Формирование компетентности в области применения информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности будущих бакалавров: на примере направления подготовки "Педагогическое образование" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Петрова, Вера Ивановна

• Петрова, Вера Ивановна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Петрова, Вера Ивановна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ

1.1. Анализ научно-педагогических и учебно-методических исследований в области формирования ИКТ-компетентности в профессиональной деятельности учителей-предметников

1.2. Анализ ГОС ВПО и ФГОС ВПО подготовки будущих бакалавров педагогического образования в области применения информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности

1.3. Содержание основных компонентов педагогической деятельности будущих бакалавров в области применения информационных и коммуникационных технологий

1.4. Принципы формирования компетентности будущих бакалавров педагогического образования в области применения информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ (НА ПРИМЕРЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОД ГОТОВКИ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»)

2.1. Особенности построения индивидуальных траекторий обучения будущих бакалавров педагогического образования, с учетом профиля подготовки, в процессе формирования компетентности в области применения

информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности

2.2. Блочно-модульная структура содержания подготовки будущих бакалавров педагогического образования в области применения информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности

2.3. Методические рекомендации по формированию компетентности в области применения информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности будущих бакалавров (на примере изучения дисциплин предметной области «Информатика»)

2.4. Содержание уровней обученности будущих бакалавров педагогического образования в области знаний, умений и опыта применения информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности

2.5. Экспериментальная проверка уровней обученности будущих бакалавров педагогического образования в области знаний, умений и опыта применения информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетентности в области применения информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности будущих бакалавров: на примере направления подготовки "Педагогическое образование"»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный период развития образования характеризуется процессом информатизации, обеспечивающим сферу образования методологией, технологией, практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических, программно-технологических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях (Роберт И.В.).

Подготовка учителей в области применения ИКТ осуществляется в рамках бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование», где одним из видов профессиональной деятельности является педагогическая деятельность. По мнению ряда исследователей (Архангельского С.И., Кузьминой Н.В., Сластенина В.А. и др.) педагогическая деятельность представляет собой вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, развитие обучающихся. В работах Ваграменко Я.А., Гужвенко Е.И., Мартиросян Л.П., Роберт И.В. и др. отмечено, что применение средств ИКТ в профессиональной деятельности учителя способствует интенсификации процесса обучения и повышению его эффективности.

Развитию содержания и методики подготовки учителей в области применения ИКТ в профессиональной деятельности посвящены работы Ваграменко Я.А., Коваленко М.И., Козлова O.A., Лапчика М.П., Полежаева В.Д., Роберт И.В. и др. В этих работах рассматривается профессиональная подготовка учителей в условиях информатизации образования, исследуются вопросы, связанные с использованием средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Анализ работ в области формирования ИКТ-компетентности в профессиональной деятельности учителей-предметников (Коваленко М.И., Лавина Т.А., Лапчик М.П., Козлов O.A., Хеннер Е.К. и др.), а также Федерального государственного образовательного стандарта высшего

профессионального образования (ФГОС ВПО) направления подготовки «Педагогическое образование» позволил выявить, что успешная профессиональная деятельность преподавателя в современных образовательных условиях зависит от его компетентности в области применения средств ИКТ в различных предметных областях с целью совершенствования организационных форм и методов обучения.

Опираясь на работы Лавиной Т.А., ЛапчикаМ.П., Матосова Э.С., Роберт И.В. и др. в области определения ИКТ-компетенций, под компетенциями в области применения ИКТ в педагогической деятельности будущего бакалавра педагогического образования будем понимать неразрывно связанные между собой как в содержательном, так и в деятельностном аспектах знания, умения и опыт осуществления педагогической деятельности в области: использования средств ИКТ для сбора, хранения, передачи, обработки профессионально значимой информации; осуществления информационного взаимодействия между обучающимся, обучающим и интерактивным средством обучения; реализации дидактических возможностей ИКТ в электронных учебных пособиях (ЭУП); самостоятельного выбора как средств ИКТ, так и методов их применения к решению конкретной педагогической задачи.

Опираясь на работы Бурмакиной В.Ф., Коваленко М.И., Фомина В.И. и др. в области определения ИКТ-компетентности, под компетентностью в области применения ИКТ в педагогической деятельности будущих бакалавров педагогического образования будем понимать владение соответствующими компетенциями.

Вместе с тем, в вышеизложенных исследованиях не рассматриваются вопросы, связанные с формированием компетентности в области применения ИКТ в педагогической деятельности будущих бакалавров с учетом профиля подготовки; не представлены принципы формирования компетентности будущих бакалавров в данной области; не рассматривается структура содержания подготовки будущих бакалавров с учетом модульности содержания и специфики построения индивидуальных траекторий обучения.

Вышеизложенное позволяет выявить противоречия между:

- современным состоянием подготовки будущих учителей-предметников в области применения ИКТ в профессиональной деятельности, недостаточно формирующей знания, умения, опыт применения ИКТ в профессиональной деятельности по сбору, хранению, передаче, обработке профессионально значимой учебной информации, а также не учитывающей модульность, вариативность содержания подготовки, взаимосвязь содержания с программами ФГОС ВПО и необходимостью выявления содержания основных компонентов педагогической деятельности в области применения ИКТ, принципов формирования компетентности будущих бакалавров педагогического образования в области применения ИКТ в педагогической деятельности;

- существующими методическими разработками по использованию ИКТ в профессиональной деятельности учителей, недостаточно учитывающими: проектирование содержания модулей по дисциплине; построение индивидуальных траекторий обучения; опыт применения ИКТ в соответствии с профилем подготовки и необходимостью разработки методического обеспечения, ориентированного на реализацию блочно-модульной структуры содержания подготовки будущих бакалавров педагогического образования, предусматривающей специфику построения индивидуальных траекторий обучения, методических рекомендаций по отбору форм, методов, средств обучения, по выполнению индивидуальных заданий для каждого профильного блока на базе ИКТ.

В связи с вышеизложенным, проблема исследования обусловлена необходимостью совершенствования теоретических и методических подходов в области применения ИКТ в педагогической деятельности будущих бакалавров педагогического образования с учетом специфики профиля подготовки, реализация которых обеспечит формирование компетентности в данной области.

