Развитие профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов в процессе изучения дисциплин предметной подготовки в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Минеева, Оксана Александровна

• Минеева, Оксана Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Минеева, Оксана Александровна

Оглавление

стр.

Введение

Глава 1. Развитие профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов в образовательном процессе вуза как педагогическая проблема

1.1. Психолого-педагогические основания развития профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов в вузе

1.2. Проектирование процесса изучения дисциплин предметной подготовки, ориентированного на развитие профессионально-педагогического мышления будущих учителей-

логопедов

Выводы по первой главе

Глава 2. Содержание и технологии изучения дисциплин предметной подготовки, ориентированные на развитие профессионально-

педагогического мышления будущих учителей-логопедов

2.1. Развитие профессионально-педагогического мышления

будущих учителей-логопедов в процессе теоретического обучения дисциплинам предметной подготовки

2.2. Развитие профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов в процессе изучения дисциплин по выбору и производственных практик

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов в процессе изучения дисциплин предметной

подготовки

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов в процессе изучения дисциплин предметной подготовки в вузе»

Введение

В настоящее время наблюдается рост количества детей с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях дошкольного и школьного образования. При этом одной из наиболее многочисленных групп детей, имеющих отклонения в психофизическом развитии, является категория детей с нарушениями речи. Учитывая данную ситуацию, возникает необходимость значительного увеличения логопедических кадров в системе образования и повышения качества их подготовки к профессиональной деятельности в современных условиях.

Несмотря на то, что обучение педагогов для системы специального образования осуществляется более чем в 40 вузах на факультетах или кафедрах специальной (коррекционной) педагогики, остается острой ситуация с обеспечением профилирующих учреждений квалифицированными учителями-логопедами, умеющими быстро ориентироваться в нестандартных ситуациях, быть профессионально готовыми к постоянному обновлению средств коррекционно-педагогической работы, форм и методов организации собственной деятельности, осуществлению системного похода к целостному развитию личности аномального ребенка1.

Профессионалом высокого уровня можно считать такого учителя-логопеда, который владеет нормами логопедической коррекционно-педагогической деятельности, изменяет и развивает свою личность в процессе осуществления профессиональной деятельности, специфика которой состоит в ее мультидисциплинарном характере: логопед работает на стыке педагогики, медицины, логопедии, психологии и других научных направлений. Реализуя свои функции в учреждениях различного профиля (дошкольные учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья, специализированные школы, логопункты при общеобразовательных школах и др.), учитель-логопед имеет дело с большим числом разнообразных признаков речевых и психофизических расстройств.

'Петелина Н.Г. Анализ психологических условий повышения личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда // Логопед в д/с. -2007. - №5.- С. 100-113.

При этом, осуществляя коррекционную деятельность, учитель-логопед должен способствовать всестороннему развитию ребенка как личности для его адаптации в социуме. Данная профессиональная позиция приобретает особое значение в современной жизни, так как у большинства детей с расстройствами речевой деятельности наблюдается дисгармоничное развитие личности (неравномерное развитие отдельных ее сторон, нарушение межличностных отношений и др.). Поэтому эффективность воздействия на ребенка с речевым нарушением во многом обусловлена нормализацией его социальных контактов с окружающими людьми, развитием эмоциональной сферы, повышением самооценки, позитивной Я-концепции, осознанием себя полноценным членом общества. Для решения задач целостного развития личности ребенка с патологией речи педагог-логопед должен быть готов к взаимодействию с другими участниками коррекционно-развивающего процесса (воспитателями, учителями-предметниками, психологами, медицинскими работниками, родителями и др.). Это обусловливает необходимость формирования у учителя-логопеда способности к постановке комплексных коррекционно-педагогических задач, осуществлению поиска информации для принятия компетентных системных педагогических решений.

В профессиональной педагогике и психологии способность вычленять и успешно решать постоянно возникающие задачи в определенной сфере деятельности рассматривают как профессиональное мышление специалиста . Это в полной мере относится и к учителю-логопеду, который решает комплекс различного рода профессиональных задач: проведение психолого-педагогического обследования, применение методов дифференциальной диагностики для определения типа нарушения, разработка индивидуальных программ коррекционно-педагогических мероприятий, обеспечение комплексности воздействия на логопата, определение в этом комплексе своего реального участия и др. Вместе с тем, учитель-логопед должен

2 Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям

и направлениям. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. Молочкова И.В. Психологическое сопровождение профессионального развития педагога. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005.

4

способствовать полноценному целостному развитию личности ребенка, так как нарушения речи, ограниченность речевого общения могут вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (замкнутости, негативизма, чувства неполноценности, нерешительности и т.д.). Особенности, широта и глубина решаемых задач определяют специфику профессионального мышления логопеда как педагога, которое носит интегрированный характер и включает не только коррекционно-логопедический, но и педагогический аспект. Это свидетельствует о необходимости развития у учителей-логопедов именно профессионально-педагогического мышления.

