В.А. Сластёнин. - М.: Изд-во «Прометей», 1991. - 143с

167. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования [Текст] / Смирнов И.П.; Российская акад. образования, Отд-ние проф. образования, НИИ развития проф. образования Департамента образования г. Москвы./И.П. Смирнов. - М.: Российская акад. образования : НИИПРО, 2006. - 319 с.

168. Субочева, М.Л. Использование образовательного потенциала предметной области «Технология» в современной школе как педагогического средства. Материалы XXII Международной научно-

практической конференции /Под ред. Хотунцева Ю.Л. - М.: МПГУ, 2016. - С.9-14, -332с.

169. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма как модель личности будущего педагога. Пути совершенствования педагогически направленного формирования готовности студента к учительскому труду./Л.Ф. Спирин.

- Саратов, 1977. -Вып.5. - С.55-65.

170. Спирин, Л.Ф. Характеристика уровней общепедагогических умений в процессе их формирования у студентов /Л.Ф. Спирин. // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов. - Ярославль,1983. -С.20-26.

171. Сылка, Н.В. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства в высшей школе: дис. ... канд. пед. наук. /Н.В. Сылка. -М., 2003. -183с.

172. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. /Н.Ф. Талызина.

- М.: издательство МГУ,1975. -344с.

173. Талызина, Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста. /Н.Ф. Талызина. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. -176с.

174. Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. /Ю.Г. Татур. - М.: Высшая школа,1983. -144 с.

175. Тхоржевский, Д.А. Методика преподавания общетехнических дисциплин и трудового обучения / Д.А. Тхоржевский // Учеб. пособие для студентов фак. общетехн. дисциплин пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. - Киев: Вища школа, 1980. - 349 с.

176. Тхоржевский, Д.А. Проблемное обучение на уроках труда./ Д.А. Тхоржевский, - Минск: Народная асвета, 1986. - 125 с.

177. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов - М.: Издательство «Советская Энциклопедия», 1983. - 840 с.

178. Хаймович, Л.В. Монолог учителя на этапе объяснения нового материала./Л.В. Хаймович. - М., 1998. - 250с.

179. Хозяинов, Г.И. Педагогическая структура обобщающей деятельности и формирования мастерства педагога в учебном процессе: автореф. дис... докт. пед. наук./Г.И. Хозяинов. - М., 1991. -31с.

180. Хотунцев, Ю.Л., Симоненко В.Д., Кожина O.A. и др. Роль проектов в курсе «Технология» / Ю.Л. Хотунцев, В.Д. Симоненко, О.А. Кожина // Директор школы, 1994. - № 4. - С. 13-18.

181. Хотунцев, Ю.Л. Предметная область «Технология» в 2015и 2016 годах. Материалы XXII Международной научно-практической конференции /Под ред. Хотунцева Ю.Л. - М.: МПГУ, 2016. - С. 2-8, 332с.

182. Хохлова, М.В. Проектно-технологические задачи и задания для уроков технологии /М.В. Хохлова //Народное образование, 2004. -№8. - С.113-119.

183. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

184. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: учебное пособие / А.В. Хуторской. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

185. Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов / А.В. Хуторской // Вестник Института образования человека. - М., 2011. - № 1. - С. 1-13.

186. Царегородцева Н.А. Формирование логико-педагогических умений в системе подготовки педагога: дис.. конд. пед. наук./ Н.А. Царегородцева. - М.: МПГУ,1997. - 367с

187. Шеварёв, П.А. О роли ассоциаций в процессе мышления. // Исследования мышления в советской психологии./П.А. Шеварёв. - М., 1966. - С.388-436.

188. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: избранные труды / Вст. ст. С.Г. Воровщикова. - М.: ЦО «Перспектива», 2009. -272с.

189. Шамова, Т.И. Проблема активизации учения школьников: автореф. дис.... д-ра пед. наук./ Т.И. Шамова. М., 1977. - 32 с.

190. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

191. Шаронова, Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики: дис. .. .докт. пед. наук./Н.В. Шаронова. - М., 1997. - 460с.

192. Щербаков, А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: автореф. дис. докт. пед. наук./ А.И. Щербаков. - Л., 1968. -30с

193. Щербаков, А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология личности и труда учителя: сб. науч. тр. / под ред. А.И. Щербакова. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976. Вып. 1. -С.3-29.

194. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды./Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. -560 с.

