Совершенствование методики обучения объектно-ориентированному программированию будущих учителей информатики посредством разработки образовательных мобильных приложений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Федотенко Мария Александровна

• Федотенко Мария Александровна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Федотенко Мария Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические основы обучения объектно-ориентированному программированию будущих учителей информатики

1.1. Место объектно-ориентированного программирования в социальном заказе, в школьном курсе информатики и в системе подготовки будущих учителей информатики

1.2. Образовательные мобильные приложения как «продукт» объектно-ориентированного программирования и как инструмент реализации технологии мобильного обучения

1.3. Компетентностный подход в обучении объектно-ориентированному программированию будущих

учителей информатики

Выводы по главе

Глава 2. Обучение объектно-ориентированному программированию будущих учителей информатики посредством разработки

образовательных мобильных приложений

2.1. Тезаурусная модель сопоставления предметных областей «объектно-ориентированное программирование», «разработка мобильных приложений», «мобильное обучение» и «методика обучения информатике»

2.2. Система предметных курсов, ориентированная на формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей информатики в части объектно-ориентированного программирования и мобильного обучения

2.3. Опытно-экспериментальная проверка результативности предложенного способа совершенствования методики обучения

объектно-ориентированному программированию будущих

учителей информатики

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А Фонды оценочных средств курса

«Объектно-ориентированное программирование»

Приложение Б Фонды оценочных средств курса «Мобильное

обучение»

Приложение В Фонды оценочных средств курса «Мобильные

приложения в образовании»

Приложение Г Задания нулевого среза знаний и критерии

оценивания их выполнения

Приложение Д Анкета для определения уровня мотивации студентов к изучению объектно-ориентированного

программирования

Приложение Е Примеры проектных работ, выполненных студентами в ходе изучения дисциплины «Мобильные приложения

в образовании»

Приложение Ж Задания контрольного среза знаний и критерии

оценивания их выполнения

Приложение И Справка о внедрении результатов диссертационного исследования в учебный процесс Института математики и информатики МИГУ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование методики обучения объектно-ориентированному программированию будущих учителей информатики посредством разработки образовательных мобильных приложений»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Непрерывный процесс информатизации и цифровизации охватывает все сферы жизни общества, в том числе образование. Информатизация образования представляет собой процесс обеспечения сферы образования необходимыми средствами и условиями для реализации дидактических возможностей информационно-коммуникационных

технологий [86], чему посвящены научные и учебно-методические работы Л.Л. Босовой, В.В. Гриншкуна, А.П. Ершова, С.Д. Каракозова, К.К. Колина, А.А. Кузнецова, Е.С. Полат, И.В. Роберт и других отечественных исследователей. Цифровая трансформация образования, как современный период информатизации образования, началась в связи с переходом к цифровой экономике [71] и, согласно А.Ю. Уварову состоит в системном обновлении базовых составляющих образовательного процесса, таких как содержание обучения, результаты обучения, организация образовательного процесса и оценивание его результатов [109, 111]. Главной целью цифровой трансформации образования (основные аспекты которой отражены в трудах Л.Л. Босовой, С.Д. Каракозова, И.В. Роберт, А.Ю. Уварова и др.) является обеспечение будущих кадров для цифровой экономики необходимыми цифровыми навыками. Среди этих навыков - не только навыки использования разного рода информационных технологий, но и навыки создания цифрового контента, в том числе его программирования.

На сегодняшний день программирование давно перестало быть лишь инструментом профессиональной деятельности, доступным только специалистам. Именно с программирования более тридцати лет назад начался курс школьной информатики, а сегодня оно является одной из фундаментальных составляющих этого курса, реализуемой на всех уровнях общего образования (даже, на пропедевтическом уровне, в начальной школе). Выявлен высокий дидактический потенциал программирования, и в том числе способность формировать «новый способ мышления», необходимый для жизни в цифровом обществе -вычислительное мышление, системное мышление, алгоритмическое мышление

(чему посвящены труды Т. Бадда, Л.Л. Босовой, М. Вайсфельд, В.Е. Жужжалова, Р.Р. Ибраева, Р.М. Магомедова, С.И. Мараджабова, У.С. Мунаева, Е.К. Хеннера и других исследователей).

Тем не менее, одна из ведущих парадигм программирования в IT-сфере -объектно-ориентированное программирование - изучается в школьном курсе информатики только на углубленном уровне (на уровне среднего общего образования), а значит доступно только тем обучающимся, которые планируют использовать этот инструмент в дальнейшей профессиональной деятельности. Но в парадигме объектно-ориентированного программирования реализована значительная часть разработанного на сегодняшний день прикладного программного обеспечения, а значит этот навык также необходим для подготовки новых членов цифрового общества.

В процессе формирования цифрового общества и подготовки кадров для цифровой экономики педагогам отведена особая роль. В Концепции Базовой модели цифровых компетенций цифровой экономики (2018) [22], Европейской модели цифровых компетенций для педагогов (2017) [152] и других моделях цифровых компетенций, для педагогов описаны не только профессиональные цифровые компетенции, но и педагогические цифровые компетенции, а также цифровые компетенции обучающихся. При этом на учителей информатики, как самого «цифрового» и «технологичного» учебного предмета, общество возлагает особые надежды.

В то же время, в силу объективных причин, содержание предметной подготовки будущих учителей информатики развивается медленнее, чем школьный курс информатики, и гораздо медленнее, чем возрастают запросы цифрового общества. Временной промежуток между формированием новых учебных планов и завершением подготовки будущих учителей информатики по этим планам создает несоответствие содержания предметной подготовки учителей информатики школьному курсу информатики в ряде аспектов, в том числе в части программирования. То есть, на сегодняшний день проектировать содержание предметной подготовки будущих учителей информатики нужно таким образом,

чтобы оно обеспечивало формирование всех необходимых компетенций для жизни в цифровом обществе, осуществления профессиональной педагогической деятельности в соответствии с требованиями цифрового общества, а также формирования цифровых компетенций обучающихся, необходимых для подготовки к жизни и профессиональной деятельности в цифровом обществе.

Одной из тенденций информатизации образования является значительный рост популяризации образовательных технологий, подразумевающих использование ИКТ, в частности мобильного обучения (которому посвящены труды многих отечественных и зарубежных исследователей: Т.Н. Голицыной и Н.Л. Половниковой, Д. Кигана, В.А. Куклева, А. Кукульски-Хульм, Д. Лориллард, Р.С. Наговицына, М.Ю. Новикова, С.В. Титовой, Дж. Тракслера и др.). От учителей требуется умение активно использовать мобильные приложения в профессиональной педагогической деятельности. Но для того, чтобы их использование было целесообразным и имело положительный эффект, учителям необходимо сформировать новые навыки - навыки подбора и экспертной оценки мобильных приложений на предмет их пригодности к использованию в образовательном процессе. Осложняет ситуацию и тот факт, что большинство разработанных на сегодняшний день образовательных мобильных приложений оказываются некачественными в аспекте соответствия дидактическим требованиям к электронным образовательным ресурсам, в первую очередь из-за того, что педагоги не привлекаются к процессу их разработки.

В дополнение к вышеизложенному, тот факт, что мобильные приложения являются и средством реализации технологии мобильного обучения, и «продуктом» объектно-ориентированного программирования, позволяет говорить о возникновении возможности совершенствования методики обучения объектно-ориентированному программированию будущих учителей информатики. Один из возможных путей реализации такого совершенствования -рассмотрение объектно-ориентированного программирования как объекта изучения и как средства обучения, то есть основного инструмента создания прикладного программного обеспечения (например, образовательных мобильных

приложений), которое можно впоследствии использовать в профессиональной педагогической деятельности в качестве средств обучения, средств реализации технологии мобильного обучения.

Различные подходы к обучению объектно-ориентированному программированию предложены в диссертационных исследованиях

B.Е. Жужжалова, Р.Р. Ибраева, Д.С. Ивановой, Р.М. Магомедова,

C.И. Мараджабова, Н.А. Мещеряковой, Д.В. Моглан, У.С. Мунаева, А.Н. Петрова, Ф.В. Шкарбан и др. Каждый из этих подходов сфокусирован на своем направлении (формирование и развитие вычислительного, системного, алгоритмического мышления, интеграция парадигм программирования, использование визуальных учебных сред, первостепенность объектно-ориентированного проектирования и т. д.). Тем не менее, на сегодняшний день не было предложено подхода к обучению объектно-ориентированному программированию будущих учителей информатики, который реализовывал бы дидактический потенциал объектно-ориентированного программирования как объекта изучения и как средства обучения, был бы одновременно основан на реализации межпредметных связей с методикой обучения информатике и ориентирован на получение прикладного результата, который можно использовать в профессиональной педагогической деятельности (например, образовательных мобильных приложений). Это обуславливает актуальность совершенствования методики обучения объектно-ориентированному программированию будущих учителей информатики. Ведь в системе подготовки будущих учителей информатики учебная дисциплина «Программирование» (одним из модулей которой является «Объектно-ориентированное программирование») входит в предметно-методический модуль по профилю «Информатика», и если реализовать дидактический потенциал объектно-ориентированного программирования в полной мере, обучая его основам посредством разработки мобильных приложений, при этом рассматривая их и как предмет изучения, и как средство обучения, то можно усовершенствовать предметную подготовку будущих учителей информатики не только в части умения грамотно подбирать, оценивать

и использовать «продукты» объектно-ориентированного программирования (мобильные приложения) в качестве средств обучения, но и в части владения технологией объектно-ориентированного программирования на высоком уровне, позволяющем создавать собственные средства обучения (образовательные мобильные приложения), и обучения своих учеников объектно-ориентированному программированию посредством разработки прикладного программного обеспечения (в том числе мобильных приложений).

