Воинское воспитание курсантов вузов внутренних войск МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Завизионов, Юрий Гаврилович

• Завизионов, Юрий Гаврилович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Завизионов, Юрий Гаврилович

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ВОИНСКОГО ВОСПИТАНИЯ В РОССИЙСКОЙ АРМИИ И ВО ВНУТРЕННИХ ВОЙСКАХ.

1.1. Зарождение и становление отечественной школы воинского воспитания регулярных частей российского государства. 13

1.2. Система принципов нормативно-уставного регулирования воинского воспитания военнослужащих российской армии и внутренних войск в XVIII-X1X веках и в начале XX века. 27

1.3. Воинское воспитание во внутренних войсках в советский период и в современных условиях РФ. 46

Выводы по I главе. 64

ГЛАВА И. ВОИНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ В РОССИЙСКОЙ АРМИИ И ВНУТ-ВОЙСКАХ.

2.1. Воинское воспитание в военно-учебных заведениях Российской империи. 68

2.2. Модель организации процесса воинского воспитания в военных учебных заведениях внутренних войск МВД России. 91

2.3. Опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий совершенствования воинского воспитания курсантов в вузах внутренних войск MB в современных условиях. 115

Выводы по II главе.141

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воинское воспитание курсантов вузов внутренних войск МВД России»

Актуальность исследования. Перед военной педагогикой Российской Федерации в настоящее время возникли исключительно сложные и важные проблемы: это не только научное обоснование процесса подготовки офицерских кадров, способствующих успешно решать задачи национальной безопасности и государства, но и формирование такой системы воинского воспитания, которая отвечала бы новой структуре и приоритетным задачам всех силовых структур РФ. Актуальность проблемы вызвана и наблюдающимися противоречиями между реформированием всех силовых структур и системой учебно-воспитательной деятельности военных вузов. Переход высшей военной школы на подготовку специалистов по Государственным образовательным стандартам поставил военное образование и воспитание курсантов в зависимость от учебно-методических объединений гражданских вузов, осуществляющих подготовку специалистов высшего профессионального образования, а силовые ведомства не имеют законодательной базы для разработки государственной политики и ее реализации в области военного образования и воспитания военных кадров, в том числе чрезвычайно важного воинского воспитания, без которого не может состояться личность военного человека.

Анализ результатов исследований, проведенных военными социологами в ряде ВУЗов, показывает, что в настоящее время реальные профессиональные и моральные качества их выпускников не соответствуют потребностям Вооруженных Сил и внутренних войск МВД России1. Такое положение обусловливается, с одной стороны, ухудшением из года в год интеллектуальных способностей, морально-психологических качеств и физических данных абитуриентов, деформацией ценностных ориентации курсантов, падением престижа профессии военного,

1 См.: Военная мысль. 2001. №1. С.48. отсутствием стремления к продвижению по службе. С другой стороны, снижением эффективности и качества воинского воспитания в военно-учебных заведениях.

Причинами низкой результативности воинского воспитания курсантов являются: недостаточная разработанность теории и практики процесса воинского воспитания в войсках и военно-учебных заведениях в современных условиях; невостребованность воспитателями научных и практических разработок данной проблемы; недостаточная психолого-педагогическая подготовка офицеров к проведению работы по воинскому воспитанию. В связи с этим разработка концепции воинского воспитания военнослужащих, опирающейся на прочную научную основу и практику воинского воспитания личного состава при выполнении служебно-боевых задач, имеет особое значение.

Нуждаются в научном осмыслении важнейшие вопросы теории и практики воинского воспитания на всех уровнях: ценностно-смысловом, целевом, содержательном и результативном.

Современные военные теоретики не смогли взглянуть на воинское воспитание как целостный феномен, соотнесенный с категорией «воспитание», что породило в теории и практике целый ряд стереотипов, которые в современных условиях необходимо преодолеть.

Одним из стереотипов является - выделение воинского воспитания из общего потока педагогических процессов, ограничение его функциональной роли и определение ее как дополнительной по отношению к другим направлениям воспитания - патриотическому, правовому, эстетическому, половому, экономическому, физическому, умственному воспитанию и др. Отсюда стремление рассматривать воинское воспитание как равнорасположенное в ряду других направлений воспитания, в то время как воинское воспитание в условиях военной службы должно быть главным и системообразующим компонентом всей воспитательной работы в войсках.

Другими стереотипами являются: социально-педагогическая иллюзия о содержании воинского воспитания, пригодного для всех категорий военнослужащих; безграничная вера во всесилие, безусловность педагогического воздействия форм, методов и средств на военнослужащего. Когда в обществе и армии происходит резкая смена форм образа жизни, духовных ценностей и идеалов, неэффективными оказываются и многие педагогические стереотипы, к которым привыкли воспитатели и воспитуемые.

Актуальность исследования проблем воинского воспитания курсантов военно-учебных заведений обусловливается и другими обстоятельствами.

