Профессионально ориентированная подготовка будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин: на примере курса "Прикладная механика" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Калашникова, Людмила Яковлевна

• Калашникова, Людмила Яковлевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калашникова, Людмила Яковлевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин.

1.1. Состояние проблемы профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в педагогической науке и практике вузовского обучения.

1.2. Психолого-педагогические основы профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии.

1.3. Модель профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин на примере курса «Прикладная механика»).

Выводы по главе 1.

Глава 2. Реализация профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в курсе «Прикладная механика».

2.1. Условие реализации профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин (на примере курса «Прикладная механика»).

2.2. Образовательный процесс, обеспечивающий реализацию профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии (на примере курса «Прикладная механика»).

2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально ориентированная подготовка будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин: на примере курса "Прикладная механика"»

Актуальность темы и постановка проблемы исследования

Одна из важнейших проблем современного образования - проблема подготовки компетентных, творческих специалистов, способных ориентироваться в быстро меняющемся мире. Темпы развития техники, создание новых технологий на нынешнем этапе развития общества обуславливают значимость подготовки будущих ученых, инженеров, техников, технологов соответствующего уровня. Подготовку таких специалистов целесообразно начинать уже в школе. В связи с этим возрастает значимость учителя технологии, так как предмет «Технология» играет особую роль в техническом образовании школьников. Сфера профессиональной деятельности учителя технологии качественно изменилась с вводом в 1993 году образовательной области «Технология» в общеобразовательную школу.

Профессиональная подготовка будущего учителя технологии осуществляется на протяжении всех лет его обучения в вузе. Важнейшей составляющей профессиональной подготовки будущего учителя технологии является общетехническая подготовка, которая осуществляется в цикле предметных дисциплин. Анализ исследований позволил нам выявить существующие потребности общественной практики в хорошо подготовленных учителях технологии, обладающих достаточно высоким уровнем общетехнической подготовки.

Проблемами профессиональной подготовки занимались многие ученые -С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, А.И. Щербаков и др. Совершенствование подготовки специалистов, формирование их профессионально-педагогических умений и навыков, профессиональной компетентности и готовности нашли свое отражение в работах В.К. Бальсевича, В.М. Корецкого, В.В. Кузина, А.П. Матвеева, Ж.К. Холодова и др.

Значительный вклад в исследование проблемы профессиональной подготовки, развитие трудового обучения и технологического образования внесли отечественные ученые: П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, А.Н. Богатырев, Э.Д. Днепров, Г.И. Кругликов, Э.Д. Новожилов, В.А. Поляков, В.М. Распопов, Е.В. Романов, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.

В проводимых исследованиях в области профессиональной подготовки (E.H. Буднева, М.В. Едренкина, Л.Н. Милованова, Р.Х. Казаков, A.B. Кот, Н.В. Сылка и др.) рассматриваются отдельные аспекты общетехнической подготовки будущего специалиста (учителя, инженера) в системе высшего профессионального образования; раскрываются вопросы активных методов обучения, методик перспективно-тематического планирования на примерах цикла предметных и специальных дисциплин, элективных курсов и т.д.

Исследование структуры, содержания образования и методологических основ его построения представлено в работах И.К. Журавлева, В.В. Краев-ского, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, и др.

Проблемам интеграции научных знаний и методов познания посвящены работы Е.П. Белозерцева, М.Н. Берулавы, Б.С. Гершунского, К.К. Гомаю-нова, Б.В. Новикова, О.П. Околесова, А.И. Тимошенко и др.

Основные вопросы повышения эффективности качества обучения в высшей школе определены в работах С.И. Архангельского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др.

Закономерности профессионального становления педагогов рассмотрены в исследованиях С.Г. Вершловского, Ф.Н. Гоноболина, Е.А.Климова, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.И. Щербакова и др.

Совершенствование подготовки специалистов, формирование их профессионально-педагогических умений и навыков, профессиональной компетентности и готовности нашли свое отражение в работах В.К. Бальсевича; Л.И. Лубышевой; В.М. Корецкого; В.В. Кузина; А.П. Матвеева; В.И. Столярова; Ж.К. Холодова и др.

Работа по данной теме «Профессионально ориентированная подготовка будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин (на примере курса «Прикладная механика») проводилась с опорой на изучение и анализ проведенных ранее исследований.

Анализ состояния проблемы профессиональной подготовки будущего учителя технологии позволяет констатировать существование ряда противоречий:

- между объективной необходимостью совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя технологии и ее реальным состоянием в системе высшего образования;

- между осознанием роли профессиональной направленности обучения студентов при изучении всех циклов дисциплин образовательной программы ГОС ВПО и недостаточным вниманием к разработке теории и практики профессионально ориентированной подготовки в вузе;

- между особой ролью дисциплин предметного цикла в подготовке современного специалиста и недостаточной разработанностью теории и практики профессионально ориентированной подготовки в этом цикле;

- между значимостью курса «Прикладная механика» в цикле дисциплин предметной подготовки и недостаточностью разработки методики профессионально ориентированной подготовки при изучении данного курса.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью общества, необходимостью и наличием возможности для профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин; а с другой стороны, неразработанностью теоретических основ профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы явилась основанием выбора темы исследования «Профессионально ориентированная подготовка будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин (на примере курса «Прикладная механика»), проблемой которого является поиск ответов на вопросы:

- в чем заключается профессионально ориентированная подготовка будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин;

- какой должна быть методика изучения курса «Прикладная механика», обеспечивающая профессионально ориентированную подготовку будущего учителя технологии?

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущего учителя технологии.

Предмет исследования - профессионально ориентированная подготовка будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин (на примере курса «Прикладная механика»).

Цель исследования состоит в обосновании и разработке содержательной и организационно-процессуальной составляющих профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин (на примере курса «Прикладная механика»).

Анализ научной, учебно-методической литературы и нормативной документации, результаты констатирующего эксперимента и обобщение педагогического опыта позволили сформулировать гипотезу исследования: если рассматривать учебные курсы цикла предметных дисциплин как курсы, обеспечивающие профессионально ориентированную подготовку, а курс «Прикладная механика» как основу профессионально ориентированной подготовки в цикле предметных дисциплин, разработать соответствующую методику изучения курса «Прикладная механика», то это обеспечит:

- качественную подготовку студентов к дальнейшему изучению цикла предметных дисциплин на старших курсах;

- повышение уровня усвоения будущими учителями технологии основных элементов знаний и умений курса «Прикладная механика»;

- включение студентов в деятельность, обеспечивающую овладение ими рядом профессиональных умений.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, определены задачи исследования:

1.На основе анализа научной, учебно-методической литературы, нормативной документации выявить возможности цикла предметных дисциплин для профессионально ориентированной подготовки студентов на младших курсах.