Актуальность исследования определяется необходимостью разработки теоретических аспектов и методического обеспечения формирования компетентности в области применения ИКТ в педагогической деятельности будущих бакалавров с учетом специфики профиля подготовки.

Объект исследования: подготовка будущих бакалавров в области применения ИКТ в педагогической деятельности.

Предмет исследования: теоретические и методические аспекты подготовки будущих бакалавров различных профилей педагогического образования по формированию компетентности в области применения ИКТ в педагогической деятельности.

Цель исследования: разработать теоретические аспекты и методическое обеспечение формирования компетентности в области применения ИКТ в педагогической деятельности будущих бакалавров педагогического образования различных профилей.

Гипотеза исследования: если подготовка будущих бакалавров педагогического образования будет основана на реализации: содержания основных компонентов педагогической деятельности в области применения ИКТ, отраженных в блочно-модульной структуре содержания подготовки; принципов и методических рекомендаций по формированию компетентности в области применения ИКТ в педагогической деятельности, то большинство студентов достигнет эвристического и творческого уровней обученности в области знаний, умений и опыта применения ИКТ в педагогической деятельности.

Для достижения цели и доказательства гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ научно-педагогической, учебно-методической и нормативной литературы в области применения ИКТ в профессиональной деятельности учителей-предметников и формирования их ИКТ-компетентности.

2. Выявить содержание основных компонентов педагогической деятельности будущих бакалавров направления подготовки «Педагогическое образование» в области применения ИКТ.

3. Выявить и обосновать принципы формирования компетентности будущих бакалавров педагогического образования в области применения ИКТ в педагогической деятельности.

4. Обосновать и разработать структуру содержания подготовки будущих бакалавров педагогического образования, ориентированную на применение ИКТ в педагогической деятельности с учетом построения индивидуальных траекторий обучения и специфики профиля.

5. Разработать методические рекомендации по формированию компетентности в области применения ИКТ в педагогической деятельности будущих бакалавров педагогического образования различных профилей.

6. Провести экспериментальную проверку уровней обученности будущих бакалавров педагогического образования в области знаний, умений и опыта применения ИКТ в педагогической деятельности с учетом специфики профиля.

Методологической основой исследования явились работы в области: педагогики и психологии (Архангельский С.И., Беспалько В.П., Зимняя И.А., Рубцов В.В., Сластенин В.А., и др.); информатизации образования (Ваграменко Я.А., Козлов O.A., Лавина Т.А., ЛапчикМ.П., Мартиросян Л.П., Роберт И.В. и др.); деятельностного подхода в образовании (Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Талызина Н.Ф. и др.); теории и методики обучения информатике и ИКТ (Ваграменко Я.А., Коваленко М.И., Козлов O.A., ЛавинаТ.А., ЛапчикМ.П., ПолежаевВ.Д., Роберт ИВ. и др.); компетентностного подхода в образовании и формирования ИКТ-компетентности (БурмакинаВ.Ф., ЗимняяИ.А., КоваленкоМ.И., ЛапчикМ.П., Матосов Э.С., Хеннер Е.К. и др.).

Методы исследования: анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение

методического опыта в подготовке будущих бакалавров педагогического образования в области применения ИКТ в педагогической деятельности и в области формирования их ИКТ-компетентности; анализ ГОС ВПО и ФГОС ВПО, учебных программ; наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент по выявлению уровней обученности будущих бакалавров педагогического образования в области знаний, умений и опыта применении ИКТ в педагогической деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в: формулировании понятий компетенции и компетентности в области применения ИКТ в педагогической деятельности будущего бакалавра педагогического образования; обосновании основных компонентов педагогической деятельности будущих бакалавров педагогического образования в области применения ИКТ; разработке принципов формирования компетентности будущих бакалавров педагогического образования в области применения ИКТ в педагогической деятельности; разработке требований к уровням обученности будущих бакалавров педагогического образования в области знаний, умений и опыта применения ИКТ в педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: учебно-методических комплексов базовой дисциплины «Информационные технологии в образовании» и дисциплин по выбору студента с учетом специфики профилей педагогического образования («Математика», «Изобразительное искусство», «Технология и предпринимательство»); методических рекомендаций по формированию компетентности в области применения ИКТ в педагогической деятельности будущих бакалавров педагогического образования (на примере изучения дисциплин предметной области «Информатика»); блочно-модульной структуры содержания подготовки будущих бакалавров педагогического образования в области применения ИКТ в педагогической деятельности; учебно-методических пособий по дисциплине «Информационные технологии в образовании».

Указанные разработки могут быть использованы в педагогических вузах при подготовке бакалавров, а также при повышении квалификации учителей-предметников.

Этапы исследования. В ходе исследования выделено три этапа.

Первый этап (2005-2006 гг.): анализ научно-педагогической, учебно-методической и нормативной литературы по вопросам формирования ИКТ-компетентности в профессиональной деятельности учителей-предметников; постановка проблемы исследования, определение цели, объекта и предмета исследования, формулирование гипотезы и задач исследования; проведение анализа содержания учебных программ.

Второй этап (2006-2008 гг.): уточнение рабочей гипотезы, целей, задач исследования; обоснование и разработка блочно-модульной структуры содержания подготовки будущих бакалавров педагогического образования в области применения ИКТ в педагогической деятельности; разработка методических рекомендаций по формированию компетентности в области применения ИКТ в педагогической деятельности будущих бакалавров педагогического образования для профилей «Математика», «Изобразительное искусство», «Технология и предпринимательство».