1. Радикальными изменениями в мире и стране, которые привели к существенным изменениям в системе индивидуальных ценностей и ценностных факторов молодежи в целом и военной молодежи в частности. Такие традиционные ценности, как: Родина и Отечество, воинский долг, честь, изменились, не только по общему пониманию, но и по содержанию. Возникла необходимость конкретизации данных понятий, обеспечения преемственности традиционных ценностей, а также возрождения тех из них, которые оказались забытыми, но педагогически полезными и в наши дни.

2. Сложной морально-нравственной обстановкой, характеризующейся ростом прагматизма и индивидуализма, проявлением различных форм аморализма и бездуховности в курсантских коллективах, необходимостью повышения внимания к патриотизму, духовно-нравственному и воинскому воспитанию будущих офицеров.

3. Необходимостью выявления факторов и условий, влияющих на процесс воинского воспитания курсантов, использования полученных знаний для формулирования научных выводов, рекомендаций управленческим, структурным подразделениям по эффективному влиянию на воинское воспитание будущих офицеров.

Цель настоящего диссертационного исследования является -изложить основные подходы к формированию современной системы воинского воспитания курсантов военно-учебных заведений, раскрыть ее сущность и главные компоненты, определить направления деятельности субъектов воинского воспитания по повышению эффективности их работы с курсантами и выработать методические рекомендации.

Объектом исследования являются историко-педагогические условия развития системы воинского воспитания.

Предмет исследования - оптимизация системы воинского воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России.

Гипотеза - оптимизировать воинское воспитание курсантов возможно при условии, если разработать и внедрить в практику систему воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России, включающую:

- совершенствование содержательной и технологической деятельности командиров и преподавателей по воинскому воспитанию курсантов;

- научную организацию жизнедеятельности вузов внутренних войск МВД России;

- совершенствование управления процессом оптимизации воинского воспитания.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой решаются следующие задачи:

1. Провести историко-педагогический анализ и выявить положительные и отрицательные тенденции воинского воспитания офицеров армии и внутренних войск.

2. Изложить основные подходы к формированию современной системы воинского воспитания курсантов, раскрыть ее сущность, главные компоненты и обосновать методику реализации программы воинского воспитания в современных условиях.

3. Разработать критерии оценки уровня воинской воспитанности и показать динамику оптимизации системы воинского воспитания курсантов.

4. Сформулировать теоретические выводы и практические рекомендации по оптимизации системы воинского воспитания курсантов.

Методологическую основу исследования составили:

- принципы системного анализа педагогических и психологических явлений (И.А. Алехин, А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, Я.О. Коломинский, В.Я. Слепов, К.Д. Ушинский, Н.Ф. Феденко, Ю.А. Шаранов, В.Л. Юсов);

- акмеологический подход к организации профессиональной деятельности обучения и воспитания (Б.Г. Ананьев, СП. Безносов, В.Л. Васильев, В.Н. Герасимов, Н.Ф. Гейжан, В.В. Карпов, Л.И. Коновалова, С.В. Кошелева, Н.В. Кузьмина, С.В. Литвиненко, А.Ф. Назаренко, B.C. Олейников, В.Я. Слепов, Е.И. Степанова, В.И. Хальзов, В.А. Якунин);

-теоретические основы военной педагогики и военной психологии (А.В. Барабанщиков, И.Г. Безуглов, Л.Т. Бородавко, В.И. Вдовюк, В.П. Герасимов, В.П. Давыдов, В.Я. Кикоть, Н.С. Кравчун, В.Л. Марищук, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, А.П. Шарухин, Я.Я. Юрченко);

-личностно-социально-деятельностный подход при анализе психолого-педагогических явлений в служебно-боевой сфере (С.П. Безносов, О.Ю. Ефремов, С.В. Литвиненко, В.А. Щеголев, Н.Н. Силкин, М.М. Тарасов, А.Г. Шестаков);

- современные подходы к разработке новых психолого-педагогических технологий, методик анализа и воздействия на личность (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Д.Г. Левитес, В.Л. Марищук, A.M. Пырский, А.Г. Шестаков).

В ходе исследования проанализированы труды ряда отечественных и зарубежных педагогов высшей школы прошлых веков прогрессивных руководителей военно-учебных заведений и военоначальников дореволюционной России, советского периода, материалы нормативных документов вузов, касающихся вопросов воинского воспитания выпускников.

Наряду с теоретическими вопросами, большое место в исследовании занимает обобщение передового опыта оптимизации воинского воспитания в военно-учебных заведениях России, в частности, в вузах МВД (JI.T Бородавко, JI.A. Бриткова, П.Н. Городов, В.Ю. Колпаков, Ю.В. Лаптев, Ю.Д. Менжега, Н.Н.Силкин, М.М. Тарасов, и др.). Основным объектом нашего исследования был Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России

Исследование проблемы оптимизации воинского воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России и обобщение опыта воспитательной работы в вузах осуществлялось по единому замыслу на протяжении трех лет и проводилось в следующих основных направлениях:

- Изучалась история вопроса, современная философская, психологическая и педагогическая литература, освещающая теорию и практику оптимизации воинского воспитания, что позволило определить тему, предмет, гипотезу, задачи и методы исследования.