2. Уточнить понятие «профессионально ориентированная подготовка».

3. Определить психолого-педагогические основы профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии.

4. Создать модель профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии при обучении на младших курсах.

5. Разработать методику профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин (на примере курса «Прикладная механика»);

6. Внедрить в учебный процесс и экспериментально проверить методику профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин (на примере курса «Прикладная механика»).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретические (изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы, нормативной документации, материалов научных исследований по рассматриваемой проблеме, их анализ и сопоставление; моделирование процесса профессионально ориентированной подготовки); эмпирические (наблюдение, опрос, анкетирование, тестовый контроль, экспертная оценка; педагогический эксперимент, с соответствующими измерениями, качественным и количественным анализом его результатов).

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- научные работы в области исследования деятельности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,

H.B. Кислинская, A.H. Леонтьев, C.Jl. Рубинштейн, H.H. Никитина, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.);

- научные работы в области формирования профессионально-педагогических умений (O.A. Абдулина, C.B. Анофрикова, А.К. Макарова, В.А. Сластенин, Г.П. Стефанова, A.B. Усова и др.);

- результаты теоретических исследований в области определения содержания образования (Ю.К. Бабанский, И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина, И .Я. Лернер,

B.В. Краевский, Н.С. Пурышева, М.Н. Скаткин, М. Чошанов и др.);

- результаты теоретических исследований в области методики обучения учебным предметам (Л.А. Бордонская, С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, A.B. Усова и др.);

- работы по моделированию образовательного процесса (O.A. Абдулина, И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина, Д.В. Чернилевский и др.);

- положения концепции технологического образования (П. Р. Атутов,

C.Я. Батышев, Э.Д. Новожилов, Е.В. Романов и др.);

- решение проблем профессионального образования (В.В. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, Н.Ф. Талызина и др.);

- результаты исследования профессиональной направленности и самоопределения педагога (А.Н. Богатырев, А.К. Маркова, Л.М. Митина,

A.II. Тряпицына, Е.В. Пискунова, В.А. Сластенин и др.);

- научные работы, раскрывающие пути, средства и методы методологии педагогического исследования (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский,

B.В. Краевский и др.);

- результаты диссертационных исследований по проблеме профессиональной подготовки учителя технологии (E.H. Буднева, Н.В. Васильев, М.В. Едренкина, Л.Н. Милованова, A.A. Муравьев, Т.Г. Никифорова, И.Я. Нико-норова, Л.К. Патрушева, Н.В. Сылка, А.И. Тимошенко, A.B. Титов и др.).

База исследования - Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г.Чернышевского. В исследовании принимали участие студенты Технолого-экономического факультета и учителя технологии и предпринимательства школ Читинской области, преподаватели кафедр ЗабГГПУ. Исследование проводилось в три этапа, в ходе проводимого эксперимента было охвачено 380 студентов и 28 учителей, 8 преподавателей.

На первом, констатирующем этапе (2000-2002 гг.) осуществлялся анализ и изучение литературы по проблеме исследования с целью определения ее актуальности; были выявлены противоречия, определены объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза, конкретизированы цель и задачи исследования; проводился отбор материала для постановки эксперимента.

Основными методами исследования на данном этапе были: анализ психолого-педагогической, специальной литературы и нормативной документации; анализ учебных планов и программ по общетехническим дисциплинам и дисциплинам предметной подготовки ГОС ВПО специальности «Технология и предпринимательство», анализ и обобщение имеющегося педагогического опыта, констатирующий эксперимент.

На втором, поисковом этапе (2002-2004 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой выявлялись и уточнялись необходимые и достаточные условия эффективной профессионально ориентированной подготовки будущих учителей технологии. Определялось значение курса «Прикладная механика» в профессионально ориентированной подготовке будущих учителей технологии. Разрабатывалась методика изучения курса «Прикладная механика», обеспечивающая профессионально ориентированную подготовку будущих учителей технологии.

Основными методами исследования на данном этапе были: методы теоретического анализа и синтеза; наблюдение; тестовый контроль; поисковый эксперимент; обработка результатов исследования.

На третьем, обучающем этапе (2004-2006 гг.) осуществлялась проверка достоверности результатов педагогического эксперимента, проводилась систематизация и обобщение полученных данных, внедрялись результаты в практику работы; проводилось оформление диссертационного исследования.

Методами обучающего этапа исследования были: теоретическое обобщение результатов исследования; качественный и количественный анализ; статистическая и математическая обработка данных; сравнительный анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены возможности цикла предметных дисциплин для профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии при обучении на младших курсах;

• определены теоретические основы профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии;

• создана модель профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин, которая представлена четырьмя составляющими - модель профессионально ориентированной подготовки (уровни и содержание); модель профессионально ориентированной подготовки на аспектном уровне; модель методической системы, обеспечивающей профессионально ориентированную подготовку, и модель модульно-рейтинговой организации образовательного процесса;

• разработана методика профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии (на примере курса «Прикладная механика»), отражающая взаимосвязанные аспекты образовательного процесса (содержательный и процессуальный), которые обеспечивают организацию образовательного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности (отбор и структурирование учебной информации, получаемой из различных источников; выделение лабораторных работ, как ведущего вида учебных занятий, позволяющего включить студента в активную познавательную деятельность: решение обобщенных типовых задач, выполнение заданий с элементами проектной деятельности, реализация гибкой модульно-рейтинговой технологии).

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теории и практики профессионального образования в системе высшего педагогического образования на материале профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в процессе его обучения в цикле предметных дисциплин, а именно в результате исследования:

- уточнено понятие профессионально ориентированной подготовки будущего учителя;

- расширено представление о цикле предметных дисциплин ГОС ВПО, который рассматривается не только как основа общетехнической подготовки студентов, но и как цикл, обеспечивающий профессионально ориентированную подготовку будущих учителей технологии;

- установлено, что психолого-педагогическими основами разработки методики профессионально ориентированной подготовки студента в вузе могут являться теория деятельности, компетентностный, контекстный и личностный подходы, теории содержания образования, информационно-коммуникационные технологии, модульно-рейтинговая технология и др.;

- смоделирован процесс профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин, в единстве двух его составляющих - содержательной и организационно-процессуальной, предложены четыре типа моделей;

- обоснован и смоделирован процесс, обеспечивающий профессионально ориентированную подготовку будущего учителя технологии на материале курса «Прикладная механика».