Таким образом, на сегодняшний день можно выделить ряд противоречий:

• на социально-педагогическом уровне: между ориентацией современного общества и федеральных государственных образовательных стандартов на формирование цифровых навыков (в том числе в сфере мобильных технологий, их создания и применения) и нереализованными в полной мере возможностями системы высшего образования (по направлению подготовки Педагогическое образование) удовлетворить эти потребности;

• на научно-педагогическом уровне: между значимостью формирования цифровых навыков обучающихся (в том числе в части создания цифрового контента) и недостаточным вниманием к проблеме формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций учителей информатики в части объектно-ориентированного программирования и мобильного обучения;

• на учебно-методическом уровне: между высоким дидактическим потенциалом объектно-ориентированного программирования как объекта изучения и как средства обучения (основного инструмента создания электронных образовательных ресурсов, в том числе образовательных мобильных приложений) и отсутствием методических разработок, в полной мере реализующих этот потенциал в предметной подготовке будущих учителей информатики.

Необходимость устранения обнаруженных противоречий подтверждает актуальность темы диссертационного исследования «Совершенствование методики обучения объектно-ориентированному программированию будущих

учителей информатики посредством разработки образовательных мобильных приложений», проблема которого заключается в поиске ответа на вопрос о том, какие аспекты методики обучения объектно-ориентированному программированию будущих учителей информатики требуют развития и совершенствования в современных условиях цифровой трансформации образования.

Объект исследования - процесс обучения объектно-ориентированному программированию будущих учителей информатики - студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки 44.03.01 Педагогическое образование направленностей «Информатика» и «Информатика и ИТ в образовании», а также 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) тех направленностей, одним из профилей которых является «Информатика».

Предмет исследования - обучение объектно-ориентированному программированию будущих учителей информатики посредством разработки образовательных мобильных приложений.

Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая реализация способа совершенствования методики обучения объектно-ориентированному программированию будущих учителей информатики посредством разработки образовательных мобильных приложений.

Гипотеза исследования состоит в том, что если в содержании предметной подготовки будущих учителей информатики реализовать:

• дидактические возможности объектно-ориентированного программирования как объекта изучения и как средства обучения (основного инструмента создания электронных образовательных ресурсов, в том числе образовательных мобильных приложений);

• дидактические возможности тезаурусной модели построения содержания курсов предметно-методического модуля по профилю «Информатика» на основе сопоставления предметных областей, составляющих этот модуль;

• критерии оценки уровней сформированности общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей информатики в части объектно-ориентированного программирования и мобильного обучения, то это обеспечит совершенствование методики обучения объектно-ориентированному программированию в части формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей информатики, необходимых для осуществления профессиональной педагогической деятельности в современных условиях цифровой трансформации образования.

Задачи исследования, определенные сформулированными выше целью, предметом и гипотезой исследования:

1. Проанализировать тенденции развития цифрового общества в аспекте потребности в формировании цифровых навыков (в частности, навыков программирования и объектно-ориентированного программирования), предложить и обосновать способ совершенствования методики обучения объектно-ориентированному программированию будущих учителей информатики.

2. Спроектировать и разработать тезаурусную модель построения содержания курсов предметно-методического модуля по профилю «Информатика» на основе сопоставления предметных областей «объектно-ориентированное программирование», «разработка мобильных приложений», «мобильное обучение», «методика обучения информатике», уточнив при этом понятия из области мобильного обучения.

3. Разработать систему предметных курсов, реализующую содержательный компонент методики обучения объектно-ориентированному программированию будущих учителей информатики посредством разработки образовательных мобильных приложений, ориентированную на формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей информатики в части объектно-ориентированного программирования и мобильного обучения, а также учебно-методические

материалы, необходимые для ее внедрения в процесс профессиональной подготовки будущих учителей информатики.

4. Предложить и обосновать критерии оценки уровней сформированности общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей информатики в части объектно-ориентированного программирования и мобильного обучения на основе ключевых положений компетентностного подхода.

5. Спроектировать и провести педагогический эксперимент по проверке результативности предложенного способа совершенствования методики обучения объектно-ориентированному программированию будущих учителей информатики посредством разработки образовательных мобильных приложений.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют:

• целевые установки и концептуальные положения нормативных правовых актов в сфере образования: ФГОС ВО - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), ФГОС СОО, ФГОС ООО, ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;

• исследования в областях информатизации и цифровой трансформации образования: научные и учебно-методические работы Л.Л. Босовой, В.В. Гриншкуна, А.П. Ершова, С.Д. Каракозова, К.К. Колина, А.А. Кузнецова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Ю. Уварова и др.;

• исследования в области компетентностного подхода: научные и учебно-методические работы В.А. Болотова и В.В. Серикова, И.Я. Зимней, М.П. Лапчика, Е.И. Пургиной, Г.К. Селевко, А.В. Хуторского и др.;

• исследования в области объектно-ориентированного программирования: научные работы Т. Бадда, Г. Буча, П. Вегнера, А. Кэя, Б. Мейера, К. Нюгора, Б. Пирса, Т. Ренча, Б. Страуструпа, А. Хейлсберга и др.;

• исследования в области обучения объектно-ориентированному программированию: научные и учебно-методические работы Е.А. Еремина,

B.Е. Жужжалова, Р.Р. Ибраева, Д.С. Ивановой, Р.М. Магомедова,

C.И. Мараджабова, Н.А. Мещеряковой, Д.В. Моглан, У.С. Мунаева,

A.Н. Петрова, Ф.В. Шкарбан и др.;

• исследования в области мобильного обучения: научные и учебно-методические работы Т.Н. Голицыной и Н.Л. Половниковой, Д. Кигана, В.А. Куклева, А. Кукульски-Хульм, Д. Лориллард, Р.С. Наговицына, М.Ю. Новикова, С.А. Родионова и О.М. Губановой, С.В. Титовой, Дж. Тракслера и др.;

• исследования в области теории и методики обучения информатике: научные и учебно-методические работы Л.Л. Босовой, Т.А. Бороненко, И.Б. Готской, Е.А. Еремина, С.А. Жданова, И.А. Калинина и Н.Н. Самылкиной, С.Д. Каракозова, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, К.Ю. Полякова, Н.И. Рыжовой, И.Г. Семакина, М.Л. Соболевой, Н.Д. Угриновича, Е.К. Хеннера и др.;

• исследования в области тезаурусного подхода в обучении: психолого-педагогические и учебно-методические работы М.Г. Белоусова,

B.В. Знакова, Ю.Н. Караулова, Вал.А. Лукова и Вл.А. Лукова, В.В. Морковкина, А.А. Рыбанова, Т.А. Снигиревой, И.С. Тулохоновой и др. В ходе решения поставленных задач были использованы следующие методы

исследования:

• теоретические: анализ нормативной документации по теме исследования, а также учебной, учебно-методической, научной, технической и психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных исследователей; анализ, сравнение и обобщение педагогического опыта коллег; моделирование содержания обучения; моделирование учебно-методического обеспечения.

• эмпирические: анкетирование педагогов и обучающихся; педагогическое наблюдение за ходом учебного процесса; тестирование обучающихся;

проведение педагогического эксперимента; статистическая обработка, анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента. Научная новизна исследования:

1. Обоснованы возможность и целесообразность использования при подготовке будущих учителей информатики объектно-ориентированного программирования как объекта изучения и как средства обучения (основного инструмента создания электронных образовательных ресурсов, в том числе образовательных мобильных приложений).

2. Уточнены понятия из области мобильного обучения («мобильное обучение», «образовательное мобильное приложение», «обучающее мобильное приложение»), предложена классификация мобильных приложений по степени пригодности к использованию в образовательном процессе в качестве средств обучения, с целью формирования предметного содержания подготовки будущих учителей информатики.

3. Обоснована и разработана тезаурусная модель построения содержания курсов предметно-методического модуля по профилю «Информатика» на основе сопоставления предметных областей «объектно-ориентированное программирование», «разработка мобильных приложений», «мобильное обучение», «методика обучения информатике».

Теоретическая значимость исследования:

• обоснована целесообразность построения содержания курсов предметно-методического модуля по профилю «Информатика» на основе сопоставления предметных областей, составляющих этот модуль;

• обоснованы и разработаны критерии оценки уровней сформированности общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей информатики в части объектно-ориентированного программирования и мобильного обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: 1. На основании разработанной тезаурусной модели построения содержания предметных курсов и предложенных критериев оценки уровня

сформированности общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей информатики в части объектно-ориентированного программирования и мобильного обучения была разработана и реализована на практике система предметных курсов в составе трех курсов: «Объектно-ориентированное программирование», «Мобильное обучение» и «Мобильные приложения в образовании». Благодаря модульной структуре разработанная система может быть внедрена в учебный процесс любых высших учебных заведений, реализующих подготовку будущих учителей информатики.

2. Подготовлено и разработано учебно-методическое обеспечение предметных курсов в составе: электронных курсов на платформе ИнфоДа Moodle МШУ, образовательных мобильных приложений, рабочих программ дисциплин на основе разработанных курсов, фондов оценочных средств, методических рекомендаций по изучению дисциплин на основе разработанных курсов, методических рекомендаций по организации самостоятельной работы студентов, конспектов лекций, методических рекомендаций для проведения практических и проектных работ.