- Всесторонне изучались курсанты как объекты и субъекты воспитательного воздействия и взаимодействия; уровень их воинской воспитанности и степень влияния этого уровня на успешность учеб ной и служебной деятельности.

- Разрабатывалась технология деятельности командиров курсантских подразделений и преподавателей, способствующая эффективности воинской воспитательной работы; в опытно-экспериментальном порядке проверялись сформулированные автором рекомендации с последующим внедрением некоторых из них в практику вузов.

- Усилия автора были направлены на систематизацию и интерпретацию полученных результатов исследования.

В ходе работы применялись различные методы исследования. Все они составили комплексную методику, использованную на основе системного подхода к процессу оптимизации воинского воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России.

Теоретические методы - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и военной литературы по исследуемой проблеме: системный подход к исследованию и интерпретации педагогических явлений.

Эмпирические - наблюдение, диагностические (анкетирование, тестирование, беседа, интервью, рейтинг) независимые характеристики; экспериментальные (постановка и проведение констатирующего и формирующего экспериментов).

Все применяемые методы, в целях обеспечения объективности фактов и выводов, использовались вариативно, во взаимосвязи. Результаты, полученные одними методами, как правило, дополнялись и проверялись посредством других, что, в конечном счете, повышало достоверность результатов исследования.

Исследовательская и опытно-экспериментальная работа проводилась в три взаимосвязанных этапа с ноября 2004 по январь 2007 года.

Первый этап (ноябрь 2004 г. - август 2005 г.) - этап накопления и систематизации знаний об организации деятельности по оптимизации процесса воспитания в вузе МВД России - включал изучение литературных источников, беседы с командно-преподавательским составом, руководством вуза, а также учеными по исследуемой проблеме; наблюдение за воспитательной деятельностью командно-преподавательского состава, формирование проблемы, определение предмета, цели, задач и гипотезы исследования; разработка методики исследования.

Экспериментальная работа первого этапа характеризовалась не только исключительно констатирующей деятельностью, но и осуществлялась работа по подготовке командно-преподавательского состава к более активной деятельности по оптимизации воинского воспитания курсантов.

Второй этап (сентябрь 2005 г. - декабрь 2006 г.) - этап экспериментальной работы - был посвящен проведению эксперимента, в ходе которого проверялась выдвинутая гипотеза. В основу формирующего эксперимента была положена целевая программа, включающая систему мер, направленных на развитие и максимальное раскрытие воинского потенциала у командно-преподавательского состава в ходе воспитательного процесса.

На третьем этапе (декабрь 2006 г. - январь 2007 г.) заключительном этапе работы - осуществлялся анализ и обобщение полученных данных, сопоставлялись результаты экспериментальной работы с теоретическими выводами, апробировались рекомендации практической работы командиров курсантских подразделений, профессорско-преподавательского состава и осуществлялись окончательные формулировки теоретических положений, публикация итогов исследования, подготовка диссертации к защите.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Историко-педагогические тенденции, позитивные и негативные стороны, характерные для различных этапов возникновения и развития теории и практики воинского воспитания будущих офицеров, а также особенности современного состояния воинского воспитания курсантов внутренних войск МВД России.

2. Положения о сущности и содержании системы оптимизации воинского воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России. В нашей редакции сущность оптимизации воинского воспитания трактуется как «Выбор наилучшего воспитательного воздействия на личность из возможных вариантов в целях выработки у нее социально значимых и воинских качеств».

3. Факторы, оказывающие влияние на процесс оптимизации воинского воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России.

Основные из них: особенности служебно-боевой деятельности будущих офицеров внутренних войск МВД России; личностные особенности курсантов; социальные особенности коллектива курсантов; профессиональное и педагогическое мастерство преподавателей и командиров.

4. Программа оптимизации воинского воспитания курсантов и критерии ее реализации в вузах внутренних войск МВД России, в основе которой лежат: совершенствование технологии деятельности командиров и преподавателей по воинскому воспитанию курсантов; научная организация жизнедеятельности вузов внутренних войск МВД России; совершенствование управления процессом оптимизации воинского воспитания курсантов.

5. Теоретические выводы и практические рекомендации по оптимизации воинского воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России в современных условиях.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Осуществлен анализ историко-педагогического опыта возникновения и развития теории и практики воинского воспитания в отечественной военной школе, выявлены его позитивные и негативные тенденции, проанализировано современное состояние воинской воспитанности выпускников.

2. Уточнены сущность и содержание процесса оптимизации системы воинского воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России.

3. Разработана программа оптимизации воинского воспитания курсантов, критерии и методика ее реализации.