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- предложен и апробирован вариант методики обучения студентов в курсе «Прикладная механика», обеспечивающий профессионально ориентированную подготовку будущего учителя технологии;

- разработаны учебно-методические материалы для лабораторного практикума (с грифом УМО), курсовых работ, решения обобщенных типовых задач, выпускных квалификационных работ и сдачи госэкзамена, которые также применяются для подготовки студентов других специальностей (Профессиональное обучение и Безопасность жизнедеятельности (с дополнительной специальностью - Технология и предпринимательство);

- создан и апробирован вариант модульно-рейтинговой системы организации образовательного процесса на примере курса «Прикладная механика».

Внедрение предложенной методики профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин положительно влияет на подготовку студентов к дальнейшему обучению и обеспечивает ориентацию будущего учителя технологии на профессиональную деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику Разработанная в ходе исследования методика профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии на материале курса «Прикладная механика» внедрена с 2004 года в практику профессиональной подготовки будущего учителя технологии Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского (ЗабГГПУ). Основные положения и результаты исследования неоднократно докладывались на различных конференциях и семинарах: международных научно-практических конференциях: «Образование и воспитание в XXI веке: глобальные и региональные аспекты» (Чита, 2003); «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (Чита, 2005); «Образование и глобализация» (Улан-Удэ, 2006); «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2007); всероссийских, межрегиональных и региональных, межвузовских и внутривузовских конференциях: «Педагогические перспективы устойчивого развития» (Улан-Удэ, 2005); «Технологическое образование в школе и вузе» (Москва, 2006); «Безопасность в современном мире: теория и практика», Чита, 2006; «Современная электроника и информационные технологии в системе образования различных уровней» (Псков, 2005); «Технолого-экономическое образование на современном этапе: теория и практика» (Чита, 2005); «Культура и образование: традиции и инновации» (Чита, 2002) и др.; на совещаниях, семинарах, и ежегодных научно-практических конференциях студентов, аспирантов и преподавателей (Чита, ЗабГГПУ, 2002-2006); а также на заседаниях кафедр Физики, теории и методики обучения физике, Машиноведения и прикладной механики ЗабГГПУ.

Внедрение научных результатов исследования осуществлялось в результате публикации статей, учебно-методических материалов, в ходе личного преподавания соискателя на Технолого-экономическом факультете ЗабГГПУ, в ходе внедрения разработанной методики в практику обучения студентов на технолого-экономическом факультете ЗабГГПУ и при работе с учителями технологии по линии института повышения квалификации Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа. Всего по теме диссертационного исследования опубликовано 12 статей, 5 учебно-методических работ (одно с грифом УМО), имеется одно авторское свидетельство.

Достоверность и объективность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических положений и применением совокупности методов исследования, адекватных целям, задачам и логике исследования; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными математической обработкой полученных данных; успешным внедрением результатов исследования в учебный процесс подготовки будущего учителя технологии.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Профессионально ориентированная подготовка будущего учителя технологии должна и может осуществляться при изучении цикла предметных дисциплин и рассматриваться как первый уровень такой подготовки.

2. Под профессионально ориентированной подготовкой следует понимать определенным образом организованный образовательный процесс по подготовке компетентного специалиста, способного решать в будущем профессиональные задачи. Содержание профессионально ориентированной подготовки, исходя из понимания содержания образования, включает в себя четыре элемента: знаниевый - знание о мире (природе, технике, человеке) и способах деятельности, обеспечивающей познание мира и его освоение; дея-тельностный - овладение определенными видами деятельности (предметной, образовательной, профессиональной); деятельностно-творческий - выполнение творческих заданий (теоретические исследования, конструирование); эмоционально-ценностный - элемент, обеспечивающий направленность обучения на будущую педагогическую деятельность.

Профессионально ориентированная подготовка обеспечивает: овладение студентами основами общетехнического знания, подготовку к дальнейшему обучению, развитие инициативы и творчества студентов, включение в деятельность, аналогичную деятельности школьников; знакомство студентов с современными образовательными технологиями, методами и средствами обучения; включение студентов в деятельность. Отражающую специфику деятельности учителя технологии и способствующую формированию их профессиональной компетентности.

3. Рассмотрение профессионально ориентированной подготовки на теоретическом уровне позволило смоделировать процесс профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии. Модель профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин представлена четырьмя составляющими - модель профессионально ориентированной подготовки (уровни и содержание); модель профессионально ориентированной подготовки на аспектном уровне; модель методической системы, обеспечивающей профессионально ориентированную подготовку и модель модульно-рейтинговой организации образовательного процесса.

4. Методика профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии на материале курса «Прикладная механика» отражает взаимосвязанные аспекты образовательного процесса (содержательный и процессуальный), которые обеспечивают организацию образовательного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности (отбор и структурирование учебной информации, получаемой из различных источников; выделение лабораторных работ, как ведущего вида учебных занятий, позволяющего включить студента в активную познавательную деятельность: решение обобщенных типовых задач, выполнение заданий с элементами проектной деятельности, реализация гибкой модульно-рейтинговой технологии, каждый учебный модуль которой включает в себя: цели, теоретический материал, лабораторно-практические работы, решение обобщенных типовых задач, элементы проектной деятельности, контроль знаний и умений).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 213- источников. Изложение материала проиллюстрировано схемами (10), таблицами (13), диаграммами (6).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Калашникова, Людмила Яковлевна

Выводы по главе 2

1. Профессионально ориентированная подготовка будущего учителя технологии рассматривается как система, взаимосвязанными элементами которой являются: цель, задачи, образовательный процесс (содержание образования, процесс освоения содержания, организация образовательного процесса), результат (подготовка будущего учителя технологии, способного обучаться на старших курсах и способного решать в будущем профессиональные задачи).

2. Организация образовательного процесса, выбор методов и средств обучения обусловлены контекстом будущей профессиональной деятельности. Система методов обучения включает информационно-рецептивные, инструктивно-репродуктивные, частично-поисковый и исследовательский методы.

3. Контроль уровня достижений студентов осуществляется в течение всего семестра (предварительный, текущий, тематический, итоговый), что обеспечивается модульно-рейтинговой системой организации образовательного процесса. В ходе изучения курса «Прикладная механика» предусматриваются индивидуальные, групповые и фронтальные формы работы.

4. Технологии обучения отражают взаимосвязанные аспекты образовательного процесса (содержательный и организационно-процессуальный). Технологии, раскрывающие содержательный аспект, - технологии отбора, структурирования и предъявления учебной информации (структурно-логические схемы, матрицы, обобщающие таблицы, выделение и представление в том или ином виде основных элементов знаний и т.д.).