В то же время, анализ научных публикаций и практики показывает, что в процессе решения профессиональных задач учителя-логопеды сталкиваются с рядом проблем реализации педагогических аспектов своей деятельности: отмечаются затруднения при организации диагностических мероприятий, интерпретации результатов обследования в части учета индивидуальных особенностей личности ребенка с патологией речи, определении целей и верных направлений коррекционно-педагогического воздействия

и взаимодействия со всеми субъектами педагогического процесса, осуществлении дифференцированного подхода при составлении индивидуальных планов коррекционных мероприятий с учетом личностных

■у

особенностей детей-логопатов т.д. Эти затруднения зачастую вызваны

3Астафьева Н.Е., Бачина О.В. К вопросу о повышении квалификации педагогов дефектологического

профиля в системе дополнительного профессионального образования // Дефектология. - 2005.-№2.-С.38-42. Перова М.Н., Яковлева И.М. Основные тенденции развития современной системы дефектологического образования // Дефектология,- 2007.- №4.- С.54-59. Петелина Н.Г. Анализ психологических условий повышения личностно-профессионльной компетентности учителя-логопеда // Логопед в д/с. - 2007. - №5,-С. 100-113. Бессмертная Н. А. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений: Дис. ... канд. пед. наук. -Якутск, 2001. - 165 с. Корнийченко Т. Ю. Развитие навыков профессионального общения у будущих логопедов: Дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2004. - 212 с. Покровская Ю.А. К вопросу профессионализма и профессиональных компетенций логопеда. // Школьный логопед. - 2008. - №5-6. - С. 33-37. Дианова В.И. О профессионально-значимых качествах личности специалистов ПМСС-центра. // Дефектология. - 2005,- №4.-С.36-38. Гендин A.M., Дмитриев A.A., Сергеев М.И., Дмитриева Л.И. Подготовка и функционирование

5

недостаточным уровнем развития профессионально-педагогического мышления учителей-логопедов, что не позволяет им в полной мере вычленять не только психофизиологические проблемы коррекционно-логопедической деятельности, но и ее педагогический аспект, стимулирующий процесс индивидуального развития лица с речевой патологией как личности. Данное обстоятельство актуализирует необходимость усиления внимания к развитию профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов в процессе их профессионального обучения в вузе.

Научной базой для решения обозначенной проблемы являются исследования A.B. Брушлинского, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Я.А. Пономарева, C.JI. Рубинштейна, М.Г. Ярошевского и др. по общей теории мышления, A.A. Баталова, Д.Н. Завалишиной, Ю.К. Корнилова, Б.М. Теплова и др. по теории профессионального мышления. Работы названных авторов дают возможность проанализировать процессы формирования у будущих учителей-логопедов умения выявлять закономерные свойства, причинно-следственные связи и устойчивые отношения педагогических явлений; выбирать, сравнивать, группировать необходимую информацию для решения профессиональных задач.

Исследования, посвященные вопросам становления педагогического мышления (Н.В. Кузьмина, М.М. Кашапов, Е.К. Осипова, A.A. Орлов, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин и др.), позволяют выявить специфические особенности педагогического аспекта профессионального мышления учителя-логопеда. В них отмечается, что ведущей профессиональными характеристиками мышления современного учителя являются его аксиологическая направленность, креативность, аналитичность и критичность. Именно аксиологическая составляющая позволяет педагогу не только проанализировать возникающую ситуацию, но понять и принять ее,

педагогических кадров в системе специального (коррекционного) образования в регионе (по материалам социологического исследования). - Красноярск, 2002.

что является важнейшим условием вычленения педагогической задачи и определения оптимальных путей и средств ее решения.

Образовательный процесс современного вуза, осуществляющего подготовку учителей-логопедов, обладает большими возможностями для развития профессионально-педагогического мышления будущих специалистов. Значительную роль в его развитии играют дисциплины предметной подготовки, которые на основе интеграции с психолого-педагогическими предметами призваны обеспечить глубокое теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности учителя-логопеда и сформировать у него готовность формулировать и решать коррекционно-педагогические задачи. В процессе их изучения систематизируются и приобретаются профессионально-педагогические знания, формируются умения, совершенствуются навыки будущей профессии учителя-логопеда. Однако в меньшей степени в содержании дисциплин предметной подготовки отражен на межпредметной и внутридисциплинарной основе эмоционально-ценностный аспект профессиональной деятельности учителя-логопеда, реализация которого позволяет сформировать у будущих специалистов представление о главной ценности и цели коррекционно-педагогического процесса — целостном развитии личности ребенка с нарушением речи.

При анализе педагогической ситуации и вычленении задачи именно ценностные ориентации учителя лежат в основе поиска смысла как разумного основания прогнозирования результатов профессиональной деятельности, ориентированной на развитие ученика. И здесь на первый план выдвигается не интеллектуальный, логический, а аффективный аспект профессионального мышления4. Способность учителя-логопеда к со-бытию, со-переживанию, со-чувствованию, объединяя интуицию, жизненный опыт, профессиональные знания, этические позиции и личностные качества педагога дает возможность описать и понять ситуацию, определить цель

4 Орлов А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность: Монография - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2006.

деятельности (задачу) и предвосхитить возможные результаты ее решения. Поэтому изучение дисциплин предметной подготовки должно носить межпредметный, внутридисциплинарный и заданный характер. Для этого необходимо выявить их педагогический потенциал, внести коррективы в содержание на межпредметной, внутридисциплинарной и заданной основе для того, чтобы интегрировать коррекционный, психофизиологический и педагогический контексты задач профессиональной деятельности учителя-логопеда.

Однако проблема, связанная с развитием профессионально-педагогического мышления учителей-логопедов в процессе изучения дисциплин предметной подготовки, не нашла должного отражения в научных исследованиях, что создает затруднения в создании научно-методического обеспечения этого процесса в вузе.

Таким образом, можно констатировать противоречия между:

- объективной потребностью в качественной подготовке учителей-логопедов, способных решать многообразные полифункциональные коррекционно-педагогические задачи и реальным состоянием подготовки логопедических кадров в вузах;

- необходимостью развития в процессе профессионального обучения в вузе профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов при изучении дисциплин предметной подготовки и недостаточным научно-методическим обеспечением этого процесса.

Данные противоречия определяют проблему исследованиях каково должно быть содержание и технологии изучения дисциплин предметной подготовки в вузе, чтобы в процессе их изучения продуктивно развивать профессионально-педагогическое мышление будущих учителей-логопедов.