Третий этап (2008-2013 гг.): проведение экспериментальной проверки уровней обученности будущих бакалавров педагогического образования в области применения ИКТ в педагогической деятельности (на примере изучения дисциплин предметной области «Информатика»); систематизация, обработка и обобщение полученных экспериментальных данных; теоретическое обобщение и оформление результатов диссертационного исследования, формулировка выводов.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях Ученого совета ФГНУ «Институт информатизации образования» РАО, кафедры информационных технологий и методики преподавания информатики ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет», на международных, всероссийских, региональных научных конференциях:

«Информатизация образования» (г. Славянск-на-Кубани, г. Волгоград, г. Елец, г. Орел, г.Ростов н/Д, 2008, 2009, 2011, 2012, 2013 гг.); «Информатизация сельской школы и жизнедеятельности молодежи» (г. Анапа, 2009 г.); «Электронные ресурсы в непрерывном образовании» (г.Анапа, г.Геленджик - г.Ростов н/Д, 2011, 2012гг.); «Информационные ресурсы в образовании» (г. Нижневартовск, 2013 гг.); «Информационные и коммуникационные технологии в образовании, науке и производстве» (г. Протвино, 2012 г.); «Педагогика, лингвистика и информационные технологии» (г. Елец, 2012 г.); «Физико-математические и технические науки» (г. Нижневартовск, 2013 г.); «Актуальные вопросы в научной работе и образовательной деятельности» (г. Тамбов, 2013 г.). Результаты исследования отражены в 19 публикациях.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены и используются в учебном процессе Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южный федеральный университет», г. Ростов-на-Дону; Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Донской государственный технический университет», г. Ростов-на-Дону.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования, его результатов и выводов обеспечивается: методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций; опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики, методики; совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных сути проблемы, подтвержденных результатами педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретические аспекты формирования компетентности в области применения ИКТ в педагогической деятельности будущих бакалавров педагогического образования основаны на реализации: содержания основных компонентов педагогической деятельности в области применения ИКТ;

принципов опережающего характера, модульности, преемственности, прогностичности, инвариантности, вариативности подготовки, общности подходов к педагогической деятельности, а также к информационному взаимодействию.

2. Методическое обеспечение формирования компетентности в области применения ИКТ в педагогической деятельности будущих бакалавров включает в себя: блочно-модульную структуру содержания подготовки будущих бакалавров педагогического образования, учитывающую специфику построения индивидуальных траекторий обучения; методические рекомендации по отбору форм, методов, средств обучения, по организации и выполнению индивидуальных заданий для каждого профильного блока, учитывающих различный уровень сложности, профиль подготовки будущего бакалавра.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ

ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ

1.1. Анализ научно-педагогических и учебно-методических исследований в области формирования ИКТ-компетентности в профессиональной деятельности учителей-предметников

Реформа системы образования в современном мире нераздельно связана со стремительным развитием информационных и коммуникационных технологий, переходом к информационному обществу. В таком обществе решающую роль играют не природные ресурсы и энергия, а информация и научные знания. Одним из приоритетных и определяющих направлений информатизации современного общества является информатизация всех уровней сферы образования, что невозможно без соответствующей подготовки учителей всех специализаций.

Основой образовательной программы на сегодняшний день во всех развитых странах является компетентностный подход.

По Хуторскому A.B. [208] компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.

Анализ научно-педагогической литературы [24, 61, 62, 85, 157, 187 и др.] позволил выделить этапы внедрения новых программ, основанных на компетентностном подходе (рис. 1).

Внутри компетентностного подхода выделяют два базовых понятия: компетенция и компетентность. Анализ работ по проблеме компетенции и компетентности (В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, И.А. Зимняя, Л.И. Берестова, H.A. Гришанова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.B. Хуторской и др.)

Рис. 1. Этапы внедрения новых программ, основанных на компетентностном подходе

позволяет сформулировать отличие двух понятий.

A.B. Хуторской определяет компетенции как «совокупность взаимосвязанных знаний и способов деятельности по отношению к определенным предметам и явлениям», а компетентность соотносится с «владением, обладанием человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [73, 206, 208].

И.А. Зимняя предлагает следующее определение этих понятий:

• Компетенция - «внутреннее, потенциальное, сокрытое психологическое новообразование: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, система ценностей и отношений» [60].

• компетентность - «основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленная социально-профессиональная характеристика человека, его личностное качество» [61, 62, 63].

B.В. Сериков определяет компетентность «как способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в подлинном смысле личностно ориентированное, обеспечивающее максимальную востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости» [180].

В образовательном контексте различия между понятиями компетенция и компетентность полномерно охарактеризованы в работах Ю.В. Фролова и Д.А. Махотина [202], где:

• компетенция определяется как предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и проявляет готовность к выполнению деятельности;

• под компетентностью понимается интегрированная

характеристика качеств личности, выступающая как результат подготовки выпускника для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях).

Разработчики Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования остановились на терминах и понятийной основе компетенций, предложенных европейскими экспертами в результате выполнения многолетнего (с 2000 г) международного проекта «Настройка образовательных структур в Европе» (TUNING). В соответствии с этими предложениями разработчиками было решено использовать понятия общих (ключевых) и профессиональных компетенций (рис. 2).

Набор ключевых компетенций для одного направления образования должен быть одинаков, а наборы профессиональных (специальных) компетенций для бакалавра, специалиста и магистра отличаться по объему: количество компетенций возрастает с увеличением уровня образования.

Н.В.Кузьмина [91, 92, 93, 94] включает пять элементов или видов профессионально-педагогической компетентности:

• специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины;

• методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений у учащихся;

• социально-психологическая компетентность в области процессов общения;

• дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направлений учащихся;

• аутопсихологическая компетентность в области достоинства.

^Компетенции |

Общие (ключевые)

Общенаучные (фундаментальные), в том числе гуманитарно-социальные и экономические, включающие базовые знания в области математики и естественных наук, гуманитарных и социально-экономических наук; базовые информационные и лингвистические навыки; способность понимать и использовать новые идеи и др.

Социально-личностные и коммуникативные, включающие

способность к критике и самокритике, терпимость, умение

работать в коллективе, общую культуру, приверженность к этическим ценностям.

Организационно-управленческие, включающие способность организовать и спланировать работу; способность применять навыки на практике; умение извлекать и анализировать информацию из различных источников; способность к адаптации к новым ситуациям; знание организационно-правовых основ своей деятельности.

Профессиональные

Базовые - отражают специфику определенной профессиональной деятельности (педагогической, медицинской, инженерной и т.д.).