4. Выявлены и экспериментально проверены основные пути и педагогические условия оптимизации воинского воспитания курсантов в современных условиях, сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно всецело направлено на оптимизацию воинского воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России, на разработку путей и условий повышения этого процесса и может служить научной основой для исследования проблем, связанных с более качественной подготовкой офицерских кадров.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты прямо и непосредственно направлены на оптимальное совершенствование качественной подготовки офицерских кадров внутренних войск МВД России. Разработанная технология оптимизации воинского воспитания будущих офицеров является дальнейшим развитием процесса воспитания специалистов в условиях военно-учебных заведений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена исходными методологическими позициями диссертанта, комплексным характером методики исследования, представительной выборкой участников эксперимента, проведением констатирующего и формирующего экспериментов, сочетанием качественного и количественного анализа, проверкой теоретических и практических выводов в ходе исследования, апробацией результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения многоступенчатой экспертизы на протяжении всего периода исследования, проводилась как в ходе практической работы с различными категориями курсантов в экспериментальном подразделении, так и путем обсуждения на сборах, совещаниях, семинарах, научно-практических конференциях Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России; В Главном управлении воспитательной работы ГКВВ МВД РФ; на совещаниях командного состава Северо-Западного округа ВВ МВД РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Завизионов, Юрий Гаврилович

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Наше исследование показало, что сложный механизм воинского воспитания курсантов действует безотказно тогда, когда он тщательно отрегулирован, когда осуществляется умелое, квалифицированное и компетентное руководство им. Сущность руководства процессом воинского воспитания курсантов заключается в упорядоченном, согласованном взаимодействии субъектов воспитания на основе общих целей, принципов, задач, форм и методов, в интересах формирования офицера - военного профессионала.

Система воинского воспитания курсантов должна совершенствоваться на всех уровнях управления - от командования военно-учебного заведения до учебного отделения. При этом основные усилия воспитательных структур необходимо сосредоточивать непосредственно в ротах, во взводах и учебных группах.

Воспитывающее воздействие на курсантов в процессе обучения оказывают личность преподавателя, его знания, отношение к выполнению своего, воинского долга, моральная чистота, единство слова и дела, высокий профессионализм, строгая требовательность к себе, педагогическая культура и методическое мастерство.

Одним из путей повышения эффективности системы воспитания курсантов является творческое использование в учебно-воспитательном процессе богатого опыта воинского воспитания военнослужащих, накопленного в предшествующие периоды российской военной истории. Речь идет об умелом использовании опыта руководства воинским воспитанием личного состава, как в российской армии, в Советских Вооруженных Силах, так и внутренних войсках, особенно в годы Великой Отечественной войны, в послевоенных конфликтах и боевых действиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целенаправленное изучение теории и практики воинского воспитания в ВУЗах показывает, что у военных учёных и практиков нет единого понимания сущности и содержания воинского воспитания, не определены его роль и место в системе воспитательной работы. Накопилось много нерешенных проблем в определении и реализации путей повышения эффективности работы по воинскому воспитанию курсантов, в разработке критериев и показателей его эффективности.

Проведенный научный анализ позволяет трактовать воинское воспитание как процесс систематического и целенаправленного воздействия на психологию личности воина в целях формирования и развития у него таких военно-профессиональных и морально-боевых качеств, черт характера, которые необходимы ему для выполнения служебных обязанностей в мирное и военное время. Воинское воспитание является стержневым, приоритетным направлением, несущей конструкцией всей системы воспитательной работы с военнослужащими.

Основной целью воинского воспитания курсантов является превращение молодого человека, впервые пришедшего на военную службу, в дисциплинированного, сильного духом и физически подготовленного офицера, освоившего свою военную профессию, хорошо владеющего оружием, вверенной боевой техникой и способного руководить подчиненными в мирных и боевых условиях.

Воинское воспитание, являясь неотъемлемой частью воспитательной работы в военно-учебных заведениях, вместе с тем имеет свои особенности. Это находит отражение в содержании, целях, задачах, формах, методах и педагогических средствах воздействия, ценностных основах и критериях воинского воспитания; Наиболее полно специфику процесса воинского воспитания, его многогранность и многофакторность, источники развития выражают объективно присущие ему противоречия.

Важнейший путь разрешения проблем воинского воспитания в военно-учебных заведениях - это целенаправленная и согласованная работа командования, кафедр, учебных батальонов, научных подразделений по изучению состояния и практики воинского воспитания курсантов. Здесь ключевыми задачами являются выяснение механизма взаимосвязей между структурными элементами воспитательного процесса; поиск среди них ведущих, что необходимо для нейтрализации и ослабления негативного воздействия условий и факторов, препятствующих формированию и развитию необходимых морально-боевых и военно-профессиональных качеств у будущих офицеров; обеспечение эффективной воспитательной работы.

Успешное формирование у будущих офицеров высоких морально-боевых и профессиональных качеств с необходимостью требует постоянного совершенствования всей системы воинского воспитания в военно-учебных заведениях. Наиболее важными путями повышения эффективности работы по воинскому воспитанию являются: качественное выполнение комплексного (перспективного) плана воспитательной работы; обеспечение органического единства военно-профессионального обучения и воинского воспитания; активное участие профессорско-преподавательского состава в воспитательном процессе; организация всей учебы и службы в строгом соответствии с требованиями общевоинских уставов и других правовых документов; обеспечение личной примерности командиров (начальников); активизация работы по воспитанию курсантов на боевых традициях российской армии и внутренних войск МВД России; умелое использование опыта воспитания военнослужащих в армиях иностранных государств; разработка и внедрение в педагогическую практику эффективных методик воспитания курсантов; регулярное проведение военно-социологических, психологических и правовых исследований по актуальным проблемам воинского воспитания.