Необходимость в разрешения обозначенной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Развитие профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов в процессе изучения дисциплин предметной подготовки в вузе».

Объект исследования - процесс изучения дисциплин предметной подготовки будущими учителями-логопедами в вузе.

Предмет исследования - содержание и технологии изучения дисциплин предметной подготовки, ориентированные на развитие профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов.

Цель исследования - теоретически обосновать, спроектировать и экспериментально проверить содержание и технологии процесса изучения дисциплин предметной подготовки будущими учителями-логопедами для обеспечения развития их профессионально-педагогического мышления.

Гипотеза исследования: развитие профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов будет продуктивным, если:

- данная проблема выделяется как специальная задача при изучении дисциплин предметной подготовки;

- выявлен педагогический потенциал данных дисциплин, основанный на вычленении в содержании эмоционально-ценностного, процессуального и рефлексивного элементов;

- спроектирована модель изучения дисциплин предметной подготовки путем корректировки целей, содержания и технологий их изучения на основе межпредметного, внутридисциплинарного и заданного подходов с использованием диалоговых и интерактивных форм и методов обучения, комплекса специальных заданий различных типов и уровней, ориентированных на развитие студентов как субъектов, владеющих умениями вычленять и комплексно решать профессионально-педагогические задачи;

- разработан и внедрен в практику обучения спецкурс «Становление профессионального мышления учителя-логопеда», на межпредметной, внутридисциплинарной и заданной основе обеспечивающий системность развития всех компонентов профессионально-педагогического мышления студентов;

- определены критерии и показатели, позволяющие объективно

оценивать динамику развития профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятия «профессионально-педагогическое мышление учителя-логопеда».

2. Выявить педагогический потенциал дисциплин предметной подготовки для обеспечения развития профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов.

3. Спроектировать модель изучения дисциплин предметной подготовки путем корректировки целей, содержания и технологий их изучения на основе межпредметного, внутридисциплинарного и заданного подходов, ориентированную на развитие профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов, и проверить продуктивность ее функционирования в ходе опытно-экспериментальной работы.

4. Разработать и реализовать на практике спецкурс «Становление профессионального мышления учителя-логопеда».

5. Определить критерии и показатели, позволяющие оценивать динамику развития всех компонентов профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов.

Теоретическую основу исследования составили:

- положения о природе и сущности человеческого мышления (A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Т.В. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов, O.K. Тихомиров и др.);

- теории профессионального мышления (Д.Н. Завалишина, Ю.К. Корнилов, Т.В. Кудрявцев и др.);

- психолого-педагогические теории и концепции мышления учителя (Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, A.A. Орлов, Е.К. Осипова, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Г.С. Сухобская, М.Л. Фрумкин, H.A. Шайденко, А.И. Щербаков и др.);

- положения об особенностях профессиональной деятельности учителя-логопеда (JT.C. Волкова, P.E. Левина, Т.Б. Филичева, М.Е. Хватцев, H.A. Чевелева, Г.В. Чиркина и др.);

- теоретические основы высшего профессионального педагогического образования (Н.В. Кузьмина, А.И. Пискунов, В.Г. Подзолков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, H.A. Шайденко, И.Л. Федотенко и др.).

Методологическую основу исследования определили:

- основные положения методологии педагогики и методики педагогических исследований при определении логики и выборе методов диссертационного исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, А.И. Пискунов, В.М. Полонский и др.);

- аксиологический подход в исследовании образования как общенаучный подход в изучении проблем профессионального обучения будущих учителей (В.П. Бездухов, С.И. Маслов, A.A. Орлов, В.А. Сластенин, И.Л. Федотенко и др.)

- идеи целостного подхода к изучению педагогического процесса при рассмотрении вопросов развития профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов (В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др.);

- идеи системного подхода в психолого-педагогических исследованиях и образовательной деятельности при рассмотрении межпредметных и внутри дисциплинарных основ образовательного процесса (В.Т. Беспалько, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый и др.);

- положения деятельностного подхода при организации изучения дисциплин предметной подготовки на заданной основе (А.Г. Асмолов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- концепции педагогического проектирования и моделирования (В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова и др.)

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических предположений была использована совокупность

общенаучных и педагогических взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов: изучение и теоретический анализ философской, методологической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; научно-методический анализ содержания государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования второго и третьего поколения; педагогическое моделирование; аналогия, обобщение; педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование; педагогический эксперимент; количественная и качественная оценка полученных результатов в виде таблиц, схем, рисунков.

Достоверность и обоснованность полученных выводов обеспечивается методологически оправданной логикой исследования, применением комплекса взаимодополняющих исследовательских методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, опытно-экспериментальной проверкой основных положений гипотезы, воспроизводимостью и транслируемостью результатов; комплексным анализом полученных данных.

Этапы проведения исследования.

Первый этап (2007-2008 гг.) - анализ научной философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ, касающихся проблемы исследования; теоретический анализ современного состояния проблемы развития профессионального мышления будущих специалистов в процессе вузовской подготовки; изучение профессиональной деятельности практикующих учителей-логопедов с целью выявления затруднений и ошибок; уточнение понятия «профессионально-педагогическое мышление учителя-логопеда», его структуры, содержания и особенностей; определение методологических характеристик исследования.

Второй этап (2008-2011 гг.) - проведение экспериментальной работы по развитию профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов (проектирование и практическая реализация модели изучения дисциплин предметной подготовки на основе их педагогического потенциала, внедрение разработанного спецкурса); разработка и применение

критериально-оценочной базы для оценки уровня развития структурных компонентов профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов; уточнение теоретико-методологической основы диссертационного исследования.