Специальные компетентности отражают специфику конкретной сферы профессиональной деятельности. Их можно рассматривать как реализацию

Рис. 2. Классификация компетенций, принятая в макете ГОС 3 -го поколения

Организация высшего образования в системе многоуровневой подготовки студентов, реализация условий Болонского соглашения, относящихся к содержанию и технологиям обучения в вузах, требуют существенного пересмотра сложившейся структуры, содержания и способов обучения будущих педагогов. Требования к профессиональной компетентности современного учителя обусловливают необходимость существенных изменений системы методической подготовки студента педагогического образования.

Одним из важнейших компонентов профессиональной подготовки будущего учителя является цикл предметно-дидактических дисциплин, требующих глубокой модернизации в первую очередь, поскольку он непосредственно готовит будущего учителя к выполнению важнейших профессиональных функций. Необходима такая модель предметно-дидактической подготовки будущего педагога, содержание и структуру которой определяют целевые установки, актуальные в условиях модернизации отечественной системы образования:

• формирование ключевых и профессионально-педагогических компетенций будущего педагога;

• реализация на практике идей личностно-ориентированного образования;

• организация учебного процесса на основе построения индивидуальной траектории обучения студента;

• создание условий для развития креативных качеств личности обучающегося и формирования ценностных профессионально-значимых установок.

Одним из направлений применения новых ИКТ в учебном процессе является проектно-исследовательская деятельность студентов. ИКТ просто незаменимы в настоящее время на всех этапах работы над проектом. Результативными способами решения новых задач становятся модульная технология и проектная методика. Модульная технология позволяет

формировать базовые профессиональные компетенции, вырабатывать обобщенные методические умения. Проектная методика используется для организации продуктивной самостоятельной учебной работы, позволяя решать задачи индивидуализации учебной работы студента и развития его творческого потенциала. Модернизировать предметно-дидактическую подготовку позволяет активное использование современных информационных технологий, как источника информации, так и в качестве средства обработки и предъявления результатов самостоятельной проектно-конструктивной деятельности студента.

По мнению Адольфа В.А. [4], Ваграменко Я.А. [27], Гоферберга A.B. [46], Нежуриной М.И. [124], ХеннераЕ.К. [120, 176, 190, 204] и др. показателем уровня владения информационными технологиями является информационная, коммуникационная и технологическая компетентность (ИКТ-компетентность).

В.П. Беспалов [19] предлагает следующее понятие: «информационно-технологическая компетентность», которую он определяет как интегральное личностное образование, характеризующее зрелую личность человека современного информационного общества и охватывающее три основные подструктуры личности:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Петрова, Вера Ивановна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. - 2 изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 139 с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 2.

3. Аверьянова Т.А. Развитие информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск-2006. - 23 с.

4. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография. Красноярск: Изд-во КГУ, 1998. - 310 с.

5. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). - М.: Просвещение, 1977. - 256 с.

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

10. Бабиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций / О.М. Бабиенко // Вестник ТИСБИ. 2003. № 2. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2003/issue2/cult3.htm.l.

11. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода (Лекция в слайдах): Материалы к первому заседанию методологического семинара 20 мая 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 30 с.

12. Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант): Материалы ко второму заседанию методологического семинара. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

13. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. - М., 2006.

14. Байденко В.И. Учебно-методические объединения вузов России: новые задачи / И. В. Байденко // Высшее образование в России. 2008. № 5.

15. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. - 1988. - № 1. - С. 3-8.

16. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Высшая школа, 1995. - 296 с.

17. Беспалько В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагог третьего тысячелетия). - М., 2002.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

19. Беспалов П.В. «Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения» //Педагогика.- 2003, №4.-С. 45-50.

20. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., Ракитина Е.А. Непрерывный курс информатики. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 143 с.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т.1.- М., 1979.

22. Бондаревская Е. В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: научно-методическая разработка - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПИ, 1992. - 20 с.

23. Борцов Ю.С. Образование в век информации: человек и новые информационные технологии обучения. - М.: Высшая школа, 1997. - 320 с.

24. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентноетная модель: от идеи к образовательной программе/Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

25. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. - М.,

1970.

26. Будик И.Б. Компетентностный подход в контексте квалификационных требований к современному педагогу. [Электронный ресурс]: Электронный образовательный портал. Режим доступа: www.auditorium.ru

27. Ваграменко Я. А. О направлениях информатизации российского образования/ Я. А. Ваграменко // Системы и средства информатики. Вып.8, -М.: Наука. Физматлит, 1996. - С. 27 - 39.

28. Вербицкий A.A., Агапова О. Сотворение образа мира // Вестник высшей школы № 7, 1991. - С.23-30.

29. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991.

30. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. - // Сб тр. - М.: Издательство МГУ. 1990. - С. 25-30.

31. Вострокнутов И.Е., ПомеловаМ.С. Методические аспекты применения малых средств информационных технологий в смешанном обучении. // Информатизация образования - 2008: Материалы Международной научно-методической конференции 27-30 мая. - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008. - С. 180-182.

32. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд-во МГУ, 1976.

33. ГаруновМ.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. -М.: НИИ ВО, 1994. - 135с.

34. Глущенко В.И К вопросу о профильном обучении школьников в России и за рубежом: известия Академии Молодых Исследователей. Выпуск 2. - Ростов-на-Дону, 2005. - С. 6-9.

35. Глущенко В.И. Организация диагностики качества обученности студентов на факультете математики и информатики педвуза. Проблемы

обеспечения качества профессиональной подготовки в образовательных учреждениях юга России: материалы межвузовской научно-практической конференции. Ростов-на-Дону, 2006. - С. 41-46.

36. Глущенко В.И. Метод проектов в образовательной сфере. Развитие личности в образовательных системах южного российского региона: тезисы докладов XIV годичного собрания Южного отделения РАО и XXVI психолого-педагогических чтений Юга России. - Ростов н/Д: ПИЮФУ, 2007. Ч. 1. - С. 68-71.