3. Ключевые идеи исследования положены в основу опубликованного учебного пособия, которое может использоваться учителями информатики в профессиональной педагогической деятельности - при обучении основам объектно-ориентированного программирования посредством разработки мобильных приложений (в рамках углубленного курса информатики или дополнительного образования).

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования

обеспечивается опорой на фундаментальные исследования в области методики обучения информатике, объектно-ориентированного программирования, мобильного обучения и предметной подготовки будущих учителей информатики, а также современные достижения общества в сфере информационных технологий; научным обоснованием исходных положений исследования; релевантностью применяемых методов научного исследования исходным положениям

исследования; репрезентативностью выборки участников педагогического эксперимента; использованием статистических методов обработки полученных результатов педагогического эксперимента; непротиворечивостью данных, полученных в ходе анализа результатов педагогического эксперимента; результатами внедрения учебно-методических разработок по теме исследования в содержание предметной подготовки будущих учителей информатики.

Базой исследования послужил Институт математики и информатики федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Московский педагогический государственный университет». В исследовании приняли участие 282 студента бакалавриата, обучающихся по направлению 44.04.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), направленностей «Информатика и Математика», «Информатика и Экономика», «Математика и Информатика», «Математика и Компьютерные науки».

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2017 по 2021 год в три этапа.

На первом этапе (2017-2018 гг.) был проведен анализ трудов по теме исследования отечественных и зарубежных авторов, определены цели и задачи исследования, сформулирована гипотеза исследования, уточнена формулировка темы исследования, сформирован понятийный аппарат и методология исследования.

На втором этапе (2018-2021 гг.) был реализован предложенный способ совершенствования методики обучения объектно-ориентированному программированию будущих учителей информатики, разработана и апробирована система предметных курсов, ориентированная на формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей информатики в части объектно-ориентированного программирования и мобильного обучения, а также методические рекомендации по ее внедрению в предметное содержание подготовки будущих учителей информатики.

На третьем (заключительном) этапе (2021 г.) была проведена оценка и статистический анализ результатов педагогического эксперимента, сформулированы выводы, оформлены материалы диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение объектно-ориентированному программированию будущих учителей информатики посредством разработки образовательных мобильных приложений и подход к рассмотрению мобильных приложений в качестве средств обучения и предмета изучения способствуют:

• формированию у будущих учителей информатики общепрофессиональных и профессиональных компетенций в предметных областях «информатика» (в части алгоритмизации и программирования) и «методика обучения информатике» (в части мобильного обучения);

• пониманию будущими учителями информатики роли и прикладного значения объектно-ориентированного программирования в современном мире, в профессиональной деятельности педагога и в профориентационной работе с обучающимися.

2. Проектирование содержания обучения объектно-ориентированному программированию на основе тезаурусной модели сопоставления предметных областей «объектно-ориентированное программирование», «разработка мобильных приложений», «мобильное обучение» и «методика обучения информатике» способствует усвоению основ объектно-ориентированного программирования с одновременным формированием межпредметных связей с методикой обучения информатике.

3. Реализация дидактических возможностей объектно-ориентированного программирования как объекта изучения и как средства обучения (основного инструмента создания электронных образовательных ресурсов, в том числе образовательных мобильных приложений) обеспечивает формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Федотенко Мария Александровна, 2022 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абукова, А.А. Использование образовательных мобильных приложений как способ самостоятельного изучения английского языка : сборник статей лауреатов XX Межрегиональной конференции-фестиваля научного творчества учащейся молодежи «Юность Большой Волги». / А.А. Абукова. -Чебоксары: БОУ ДО «Центр молодежных инициатив» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики, 2018. - С. 163166.

2. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

3. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1985. - 208 с.

4. Бадд, Т. Объектно-ориентированное программирование в действии : [Пер. с англ.] / Тимоти Бадд. - СПб. : Питер паблишинг, 1997. - 460 с. : ил.

5. Белоусов, М.Г. Мультимедийные учебно-методические комплексы: лингвистический аспект / М.Г. Белоусов // Информационные технологии в профессиональном образовании, научной и библиотечно-информационной деятельности. - СПб.: СПбГУКИ, 2008. - С. 61-82.

6. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. - 190,[1] с. : ил.

7. Бороненко, Т.А. Методика обучения информатике. Специальная методика / Т.А. Бороненко, Н.И. Рыжова. - СПб: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1999 - 134 с.

8. Бороненко, Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.02 / Бороненко Татьяна Алексеевна. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 335 с. : ил.

9. Босова, Л.Л. О профессиональной деятельности учителя информатики в условиях цифровой трансформации образования / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова // Информатика в школе. - 2021. - № 7. - С. 10-14.

10. Босова, Л.Л. Программирование как инструмент формирования вычислительного мышления обучающихся / Л.Л. Босова // Информатика в школе. - 2020. - № 10. - С. 4-10.

11. Босова, Л.Л. Развитие методической системы обучения информатике и информационным технологиям младших школьников : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.02 / Босова Людмила Леонидовна. - М., 2010. - 351 с. : ил.

12. Буч, Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на C++ // Гради Буч ; [Пер. с англ. под ред. И. Романовского и Ф. Андреева]. - 2. изд. - М. : Binom ; СПб. : Невский диалект, 1998. - 558 с. : ил., табл.

13. Вайсфельд, М. Объектно-ориентированное мышление // Мэтт Вайсфельд ; [пер. с англ. В. Черник]. - М. : Питер, 2014. - 303 с. : ил., табл.

14. Выготский, Л.С. Мышление и речь : психологические исследования // Л.С. Выготский ; под ред. и со вступ. статьей В. Колбановского. - М. ; Л. : Соцэкгиз, 1934. - 324 с., [1] л. портр. : черт.

15. Голицына, И.Н. Мобильное обучение как новая технология в образовании / И.Н. Голицына, Н.Л. Половникова // Образовательные технологии и общество. - 2011. - № 1. - С. 241-252.

16. ГОСТ 7.74-96 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Информационно-поисковые языки. Термины и определения. - М. : ИПК Издательство стандартов, 1997. - 38 с.

17. ГОСТ Р 52653-2006. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения. - М. : Стандартинформ, 2007. - IV, 7 с.

18. ГОСТ Р 52657-2006. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Образовательные интернет-порталы федерального уровня.

Рубрикация информационных ресурсов. - М. : Стандартинформ, 2007. - IV, 6 с.

19. ГОСТ Р 53620-2009 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения. -М. : Стандартинформ, 2018. - IV, 5 с.

20. Готская, И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики : Теоретические основы, практика проектирования : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.02 / Готская Ирина Борисовна. - СПб., 1999. - 406 с. + Прил. (116 с.).

21. Гриншкун, В.В. Школьная информатика в контексте фундаментализации образования / В.В. Гриншкун, И.В. Левченко // Вестник РУДН. Серия: Информатизация образования. - 2009. - № 1. - С. 55-64.

22. Данилюк, А.Я. Концепция Базовой модели компетенций цифровой экономики / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков. - М. : РУДН, 2018. - 65 с. : табл.

23. Деза, Е.И. Индивидуальные траектории фундаментальной подготовки учителя математики в условиях вариативного образования : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.02 / Деза Елена Ивановна. - М., 2012. -367 с. : ил.

24. Дорожная карта развития «сквозной» цифровой технологии «Новые производственные технологии» : официальный сайт [Электронный ресурс] -Режим доступа: https://digital.gov.ru/uploaded/files/07102019npt.pdf (дата обращения 17.08.2021).

25. Дорожная карта развития «сквозной» цифровой технологии «Технологии виртуальной и дополненной реальности» [Электронный ресурс] // Министерство цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации : официальный сайт. - Режим доступа: https://digital.gov.ru/uploaded/files/07102019vrar.pdf (дата обращения 17.08.2021).

26. Европейский семинар по мобильному и контекстному обучению. 20 и 21 июня 2002 года, Бирмингемский университет, Великобритания : материалы

семинара [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://iamlearn.org/wp-соп1еп1/ир1оаёв/2018/01/mLearn2002_Proceedings.pdf (дата обращения 17.08.2021).

27. Еремин, Е.А. Об изучении основ объектно-ориентированного программирования в школьном курсе информатики / Е.А. Еремин // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия: Информационные компьютерные технологии в образовании. - 2016. -№ 12. - С. 4-19.

28. Ершов, А.П. Программирование - вторая грамотность / А.П. Ершов // Проблемы информатики. - 2015. - № 4 (29). - С. 71-85.

29. Жданов, С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях : диссертация ... кандидата педагогических наук в форме научного доклада : 13.00.02 / Жданов Сергей Александрович. - М., 1992. - 36 с.

30. Жужжалов, В.Е. Совершенствование содержания обучения программированию на основе интеграции парадигм программирования : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.02. / Жужжалов Валерий Евгеньевич. - М., 2004. - 274 с.

31. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

32. Знаков, В.В. Ценностное осмысление человеческого бытия: тезаурусное и нарративное понимание событий / В.В. Знаков // Сибирский психологический журнал. - 2011. - № 40. - С. 118-128.

33. Ибраев, Р.Р. Развитие методической системы обучения информатике студентов инженерных специальностей на основе объектно-ориентированного подхода к программированию : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Ибраев Рустам Рамазанович. - М., 2008. -181 с. : ил.

34. Иванова, Д.С. Совершенствование информационной подготовки будущих учителей физики : На примере курса информатики "Основы объектно-ориентированного программирования педагогических приложений по физике" : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02. / Иванова Дарья Сергеевна. - М., 2004. - 230 с. : ил.

