Повышение эффективности деятельности военно-учебного заведения внутренних войск МВД России как образовательной системы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гребенюк, Василий Пантелеевич

• Гребенюк, Василий Пантелеевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гребенюк, Василий Пантелеевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ.

1.1. История становления и развития образовательного процесса в вузах внутренних войск МВД России.

1.2. Исследование сущности и структуры военно-учебного заведения внутренних войск МВД России как образовательной системы.

1.3. Анализ современной практики функционирования вуза внутренних войск МВД России как образовательной системы.

ГЛАВА II ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ.

2.1. Содержание и методика опытно - экспериментальной работы.

2.2. Обоснование критериев оценки эффективности деятельности вуза внутренних войск МВД России как образовательной системы.

2.3. Динамика изменений в деятельности учебного заведения внутренних войск МВД России как образовательной системы.

ГЛАВА III ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ.

3.1. Формирование высокой педагогической культуры преподавателей и командиров подразделений курсантов

3.2. Повышение педагогического потенциала различных сфер жизнедеятельности курсантов.

3.3. Развитие готовности курсантов к осуществлению эффективной деятельности по самообразованию.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение эффективности деятельности военно-учебного заведения внутренних войск МВД России как образовательной системы»

Проблема обеспечения высокой эффективности функционирования вузов внутренних войск МВД России всегда относилась к числу приоритетных вопросов военного строительства. Но особое значение она приобрела в последнее время, когда осуществление коренных преобразований в различных областях общественной жизни происходит на фоне возникновения значительного количества общественных конфликтов, характеризующихся непредсказуемостью развития ситуации. В этих условиях необходимость обеспечения единства России, основ конституционного и правового порядка требует от силовых структур решительных и бескомпромиссных действий, проявления твердости, гибкости и высокого профессионализма.

Однако изучение отзывов на выпускников из войск свидетельствует, что значительная часть командиров частей и подразделений (более 80%) имеет серьезные претензии к уровню профессиональной подготовки молодых офицеров. Положение усугубляется тем, что за последние 10-15 лет значительно снизилось качество поступающих в вузы внутренних войск абитуриентов при сохранившихся и даже возросших требованиях к качеству обучения и воспитания курсантов, в том числе и тех, кто не имел достаточной общеобразовательной подготовки. К тому же проведенные Министерством образования и науки РФ в последние годы проверки выявили значительные нарушения лицензионных требований и нормативов.

Необходимость скорейшего решения проблемы обеспечения высокой эффективности функционирования вузов внутренних войск МВД России обусловлена также активным внедрением в систему высшей школы государственных образовательных стандартов, развитием Болонского процесса, в котором качество образования рассматривается как важнейшее условие интеграции России в мировое образовательное пространство.

Нельзя сказать, что в высших военных учебных заведениях внутренних войск МВД России не предпринимаются меры для повышения качества образования: происходят структурные изменения в системах управления вузами, их финансово-экономическом и материально-техническом обеспечении; проводятся эксперименты по решению проблем академической мобильности обучающихся; создаются вузовские системы обеспечения качества образования.

Вместе с тем часто из-за недостаточной научной разработанности нововведений, отсутствия надежных механизмов их предварительной экспертной оценки, пренебрежения накопленным высшей военной школой опытом подготовки офицеров, а иногда и некритичного переноса элементов зарубежных систем образования предпринимаемые меры не дают должного результата. Изучение и анализ практики организации образовательного процесса в 4-х вузах внутренних войск МВД России свидетельствуют о том, что более четверти курсантов не удовлетворены качеством получаемого образования, а 48,7% преподавателей считают, что имеющиеся в учебных заведениях возможности не полностью используются для качественной подготовки специалистов.

Все это выдвигает проблему научного поиска путей повышения эффективности функционирования учебного заведения внутренних войск МВД России как образовательной системы в число наиболее актуальных проблем педагогики.

Изучение и анализ выполненных теоретических исследований (Бермус А. Г., Бордовский Г. А., Воленко О.И., Жуковская 3. Д., Иванов Б. С., Кузьмина Н. В., Лебедев O.E., Полдолина M.JL, Поташник М. М., Шабанов Г.А. и др.), реальной педагогической практики в вузах внутренних войск позволяют констатировать, что качество подготовки выпускников, будучи зависимым от социально-политических, экономических, организационных, материально-технических, психологических, правовых, информационных и других факторов, прежде всего, обеспечивается педагогическими средствами: содержанием образования, образовательными технологиями, методиками преподавания, квалификацией профессорско-преподавательского состава, организацией познавательной деятельности обучающихся.

В связи с этим большую ценность в методологическом и теоретическом плане для решения проблемы повышения эффективности функционирования учебного заведения внутренних войск МВД России как образовательной системы имеют труды Барабанщикова A.B., Безносова С.П., Бордовской Н.В., Бородавки JI.T., Васильева B.J1., Вдовюка В.И., Гейжан Н. Ф., Герасимова В.Н., Гордина Л.Ю., Гуляева В.Н., Давыдова В.П., Ежеленко В.Б., Ива-ницкого А.Т., Карпова В.В., Кикотя В.Я., Киряшова Н.И., Коменского Я.А., Коноваловой Л.И., Кошелевой С.В., Кравчуна Н.С., Макаренко A.C., Мари-щука B.JI., Назаренко А.Ф., Олейникова B.C., Расчетиной С.А., Рыбникова В.Ю., Силкина H.H., Слепова В.Я., Сухомлинского В.А., Хальзова В.И., Шаранова Ю.А., Шарухина А.П., Шарухиной Т.Г., Шестакова А.Г., Щеголе-ва В.А., Юрченко Я.Я., Якунина В.А. и других.

Таким образом, актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность определили выбор темы диссертационного исследования.

Объектом исследования избрано функционирование военно-учебных заведений как образовательных систем, а предметом - процесс повышения эффективности деятельности вуза внутренних войск МВД России как образовательной системы.

Цель исследования состоит в теоретическом и экспериментальном обосновании организационно-педагогических условий повышения эффективности деятельности учебного заведения внутренних войск МВД России как образовательной системы.

Гипотеза исследования состоит в том, что в современных условиях углубляется противоречие между возрастающими потребностями практики в эффективном функционировании учебных заведений внутренних войск МВД России как образовательных систем и их реальными показателями. Разрешить данное противоречие можно, если: а) сформировать высокую педагогическую культуру преподавателей и командиров курсантских подразделений; б) повысить и реализовать педагогический потенциал различных сфер жизнедеятельности курсантов; в) развить готовность курсантов к результативной деятельности по самообразованию.

Задачи исследования состоят в том, чтобы:

1. Осуществить научно-теоретический анализ проблемы повышения эффективности деятельности военно-учебного заведения внутренних войск МВД России как образовательной системы.

2. Организовать экспериментальную проверку программы повышения эффективности деятельности учебного заведения внутренних войск МВД России как образовательной системы.

3. Раскрыть организационно-педагогические условия повышения эффективности деятельности учебного заведения внутренних войск МВД России как образовательной системы.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили: идея личностно-ориентированного подхода к организации образовательного процесса; концептуальные взгляды на личность, как высшую ценность и цель педагогического процесса; системный и процессный подходы к анализу педагогических явлений; представление о деятельности как основе общего и профессионального развития человека; теоретические основы педагогики и психологии, концепции организации образовательного процесса; современные подходы к разработке психолого-педагогических технологий.

Выбор методов исследования определялся многоплановым характером исследовательских задач и включал в себя применение как общетеоретических (анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и др.), так и эмпирических методов (педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, изучение документов и результатов деятельности и др.). Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью методов математической статистики.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечивались четким методологическим подходом к организации исследования; применением взаимодополняющих методов, адекватных цели исследования; строгостью использования понятийного аппарата; широкой эмпирической базой данных.

По времени исследование проводилось с 2003 года по 2007 год в три этапа:

I этап (сентябрь 2003 - август 2004 г.г.) - содержал изучение научной литературы по исследуемой проблеме; анализ нормативных документов, определяющих организацию жизнедеятельности вузов внутренних войск МВД России, опыт организации в них образовательного процесса; выявление причин, снижающих эффективность функционирования вузов внутренних войск МВД России как образовательных систем; разработку содержания и методики экспериментальной работы.

II этап (сентябрь 2004 - июль 2006 г.г.) - был посвящен проведению эксперимента, в ходе которого проверялась выдвинутая диссертантом гипотеза.

III этап (август 2006 - март 2007 г.г.) - включал в себя обработку данных эксперимента, выявление тенденций в деятельности вузов внутренних войск МВД России как образовательных систем, формулирование выводов и рекомендаций, уточнение теоретических положений, обсуждение полученных результатов, литературное оформление диссертационного исследования.

Базой исследования явился Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями. Изучено более 230 научных источников, свыше 100 нормативных документов по различным отраслям научных знаний и организации образовательного процесса, более 250 отзывов на выпускников. Проанализировано 148 плановых занятий преподавателей, проведено более 260 групповых и индивидуальных бесед с курсантами, а также 138 индивидуальных бесед с представителями Министерства образования Российской Федерации, Главкомата внутренних войск МВД Росси, руководством вузов внутренних войск МВД России, преподавателями и командирами курсантских подразделений. Распространено, изучено и обработано более 800 опросных листов и анкет. Всего в экспериментальной работе приняли участие более тысячи человек (преподавателей, командиров подразделений курсантов, курсантов).

Основные результаты работы и их научная новизна:

1. Осуществлен системный анализ проблемы повышения эффективности деятельности учебного заведения внутренних войск МВД России как образовательной системы, выявлены основные причины, снижающие данную эффективность.