Третий этап (2011-2012 гг.) - анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, оформление теста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия «профессионально-педагогическое мышление учителя-логопеда», в котором в отличие от предшествующих подходов, в качестве доминантной вычленена педагогическая составляющая;

- показано, что развитие устойчивой педагогической ориентированности мышления будущего учителя-логопеда позволяет научить его в процессе изучения дисциплин предметной подготовки вычленять и решать профессиональные задачи, опираясь не только на логопедические, психологические, медицинские, лингвистические знания, но и на понимание ценности целостного развития личности ребенка с нарушением речи и его социализации в обществе;

- выявлен педагогический потенциал дисциплин предметной подготовки, который заключается в вычленении эмоционально-ценностного, процессуального и рефлексивного элементов их содержания, что позволяет формировать положительное отношение студентов к педагогическому аспекту профессиональной деятельности учителя-логопеда; создает возможности реализации заданного подхода на основе диалоговых и интерактивных технологий; способствует развитию рефлексивных умений будущих учителей-логопедов;

- спроектирована модель изучения дисциплин предметной подготовки путем корректировки целей, содержания и технологий их изучения на основе межпредметного, внутридисциплинарного и заданного подходов, реализация которой способствует развитию устойчивой интеллектуальной и эмоционально-ценностной ориентированности профессионально-

педагогического мышления студентов как процедуры вычленения и комплексного решения коррекционно-педагогических задач, направленных на целостное развитие личности ребенка-логопата, и включает целевой, содержательный, процессуальный, контрольно-оценочный компоненты;

- разработан и внедрен в практику обучения интегрированный спецкурс «Становление профессионального мышления учителя-логопеда», ориентированный на системное развитие всех компонентов профессионально-педагогического мышления будущего учителя-логопеда, особенно его рефлексивной составляющей;

- определены и обоснованы критерии и показатели для оценки состояния развития профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов, основанные на выявленной структуре профессионально-педагогического мышления учителя-логопеда и включающие эмоционально-ценностную, когнитивную, операциональную и рефлексивную группы.

Теоретическая значимость исследования состоит в приращении научных знаний в области теории и методики профессионального образования на основе уточнения содержания понятия «профессионально-педагогическое мышление учителя-логопеда»; выявления педагогического потенциала дисциплин предметной подготовки; обоснования межпредметных, внутридисциплинарных и заданных основ корректировки целей, содержания и технологий изучения дисциплин предметной подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы и выводы диссертации, предложенные в ней цели, содержание и технологии изучения дисциплин предметной подготовки, ориентированные на развитие профессионально-педагогического мышления учителей-логопедов могут быть использованы в широкой практике профессиональной подготовки логопедов в вузах. Спецкурс, способствующий развитию профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов, может быть использован при разработке спецкурсов для студентов других

14

педагогических специальностей и в процессе повышения квалификации практикующих учителей-логопедов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-педагогическое мышление учителя-логопеда представляет собой интегрированную мыслительную деятельность, ориентированную на выявление, понимание, принятие (на основе ценностных ориентаций, личного опыта) и комплексное решение социально-педагогических, психологических, коррекционно-образовательных задач, возникающих в процессе обучения, направленных не только на коррекцию нарушений речи, но и на становление и целостное развитие личности аномального ребенка.

2. Педагогический потенциал дисциплин предметной подготовки в развитии профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов заключается в вычленении в их содержании эмоционально-ценностного, процессуального и рефлексивного элементов, позволяющих развивать интерес, склонность, положительное отношение, диалогический подход, оценочные умения студентов к педагогическому аспекту профессиональной деятельности учителя-логопеда и формировать ценностное отношение к личности ребенка-логопата.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Минеева, Оксана Александровна

Заключение

1. Изучение современного состояния профессиональной подготовки будущих учителей-логопедов показало наличие проблемы обеспечения профилирующих учреждений квалифицированными специалистами, умеющими быстро ориентироваться в нестандартных ситуациях, быть профессионально готовыми к постоянному обновлению средств коррекционно-педагогической работы, форм и методов организации собственной деятельности, осуществлению системного похода к целостному развитию личности ребенка. Особенности, широта и глубина решаемых задач определяют специфику профессионального мышления логопеда как педагога, которое носит интегрированный характер и включает не только медико-биологический (коррекционный), но и педагогический аспект, что позволило говорить о профессионально-педагогического мышления учителя-логопеда.

2. Развитие профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов можно осуществлять в процессе профессиональной подготовки вузе при изучении дисциплин предметной подготовки, которые обладают для этого значительным педагогическим потенциалом. Этот факт обусловил проектирование специальной модели, спроектированной в соответствии с логикой изучения дисциплин предметной подготовки на основе корректировки их целей, содержания и технологий на межпредметной, внутридисциплинарной и заданной основе, что способствовало систематизации теоретических знаний, формированию практических умений их применения, становлению личностно-ценностных позиций будущих учителей-логопедов, развитию рефлексивных способностей.

3. Важным этапом в развитии профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов в вузе стал разработанный и реализованный на практике спецкурс «Становление профессионального мышления учителя-логопеда», способствующий созданию возможностей

интеграции знаний студентов по всем дисциплинам, становлению и развитию их профессионально-этических позиций и установок, умения

профессионально грамотно оценивать результаты своей квазипрофессиональной деятельности.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы были определены дидактические условия, соблюдение которых стимулировало развитие профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов:

- корректировка целей, содержания и технологий изучения дисциплин предметно подготовки на межпредметной, внутридисциплинарной и заданной основе;

- применение системы методов и приемов, с учетом основной задачи и специфики субъектов обучения;

проектирование комплекса обучающих заданий, реализующего индивидуально-дифференцированный подход и направленного на развитие всех компонентов профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов;

- формирование положительного отношения студентов к педагогическому аспекту профессиональной деятельности учителя-логопеда через создание «ситуаций успеха»;

- уточнение критериальной базы для оценки развития профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов в динамике.