35. Индекс популярности языков программирования TIOBE [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.tiobe.com/tiobe-index/ (дата обращения 17.08.2021).

36. Каракозов, С.Д. Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.02 / Каракозов Сергей Дмитриевич. - Барнаул, 2005. - 427 с. : ил. + Прил. (с.428).

37. Каракозов, С.Д. Успешная информатизация = трансформация учебного процесса в цифровой образовательной среде / С.Д. Каракозов, А.Ю. Уваров // Проблемы современного образования. - 2016. - № 2. - С. 7-19.

38. Караулов, Ю.Н. Лингвистическое конструирование и тезаурус литературного языка / Ю.Н. Караулов. - М. : Наука, 1981. - 366 с.

39. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь : Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М. : Academia, 2000. - 173 с.

40. Козлова, И.В. Применение тезаурусного подхода к построению карт знаний / И.В. Козлова // Международный научно-исследовательский журнал. - 2016. -№ 12 (54) Часть 5. - С. 147-149.

41. Колин, К.К. Теоретические проблемы информатики : монография / К.К. Колин ; под общ. ред. К.И. Курбакова ; М-во образования и науки Российской Федерации, Координационное общественное науч.-метод. об-ние-совет Минобразования и науки РФ по направлениям : «Информатика», «Прикладная информатика», «Информационные системы» (по областям). -М. : КОС-ИНФ, 2009 - / Т. 1: Актуальные философские проблемы информатики. - 2009. - 221 с.

42. Котова, Л.В. Профессиональная направленность математической подготовки учителя информатики при обучении методам и средствам защиты информации : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Котова Лидия Владимировна. - М., 2018. - 185 с. : ил.

43. Краевский, В.В. Основы обучения : дидактика и методика : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям: 031000 (050706) - Педагогика и психология; 033400 (050701) - Педагогика; 0ПД.Ф.02 - Педагогика / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М. : Академия, 2007. - 346, [2] с. : ил., табл.

44. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Вопросы - ответы. Структур. Схемы : Учеб. пособие для студентов вузов / В.Г. Крысько. - М. : ЮНИТИ (ГУП ИПК Ульян. Дом печати), 2004 - 366, [1] с. : табл.

45. Кузнецов, А.А. Развитие методической системы обучения в условиях информатизации образования / А.А. Кузнецов // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2014. - № 12. - С. 182-187.

46. Кузнецов, А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе : диссертация ... доктора педагогических наук в форме науч. доклада : 13.00.02 / Кузнецов Александр Андреевич. - АПН СССР. НИИ содержания и методов обучения. - М., 1988. - 47 с.

47. Куклев, В.А. Мобильное обучение: от теории к практике / В.А. Куклев // Высшее образование в России : Научно-педагогический журнал Министерства образования и науки Российской Федерации. - 2010. - № 7. -С. 88-95.

48. Куклев, В.А. Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Куклев Валерий Александрович. - Ульяновск, 2010. - 515 с. : ил.

49. Куклев, В.А. Теория, методология и практика мобильного обучения / В.А. Куклев // Альманах современной науки и образования. - 2007. - № 1 (1). - С.129-132.

50. Куклев, В.А. Электронное обучение с помощью мобильных устройств в любое время и в любом месте : монография / В.А. Куклев ; Федеральное агентство по образованию, Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ульяновский государственный технический университет. - Ульяновск : УлГТУ, 2009. - 355, [1] с. : ил., табл.

51. Лапчик, М.П. Методика обучения информатике : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» / М.П. Лапчик, М.И. Рагулина, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер ; под ред. профессора М.П. Лапчика. - СПб. [и др.] : Лань, 2016. - 389 с. : ил., табл.

52. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 030100 «Информатика» / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер ; под общ. ред. М.П. Лапчика. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 621, [1] с. : ил., табл.

53. Лернер, И.Я. О методах обучения / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин // Советская педагогика. - 1965 - № 3. - С. 115-127.

54. Луков, В.А. Тезаурусы. Субъектная организация гуманитарного знания / Вал.А. Луков, Вл.А. Луков. - М. : Национальный институт бизнеса, 2008. -782 с.

55. Ляш, А.А. Методика обучения будущих учителей информатики использованию информационно-образовательных систем в профессиональной деятельности : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Ляш Ася Анатольевна. - Мурманск, 2015. - 248 с. : ил.

56. Магазин мобильных приложений App Store [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.apple.com/ru/app-store/ (дата обращения 17.08.2021).

57. Магазин мобильных приложений Google Play [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://play.google.com/store?hl=ru&gl=US (дата обращения 17.08.2021).

58. Магомедов, Р.М. Формирование системно-логического мышления будущего учителя информатики при изучении объектно-ориентированного

программирования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Магомедов, Рамазан Магомедович. - М., 2002. - 142 с.

59. Мараджабов, С.И. Развитие алгоритмического мышления студентов вузов в процессе обучения объектно-ориентированному программированию : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Мараджабов Собирджон Исоматович. - Душанбе, 2017. - 146 с. : ил.

60. Методическая мастерская Еремина Е.А., Полякова К.Ю. [Электронный ресурс] // БИНОМ. Лаборатория знаний. - Режим доступа: https://1bz.rU/metodist/authors/informatika/7/ (дата обращения 17.08.2021).

61. Методическая мастерская Семакина И.Г. и др. [Электронный ресурс] // БИНОМ. Лаборатория знаний : - Режим доступа: https://1bz.rU/metodist/authors/informatika/2/ (дата обращения 17.08.2021).

62. Методическая мастерская Угриновича Н.Д. [Электронный ресурс] // БИНОМ. Лаборатория знаний : - Режим доступа: https://1bz.rU/metodist/authors/informatika/1/ (дата обращения 17.08.2021).

63. Мещерякова, Н.А. Формирование информационной компетентности студентов экономических специальностей вузов при обучении объектно-ориентированному программированию : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Мещерякова Наталия Ананьевна. - Омск, 2005. - 186 с. : ил.

64. Моглан, Д.В. Методика обучения объектно-ориентированному программированию бакалавров направления "Педагогическое образование" в условиях сетевого сообщества : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Моглан Диана Васильевна. - СПб., 2016. - 250 с. : ил.

65. Морковкин, В.В. Идеографические словари / В.В. Морковкин ; Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова. Науч.-метод. центр. рус. яз. Сектор лексикологии и словарей. - М. : [б. и.], 1970. - 69 с., 2 л. схем.

66. Мосина, М.А. Мобильное обучение в образовательном процессе: отечественный и зарубежный опыт / М.А. Мосина, М.А. Дворецкая // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики

преподавания иностранных языков : сб. науч. тр. / науч. ред. А.В. Назарова ; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. - Пермь, 2016 - С. 161-167.

67. Московский педагогический государственный университет. Образовательные программы 2021 года. Бакалавриат [Электронный ресурс] // Сайт МПГУ. -Режим доступа: http://mpgu. su/sveden/educatюn/obrazovatelnye-pшgraшшy-2021-goda/ (дата обращения 17.08.2021).

68. Мунаев, У.С. Развитие системного мышления будущих бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика» при изучении объектно-ориентированного программирования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Мунаев Умар Сайд-Ахмедович. - Махачкала, 2021. - 184 с. : ил.

69. Наговицын, Р.С. Формирование физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза (на основе мобильного обучения) : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.08 / Наговицын Роман Сергеевич. - М., 2014. - 444 с. : 31 ил.

70. Назарова, Т.С. Средства обучения: технология создания и использования / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. - М. : УРАО, 1998. - 204 с.

71. Национальная программа «Цифровая экономика Российской Федерации» [Электронный ресурс] / Министерство цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации. - Режим доступа: https://digitaLgov.ru/uploaded/Шes/natsюnalnaya-pшgraшшa-tsifшvaya-ekonomika-rossijskoj-federatsn_NcN2nOO.pdf (дата обращения 17.08.2021).

72. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. - М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

73. Новиков, М.Ю. Обучение информатике в школе на основе мобильных технологий : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Новиков Максим Юрьевич. - Екатеринбург, 2019. - 166 с. : ил.

74. О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации : [указ Президента Российской Федерации от 01.12.2016 г. №2 64] [Электронный ресурс] / Официальный интернет-портал правовой информации. - Режим

доступа: http://pravo.gov.ru/pшxy/ips/?docbody=&firstDoc-

=1 &1astDoc=1&nd=102416645/ (дата обращения 17.08.2021).

75. Об образовании в Российской Федерации : [федер. закон № 273-ФЗ : принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года : по состоянию на 01.07.2020]. - М. : Проспект, 2021. - 191, [1] с.

76. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс] // Портал «Судебные и нормативные акты РФ». -Режим доступа: https://sudact.ru/law/prikaz-minobrazovaniia-rf-ot-30061999-n-56/pri1ozhenie/ (дата обращения 17.08.2021).

77. Павлов, Д.И. О перспективах использования технологий геймификации при раннем обучении объектно-ориентированному / Д.И. Павлов, К.В. Бутарев, Е.В. Балашова // Современные информационные технологии и ИТ-образование. - 2018. - № 4 - С. 977-985.

78. Петров, А.Н. Совершенствование методики обучения объектно-ориентированному программированию на основе объектно -ориентированного проектирования : на примере дисциплины «Программирование» для будущих учителей информатики : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Петров Алексей Николаевич. - М.,

2009. - 151 с. : ил.

79. Пешкова, В.Е. Педагогика. Часть 4. Теория обучения (дидактика) Курс лекций : учебное пособие / В.Е. Пешкова ; Адыгейский государственный университет. Кафедра педагогики и педагогических технологий. - Майкоп,

2010. - 148 с.