195. Эльконин Д.Б. Проблема обучения и развития в трудах Л.С. Выготского // Электрон. версия журнала «Вестник». 1998. № 4. Библиотека развивающего обучения [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //www.experiment.lv/rus/biblio/ vestnik_4/v4_elk_vigotsky_ 1. xtm

196. Якиманская И.С. Развивающее обучение./ И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1979. -144 с.

197. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения /И.С. Якиманская.// Вопросы психологии. -1995. -№2. - С. 3142.

198. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская. - М., 2000. - 110 с. [стр.22]

148

199. Якиманская И.С. Проблемы обучения и развития в трудах Н.А. Менчинской (К 90-летию Н.А. Менчинской) // Электрон. прилож. к журналу «Вопросы психологии». 1995. -№ 3 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/953/953079.html

200. Kohler J. Europäische Qualifikationsrahmen und seine Bedeutung für die Einzelstaatlichen Einzelstaatlichen Studiensysteme: European Qualifications Framework for Lifelong Learning (EFQ-LLL) - Qualifications Framework for the European Higher Education Area (QF - EHEA) // Qualität in Studium und Lehre. - Stuttgart, 2008. - S. 1-26.

Приложения

Приложение 1.

Анкета «Оценка традиционной системы обучения технологии обработки материалов в учебных мастерских вуза»

1. Как Вы считаете, есть ли связь между технологической (практической) подготовкой в учебных мастерских по обработке различных материалов и психолого-педагогической подготовкой для успешной реализации своей будущей профессиональной деятельности

1) Да

2) Нет

3) Есть, но на недостаточном уровне

4) Затрудняюсь ответить

2. Как Вы считаете, есть ли связь между технологической (практической) подготовкой в учебных мастерских по обработке различных материалов и методической подготовкой для успешной реализации своей будущей профессиональной деятельности»

1) Да

2) Нет

3) Есть, но на недостаточном уровне

4) Затрудняюсь ответить

3. Укажите, какие недостатки, на ваш взгляд, имеет существующая система практической подготовки будущих учителей технологии в учебных мастерских вуза

4. Испытывали Вы трудности при использовании практических навыков технологии обработки материалов на примере древесины, полученных в

учебных мастерских вуза в период непрерывной педагогической (производственной) практики

Приложение 2.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Практикум в мастерских (обработка древесины)»

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

Профили

Технология и Дополнительное образование Технология и Информатика

Квалификация (степень) выпускника бакалавр

Форма обучения очная

1. ЦЕЛЬ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Целью учебной дисциплины «Практикум в учебных мастерских (обработка древесины)» является теоретическая и практическая подготовка студентов к осуществлению предметно-педагогической деятельности при проектировании и реализации учебных занятий школьников в соответствии с содержанием компонента Федерального государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования.

Формирование у студентов элементов технологической грамотности, необходимого объёма практических умений в области ручной обработки древесины в объёме раздела «деревообработка» по предмету технология в общеобразовательной школе.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП БАКАЛАВРИАТА

Дисциплина «Практикум в учебных мастерских (обработка древесины)» относится к модулю Дисциплины по выбору Предметно-методический модуль (Б1.В.ДВ.05).

Для освоения дисциплины «Практикум в учебных мастерских (обработка древесины)» студенты используют теоретические знания и практические умения, полученные ещё в школе на уроках технологии по разделу «обработка древесины». Знания, полученные в результате освоения дисциплины «Практикум в мастерских (обработка древесины)», является необходимой базой для следующих дисциплин: «Практикум по технологии», «Методика обучения технологии», «Конструкторско-технологическая деятельность», «Методика обучения в дополнительном образовании», «Технология конструкционных материалов», «Педагогическая практика» 3, 4 и 5 курса, курсовая работы по предметной подготовке. Содержание дисциплины может быть использовано при формировании содержания итоговой государственной аттестации, при условии связи темы дипломной работы с данным направлением.

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ПК-11 - Способен использовать теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в предметной области (в соответствии с профилем и уровнем обучения) и в области образования; ПК-12 - Способен выделять структурные элементы, входящие в систему познания предметной области (в соответствии с профилем и уровнем обучения), анализировать их в единстве содержания, формы и выполняемых функций;

ПК-13 - Способен соотносить основные этапы развития предметной области (в соответствии с профилем и уровнем обучения) с её актуальными задачами, методами и концептуальными подходами, тенденциями и перспективами ее современного развития;

ПК-14 - Способен устанавливать содержательные, методологические и мировозренческие связи предметной области (в соответствии с профилем и уровнем обучения) со смежными научными областями.