2. Получены и обобщены новые научные факты, раскрывающие сущность, структуру, особенности функционирования и развития вуза внутренних войск МВД России как образовательной системы; дана педагогическая интерпретация происходящих изменений в образовательном процессе вуза и его результатах в ходе проведения экспериментальной работы.

3. Определены и апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы организационно-педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности деятельности учебного заведения внутренних войск МВД России как образовательной системы; разработана система практических рекомендаций руководству вузов внутренних войск, кафедр, профессорско-преподавательскому составу по повышению качества подготовки будущих офицеров.

4. Разработан научно-методический аппарат проведения исследований, связанных с повышением эффективности деятельности учебного заведения внутренних войск МВД России как образовательной системы.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в:

1. Разработке концепции повышения эффективности деятельности учебного заведения внутренних войск МВД России как образовательной системы.

2. В обосновании подходов к определению организационно-педагогических условий повышения эффективности деятельности учебного заведения внутренних войск МВД России как образовательной системы.

3. В описании динамики изменений в деятельности учебного заведения внутренних войск МВД России как образовательной системы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволят: а) использовать полученные данные в деятельности руководителей образовательных учреждений внутренних войск МВД России; б) продолжить проведение научных исследований, связанных с изучением проблемы повышения эффективности деятельности учебного заведения внутренних войск МВД России как образовательной системы, с учетом полученных данных; в) внедрить результаты исследований в процесс подготовки офицерских кадров.

На защиту выносятся научные результаты, полученные лично соискателем:

1. Положения о сущности и структуре вуза внутренних войск МВД России как образовательной системы, характеристике его деятельности.

2. Методика экспериментальной работы по проверке программы повышения эффективности деятельности учебного заведения внутренних войск МВД России как образовательной системы. (Приложение 1).

3. Педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности деятельности учебного заведения внутренних войск МВД России как образовательной системы. (Приложения 2,3).

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения многоступенчатой экспертизы разработанных в диссертации материалов, обсуждения результатов исследования на межвузовских конференциях и заседаниях ученого совета Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, а также кафедры военной педагогики и психологии данного вуза, в ходе выступлений с научными сообщениями о результатах исследования на служебных совещаниях, сборах руководителей вузов внутренних войск МВД России. Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, тезисах и учебно-методических пособиях. Разработанные автором практические рекомендации внедрены в практику деятельности Санкт-Петербургского, Новосибирского, Саратовского и Северо-Кавказского военных институтов внутренних войск МВД России.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (231 источник) и 27 приложений. В тексте имеется 26 таблиц и 4 рисунка со схемами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гребенюк, Василий Пантелеевич

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. Педагогическая культура преподавателей и командиров подразделений курсантов - сложное явление, представляющее собой качественную характеристику деятельности должностных лиц, осуществляющих управление образовательной активностью курсантов. Как характеристика учебно-воспитательной деятельности она отражает степень ее совершенства, выраженную в научной обоснованности определяемых педагогических целей, применяемых способов и приемов педагогических действий, в утверждаемых и используемых ценностях и принципах, а также в достигаемой результативности.

Основными способами повышения педагогической культуры преподавателей и командиров подразделений курсантов явились: привлечение к разработке квалификационных характеристик, учебных программ и тематических планов, методик проведения занятий; обсуждение вопросов, связанных с характеристикой преподавателя и командира как творческой личности; выдвижение реальных перспектив; предъявление постоянных требований; совершенствование морального и материального стимулирования; обучение в различных формах профессиональной подготовки (учеба в целях получения второй специальности или дополнительной квалификации; участие в работе научных конференций, семинаров, учебно-методических сборов; проведение обменов опытом педагогической деятельности; самообразование и др.), оказание необходимой консультационной помощи и научная организация педагогического труда каждого преподавателя и командира подразделения курсантов; совершенствование подбора и расстановки кадров преподавательского и командного состава; рациональное использование рабочего времени; всестороннее методическое и материально-техническое обеспечение педагогической деятельности; формирование здорового морально-психологического климата в кафедральных коллективах и коллективах офицеров, руководящих курсантскими коллективами; улучшение условий труда и отдыха преподавателей и др.

2. Повышение педагогического потенциала различных сфер жизнедеятельности курсантов и полное его использование предполагает соблюдение ряда условий.

Реализация воспитательного потенциала учебной деятельности будет полной, если: обучающийся хорошо понимает её смысл, необходимость и назначение; преподавателями и командирами ставится задача доведения каждого курсанта до наивысших результатов; процесс обучения не оторван от личной жизни курсантов, на каждое занятие ставятся не только образовательные, но и воспитательные цели; процесс обучения носит сознательный, интенсивный, индивидуальный и творческий характер, имеет максимальную практическую направленность; в ходе занятий не подрывается вера курсанта в самого себя, он не боится допустить ошибку, и уверен в возможности освоения изучаемого материала; процесс обучения отличается последовательностью и доступностью, идет от простого к сложному; обеспечивается не «зазубривание» знаний, а их глубокое понимание, систематизация и на этой основе осмысленное запоминание; при изложении учебного материала присутствует проблемность, постоянно дается «пища» для размышлений; избегается напрасный, безрезультатный, отупляющий учебный труд; в ходе всех видов занятий курсантам постоянно даются знания о человеке, его психологии, об Отечестве, о героическом прошлом российского народа, о внутренних войсках МВД России, о решаемых ими задачах и др.; обучение курсантов сопровождается организацией их самообразования; методика проведения занятий не допускает скучности, которая вызывает равнодушие к учению; курсант четко видит перспективу учебного труда и добивается в ходе него положительных результатов; процесс обучения тщательно продуман, четко организован, обеспечен всем необходимым для его успешного осуществления; преподаватели и командиры показывают пример добросовестного отношения к выполнению своих обязанностей, постоянно работают над собой, повышают свою военно-профессиональную, общую и педагогическую культуру; в ходе обучения не допускается унижение личного достоинства курсантов и системно стимулируется их учебная деятельность.

Реализация педагогического потенциала служебной деятельности курсантов будет полной, если: ее осуществление рассматривается всеми как средство личностного и профессионального саморазвития будущим выпускником; выполнению служебных задач предшествуют тщательная подготовка курсантов, и они нацелены на проявление инициативы, ответственности и других лучших сторон и качеств своей личности; обеспечена ее высокая организация; осуществляется постоянный контроль и разбор служебной деятельности курсантов; служебная деятельность стимулируется морально и материально; командиры и преподаватели показывают пример добросовестного отношения к выполнению своих обязанностей; осуществляется высокая требовательность к лицам, выполняющим служебные и служебно-боевые задачи, сочетаемая с уважением их личного достоинства, заботой об удовлетворении их нужд и запросов; курсант четко видит перспективу в ходе осуществления служебной и служебно-боевой деятельности и стремится добиться в ней положительных результатов.

Реализация педагогического потенциала хозяйственно-бытовой деятельности будет полной, если: курсанты четко понимают необходимость качественного решения хозяйственно-бытовых задач; она рассматривается командирами (начальниками) и (курсантами, непосредственно выполняющими хозяйственно-бытовые работы) как сфера самореализации личности и средство ее развития; обеспечена её высокая организация; организаторы хозяйственно-бытовой деятельности знают о повседневных нуждах курсантов и постоянно заботятся об их удовлетворении; осуществляется систематический контроль за хозяйственно-бытовой деятельностью и она выступает предметом детального анализа со стороны командиров (начальников); командиры (начальники) и преподаватели показывают постоянный пример чистоты и опрятности, предъявляют высокую требовательность к курсантам, основанную на уважении их личного достоинства; добросовестное отношение к решению хозяйственно-бытовых задач стимулируется морально и материально; курсанты четко видят перспективу в ходе осуществления хозяйственно-бытовой деятельности и стремятся добиться в ней положительных результатов.

Реализации воспитательного потенциала досуга курсантов будет полной, если: организация свободного времени дает возможность каждому удовлетворить свои интеллектуальные, творческие, духовные и другие потребности, восстановить физические и психологические силы; характер общения и деятельности курсантов в ходе досуга способствует их позитивному личностному и профессиональному развитию; досуговая деятельность гармонизирована с другими видами деятельности; командиры и преподаватели показывают пример целенаправленного использования свободного времени для личностного саморазвития; организация досуга не является принудительной и исходит от самих курсантов.

Реализация педагогического потенциала курсантского коллектива будет полной, если: существует единство мнений, оценок и суждений по главным вопросам жизнедеятельности коллектива; к каждому курсанту со стороны коллектива предъявляется единая система требований, не противоречащих положениям общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации; между курсантами установились взаимоотношения, основанные на высоком уровне эмпатии и эмоционального единства; обеспечивается согласованность действий всех членов коллектива и способность приходить в необходимые моменты на помощь, а также осуществлять систематический контроль поведения каждого обучающегося.

Педагогический потенциал воинского коллектива тем выше, чем сильнее развито чувство «мы» (самосознание коллектива), чем в большей степени командир выступает в роли лидера данного коллектива.

Реализация педагогического потенциала взаимодействия курсантов с командирами и преподавателями будет полной, если: командиры и преподаватели пользуются высоким педагогическим авторитетом у подчиненных; взаимодействие носит педагогически целесообразный характер.

3. Целью формирования готовности обучающихся к самообразованию является достижение такого функционального состояния психики каждого курсанта, которое характеризуется сформированностью и мобилизованностью всех компонентов, необходимых для успешного решения стоящих перед ним образовательных задач.