37. Глущенко В.И. Из опыта преподавания информационных технологий у будущих учителей-предметников. Информационные технологии в образовании-2007: сборник научных трудов участников VII научно-практической выставки. Ростиздат, 2007. - С. 124-127.

38. Глущенко В.И. Информационные технологии как инструмент адаптации студентов в современном обществе. Смешанное и корпоративное обучение: труды всероссийского научно-методического симпозиума («СКО-2007». Ростов-на-Дону, 2007. - С. 126-127.

39. Глоссарий терминов профессионального образования и рынка труда // Авт. сост.: Олейникова О.Н., Муравьева A.A. - М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. - 63 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032100 «Математика». Подписан 14. 04. 2000 г. М., 2000.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032100 «Математика». Подписан 31. 01. 2005 г. М., 2005.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030800 «Изобразительное искусство». Подписан 14. 04. 2000 г. М., 2000.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030800 «Изобразительное искусство». Подписан 31. 01. 2005 г. М., 2005.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030600 «Технология и предпринимательство». Подписан 14. 04. 2000 г. М., 2000.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030600. «Технология и предпринимательство». Подписан 31. 01. 2005 г. М., 2005.

46. Гоферберг А.В. Формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства: автореф. дисс. ... канд. пед. наук/ Новокузнецк, 2006 г. - 24 с.

47. Григорьев С.Г. Методика проведения педагогического эксперимента: пособие для аспирантов и соискателей.- М.:ИНИНФО, 1995. -27с.

48. Грищенко Л.П. Теоретические и методические аспекты формирования ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки (на примере «колледж-вуз»): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02: М., 2011.-181 с.

49. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний. - М.: Педагогика, 1968.

50. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: Дис... д-ра пед. наук. -Волгоград, 2003.

51. Джонсон Дж. К. Методы проектирования. - М., 1986.

52. Дистанционное обучение. [Электронный ресурс]: Словари и энциклопедии на Академике. Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/24723.

53. ДомрачевВ.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высш. образ, в России, № 3, 1994 г.

54. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис... д-ра пед. наук. -М., 1983.

55. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Брянск, 2002. - 19 с.

56. Зайцева С.А. Система формирования информационной и коммуникационной компетентности будущих учителей в педагогическом вузе, автореф. канд.пед.наук 13.00.08 Теория и методика профессионального образования, Шуя, 2011. - 43 .с.

57. Заславская О.Ю. Развитие управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва, 2008.

58. Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений - нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://image.websib.ru.

59. Зверева Н.Г. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики: дис. канд. пед. наук. - Ярославль, 2008. - 232 с.

60. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования// Высшее образование сегодня, № 5, 2003.

61. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

62. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) // Проблемы качества образования. Компетентностный подход в

профессиональном образовании и проектировании образовательных стандартов. Книга 2. //Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций». - М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -С. 10-19.

63. Зимняя И.А Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. № 11, 2005.

64. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. // Новое педагогические мышление / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1989.-С. 90-102.

65. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие/ Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

66. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. - М.: АПКиПРО, 2003. -101 с.

67. Измайлова A.A. Деятельностный подход к построению учебно-методических материалов: Методич. материалы. - М.; Уфа, 1988.

68. Изучения мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. - М.: Педагогика, 1972.

69. Каганов Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л. 1926.

70. Кадырова Э.А. Смешанное обучение в системе высшего образования.// Интернет-журнал "Эйдос". 2009. [Электронный ресурс]: http://www.eidos.ru/iournal/2009/0114-3 .htm

71. Килпатрик У.X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. - Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925. - С. 10.

72. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М.: Наука, 1985. - 223 с.

73. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. - Центр "Эйдос". [Электронный ресурс]: www.eidos.ru/news/compet.htlm

74. Коваленко М.И., Пекшева А.Г. Справочник учителя 1-11 классов - Изд. 2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 184, [4] с. - (Здравствуй школа!).

75. Коваленко М.И., Пекшева А.Г., Чальцева A.C., ДрачА.Н. Методические рекомендации к использованию мультимедийных средств в учебном процессе. - Ростов-н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - 62 с.

76. Коваленко М.И. Повышение квалификации педагогов старшего возраста в области информационных технологий: методика, средства, эффективность: Монография.- Ростов-н/Д: 2009. - 244 с.

77. Козлов O.A. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений. - М.: МО РФ, 2002.

78. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: Учебное пособие. - М.: Издательский центр «Академия». 2005.-228 с.

79. Коротков А.М. Организация совместно-распределенной деятельности учащихся при обучении в компьютерной среде. // Информатизация образования-2009: материалы Международной научно-методической конференции. Волгоград, 15-18 июня 2009 г. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. - С. 23-26.

80. Кравцова А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика). - М.: Образование и Информатика, 2003.

81. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Пед. о-во России, 2000. - 36 с.

82. Краевский B.B. Методология педагогического исследования: пособ. для педагога-исследователя. - Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

83. Краевский В. В., Хуторской A.B. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с.

84. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование. № 4, 2003. - с. 23.

85. Краснов A.M., Тюмкин A.B. Непрерывность обучения и необходимость создания единых компьютерных систем обучения и проектирования // Научно-методические материалы: «Новые информационные технологии в учебном процессе». Под редакцией А.Н. Акимова. М.: ВВИА имени Н.Е. Жуковского, 1996. - С. 87-109.

86. Крепская И.П. К Проблеме компетентностного подхода в подготовке бакалавров естественно-научного образования. Проблемы обеспечения качества профессиональной подготовки в образовательных учреждениях Юга России: материалы межвузовской научно-практической конференции. - Ростов/нД: Изд-во РГПУ, 2006. - 120 с.

87. Крутова Е.В. Информационные и смешанные технологии в профессиональной подготовке менеджера // Смешанное и корпоративное обучение: проблемы и решения в сфере подготовки выпускников ВУЗов для реального сектора экономики (СКО-2009): Труды III Международной научно-практической конференции. - М.: РИЦ МГТУ им. М.А. Шолохова, 2009.

88. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий: Дис... д-ра пед. наук. - М., 1996.

89. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Академический учебник и образовательный стандарт нового поколения // Информатика и образование. - 2008. -№1.-С. 3-5.