Код и наименование индикатора достижения профессиональных компетенций:

ПК-11.1. планирует свою научно-исследовательскую деятельность,

включая ознакомление с перспективными направлениями развития

исследований в области предметной области «Технология» и дополнительного

образования и выбора темы научной работы;

ПК-11.2. проводит научно-исследовательскую работу в предметной

области «Технология» и сфере дополнительного образования в соответствии с

индивидуальным планом;

ПК-11.3. использует современное оборудование для реализации

экспериментальной части исследования в области предметной области

«Технология» и дополнительного образования.

ПК-12.1. применяет общие принципы технологической деятельности,

а также элементы прикладных экономических знаний, творческой активности

154

при реализации технологических процессов производства изделий, продуктов, энергии, информации;

ПК-12.2. использует знания в технической, естественно-научной, спортивной, художественной или других сферах для реализации дополнительных общеобразовательных и предпрофессиональных программ.

ПК-13.1 определяет тенденции развития технологий (в том числе информационных) во взаимосвязи с основными этапами становления общества;

ПК-13.2 выделяет основные этапы развития предметных областей сферы дополнительного образования;

ПК-13.3 соотносит этапы развития технологий с актуальными задачами, методами и концептуальными подходами, тенденциями и перспективами развития предметной области «Технология» и сферы дополнительного образования.

ПК 14.1. устанавливает содержательные, методологические и мировоззренческие связи предметной области «Технология» с биологией, физикой, химией, математикой, информатикой и другими смежными научными областями;

ПК 14.2. устанавливает содержательные, методологические и мировоззренческие связи предметных областей сферы дополнительного образования с естественными, техническими, гуманитарными и социальными научными областями.

Шифр компет.

ПК-11 знает: - перспективные направления исследований в области технологии и информатики; - современное оборудование в области технологии;

- методологию научного педагогического исследования; умеет: - планировать свою научно-исследовательскую деятельность, включая ознакомление с перспективными направлениями развития исследований в области технологии и информатики и выбора темы научной работы; - проводить научно-исследовательскую работу в предметных областях «Технология» и в сфере дополнительного образования в соответствии с индивидуальным планом; - использовать современное оборудование для реализации экспериментальной части исследования в области технологии и информатики; владеет: - методологией научного педагогического исследования; - методами научного исследования в педагогических исследованиях; - методами научного исследования в предметных областях «Технология» и в сфере дополнительного образования; - приёмами и навыками использования современного оборудования для реализации экспериментальной части исследования в области технологии и в сфере дополнительного образования

ПК-12 знает: - общие принципы технологической деятельности; - фундаментальные основы и теоретической информатики для управления техническими и программными средствами современных информационных технологий, для решения прикладных задач, для развития социальной информатики; - методы выделения структурных элементов, входящих в систему

познания предметной области «Технология» и в сфере дополнительного образования; умеет: - применять общие принципы технологической деятельности, а также элементы прикладных экономических знаний, творческой активности при реализации технологических процессов производства изделий, продуктов, энергии, информации; - выделять структурные элементы, входящие в систему познания предметной области «Технология», «Дополнительное образование»; владеет: - навыками использования знаний фундаментальных основ и теоретической информации для управления техническими и программными средствами современных информационных технологий, для решения прикладных задач

ПК-13 знает: - тенденции развития технологий во взаимосвязи с основными этапами становления общества; - основные этапы развития предметной области «Технология» и «Дополнительное образование»; умеет: - определять тенденции развития технологий (в частности, информационных) во взаимосвязи с основными этапами становления общества; - соотносить основные этапы развития технологий с актуальными задачами, методами и концептуальными подходами, тенденциями и перспективами развития предметных областей «Технология» и «Дополнительное образование»; владеет:

- научными методами определения уровня технологического и информационного прогресса в современном постиндустриальном (информационном) обществе

ПК-14 знать: - методологию педагогических исследований проблем образования; - важнейшие особенности физиологического и психического развития детей с ОВЗ в целях осуществления педагогической деятельности; уметь: - совершенствовать свои профессиональные знания и умения на основе постоянного самообразования; - организовывать образовательный процесс на основе знаний об особенностях развития детей с ОВЗ; - изучать личность ребёнка в ходе педагогической деятельности средствами современных методик; владеть: - способами совершенствования профессиональных знаний и умений путём использования информационной среды; - приёмами профилактической деятельности, направленной на предотвращение саморазрушающегося поведения ребёнка; - способами проектирования и постоянного совершенствования образовательной среды

4. ОБЪЁМ ДИСЦИПЛИНЫ

Общая трудоёмкость дисциплины составляет: 2 зачётные единицы, 72 часа. Семестр: 2. Зачёт.

