Обучение студентов педагогического вуза применению компьютерных технологий в организации деятельности учащихся по решению физических задач тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Оспенников, Андрей Анатольевич

• Оспенников, Андрей Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Оспенников, Андрей Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПО РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (ИКТ)

1.1. Анализ структуры современной информационно-образовательной среды и ее возможностей в поддержке информационно-деятельно стных моделей обучения.

1.2. Проблема обучения будущих учителей физики использованию средств ИКТ на учебных занятиях по решению задач: состояние и направления разработки.

1.3. Структура и содержание учебной деятельности школьников по решению физических задач. Концепция формирования обобщенных познавательных умений учащихся и развитие педагогической практики ее реализации в новой среде обучения.

1.3.1. Виды задач по физике и их разнообразие в традиционных и цифровых учебных пособиях по предмету.

1.3.2. Концептуальный, процессуальный и контекстный подходы обучению решению физических задач.

1.4. Применение средств информационных и коммуникационных технологий при формировании у учащихся обобщенных умений в решении физических задач.

1.4.1. Система средств ИКТ в профессиональном инструментарии учителя физики, ориентированная на формирование у учащихся умений и навыков в решении физических задач.

1.4.2. Методика применения составляющих ИКТ-инфраструктуры учебной предметной среды при организации учебных занятий по решению физических задач.

Выводы по главе!.

ГЛАВА 2. КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ ПРОЕКТИРОВАНИЮ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ С ПРИМЕНЕНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Содержание специальной профессиональной компетентности учителя физики в организации деятельности учащихся по решению физических задач.

2.2. Содержание учебного модуля «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении учащихся решению физических задач» в составе дисциплины ГОС ВПО «Теория и методика обучения физике».

2.3. Педагогическое проектирование как составляющая профессиональной деятельности учителя физики при подготовке учебных занятий по решению физических задач.

2.3.1. Обучение студентов проектированию и разработке цифровых дидактических материалов к занятиям по решению физических за дач.

2.3.2. Проектирование будущими учителями учебно-методического комплекса (УМК) занятий по физике, включающих использование средств ИКТ.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

3.1. Оценка уровня специальной профессиональной компетентности будущих учителей физики в организации учебной деятельности школьников по решению физических задач.

3.2. Содержание, методика и результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение студентов педагогического вуза применению компьютерных технологий в организации деятельности учащихся по решению физических задач»

Актуальность исследования. Концепция модернизации отечественного образования на период до 2010 г. и Национальная доктрина образования РФ до 2025 г. определили ключевые направления развития российской школы. В системе высшего образования существенно меняются подходы к подготовке будущих специалистов. Традиционный для отечественной высшей школы квалификационный подход к учебному процессу дополняется компетентно-стным подходом, для которого характерны принципиально новые целевые установки и результаты обучения. Ставится задача формирования у выпускников вуза не только системы профессиональных знаний и умений в четко очерченных границах требований к будущим специалистам, но и системы профессиональных компетентностей, позволяющих им решать актуальные практические задачи в широком контексте разнообразных профессиональных ситуаций. В условиях развитого информационного общества подготовка специалиста непременно включает формирование у него профессиональных ИКТ-компетенций.

Исследованию сущности компетентностного подхода в системе высшего педагогического образования посвящены многочисленные работы (A.M. Андреев, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Е.С. Заир-Бек, В.И. Земцова, В.А. Козырев, Ю.Н. Кулюткин, Ю.Г. Татур, Н.Ф. Радионова, Н.Н. Тульки-баева и др.). Не менее обширны исследования по проблемам профессиональной подготовки педагогов в области использования средств ИКТ в обучении и воспитании (Г.А. Бордовский, С.Г. Григорьев, С.А. Жданов, В.А. Извозчиков, С.Д. Каракозов, А.С. Кондратьев, В.В. Лаптев, Д.Ш. Матрос, И.В. Роберт, И.Г. Семакин и др.). Вместе с тем целый ряд аспектов проблемы обучения будущих учителей на основе его компетентностной модели, включая аспекты формирования профессиональной компетентности в области информатизации общего среднего образования, исследованы недостаточно полно. В частности остается малоизученным ряд методических составляющих данной проблемы, в том числе вопросы формирования специальной профессиональной компетентности (СПК) будущих учителей физики в использовании средств информационных компьютерных технологий (ШСТ) в обучении учащихся решению задач. И хотя небольшая часть исследований в методике преподавания физики посвящена подготовке студентов педагогических вузов в данном направлении (Н.И. Михасенок, Михеева, Н.К., С.Е. Попов, А.В. Смирнов и др.), тем не менее, в этих работах пока еще не ставилась и не решалась проблема разработки и реализации компетентностной модели обучения будущих специалистов. Вместе с тем имеются диссертационные исследования и методические публикации, касающиеся использования средств ИКТ в обучении учащихся средней школы решению задач по физике (Э.В. Бурсиан, Т.Ю. Вьюнова, В.А. Извозчиков, Г.А. Ларионова, И.Р. Пере-печа, В.Г.Петросян, JI.B. Петросян, А.М Слуцкий, Л.Х.Умарова, О.Н. Шарова и др.). Однако в силу недостаточной разработанности проблемы второго уровня (подготовка учителей) практика обучения учащихся решению физических задач в средней общеобразовательной школе с использованием средств ИКТ развивается крайне медленно.

Изучение опыта работы учителей физики в условиях информатизации учебного процесса в средней школе, анализ и обобщение результатов педагогических исследований по проблемам обучения школьников с использованием средств информационных компьютерных технологий и подготовки будущих учителей к применению новых информационных технологий в преподавании позволили выявить весьма значимые противоречия в теории и практике обучения. Это противоречия: 1) между достаточно высоким ИКТ-по-тенциалом современной школьной среды, возросшим уровнем готовности учащихся средней школы к применению средств ИКТ в учебной деятельности и недостаточным уровнем подготовки учителей физики к организации обучения с использованием компьютерных образовательных технологий; 2) между необходимостью систематического и комплексного использования в обучении физике ресурсов и инструментов виртуальной учебной среды, в том числе в обучении учащихся решению физических задач, и эпизодическим применением в массовой учебной практике лишь ее отдельных элементов; 3) между высоким уровнем проработанности в науке вопросов методики обучения учащихся решению физических задач, а также методики подготовки в этом направлении будущих учителей физики и недостаточным исследованием вопросов методики обучения студентов педвузов эффективному использованию средств ИКТ при организации данного вида учебной деятельности школьников.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность настоящего исследования и его проблему: как должно осуществляться обучение будущих учителей физики в педагогическом университете, чтобы его результатом было достижение выпускниками уровня профессиональной компетентности в применении средств ИКТ в организации деятельности учащихся по решению физических задач? В соответствии с указанной проблемой сформулирована тема исследования: «Обучение студентов педагогического вуза применению компьютерных технологий в организации деятельности учащихся по решению физических задач».

Цель исследования: разработка и научное обоснование методики обучения студентов педагогического вуза эффективному использованию компонентов ИКТ-инфраструктуры учебной среды в организации деятельности учащихся по решению физических задач в средней общеобразовательной школе.