80. Пирс, Б. Типы в языках программирования / Бенджамин Пирс ; [пер. с англ. Г. Бронников, А. Отт]. - М. : Лямбда пресс : Добросвет, 2012. - XXIII, [1], 655 с.

81. ПНСТ 277-2018. Российская система качества. Сравнительные испытания мобильных приложений для смартфонов. - М. : Стандартинформ, 2018. - 20 с.

82. Пургина, Е.И. Методологические подходы в современном образовании и педагогической науке : учеб. пособие / Е.И. Пургина ; Урал. гос. пед. ун -т. -Екатеринбург, 2015. - 275 с.

83. Пышкало, А.М. Методическая система обучения геометрии в начальной школе : Авт. докл. по монографии «Методика обучения элементам геометрии в нач. классах», представл. на соиск. учен. степени д-ра пед. наук : 13.00.02 / Пышкало Анатолий Михайлович. - АПН СССР. Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения. - М. : [б. и.], 1975. - 60 с.

84. Раджабова, Н.Ш. Создание мобильных образовательных приложений в проектной деятельности студентов / Н.Ш. Раджабова // Информатика и образование. - 2015. - №. 9. - С. 37-38.

85. Роберт, И.В. Дидактика периода цифровой трансформации образования / И.В. Роберт // Информатизация образования - 2021 : сборник материалов Международной научно-практической конференции к 85-летию со дня рождения Я.А. Ваграменко, к 65-летию ЛГТУ, Липецк, 23-25 июня 2021 года. - Липецк: Липецкий государственный технический университет, 2021. - С. 31-53.

86. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования : психолого-педагогический и технологический аспекты / И.В. Роберт. - М. : Бином. Лаб. Знаний, 2014. - 398 с. : ил., табл.

87. Родионов, М.А. Роль и место мобильных приложений на уроках информатики в школе / М.А. Родионов, О.М. Губанова // Школьные технологии : научно -практический журнал. - 2019. - № 5. - С. 66-78.

88. Российская педагогическая энциклопедия : В 2 т. - М. : Большая Рос. энцикл. / Т.1: А-М. - Гл. ред. В.В. Давыдов. - 1993. - 607,[1] с. : ил. / Т.2: М-Я. - Гл. ред. А.П. Горкин. - 1999. - 669, [1] с. : ил., портр.

89. Рыбанов, А.А. Степень соответствия между тезаурусом учащегося и тезаурусом учебного контента как метрика процесса усвоения дистанционного учебного курса / А.А. Рыбанов // Педагогические измерения: научно-методический журнал. - 2013. - № 3. - С. 77-91.

90. Рыбанов, А.А. Тезаурус обучаемого как объект измерения усвоенного материала дистанционного учебного курса / А.А. Рыбанов // Информатизация образования и науки. - М.: Изд-во ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика», 2014. -№ 2 (22) - С. 128-140.

91. Рыжова, Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.02 / Рыжова Наталья Ивановна. - СПб., 2000. - 429 с. : ил.

92. Самылкина, Н.Н. Информатика. УМК для старшей школы. 10-11 классы. Углубленный уровень : Методическое пособие / Н.Н. Самылкина, И.А. Калинин (сост.). - М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2013. - 137 с.

93. Самылкина, Н.Н. Методическая система углубленного обучения информатике на основе интегративного подхода : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.02 / Самылкина Надежда Николаевна. - М., 2020. - 391 с. : ил.

94. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. - М. : НИИ шк. технологий, 2005. - 287 с. : ил.

95. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий : [в 2 т.] Т. 1 / Г.К. Селевко. - М. : Народное образование, 2005. - 556 с. : ил., табл.

96. Семакин, И.Г. Основы программирования : Учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по специальностям 2202 «Автоматизированные системы обработки информации и управления (по отраслям)», 2203 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» / И.Г. Семакин, А.П. Шестаков. - М. : Мастерство, 2002. - 430, [1] с.

97. Система [статья] / Большой Российский энциклопедический словарь. - Репр. изд. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2009. - 1887 с. : ил., табл.

98. Снигирева, Т.А. Технологии оценки качества структуры знаний обучаемых / Т.А. Снигирева // Образование и наука. - 2005. - № 6(36). - С. 30-37.

99. Соболева, М.Л. Методика изучения информационных систем в высшей педагогической школе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Соболева Марина Леонидовна. - М., 2003. - 187 с.

100. Совет по аккредитации в области компьютерных наук (CSAB, Inc.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://csab.org/ (дата обращения 17.08.2021).

101. Страуструп, Б. Язык программирования C++ / Бьерн Страуструп ; [пер. с англ. под ред. Н. Н. Мартынова]. - Спец. изд. - М. : Бином, 2011. - 1135 с. : ил.

102. Существительное «app» («приложение») : определение [Электронный ресурс] / Онлайн-словарь английского языка Oxford Advanced Learner's Dictionary : - Режим доступа: https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/definition/english/app?q=app (дата обращения 17.08.2021).

103. Существительное «app» («приложение») : Признание словом 2010 года на 21-м ежегодном голосовании Американского диалектного общества (American Dialect Society) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: //www.americandialect.org/app-voted-2010-word-of-the-year-by-the-american-dialect-society-updated (дата обращения 17.08.2021).

104. Существительное «mobile device» («мобильное устройство») : определение [Электронный ресурс] / Онлайн-словарь английского языка Oxford Advanced Learner's Dictionary. - Режим доступа: https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/definition/english/mobile-device?q=mobile+device/ (дата обращения 17.08.2021).

105. Существительное «mobile learning» («мобильное обучение») : определение [Электронный ресурс] / Онлайн-словарь английского языка Oxford Advanced Learner's Dictionary. - Режим доступа: https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/definition/english/mobile-learning?q=mobile+learning/ (дата обращения 17.08.2021).

106. Тезаурус [статья] // Большая российская энциклопедия. - Том 31. - М. : Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2016. - С. 752.

107. Титова, С.В. Мобильное обучение сегодня: стратегии и перспективы / С.В. Титова // Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2012. - № 1. - С. 9-23.

108. Троянская, С.Л. Основы компетентностного подхода в высшем образовании : учебное пособие / С.Л. Троянская ; Министерство образования и науки РФ, ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет», Институт педагогики, психологии и социальных технологий, Кафедра педагогики и педагогической психологии. - Ижевск : Удмуртский гос. ун-т, 2016. - 174 с. : ил., табл., цв. ил.

109. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования : Под редакцией А.Ю. Уварова, И.Д. Фрумина; Научные редакторы серии Я.И. Кузьминов, И.Д. Фрумин / А. Ю. Уваров, Э. Гейбл, И. В. Дворецкая [и др.]. -М. : Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2019. - 344 с.

110. Тулохонова, И.С. Моделирование системы обучения на основе тезаурусного подхода [Электронный ресурс] / И.С. Тулохонова // Интернет-журнал «Науковедение». - 2017. - Том 9. - № 4 : - Режим доступа: http://naukovedenie.ru/PDF/86TVN417.pdf (дата обращения 17.08.2021).

111. Уваров, А.Ю. Образование в мире цифровых технологий: на пути к цифровой трансформации / А.Ю. Уваров. — М.: Издательский дом Высшей школы экономики, 2018. — 168 с.

112. Угринович, Н.Д. Информатика и информационные технологии : Учеб. пособие для 10-11 кл. / Н.Д. Угринович. - М. : Лаб. Базовых Знаний, 2003. -439 с. : ил.

113. Файн, М.Б. Внедрение мобильного обучения в образовательный процесс: зарубежный опыт / М.Б. Файн, Е.Я. Файн, Л.В. Горюнова // Современные информационные технологии: тенденции и перспективы развития, Ростов-на-Дону, 16-17 апреля 2015 года. - Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2015. - С. 476-480.

114. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата)» [Электронный ресурс] : [утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 09.02.2016 № 91] / Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/440305.pdf (дата обращения 17.08.2021).

115. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс] : [утвержден приказом Министерства образования РФ от 05.03.2004 № 1089] / Федеральный портал «Российское образование». - Режим доступа: https://edu.ru/documents/view/61154/ (дата обращения 17.08.2021).

116. Федотенко, М.А. Non-educational Mobile Applications as a Means of Teaching English / М.А. Федотенко ; Языковое образование сегодня: культура, коммуникация и предметно-языковая интеграция: материалы II Студенческой конференции (г. Москва, 29-30 марта 2019 г.). - М. : МПГУ, 2019. - С. 103106.

117. Федотенко, М.А. Место объектно-ориентированного программирования в школьном курсе информатики и в системе подготовки будущих учителей информатики / М.А. Федотенко // Информатика в школе. - 2020. - №. 9. -С. 14-21.

118. Федотенко, М.А. Мобильное обучение и UX дизайн: что еще следует знать учителям об образовательных мобильных приложениях / М.А. Федотенко ; Преподавание информационных технологий в РФ: сборник научных трудов; материалы Восемнадцатой открытой Всероссийской конференции (Москва, онлайн, 14-15 мая 2020 г.) / Отв. ред. Альминдеров А.В., 2020. - С. 88-89.

119. Федотенко, М.А. Мобильное обучение, мобильное приложение, электронный образовательный ресурс, средство обучения: суть и взаимосвязь понятий /

М.А. Федотенко, М.Л. Соболева // Информатика в школе. - 2019. - № 9. -С. 42-48.