Количество академическ их часов

4.1. Объём контактной работы обучающихся с преподавателем 72

4.1.1. аудиторная работа

в том числе:

практические занятия, семинары 36

4.1.2. внеаудиторная работа1

в том числе:

индивидуальная работа обучающихся с преподавателем

групповые, индивидуальные консультации и иные виды учебной деятельности, предусматривающие групповую или индивидуальную работу обучающихся с преподавателем

Объём самостоятельной работы обучающихся 36

в том числе аудиторных часов, выделенных на подготовку к экзамену

5. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

№ п/п Наименование раздела дисциплины Общая трудоёмкост ь в академ. часах Виды учебной работы (в академических часах)

Л Лаб. ПЗ СР

Обработка древесины 72 36 36

1 Строение древесины. Породы и свойства древесины. 4 2 2

2 Основы резания древесины 4 2 2

3 Разметка и контрольно-измерительный инструмент 4 2 2

4 Пиление древесины ручным инструментом 6 4 2

5 Строгание древесины ручным инструментом 6 4 2

6 Сверление древесины ручным инструментом 4 2 2

7 Долбление и резание древесины стамесками 4 2 2

8 Шлифование древесины ручным инструментом 4 2 2

9 Ручная отделка древесины 4 2 2

10 Виды соединения деталей в столярном изделии 5 2 3

11 Токарная обработка древесины в школьной мастерской 7 4 3

12 Выполнение проекта 20 8 12

ИТОГО 72 36 36

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

№ п/п Наименование раздела дисциплины Виды самостоятельной работы

1. Строение древесины. Породы и свойства древесины • Работа с учебником и Интернет ресурсами. • Написание конспекта. (Ответы на вопросы по теме). • Подготовка презентации в программе Power Point, с подбором необходимого иллюстративного материала по теме (текстура пород: дуб, бук, осина, липа, берёза сосна, ель, сфера их использования). • Составление тематического глоссария. • Формулирование вопросов для обсуждения в группе

2. Основы резания древесины • Работа с учебником и Интернет ресурсами. • Написание конспекта. (Ответы на вопросы по теме). • Подготовка презентации в программе Power Point, с подбором необходимого иллюстративного материала по теме (различные способы резания древесины в условиях учебной мастерской и в промышленном производстве). • Составление тематического глоссария. • Формулирование вопросов для обсуждения в группе.

3 Разметка и • Работа с учебником и Интернет ресурсами.

контрольно- измерительный инструмент • Написание конспекта (Ответы на вопросы по теме.). • Подготовка презентации в программе Power Point, с подбором необходимого иллюстративного материала по теме. • Составление тематического глоссария. • Формулирование вопросов для обсуждения в группе.

4 Пиление древесины ручным инструментом • Работа с учебником и Интернет ресурсами. • Написание конспекта (Ответы на вопросы по теме.). • Подготовка презентации в программе Power Point, с подбором необходимого иллюстративного материала по теме (различные способы пиления древесины в условиях учебной мастерской и в промышленном производстве). • Составление тематического глоссария. • Формулирование вопросов для обсуждения в группе.

5 Строгание древесины ручным инструментом • Работа с учебником и Интернет ресурсами. • Написание конспекта (Ответы на вопросы по теме.). • Подготовка презентации в программе Power Point, с подбором необходимого иллюстративного материала по теме (различные способы строгания древесины в условиях учебной мастерской и в промышленном производстве).

• Составление тематического глоссария. • Формулирование вопросов для обсуждения в группе.

6 Сверление древесины ручным инструментом • Работа с учебником и Интернет ресурсами. • Написание конспекта (Ответы на вопросы по теме.) • Подготовка презентации в программе Power Point, с подбором необходимого иллюстративного материала по теме (различные способы сверления отверстий в древесине в условиях учебной мастерской и в промышленном производстве). • Составление тематического глоссария. • Формулирование вопросов для обсуждения в группе

7 Долбление и резание древесины стамесками • Работа с учебником и Интернет ресурсами. • Написание конспекта (Ответы на вопросы по теме.). • Подготовка презентации в программе Power Point, с подбором необходимого иллюстративного материала по теме (различные способы получения отверстий не круглой формы в древесине в условиях учебной мастерской и в промышленном производстве). • Составление тематического глоссария. • Формулирование вопросов для обсуждения в группе

8 Шлифование • Работа с учебником и Интернет ресурсами.