Объект исследования: процесс обучения студентов педагогического вуза по дисциплине «Теория и методика обучения физике».

Предмет исследования: содержание, методы, формы и средства обучения студентов применению ресурсов и инструментов виртуальной учебной среды в организации деятельности учащихся по решению физических задач в средней общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: результативность обучения будущих учителей физики применению средств ИКТ на занятиях по решению физических задач в средней общеобразовательной школе возрастет, если:

1) в составе дисциплины ГОС ВПО ОПД.Ф.04 «Теория и методика обучения физике» выделить учебный модуль «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении учащихся решению физических задач»; при разработке концепции и программы модуля реализовать компетентностный подход к обучению будущих учителей и представить содержание модуля в виде:

• системы знаний о современной ИКТ-инфраструктуре предметной учебной среды (аппаратная техника и инструменты для ввода информации; устройства и инструменты представления, обработки и передачи информа-г\ии; информационные источники; инструменты учебной деятельности; системы и средства поддержки организации образовательного процесса) и новой практике организации занятий по решению задач, базирующейся на комплексном и систематическом использовании элементов данной инфраструктуры;

• системы квалификационных и компетентностных задач, направленных на формирование готовности студентов к самостоятельному проектированию учебного процесса по решению физических задач с применением средств ИКТ;

2) в составе компетентностных задач, определяющих содержание самостоятельной работы студентов по программе модуля, предусмотреть:

• разработку проекта занятия по решению физических задач, включающего комплексное использование в обучении компонентов ИКТ-инфраструктуры предметной учебной среды;

• подготовку комплекта цифровых дидактических материалов для самостоятельной работы учащихся,"ориентирующего их на рациональное применение компонентов ИКТ-инфраструктуры учебной среды при решении задач;

3) предусмотреть в программе модуля формирование у будущих учителей физики:

• готовности к обучению учащихся обобщенным подходам к решению физических задач в условиях применения ресурсов и инструментов виртуальной учебной среды;

• обобщенных умений в проектировании занятий по решению задач, организуемых в условиях ИКТ-насыщенной предметной среды, и разработке сопровождающих эти занятия средств обучения;

1) применять при организации занятий модуля адекватный компетент-ностному подходу к обучению комплекс методов и форм организации учебной работы студентов (метод проектов, метод социального взаимодействия, метод кейсов, методы развития критического мышления и педагогической рефлексии, методы проблемного обучения).

В соответствии с целью и сформулированной гипотезой были определены задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической, методической и специальной литературы уточнить теоретико-методологические подходы к формированию компетентности будущих учителей физики в области использования средств ИКТ на занятиях по решению физических задач в средней общеобразовательной школе.

2. Определить составляющие специальной профессиональной ИКТ-компетентности учителя физики в организации деятельности учащихся по решению физических задач, разработать и апробировать методику диагностики уровня ее развития.

3. Разработать программу учебного модуля «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении учащихся решению физических задач» в составе учебной дисциплины ГОС ВПО ОПД Ф.04 «Теория и методика обучения физике». Реализовать в программе модуля компетентностный подход к обучению.

4. Разработать методику обучения у будущих учителей физики комплексному использованию ресурсов и инструментов виртуальной среды на занятиях по решению физических задач в средней общеобразовательной школе.

5. Проверить в опытно-экспериментальной работе результативность предложенной методики обучения.

Методологическую основу исследования составили: основы системного подхода к анализу объекта исследования; психологическая теория деятельности; научные теории усвоения социального опыта; современные концепции развития самостоятельности личности в учении; концепции проектирования педагогического процесса; теоретические основы компетентностного подхода к подготовке специалистов в высшей школе; исследования в области информатизации педагогического образования; исследования по информатизации общего среднего образования и компьютерным технологиям обучения физике; основы теории и методики организации деятельности учащихся по решению физических задач; основы методологии педагогических исследований.

Методы исследования. Эмпирические: сбор научных фактов — изучение нормативных документов, анализ опыта работы учителей, изучение специфики ИКТ-инфраструктуры учебной среды средней общеобразовательной школы, анализ уроков информатизации среднего общего образования, педагогические наблюдение и эксперимент, статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента; систематизация и обобгцение педагогических фактов. Теоретические: терминологический анализ понятийного аппарата педагогической науки, анализ моделей обучения в психологии и дидактике, выявление противоречий в системе теоретического знания; выдвижение гипотез и теоретическое моделирование учебного процесса.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2004 по 2008 гг. На первом этапе (2004 — 2005 гг.) проведен анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных работ по теме исследования с целью уточнения теоретико-методологических основ формирования у будущих учителей физики профессионально-методических умений; определены цели, объект и предмет исследования, сформулированы его гипотеза и задачи; составлен план опытно-экспериментальной работы, реализован ее констатирующий этап. На втором этапе (2006 г.) разработана программа модуля «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении учащихся решению физических задач» и комплект учебно-методических и дидактических материалов к модулю. Проведен поисковый эксперимент, по итогам которого проведена корректировка системы квалификационных и компетентностных задач для самостоятельной работы студентов, методики организации занятий и самостоятельной работы студентов. На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) реализован формирующий этап опытно-экспериментальной работы, в ходе которого проверялась эффективность разработанной методики формирования СНЕС будущих учителей физики в организации занятий с учащимися по решению задач в условиях ИКТ-насыщенной среды. Проведены анализ и обобщение результатов исследования, сформулированы выводы. Подготовлены учебно-методические материалы для преподавателей педагогических вузов.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе физического факультета Пермского государственного педагогического университета, а также на базе школ проведения педагогической практики студентов 111 IIУ (гимназий № 1, 4, 5 г. Перми). Апробация предложенной методики обучения проведена на факультете переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров Института непрерывного образования 111 НУ.

Научная новизна проведенного исследования:

1. В программе и практике преподавания дисциплины ГОС ВПО ОПД Ф.04 «Теория и методика обучения физике» реализованы компетентностный и модульный подходы к обучению будущих учителей применению средств ИКТ в организации деятельности учащихся по решению физических задач. Определены составляющие специальной профессиональной компетентности учителя физики средней общеобразовательной школы в организации деятельности учащихся по решению задач в условиях ИКТ-насыщенной учебной среды. Разработана программа учебного модуля «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении учащихся решению физических задач», реализующая компетентностную модель обучения будущих специалистов.

2. Разработана методика обучения студентов педагогического вуза комплексному применению компонентов ИКТ-инфраструктуры предметной среды в организации деятельности учащихся по решению физических задач. В составе методики определены: а) цели, содержание, методы, формы и средства обучения студентов, соответствующие компетентностному подходу к построению учебного процесса в вузе; б) система компетентностных задач, определяющая содержание профессиональной подготовки студентов и позволяющая диагностировать уровень их специальной профессиональной компетентности в организации деятельности учащихся по решению физических задач; в) технологии формирования у студентов обобщенных подходов к проектированию учебно-методических комплексов (УМК) занятий по решению задач, включающих использование средств ИКТ, и разработке в составе УМК цифровых дидактических материалов для самостоятельной работы учащихся с ресурсами и инструментами виртуальной учебной среды.