5. Процессуальные технологии обеспечивают организацию процесса обучения в контексте будущей профессиональной деятельности (контекстное обучение), информационно-коммуникативные технологии, организация деятельности по овладению предметным содержанием и общими умениями познавательного характера, включающие будущего учителя в деятельность, аналогичную деятельности учащегося при изучении образовательной области «Технология» в школе; выполнение студентами заданий, определенным образом нацеленных на овладение элементами профессиональной деятельности, таких как модульно-рейтинговая система организации образовательного процесса с выделением в каждом модуле тех знаний, умений и компетентности, которыми овладевают студенты.

6. Сформулированы ведущие идеи методики изучения курса «Прикладная механика»: ориентация образовательного процесса на подготовку компетентного специалиста, способного решать в будущем профессиональные задачи; определение результата процесса профессионально ориентированной подготовки при изучении курса «Прикладная механика» цикла предметных дисциплин по трем параметрам - знания, умения, компетентность; использование современных технологий обучения (компетентностного, контекстного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов, преемственности профессионального образования и т.д.); единство содержательной и организационно-процессуальной подготовки (лабораторный практикум, решение обобщенных типовых задач, выполнение творческих проектов); отбор и структурирование учебного материала курса «Прикладная механика» цикла предметных дисциплин, обеспечивающие профессионально ориентированную подготовку будущего учителя технологии; выбор соответствующих форм, методов, средств обучения, обеспечивающих различные стороны познавательной деятельности студентов в процессе изучения курса с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности; особая роль лабораторно-практических занятий в освоении курса «Прикладная механика»; модульно-рейтинговая система организации образовательного процесса.

7. Разработанный вариант методики изучения курса «Прикладная механика», обеспечивающий профессионально ориентированную подготовку будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин (на примере курса «Прикладная механика»), основан на модульно-рейтинговой технологии с обращением особого внимания на выполнение лабораторных работ, с элементами проектной деятельности, решение обобщенных типовых задач и проектную деятельность.

8. В проведенном педагогическом эксперименте доказана эффективность предложенной методики изучения курса «Прикладная механика», обеспечивающей профессионально ориентированную подготовку будущего учителя технологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основе анализа научной, учебно-методической литературы, нормативной документации расширено представление о цикле предметных дисциплин ГОС ВПО, который рассматривается не только как основа общетехнической подготовки студентов, но и как цикл, обеспечивающий профессионально ориентированную подготовку будущих учителей технологии.

2. Проведенное исследование позволило уточнить понятие «Профессионально ориентированная подготовка». Под профессионально ориентированной подготовкой следует понимать определенным образом организованный образовательный процесс по подготовке компетентного специалиста, способного решать в будущем профессиональные задачи. Содержание профессионально ориентированной подготовки, исходя из понимания содержания образования, включает в себя четыре элемента: знаниевый - знание о мире (природе, технике, человеке) и способах деятельности, обеспечивающей их познание мира и его освоение; деятельностный - овладение определенными видами деятельности (предметной, образовательной, профессиональной); деятельностно-творческий - выполнение творческих заданий (теоретические исследования, конструирование); эмоционально-ценностный -элемент, обеспечивающий направленность обучения на будущую педагогическую деятельность.

3. Определены психолого-педагогические основы профессионально ориентированной подготовки. Установлено, что психолого-педагогическими основами разработки методики профессионально ориентированной подготовки студента в вузе является теория деятельности, компетентностный, контекстный и личностный подходы, теории содержания образования, информационно-коммуникационные технологии, модульно-рейтинговая технология и др.

4. Создана модель профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин, которая представлена четырьмя составляющими: модель профессионально ориентированной подготовки (уровни и содержание); модель профессионально ориентированной подготовки на аспектном уровне; модель методической системы, обеспечивающей профессионально ориентированную подготовку; модель мо-дульно-рейтинговой организации образовательного процесса.

5. Разработана методика профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии (на примере курса «Прикладная механика»), отражающая взаимосвязанные аспекты образовательного процесса (содержательный и организационно-процессуальный), которые обеспечивают организацию образовательного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности (отбор и структурирование учебной информации, получаемой из различных источников; выделение лабораторных работ, как ведущего вида учебных занятий, позволяющего включить студента в активную познавательную деятельность: решение обобщенных типовых задач, выполнение заданий с элементами проектной деятельности, реализация гибкой модульно-рейтинговой технологии).

6. Проведенный педагогический эксперимент показал эффективность разработанной методики профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии (повышение уровня усвоения знаний и овладение умениями применять их в практической деятельности).

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены. Перспектива новых исследований видится в разработке проблемы профессиональной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин (на старших курсах).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калашникова, Людмила Яковлевна, 2007 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. /O.A. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1984. - 207с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 336 с.

3. Алексеев, М.В. Ключевые компетенции в педагогической литературе Текст. / М.В. Алексеев // Педагогические теории. 2006. №3. -С. 3-18.

4. Амагаева, Л.А. Педагогические основы самоопределения школьников на профессию учителя (на примере школ Усть-Ордынского Бурятского автономного округа) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Амагаева. -Улан-Удэ, 2002. 24 с.

5. Артемов, А. Модульно-рейтинговая система / А. Артемов, Н. Павлов, Т. Сидорова // Высшее образование в России. 1999. - №4 - С.87-92.

6. Андреев, Б.Г. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс Текст. / В.И.Андреев. Казань: Из-во КГУ, 1996. - 567с.

7. Анофрикова, C.B. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики. Часть 1. Разработка уроков Текст. / C.B. Анофрикова. М.: Изд-во МГПУ, 2001. - 233 с.

8. Анофрикова, C.B. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики. Часть 2. Подготовка к преподаванию темы Текст. /C.B. Анофрикова. М.: Изд-во МГПУ, 2001. - 233 с.

9. Аслезова, Л.В. Теоретические основы организации контроля результатов учебной деятельности студентов в процессе модульно-дистанционного обучения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2001. - 22 с.

10. Ю.Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы Текст. / П.Р. Атутов. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

11. Атутов, П.Р. Технология и современное образование Текст. // Педагогика. 1996. - №2. - С. 11 -14.

12. Атутов, П.Р. Педагогика трудового становления учащихся Текст.: избр. труды: в 2 т., 1т. / П.Р. Атутов. М., 2001. - Т. 1. - 357 с.

13. Атутов, П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: избр. труды: в 2 т., 2т. / П.Р. Атутов. М., 2001. - Т. 2 - 366 с.