Основными путями формирования готовности обучающихся к самообразованию являются: развитие мотивации, побуждающей к полной реализации имеющегося познавательного потенциала; формирование навыков и умений планирования своей образовательной деятельности и эффективной реализации плана; выработка устойчивой целевой установки на достижение максимально возможных результатов; развитие у курсантов уверенности в своих силах и возможностях.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. В целях повышения эффективности функционирования военно-учебного заведения внутренних войск МВД России как образовательной системы целесообразно использовать в вузах разработанные в диссертации материалы:

- методику изучения эффективности функционирования вуза внутренних войск МВД России как образовательной системы;

- программу повышения эффективности функционирования вуза внутренних войск МВД России как образовательной системы;

- материалы межвузовской научно-практической конференции по обсуждению проблемы повышения эффективности функционирования военно-учебного заведения внутренних войск МВД России как образовательной системы (сборник научных статей).

2. Для повышения профессионально-педагогической культуры преподавателей и командиров подразделений курсантов целесообразно:

- организовать занятия в школе повышения педагогического мастерства по разработанной в диссертации программе;

- издать учебные пособия «Педагогическая культура преподавателя вуза внутренних войск МВД России» и «Педагогическая культура командира подразделения курсантов вуза внутренних войск МВД России».

3. Руководству вузов внутренних войск МВД России целесообразно обеспечить:

- своевременное повышение квалификации командиров подразделений курсантов и преподавательского состава кафедр;

- полную реализацию педагогического потенциала различных сфер жизнедеятельности курсантов;

- готовность курсантов к эффективной деятельности по самообразованию.

Общий объем публикаций по проблеме составляет - 3,43 п.л.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гребенюк, Василий Пантелеевич, 2007 год

1. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. - М., 1976. -234 с.

2. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности: Дис. . канд. психол. наук М.: ВПА, 1997-94 с.

3. Аманацкий Ю.В. Воспитание воинского долга у курсантов военных училищ ВВ МВД РФ: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. - 265 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. JL: Ин-т мозга, 1935. -Т. 4.-146 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002. -288 с.

6. Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 веков / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 486 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. М.: Высшая школа, 1988. - 150 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

9. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов Российского нового ун-та, 2002. - 128 с.

10. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования: Монография. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999.-440 с.

11. Байденко В.И., Зантворт Д.В. Методология развития образовательных стандартов и учебных планов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 56 с.

12. Байденко В.И., Зантворт Д.В. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентированный на цели). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-79 с.

13. Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. - 26 с.

14. Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей школы. М.: ВПА, 1985. - 174 с.

15. Безносов С.П. Профессиональные деформации личности: Монография. -СПб.: Речь, 2005.-238 с.

16. Белкин А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. -Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004. 175 с.

17. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики: В 2ч.-М., 1996-1997.

18. Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 2003.-447 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

20. Бордовская Н.В. Оценка качества высшего образования: идея уровневого подхода // Высшее образование сегодня. 2002. - № 9.

21. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для студентов вузов. СПб., 2000. - 209 с.

22. Бордовский Г.А., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359 с.

23. Бородавко J1.T. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2005. - 42 с.

24. Васильев B.JL Юридическая психология. СПб., 1997. - 655 с.

25. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1983. - 428 с.

26. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 76 с.

27. Воленко О.И. Теоретические и организационно-педагогические условия достижения современного качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2004.-55 с.

28. Галаган А.И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 5. -С. 72-86.

29. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий: В кн.: Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 236-277.

30. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб., 1994. - 118 с.

31. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 43 с.

32. Гершунский B.C. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика. М.: ИЦ «Академия», 2003. - 768с.

33. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб ГУ, 1992. -154 с.

34. Гнатюк Т.Е. Формирование готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002. -184 с.

35. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1979. - 31 с.

36. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов (на материалах высших военно-морских училищ): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 21 с.

37. Государственный стандарт Российской Федерации Р ИСО 9004-2001. Система менеджмента качества: Рекомендации по улучшению деятельности. М.: Госстандарт России, 2001.

38. Груздева Г.Г. Воспитание у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2004. - 20 с.

39. Грызлов В. Качество образования: диалектика позиций и уровней // Высшее образование в России. 2С05. - № 5 - С. 25-28.

40. Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Дис. .д-ра пед. наук. М., 2003. -395 с.

41. Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт: Материалы Всерос. научно-практ. конференции Самара: Самар. гос. пед. ун-т, 1997.-272 с.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 137 с.

43. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России: Учебник / Под ред. С. В. Кошелевой. СПб.: Фонд «Университет», 2000. - 256 с.

44. Данилова М.М., Шарухин А.П., Шарухина Т.Г. Профессиональная подготовка менеджеров хозяйствующих организаций сферы туризма: Монография. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2006.-312 с.

45. Деркач А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. — М., 1993. 143 с.

46. Деркач В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 205 с.

47. Директива ГКВВ МВД России «О совершенствовании практики индивидуальной воспитательной работы во внутренних войсках МВД России». -№17. 14.06.2002.

48. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // «Aima mater» Вестник высшей школы. 1996. -№1,2,3.

49. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России. 2005. - № 4 -С. 30-33.

50. Дудченко В.В. Профессиональный долг и оценка уровня его сформированности: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1978. - 160 с.

51. Ежеленко В.Б. Теория методов воспитания в педагогическом процессе // Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1993. - 40 с.

52. Ефентьев В.П. Теория и практика управления качеством непрерывной профессиональной подготовки морских специалистов в академическом комплексе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Калининград, 2004. -49 с.

53. Ефремова Н.Ф. Тестовый контроль качества учебных достижений в образовании: Дис. д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 2003. - 377 с.

54. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М., 1979. - 143 с.

55. Жуковская З.Д. Методологические основы технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. . д-ра пед. наук. СПб., 1994.-42 с.

56. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. -М.: ИЦ «Академия», 2005 -208 с.

57. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие. М.: ИЦ «Академия», 2003. - 253 с.

58. Зеер Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. — Екатеринбург, 2000. 342 с.

59. Зимняя И.А., Казанович В.Г., Савельева Г.П. Методологические и методические вопросы мониторинга качества образования // Проблемы качества образования. Кн. 2. Оценка и управление качеством в высшем образовании. - М.; Уфа, 2003. - С. 50-63.

60. Иваницкий А.Т. Педагогика профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России: Монография. СПб., 1999. - 151 с.

61. Иванов B.C. Теория и методология реализации педагогической системы качества образовательного процесса в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2004. - 49 с.

62. Инновационное обучение: стратегия и практика. М.: МГУ, 1994. -208 с.

63. Исаева Т.Е. Педагогическая культура как условие и показатель качества образования в вузе: Дис. д-ра пед. наук. М., 2003. - 395 с.

64. История педагогики и образования: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. А.И. Писку нова. М.: ТЦ «Сфера», 2004.

65. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.- 194 с.

66. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания: Дис. канд. пед. наук М., 1995. - 222 с.

67. Калаев Л.В. Новые технологии воспитания. Казань, 2005 - 291 с.

68. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 148 с.

69. Капелюшник Р. Н. Воспитание дисциплинированности у курсантов институтов МВД России: Дис. .канд. пед. наук. Пермь, 2002- 179 с.

70. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе / Исслед. центр по пробл. управления и качества подгот. специалистов высш. шк., С.-Петерб. электротехн. ун-т. СПб., 1992. - 310 с.

71. Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России / Под науч. ред. Селезневой H.A. и Субетто А.И. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1996. - 212 с.

72. Киевский A.B. Воспитание лидерских качеств у сержантов курсантских подразделений внутренних войск МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002. - 22 с.

73. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-СПб., 1998.

74. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов. М.: ВПА, 1981.-365 с.

75. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 224 с.

76. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988. - 172 с.

77. Коменский Я.-А. Великая дидактика // Коменский Я.-А. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М.: АПН РСФСР, 1982. - Т. 1. - С. 3-655.

78. Комплексная оценка высших учебных заведебний. М.: ЦГА, 2003. -172 с.

79. Комусова И. В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Автореф. .канд. психол. наук. Л., 1983.

80. Коновалова Л.И. Метод эвристического обучения в системе профессиональной подготовки. СПб.: Вестник института ГПС МЧС, 2004.

81. Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной научной конференции. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена.- 1998.- 158 с.

82. Концептуальные основы проектирования системы качества многоуровневого непрерывного профессионального образования: Отчет о НИР. М.: Институт профессионально-технического образования РАО, 2001.- 108 с.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: приложение к приказу Министерств образования РФ от 11.02.2002 г. -№393.

84. Кошелева С.В. Психолого-педагогические основы интенсификации профессиональной подготовки в техническом вузе. Л., 1989. - 158 с.

85. Кравцов О.И. Повышение результативности применения метода принуждения в воспитании дисциплинированности у военнослужащих внутренних войск МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 2006.-21 с.

86. Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1973. - 46 с.

87. Красильникова В.А. Технологии оценки качества обучения. М.: Издат. центр НОУ ИСОМ, 2003. - 124 с.

88. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе: теория, технология, практика: Монография. СПб., 2000.

89. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория качества подготовки специалистов образования: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 104 с.

90. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.; Рыбинск,1993. - 53 с.

91. Кукушкин B.C. Теория и методика воспитательной работы. Ростов н/Дону, 2004.-345 с.

92. Лавреева М.С., Кайда Л.И. Воспитание ответственности у курсантов как фактор повышения качества подготовки офицеров для внутренних войск МВД России: Монография. СПб.: СПбУ МВД РФ, 2004.- 156 с.

93. Лангенштейн В.А. Педагогические условия повышения качества познавательной деятельности обучающихся в вузе: Дис. . канд. пед. наук.-СПб., 2002.- 182 с.

94. Лаптев Ю.В., Слепов В.Я., Шарухин Л.П. Морально-психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности военнослужащих внутренних войск МВД Росси: Монография / Под общей редакцией генерал-майора М.М. Тарасова СПб.: ВИ ВВ МВД РФ, 2002. - 644 с.

95. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. д-ра пед. наук. СПб., 1992. - 38 с.