5. Отслеженная положительная динамика в развитии структурных компонентов профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов приводит к выводу, что выдвинутая гипотеза исследования подтвердилась, поставленные задачи решены.

Проведенное исследование не исчерпывает всей глубины проблемы развития профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов и в силу своей многогранности представляет интерес для последующего изучения таких вопросов, как выявление влияния различных внешних факторов на процесс развития профессионально-педагогического

мышления будущих учителей-логопедов, обеспечение преемственности между подготовкой логопедов в вузе и послевузовским образованием в части развития их профессионально-педагогического мышления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Минеева, Оксана Александровна, 2012 год

Библиография

1. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления: Пособие к спецкурсу. - Саранск: изд-во Мордов. ун-та, 1991. - 84 с.

2. Аникеева М.П. Анализ имитационных педагогических игр // Игра в педагогическом процессе.- Новосибирск, 1989. - С. 28-37.

3. Астафьева Н.Е., Бачина О.В. К вопросу о повышении квалификации педагогов дефектологического профиля в системе дополнительного профессионального образования // Дефектология. - 2005.-№2.-С.38-42.

4. Асмолов А. Г. Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы - М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.

6. Бабанский Ю.К.Проблемы повышения эффективности педагогических исследований // Избр. пед. тр. / Сост. Ю.К.Бабанский.- М.:Педагогика, 1982.192 с.

7. Бабина О.И. Обучение будущих учителей пониманию учебно-воспитательных ситуаций в образовательном процессе вуза :на материале педагогических дисциплин: Дис. ... канд. пед. наук. - Тула, 2007. - 190 с.

8. Басаргина JI.B. Организационно-педагогические условия профессионального развития учителей-логопедов в системе дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2010.-23 с.

9. Баталов А. А. Понятие профессионального мышления: (Методологические и идеологические аспекты). - Томск: изд-во Томского ун-та, 1985. -230 с.

10. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 176 с.

11. Бахмат В.И. Повышение эффективности профессиональной подготовки инженера на основе заданного подхода: Дис. ... канд. пед. наук. - Барнаул, 2009. - 232 с.

12. Бездухов В.П., Бездухов A.B. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента - будущего учителя. Монография. - Самара: СамГПУ, 2000. - 185 с.

13. Бездухов В.П., Жирнова Т.В. Нравственно-ценностная сфера сознания студента: диагностика и формирование. Монография. - М.: Моск.псих.-соц.институт, 2008. - 202 с.

14. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. - Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344с.

15. Беленький Г.И. Межпредметные связи./ Совершенствование содержания и образования в школе./ Под ред. И.Д. Зверева, М.П. Кашина. -М, 1985.-С. 253-271.

16. Бессмертная Н. А. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений: Дис. ... канд. пед. наук. - Якутск, 2001. - 165 с.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: ВГУ, 1977.-304 с.

18. Большой психологический словарь. / Под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П. Зинченко - М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.

19. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2000.- 146 с.

20. Болотов В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление. Монография. -Волгоград: Перемена, 2011.

21. Боярчук В. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Вологда: ВГПИ, 1988. -76 с.

22. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование.- М.:Мысль, 1979.230 с.

23. Брушлинский A.B. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления // Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. A.B. Брушлинского.- М., 1982. -188 с.

24. Брызжева Н.В. Обучение будущего учителя решению профессиональных задач в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе: Дис....кан.пед.наук. - Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им.Л.Н.Толстого, 2000.-211 с.

25. Волкова Е. Н. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов в педагогическом вузе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Шуя, 2009. - 23 с.

26. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии / Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т. М. Лифанова; Авт. коммент. М. А. Степанова.— М.: Просвещение, 1995.—527 с.

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова.-М.: Педагогика-Пресс, 1999.

28. Гаврилова Г. Л. Формирование профессиональной самостоятельности у будущего учителя в процессе обучения в вузе (на примере преподавания в ун-те предметов общепед. цикла): Автореф. дис... канд. пед. наук. - Казань, 1992. - 16с.

29. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в современной психологии. - М.: Наука, 1966.

30. Гапон Э. В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Киев, 1991.- 30 с.

31. Гендин A.M., Дмитриев A.A., Сергеев М.И. Дмитриева Л.И. Подготовка и функционирование педагогических кадров в системе

специального (коррекционного) образования в регионе (по материалам социологического исследования). - Красноярск, 2002.

32. Гольдина М.Н. Формирование продуктивного педагогического мышления студента-будущего учителя: Дис. ... канд. пед. наук. - Самара, 2003. - 205 с.

33. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. - М., Издательство Акад.пед.наук РСФСР, 1951.

34. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя. - М., Издательство Акад.пед.наук РСФСР, 1960.

35. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М., Просвещение, 1965.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. (Электронный ресурс) URL: http://www.edu.ru/db/portal/spe/os_zip/031800 2005.html

37. Давыдова JI. П. , Рыбакова М. В. Организация самостоятельной работы студентов-заочников в межсессионный период // Теория и практика высшего педагогического образования. - М., 1991. - С. 70-75.

38. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика. - 1993. № 3.

39. Денисенкова М.В. Формирование интеллектуальных умений будущего учителя географии на основе технологии развития критического мышления : Автореф. дис.... кандидата педагогических наук. - Брянск, 2010. - 24 с.