Чтобы создать необходимые условия для работы по воинскому воспитанию будущих офицеров, необходимо постоянно совершенствовать информационное, психологическое, правовое, социологическое, культурно-досуговое, научно-методическое, материально-техническое и кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

Организация работы по воинскому воспитанию будущих офицеров -это сложный, противоречивый и творческий процесс формирования у воспитуемых личностных, морально-боевых, военно-профессиональных качеств и норм поведения. В этой работе нет, и не может быть пригодных для всех случаев жизни рекомендаций. Поэтому офицеры-воспитатели призваны вносить в процесс воинского воспитания дух творчества, проявлять инициативу, волю в реализации новейших достижений военно-педагогической мысли в войсках.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Завизионов, Юрий Гаврилович, 2007 год

1. Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в XVIII начала XX века: Дисс. .д-ра пед. наук. - М.: ВУ, 2004.

2. Аврамцев В.В., Батышев А.С., Дулов А.В. Программа воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России на период обучения. М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 1998.

3. Акопов Г.В. Психолого-педагогическое исследование группового сознания первичного коллектива: Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1981. - 271с.

4. Анциферов В.В. Совершенствование воспитательной работы начальников факультетов, курсов высших учебных заведений МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ,1968.

6. Андреев В.И. Нравственное воспитание солдат и сержантов частей и подразделений Сухопутных войск: Автореф. дис. . канд. пед. наук, М., 1981.-18с.

7. Андреев Г.П. Воспитание исполнительности у молодых офицеров (педагогическое исследование на материалах войск ПВО): Автореф. Дис. . канд. пед. наук. М., 1984. 17с.

8. Андриянов А.В. Военно-педагогический курс. Опыт руководства для систематического обучения молодых солдат в пехоте. В 2-х частях. Кронштадт, 1879.

9. А педагогом быть обязан / Сост. Б.Г. Безлепин. М.: Воениздат,1990.

10. Арзамаскин Ю.Н., Петров В.Д. Воинская дисциплина в части (подразделении): пути, формы и методы ее укрепления в условияхреформирования Вооруженных Сил Российской Федерации. -М.: ГАВС, 1995.

11. П.Архипов И.А. Психологические особенности формирования у студентов умений учиться самостоятельно: Дисс. .канд. психол. наук. JL, 1984.-256с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.

13. Барабанщиков А.В. Воспитание советских воинов в духе войскового товарищества и дружбы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1954.- 19с.

14. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура офицера. -М.:ВПА, 1985.

15. Багратион П.И. Приказ войскам 2 Западной Армии о подготовке к атаке на неприятеля 25 июня (7 июля) 1812 г. // Генерал Багратион. Сб. документов. М.: Госкомиздат, 1945. С. 180.

16. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004.

17. Бескровный Л.Г. Хрестоматия по русской военной истории. М.: Воениздат, 1947.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

19. Бестужев А.Ф. Правила военного воспитания относительно благородного юношества и наставления для офицеров, военной службе себя посвятивших // Сборник док. СПб., 1807. - С. 168-172.

20. Бестужев-Рюмин М. Краткий памятник для полевых офицеров, содержащий в себе рассуждение о правилах, коими должен руководствоваться офицер, как напоминающими ему важнейшие обязанности его звания. СПб., 1818.

21. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов к воспитательной работе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1977.-243с.

22. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). -М., 1980.

23. Бек А. Волоколамское шоссе. М., 1982.

24. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. -18с.

25. Блауберг И.В. Целостность и системность. -М.: Наука, 1977.

26. Богомолов Ю.В. Совершенствование профессионального воспитания курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.

27. Бондарев Ю.В. Горячий снег. М., 1989.

28. Бондаренко Н.Ф. Комплексный подход к воспитанию дисциплинированности у курсантов военных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1987.

29. Боровых А.С. Профессиональное воспитание курсантов и слушателей в учебных заведениях МВД России в 1980-90 гг.: Дис. . канд. историч. наук. СПб., 2000.

30. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во МГУ, 1982.

31. Бороноев А.О., Смирнов П.И. Россия и русские: характер народа и судьбы страны. СПб., 1992.

32. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988.

33. Боевой устав пехоты РККА. 4.2. Л.: Госиздат, 1930.

34. Боевой устав пехоты Красной Армии. 4.2. (Рота, батальон, полк). -М.: Госиздат, 1942.

35. Боевой устав пехоты Советской Армии. -М.: Воениздат, 1959.

36. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX веков: Дис. канд. пед. наук. - М., 1991.

37. Бородавко JI.T. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-СПб., 2005.

38. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Дис. .докт. пед. наук. СПб., 1996.

39. Буйлов В.И. Воспитание бдительности у военнослужащих: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1973.

40. Буданов А.В., Латкова И.А. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России: Учебное пособие. М.: Академия управления МВД России, 1997.