96. Лебедев O.E. Управление образовательными системами М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2003. - 136 с.

97. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

98. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1879. - 114 с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

100. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какие они должны быть? -М, 1978.-234 с.

101. Личность. Внутренний мир и саморегуляция. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996. - 176 с.

102. Лобанов A.A. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие. М.: ИЦ «Академия», 2003.

103. Логачев В. Система качества для образовательных услуг // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 40-43.

104. Луценко В.Н., Муцынов С.С., Седов A.M. Самообразование и самовоспитание преподавателей ввузов. М.: ВПА, 1985. - 85 с.

105. Майоров А.Н. Мониторинг в системе информационного обеспечения управления образованием Дис. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 2003. -439 с.

106. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса // Макаренко А. С. Сочинения: В 8 т. М., 1958. - Т. 5. - С. 9-102.

107. Марченков В.И. Научные и прикладные основы образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях Вооруженных Сил Российской Федерации: Монография. М.: ВУ, 2004. - 186 с.

108. Марищук В.Л., Романенко Н.В. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения. СПб., 1996. - 299 с.

109. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Соч. 2-е изд. Т.З. -С. 7-544.

110. Машков В.Н. Введение в психологию человека: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2003. 380 с.

111. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова. -М.; Воронеж, 1996. 448 с.

112. Методика воспитательной работы / Под. ред. В.А. Сластенина. М.: АС ADEMA, 2003.-94 с.

113. Михалевская Г.И. Профессионализм общения (учителю о коммуникативных умениях). СПб., 1993. - 47 с.

114. Моисеев В.Б. Инновационные технологии обучения в высшем профессиональном образовании: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2003. -405 с.

115. Муравьев Е.М. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности персонала органов управления образованием: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Новгород, 2004. -50 с.

116. Мусин Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов ВВУзов ВВ МВД России как воспитателей: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. -156 с.

117. Наводнов В.Г., Мотова Г.Н., Петропавловский М.В. Совершенствование системы государственной аккредитации учреждений высшего профессионального образования. Йошкар-Ола: Научно-информационный центр государственной аккредитации, 1999. -64 с.

118. Назаренко А.Ф. Логика в структуре педагогической деятельности // Современные проблемы и практическое применение логики как науки. -СПб., 1999.

119. Нечаев Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. — М., 1988. 176 с.

120. Никифоров Г. С. Надежность профессиональной деятельности. -СПб., 1996.- 122 с.

121. Новое качество высшего образования в современной России / Под науч. ред. Селезневой H.A. и Субетто А.И. М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - М., 1995. - 199 с.

122. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Под ред. B.C. Полат. М.: ИЦ «Академия», 2004.

123. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон РФ от 22 августа 1996 г. № 125 ФЗ

124. О качестве практической подготовки студентов: Сб. статей / Под науч. ред. Н.А.Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 171 с.

125. О концепции реформирования системы образования Российской Федерации: Материалы парламентских слушаний 20 января 1998. -М.: Комитет по образованию и науке, 1998. 129 с.

126. Образование и интеллектуальный потенциал России. Статистико-социогеографический квалиметрический мониторинг воспроизводства: Атлас. / Волков Ю.А., Субетто А.И., Чекмарев В.В. и др.-М.,1998.-Ч. 1.-175 с.

127. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: Монография / Под общей редакцией В.И. Байденко и H.A. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 206 с.

128. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. -М.: Воениздат, 1994. 656 с.

129. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудника органов внутренних дел России: Автореф. дис. д-ра пед. наук. JI., 1993. - 34 с.

130. Островская JI.B. Теоретические основы педагогического обеспечения подготовки разнопрофильных специалистов в высшей школе: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2003. - 395 с.

131. Оценка качества профессионального образования / Под общей редакцией В.И. Байденко, Д. В. Зантворт. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 186 с.

132. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под. ред. Смирнова С.А. М., 2004. - 386 с.

133. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: ИЦ «Академия», 2004. - 368 с.

134. Педагогический поиск // Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд. М.: Просвещение, 1989. - 560 с.

135. Петропавловский М.В., Петров Д.И. Модели оценки динамики деятельности вузов по показателям государственной аккредитации. -Йошкар-Ола: Научно-информационный центр государственной аккредитации, 2001. 32 с.

136. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.- 256 с.

137. Платонов Ю.П. Этническая психология. СПб.: «Речь», 2001. - 288 с.

138. Подобед В. И. Системное управление образованием взрослых: Дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 2000. - 310 с.

139. Полдолина M.J1. Как подготовить конкурентоспособного выпускника.- М.: Акад. проф. образования, 2002. 174 с.

140. Положение о государственной аккредитации высшего учебного заведения: Постановление Правительства Российской Федерации от 02.112.1999 г., № 1323

141. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М., 1995. - 65 с.

142. Пономаренко Н.П. Повышение эффективности самовоспитания слушателей вузов МВД России: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. -171 с.

143. Попов Ю.В., Кучеров В.Г., Подлеснов В.Н. Оптимизация оценки деятельности кафедр в вузах // Педагогическое образование и наука. -2002. № 2. - С. 38-40.

144. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

145. Похолков Ю.П. Обеспечение и оценка качества высшего образования // Высшее образование в России. 2004. - №2. - С. 12-27.

146. Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: Аналитический доклад / Под ред. Л.Г. Ионина. М.: Логос, 2003. -660 с.

147. Приходько C.B. Военно-профессиональное воспитание курсантов вузов внутренних войск МВД РФ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 2006.- 18 с.

148. Проблемные задачи и их место в учебном процессе. М.: Знание, 1989. -58 с.

149. Проблемы качества образования. М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - Кн.1. - 80 е.; Кн. 2. - С. 2-87.

150. Психология: Учебник / Под ред. A.A. Крылова. М.: Проспект, 2004. -656 с.

151. Пучков Н.П. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалиста в условиях технического вуза: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Елец, 2004. - 48 с.

152. Пястолов С.М. К вопросу об оценке качества образования (Опыт эконометрического исследования) // Высшее образование в России. -2005. № 3. - С.13-25.

153. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Автореф. . д-ра пед. наук. JL, 1991.-35 с.

154. Радушкевич Л.Я. Особенности творчества преподавателя высшей школы в конструировании учебной информации: Дис. . канд. пед. наук.-Д., 1978.- 172 с.

155. Расчетина С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе: Автореф. . д-ра пед. наук. Л., 1988. -34 с.

156. Репецкий Ю.А., Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Рефлексивно-творческая среда как средство личностного самоопределения в процессе профессионализации // Личностная ориентация непрерывного образования: теория и практика. Волгоград: 1994. - С.49-62.

157. Реформы образования: Аналитический обзор / Под ред. В.М. Филиппова. М: Центр Сравнительной образовательной политики, 2003. - 303 с.

158. Родионова Л. Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 177 с.

159. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания М.: Владос-Пресс, 2005. - 180 с.

160. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993.

161. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. -720 с.

162. Рыбников В.Ю. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных заведений МВД РФ. -СПб., 1997.- 110 с.

163. Савельев Б.А., Масленников A.C. Оценка уровня обученности студентов в целях аттестации образовательного учреждения профессионального образования. Йошкар-Ола, 2004. - 84 с.

164. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 95 с.

165. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 1998. -248 с.

166. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2005. - 335 с.

167. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии. М.: Издат. центр АПО, 2002.

168. Силкин H.H. Педагогика в правоохранительной системе. СПб., 2000. -168 с.

169. Система обеспечения качества образования: становление, функционирование, перспективы. М.: МОСУ, 2003. - 190 с.

170. Слепов В.Я. Морально-психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР к деятельности в условиях современной войны: Дис. .д-ра пед. наук. -М., 1973.

171. Сластенин В.А. Субъектная педагогика: контуры новой научной теории // Негосударственное высшее образование: теория и современные проблемы. М., 1999. - С. 5-24.

172. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1997. - 308 с.

173. Слепов В.В. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1996.- 18 с.

174. Слепов В.Я. Принципы и методы обучения и воспитания советских военных моряков. Петродворец: ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1982. -125 с.

175. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М., 1995. 384 с.

176. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации профессионального образования. -М.: ООО «Аспект», 2004. 162 с.

177. Стрикун Н. Г. Педагогический анализ целеполагания современного российского образования: Дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 165 с.

178. Субетто А.И. Квалитология образования (основания и синтез). СПб., М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 220 с.

179. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и формирования содержания высшего образования: грани государственной политики. -М., 1995.-332 с.

180. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности: Авторефд-ра психол. наук. СПб., 1992.

181. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1982. - 272 с.

182. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. -221с.

183. Тарасов А.Ф. Педагогическая культура: теоретико-методологические проблемы: Монография. СПб., 1999. - 212 с.

184. Тарасов М.М. Индивидуальный подход в воспитании будущих офицеров ВВ МВД России: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. -284 с.

185. Татур Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2000. - 278 с.

186. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

187. Терехова Т.А. Мотивационная детерминация познавательной деятельности личности: Автореф. . д-ра психол. наук. Новосибирск, 2000.-36 с.

188. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953. -С.103.

189. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Автореф. . дис. д-ра пед. наук.-Л., 1991.-35 с.

190. Тряпицына А.П. Педагогические основы проектирования образовательной системы нового вида. СПб., 1995. - 148 с.

191. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы теории установки. -Тбилисси: Изд-во Акад. наук Груз. ССР, 1961. 210 с.

192. Управление образовательными системами: Учеб. пособие. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-384 с.

193. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. -М.: Педагогика, 1990. С. 45-52.

194. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.; Педагогика, 1974. - Т.1. - С. 13-31.

195. Федеральный Закон Российской Федерации «О внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации». № 27-ФЗ. -1997. - 5 февраля.