90. Кузьмина Л.Г. Формирование межпредметных связей информатики и математеки в методической системе обучения студентов непрофильных вузов. Автореферат на соиск.докт.пед.наук:13.00.02 М.:,2006.

91. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.

92. Кузьмин Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990.

93. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис... д-ра пед. наук. - Л., 1965.

94. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.

95. Лавина Т.А. Совершенствование системы непрерывной подготовки учителей в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М., 2006. - 306 с.

96. ЛапчикМ.П. "Методика преподавания информатики": Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.:Издательский центр "Академия", 2005г. -90 с.

97. Лапчик М. П. ИКТ-компетентность педагогических кадров: монография. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. - 144 с.

98. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании. Некрасовские чтения «Компетентностны й подход в образовании». Санкт-Петербург - 2004.

99. Лебедева М.Б. Информационные технологии как средство реализации взаимосвязи технологий обучения [Электронный ресурс]: Информационные технологии в образовании. URL: http://www.ito.edu.ru/2003/II/3AI-3-1794.html.

100. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. - 2004. - № 3. - С. 95-101.

101. ЛедневВ.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

102. ЛедневВ.С., НикандровН.Д., РыжаковМ.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. М., 2002. - 383 с.

103. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. - 1971. -№ 9. - С. 12.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.

105. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

106. Лесничая И.Г., Романов Ю.Д. Информатика и информационные технологии. Конспект лекций: учебное пособие: учебное пособие. - М.: Эксмо, 2006. - 304 с.

107. Липатникова И.Г. Создание индивидуальных образовательных траекторий как один из способов обучения студентов приемам принятия решений // Научно-теоретический журнал «Фундаментальные исследования». Российская Академия Естествознания. № 5, 2009.

108. Литвиненко М.В., Абросимов В.В. Система контроля сформированности профессиональной компетентности в дистанционном обучении. [Электронный ресурс]. Режим доступа: Ьйр:/^е8^уа1.1 september.ni/articles/415977/.

109. Лихачев Б.Т. Педагогика. -М.: Прометей, 1992.

110. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984.

111.Лунькова Е.Ю. Совершенствование информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей педвуза: автореферат дисс.. .канд. пед. наук. - Рязань, 2003. - 20 с.

112. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). - СПб.: СПбУЭФ, 1992.

113. Маркова А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М. Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

114. Мартиросян Л.П. Требования к структуре, содержанию учебного материала и организации учебной деятельности с использованием информационных технологий на уроках математики // Ученые записки ИИО РАО. 2003. - Вып. 12. - С. 107-115.

115. Мартиросян Л.П. Курс «Информационные технологии в обучении математике» // Информатика и образование. - 2004. - № 6. - С. 88-93.

116. МатосовЭ.С. Развитие методики формирования информационных и коммуникационных компетенций студентов непрофильных вузов с использованием ресурсов интернет: автореф. дис....канд. пед. наук: 13.00.02.Москва, 2009. - 24 с.

117. Менеджмент, маркетинг, финансы. Проспект МЦДО «ЛИНК».

1996.

118. Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств: Сб. ст. / Отв. ред. И.В. Роберт. - М.: НИИ средств обучения и учеб. кн. АПН СССР, 1991.

119. МихееваЕ.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: учебное пособие для студ. Сред. Проф. Образования. - 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия». 2007. - 384 с.

120. Могилев A.B., ПакН.И., ХеннерЕ.К. Информатика. Учеб.пособие для студ.пед.вузов. М.: «Академия», 2000. - 816с.

121. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий. Волгоград: Перемена, 2006. - 318 с.

122. Монахов В.М., Власов Д.А., Синчуков A.B. Проектирование педагогических объектов в условиях информатизации образования: компетентностный подход. // Информатизация образования-2009: материалы Международной научно-методической конференции. Волгоград, 15-18 июня 2009 г. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. - С. 23-26.

123. Национальный центр образования и делового сотрудничества/ [Электронный ресурс]: http://www.ncods.ru/inmoscow/ek.html

124. НежуринаМ.И. Компетентностный подход к построению многоуровневой программы подготовки кадров в области ИКТ. [Электронный ресурс]: Материалы научно-методической конференции Телематика-2004. URL: http://tm.ifmo.ru/tm2004/db/doc/thesis.php

125. Никандров Н.Д. Организационные формы и методы обучения в высшей школе // Проблемы педагогики высшей школы. - П., 1972. - 168 с.

126. Новиков A.M. Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук. Москва «Эгвес». 2003. - 119 с.

127. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология. - М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

128. Новикова Т.Г. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и средней (полной) школы / Т.Г. Новикова, A.C. Прутченков, М.А. Пинская // Профильное обучение . -М.: Просвещение, 2004. т.Ч.1. - С.98-112.

129. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышенгия квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М., 2003. - 272 с.

130. О развитии фундаментальных психологических исследований / Д.И. Фельдштейн. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2006.- 16 с.

131. Открытое и дистанционное обучение: тенденции, политика и стратегии. М.: ИЗД. ИНТ, 2004.

132. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М. Педагогическое общество России, 2002.

133. Петрова В.И. Специфика использования информационных и коммуникационных технологий в проектном обучении студентов педвуза. Смешанное и корпоративное обучение («СКО-2008»): труды Всероссийского научно-методического симпозиума. - Анапа. - Ростов-н/Дон: ИПО ПИ ЮФУ.-С. 131-132.

134. Петрова В.И. Формирование ИКТ-компетентности в процессе обучения студентов по технологии проектного обучения. Информатизация образования - 2009: материалы Международной научно-методической конференции. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. - С. 274 - 278.

135. Петрова В.И. Формирование ИКТ-компетентности с использованием технологии проектного обучения. Современные информационные технологии в образовании: Южный федеральный округ (СИТО-2009): материалы научно-методической конференции. - Ростов н/Д: ЮГИНФО ЮФУ, 2009. - С. 225 - 226.

136. Петрова, В.И. Специфика использования метода проектов в формировании ИКТ-компетентности студентов педагогического вуза. Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки. — Ростов-на-Дону. - 2009. -№ 4. - С. 155 - 161.