14. Ахметова, М.Н. Основы моделирования общеобразовательной дисциплины Текст.: учеб. пособие, ч. 1 / М.Н. Ахметова. Чита: Изд-во ЧГГШ, 1996.- 125 с.

15. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст./ Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение, 1988. - 322 с.

16. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

17. Баирова, Г.Б. Совершенствование общепедагогической и методической подготовки преподавателей педагогического колледжа Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. / Г.Б. Баирова. Улан-Удэ, 2004. - 28с.

18. Байденко, В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2004. - №2. - С. 24-28.

19. Баркова, Е.Ю. Подготовка учащихся к проектной деятельности при обучении физике в средней школе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. / Е.Ю. Баркова. Астрахань, 2006. - 18 с.

20. Батышев, С.Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и методики Текст. / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

21. Батышев, С.Я.Производственная педагогика Текст./ С.Я. Батышев. -М.: Машиностроение, 1984. 672 с.

22. Бершадский, М.Е. Структура когнитивной образовательной технологии Текст. // Педагогические технологии. 2005. - № 1. - С.22-56.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. Текст. / П.П. Блонский; под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979.

25. Богатырев, А.Н. Теоретические основы общетехнической подготовки в системе непрерывного образования Текст.: монография. М.: Изд-во МПГУ, 1991.- 169 с.

26. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идее к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - №10. -С. 8-14.

27. Большая советская энциклопедия Текст. / А.П. Огурцов, Э.Г. Юдин.- М., 1972.-Т.8.-С. 180-181.

28. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. 2004. - №10. - С. 23-31.

29. Бордонская, JI.A. Отражение взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и подготовке учителя: монография Текст. / Л.А. Бордонская. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. - 237с.

30. Брокгауз, Ф. Энциклопедический словарь Текст. / Ф. Брокгауз, И. Эфрон. М.: ЭКСМО, 2003. - 667 с.

31. Будаева, В.К. Педагогические основы социальной и профессиональной адаптации студентов технического вуза Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. / В.К. Будаева. Улан-Удэ, 2003. - 24 с.

32. Буднева, E.H. Общетехническая подготовка учителя технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. / E.H. Буднева. Магнитогорск, 2000. -23 с.

33. Булатова, И.С. Развитие системы обучения при изучении инженерной графики в техническом вузе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. / И.С. Булатова. М., 2005. - 22 с.

34. Ваганова, В.И. система профессионально-методической подготовки преподавателя физики в классическом университете Текст.: автореф. дисс. док. пед. наук / В.И. Ваганова. М., 2005. - 40 с.

35. Васильев, Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы Текст. / Ю.К.Васильев. -М.: Педагогика, 1978. 175 с.

36. Васильев, Н.В. Формирование умений организации познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки учителя технологии Текст.: дис. канд. пед. наук / Н.В. Васильев. Брянск, 1996. - 176 с.

37. Введение метода проектов в образовательный процесс: рекомендации Британского Совета. Самара, 2003. - СИПКРО: - http:// gcon.pstu.ac.ru/ pedsovet/programm/ s 13/arhi v/4-3 .zip

38. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. -М.: Высшая школа. 1991. - 204с.

39. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение в компетентностном подходе Текст. / A.A. Вербицкий // Высшее образование в России. 2006. -№11.-С. 39-42.

40. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

41. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П.Я.Гальперин. М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

42. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века (в поисках практико-ориентированных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Интердиалект, 1997. - 697 с.

43. Горшков, М. Прикладная социология Текст. / М. Горшков, Ф. Шере-ги. М.: Центр социального прогнозирования, 2003. - 312 с.

44. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики Текст. / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. -М.: ВЛАДОС, 2004. 160 с.

45. Громыко, Ю.В. Понятие о проектировании в теории развивающего образования В.В.Давыдова. Текст. // Известие РАО. 2000. - №2. - С. 125.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, специальность 030600- Технология и предпринимательство. М., 2000 - 22 с.

47. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

48. Давыдова, JL Слагаемые качества образования. Текст. / Л. Давыдова // Вестник высшей школы. 2004. - №11. - С. 40-50.

49. Демидова, М.Ю. Общеучебные умения: требования стандарта и возможности реализации Текст. / М.Ю. Демидова, B.C. Рохлов. // Естествознание в школе. 2005. - № 1. - С. 19-29.

50. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESKO. 1996.

51. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионализма. Текст. / A.A. Деркач. М.-Воронеж, 2004. - 751 с.

52. Дистервег, А. Собрание сочинений: в 2 т. Текст. / А. Дистервег. -М.: Педагогика, 1961.

53. Дондокова, Г.Г. Образовательный комплекс как средство реализации непрерывного личностно-ориентированного образования Текст.: авто-реф. дис. .канд. пед. наук / Г.Г. Дондокова. Улан-Удэ, 2003. - 24 с.

54. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы Текст. / В.К. Дьяченко М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

55. Едренкина, М.В. Профессионально ориентированная подготовка будущих учителей технологии в процессе решения задач по общетехническим дисциплинам Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. / М.В. Едренкина. -М., 2005.-20 с.

56. Жарикова, И.А. Диагностика сформированное™ конструкторско-технологических знаний и умений у будущего учителя технологии Текст.: дис. канд. пед. наук / И.А. Жарикова. Екатеринбург, 2001. - 206 с.

57. Журавлев, И.К. Дидактические основы построения учебного процесса Текст. / И.К. Журавлев. М.: Педагогика, 1989. - 115 с.59.3агвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

58. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. М.: Изд-во Московский психолого-социальный ин-т, 2003.-480 с.

59. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст.: Авторская версия / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 20 с.

60. Зорина, Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования Текст. / Л.Я. Зорина. М.: РАО, ин-т теоретич. педагогики и международных исследований в образовании. - 1993. - 163 с.

61. Иванов, A.A. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Текст. / A.A. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В.Соколова. М.: AKADEMIA, АПК и ПРО, 2003. - 98 с.

62. Ильин, В.В. Теория познания. Введение. Общие вопросы Текст. / В.В.Ильин. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 302с.

63. Ильясов, И.И. Структура процесса учения Текст. / И.И. Ильясов -М.: изд-во МГУ, 1986. 198с.

64. Казакевич, В.М. Теоретико-методические основы информационно-технологического моделирования обучения труду Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.М. Казакевич. М., 1997. - 43 с.

65. Казакевич, В.М. Технологическое образование в век высоких технологий Текст. // Школа и производство. 2001. - № 1. - С. 2-5.