196. Федеральный Закон Российской Федерации «Об участии внутренних войск в обеспечении безопасности объектов государственной охраны и защиты охраняемых объектов». 1996. - 27 мая. - № 57-ФЗ.

197. Федоров В.В. Педагогическое обеспечение личностно-телесного развития студентов как фактора гуманизации высшего образования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2003. - 375 с.

198. Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов C.B. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. - 368 с.

199. Фейгенберг И.М. Проблемные ситуации и развитие активности личности.-М.: Знание, 1981.-56 с.

200. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. - 815 с.

201. Философско-психологические проблемы развития образования / Под. ред. В.В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

202. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2004. - 50 с.

203. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Дис. д-ра пед.наук. СПб., 1994. - 441 с.

204. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. М.: ИЦ «Академия», 2002. - 224 с.

205. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис -М.: МГУ, 1989.-240с.

206. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

207. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1991.-32 с.

208. Хоменко И.Е. Теоретико-практические основы воспитания военнослужащих Российской Армии: Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВУ, 2004. - 279 с.

209. Челышкова М.Б. Теория и методология адаптивного тестирования в образовании: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 213 с.

210. Черноморова О.Н. Авторитет преподавателя и его влияние на учебную успешность студентов: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Л., 1986.-22 с.

211. Шабанов Г.А. Система педагогического обеспечения качества образования в вузе: Монография. М.: МОСУ, 2004. - 207 с.

212. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М.: Логос, 2003.

213. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательными системами: Учебное пособие. М.: ИЦ «Академия», 2003. - 248 с.

214. Шаранов Ю.А. Юридическая психология деятельности органов внутренних дел (теория и методология управления развитием). СПб., 2000.-210 с.

215. Шарухин А.П. Мастера военной педагогики. СПб., 2005. - 93 с.

216. Шарухина Т.Г. Управление развитием педагогического творчества преподавателей вузов МВД России: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002.-372 с.

217. Шестаков А.Г. Психологические методики изучения личности и коллектива во внутренних войсках и органах внутренних дел РФ. Л., 1990. - 120 с.

218. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2.

219. Шкарин В.А., Буланов Г.И. Внутривузовское управление качеством обучения // Высшее образование в России. 2002. - № 5. - С. 45-51.

220. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

221. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1971. -41 с.

222. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31-41.

223. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1998. - 639 с.

224. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.

225. Akkreditierungsrat: Work Report 2000/2001. Bonn: Head Office of the Akkreditierungsrat, 2002. - 73 p.

226. Education Policy Analysis. OECD, 2001, Paris. - 150 p.

227. France: Summary sheets on education systems in Europe. EURYDICE data-base (http://www. Eurydice. org).

228. Higher Education in Russia end Bologna process. Berlin, 2003. - 16 p.

229. Quality Assurance in Higher Education in the Russian Federation -Bucharest: UNESCO-CEPES, 2001.- 126 p.

230. The Bologna Declaration on the European Higher Education Space: Follow-up Report on Development in Germany. 24 November 2000. (http://www.esib.org)

231. The Encyclopedia of Higher Education, v. 1, Pergamon Press, 1992.1. Программаповышения эффективности деятельности вуза внутренних войск МВД России как образовательной системып/п Содержание принимаемых мер Исполнители

232. Организационно-методические указания

233. Программа повышения педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава вузов внутренних войск МВД России рассчитана на два года и предполагает изучение основных проблем современной педагогической науки, а также истории ее развития.

234. На основе знаний, навыков и умений каждый преподаватель призван сформировать у себя методический профессионализм, культуру общения, чувство уверенности, готовность к педагогической деятельности в вузе системы МВД России.

235. Наименование разделов, тем и их краткое содержание Общие положения

236. Проблемы истории общей педагогики и образования

237. Возникновение воспитания и педагогики как науки и практики.

238. Характерные черты обучения и воспитания в рабовладельческом обществе. Зарождение теории общей педагогики.

239. Развитие школы и педагогики в европейских странах. Педагогические теории Я.А. Коменского и Ж. Руссо. Педагогические взгляды Гербарта и Дистервега.

240. Педагоги и просветители России XVIII века. Общественно-педагогическое движение в России в XIX веке и его значение для развития отечественной педагогики, школы и военно-педагогической мысли. Педагогические воззрения К.Д. Ушинского.

241. Основные этапы развития педагогики в XX веке.

242. Значение педагогических идей Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого в современных условиях. Педагогические взгляды В.А. Сухомлин-ского.

243. Общая характеристика основных тенденций развития отечественной и зарубежной педагогики в современных условиях.

244. Проблемы методологии и методов педагогических исследований.

245. Возникновение и развитие педагогики как науки.

246. Методологические основы общей педагогики. Основные функции методологии педагогики. Современное состояние и перспективы развития педагогической науки. Основные задачи отечественной педагогики в современных условиях.

247. Учение о факторах формирования личности. Социальная педагогика: теория и практика.

248. Сущность и содержание непрерывного образования. Проблемы педагогической культуры.

249. Инновационные процессы в педагогической науке и практике. Педагогический процесс и его логика.

250. Методологические принципы научного исследования. Методы научно-педагогических исследований и основные направления их дальнейшего совершенствования .

251. Методика и программа педагогического исследования: содержание и требования к их разработке и реализации.

252. Проблемы теории обучения в общей педагогике.

253. Теоретико-методологические основы дидактики.

254. Процесс обучения: его логика, закономерности и противоречия. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

255. Современное составление теории обучения и перспективы ее развития. Новаторство в педагогической теории и практике. Анализ педагогических идей известных отечественных педагогов.

256. Проблема принципов обучения в педагогике. Развитие дидактических принципов в теории и практике обучения в современных условиях. Взаимосвязь и взаимопроникновение дидактических принципов, творческий подход к их реализации.

257. Сущность, содержание и структура системы методов обучения. Основные методы и формы обучения, их характеристика и необходимость постоянного совершенствования.

258. Активизация познавательной деятельности, как проблема педагогической теории и практики. Использование современных технических средств и вычислительной техники обучения в учебном процессе.

259. Современные концепции обучения и их сравнительный анализ. Проблемно-деятельное обучение и его характеристика.

260. Система контроля, оценки и учета результатов обучения и основные пути ее совершенствования.

261. Теория и практика самообразования. Самостоятельная работа по овладению педагогической культурой и педагогическим мастерством.

262. Проблемы теории воспитания в общей педагогике.

263. Сущность и содержание процесса воспитания, его закономерности и противоречия. Актуальные проблемы теории воспитания в современных условиях.

264. Принципы воспитания как система руководящих положений. Проблема развития принципов воспитания в современных условиях.

265. Методологические и теоретические основы методов воспитания. Характеристика основных методов воспитания. Назначение, функции и условия применения методов воспитания.

266. Комплексный подход в воспитании. Его сущность и педагогические условия реализации. Личностно-деятельностная концепция воспитания: сущность, содержание и пути реализации.

267. Процесс самовоспитания и его содержание. Методы самовоспитания и их психолого-педагогическая характеристика. Критерии оценки результатов самовоспитания. Педагогическое руководство самовоспитанием.

268. Общая педагогика, история педагогики и образования

269. Тема 1. История образования и педагогической мысли как область научного знания

270. Научные области знаний. История образования.

271. Тема 2. Школа и воспитание в различные исторические эпохи.

272. Концепции происхождения воспитания. Зарождение воспитания как особого рода деятельности. Воспитание детей в семье. Организационныеформы воспитания.

273. Воспитание в условиях цивилизаций древнего востока. Школа в Древнем Египте. Воспитание и обучение в Древней Индии. Педагогическая мысль в Древнем Китае.

274. Воспитание в Древней Греции. Философы Древней Греции о воспитании и образовании. Воспитание и образование в эпоху эллинизма.

275. Воспитание в Древнем Риме. Педагогические идеи Древнего Рима. Воспитание и обучение у древних христиан.

276. Тема 3. Педагогическая мысль в России

277. Воспитательные традиции Древней Руси. Роль родителей в воспитании детей.

278. Школы в России Х1-ХШ вв. Воспитание и образование в Х1-ХШ вв.

279. Основные представители педагогической мысли Руси о воспитании и обучении.

280. Тема 4. Школа и образование на западе

281. Средневековые школы. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху возрождения.

282. Педагогические идеи в странах западной Европы и США в XIX в.

283. Основные педагогические идеи в странах западной Европы и США в XIX в. Педагогические идеи в философии. Основные направления развития школы.

284. Тема 5. Реформы Петра I в системе образования России

285. Реформы Петра I в области просвещения. Школьная реформа времен Екатерины И.

286. Тема 6. Развитие культурно-просветительной и научной жизни в России

287. Школа и педагогика в России до 1917 г. Развитие научной мысли в России до 1917 г. Школьные реформы.

288. Тема 7. Школа и педагогика в России после 1917 г.

289. Советская школа и педагогика. Развитие педагогической науки в ССС.

290. Тема 8. Современная школа и педагогика в России

291. Школа и педагогика после 1992 г. Школьная система. Вузы в России.

292. Общая характеристика образовательных систем на современном этапе развития педагогики.

293. Реформы высшей школы. Реформы высшей школы в ведущих странах мира. Перспективные технологии обучения. Новые модели обучения. Дистанционное обучение. Виртуальный тренинг. Интегративная педагогика.

294. Тема 9. Общие основы педагогики

295. Педагогика как наука. Задачи, методология, связь с другими науками.

296. Тема 10. Дидактика как составная часть педагогики

297. Методы педагогики, их назначение и условия применения. Методы поиска новых педагогических решений. Единство обучения и воспитания.