40. Деряба С.Д. Формирование ценностной ориентации воспитанников образовательных учреждений // Высшее образование в России. - 2007. - №3.

41. Дианова В.И. О профессионально-значимых качествах личности специалистов ПМСС-центра. // Дефектология. - 2005.- №4.- С.36-38.

42. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: Учебник для вузов. -Норма - Инфра-М, 2011.

43. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология: В 2-х ч. Ч. 1. - М.: Юридическая литература, 1996.

44. Завалишина Д.Н. Практическое мышление: Специфика и проблемы развития. - М.: Институт психологии РАН, 2005. - 375 с.

45. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.

46. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. 3-е изд., испр. — М.: Академия, 2006. — 192 с.

47. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПб. - 1994.

48. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

49. Ильин Г. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. - 2001. - № 4. - С. 85 - 92.

50. Ильенков Э. В. Соображения по вопросу об отношении мышления и языка (речи) // «Вопросы философии». 1977. № 6. С. 95.

51. Калацкая Н. Н. Задачный подход к оценке эффективности педагогической практики студентов: Дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2002. -178 с.

52. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. -144 с.

53. Каргин С. Т. Сущность понятия «педагогическое мышление» // Реформа общеобразовательной и профессиональной школы и подготовка педагогических кадров-Алма-Ата, 1986.-С.58-63.

54. Касаткина Е. В. Семинар-дискуссия как средство активизации самостоятельной работы студентов // Высшее образование в сфере меняющихся потребностей экономики и рынка труда. - Барнаул, 1994. - С. 93-94.

55. Кашапов М. М. Психология педагогического мышления- СПб.: Алетейя, 2000.-463 с.

56. Кашапов М.М. Психология творческого мышления профессионала. Монография. — М.: ПЕР СЭ, 2006. - 688 с.

57. Кашапов М.М. Имитационные активные методы обучения (методические указания).- Ярославль: ЯрГУ, 2001.

58. Кириченко О. Е. Межпредметные связи курса математики и смежных дисциплин в техническом вузе связи как средство профессиональной подготовки студентов: Дис. ... канд. пед. наук. - Орел, 2003.- 170 с.

59. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина, И.А. Колесниковой. -3-е изд.. - М: Издательский центр «Академия», 2008. — 288 с.

60. Колтакова Е. В. Проектирование содержания повышения квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода: Автореф. дис.... канд. пед. наук.- Москва, 2009. - 23 с.

61. Корина B.C. Формирование профессионального мышления будущих учителей музыки в классе инструментальной подготовки в вузе: Дис. ... канд. пед. наук. - Краснодар, 2003. - 166 с.

62. Корнийченко Т. Ю. Развитие навыков профессионального общения у будущих логопедов: Дис.... канд. пед. наук. - Казань, 2004. - 212 с.

63. Корнилов Ю. К. Мышление руководителя и методы его изучения-Ярославль, 1982.-75 с.

64. Косов А. В. Самостоятельная работа будущих учителей как средство формирования у них организаторских умений // Самостоятельная работа студентов в вузе: теория, опыт, практика. - Калуга, 1991. - С. 51-59.

65. Краевский В.В. Методология научного исследования: пособие для студ. и аспир. гуманитар, ун-тов. - СПб.: СПбГУП, 2001.- 148 с.

66. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап. - М., 2006.

67. Краевский В. В. Общие основы педагогики: Уч. для студ. высш. пед. уч. зав. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.

68. Краевский В.В., Полонский В.М.Методология для педагога: теория и практика. - Волгоград: Перемена, 2001.

69. Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - З52.с.

70. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач. - М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

71. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.— Д.: Изд-во ЛГУ, 1967.-184 с.

72. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.— Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.- 98 с.

73. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 114 с.

74. Кулагин П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1981.-96 с.

75. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

76. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии.- 1986. - № 2.- С. 21-30.

77. Курашинова А.Х. Развитие профессионального мышления будущего педагога в условиях задачной формы организации учебного процесса: Дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь , 2007. - 173 с.

78. Лазарев B.C. Психология стратегических решений. - М.:Голден Ант, 1994.-93 с.

79. Лазарев B.C., Ставринова H.H. Подготовка будущих педагогов к исследовательской деятельности. Монография. - Сургут: РИО СурГПУ, 2007.- 173 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-304 с.

81. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.-186 с.

82. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории.- М.: Просвещение, 1982.-С. 178.

83. Лернер И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. ... д.п.н. -М., 1971. - 38с.

84. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования (постановка проблемы) // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. - M.: Педагогика, 1972. - С. 5 - 37.

85. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980. - 96с.

86. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — 3-е изд., перераб. и.доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 680 с.

87. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой. — 5-е изд., перераб. и.доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 703 с.

88. Лопанова Е.В. О развитии профессионального мышления педагога. Высшее образование сегодня. - № 4. - 2007. - С.61-62.

89. Маркова А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993- 192 с.

90. Магомедов P.M. Формирование системно-логического мышления будущего учителя информатики при изучении объектно-ориентированного программирования: Дис.... канд. пед. наук. - Москва, 2002. - 142 с.

91. Маслов С.И. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании: Дис....докт.пед.наук. -Москва, 2000. - 302 с.

92. Маслов С.И. Развитие эмоционально-ценностной сферы будущего учителя как оценки его педагогического мастерства // Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных

технологий в подготовке учителя: Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции. - Тула, 1994. - С.237 - 238.

93. Медведева И. А. Формирование профессионального художественного мышления будущего учителя музыки: Дис. ... док. пед. наук. - Москва, 2002. -327 с.

94. Молочкова И.В. Психологическое сопровождение профессионального развития педагога. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. - 130 с.