137. Петрова В.И. Использование информационных и коммуникационных технологий в проектном обучении будущих учителей сельских школ. Информатизация сельской школы и жизнедеятельности молодежи (Инфоселып - 2009): труды VI Всероссийского научно-методического симпозиума - Анапа. М.: РИЦ МГТУ им. М.А. Шолохова, 2009.-С. 196-199.

138. Петрова В.И. Построение индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ) в обучении дисциплинам информационного цикла студентов различных специальностей в условиях многоуровневой подготовки. Информатизация образования - 2011: материалы Международной научно-практической конференции. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2011. - Т.2. - С. 236 - 239.

139. Петрова В.И. Формирование ИКТ-компетентности студентов педвуза различных специальностей в обучении дисциплинам информационного цикла. Электронные ресурсы в непрерывном образовании («ЭРН02011»): труды II Международного научно-методического симпозиума, г. Анапа. - Ростов н/Д: компания Дубинин, 2011. - С. 289 - 291.

140. Петрова В.И. Построение индивидуальных образовательных траекторий в обучении дисциплинам информационного цикла студентов различных специальностей в условиях многоуровневой подготовки. Современные информационные технологии в образовании: Южный федеральный округ: материалы научно-методической конференции материалы конференции - Ростов н/Д: ЮГИНФО ЮФУ, 2011. - С. 222 - 223.

141. Петрова, В.И. «Информационная подготовка студентов педагогических специальностей применительно к новым образовательным стандартам» [Текст] / В.И. Петрова // Педагогическая информатика. - 2012. -№3. - С. 22-30.

I

142. Петрова В.И. К вопросу о подготовке студентов педагогических специальностей в области ИКТ в условиях новых образовательных стандартов. Информационные ресурсы в образовании: материалы Международной научно-практической конференции / отв. ред. Т.Б. Казиахмедов. — Нижневартовск: НГГУ, 2012.- С. 130-131.

143. Петрова В.И. Подготовка будущих бакалавров по направлению «Педагогическое образование» в области ИКТ в условиях новых образовательных стандартов. Информатизация образования - 2012: материалы Международной научно-практической конференции. - Орел: ФГБОУ ВПО «ОГУ», 2012. - С. 168 - 172.

144. Петрова В.И. Формирование ИКТ-компетентности будущих бакалавров по направлению подготовки «Педагогическое образование» в контексте смешанного обучения. Современные информационные технологии: тенденции и перспективы развития: материалы XIX Научной конференции. - Ростов н/Д: ЮГИНФО ЮФУ, 2012. - С. 229 - 230.

145. Петрова В.И. Моделирование процесса формирования ИКТ-компетентности будущих бакалавров по направлению «Педагогическое образование» средствами технологий смешанного обучения. Информационные и коммуникационные технологии в образовании, науке и производстве: сборник трудов VI Международной научно-практической конференции / под ред. Ю.А. Романенко и др. - Протвино: Управление образования и науки, 2012. - 4.1. - С. 397 - 401.

146. Петрова В.И. Специфика построения индивидуальных образовательных траекторий в обучении дисциплинам информационного цикла будущих бакалавров по направлению «Педагогическое образование» в условиях многоуровневой подготовки. Информатизация образования - 2012: материалы Международной научно-практической конференции. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2012. - Т.2. - С. 58 - 62.

147. Петрова В.И. Использование технологий смешанного обучения в формировании ИКТ-компетентности будущих бакалавров различных профилей по направлению «Педагогическое образование». Электронные ресурсы в непрерывном образовании («ЭРНО-2012»): труды III Международного научно-методического симпозиума. - Геленджик - Ростов н/Д: компания Дубинин, 2012. - С. 267 - 271.

148. Петрова В.И. Использование информационных и коммуникационных технологий в подготовке студентов различных профилей на базе компетентностного подхода. Актуальные вопросы в научной работе и образовательной деятельности: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 13 частях. Часть 7; М-во обр. и науки РФ. - Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2013. -С. 96-99.

149. Петрова В.И. Критерии оценки степени сформированности ИКТ-компетентности в процессе обучения будущих бакалавров по направлению «Педагогическое образование». // Вестник НГГУ. 2013. №1. - С.59 - 63.

150. Петрова В.И. Использование ИКТ в информационно-педагогической деятельности в подготовке будущих бакалавров направления «Педагогическое образование». Информационные ресурсы в образовании: материалы Международной научно-практической конференции / отв. ред. Т.Б. Казиахмедов. — Нижневартовск: НВГУ, 2013. - С. 107-109.

151. Петрова В.И. Формирование компетентности в области применения ИКТ в информационно-педагогической деятельности будущих бакалавров педагогического образованиям. Информатизация образования - 2013: труды Международной научно-практической конференции. - Ростов н/Д: Издательство Южного федерального университета, 2013. - С. 325 - 329.

152. Петрова В.И. Использование ИКТ в информационно-педагогической деятельности в подготовке будущих бакалавров направления «Педагогическое образование». Информационные ресурсы в образовании: материалы Международной научно-практической конференции. Нижневартовск, 2013. - С. 107 - 109.

153. Петрова В.И. Смешанное обучение в вузе на основе реализации индивидуальной траектории обучения при формировании компетентности в области применения информационных и коммуникационных технологий. // Научный диалог. - 2013. - № 9 (21): Психология. Педагогика. - С. 100 - 112.

154. Петрова В.И. Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 1. — Учебно-методическое пособие для бакалавров направления «Педагогическое образование». - Ростов н/Д: ИПО ЮФУ, 2013. - 44 с.

155. Петрова В.И. Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2. - Учебно-методическое пособие для бакалавров направления «Педагогическое образование». - Ростов н/Д: ИПО ЮФУ, 2013. - 52 с.

156. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидакт. анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. - М.: Педагогика, 1972.

157. Равен Д. Компетентность в современном обществе. Выявление и реализация. - М., 2002. - 395 с.

158. РакитинаЕ.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе: Дис... д-ра пед. наук. - М., 2002.

159. РакитинаЕ.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики. - М.: Информатика и образование, 2002. -87 с.