298. Тема 11. Воспитание как педагогический процесс

299. Разработка в педагогике целей воспитания. Личность как предмет воспитания. Сущность воспитательного процесса. Возрастная педагогика и психология.

300. Тема 12. Профессиография педагогического труда

301. Профессионально-значимые качества педагогической деятельности. Функциональная структура педагогической деятельности.

302. Тема 13. Информационные технологии в образовании и воспитании

303. Применение новых технических средств в образовании. Средства массовой информации в образовании. Педагогические идеи о применении новых технологий в воспитании.1. Психология высшей школы

304. Тема 1. Профессионально-педагогическая деятельность как предмет психологического исследования

305. Педагогическая профессия в структуре основных видов профессионального труда. Специфика педагогической профессии. Педагогическая деятельность и искусство. Педагогическая деятельность и науки. Педагогическая деятельность и творчество.

306. Предмет психологии педагогической деятельности, психологические закономерности ее протекания. Основные задачи и проблемы психологии профессионально-педагогической деятельности. Методы изучения профессионально-педагогического труда и их классификация.

307. Тема 2. Психология профессионализма в деятельности преподавателя высшей школы

308. Тема 3. Мотивационно-целевые основы педагогического труда

309. Тема 4. Психология педагогического знания

310. Тема 5. Психология принятия педагогических решений

311. Тема 6. Психология педагогического общения и педагогической оценки

312. Тема 1. Методологические основы образования

313. Тема 2. Проблемы создания системы непрерывного образования

314. Закономерности педагогического процесса в вузе. Методика исследования эффективности педагогического процесса в учебных заведениях.

315. Тема 4. Дидактические принципы и условия реализации их требований в учебном процессе

316. Общие формы организации учебной деятельности: индивидуальная, парная, групповая, коллективная; характерные признаки каждой из них.

317. Конкретные формы организации обучения: лекции, семинарские и практические занятия, спецкурсы и спец. семинары, формы научно-исследовательской работы и практической подготовки курсантов, имитационные и игровые формы организации учебной деятельности.

318. Тема 6. Педагогические основы применения ЭВМ и технических средств обучения в учебном процессе

319. Требования к методике подготовки и проведения занятий с применением ЭВМ и технических средств обучения. Компьютеризация обучения и проблемы педагогического общения. Педагогические проблемы овладения компьютерной грамотностью.

320. Тема 7. Педагогическая теория и методика воспитания курсантов

321. Педагогическая характеристика процесса воспитания в учебном заведении. Место и роль преподавателей кафедр в воспитании курсантов. Содержание и формы воспитания. Система принципов воспитания в вузе. Общая характеристика принципов воспитания.

322. Тема 8. Педагогические условия эффективности индивидуальной воспитательной работы с курсантами

323. Требования уставов и законов к индивидуальной воспитательной работе во внутренних войсках МВД России. Индивидуальная воспитательная работа и проблемы близости к людям.

324. Сущность и формы индивидуальной воспитательной работы. Методы и методика индивидуальной воспитательной работы с курсантами.

325. Тема 9. Самовоспитание курсантов и педагогические основы руководства им

326. Самовоспитание как фактор и условия развития личности. Воспитание и самовоспитание.

327. Тема 10. Педагогическая культура и культура речи преподавателя.

328. Педагогическая культура преподавателя, ее сущность и содержание. Возрастание роли педагогической культуры в деятельности преподавателя. Взаимосвязь педагогической культуры с общей культурой преподавателя.

329. Условия и пути формирования и совершенствования педагогической культуры преподавателя. Творческая педагогическая деятельность как важнейший путь совершенствования педагогической культуры.

330. Сущность, история становления ораторского искусства. Рода и виды ораторской деятельности. Закон единства подготовки и произнесения речи. Закон согласования мышления и консонанса эмоций.

331. Общие вопросы методики преподавания

332. Тема 1. Предмет, система и задачи методики преподавания

333. Методика чтения лекции, методика семинарского занятия, методика проведения экзамена (зачета) и т.д.

334. По уровню и характеру учебного заведения: школьная методика, методика вузовская, методика заочного и вечернего обучения, методика подготовки адъюнктов (аспирантов). Задачи методики преподавания.

335. Тема 2. Наука и учебный предмет.

336. Наука и учебный предмет, их взаимосвязь и особенности.

337. Тема 3. Курсант как субъект учебно-познавательной деятельности

338. Организационные формы обучения Тема 1. Основные виды учебных занятий и особенности их проведения

339. Понятие лекции. Значение лекционной формы работы. Подготовка к лекции: сбор материала, выделение основных вопросов (составление плана), отбор материала, составление конспекта лекции (плана-конспекта, тезисов).

340. Изложение лекции: объявление названия, изложение плана, раскрытие вопросов плана, выводы по вопросам, общий вывод по лекции, задание на самостоятельную доработку.

341. Методические приемы во время чтения лекции. Виды лекций: лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция-консультация, лекция с разбором конкретных ситуаций и др.

342. Понятие семинара и практического занятия (ПЗ). Семинар и ПЗ как основные формы обучения в вузе. Функции семинара и ПЗ.

343. Подготовка к семинару и ПЗ: знакомство с характеристикой обучаемых, со своей учебной группой; изучение материала по теме. Составление плана, дополнительных вопросов, подготовка задач, заданий, справочника терминов.

344. Вступительное слово преподавателя. Выступления участников, беседа по основным вопросам темы. Практическая отработка вопросов ПЗ. Заключительное слово преподавателя.

345. Индивидуальное собеседование и лабораторные работы важнейшие формы обучения курсантов. Основные функции индивидуального собеседования и лабораторной работы. Подготовка преподавателя и курсантов к индивидуальному собеседованию и лабораторной работе.

346. Контроль за подготовкой курсантов к индивидуальному собеседовании и лабораторной работе. Основные структурные части индивидуального собеседования, лабораторной работы. Методика проведения индивидуального собеседования, лабораторной работы.

347. Тема 2 Форма оценки и учета знаний, умений и работы курсантов

348. Тема 3. Традиционные методы и методы активного обучения курсантов

349. Понятие о методах обучения. Классификация методов обучения. Соотношение методов обучения и дидактических задач. Краткая характеристика методов обучения.

350. Методическое мастерство и культура общения преподавателя

351. Тема 1. Культура общения и методическое мастерство преподавателя важнейшие факторы обучения и воспитания курсантов

352. Сущность, специфика и функции общения педагога. Формы общения и их культура. Культуру общения в служебном коллективе. Методическое мастерство преподавателя. Структура методического мастерства, методическое самосовершенствование.

353. Тема 2. Методика руководства научно-исследовательской работой курсантов

354. Научно-исследовательская работа (курсантов) составная часть педагогического процесса в вузе. Научные кружки кафедры - центр научно-исследовательской работы курсантов.

355. Научно-методическое руководство работой кружков. Содержание работы передовых руководителей научных кружков. Методика проведения исследования.

356. Тема 3. Методика использования наглядных пособий и ТСО в процессе преподавания

357. Наглядные пособия и ТОО важнейшие педагогические средства. Изобразительная наглядность, предметная и словесная. Краткая характеристика средств наглядности.

358. Методика подготовки и использования технических средств наглядности. Демонстрация и описание опытов.

359. Организация и ведение учебно-воспитательного процесса

360. Тема 1. Основные направления перестройки высшей школы и современные требования к подготовке педагога-исследователя

361. Задачи высшей школы и основы организации учебно-воспитательного процесса.

362. Организация подготовки научных кадров в МВД России. Организация и ведение научной работы в институте и на кафедре. Организация научной работы адъюнктов.

363. Тема 2. Методологическая культура педагога-исследователя

364. Методологические положения о сущности обучения и воспитания личности. Объективные предпосылки и содержание воспитания. Обучение как диалектический процесс. Развитие и содержание форм и методов обучения и воспитания.

365. Основы научной организации педагогического труда. Сущность научной организации педагогического труда. Кафедра основное звено в научной организации труда педагога-исследователя.

366. Общие основы методологии научного познания

367. Тема 1. Предмет, структура и функции методологии научного познания и ее значение для подготовки педагога-исследователя

368. Понятие и предмет методологии научного познания. Структура и функции методологии научного познания. Законы и принципы развития научного познания.

369. Роль методологии в познании процессов, происходящих в войсках МВД России.

370. Тема 2. Философские принципы и методы как методологическая основа научного познания

371. Философия мировоззрения и общая методологическая основа правоохранительной теории и практики, принципы и методы научного познания. Познание и действительность. Диалектика объективного и субъективного в научном познании.