Теоретическая значимость исследования:

1 .Уточнена классификация физических задач, в частности, их видовое разнообразие пополнилось задачами, форма предъявления, средства и контроль решения которых связаны с использованием ИКТ.

2. Обоснована необходимость комплексного подхода к проектированию деятельности учащихся по решению физических задач. В составе данного подхода выделены его концептуальная, процессуальная и контекстная составляющие, уточнено их содержание. Выявлены особенности реализации каждого из подходов в условиях применения ресурсов и инструментов виртуальной предметной среды. В рамках процессуального подхода к обучению разработана система методов и приемов использования средств новых информационных технологий при формировании у учащихся обобщенных умений и навыков в решении физических задач.

3. Обосновано и раскрыто содержание новой практики организации учебного процесса по решению физических задач в средней общеобразовательной школе в условиях ИКТ-насыщенной предметной среды. Разработаны направления использования средств ИКТ в структуре целостного учебного процесса по решению физических задач с точки зрения его содержания, методов и организационных форм построения. Определены система и содержание цифровых дидактических материалов для самостоятельной работы учащихся, поддерживающих новую практику обучения.

4. Разработана компетентностная модель обучения будущих учителей физики комплексному использованию компонентов ИКТ-инфраструктуры предметной среды при организации деятельности учащихся по решению физических задач в средней общеобразовательной школе. В составе модели определены цели, содержание, методы и результаты обучения, а также система самостоятельной работы студентов, обеспечивающая формирование у них специальной профессиональной компетентности соответствующего вида.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: 1) разработана программа учебного модуля «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении учащихся решению физических задач» в составе дисциплины ГОС ВПО ОПД Ф.04 «Теория и методика обучения физике»;

2) подготовлены учебно-методические и дидактические материалы для проведения учебных занятий по программе модуля (содержание лекций, семинарских и лабораторных занятий; задания для самостоятельной работы; тематика творческих проектов, темы курсовых и выпускных квалификационных работ, состав авторских коллекций цифровых учебных материалов для учебных занятий по решению физических задач в средней общеобразовательной школе; примеры выполнения студентами творческих проектов);

3) экспериментально доказано, что внедрение результатов исследования в учебный процесс высшей педагогической школы способствует росту эффективности обучения будущих специалистов.

Достоверность результатов исследования обеспечена: всесторонним анализом поставленной проблемы; применением современной научной методологии исследования; разнообразием методов опытно-экспериментальной работы, контролируемостью условий проведения эксперимента и воспроизводимостью его результатов, критическим анализом полученных результатов и их сопоставлением с уже имеющимися результатами педагогических экспериментов по данной проблеме; применением методов математической статистики с целью определения надежности и достоверности результатов экспериментального обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на региональных, всероссийских и международных семинарах, симпозиумах и конференциях, посвященных проблемам информатизации образования: в Перми («Разработка программ и учебно-методических материалов для подготовки студентов педагогических вузов в области использования цифровых образовательных ресурсов», НФШС, 111 НУ, 2007; «Использование ЦОР в учебном процессе в средней общеобразовательной школе: проблемы и опыт внедрения», НФШС, ПГТТУ, 2007; «Информационные технологии в образовании: Пермь-2008»); Челябинске («Разработка программ и учебно-методических материалов для подготовки студентов педагогических вузов в области использования цифровых образовательных ресурсов», НФГПС, ЧГПУ, 2008); Глазове («Учебный физический эксперимент: актуальные проблемы, современные решения», 2008); Москве («Актуальные проблемы школьного образования. Информационные технологии обучения физике», 2008); Екатеринбурге («Новые информационные технологии в образовании», 2008); Славянске-на-Кубани («Информатизация образования -2008); Анапе («Технологии смешанного и корпоративного обучения», 2008); Астрахани («Современный физический практикум», 2008); Калуге («Учитель в современном информационном пространстве: подготовка студентов педагогических вузов к использованию цифровых образовательных ресурсов», НФПК, 2008).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс в Пермском государственном педагогическом университете, в Институте непрерывного образования ПГПУ на факультете переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Апробация учебно-методического комплекта модуля «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении учащихся решению физических задач» осуществлялась в 7 педагогических вузах России, участвующих в пилотном проекте Национального фонда подготовки кадров (НФПК) по совершенствованию программ профессионального обучения в высшей педагогической школе («Информатизация системы образования», 2005 - 2008 гг.). Программа модуля прошла экспертизу НФПК и рекомендована к использованию. Учебно-методические материалы модуля рекомендованы к включению Единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Приоритетными в подготовке будущего учителя физики к использованию средств ИКТ в преподавании должны стать компетентностный и модульный подходы. В связи с этим является целесообразным выделение в составе дисциплины ГОС ВПО ОПД.Ф.04 «Теория и методика обучения физике» (специальность 050203 - физика, квалификация «учитель физики») учебного модуля «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении учащихся решению физических задач». В программе модуля цели, содержание и результаты обучения должны быть определены в соответствии с компетентностной моделью обучения. При организации занятий модуля необходимо использовать адекватный компетентностному подходу к обучению комплекс методов и форм организации учебной работы студентов (метод проектов, метод социального взаимодействия, метод кейсов, методы развития критического мышления и педагогической рефлексии, методы проблемного обучения).

2. Обучение студентов использованию средств ИКТ на занятиях по решению физических задач в средней общеобразовательной школе включает овладение будущими специалистами системой специальных методик и технологий: а) методикой обучения учащихся использованию ресурсов и инструментов виртуальной среды как средств решения физических задач; б) методикой формирования у учащихся обобщенных умений в решении физических задач с применением средств ИКТ; в) методикой и компьютерными технологиями проектирования и разработки системы цифровых дидактических материалов для самостоятельной работы учащихся по решению физических задач; г) методикой разработки учебно-методических комплексов занятий по решению задач, включающих применение на занятии средств ИКТ и реализующих концептуальный, процессуальный и контекстный подходы к организации этого вида учебной деятельности школьников; д) методикой и компьютерными технологиями дистанционной поддержки учебной работы школьников по решению физических задач.

3. Результатом обучения по программе модуля следует определить формирование у будущих учителей физики: а) системы знаний о новой практике организации учебных занятий по предмету, в составе которой следует рассматривать: 1) дидактическую составляющую: применение ИКТ учителем для предъявления учащимся содержания деятельности по решению задач и отработки умений ее выполнения; 2) инструментальную составляющую: а) использование ИКТ учащимися в решении задач в качестве инструмента познания (учения); б) использование ИКТ учителем для организации учебного процесса по решению задач (экспертные обучающие системы, Web- и кейс-технологии обучения, компьютерные системы мониторинга и оценки качества обучения). б) готовности к организации деятельности учащихся по решению физических задач, базирующейся на систематическом и рациональном применении в обучении компонентов ИКТ-инфраструктуры школьной предметной среды.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Оспенников, Андрей Анатольевич

Выводы по главе 3

1. В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы выполнена диагностика уровня специальной предметной компетентности (СПК) выпускников педагогического университета и учителей физики в области использования средств ИКТ в организации деятельности учащихся по решению физических задач. Поисковый эксперимент позволил определить возможности реализации программы модуля «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении учащихся решению физических задач» в рамках учебной дисциплины «Теория и методика обучения физики» и отработать технологию применения в учебной практике компетентностной модели обучения студентов.