120. Федотенко, М.А. Мобильное приложение для обучения решению задач по информатике на определение выигрышной стратегии / М.А. Федотенко, Н.М. Дубровина ; Наука. Информатизация. Технологии. Образование : материалы XII международной научно-практической конференции, г. Екатеринбург, 25 февраля - 1 марта 2019 г. - Екатеринбург : РГППУ, 2019. -С. 296-306.

121. Федотенко, М.А. О дисциплине по выбору «Мобильные приложения в образовании» для обучающихся по направлению «Педагогическое образование» / М.А. Федотенко, М.Л. Соболева ; Преподавание информационных технологий в РФ : Материалы XIV открытой Всероссийской конференции (Москва, 14-15 мая 2018г.). - М. : МГТУ, АПКиТ, 2018. - С. 167-168.

122. Федотенко, М.А. Обучение будущих учителей информатики разработке мобильных приложений / М.А. Федотенко ; Информационные технологии в образовании: Материалы Х Всероссийской научно-практической конференции. - Саратов: ООО «Издательский центр «Наука»», 2018. - С. 380384.

123. Федотенко, М.А. Подготовка будущих учителей информатики в области разработки образовательных мобильных приложений: от концепции Алана Кэя к цифровым компетенциям современного педагога / М.А. Федотенко // Преподаватель XXI век : общероссийский журнал о мире образования. - М. : МПГУ, 2021. - № 3. - Часть 1. - С. 64-76.

124. Федотенко, М.А. Подкастинг в обучении математике. Образовательное мобильное приложение «Математика вокруг нас. Математические подкасты» / М.А. Федотенко, А.А. Дорохова ; Наука. Информатизация. Технологии. Образование : материалы XIV международной научно-практической конференции, г. Екатеринбург, 1-5 марта 2021 г. -Екатеринбург: РГППУ, 2021. - С. 307-317.

125. Федотенко, М.А. Практическая составляющая подготовки учителей информатики в области разработки образовательных мобильных приложений в условиях современной информационной образовательной среды / М.А. Федотенко ; Актуальные проблемы методики обучения информатике и математике в современной школе: Материалы Международной научно-практической интернет-конференции «Актуальные проблемы методики обучения информатике в современной школе». - М. : МШ'У, 2020. - С. 227232.

126. Федотенко, М.А. Проектная деятельность в рамках учебной дисциплины «Мобильные приложения в образовании» для будущих учителей информатики / М.А. Федотенко ; Актуальные проблемы обучения математике и информатике в школе и вузе: материалы IV Международной научной конференции. Т. 2. : Москва, ФГБОУ ВО МПГУ, 4-5 декабря 2018 г. / Под. ред. М.В. Егуповой, Л.И. Боженковой. - Калуга: АКФ «Политоп», 2018. - С. 104-107.

127. Федотенко, М.А. Разработка мобильных приложений. Первые шаги : [для детей старшего школьного возраста : 12+] / М.А. Федотенко. - М. : Лаборатория знаний, 2019. - 335 с. : цв. ил.

128. Федотенко, М.А. Что должны знать будущие учителя информатики об отборе и оценке образовательных мобильных приложений / М.А. Федотенко // Новые информационные технологии в образовании и науке. - 2019. - №. 2. - С. 135139.

129. Хейлсберг, А. Язык программирования C# / А. Хейлсберг [и др.] ; [пер. с англ. Р. Тетерин]. - 4-е изд. - М. : Питер, 2012. - 773 с. : ил.

130. Хеннер, Е.К. Вычислительное мышление / Е.К. Хеннер // Образование и наука. - 2016. - № 2. - С. 18-33.

131. Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие / А.В. Хуторской. - М.: Эйдос, 2013. - 73 с. : ил.

132. Хуторской, А.В. Методологические основания применения компетентностного подход к проектированию образования / А.В. Хуторской // Высшее образование в России. - 2017. - №12. С. 85-91.

133. Ширшов Е.В. Информация, образование, дидактика, история, методы и технологии обучения. Словарь ключевых понятий и определений / Е.В. Ширшов. - М. : Издательский дом Академии Естествознания, 2017. -138 с.

134. Шкарбан, Ф.В. Методика обучения основам объектно-ориентированного программирования бакалавров прикладной информатики с использованием визуальных учебных сред : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Шкарбан Фатима Витальевна. - Волгоград, 2018. - 212 с. : ил.

135. Энциклопедия профессионального образования : В 3 т. / Руководитель авт. кол., науч. и лит. ред. С.Я. Батышев; Науч.-ред. совет: Батышев С.Я. (пред.) и др. - М. : Рос. акад. образования : Проф. образование, 1999. / Т.1. А-Л. -567 с. / Т.2. М-П. - 441 с. / Т.3. Р-Я. - 487 с.

136. Cardelli, L. On understanding types, data abstraction, and polymorphism / L. Cardelli, P. Wegner // ACM Computing Surveys (CSUR). - 1985. - V. 17. - N 4. - pp. 471-523.

137. Cochrane, T. A Summary and Critique of M-Learning Research and Practice / T. Cochrane // Handbook of Mobile Learning. - 2013. - P. 24-34.

138. DigComp 2.1 .The Digital Competence Framework for Citizens. With eight proficiency levels and examples of use [Электронный ресурс] / Stephanie Carretero, Riina Vuorikari, Yves Punie. - Publications Office of the European Union, 2017. - Режим доступа: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC 106281/web-digcomp2.1pdf_(online).pdf (дата обращения 17.08.2021).

139. Fedotenko, M. Changes in the system of pre-service computer science teachers training in the context of global digitalization: Mobile applications both as a learning tool for m-learning and a subject of study / M. Fedotenko ; 10th

International Conference The Future of Education (Virtual Edition), Florence, Italy, 18-19 June 2020, Conference Proceedings. - P. 581-584.

140. IEEE Std 610.12-1990. IEEE standard glossary of software engineering terminology = Глоссарий терминологии в области разработки программного обеспечения : / IEEE Computer Society, Los Alamitos. CA, 1990.

141. Kay, A.C. A personal computer for children of all ages / A.C. Kay ; Proceedings of ACM National Conference, 1972. - ACM Digital Library, Boston, 1972. - 11 p.

142. Kay, A.C. The early history of Smalltalk / A.C. Kay // ACM SIGPLAN Notices. -1993. - V. 28. - № 3. - P. 69-95.

143. Kay, R. Analyzing the use of mathematics apps in elementary school classrooms / R. Kay // Contemporary Educational Researches Journal. - 2020. - V. 10. - № 2. -P. 68-78.

144. Keegan, D. The incorporation of mobile learning into mainstream education and training / D. Keegan ; World Conference on Mobile Learning, Cape Town, - 2005. - V. 11.

145. Kukulska-Hulme, A. Mobile usability in educational contexts: What have we learnt? / A. Kukulska-Hulme // International review of research in open and distance learning. - 2007. - V. 8(2). - P. 1-16.

146. Laurillard, D. Pedagogical forms of mobile learning: Framing research questions / D. Laurillard, N. Pachler (Ed.) ; Mobile learning: Towards a Research Agenda (V. 1, P. 33-54). - London: WLE Centre, Institute of Education, 2007.

147. Maxwell, J.W. Tracing the Dynabook: A Study of Technocultural Transformations: PhD Dissertation / John W. Maxwell ; The University of British Columbia. -Vancouver, 2006. - 303 p.

148. Notari, M.P. Educational apps ontology / M.P. Notari, M. Hielscher, M. King // Mobile learning design. - Springer, Singapore, 2016. - P. 83-96.

149. Nygaard, K.: Profession Oriented Languages. In: B0gh Andersen, P., Bratteteig, T. (eds.) SYDPOL Program working group 2: Computers and language at work: the relevance of language and language use in development of computer systems.

Research Report Series. - V. 126. - Institute of Computer Science. University of Oslo, Norway, 1989.

150. Papadakis, S. Mobile educational applications for children: what educators and parents need to know / S. Papadakis, M. Kalogiannakis // International Journal of Mobile Learning and Organisation. - 2017. - V. 11. - No 3. - P. 256-277.

151. Park, Y. A pedagogical framework for mobile learning: Categorizing educational applications of mobile technologies into four types / Y. Park // International Review of Research in Open and Distributed Learning. - 2011. - V. 12. - №2 2. - P. 78-102.

152. Redecker, C. European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu / C. Redecker, Y. Punie ; Offce of the European Union. -Luxembourg, 2017. - 95 p.

153. Stroustrup, B. What is «object-oriented programming»? / B. Stroustrup // European Conference on Object-Oriented Programming. - Springer, Berlin, Heidelberg, 1987. - P. 51-70.

154. Swan, K. Teaching and learning with mobile computing devices: Closing the gap / K. Swan et al. // Mobile Technology: The future of learning in your hands. - 2005.

- V. 25. - P. 157-161.

155. The Smalltalk-80 System by the Xerox Learning Research Group / How message-sending objects are used in the Smalltalk-80 system. // Byte. - 1981. - V. 6. - № 8.

- P. 36-49.

156. Traxler, J. Defining mobile learning / J. Traxler ; IADIS International Conference Mobile Learning. - 2005. - P. 261-266.

157. Traxler, J. Mobile learning: The next generation / J. Traxler, A. Kukulska-Hulme.

- New York: Routledge, 2015. - 250 p.

200

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение А

Фонды оценочных средств курса «Объектно-ориентированное

программирование»

Оценочные средства для проведения промежуточной аттестации

Форма проведения промежуточной аттестации - экзамен, поскольку реализация курса «Объектно-ориентированное программирование» планируется в качестве одного из модулей дисциплины «Программирование».