66. Казаков, Р.Х. Методическая система обучения классической механике в курсе общей физики пед. вуза Текст.: дис. канд. пед. наук / Р.Х. Казаков. М., 2004. - 196 с.

67. Калашникова, Л.Я.Сопротивление материалов Текст.: учеб. пособие по выполнению лабораторных работ / Л.Я. Калашникова. Чита: Изд-во За-6ГПУ, 2003. - 90 с.

68. Калашникова, Л.Я. Значение модульно-рейтинговой системы в обучении Текст. / Л.Я. Калашникова //Технология, экономика, педагогика: межвузов, сб. науч. тр. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. - С. 41-43.

69. Калашникова, Л.Я. Структурирование учебной программы дисциплины сопротивление материалов Текст. / Л.Я. Калашникова, Л.С. Курбатова // Образование и воспитание в 21 веке: глобальный и региональный аспекты: сб. науч. тр. Чита: ЗабГПУ, 2004. - С. 90 - 94.

70. Калашникова, JI.Я. Реализация компетентностного подхода при изучении курса «Прикладная механика» Текст. / Л.Я. Калашникова // Молодая наука Забайкалья, ч. 1. ЗабГПУ, Чита, 2005. - С.52-55.

71. Калашникова, Л.Я. Курс «Прикладная механика» в системе профессиональной подготовке учителя технологии и предпринимательства Текст. // Молодая наука Забайкалья, ч. 2, ЗабГТПУ. Чита, 2006. - С. 3-8.

72. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества образования в системе «учитель ученик» Текст. / В.А.Кальней, С.Е.Шишов. - М.: Пед. о-во России, 1999. - 75 с.

73. Клименко, Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: автореф. дис. д-ра. пед. наук Текст. / Т.К. Клименко. Хабаровск, 2000. - 39 с.

74. Клименко, Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы Текст. // Педагогика. 2003. - №2. - С. 22-28.

75. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах/ В.В. Краевский, A.B. Хуторской Текст. // Педагогика. 2003. -№2.-С. 3-10.

76. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие Текст. / В.В. Краевский. 2-е изд. - M.: ACADIMA, 2005. - 255 с.

77. Кругликов, Г.И. Как обучать технологии Текст. / Г.И. Кругликов // Школа и производство. 1998. - № 6. - С. 53-57.

78. Козырев, В.А. Высшее образование России в зеркале болонского процесса Текст. / В.А. Козырев, H.J1. Шубина. СПб., 2005. - 429 с.

79. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Текст./ Я.А.Коменский. М.: Педагогика, 1982.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010: Распоряжение Правительства РФ №175б-р от 29 декабря 2001 г. Текст. // Бюллетень Минобразования. 2002. - №2. - С. 2-31.

81. Кордышева, С.А. Формирование технологической культуры студентов факультета технологии и предпринимательства на материале истории развития техники Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / С.А. Кордышева. -М., 2004.- 19 с.

82. Корчак, Т.А. Организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода Текст.: дис. канд. пед. наук / Т.А. Корчак. Екатеринбург, 2005. -201 с.

83. Кот, A.B. Формирование ориентировочной основы деятельности военного инженера при обучении циклу общетехнических дисциплин Текст.: дис. канд. пед. наук / A.B. Кот. -Н. Новгород, 2005. -215 с.

84. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. /Н.В. Кузьмина. Л., 1970. - 114 с.

85. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. 1988. - №1. - С. 12.

86. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. /B.C. Леднев. М: Высшая школа, 1991. - 224с.

87. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1975. - 304 с.

88. Лернер, П.С. Инженер третьего тысячелетия Текст. / П.С. Лернер. -М.: ACADEMA, 2005. 304 с.

89. Лернер, И Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185с.

90. Макаров, A.B. Компетентностный подход в проектировании моделей социально-гуманитарной подготовки выпускника вуза Текст. /

91. A.B. Макаров // Социально-гуманитарные знания. 2004. - С. 46-62.

92. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В.Н.Максимова. М.: Просвещение, 1988.-192 с.

93. Маркова А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Макарова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

94. Мелёхина, С.И. Развитие познавательной активности школьников в проектной деятельности Текст. / С.И. Мелёхина // Школа и производство. -2006.-№1.-С. 16-22.

95. Мендерецкий, В.В. Методические основы планирования учебной деятельности при формировании экспериментальных умений Текст. /

96. B.В. Мендерецкий // Преподавания физики в высшей школе. Новые технологии в преподавании физики. 2006. - №32. - С. 113-121.

97. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин Текст. / Под ред. Д.А.Тхоржевского. -М.: Просвещение, 1982. 286 с.

98. Милованова, JI.H. Общепрофессиональная подготовка будущего инженера в процессе преподавания теоретической механики Текст.: дис. канд. пед. наук / JI.H. Миланова. Ставрополь, 2005. - 186 с.

99. Митина, JIM. Учитель как личность и профессионал Текст. / JIM. Митина. М.: Дело, 1994. - 169 с.

100. Мищенко, А.И. Теоретоко-методологические основы формирования содержания педагогического образования Текст. /А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Изд-во МПГУ, 1991. 285с.

101. Муравьев, Е.М. Общие основы методики преподавания технологии Текст. / Е.М. Муравьев, В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. - 229 с.

102. Муравьев, A.A. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / A.A. Муравьев. Екатеринбург, 1998.

103. Муравьев, Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях Текст. / Е.М. Муравьев. Шуя: Изд-во Шуйский пед. ин-т, 1996. - 156 с.

104. Мухина, М.В. Развитие технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства средствами системы познавательных заданий Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / М.В. Мухина. -Нижний Новгород, 2003. 24с.

105. Некрасова, Т.Н. Профессионально ориентированная подготовка учителя технологии в области методики использования средств информационных технологий Текст.: дис. канд. пед. наук / Т.Н. Некрасова. Киров, 2005.-2001 с.

106. Некрасова, Т.Н. Подготовка учителя технологии к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности Текст. / Т.Н. Некрасова. М.: Школа будущего, 2004. - 221с.

107. Нигуматова, Л.Ф. Формирование профессионально-педагогической направленности будущих учителей в контекстном обучении: на примере специальности «Технология и предпринимательство» Текст.: дис. канд. пед. наук / Л.Ф. Нигуматова. Уфа, 2004. - 213 с.

108. Никитин, В.А. Формирование технологической культуры у будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях гуманизации образования Текст.: дис. канд. пед. наук / В.А. Никитин. Чебоксары, 2005.-233 с.

109. Никитина, H.H. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика Текст.: учеб. пособие / H.H. Никитина, Н.В. Кислинская. 2-е изд. - М.: ACADEMA, 2006. - 223 с.