95. Мустафина С. Ф. Формирование культуры логического мышления будущего учителя начальных классов: Дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2002. - 206 с.

96. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской- М., 1990 - 104 с.

97. Мышление и язык / под ред. Горского Д.П. - М.: гос. изд-во полит, лит-ры, 1957. - 406 с.

98. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. уч. заведений: В 2 кн. Кн. 2. - М.: Просвещение: Владос, 1994. -375 с.

99. Никитин Е.П. Объяснение - функция науки.-М.:Изд-во «Наука», 1970. -280 с.

100. Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

101. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология научного исследования. -М.: Либроком, 2009. - 280 с.

102. Осипова Е. К. Психолого-педагогические основы развития мышления учителя - Тула: изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1997. - 176с.

103. Осипова. К. Структура педагогического мышления учителя // Вопр. психологии,- Е 1987.-№5.-С. 144-146.

104. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя ценность. Монография.- Тула: Изд-во Тул. Гос. пед. ин-та им. Л.Н.Толстого, 2006.-228 с.

105. Орлов A.A., Агафонова A.C. Введение в профессиональную деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. A.A. Орлова. - М., 2004. - 256 с.

106. Орлов A.A. Модернизация педагогической подготовки студентов педвузов. - Педагогика - №5, 2010. - С, 88-95.

107. Орлов A.A. Педагогика: концепция и учеб. программа курса для студентов пед. вуза. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 2003.-32 с.

108. Орлов A.A. Проектирование преподавателем педагогического вуза собственной инновационной деятельности. - Педагогика - №8, 2011. - С. 8595.

109. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / под ред. Булановой-Топорковой М.В.- Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

110. Педагогический энциклопедический словарь / гл.ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А.Болотов, JI.C. Глебова и др. - 3-е изд., стереотип. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2009. - 528 с.

111. Педагогическое мышление и его формирование у студентов: Кол. монография. Казань: Казанский пед. ун-т, 1997. - 158 с.

112. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. Под ред.А.П. Тряпицыной. - СПб. - 1995.

113. Петелина Н.Г. Анализ психологических условий повышения личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда // Логопед в д/с. - 2007. - №5.- С.100-113.

114. Петелина Н.Г. Психологические условия повышения личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда в системе повышения квалификации: Автореф. дис.. канд. псих. наук. Курск, 2006. - 27 с.

115. Петелина Н. Г. Психологические условия повышения личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда в системе повышения квалификации: Дис ... канд. псих.наук. - Курск, 2006.- 251 с.

116. Петелина, Н.Г. Мастерство учителя-логопеда: содержание, формы, этапы и методы формирования: учеб.-метод. пособие- Курск, 2006.

117. Петровский A.B. Введение в психологию.- М.: Издательский центр «Академия», 1995. - 496 с.

118. Перова М.Н., Яковлева И.М. Основные тенденции развития современной системы дефектологического образования // Дефектология.-2007.- №4.- С.54-59.

119. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 59-60.

120. Покровская Ю.А. К вопросу профессионализма и профессиональных компетенций логопеда. // Школьный логопед. - 2008. - №5-6. - С. 33-37.

121. Полонский В.М. Методы педагогических исследований (электронный ресурс) / http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article full .php?aid=445&binn rubrik_ pi articles=123.

122. Пономарева T.M. Обеспечение взаимосвязи репродуктивного и творческого компонентов самостоятельной работы студентов как условие ее эффективной организации в вузе (на материале педагогических дисциплин): Дис...канд.пед.наук. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2001.207 с.

123. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. А. А. Орлова. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009.-Вып. 2.-132с.

124. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Н. А. Шайденко // Педагогика. — 1997. —№4.

125. Проектирование деловых игр // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / Вансовская Л.И. Л., 1990. С. 179186.

126. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.

127. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.— М.: Политиздат, 1990.— 494 с.

128. Психология и педагогика: учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М.Николаенко. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. - 175 с.

129. Психологический словарь. (Электронный ресурс) URL: http://psychology.net.ru/dictionaries/psy.html

130. Пушкин В. Н. Оперативное мышление в больших системах. - М: Энергия, 1965.-375 с.

131. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. -207 с.

132. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика: учеб.пособие для студ.вузов - Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996.- 512 с.

133. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-2 т.

134. Рубинштейн М.М. Проблема учителя: учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / под ред. В.А.Сластенина. -М.:-Издательский центр «Академия», 2004. - 176 с.

135. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т.- М.: Педагогика, 1989.

136. Рубинштейн С.Л, Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения: Экспериментальные исследования.- М: Изд-во АН СССР, I960.

137. Рубинштейн С Л. О мышлении и путях его исследования.- М.: Изд - во АН СССР, 1958.

138. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. - М.: Аспект Пресс, 2001.-460 с.

139. Селиванова T.B. Формирование проектного мышления учителя изобразительного искусства на основе информационных технологий : Дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2003. - 161 с.

140. Семенова О. М. Формирование критического мышления студента-будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете : Дис. ... канд. пед. наук. - Самара, 2009. - 235 с.

141. Селиверстов В.И., Марголис Ю.С. Комплексная медико-педагогическая работа с детьми-логопатами // Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. М.: Просвещение, 1968. - С.8-30.

142. Сенько Ю. В. Педагогика понимания : учеб. пособие. — М.: Дрофа, 2007. — 189 с.

143. Сенько Ю. В. Эволюция предмета деятельности учителя // Педагогика. -2007.-№2.-С. 45-51.

144. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 1999. - 271 с.

145. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы. - М., 2008.

146. Сериков В. В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. Вузов / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. -М.: Академия, 2008. - 254 с.