41. Варфоломеева Л.Е., Карпов В.В., Кузьмина Н.В., Лисовский В.Т. Концепция повышения качества подготовки воспитателей, педагогов, преподавателей // Акмеология 97, научная сессия ЛПЗ.: Санкт -Петербургская Акмеологическая Академия, 1997. -С.46-78.

42. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. . докт. пед. наук. М., 1983.

43. Витольник Г.А. Воспитание профессиональной чести слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1997.

44. Викторов В.Г. Педагогическая культура офицера подразделения как фактор воспитания дисциплинированности у военнослужащих срочной службы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995.

45. Воинская дисциплина как предмет изучения. М.: ГАВС, 1995.

46. Военная история Отечества сборник времен до наших дней. Т.З М.,1995.

47. Военная психология и педагогика. М.: Воениздат, 1986.

48. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XYIII-XX веков. М.: МО РФ ГУРЛС, 1992.

49. Волков С.В. Русский офицерский корпус. -М., 1993.

50. Временный полевой устав РККА. -М.: Госиздат, 1938.

51. Галкин М. Новый путь современного офицера. М.; 1906. С.2223.

52. Гареев М. Если завтра война? М.: Вла Дар, 1995.

53. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1996.

54. Гетманский В.Г. Педагогическая профилактика криминогенного поведения солдат и сержантов в части: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1994.-22с.

55. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. -СПб.: Изд-во СПб ГУ, 1992.

56. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990.

57. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1979.

58. Давыдов В.П. Убеждение основной метод коммунистического воспитания советских воинов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1964. -17с.

59. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военных учебных заведений в процессе обучения (На материалах высших военно-политических училищ): Дисс. .д-рапед. наук. М., 1977.- 447с.

60. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России: Учебник / Под ред. С.В. Кошелевой. СПб.: Фонд «Университет», 2000.

61. Дворецкий М.И. Педагогические основы повышения эффективности дисциплинарной практики командира подразделения (взвода, роты) в укреплении воинской дисциплины: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990.

62. Денисенко С.И. Теоретические основы формирования воинской дисциплины: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1998.

63. Денисенко Г.И. Педагогические основы подготовки сержантов к осуществлению воспитательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988.

64. Дисциплинарный устав ВС РФ // Общевоинские уставы Вооруженных Сил РФ. М., Воениздат, 1994.

65. Дикая JI., Махнач А. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования / Психологический журн. Т. 14, №3, 1996.-С.137-148.

66. Дисциплинарный устав. СПб., 1869.

67. Дисциплинарный устав. СПб., 1910.

68. Дисциплинарный устав Красной Армии. -М.: Госиздат, 1941.

69. Дисциплинарный устав Вооруженных Сил СССР. М.: Воениздат,1946.

70. Дисциплинарный устав Вооруженных Сил СССР. М.: Воениздат,1967.

71. Дисциплинарный устав Вооруженных Сил СССР. М.: Воениздат,1979.

72. Дисциплинарный устав с подробными разъяснениями для членов военного ведомства и пограничной стражи. СПб., 1889.

73. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1977.

74. Дорохов В.Н. Исследование закономерностей побудительно-исполнительной регуляции деятельности человека: Дис.канд. психол. наук. -Л., 1981.

75. Драгомиров М.И. Избранные труды. -М.: Воениздат, 1947.

76. Дудин С. Специальные методы в практике психологической подготовки личного состава // Информационно-методический сборник ЦВ СППИ ВС РО, 1994, №2(9). С.29-42.

77. Дудченко В.В. Профессиональный долг и оценка уровня его сформированности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1978.

78. Дьяченко М.И. Психологические основы воспитания у воинов высоких моральных качеств и воинского мастерства. М.: ВПА, 1967.

79. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976.

80. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. В 3-х томах. Т. 1. 6-е изд.-М.: АПН, 1985.81.3агузов А.И. Писарева С.А., Тряпицына А.П. Современные диссертационные исследования по педагогике. М.: ИРПО, 2003.

81. Захаров Ю.Б. Через призму опасности/Юриентир. 1995, №4. -С.34-36.

82. Звезды мужества. Сборник документальных очерков. М.: «Витязь-братишка», 2002.

83. Зезюлин Ф.М. Совершенствование подготовки слушателей (курсантов) учебных заведений МВД РФ к действиям против вооруженного правонарушителя (педагогический аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.

84. Змачинский Э.В. Влияние мер поощрения на поведение военнослужащих: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1973.

85. Иваницкий А.Т. Совершенствование психологической подготовки курсантов вузов МВД СССР к службе во внутренних войсках: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.: ВПА, 1988.

86. Иваницкий А.Т. Педагогика профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России: Монография. СПб., 1999.

87. Иванов Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров российской армии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1994.

88. Иванченко Т.Г. Динамика формирования ответственности у будущих педагогов: Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1987.

89. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М.: Педагогика, 1988.

90. Инструкция ротным командирам за подписанием полководца графа Воронцова 1774 года, января 17 дня, в 17 пунктах состоящая, на 13 листах // Воен. сборник. 1871. №11. - С.33-46.

91. История военного искусства. М.: Воениздат, 1986.

92. История России с древности до наших дней. Пособие для поступающих в вузы. -М., 1995.