2. В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы выполнена проверка гипотезы исследования. Полученные результаты подтверждают ее справедливость. Качество решения студентами компетентностных задач демонстрируют ожидаемые результаты обучения - высокий уровень СПК студентов в области проектирования учебных занятий по решению физических задач с использованием средств ИКТ и хорошее качество цифровых учебных материалов, подготовленных студентами к данным занятиям. Большинство итоговых проектов студентов (64,3 %) демонстрируют основной и продвинутый уровень СПК в решении поставленных профессиональных задач. При традиционной учебной практике результаты носят принципиально иной характер. Средняя доля итоговых проектов, выполненных на «хорошо» и «отлично», составляет только 11 %, качество выполнения абсолютного большинства проектов студентами контрольной группы соответствует лишь начальному уровню СПК.

3. Предложенные программа и методика обучения студентов способствуют росту самооценки молодых специалистов в области использования средств ИКТ в учебном процессе по физике, становлению у них социально значимых мотивов профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ состояния проблемы информатизации учебного процесса по физике в средней общеобразовательной школе показал, что в методике преподавания физики остается недостаточно разработанным один из важных ее аспектов: формирование специальной профессиональной компетентности будущего учителя физики в применении средств ИКТ в обучении школьников решению физических задач. Исследование поставленной проблемы позволило получить объективно новые результаты и сформулировать выводы, определяющие направления модернизации практики обучения будущих учителей физики.

1. Построена классификация физических задач, учитывающая в условиях «информатизации» учебного процесса новые формы представления задачной ситуации, новые методы и средства решения задач, а также обновление способов контроля полученных учащимися результатов решения.

2. Обоснована необходимость комплексного подхода к проектированию деятельности учащихся по решению задач с учетом ее концептуальной, процессуальной и контекстной составляющих. Выявлены возможности виртуальной среды в реализации каждого из указанных выше подходов. В частности, в рамках процессуального подхода разработана система методов и приемов использования средств новых информационных технологий при формировании у учащихся обобщенных умений и навыков в решении физических задач на объяснение и предсказание явлений природы.

3. Раскрыто содержание новой практики обучения учащихся решению физических задач, в структуре которой представлены: 1) дидактическая составляющая: применение ИКТ учителем для формирования у учащихся системы знаний о содержании деятельности по решению задач и отработки умений ее выполнения; 2) инструментальная составляющая: а) использование ИКТ учащимися в решении задач в качестве инструмента познания (учения); б) использование ИКТ учителем для организации учебного процесса по решению задач.

4. Определены составляющие СПК учителя физики в организации деятельности учащихся по решению задач в условиях ИКТ-насыщенной среды: 1) новые методы и технологии решения физических задач; 2) специальная предметная ИКТ-компетентность учащихся; 3) методика обучения уча-гцихся решению задач в условиях ИКТ-насыщенной среды; 4) проектирование и проведение учебных занятий по решению задач; 5) проектирование и разработка средств обучения (в том числе цифровых) для занятий по решению задач.

5. На основе компетентностной модели обучения разработана программа учебного модуля «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении учащихся решению физических задач», ориентированного на формирование у будущих учителей соответствующей СПК (для учебной дисциплины «Теория и методика обучения физике» по специальности: 050203 - физика).

Ключевым результатом профессиональной подготовки будущих учителей физики в соответствии программой модуля является их компетентность в области проектирования учебного процесса по решению физических задач в условиях ИКТ-насьпценной среды и разработки сопровождающих этот процесс средств обучения. В исследовании уточнены формы учебных занятий по решению физических задач в средней общеобразовательной школе и методика проектирования занятий с учащимися на основе обобщенной (инвариантной) модели учебного процесса. Определены виды дидактических материалов, поддерживающих процесс обучения школьников решению физических задач.

Разработаны содержание и методика проведения учебных занятий со студентами по программе модуля в контексте компетентностной модели их обучения, определена система заданий для самостоятельной работы студентов, сформулированы требования и рекомендации к выполнению заданий.

5. В опытно-экспериментальной работе, проведенной в соответствии с разработанной моделью обучения будущих учителей применению средств ИКТ при обучении учащихся средней школы решению задач, получены результаты, подтверждающие сформулированную ранее гипотезу исследования.

Следует указать перспективные направления дальнейшего научного поиска: а) подготовка будущего учителя физики к использованию ИКТ-инфраструктуры школьного кабинета физики на занятиях по решению задач в условиях профильного обучения; б) подготовка будущего учителя физики к использованию ИКТ в системе нетрадиционных форм организации занятий по решению задач; в) концептуальный и контекстный подходы при обучении учащихся решению задач по физике, возможности использования средств ИКТ в реализации данных подходов; г) содержание и методика подготовки будущих учителей физики к созданию авторских учебных материалов различных видов к занятиям по решению задач.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Оспенников, Андрей Анатольевич, 2008 год

1. Авдеева, С.М. Российская школа на пути к информационному обществу: проект «Информатизация системы образования» Текст. / С.М.Авдеева, А.Ю. Уваров // Вопросы образования 2005. - № 3. - С. 33 - 53.

2. Андреев, A.M. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / A.M. Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19-27.

3. Анциферов, Л.И. Задачи-сравнения в обучении физике Текст. / Л.И. Анциферов // Физика в школе. 1994. - № 5. - С. 37-39.

4. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1977. 254 с.

5. Балаш, В.А. Задачи по физике и методы их решения Текст.: пособие для учителя. 4-е изд., перераб. и доп. / В.А. Балаш. - М.: Просвещение, 1983.- 432 с.

6. Балл, Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» Текст. / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1970. - № 6. - С. 75-85.

7. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект Текст. / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

8. Башмаков, М.И. Что такое продуктивное обучение? Текст. / М.И. Башмаков // Школьные технологии. 2000. - №4. - С. 1-12.

9. Баяндип, Д.Б. Система активных обучающих сред «Виртуальная школа» Текст.: методич. пособие для учителя и руководство по использованию программного продукта / Д.Б. Баяндин, О.И. Мухин; Перм. гос. техн. ун-т. -Пермь, 2002. 72 с.

10. Беленок, И.JI. Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом вузе Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / И.Л. Беленок. Барнаул, 2000. - 345 с.

11. Беликов, Б.С. Повышение эффективности занятий по решению задач по физике Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Б.С. Беликов. -М., 1971.-20 с.

12. Беликов, Б.С. Решение задач по физике. Общие методы Текст. / Б.С. Беликов. М.: Высшая школа, 1986. — 256 с.

13. Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В.А. Беликов. — Челябинск, 1996. 470 с.

14. Белицын, И.В. Лекционный мультимедийный комплекс как средство активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Белицын. Томск, 2003. — 24 с.

15. Белич, В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся Текст.: дис. . д-ра пед. наук /В.В. Белич. Челябинск, 1993. — 323 с.