Экзаменационный билет состоит из двух теоретических вопросов (одного вопроса по модулю «Программирование» и одного - по модулю «Объектно-ориентированное программирование») и одной задачи, решаемой с применением ИКТ.

Перечень вопросов по модулю «Объектно-ориентированное программирование», входящих в общий перечень теоретических вопросов, составляющих программу экзамена по дисциплине «Программирование»:

1. Объектно-ориентированный подход к проектированию программного обеспечения.

2. Жизненный цикл программного обеспечения.

3. Проектирование и разработка программного обеспечения с графическим интерфейсом пользователя.

4. Объектно-ориентированное программирование. Определение, история возникновения и основные характеристики данной парадигмы программирования. Роль и место объектно-ориентированного программирования в современной 1Т-сфере, а также в системе общего образования.

5. Понятие объекта. Состояние, поведение, уникальность объекта.

6. Понятие метода.

7. Понятие класса.

8. Принцип наследования. Иерархия классов. Интерфейсы.

9. Принцип полиморфизма. Интерфейсы. Перегрузка и переопределение методов.

10.Принцип инкапсуляции. Модификаторы доступа. Аксессоры.

11.Принцип абстракции. Абстрактные классы, абстрактные методы. Интерфейсы.

Оценочные средства для проведения текущей аттестации

Средства текущего контроля для каждого из модулей курса «Объектно-ориентированное программирование» приведены в таблице А.1.

Таблица А.1

Средства текущего контроля по курсу «Объектно-ориентированное

программирование»

№ п/п Наименование модуля Средства текущего контроля Перечень формируемых УГК

1. ООП-1: Основы объектно-ориентированного подхода к разработке программного обеспечения Практические работы; Тест 1 УГК-2

2. ООП-2: Основы проектирования графического интерфейса пользователя мобильных приложений Практические работы; Тест 2; Проектная работа: проектирование прототипа графического интерфейса пользователя для мобильного приложения на выбранную тему (связанную с образованием) и презентация проекта в формате деловой игры УГК-1, УГК-2

3. ООП-3: Основы программирования на Java Практические работы; Тест 3 УГК-2

4. ООП-4: Объектно-ориентированное программирование Практические работы; Тест 4 УГК-1, УГК-2

Продолжение таблицы А.1

№ п/п Наименование модуля Средства текущего контроля Перечень формируемых УГК

5. ООП-5: Разработка мобильных приложений Практические работы; Итоговая проектная работа: проектирование и разработка мобильного приложения с публичной защитой в формате деловой игры УГК-1, УГК-2

Итоговой (результирующей) работой по курсу «Объектно-ориентированное программирование» является Итоговая проектная работа, выполняема после завершения обучения по модулю ООП-5. Выполнение Итоговой проектной работы включает в себя проектирование и разработку мобильного приложения для решения задач по информатике, а также защиту проекта в формате деловой игры.

В качестве задач по информатике для выполнения проекта рекомендуется выбирать задания ЕГЭ по информатике (поскольку они сертифицированы и не требуют предварительного проведения оценки качества, и могут быть сразу использованы в качестве основы проекта).

Разработанное мобильное приложение должно содержать необходимую для решения задач такого типа теорию (из кодификаторов ЕГЭ и выбранных УМК по информатике), ссылки на полезные материалы по теме, а также тренажер для решения задач такого типа (с автоматической проверкой). При этом автоматическая проверка должна включать не просто «сопоставление» введенного пользователем ответа с заранее заложенным в программу правильным ответом, но и программное «прорешивание» задачи. То есть выполнение проектной работы предполагает применение компетенций не только в области объектно-ориентированного, но и в области алгоритмизации и структурного программирования.

Пример итоговой проектной работы.

Тема итоговой проектной работы: разработка мобильного приложения для решения задач по информатике на тему «Анализ программ» (задание 6 из программы ЕГЭ 2021 года).

Пример задачи: «Определите, при каком наименьшем введенном значении переменной s программа выведет число 64. Для Вашего удобства программа представлена на четырех языках программирования» (рис. А.1).

Алгоритмический

C++

Pascal

Python

s = int(input{)) n = 1

while s < s = s + n = П *

print(n)

51: 5

2

Рисунок А.1 - Условие задачи

Разработанное мобильное приложение содержит 3 раздела: раздел «Теория», раздел «Полезные ссылки» и раздел «Тренажер». Скриншоты раздела тренажер представлены на рисунке А.2.

14:30 100%Й 14:30 ЭД^-л 100%É

Задание 6 Задание 6

Определите, при каком наименьшем введённом значении переменной 5 программа выведет число 64. Для Вашего удобства программа представлена на четырёх языках программирования. Определите, при каком наименьшем введённом значении переменной б программа выведет число 64. Для Вашего удобства программа представлена на четырёх языках программирования.

таскал ь Python Ал г С++ , ^^аскаль Python Алг С++ ^

»include <iostream> using namespace std; int main() { int s, n; cin >> SJ n = 1; while (s < 51) { s = s + 5; n = n * 2; > cout << n << endl; return в; > »include <iostream> using namespace std; int mainQ { int s, n; cin >> s; n = 1; while (s < 51) { s = s + 5; n = n * 2; } cout « n << endl; return 0; }

Ответ: С Ответ: 21 С

Задание 6

Определите, при каком наименьшем введённом значении переменной б программа выведет число 64. Для Вашего удобства программа представлена на четырёх языках программирования.

»include <iostream> using namespace std; int main() { int s, n;

tin >> s; n = 1;

while (s < 51) { s = s + 5; n = n * 2;

}

cout << n << endl; return 9;

}

Задание 6

Определите, при каком наименьшем введённом значении переменной 5 программа выведет число 64. Для Вашего удобства программа представлена на четырёх языках программирования.

Г Паскаль Python Алг k. el

var s, n: integer;

begin

readln (s);

n := 1;

while s < 51 do

begin

s s + 5;

n := n + 2

end;

writeln(n)

end.

Ответ:

21

Ответ:

241

О

? Верно!

О <

Попробуй ещё раз III О <

Рисунок А.2 - Скриншоты мобильного приложения - тренажера для решения задач по

информатике на тему «Анализ программ»

204

Приложение Б Фонды оценочных средств курса «Мобильное обучение»

Оценочные средства для проведения промежуточной аттестации

Форма проведения промежуточной аттестации - экзамен, поскольку реализация курса «Мобильное обучение» планируется в качестве одного из модулей дисциплины «Методика обучения информатике» или любой другой дисциплины методического блока.

Перечень вопросов по модулю «Мобильное обучение», входящих в общий перечень теоретических вопросов, составляющих программу экзамена по дисциплине «Методика обучения информатике»:

1. Мобильное обучение как образовательная технология. Основные понятия и принципы мобильного обучения. История и перспективы мобильного обучения.

2. Виды мобильных приложений, пригодных к использованию в образовательном процессе. Характеристика каждого из видов. Примеры мобильных приложений каждого из видов.

3. Основные принципы отбора мобильных приложений для использования в качестве средств обучения.

4. Экспертная оценка мобильных приложений на предмет пригодности к использованию в качестве средств обучения: методическая и дидактическая оценка контента, юзабилити-тестирование, оценка с точки зрения информационной безопасности и защиты персональных данных обучающихся.

5. Принципы разработки методических рекомендаций к использованию мобильных приложений в качестве средств обучения.

Оценочные средства для проведения текущей аттестации

Средства текущего контроля по курсу «Мобильное обучение» приведены в таблице Б.1.

Таблица Б.1

Средства текущего контроля по курсу «Мобильное обучение»

№ п/п Наименование модуля Средства текущего контроля Перечень формируемых УГК

1. МО-1: Теория и практика мобильного обучения Практические работы; Тест 1, Тест 2, Тест 3; Проектная работа: разработка конспекта урока, подразумевающего использование мобильных приложений в качестве средств обучения, и проведение фрагмента этого урока в формате деловой игры УГК-1, УГК-3

Итоговой (результирующей) работой по курсу «Мобильное обучение» является Проектная работа, выполняема после завершения обучения по модулю МО-1. Выполнение Проектной работы включает в себя разработку конспекта урока, подразумевающего использование мобильных приложений в качестве средств обучения, и проведение фрагмента этого урока в формате деловой игры.

206

Приложение В

Фонды оценочных средств курса «Мобильные приложения в образовании»

Оценочные средства для проведения промежуточной аттестации

Форма проведения промежуточной аттестации - зачет, поскольку реализация курса «Мобильные приложения в образовании» планируется в качестве одноименной дисциплины по выбору.

Зачет проводится в форме защиты проектной работы.

Оценочные средства для проведения текущей аттестации

Средства текущего контроля для каждого из модулей курса «Мобильные приложения в образовании» приведены в таблице В.1.

Таблица В.1

Средства текущего контроля по курсу «Мобильные приложения в образовании»

№ п/п Наименование модуля Средства текущего контроля Перечень формируемых УГК

1. МПвО-1: Мобильные приложения в образовании Практические работы; Тест 1 Проектная работа 1: разработка конспекта урока, включающего использование одного образовательного и одного не-образовательного мобильного приложения в качестве средств обучения (с предварительным проведением экспертной оценки обоих приложений), и проведение фрагмента этого урока в формате деловой игры УГК-1, УГК-3

2. МПвО-2: Объектно-ориентированное программирование и основы разработки мобильных приложений Практические работы; Тест 2 УГК-1, УГК-2

3. МПвО-3: Разработка образовательных мобильных приложений Практические работы; Тест 3 Итоговая проектная работа: разработка образовательного мобильного приложения на выбранную тему, а также разработка УГК-1, УГК-2, УГК-3

Продолжение таблицы В.1

№ п/п Наименование модуля Средства текущего контроля Перечень формируемых УГК

методических рекомендаций по его использованию в образовательном процессе, и проведение фрагмента урока с использованием разработанного приложения в формате деловой игры

Итоговой (результирующей) работой по курсу «Мобильные приложения в

образовании» является Итоговая проектная работа, выполняема после завершения обучения по модулю МПвО-3. Защита итоговой проектной работы входит в программу зачета по дисциплине «Мобильные приложения в образовании».