93. Кайда Л.И. Воспитание ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 2003.

94. Калейник Н.С. Формирование профессиональной компетентности у слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999.

95. Калин В.К. Волевая регуляция деятельности: Автореф. . докт. психол. наук. Тбилиси, 1989.

96. Кикоть В.Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД РФ: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1994.

97. Кильянова JI.B. «Параллельное действие» в наследии А.С. Макаренко как принцип воспитания и тенденции его развития в современной педагогике: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Н. Новгород, 1995.

98. Киевский А.В. Воспитание лидерских качеств у сержантов курсантских вузов внутренних войск МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002.

99. Концепция и методические рекомендации воспитательной работы со слушателями (курсантами) образовательных учреждений системы МВД РФ / Под ред. С.Ф. Зыбина, В.П. Сальникова. СПб.: СПб ЮИ МВД РФ, 1996.

100. Костин Б. Скобелев. -М., 1990.

101. Кобенко А.А. Самовоспитание офицеров Советской Армии: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1971.

102. Ю4.Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М., 1978. - С.280.

103. Командир. Коллектив. Дисциплина.-М.: Воениздат, 1983.

104. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М.: АПН РСФСР, 1982.

105. Конституция (основной закон) Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1994.

106. Короленко В. Честь мундира и нравы военной среды // Собр. соч. СПб., 1911, Т.4. С.303-360.

107. Коротченко Е. В бою побеждает крепкий духом / Юриентир. 1995, №8. -С. 14-16.

108. Короткое Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988.

109. Кочин A.A. Психолого-педагогические основы организации воспитательной работы во внутренних войсках. СПб., 1997.

110. Кошелева С.В. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителей: Дис. . докт. психол. наук. -СПб, 1997.

111. Кон И .С. Открытие «Я». М, 1978. -С.366.

112. Корчемный П.А. Морально-политическая и психологическая подготовка личного состава авиации ВС СССР. М.: Воениздат, 1988.

113. Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Автореф. дис. докт. пед. наук. М, 1973.

114. Кривицкий А.Ю. Традиции русского офицерства. М.: Воениздат 1945.

115. Крит М.К. Психологические основы воспитания солдата. Очерки военной педагогики. СПб, 1907.

116. Ш.Крылов А.А., Рыбалко Е.Ф. Психологическая парадигма в системе человекосознания Б.Г. Ананьева / Теор. и прикл. вопр. психологии. СПб, 1995.Вып.1. -С.7-16.

117. Кузнецов В. В интересах боя // Ориентир. 1995, № 3. - С.23-28.

118. Кутузов М.И. Приказ по войскам армии, 12 декабря 1812 года // Из боевого прошлого русской армии. М.: Воениздат, 1947. - С. 196.

119. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Д.: ЛГУ, 1970.

120. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990.

121. Лазукин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дис. . канд. пед. наук. М, 1988. -207с.

122. Латышев О.М. Подготовка младших командиров курсантских подразделений в условиях ВВУЗа МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1995.

123. Левитский М. Воспитание солдата. СПб., 1911.

124. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1879.

125. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука,1980.

126. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.,1981.

127. Лойт Х.Х., Проценко Е.Д., Сальников В.П., Стремоухов А.В., Суслин Э.В., Хальзов В.И. Концепция воспитательной работы. Квалификационные требования к выпускнику юридического института / Под ред. С.Ф. Зыбина. СПб.: СПб ЮИ МВД России. 1996.

128. Лукьянец А.А. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1990.

129. Луков Г.Д. Воля. -М.: Воениздат, 1958.

130. Лукова Т.Г. Формирование профессионально-коммуникативной культуры слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 2002.

131. Луценко В.К. Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971.

132. Майоров В.В. Воспитание дисциплинированности у молодых офицеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983.

133. Малый А.Т. Развитие теории и практики воспитания советских воинов в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1972.

134. Марищук B.JI., Романенко Н.В. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения. СПб.,1996.

135. Макаренко А.С. Дисциплина, режим, наказания и поощрения: Проблемы школьного советского воспитания. Лекция 2 // Макаренко А.С. Собр. соч. в 7 т. Т.5. -М.: АПН, 1958.

136. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Автореф. докт. дисс. психол. наук. -Л.: ЛГУ, 1982.

137. Мещеряков Г.П. Русская военная мысль в XIX веке. М.: Наука, 1973.

138. Морозов Н. Воспитание генерала и офицера, как основа побед и поражений. СПб., 1910.

139. Мусин Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов ВВУЗов ВВ МВД России как воспитателей: Дис. . канд. пед. наук. СПб.,1997.

140. Муцынов С.С. Коллектив и дисциплина. М.: Воениздат,1989.

141. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983.

142. Мысли генерал-фельдмаршала Румянцева Задунайского о состоянии армии и об устройстве войск // Масловский В. Приложения и примечания к запискам по истории военного искусства в России. СПб., 1897.-С.1-25.

143. Назаренко А.Ф. Логика в структуре педагогической деятельности // Современные проблемы и практическое применение логики как науки.-СПб., 1999.