16. Берулава, Г.А. Психология естественнонаучного мышления: Теоретико-экспериментальное исследование Текст. / Г.А. Берулава. — Томск: Изд-во ТГУ, 1991.-185 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

18. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем Текст. /В.П. Беспалько. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977.-304 с.

19. Бирих Р.В. Компьютерные модели в школьном курсе физики Текст. / Р.В. Бирих, Е.А. Еремин, В.И. Чернатынский // 1 сентября. Информатика. 2006.- № 14. - С. 3 - 45; № 15. - С. 3 -13.

20. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. - С. 7- 48.

21. Богоявленский, Д.Б. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников Текст. / Д.Б. Богоявленский // Вопросы психологии.- 1969 -№2. С. 61-76.

22. Брунер, Дж. Психология познания Текст. /Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977.-412 с.

23. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / А.В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

24. Бурсиан, Э.В. Физика. 100 задач для решения на компьютере Текст. / Э.В. Бурсиан. СПб.: МиМ, 1997. - 256 с.

25. Бутиков, Е.И. Лаборатория компьютерного моделирования для изучения физики колебаний Текст. / Е.И.Бутиков // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. - № 1(8). - С. 44 - 60.

26. Бутырский, Г.А. Экспериментальные задачи по физике. 10-11 кл. общеобразовательных учреждений Текст.: кн. для учителя / Г.А.Бутырский, Ю.А. Сауров. -М.: Просвещение, 1998. 102 с.

27. Бухарова, Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению физических задач студентов вуза Текст.: монография / Г.Д. Бухарова.- Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1995. — 136 с.

28. Былинкина, В.Г. Использование ИКТ в учебном процессе Текст.: методические рекомендации / В.Г. Былинкина, Е.В. Оспенникова.- Пермь, 2006. 60 с.

29. Величко, А.Н. Преемственность в развитии умения решать задачи в школьных курсах физики и математики Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / А.Н. Величко. Челябинск, 1990. - 197 с.

30. Вилькеев, Д.В. Соотношение индукции и дедукции в структуре и процессе изучения основ наук как дидактическая проблема Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Д.В. Вилькеев. М., 1983. - 453 с.

31. Власов, В.В. Общая теория решения задач Текст. / В.В. Власов -М.: Просвещение, 1990 123 с.

32. Волович, Е.С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественнонаучными дисциплинами (6-7 классы) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.С. Волович. Челябинск, 1981.-247 с.

33. Володарский, В.Е. Развитие мышления учащихся в работе с физическими задачами Текст. / В.Е. Володарский. Барнаул-Новокузнецк, 1996. -267 с.

34. Выготский, J1.C. Педагогическая психология Текст. /Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: ACT; Астрель: Люкс: 2005. - 671 с.

35. Вьюнова, Т.Ю. Реализация индивидуального подхода к обучению и контролю знаний по физике с помощью компьютера Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.Ю. Вьюнова. СПб., 2002. - 156 с.

36. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

37. Гальперин, П.Я. О психологических основах программированного обучения Текст. / П.Я. Гальперин // Новые исследования в педагогических науках. Вып. IV. - М., 1965.

38. Гладун, А.Д. Физика как культура моделирования Текст. / А.Д. Гладун // Физическое образование в вузах. 1996. - Т. 2, № 3. - С. 56-60.

39. Глушков, В.М. Мышление и кибернетика Текст. / В.М. Глушков // Вопросы философии. 1963. - № 1. - С. 36-48.

40. Гниломедов, П.И. Диалог как средство достижения понимания учащимися сущности решения физических задач Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / П.И. Гниломедов. Екатеринбург, 2006. - 189 с.

41. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития Текст. / под ред. Я.И. Кузьми-нова [и др.]. М., 2004. - 134 с.

42. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 129 с.

43. Гурова, Л.Л. Психологический анализ решения задач Текст. / Л.Л. Гурова. Воронеж: изд-во Воронежского ун-та, 1976. - 314 с.

44. Гурова, Л.Л. О соотношении формальных и эвристических компонентов в решении задач Текст. / Л.Л. Гурова // Вопросы психологии. 1968. - № 2.- С. 80-90.

45. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

46. Демкович, В.П. Сборник задач по физике. 10-11 кл. Текст.: учебное пособие М.: Астрель-АСТ, 2002. - 235 с.

47. Дзида, Г.А. Теоретические основы формирования и развития обобщенного умения решать задачи у учащихся средней школы Текст.: дис. . д-рапед. наук: 13.00.01 / Г.А. Дзида. Челябинск, 1997.-343 с.

48. Дик, Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федереции Текст.: автореф. дис. .д-рапед. наук в форме науч. докл: 13.00.02/Ю.И. Дик.-М., 1996.-56 с.

49. Дистанционное обучение Текст.: учеб. пособие / под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

50. Довга, Г.Б. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Г.Б. Довга. Г.Б. — СПб., 1999.-215 с.

51. Дубенский, Ю.П. Пути усиления познавательной и воспитательной функции задач при обучении физике в средней школе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю.П. Дубенский. Челябинск, 1982. - 188 с.

52. Дункер, К., Кречевский, О. Процесс решения задач Текст. / К. Дункер, О. Кречевский // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. -С. 235-242.

53. Еслямова, У.Б. Комплексное использование новых информационных технологий и традиционных технических средств в процессе обучения физике Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / У.Б. Еслямова. — Челябинск, 2005.- 147 с.

54. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Академия, 2001. 208 с.

55. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -М.: Академия, 2001. — 192 с.

56. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.С. Заир-Бек. — СПб., 1995.-410 с.

57. Захуров, Б.С. Методика применения компьютера как одного из средств обучения физике в средних школах республики Таджикистан Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 /Б.С. Захуров. М., 2000. - 158 с.

58. Земцова, В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.И. Земцова. СПб., 1995.-310 с.

59. Извозчиков, В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике Текст.: учеб. пособие / В.А. Извозчиков. J1.: ЛГПИ, 1987. - 90 с.

60. Извозчиков, В.А. Решение задач по физике на компьютере Текст.: учеб.-метод. пособие / В.А.Извозчиков, A.M. Слуцкий. М.: Просвещение, 1999. - 123 с.

61. Ильясов, И.И. Структура процесса учения Текст. / И.И. Ильясов. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 199 с.

62. Инусова, Х.М. Совершенствование методической подготовки студентов педвузов к решению физических задач со школьниками Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Х.М. Инусова. -М., 1995. 186 с.

63. Информатика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; под ред. Е.К. Хеннера. М.: Академия, 1999.-811 с.

64. Калина, И.И. О мерах, направленных на внедрение современных образовательных технологий Текст. / И.И. Калина // Вопросы образования. -2005 .-№3.-С. 5-32.

65. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества образования в системе «учитель ученик» Текст. / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М.: ПОРФ, 1999.-86 с.

66. Каменецкий, С.Е. К вопросу о новой парадигме образования Текст. / С.Е. Каменецкий // Наука и школа. 1999, № 1. - С. 2-4.

67. Каменецкий, С.Е. Методика решения задач по физике в средней школе Текст.: книга для учителя / С.Е. Каменецкий, В.П. Орехов. М.: Просвещение, 1987. - 448 с.