древесины ручным инструментом • Написание конспекта (Ответы на вопросы по теме.). • Подготовка презентации в программе Power Point, с подбором необходимого иллюстративного материала по теме (различные способы шлифования древесины в условиях учебной мастерской и в промышленном производстве). • Составление тематического глоссария. • Формулирование вопросов для обсуждения в группе

9 Ручная отделка древесины • Работа с учебником и Интернет ресурсами. • Написание конспекта (Ответы на вопросы по теме.). • Подготовка презентации в программе Power Point, с подбором необходимого иллюстративного материала по теме (различные способы отделки древесины в условиях учебной мастерской и в промышленном производстве). • Составление тематического глоссария. • Формулирование вопросов для обсуждения в группе

10 Виды соединения деталей в столярном изделии • Работа с учебником и Интернет ресурсами. • Написание конспекта (Ответы на вопросы по теме.) • Подготовка презентации в программе Power Point, с подбором необходимого иллюстративного материала по теме

(различные способы соединений деталей из древесины в условиях учебной мастерской и в промышленном производстве). • Составление тематического глоссария. • Формулирование вопросов для обсуждения в группе

11 Токарная обработка древесины в школьной мастерской • Работа с учебником и Интернет ресурсами. • Написание конспекта (ответы на вопросы по теме.). • Подготовка презентации в программе Power Point, с подбором необходимого иллюстративного материала по теме (различные способы токарной обработки древесины в условиях учебной мастерской и в промышленном производстве). • Составление тематического глоссария. • Формулирование вопросов для обсуждения в группе

12 Выполнение проекта • Выбор объекта труда. Составление инструкционно-технологической карты и чертежей. • Описание объекта труда по представленному плану. • Подготовка презентации в программе Power Point, с подбором необходимого иллюстративного материала по теме (фотоизображения пооперационного изготовления объекта труда).

7. ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

7.1. Оценочные средства для проведения текущей аттестации

В ходе обучения осуществляется текущий контроль:

• выполнение учебных индивидуальных практических заданий;

• выполнение проекта (объект труда);

• подготовка устных сообщений по заданной теме с использованием

презентации.

№ п/п Наименование темы (раздела) дисциплины (модуля) Средства текущего контроля Перечень компетенций

1 Строение Знать строение, свойства и ПК-13

древесины. внешние отличительные

Породы и признаки различных

свойства (распространённых) пород

древесины древесины и древесных

материалов.

Критерии: при ответе на

вопросы по теме знать

части строения древесины

и её свойства, определение

основных пород древесины

по представленным

образцам.

Обоснование выбора породы

для изготовления

определённого столярного

изделия (объект труда).

Уметь: определять распространённые породы по внешним признакам, приводить примеры влияния свойств породы древесины на сферу её применения, Критерии: определяет породу древесины представленных образцов и изделий, приводит примеры использования различных пород древесины, учитывая их свойства, аргументирует свою точку зрения, формулирует вопросы для обсуждения в группе.

2 Основы резания древесины Знать: основы резания как вида обработки древесины, сущность процесса резания древесины. Критерии: при ответе на вопросы демонстрируется полное понимание учебного материала по теме, суждения обоснованы и самостоятельны, прослеживается чёткая логика изложения, ПК12; ПК-14

проявлена

самостоятельность в

формулировке выводов,

аргументация своей точки

зрения обоснована,

осмысленное использование

основных терминов и

понятий,

примеры подобраны

адекватно, формулирование

вопросов для обсуждения в

группе.

Уметь: выбрать необходимый

разметочный инструмент

адекватность подбора

иллюстративного материала к

презентации

3 Разметка и Знать в чём заключается ПК-12;

контрольно- технологическая операции - ПК-11

измерительный разметка, её назначение,

инструмент факторы и условия, влияющие на качество разметки, инструмент. Критерии: При ответе на вопросы демонстрируется полное понимание учебного материала по теме, суждения обоснованы и

самостоятельны, прослеживается четкая логика изложения, проявлена

самостоятельность в формулировке выводов, аргументация своей точки зрения обоснована, осмысленное использование основных терминов и понятий,

примеры подобраны

адекватно, формулирование вопросов для обсуждения в группе.

Уметь выполнять на начальном базовом уровне приёмы работы разметочным столярным инструментом, используемым в школьной мастерской. Критерии: качественное выполнение приёмов разметки

древесины ручным

инструментом и

материалами, используемыми в школьной мастерской

4 Пиление Знать в чём заключается ПК-12;

древесины технологическая операция - ПК-14

ручным пиление, её назначение,

инструментом факторы и условия, влияющие

на качество и безопасность

пиления древесины,

инструменты для пиления.