372. Распределение учебного времени по разделам, темам и видамучебных занятийтем Наименование тем В том числе

373. Всего часов занятий Самостоятельная работа обучаемых Учебных занятий с преподавателем Лекции Семинары Практические занятия1 2 3 4 5 6 7 81. Общие положения

374. Проблемы истории общей педагогики и образования 3 1 2 2

375. Проблемы методологии и методов педагогических исследований 3 1 2 2

376. Проблемы теории обучения в общей педагогике 3 1 2 2

377. Проблемы теории воспитания в общей педагогике. 3 1 2 21. Итого за раздел 12 4 8 8

378. Общая педагогика, история педагогики и образования Тема 1. История образования и педагогической мысли как область научного знания 3 1 2 2

379. Тема 2. Школа и воспитание в различные исторические эпохи 3 1 2 2

380. Тема 3. Педагогическая мысль в России 3 1 2 2тем Наименование тем В том числе

381. Всего часов занятий Самостоятельная работа обучаемых Учебных занятий с преподавателем Лекции |Семинары Практические занятия

382. Тема 4. Школа и образование на западе 3 1 2 2

383. Тема 5. Реформы Петра I в системе образования России 3 1 2 2

384. Тема 6. Развитие культурно-просветительной и научной жизни в России 3 1 2 2 ✓

385. Тема 7. Школа и педагогика в России после 1917 г. 3 1 2 2

386. Тема 8. Современная школа и педагогика в России 3 1 2 2

387. Тема 9. Общие основы педагогики 3 1 2 2

388. Тема 10. Дидактика как составная часть педагогики 3 1 2 2

389. Тема 11. Воспитание как педагогический процесс 3 1 2 2

390. Тема 12. Профессиография педагогического труда 3 1 2 2

391. Тема 13. Информационные технологии в образовании и воспитании 3 1 2 2

392. Итого за раздел 39 13 26 26

393. Психология высшей школы Тема 1. Профессионально-педагогическая деятельность как предмет психологического исследования 3 1 2 2

394. Тема 2. Психология профессионализма в деятельности преподавателя высшей школы 3 1 2 2

395. Тема 3. Мотивационно-целевые основы педагогического труда 3 1 2 2

396. Тема 4. Психология педагогического знания 3 1 2 2

397. Тема 5. Психология принятия педагогических решений 6 2 4 2 2

398. Тема 6. Психология педагогического общения и педагогической оценки 6 2 4 2 2

399. Итого за раздел 24 8 16 12 4

400. Тема 1. Методологические основы образования 3 1 2 2

401. Тема 2. Проблемы создания системы непрерывного образования 3 1 2 2

402. Тема 3. Педагогический процесс в современной высшей школе 3 1 2 2

403. Тема 4. Дидактические принципы и условия реализации их требований в учебном процессе 3 1 2 2

404. Тема 5. Формы организации учебной деятельности 3 1 2 2

405. Тема 6. Педагогические основы применения ЭВМ и технических средств обучения в учебном процессе 3 1 2 2

406. Тема 7. Педагогическая теория и методика воспитания курсантов 3 1 2 2

407. Тема 8. Педагогические условия эффективности индивидуальной воспитательной работы с курсантами 3 1 2 2

408. Тема 9. Самовоспитание курсантов и педагогические основы руководства им 3 1 2 2

409. Тема 10. Педагогическая культура и культура речи преподавателя 3 1 2 2

410. Итого за раздел 30 10 20 14 6

411. Общие вопросы методики преподавания

412. Тема 1. Предмет, система и задачи методики преподавания 3 1 2 2

413. Тема 2. Наука и учебный предмет 3 1 2 2

414. Тема 3. Курсант как субъект учебно-познавательной деятельности 3 1 2 21. Итого за раздел 9 3 6 6 тем Наименование тем В том числе

415. Всего часов занятий Самостоятельная работа обучаемых Учебных занятий с преподавателем Лекции Семинары Практические занятия

416. Организационные формы обучения Тема 1. Основные виды учебных занятий и особенности их проведения 6 2 4 2 2

417. Тема 2, Форма оценки и учета знаний, умений и работы курсантов 3 1 2 2

418. Тема 3. Традиционные методы и методы активного обучения курсантов 3 1 2 2

419. Итого за раздел 12 4 8 6 2

420. Методическое мастерство и культура общения преподавателя Тема 1. Культура общения и методическое мастерство преподавателя важнейшие факторы обучения и воспитания курсантов 3 1 2 2

421. Тема 2. Методика руководства научно-исследовательской работой курсантов 3 1 2 2

422. Тема 3. Методика использования наглядных пособий и ТСО в процессе преподавания 3 1 2 21. Итого за раздел 9 3 6 6

423. Организация и ведение учебно-воспитательного процесса Тема 1. Основные направления перестройки высшей школы и современные требования к подготовке педагога-исследователя 3 1 2 2

424. Тема 2. Методологическая культура педагога-исследователя 3 1 2 21. Итого за раздел 6 2 4 4

425. Общие основы методологии научного познания Тема 1. Предмет, структура и функции методологии научного познания и ее значение для подготовки педагога-исследователя 3 1 2 2тем Наименование тем В том числе

426. Всего часов занятий Самостоятельная работа обучаемых Учебных занятий с преподавателем Лекции 2 & И а а и и практические занятия

427. Тема 2. Философские принципы и методы как методологическая основа научного познания 3 1 2 21. Итого за раздел 6 2 4 4 1. Зачет 3 1 2

428. Всего часов 150 50 100 86 6 6

429. Программа психолого-педагогического минимума для офицеров подразделений1. Целевая установка

430. Организационно-методические указания

431. Психолого-педагогический минимум командира подразделения рассчитан на 2 года и предполагает изучение основных проблем современной педагогической науки, а также истории ее развития.

432. На основе знаний, навыков и умений каждый офицер призван сформировать у себя методический профессионализм, культуру общения, чувство уверенности, готовность к педагогической деятельности в вузе системы МВД России.

433. Наименование разделов, тем и их краткое содержание

434. Проблемы истории общей педагогики и образования

435. Возникновение воспитания и педагогики как науки и практики.

436. Характерные черты обучения и воспитания в рабовладельческом обществе. Зарождение теории общей педагогики.

437. Развитие школы и педагогики в европейских странах. Педагогические теории Я.А. Коменского и Ж. Руссо. Педагогические взгляды Гербарта и Дистервега.

438. Педагоги и просветители России XVIII века. Общественно-педагогическое движение в России в XIX веке и его значение для развития отечественной педагогики, школы и военно-педагогической мысли. Педагогические воззрения К.Д. Ушинского.

439. Основные этапы развития педагогики в XX веке.

440. Значение педагогических идей Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого в современных условиях. Педагогические взгляды В.А. Сухомлин-ского.

441. Общая характеристика основных тенденций развития отечественной и зарубежной педагогики в современных условиях.

442. Проблемы теории обучения в общей педагогике.

443. Теоретико-методологические основы дидактики.

444. Процесс обучения: его логика, закономерности и противоречия. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

445. Современное составление теории обучения и перспективы ее развития. Новаторство в педагогической теории и практике. Анализ педагогических идей известных отечественных педагогов.

446. Проблема принципов обучения в педагогике. Развитие дидактических принципов в теории и практике обучения в современных условиях. Взаимосвязь и взаимопроникновение дидактических принципов, творческий подход к их реализации.

447. Сущность, содержание и структура системы методов обучения. Основные методы и формы обучения, их характеристика и необходимость постоянного совершенствования.

448. Активизация познавательной деятельности, как проблема педагогической теории и практики. Использование современных технических средств и вычислительной техники обучения в учебном процессе.

449. Современные концепции обучения и их сравнительный анализ. Проблемно-деятельное обучение и его характеристика.

450. Система контроля, оценки и учета результатов обучения и основные пути ее совершенствования.

451. Теория и практика самообразования. Самостоятельная работа по овладению педагогической культурой и педагогическим мастерством.

452. Проблемы теории воспитания в общей педагогике.

453. Сущность и содержание процесса воспитания, его закономерности и противоречия. Актуальные проблемы теории воспитания в современных условиях.

454. Принципы воспитания как система руководящих положений. Проблема развития принципов воспитания в современных условиях.

455. Методологические и теоретические основы методов воспитания. Характеристика основных методов воспитания. Назначение, функции и условия применения методов воспитания.

456. Комплексный подход в воспитании. Его сущность и педагогические условия реализации. Личностно-деятельностная концепция воспитания: сущность, содержание и пути реализации.

457. Процесс самовоспитания и его содержание. Методы самовоспитания и их психолого-педагогическая характеристика. Критерии оценки результатов самовоспитания. Педагогическое руководство самовоспитанием.

458. Общая педагогика, история педагогики и образования

459. Тема 1. История образования и педагогической мысли как область научного знания

460. Научные области знаний. История образования.

461. Тема 2. Школа и воспитание в различные исторические эпохи.

462. Первобытное воспитание. Концепции происхождения воспитания. Зарождение воспитания как особого рода деятельности. Воспитание детей в семье. Организационные формы воспитания.

463. Школа и воспитание в Древнем Мире. Воспитание в условиях цивилизаций древнего востока. Школа в Древнем Египте. Воспитание и обучение в Древней Индии. Педагогическая мысль в Древнем Китае.

464. Школа и воспитание в Древней Греции. Воспитание в Древней Греции. Философы Древней Греции о воспитании и образовании. Воспитание и образование в эпоху эллинизма.

465. Школа и воспитание в Древнем Риме. Воспитание в Древнем Риме. Педагогические идеи Древнего Рима. Воспитание и обучение у древних христиан.

466. Тема 3. Педагогическая мысль в России. Воспитательные традиции Древней Руси. Роль родителей в воспитании детей.

467. Школы в России Х1-ХШ вв. Воспитание и образование в Х1-ХШ вв.

468. Основные представители педагогической мысли Руси о воспитании и обучении.

469. Тема 4. Школа и образование на западе. Средневековые школы. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху возрождения.

470. Основные педагогические идеи в странах западной Европы и США в XIX в. Педагогические идеи в философии. Основные направления развития школы.

471. Тема 5. Реформы Петра I в системе образования России

472. Реформы Петра I в области просвещения. Школьная реформа времен Екатерины II. Развитие культурно-просветительной и научной жизни в России.

473. Школа и педагогика в России до 1917 г. Развитие научной мысли в России до 1917 г. Школьные реформы.

474. Тема 6. Школа и педагогика в России после 1917 г.

475. Советская школа и педагогика. Развитие педагогической науки в ССС.

476. Тема 7. Современная школа и педагогика в России

477. Школа и педагогика после 1992 г. Школьная система. Вузы в России.

478. Современное развитие образования. Общая характеристика образовательных систем на современном этапе развития педагогики.

479. Тема 8. Реформы высшей школы

480. Реформы высшей школы в ведущих странах мира. Перспективные технологии обучения. Новые модели обучения. Дистанционное обучение. Виртуальный тренинг, Интегративная педагогика.