110. Никифорова, Т.Г. Методика перспективно-тематического планирования общетехнических и специальных дисциплин как фактор формирования профессиональной компетентности обучающихся Текст.: дис. канд. пед. наук / Т.Г. Никифорова. Казань, 2005. - 214 с.

111. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях Текст. / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 66 с.

112. Новиков, A.M. Вектор становления творческой личности. Текст. / A.M. Новиков // Школа и производство. 1999. - №3. - С. 5-9.

113. Образовательный стандарт основного общего образования по технологии Текст. М., 2002. - С. 278-297.

114. Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по технологии Текст. М, 2002. - С. 228-239.

115. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления) Текст.: материалы для специалиста образ-го учреждения / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Е.Б. Спасской. СПб.: КАРО, 2002. - 152 с.

116. Образцов, П.И. Профессионально ориентированные технологии обучения в вузовской практике Текст. / П.И.Образцов // Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования. М.: Изд-во МПГУ, 2003. - С. 103-107.

117. Огарев, Е.И. Компетентность образования: социальный аспект Текст./ Е.И. Огарев. СПб.: РАО ИОВ, 1995.

118. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И.Ожегов, Н.А.Шведова; Рос. АН; Ин-т рус. Языка; Российский фонд культуры. М.: Азъ, 1994. - 907с.

119. Орловская, JI.M. Моделирование учебного процесса Текст. / J1.M. Орловская. Красноярск, 2001. - 181 с.

120. Павлова, М.Б. Образовательная область Технология: теоретические подходы и методические рекомендации Текст. / М.Б. Павлова, Дж. Питт. Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997.

121. Панчук, Т.А. Формирование готовности к проектной деятельности студентов факультета технологии и предпринимательства Текст.: дис. канд. пед. наук / Т.А. Панчук. Новокузнецк, 2004. - 199 с.

122. Патрушева, JT.K. Методическая подготовка учителя технологии в условиях педвуза с учетом выделения различных специализаций Текст.: ав-тореф. дис. канд. пед. наук / J1.K. Патрушева. М., 1999. -21 с.

123. Петров, А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы Текст. / А.Петров // Вестник высшей школы. -2004.-№4.-С. 6-10.

124. Педагогика и психология высшей школы Текст./ под ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов на /Д.: Феникс, 2002. - 544 с.

125. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, JIM. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 352 с.

126. Пискунова, Е.В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя Текст.: ав-тореф. дис. доктора пед. наук / Е.В. Пискунова. СПб., 2005. - 43 с.

127. Пичугина, Г.В. Компетентностный подход в технологическом образовании Текст. // Школа и производство. 2006. - №1. - С. 10-16.

128. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. М.: BJIA-ДОС, 2004.-574 с.

129. Поляков, В.А. Развитие содержания общего и среднего образования Текст. / В.А.Поляков М.: ИОСО РАО, 1999. - 134с.

130. Примерная программа дисциплины: «Прикладная механика» Текст. / сост. А.А.Великанов и др. 2001.

131. Проклова, В.Ю. Итоговые занятия по физике в основной школе предпрофильной подготовки электронный ресурс.: дис. канд. пед. наук /

132. B.Ю. Проклова. Чита, 2005. - 266 с.

133. Программа образовательных учреждений, технология, трудовое обучение (1-4 кл., 5-11 кл.). М.: Просвещение, 2000. - 29 с.

134. Пурышева, Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. Текст. / Н.С. Пурышева. М.: «Прометей», 1993. - 161с.

135. Пурышева, Н.С. Подготовка студентов педвузов к преподаванию физики в дифференцированной школе. Текст. / Н.С. Пурышева // Наука и школа. 1996.-№2.-С. 15-18.

136. Пурышева, E.JI. Профессиональная компетентность будущего учителя как общее условие формирования профессионально значимых личностных качеств. Текст. / E.JI. Пурышева // Наука и школа. 2003. - №6.1. C. 5-8.

137. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация Текст.: пер. с англ. / Дж. Равен. М., 2002. - 396 с.

138. Реан, A.A. Психология педагогической деятельности Текст. / A.A. Реан. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. - 81 с.

139. Розов, Н.С. Ценности гуманитарного образования. (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе) Текст. / Н.С. Розов. -М., 1991.- 154 с.

140. Рожина, J1.B. Дидактические основы подготовки пользователей новых информационных технологий в высшей школе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / J1.B. Рожина. Улан-Удэ, 2000. - 22 с.

141. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии. Текст. Т.2. M.: Педагогика, 1989. - 322 с.

142. Сазонова, Л.И. Учебно-методическое обеспечение дисциплины как инструмент управления качеством профессионального образования Текст. // Педагог. Барнаул, 2003. - № 2. - С. 62-68.

143. Сасова, И.А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки Текст. /И.А.Сасова. М.: Вентана-граф, 1996. - 64 с.

144. Сасова, И.А. Новое поколение учебно-методических комплектов по «Технологии» Текст. // Школа и производство. 2005. - №7. - С.2-7.

145. Сборник нормативных документов. Технология. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план Текст. М.: ДРОФА. - 1006. - 121.

146. Сеновский, И.Б. Управленческая деятельность учителя Текст.7 И.Б. Сеновский // Педагогика, 2004. №2. - С. 48-50.

147. Серебренников, J1.H. Комплексная технологическая подготовка школьников / JI.H. Серебренников. Ярославль, 2004. - 550 с.

148. Симоненко, В.Д. Педагогические теории, системы, технологии Текст. / В.Д.Симоненко, A.M. Воронин. Брянск, 1998. - 190 с.

149. Симонов, П.В. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУв упр. Пед. системами » Текст.: учеб. пособие / П.В. Симонов. 3-е изд. - М.: Пед. об-во России, 1999. - 426 с.

150. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст./ М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 208 с.

151. Скаткин, М.Н. Трудовое воспитание и профориентация школьников Текст. /Н.М. Скаткин, Э.Г. Костяшкин. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

152. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. // Советская педагогика. 1991. - №10. - С. 82.

153. Сластенин, В.А. Общая педагогика. Текст.: ч.1 / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: ВЛАДОС, 2003. - 288 с.

154. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования) Текст.: авто-реф. д- ра психол. наук /В.И. Слободчиков. М., 1994. - 41 с.

155. Словарь-справочник по педагогике Текст. / сост. В.А. Мижери-ков; под общ. ред. П.И. Пидкасистова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

156. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. М.: АС ADEMA, 2001. -303 с.

157. Советский энциклопедический словарь Текст. / под ред. А.В.Прохорова. 4-е изд. —М.: Советская энциклопедия, 1987.