Выполнение Итоговой проектной работы по дисциплине включает в себя:

1. Проектирование и разработку образовательного мобильного приложения на выбранную тему.

2. Экспертную оценку разработанного образовательного мобильного приложения на предмет пригодности к использованию в учебном процессе в качестве ЭОР.

3. Разработку методических рекомендаций по использованию разработанного образовательного мобильного приложения в учебном процессе.

4. Разработку конспекта урока, предполагающего использование разработанного образовательного мобильного приложения.

5. Публичную защиту проекта в формате деловой игры, включающей проведение фрагмента урока с использованием разработанного образовательного мобильного приложения.

Примеры проектных работ, выполненных студентами в ходе изучения дисциплины «Мобильные приложения в образовании» приведены в Приложении Е.

208

Приложение Г

Задания нулевого среза знаний и критерии оценивания их выполнения

Нулевой срез знаний проводится в форме контрольной работы и призван определить уровень сформированности понятий из области объектно-ориентированного программирования у студентов до начала внедрения разработанной методики - на констатирующем этапе педагогического эксперимента (описанном в п. 2.3 данной работы).

Все задания нулевого среза являются заданиями одного типа (дать определение предложенного понятия и привести пример его применения) и имеют одинаковые критерии оценивания, представленные в таблице Г.1.

Как видно из таблицы, наибольшее внимание при оценке заданий уделяется способности студента привести примеры рассматриваемого понятия и его взаимосвязей с реальным миром, в соответствии с логикой разработанной в данном исследовании тезаурусной модели (описанной в п. 2.1 данной работы).

Приведенные в таблице баллы «0», «0,5» и «1» - первичные баллы, которые учитываются при подсчете общих результатов каждого студента, а также конвертируются в «низкий», «средний» и «высокий» уровень сформированности понятия соответственно. То есть «низкий», «средний» или «высокий» уровень каждого студента определяется на основе уровней, достигнутых при выполнении каждого из заданий нулевого среза.

В дополнение к этому, результаты нулевого среза используются также и на формирующем этапе педагогического эксперимента (описанном в п. 2.3 данной работы), при анализе исходных состояний контрольной и экспериментальной групп. Это подразумевает необходимость применения статистических критериев, а значит результаты выполнения заданий нулевого среза должны оцениваться не только в первичных баллах и категориях «низкий», «средний» или «высокий» уровень сформированности понятий, но и в категориях «правильно решенная задача» и «неправильно решенная задача». Для заданий данного типа

«правильным решением задачи» будет считаться ответ, набравший 0,5 или 1 первичный балл.

Таблица Г.1

Критерии оценивания выполнения заданий нулевого среза знаний

Данное определение демонстрирует непонимание значения рассматриваемого понятия Данное определение не является исчерпывающим3, но демонстрирует общее понимание Дано исчерпывающее определение

Приведен некорректный пример 0 0 0

Приведенный пример не полностью корректен и (или)демонстрирует непонимание взаимосвязей данного определения с другими предметными областями 0 0,5 0,5

Приведенный пример корректен, демонстрирует понимание рассматриваемого определения, а также взаимосвязей данного определения с другими предметными областями 0 1 1

Задания нулевого среза знаний

Уважаемые студенты! Выполните предложенные ниже задания - дайте определения 10 понятий из области объектно-ориентированного программирования и приведите примеры этих понятий и их использования в реальной жизни.

3 Примечание: под «исчерпывающим» определением будем понимать определение, не обязательно дословно совпадающее с определениями, данными в учебно-методических материалах курса или в основной литературе, но отражающее все основные аспекты рассматриваемого понятия. Например, определение «объектно-ориентированного программирования» не может считаться исчерпывающим без упоминания и уточнения всех трех слов, составляющих данный термин («программирование», «объект», «ориентированность»), а определение «класса» - без упоминания «объекта» и «метода».

За выполнение каждого задания выставляется оценка - 0 баллов, 0,5 балла

или 1 балл.

Задания:

1. Дайте определение понятия «объектно-ориентированное

программирование» и приведите пример его использования в реальной жизни.

2. Дайте определение понятия «программирование» и приведите пример «продуктов» программирования, которыми Вы пользуетесь в реальной жизни.

3. Дайте определение понятия «объект» (в объектно-ориентированном программировании) и приведите пример использования такого объекта в реальной жизни.

4. Дайте определение понятия «свойство объекта» (в объектно-ориентированном программировании) и приведите пример.

5. Дайте определение понятия «метод» (в объектно-ориентированном программировании) и приведите пример.

6. Дайте определение понятия «класс» (в объектно-ориентированном программировании) и приведите пример.

7. Дайте определение понятия «наследование» (в объектно-ориентированном программировании) и приведите пример его реализации в реальной жизни.

8. Дайте определение понятия «полиморфизм» (в объектно-ориентированном программировании) и приведите пример его реализации в реальной жизни.

9. Дайте определение понятия «инкапсуляция» (в объектно-ориентированном программировании) и приведите пример ее реализации в реальной жизни.

10. Дайте определение понятия «абстракция» (в объектно-ориентированном программировании) и приведите пример ее реализации в реальной жизни.

211

Приложение Д

Анкета для определения уровня мотивации студентов к изучению объектно-

ориентированного программирования

Данная анкета используется на констатирующем этапе педагогического эксперимента, с целью определения уровня мотивации студентов к изучению объектно-ориентированного программирования, а затем повторно - на оценивающем этапе педагогического эксперимента, с целью определения изменения отношения студентов контрольной и экспериментальной групп к объектно-ориентированному программированию после изучения его основ. Каждый вопрос анкеты состоит из двух частей.

1. Основной вопрос - вопрос с выбором ответа по шкале от 0 до 10.

2. Дополнительный вопрос - вопрос с развернутым ответом, сопровождающий каждый из вопросов первого типа, предназначенный для пояснения выбранного значения.

Каждый основной вопрос анкеты составлен таким образом, чтобы выявить значение одного из следующих критериев.

1. Оценка собственного уровня владения программированием.

2. Уровень понимания межпредметных связей программирования с другими дисциплинами.

3. Отношение к объектно-ориентированному программированию (в аспекте понимания его сути и сути его основных принципов).

4. Понимание прикладного значения объектно-ориентированного программирования в современном мире.

5. Понимание прикладного значения объектно-ориентированного программирования в будущей профессии.

6. Уровень мотивации к изучению объектно-ориентированного программирования.

Если несколько вопросов анкеты направлены на выявление значения одного критерия - значение критерия определяется как среднее значение ответов на эти вопросы.

Вопросы анкеты

Вопрос 1

Как Вы оцениваете свой уровень владения программированием?

123456789 10

Не владею (не могу Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Владею на профессиональном самостоятельно написать даже уровне (могу самостоятельно

простейшую программу) разработать готовое прикладное

решение)

Поясните свой выбор ответа:

Вопрос 2

Считаете ли Вы себя способным(ой) написать программу, которая может использоваться сотнями людей и быть им полезной?

123456789 10

Не считаю / 0 Q Q Q Q Q Q Q Q Q Да, я уже могу написать такую Скорее нет, но, возможно, если программу /

очень долго буду этому учиться Да, уже написал(а)

Поясните свой выбор ответа:

Вопрос 3

Как Вы считаете, пригодится ли Вам программирование при изучении других дисциплин, входящих в учебный план Вашего направления подготовки?

123456789 10

Думаю, что не пригодится /0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Обязательно пригодится, и даже Надеюсь, что не пригодится не в одной дисциплине

Поясните свой выбор ответа:

Вопрос 4

Знаете ли Вы что такое «объектно-ориентированное программирование»?

123456789 10

Не знаю (возможно, где-то Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Знаю, могу объяснить и даже слышал(а) словосочетание, но продемонстрировать на

объяснить не смогу) практике

Поясните свой выбор ответа:

Вопрос 5

Знакомы ли Вам такие понятия как «парадигма программирования», «объект», «класс», «наследование», «полиморфизм», «инкапсуляция»?

123456789 10

Не знакомы / 0 Q Q Q Q Q Q Q Q 0 Знакомы / Не могу объяснить ни одного / Могу объяснить все или почти

Звучит пугающе все (кроме одного)

Поясните свой выбор ответа:

Вопрос 6

Как Вы считаете, насколько востребовано объектно-ориентированное программирование в современном мире?

123456789 10

Не слишком 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Очень ^ востребовано востребовано

Поясните свой выбор ответа:

Вопрос 7

Как Вы считаете, насколько часто Вы сталкиваетесь с «продуктами» объектно-ориентированного программирования в повседневной жизни?

123456789 10

Не часто / 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Постоянно, буквально Вообще не сталкиваюсь каждый день

Поясните свой выбор ответа:

Вопрос 8

Как Вы считаете, пригодится ли Вам объектно-ориентированное программирование в дальнейшем?

123456789 10

Нет, вряд ли / 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Да, думаю наверняка

Надеюсь, что нет пригодится

Поясните свой выбор ответа:

Вопрос 9

Как Вы считаете, нужно ли объектно-ориентированное программирование учителю информатики?