68. Камин, A.JI.Физика собственными силами. Ч. 1 (Программа развивающего обучения) Текст. /A.JI. Камин, А.А. Камин. Екатеринбург: Развивающее обучение, 1996.- 88 с.

69. Камин, A.JI. Физика собственными силами. Ч. 2 (Программа развивающего обучения) Текст. /A.JI. Камин, А.А. Камин. Луганск-Екатеринбург: Развивающее обучение, 1997.- 200 с.

70. Карасова, И.С. Изучение фундаментальных физических теорий в средней школе Текст.: учеб. пособие / И.С. Карасова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1991. - 103 с.

71. Касаткина, И.Л. Репетитор по физике. Механика. Молекулярная физика. Термодинамика Текст. /И.Л. Касаткина; под ред. Т.В. Шкиль. 2-е изд., испр. и перераб. - Ростов н/Дону: Феникс, 2002. - 832 с.

72. Касаткина, И.Л. Репетитор по физике. Электромагнетизм. Колебания и волны. Оптика. Теория относительности. Физика атома и атомного ядра Текст. /И.Л. Касаткина; под ред. Т.В. Шкиль. 2-е изд., испр. и перераб. - Ростов н/Дону: Феникс, 2003. — 832 с.

73. Кириллов, В.В. Алгоритмический подход к вопросам методики решения задач по физике в средней школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 /В.В.Кириллов. М., 1970.- 17 с.

74. Ковалева, С.Я. Методика преодоления психологических затруднений учащихся при решении задач по физике в основной школе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / С.Я. Ковалева. М., 2004. -270 с.

75. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека Текст. / JI.H. Коган. -М.: Просвещение, 1984. 177 с.

76. Колягин, Ю.М. Учись решать задачи Текст. / Ю.М. Колягин, В.А. Оганесян. -М.: Просвещение, 1980. 96 с.

77. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: коллективная монография / под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 392 с.

78. Кондратьев, А.С. Вопросы теории и практики обучения на основе новых информационных технологий Текст.: учеб. пособие / А.С. Кондратьев, В.В. Лаптев, А.И. Ходанович; Российский гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 95 с.

79. Кондратьев, А.С. Вычислительный эксперимент в рамках школьного курса физики Текст. / А.С. Кондратьев, А.А. Финагин // Компьютерные инструменты в образовании. — 2004. № 1. — С. 25 — 30.

80. Конев, С.Н. Электронные таблицы Excel в учебных компьютерных демонстрациях Текст. / С.Н. Конев // Проблемы учебного физического эксперимента: сб. науч. трудов / Российская академия образования. М.: ИОСО РАО, 2003. - Вып. 18. - С. 55 - 58.

81. Королев, Ю.А. Методика использования задач по физике с историческим содержанием в школьном курсе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ Ю.А. Королев. -М., 1975.- 180 с.

82. Костюк, Г.С. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований Текст. / Г.С. Костюк, Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1977.- № 3.- С. 13-23.

83. Кощеева, Е.С. Развитие исследовательских умений учащихся на основе использования схемотехнического моделирования в процессе обучения физике Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.С. Кощеева. — Пермь, 2003.- 167 с.

84. Кузьмина, Н.В. Методы исследования в педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1970. - 114 с.

85. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений Текст. / Ю.Н. Кулюткин. — М.: Педагогика, 1970. 232 с.

86. Ланге, В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку Текст. / В.Н. Ланге. М.: Наука, 1979. - 128 с.

87. Лаптев, В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / В.В. Лаптев. Л: ЛГПИ, 1989.-35 с.

88. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики : учеб. пособие для студентов пед. вузов Текст. / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под общ. ред. М.П. Лапчика. М.: Академия, 2001. — 624 с.

89. Лапчик, М.П. Теория и методика обучения информатике Текст.: учебник для педвузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, М.И. Рагу-лина [и др.]. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 592 с.

90. Ларионов В.В. Проблемно-ориентированная система обучения физике студентов в технических университетах Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.В. Ларионов. М., 2008. - 40 с.

91. Ларионова, Г.А. Комплексные задания как средство формирования умения решать инженерные задачи в курсе физики ВТУЗА Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Г.А. Ларионова. Челябинск, 1991. - 17с.

92. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т./ А.Н. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева и др. -М.: Педагогика, 1983. Т.1. - 392 с.

93. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. / А.Н. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева и др. -М.: Педагогика, 1983. Т. 2. - 320 с.

94. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

95. Лернер, И .Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980. 96 с.

96. Лингарт, И. Процесс и структура человеческого учения Текст.: пер. с чеш. Р.Е. Мельцера/ Й. Лингарт. М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

97. Лозовская, Л.Б. Методика организации дифференцированного обучения решению физических задач на основе учета когнитивных стилей учения. Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.Б. Лозовская. — Киров, 2006. 177 с.

98. Малинин, А.Н. Познавательный характер учебных физических задач Текст. / А.Н. Малинин // Физика в школе. 1993.- №5.- С. 26-30.

99. Марон, А.Е. Сборник качественных задач по физике: для 7-9 кл. общ'еобразоват. учреждений Текст. / А.Е. Марон, Е.А. Марон. М.: Просвещение, 2006. - 239 с.

100. Марон, А.Е. Физика 10 класс: дидактические материалы Текст. / А.Е. Марон, Е.А. Марон. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2006. - 156с.

101. Марон, А.Е. Физика 11 класс: дидактические материалы Текст. / А.Е. Марон, Е.А. Марон. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2007. - 143с.

102. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А.М. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

103. ПЗ.Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

104. Машиньян, А.А. Теоретико-методические основы формирования у будущего учителя физики умения проектировать персональные технологии обучения Текст.: автореф. дис. . д-рапед. наук: 13.00.02 / А.А. Машиньян. -М., 2001.-37 с.

105. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст.: избр. психол. труды / Н.А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989.-224 с.

106. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. -М.: Педагогика, 1986.-256 с.

107. Михасенок, Н.И. Формирование у студентов обобщенного умения обучать учащихся решению физических задач на основе моделирования деятельности учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.И. Михасенок. Челябинск, 1999. — 174 с.

108. Михеева, Н.К. Обучение решению задач как путь профессиональной подготовки учителя физики Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.К. Михеева. М., 1977. - 21 с.

109. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. — 120 с.

110. Моисеева, М.В. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна Текст. / М.В. Моисеева [и др.]; под ред. М.В. Моисеевой. — М.: Камерон, 2004.-216 с.

111. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований Текст. / В.М. Монахов // Школьные технологии. — 2001. - №5. - С. 75 — 99.

112. Мултановский, В.В. Проблема теоретических обобщений в курсе физики средней школы Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.02 / В.В. Мултановский. М., 1979. - 44 с.

113. Некрасова, Г.Н. Профессионально-ориентированная подготовка учителя технологии в области методики использования средств информационных технологий Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Г.Н. Некрасова. М., 2005. - 38 с.

114. Низамов, И.М. Методологические основы формирования практических умений школьников в процессе решения физических задач Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02/И.М. Низамов.-М., 1994.-327с.