160. Роберт И.В. Концепция программно - методического обеспечения учебно-воспитательного процесса / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения. - М., 1986.

161. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий -школе // Информатика и образование. 1989. - № 2.

162. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. - М., 1990.

163. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. - 1991. - № 4.

164. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Пед. информатика. - 1993. - № 1.

165. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М: «Школа - Пресс», 1994. - 205 с.

166. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование, №12, 2002.

167. Роберт И.В., Козлов O.A. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования. - М.: ИИО РАО, 2005.

168. Роберт И.В., Лавина Т.А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. - М.: ИИО РАО, 2006.

169. Роберт И.В., Поляков В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. -3-е изд., стереотипное. - М.: ИИО РАО, 2009. - 68 с.

170. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогические и технологические аспекты). 3-е изд. - М.: ИИО РАО, 2010.-356 с.

171. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989.

172. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1987.

173. Сабина Т.А. Индивидуальная образовательная траектория -образовательная программа ученика. [Электронный ресурс]: Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Режим доступа: http://festiYal.lseptember.ru/articles/415977/

174. Самылкина H.H. Построение тестовых заданий по информатике: методическое пособие / М.: Бином. Лаборатория знаний, 2003г.

175. СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 248 с.

176. СемакинИ.Г., Хеннер Е.К. Информационные системы и модели. Элективный курс: учебное пособие. — Изд. 2-е - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 303 с.

177. СеменюкЭ.П., Урсул А.Д. Информатика: Достижения, перспективы, возможности: /Семенюк Э П., Урсул А Д. - Наука, 1988. - 176 с.

178. Сергеев А.Н. Непрерывное профессиональное образование на основе дистанционных курсов, использующих Веб 2.0 // Смешанное и корпоративное обучение: проблемы и решения в сфере подготовки выпускников ВУЗов для реального сектора экономики (СКО-2009): Труды III

Международной научно-практической конференции. - М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009.

179. Сердюков В.И. О количественном оценивании достоверности результатов автоматизированного контроля знаний. // Информатика и образование. - 2010. - № 3. - С.39-43.

180. Сериков В.В. Образование и личность (теория и практика проектирования образовательных систем). М.: Логос, 1999.

181. Сластенин В.А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 1981.

182. Сластенин В.А. Современные подходы к подготовке учителя // Педагогическое образование и наука. - 2000. - № 1. - С. 44-51.

183. Смешанное обучение: методика и технологии. [Электронный ресурс]: Материалы из WikiDVGGU. Режим доступа: http://www.khspu.ru/~iso/wiki

184. Сосницкий В.Н. Роль и место информационных технологий при компетентностном подходе к образованию // Информатизация образования -2008: Материалы Международной научно-методической конференции. -Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008.

185. Софронова Н.В. Система организации НИРС в условиях информатизации образования. // Информатизация образования - 2008: Материалы Международной научно-методической конференции.

186. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М., 2001.

187. СуртаеваН.Н. Нетрадиционные педагогические технологии: Парацентрическая технология Учебное научное пособие. - М. - Омск. 1974. -22 с.

188. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний-М.: МГУ,

189. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста// Высшее образование сегодня, № 3, 2004.

190. Теория и методика обучения информатике: учебник / [М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, М.И. Рагулина и др.] ; под ред. М.П. Лапчика. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 592 с.

191. Тихонов А.Н. О состоянии и перспективах создания единой системы ДО в России. // Проблемы информатизации ВШ. Бюлл.№3.,1995г.

192. Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты -М.: Вита-пресс, 1998. - 256с.

193. Тихомирова Е.В. Формирование эффективной стратегии смешанного корпоративного обучения// Смешанное и корпоративное обучение: Труды Всероссийского научно-методического симпозиума. -Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - С. 25-29.

194. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. -М.: 1993, ВА им. Ф.Э. Дзержинского, - 262с.

195. Трофимова З.П. «Разработка УМК: проблема достижения целостности» Высш. шк. - 1999. - с 3-4. - 152 с.

196. Удалов P.C. Подготовка будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности // Информатика и образование. - 2003. - № 12. - С. 105-107.

197. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «050100 Педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр»). Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 января 2011 г № 46.

198. Фельдштейн Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека // Психолого-педагогический поиск. - 2004. - №2. - С. 5-10.

199. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «050400 Психолого-педагогическое образование» (квалификация (степень) «магистр»). Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 апреля 2010 г № 376.

200. Фомин В. И. Развитие содержания подготовки к информационно-аналитической деятельности на основе семиотического подход: Дис. ... д-ра пед. наук. М., 2009.

201. ФридландА.Я. Основные понятия информатики: информация -информационный процесс - информационная культура // Педагогическая информатика. 2003. №7

202. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов. // Высшее образование сегодня, № 8, 2004.

203. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособ. для студ-ов вузов. - М.: Гардарики, 2002.

204. Хеннер Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения/ Е. К. Хеннер, А. П.. Шестаков //ИНФО. 2004. №12. - С. 5-9.

205. ХодяковаН.В. Содержание обучения информационным технологиям в вузе в контексте компетентностного подхода в образовании. // Информатизация образования - 2008: Материалы Международной научно-методической конференции 27-30 мая. - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008. - С. 180-182.

206. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М., МГУ, 2003.

207. Хуторской A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб., 2004.

208. Хуторской A.B. Дистанционное профильное обучение в школе. [Электронный ресурс]: Интернет-журнал "Эйдос". Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0420.htm

209. Хуторской A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов". [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm.

210. A.B. Хуторской. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

211. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов// Директор школы. 1998, № 4. - С. 3-16.

212. ШадриковВ.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компентностный подход// Высшее образование сегодня, № 8, 2004.

213. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук (13.00.02). -Москва, 2000. - 149 с.

214. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. - Л.: Просвещение, 1967.

215. Ястребцева E.H. Система обеспечения качества программы обучения учителей школ и студентов педагогических специальностей. - Сайт программы IntelÖ "Обучение для будущего", 2006. - Режим доступа: http://www.iteach.ru/about

216. Bloom B.C. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. - New York: Longman, 1956.