158. Соколова, Н.В. Теория и опыт использования принципа цикличности при обучении физике в старшей школе электронный ресурс.: дис. канд. пед. наук / Н.В. Соколова. Киров, 2005. - 192 с.

159. Солтанова, A.A. Творческое самовыражение как педагогическое средство подготовки будущего учителя к инновационной деятельности Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / A.A. Солтанова. Улан-Удэ, 2000. - 22 с.

160. Стефанова, Г.П. Теоретические основы реализации принципа практической направленности подготовки при обучении физике Текст. / Т.П. Стефанов. Астрахань: АГПУ, 2001. - 254 с.

161. Степин, B.C. Философия науки и техники Текст.: учеб. пособие / B.C. Степин, В.Г. Грохов, М.А. Розов. М.: Контакт-Альфа, 1995. - 384 с.

162. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению образования Текст. / под ред. А.Пинского. М.: Мир книги, 2001. - 95с.

163. Сундукова, Л.А. Учебные задачи как средство формирования интеллектуальных приемов у учащихся старших классов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Сундукова. Улан-Удэ, 2000. - 24 с.

164. Сылка, Н.В. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства в высшей школе (на основе инварианта механики) Текст.: дис. канд. пед. наук / Н.В. Сылка. М., 2003. - 188 с.

165. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. Текст./ Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004.-№3,-С. 20-26.

166. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987. - 174 с.

167. Талызина, Н.Ф.Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф.Талызина. М.: Изд-во Московского университета, 1975. - 288 с.

168. Теория и методика обучения физике в школе Текст.: общие вопросы / под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: ACADEMA, 2000. -336 с.

169. Теория и методика обучения физике в школе Текст.: частные вопросы [Текст] / под ред. С.Е. Каменецкого. М.: ACADEMA, 2000. -381 с.

170. Теоретические основы обучения технологии в школе Текст.: книга для учителя / под ред. П.Р. Атутова. М.: Альфа, 2000. - 340 с.

171. Тесля, Е. О подготовке будущего учителя к непрерывному профессиональному самосовершенствованию. Текст. / Е.Тесля // Вестник высшей школы. 2004. №6. - С. 50-53.

172. Тимошенко, А.И. Подготовка учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания образования Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / А.И. Тимошенко. Иркутск, 2001. - 46 с.

173. Титов, A.B. Построение системы понятий технологического образования как условие повышения качества знаний обучающихся Текст.: дис. канд. пед. наук / A.B. Титов. Ижевск, 2005. - 220 с.

174. Тихонов, A.C. Естественнонаучные основы технологического образования школьников Текст. / А.С.Тихонов, В.Д.Симоненко. Брянск, 2000.- 161 с.

175. Толковый словарь русского языка Текст. / под ред. М.И. Махмутова, A.B. Текучева, Н.М. Шанского. Л.: Просвещение, 1982. -382 с.

176. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст. / А.П.Тряпицина. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989. - 99 с.

177. Тхоржевский, Д.А. Методика трудового обучения с практикумом Текст. / Д.А.Тхоржевский и др. М.: Просвещение, 1998. - 445с.

178. Усова, A.B. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий Текст. / A.B. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1988. - 89 с.

179. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст.: в 6 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988-1900.

180. Филиппова, A.A. Использование метода проектов в учебной деятельности по физике Текст. /A.A. Филиппова // Преподавание физики в высшей школе. Новые технологии в преподавании физики. 2005. - №31. -С. 56-60.

181. Фрумин, И. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования Текст. / И. Фрумин. // Высшее образование сегодня. 2003. - №7.

182. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст.: учеб. для вузов / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 536 с.

183. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2.

184. Хуторской, А. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / А. Хуторской // Народное образование. 2003. - №5. - С. 55-60.

185. Хотунцев, Ю.Л. Технология, экология, естественнонаучная картина мира Текст. / Ю.Л.Хотунцев. М.: Изд-во МПГУ; Эслан. - 2002. - 224 с.

186. Чеботарева, Н.Е. Модульно-рейтинговая технология оценки учебных достижений студентов как фактор повышения успешности обучения Текст. / дис. канд. пед. наук / Н.Е. Чеботарева. Волгоград, 2004. - 208 с.

187. Чечель, И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула Текст. // Директор школы. 1998. - № 3. -С. 11-16.

188. Чечель, И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях Текст. / И.Д. Чечель, Т.Г. Новикова. М.: АС ADEMA, 2004. - 113 с.

189. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

190. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Текст. / М. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 156 с.

191. Шабанов, Г.И. Методическая система обучения общетехническим дисциплинам на основе комплексной информационно-образовательной базы при подготовке инженерных кадров. Текст.: автореф. дис. док. пед. наук / Г.И. Шабанов. М., 2005. - 30 с.

192. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. Текст. / В.Д. Шадриков. // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 26-31.

193. Шашенкова, Е.А. Исследовательская деятельность: словарь Текст. / Е.А. Шашенкова. М.: АПКиППРО, 2005. - 64 с.

194. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2т. / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980.

195. Шевцова, В.В. Влияние модульно-рейтинговой технологии обучения на качество учебных достижений студентов. Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук/ В.В. Шевцова. Тюмень, 2003. - 22 с.

196. Шик, C.B. Педагогическое обеспечение развития самопонимания у старших подростков в современной школе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук/ C.B. Шик. Улан-Удэ, 2002. - 22 с.

197. Шипи лова, Т.Н. Формирование исследовательских умений и навыков, будущих учителей технологии Текст.: канд. дис. канд. пед. наук / Т.Н. Шипилова. Липецк, 2001.- 189 с.

198. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. - С. 11.

199. Щедровицкий, Г.П. Философия. Наука. Методология Текст. / Г.П. Щедровицкий. М., 1997.

200. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л.Ф.Ильичева и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

201. Фомина, Л.Ю. Обучающая дидактическая система по технической механике как фактор активности процесса заочного обучения электронный ресурс.: дис. канд. пед. наук / Л.Ю. Фомина. Новокузнецк, 2005. -201 с.

202. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения Текст. // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002. - 27 с.

203. Языкова, Н.В. Формирование профессионально-методической деятельности студентов педагогических факультетов иностранных языков Текст. / Н.В. Языкова. Улан-удэ: БГУ, 1999. - 2002 с.

204. Andersen, L.M. Methodologies for studying human knowledge // Behave and Brain Sci. 1987. Vol. 10.P. 467-505.

205. Andersen, I.R., Bower G.H. Human associative memory. Washington, DC: Winston, 1973. P. 151.