115. Никоноров, А.А. Формирование у учащихся обобщенного умения применять средства решения в процессе решения физических задач Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / А.А. Никоноров. Челябинск, 2003. - 161 с.

116. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. ква-лиф. пед. кадров / Е.С. Полат [и др.]; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2002. - 272 с.

117. Орлов, В.А.Единый государственный экзамен 2007. Физика: учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / В.А. Орлов и др.. -М.: ФИЛИ: Интеллект-Центр, 2007. 208 с.

118. Основы методики преподавания физики в средней школе / В.Г. Разумовский, А.Г. Бугаев, Ю.И. Дик и др.; под ред. А.В. Перышкина и др. М.: Просвещение, 1984.-398 с.

119. Оспенников, А.А. Обучение учащихся решению физических задач в условиях ИКТ-насыщенной среды Текст. / А.А. Оспенников // Вестник ПГПУ. Серия «ИКТ в образовании». 2007. - Вып. 3. - С. 85-92.

120. Оспенников, А.А. Разработка комплекта учебно-методических материалов к учебному модулю "Использование ЦОР в обучении учащихся решению физических задач" Текст. / А.А. Оспенников // Вестник ПГПУ. Серия «ИКТ в образовании». 2008. - Вып. 4. - С. 46-55.

121. Оспенников, Н.А. Лабораторный физический эксперимент в условиях применения компьютерных технологий обучения Текст.: учебно-методич. пособие / Н.А. Оспенников; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2007. — 242 с.

122. Оспенников, Н.А. Методика обучения будущих учителей использованию образовательных компьютерных технологий на лабораторных занятиях по физике в средней школе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.А. Оспенников. Пермь, 2007. - 296 с.

123. Оспенникова, Е.В. Использование ИКТ в преподавании физики в средней общеобразовательной школе Текст.: учеб. пособие / Е.В. Оспенникова [и др.]; Перм. гос. ун-т. Пермь, 2006. - 272 с.

124. Павленко, А.И.Составление учащимися вопросов и задач по физике при работе с учебником Текст./А.И. Павленко, А.В. Сергеев // Физика в школе. 1985.- №3. - С. 47-49.

125. Петросян, В.Г. Методы решения физических задач на компьютере Текст. / В.Г. Петросян, И.Р. Перепеча, Л.В. Петросян // ИНФО. 1996. -№5.- С. 94-99.

126. Пиаже, Ж. Роль действий в формировании мышления Текст. / Ж. Пиаже // Вопросы психологии. 1965. - №6. - С. 33 - 51.

127. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование Текст. / П.И.Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1980. 240 с.

128. Пинский, А.А. Методика как наука Текст. / А.А. Пинский // Советская педагогика. 1978. - № 12. - С. 115-120.

129. Подольский, А.И. Функциональное развитие познавательной деятельности в условиях ее планомерного формирования Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / А.И. Подольский- Магнитогорск, 1997. 355 с.

130. Пойа, Дж. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание Текст.: пер. с англ. / Дж. Пойа. М.: Наука, 1976.-448 с.

131. Полицинский, Е.В. Обучение школьников решению физических задач на основе деятельностного подхода Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Полицинский. Томск, 2007. - 169 с.

132. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

133. Попов, С.Е. Вычислительная физика в системе фундаментальной подготовки учителя физики Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / С.Е. Попов. СПб., 2006. - 341 с.

134. Проект «Информатизация системы образования. — М.: Локус-Пресс, 2005. 56 с.

135. Прояненкова, JI.A. Физика. ЕГЭ: методическое пособие для подготовки / JI.A. Прояненкова, Н.И. Одинцова. — М.: Издательство «Экзамен», 2006 .-350 с.

136. Пурышева, Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н.С. Пурышева. М., 1995. - 518 с.

137. Пушкарев, А.Э. Тесты по физике как одно из средств управления познавательной деятельностью учащихся Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / А.Э. Пушкарев. Челябинск, 1999. - 187 с.

138. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе Текст. / Дж. Равен. М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. - 319 с.

139. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике Текст. / В.Г. Разумовский. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

140. Разумовский, В.Г. Физика в школе. Научный метод познания и обучение Текст. / В.Г. Разумовский, В.В. Майер. М.: ВЛАДОС, 2004. - 463 с.

141. Резников, Л.И. Графические задачи: пособие для учащихся Текст. / Л.И. Резников. М.: Просвещение, 1978 — 310 с.

142. Речкалов, В.Г. Методика формирования интереса учащихся к решению физических задач средствами учебно-экспериментального конструктора Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / В.Г.Речкалов. Челябинск, 2004. — 192 с.

143. Решение задач по физике. Психолого-педагогический аспект Текст.: под ред Н.Н. Тулькибаевой, М.А. Драпкина. Челябинск: ЧГТТУ, 1995. - 120с.

144. Роберт, И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии Текст.: учеб.-метод. пособие / И.В. Роберт. М.: УРАО, 2001. — 254 с.

145. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с. (Серия «Мастера психологии»).

146. Рымкевич, А.П. Сборник задач по физике. 10-11 кл Текст.: учебное пособие / А.П. Рымкевич. М.: Дрофа, 2001. - 224 с.

147. Савченко, В.И. Формирование у учащихся обобщенных умений решать физические задачи в средней школе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / В.И. Савченко. Киев, 1984. - 192 с.

148. Сазанова, Н.Г. Формирование логических приемов мышления при обучении решению физических задач студентов технического вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Г. Сазанова. Челябинск, 2008.-26 с.

149. Сауров, Ю.А. Проблема организации учебной деятельности школьников в методике обучения физике Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Ю.А. Сауров. Киров, 1990. - 399 с.

150. Сборник задач по физике для 10-11 классов общеобразовательных учреждений Текст. / Г.Н. Степанова. -М.: Просвещение, 2000. 217

151. Сборник задач по физике для 10-11 классов общеобразовательных учреждений Текст. / А.Н. Малинин. -М.: Просвещение, 2001. 228.

152. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособ. / Г.К. Селевко — М.: Народное образование, 1998. 255 с.

153. Селиверстова, Н.С. Форма представления условия задачи как фактор успешности их решения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.С. Селиверстова. Рязань, 2006. - 183 с.

154. Семакин, И.Г. Основы информационно-коммуникационной компетенции студента физического факультета Текст.: учебное пособие / И.Г. Семакин [и др.]; Перм. гос. ун-т. Пермь, 2007. - 320 с.

155. Семенов, А.Л. Качество информатизации школьного образования Текст. / А.Л. Семенов А.Л. // Вопросы образования . 2005. - № 3. - С. 248-268.

156. Синенко, В.Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / В.Я. Синенко. Челябинск, 1995. - 398 с.

157. Сластёнин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: учеб. пособие Текст. / В.А. Сластёнин. — М.: Просвещение, 1993. — 260 с.

158. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении физике Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений / А.В. Смирнов М.: Академия, 2008. - 240.

159. Сосновский, В.И. Приемы обучения решению задач по физике Текст.: учеб. пособие / В.И. Сосновский. Красноярск, 1982. - 90 с.

160. Сохор, A.M. Дидактическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа Текст. / A.M. Сохор. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

161. Сперанский, Н.М. Как решать задачи по физике Текст. / Н.М. Сперанский. -М.: Высшая школа, 1967. 359 с.