481. Тема 9. Общие основы педагогики

482. Педагогика как наука. Задачи, методология, связь с другими науками.

483. Дидактика как составная часть педагогики. Методы педагогики, их назначение и условия применения. Методы поиска новых педагогических решений. Единство обучения и воспитания.

484. Тема 10. Воспитание как педагогический процесс

485. Разработка в педагогике целей воспитания. Личность как предмет воспитания. Сущность воспитательного процесса. Возрастная педагогика и психология.

486. Тема 11. Профессиография педагогического труда

487. Профессионально-значимые качества педагогической деятельности. Функциональная структура педагогической деятельности.

488. Информационные технологии в образовании и воспитании.

489. Применение новых технических средств в образовании. Средства массовой информации в образовании. Педагогические идеи о применении новых технологий в воспитании.1. Психология высшей школы

490. Тема 1. Психология педагогического знания

491. Тема 2. Психология принятия педагогических решений

492. Конфликтные ситуации и способы их разрешения. Ошибки в разрешении педагогических конфликтов. Психологические критерии эффективности педагогических решений.

493. Тема 3. Психология организаторской деятельности командира

494. Тема 4. Психология педагогического общения и педагогической оценки.

495. Тема 1. Методологические основы образования

496. Закономерности педагогического процесса в вузе. Методика исследования эффективности педагогического процесса в учебных заведениях.

497. Тема 4. Дидактические принципы и условия реализации их требований в учебном процессе

498. Общие формы организации учебной деятельности: индивидуальная, парная, групповая, коллективная; характерные признаки каждой из них.

499. Конкретные формы организации обучения: лекции, семинарские и практические занятия, спецкурсы и спец. семинары, формы научно-исследовательской работы и практической подготовки курсантов, имитационные и игровые формы организации учебной деятельности.

500. Тема 6. Методика проверки и оценки знаний, навыков и умений курсантов

501. Проверка и оценка знаний, навыков и умений курсантов как составная часть учебного процесса. Задачи, функции проверки и оценки знаний, навыков и умений.

502. Требования к оценке. Методика проверки знаний и практических навыков курсантов. Основные требования к проведению зачетов и экзаменов.

503. Тема 7. Педагогическая теория и методика воспитания курсантов

504. Педагогическая характеристика процесса воспитания в учебном заведении. Место и роль преподавателей кафедр в воспитании курсантов. Содержание и формы воспитания. Система принципов воспитания в вузе. Общая характеристика принципов воспитания.

505. Тема 8. Педагогические условия эффективности индивидуальной воспитательной работы с курсантами

506. Требования уставов и законов к индивидуальной воспитательной работе во внутренних войсках МВД России. Индивидуальная воспитательная работа и проблемы близости к людям.

507. Сущность и формы индивидуальной воспитательной работы. Методы и методика индивидуальной воспитательной работы с курсантами.

508. Тема 9. Самовоспитание курсантов и педагогические основы руководства им

509. Самовоспитание как фактор и условия развития личности. Воспитание и самовоспитание.

510. Тема 10. Педагогическая культура и культура речи командира.

511. Педагогическая культура командира, ее сущность и содержание. Возрастание роли педагогической культуры в деятельности командира. Взаимосвязь педагогической культуры с общей культурой командира.

512. Условия и пути формирования и совершенствования педагогической культуры командира.

513. Тема 11. Традиционные методы и методы активного обучения курсантов.

514. Понятие о методах обучения. Классификация методов обучения. Соотношение методов обучения и дидактических задач. Краткая характеристика методов обучения.

515. Распределение учебного времени по разделам, темам и видамучебных занятийтем Наименование тем В том числе

516. Самостоятельная работа обучаемых Учебных занятий с преподавателем Лекции Семинары Практические занятия1 2 3 4 5 6 7 81. Общие положения

517. Проблемы истории общей педагогики и образования 3 1 2 2

518. Проблемы теории обучения в общей педагогике 3 1 2 2

519. Проблемы теории воспитания в общей педагогике. 3 1 2 21. Итого за раздел 9 3 6 6

520. Общая педагогика, история педагогики и образования ема 1. История образования и педагогической мысли как область научного знания 3 1 2 2

521. Тема 2. Школа и воспитание в различные исторические эпохи 3 1 2 2

522. Тема 3. Педагогическая мысль в России 3 1 2 2

523. Тема 4. Школа и образование на западе 3 1 2 2

524. Тема 5. Реформы Петра I в системе образования России 3 1 2 2

525. Тема 6. Школа и педагогика в России после 1917 г. 3 1 2 2тем Наименование тем В том числе

526. Самостоятельная работа обучаемых ¡Учебных занятий с преподавателем \ Лекции Семинары Практические занятия 1-—

527. Тема 7. Современная школа и педагогика в России 3 1 2 2

528. Тема 8. Реформы высшей школы 3 1 2 2

529. Тема 9. Общие основы педагогики 3 1 2 2

530. Тема 10. Воспитание как педагогический процесс 3 1 2 2

531. Тема И. Профессиография педагогического труда 3 1 2 2

532. Тема 12. Информационные технологии в образовании и воспитании 3 1 2 2

533. Итого за раздел 36 12 24 24

534. Психология высшей школы Тема 1. Психология педагогического знания 3 1 2 2

535. Тема 2. Психология принятия педагогических решений 6 2 4 2 2

536. Тема 3. Психология организаторской деятельности командира 3 1 2 2

537. Тема 4. Психология педагогического общения и педагогической оценки 6 2 4 2 2

538. Итого за раздел 18 6 12 8 4

539. Педагогика высшей школы Тема 1. Методологические основы образования 3 1 2 2

540. Тема 2. Проблемы создания системы непрерывного образования 3 1 2 2

541. Тема 3. Педагогический процесс в современной высшей школе 3 1 2 2

542. Тема 4. Дидактические принципы и условия реализации их требований в учебном процессе 3 1 2 2

543. Тема 5. Формы организации учебной деятельности 3 1 2 2

544. Тема 6. Методика проверки и оценки знаний, навыков и умений курсантов 3 1 2 2

545. Тема 7. Педагогическая теория и методика воспитания курсантов 3 1 2 2тем Наименование тем В том числе

546. Самостоятельная работа обучаемых Учебных занятий с преподавателем Лекции Я & и к 2 и и Практические занятия

547. Тема 8. Педагогические условия эффективности индивидуальной воспитательной работы с курсантами 3 1 2 2

548. Тема 9. Самовоспитание курсантов и педагогические основы руководства им 3 1 2 2

549. Тема 10. Педагогическая культура и культура речи командира 3 1 2 2

550. Тема 11. Традиционные методы и методы активного обучения курсантов 3 1 2 2

551. Итого за раздел 33 11 22 18 41. Зачет 3 1 2

552. Всего часов 99 33 66 56 4 41. Данныео научном потенциале военно-учебных заведений внутренних войск МВД России

553. Вузы 2002 год 2003 год 2004 год 2005 год 2006 год

554. Санкт-Петербургский военный институт

555. Всего преподавателей 320 288 199 194 184кандидатов наук 50 54 97 79 68докторов наук 13 13 17 20 19доцентов 37 37 35 31 34профессоров 13 14 17научный потенциал в % 32,0% 36,0% 55,2% 51,2% 57,0%

556. Саратовский военный институт

557. Всего преподавателей 158 176 180 180 180кандидатов наук 33 45 46 36 34докторов наук 7 5 9 9 10доцентов 27 43 46 52 57профессоров 8 18 16научный потенциал в % 36,1% 38,6% 57,2% 42,7% 43,8%

558. Северо-Кавказский военный институт

559. Всего преподавателей 172 168 171 170 165кандидатов наук 21 25 24 25 27докторов наук 7 8 3 4 4доцентов 47 57 46 44 44профессоров 3 4 5научный потенциал в % 33,1% 42,3% 55,7% 55,3% 56,5%

560. Новосибирский военный институт

561. Всего преподавателей 159 159 181 105 214кандидатов наук 21 33 27 22 27докторов наук 7 9 10 8 9доцентов 29 44 51 29 31профессоров 7 8 11 9 9научный потенциал в % 25,2% 37,1% 59,2% 45,7% 48,6%1. Пермский военный институт

562. Всего преподавателей 242 242 213 195 172кандидатов наук 41 49 48 44 39докторов наук 7 7 4 1 2доцентов 26 27 57 42 40профессоров 4 1 4научный потенциал в % 30,6% 34,3% 36,7% 33,8% 55,2%

563. Рост научного потенциала вузов внутренних войск МВД России (в %)2004 год1. СКВИ -55,736,7 ^^1. СПВИ -55,22002 год1. НВИ 25,22003 год1. СВИ 36,11. СПВИ -3638,6пви2005 год2006 год1. СПВИ -57-42,7-43.81. СКВИ -55,3 НВИ -45,71. СВИ1. ПВИ -45,21. СПВИ -51,2

564. Защита докторских диссертаций (количество)2002 годнви -о2003 годпви -о1. СВИ-01. СПВИ -11. СКВИ-1нви опви о2004 год1. СКВИ-01. СВИ-01. СПВИ опви о1. СПВИ о2005 годскви- о нви опви осви-оспви -12006 годскви о нви - опви о1. СПВИ -11. СВИ -1

565. Защита кандидатских диссертаций (количество)2005 год1. НВИ -21. СКВИ ■ 51. ПВИ -11. СВИ -21. СПВИ -82006 год1. СКВИ 2 НВИ "01. СВИ-О1. ПВИ -31. СПВИ -81. СПВИ 61. НВИ -31. СВИ-о

566. ПВИ СПВИ СВИ —" Средний процентг.Новосибирск г.Пермь г.Санкт-Петербург г.Саратов г.Владикавказ5