147. Сериков В. В. Субъективная реальность педагога // Педагогика. -2005. -№ 10. - С. 53-61.

148. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования / H.A. Шайденко, В.Г. Подзолков, З.Н. Калинина, А.И. Григорьева, O.A. Васильева.— Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2000.

149. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина - М.: Издательский центр "Академия", 2008. -576 с.

150. Сластенин В.А., Артамонова Е.И. Акмеологический аспект содержания современного педагогического образования. // Педагогическое образование и наука, 2001. №3. С.4-9.

151. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя. - М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. -488 с.

152. Сластенин В. А. Технология развития эмоциональной устойчивости будущего учителя в процессе профессиональной подготовки // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 8. - С. 4-8.

153. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности-М., 1995.-384 с.

154. Словарь философских терминов / науч. ред. проф. В.Г. Кузнецова. - М.: Инфра-М, 2005. - 729 с.

155. Сошникова Н.Г. Отношение студентов педагогических вузов к проблемам специального образования // Логопед в д\с.- 2007. - № .- С. 63-67.

156. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение) / Под ред. П. И. Пидкасистого-М., 1997.

157. Стрелков, В. Б. Психологическая готовность учителя к работе с детьми : учеб. - метод.пособие / В. Б.Стрелков, С. В. Мазурина. - Уфа : Изд-во БИРО, 2001.-100 с.

158. Султанова P.M. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда в учебно-педагогической, производственной практике повышенного уровня: Дис. ... канд. пед. наук. - Ижевск, 2005. - 223 с.

159. Тихомиров O.K. Психология мышления: Уч. пособие для студ. высш. учеб. завед. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-288 с.

160. Теплов Б.М. Ум полководца // Избранные труды: В 2 т. Т. 1. - М., 1985. -329 с.

161. Теплов Б.М. Практическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления.- М., 1981.

162. Толетова М. К. Профессиональные задачи в методической подготовке учителя // Высшее образование в России. - 2010. - № 1. - С. 151-153.

163. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. (Электронный ресурс) URL: http://mon.gov.ru/files/materials/6268/09.10.19-050700b.pdf

164. Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. — Ленинград: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983. — 88 с.

165. Федорова В. Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи естественнонаучных и математических дисциплин./ Межпредметные связи естественно-научных дисциплин. Сборник статей. М.: Педагогика, 1980. - С. 340.

166. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 7-е изд. - М.: Республика, 2001. - 445 с.

167. Фрумкин М.Л. Построение и решение учебно-познавательных задач в системе профессионально-педагогической подготовки: Автореф. дис...пед.наук.- М., 1978. — 16 с.

168. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М., 2008. - 44 с.

169. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. - М.: МГОПИ, 2007.

170. Хрипкова (Минеева), O.A. Роль самостоятельной работы в развитии профессионального мышления студентов - будущих учителей-логопедов // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов контексте компетентностного подхода: Межвузовский сб. науч. тр. / Под ред. А. А. Орлова. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2008.-Вып. 1. -С. 160-168.

171. Хрипкова (Минеева), O.A. Технология применения рабочей тетради в процессе самостоятельной работы студентов будущих учителей-логопедов как одно из средств формирования их профессионального мышления // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов контексте компетентностного подхода: Межвузовский сб. науч. тр. / Под ред. А. А. Орлова. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009.-Вып. 2. - С. 101-109.

172. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 1998. - 426 с.

173. Черникова О. В. Особенности профессиональных умений в деятельности педагога // Психологическая наука и образование. - 2005. - № З.-С. 68-73.

174. Чистякова Л.А. Педагогические условия развития профессионального мышления учителя в процессе повышения квалификации: Автореф. дис... канд. пед. наук. - СПб., 2000. - 21с.

175. Чукаев О.В. Профессионально-педагогическое знание в структуре педагогического мышления будущего учителя // Тезисы докладов междунар. научн. - практ. конф. «Педагогика как наука и как учебный предмет». - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2000.-Ч. 1.- с.238-241.

176. Чукаев О.В. Организация исследовательской работы по педагогике студентов педвузов: Учеб.-метод, пособие к спецкурсу / Научн.ред. А.А.Орлов.- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2001. - 132 с.

177. Шайденко H.A. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе.- Тула: Приокс. кн. издат., 1991.- 144 с.

178. Шайденко H.A. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза: Монография. - М.: Прометей, 1992.- 96 с.

179. Шайденко Н. А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза: Дис.... д-ра пед. наук. - Тула, 1994. -315 с.

180. Шаталов A.A., Афанасьев B.B. и др. Диагностика когнитивных стилей - путь к грамотному обучению // Школьные технологии.- 2008. - №1.- С.119-122.

181. Шаховская С.Н. К вопросу о повышении эффективности логопедической работы // Актуальные проблемы дефектологии. Тезисы докладов межвузовской научной конференции. М.: Прометей, 1991. - С.52-53.

182. Штофф В.А. Моделирование философия.- Л.:Наука, 1966.- С. 19.

183. Щербаков А.И. Формирование личности учителя соетской школы в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис....д-ра пед.наук.- Л., 1968. - 33 с.

184. Халперн Д. Психология критического мышления — СПб.: Издательство «Питер». 2000. — 512 с.

185. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста: Пособие для методистов и воспитателей д/садов. М.: Учпедгиз, 1957. - 188 с.

186. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность.-М.: УРСС, 1997.-444 с.

187. Яворук O.A. Теория и практика интегративных курсов: Монография. -Челябинск: Издательство ЧГПИ «Факел», 1998. - 185 с.

188. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен. // Педагогика. - 2002. - №6. - С.8-14.

189. Ямбург Е.А. Педагогический декамерон. - М.: Дрофа, 2008.- 367 с.