162. Старовиков, М.И. Становление исследовательской деятельности школьников в курсе физики в условиях информатизации обучения Текст.: монография / М.И. Старовиков; Барнаульский гос. пед. ун-т. Барнаул, 2006. -318 с.

163. Стародубцев, В.А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественнонаучном образовании Текст. / В.А. Стародубцев. Томск: Дельтаплан, 2002. - 232 с.

164. Стефанова, Т.П. Формирование у учащихся обобщенного приема решения физических задач Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.П. Стефанова. -М., 1979. 188 с.

165. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1975. 342 с.

166. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. — № 3. — 2004.-С. 43-51.

167. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / С.Е. Каме-нецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важевская [и др.]; под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Академия, 2000. - 368 с.

168. Теория и методика обучения физике в школе. Частные вопросы Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Т.И. Носова; под ред. С.Е. Каменецкого и Н.С. Пу-рышевой. М.: Академия, 2001. - 384 с.

169. Тесленко, В.И. Теоретико-методические основы диагностики и прогнозирования процесса обучения будущего учителя физики в педвузе: Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.И. Тесленко. Челябинск, 1996. — 354 с.

170. Ткаченко, Н.М. Исследование дидактической эффективности обучения учащихся обобщенным способам решения физических задач Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.М. Ткаченко. Киев, 1982. - 159 с.

171. Трофимова, С.Ю. Решение физических задач как средства реализации индивидуальных образовательных траекторий в профессиональном физическом образовании Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / С.Ю. Трофимова. СПб., 1997. - 185 с.

172. Трофимова, Т.И. Сборник задач по курсу физики с решениями Текст. / Т.И. Трофимова, З.Г. Павлова. М: Высш. шк., 2003. - 591 с.

173. Тряпицына, А.П. Образовательный стандарт как нормативная основа определения критериев результативности образовательного процесса Текст. / А.П. Тряпицына // Проблемы результативности образовательной деятельности. СПб., 1997. . - С. 61. - 73.

174. Тулькибаева, Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н.Н. Тулькибаева. -Челябинск, 1990. 467 с.

175. Тулькибаева, Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач Текст.: монография / Н.Н. Тулькибаева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.-239 с.

176. Уваров, А.Ю. Педагогический дизайн Текст. / А.Ю. Уваров // Первое сентября. № 30. - 2003. - С. 2-32.

177. Уваров, А.Ю. Распространение инновационных учебно-методичеких материалов Текст. / А.Ю. Уваров, Г.М. Водопьян. — М.: Университетская книга, 2008.- 176 с.

178. Умарова, JI.X. Использование комплекса упражнений по физике, основанных на компьютерном модельном эксперименте Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / JI.X. Умарова. -М., 2005. 161 с.

179. Усова А.В. Формирование учебно-познавательных умений при изучении предметов естественного цикла Текст. /А.В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. - 136 с.

180. Усова, А.В., Вологодская, З.А. Дидактический материал по физике: 6-7 кл. Текст.: пособие для учителя / А.В. Усова, З.А. Вологодская. М.: Просвещение, 1983.- 145 с.

181. Усова, А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени) Текст.: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / А.В. Усова. Челябинск, 1969. - 4.1 -481с.; Ч. 2 - 448 с.

182. Усова, А.В. Практикум по решению физических задач Текст.: пособие для студентов физ.-мат. ф-тов [Текст] / А.В. Усова, Н.Н. Тулькибаева. -М.: Просвещение, 2001. 208 с.

183. Усова, А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: избранное Текст. /А.В. Усова. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.221 с.

184. Усова, А.В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики Текст. / А.В. Усова, А.А. Бобров. -М.: Просвещение, 1988. -112 с.

185. Усова, А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа по физике в средней школе Текст. / А.В. Усова, З.А. Вологодская. — М.: Просвещение, 1981.-158 с.

186. Усольцев, А.П. Задачи по физике на основе литературных сюжетов Текст. / А.П. Усольцев. Екатеринбург: У-Фактория, 2003. - 239 с.

187. Учебные материалы нового поколения в проекте «Информатизация системы образования (ИСО)». -М.: Локус-Пресс, 2008. 64 с.

188. Филиогло, Л.Д. Обобщенные методы решения физических задач в системе методической подготовки учителя физике в педвузе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.Д. Филиогло. Самара, 1995. - 176 с.

189. Фридман, Л.М. Дидактические основы решения задач в обучении Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.М. Фридман. М., 1971.-423 с.

190. Фридман, Л.М. Как научиться решать задачи Текст. / Л.М. Фридман, Е.Н. Турецкий, В.Я. Стеценко. М.: Высш. шк., 1989. - 192 с.

191. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач Текст. / Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

192. Фрумин, И.Д. Современные тенденции в политике информатизации образования Текст. / И.Д.Фрумин, К.Д. Васильев // Вопросы образования . — 2005. -№3.- С. 70-83.

193. Хабибуллин, Ф.Х. Развитие информационной компетентности будущего педагога Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ф.Х. Хабибуллин Челябинск, 2008. - 22 с.

194. Холодная, A.M. КИТСУ критерии интеллектуальности Текст. / A.M. Холодная // Директор школы. - 1999. - № 7. - С.61 - 65.

195. Худякова, А.В. Формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихся при обучении физике Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / А.В. Худякова — Пермь, 2005 — 24 с.

196. Человек и вычислительная техника Текст. / под ред. В.М. Глушко-ва. Киев, Наукова думка, 1971. - 294с.

197. Черемных, В.Ю. Психолого-педагогические условия творческих способностей школьников в процессе решения многозначных физических задач Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Ю. Черемных. Саратов, 2002.- 193 с.

198. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков //Высшее образование сегодня. № 8. - 2004. - С. 5 - 16.

199. Шамало, Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Т.Н. Шамало. Екатеринбург, 1992. - 385 с.

200. Шамова, Т.И. Модульное обучение: сущность, технология Текст. / Т.Н. Шамова // Биология в школе. 1994. - №5. - С. 29-32.

201. Шаповалов, А.А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики Текст. / А.А. Шаповалов. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. - 359 с.

202. Шарова, О.Н. Моделирование задач по физике в компьютерной среде Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / О.Н. Шарова. — Томск, 2006. 19 с.

203. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педвузов. -М.: MAP, 1994. 183 с.

204. Шеффер, О.Р. Методика формирования у учащихся умения комплексно применять знания для решения физических задач (на материале физики 10 класса) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / О.Р. Шеффер. -М., 2003.-186 с.

205. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. /Д.Б.Эльконин. М., 1989. - 420 с.

206. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач Текст. /А.Ф.Эсаулов. -М.: Высшая школа, 1972. 216 с.

207. Юфанова, И.А. Элементы управления мыслительной деятельностью учащихся при решении задач по физике в средней школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / И.А. Юфанова. М., 1974 - 26 с.

208. Blank, W.E. Handbook for developing Competency : Based Training Programs / W.E. Blank. New-Jersey: Prentice Hall, 1982. - 112 p.

209. ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»1. На правах рукописи