144. Найденов И.А. Педагогические условия совершенствования деятельности армейских культпросветучреждений по воспитанию воинов нареволюционных, боевых и трудовых традициях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986.

145. Наставления, данные графом М.С. Воронцовым г. офицерам 12-й пехотной дивизии 1 июля 1812г. // Военный сборник. 1859. T.YII.

146. Новожилов M.JI. Воспитание советских воинов в коллективе и через коллектив: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1969.

147. Об офицерских собраниях // Военный журнал. 1810. Kh.VI-YII.

148. Об организации воспитательной работы во внутренних войсках МВД России.// Директива КВВ МВД России № Д-15 от 16.07.92.

149. Об организации социально-правовой работы во внутренних войсках МВД России.// Директива КВВ МВД России № Д-25 от 5.06.93.

150. Об индивидуальной воспитательной работе с военнослужащими во внутренних войсках МВД России.// Директива КВВ МВД России № Д-25 от 18.07.92.

151. Об организации культурно-досуговой работы во внутренних войсках МВД России.// Директива КВВ МВД России № Д-33 от 30.09.94.

152. Обручев Н.Н. Обзор рукописных и печатных памятников, относящихся до истории военного искусства в России. СПб., 1853.

153. О внесении дополнений и изменений в программы боевой подготовки войск. М.: ГУК ВВ УБП №4/11-3719 от 2.05.95.

154. Овечкин А. Профессиональная армия США: К вопросу о дисциплине. Военный вестник. 1992. №3-4.

155. О долге и чести воинской в российской армии: Собрание материалов, документов и статей. Составили Ю.А. Глушко, А.А. Колесников / Под редакцией В.Н. Лобова. М.: Воениздат, 1990.

156. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудника органов внутренних дел России: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1993.

157. О мерах по повышению эффективности работы комплексных сил милиции и внутренних войск в обеспечении общественного порядка и общественной безопасности: Приказ МВД РФ. №379. 1997. 19 июня.

158. О нравственном образовании военных людей // Военный журнал. -1812. Kh.XVIII.

159. О неотложных мерах по коренному улучшению работы с личным составом в системе МВД России // Директива Министра внутренних дел РФ от 19 июня 1996г. № 1.

160. О неотложных мерах по укреплению воинской дисциплины и правопорядка во внутренних войсках МВД России.// Приказ КВВ МВД России №32 от 25.02.94.

161. О проведении реабилитации и восстановления боеспособности воинских частей, выведенных из района выполнения служебно-боевых задач. Приказ КВВ МВД РФ №304 от 18.10.95.

162. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера.-М., 1987.-С.224.

163. Особенности социально-психологической адаптации военнослужащих внутренних войск к служебно-боевой деятельности. СПб., 1996.

164. Охраняя тыл действующей армии: Документы и материалы об участии внутренних войск в охране тыла действующей армии в годы Великой Отечественной войны. М.: Главное и Полит, управления внутренних войск МВД СССР, 1985.

165. Павленко И.М. Педагогические основы воспитания воинов в процессе ратного труда: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972.

166. Парский Д. Боевая подготовка нашего солдата. СПб., 1912.

167. Педагогическое мастерство советского офицера / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1976.

168. Перечень мероприятий для работы с личным составом воинских частей, выведенных из Чеченской Республики на реабилитационный период. -М.: ГУК ВВ УРЛС №4/14-35/5от 18.09.95.

169. Петрашов И.И. Воинская дисциплина как объект системного анализа: Автореф. дис. .канд. философ, наук. -М., 1983.

170. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука,1986.

171. Познанский Д.П. Педагогические основы совершенствования у офицеров-политработников качеств руководителя воспитательной работы в части: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. 18с.

172. Повторившие подвиг. М.: Политуправление внутренних войск МВД СССР, 1982.

173. Полное собрание законов Российской империи: T.I-X. СПб.,1830.

174. Полное собрание русских летописей: В 2 т. -СПб., 1893.

175. Положения о морально-психологическом обеспечении служебно-боевой деятельности внутренних войск МВД России. М.: ГУК ВВ УРЛС, 1995.

176. Положение о службе психологического противодействия внутренних войск МВД России. М.: ГУК ВВ УРЛС, 1994.

177. Путятин Н.В. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров в части: Дис. канд. пед. наук. М., 1988. -212с.

178. РайковскийВ. Военное воспитание. М., 1908.

179. Реан А.А. Психолого-педагогический анализ процесса выбора методов обучения в высшей школе: Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1983.

180. Рекомендации по совершенствованию социально-правовой работы во внутренних войсках МВД России. М.: ГУК ВВ УРЛС, 1994.

181. Рекомендации офицерам по проведению разъяснительной работы с военнослужащими, пережившими боевой стресс и пережившими боевую психическую травму. М.: ГУК ВВ УРЛС, №4/14-4744 от 7.12.95.

182. Рекомендации по совершенствованию отбора, предварительной подготовки и психологического обеспечения личного состава. М.: МВД РФ №1/4455 от 6.05.94.

183. Рогачев Ф.Б. Воспитание советских воинов на боевых традициях Советской Армии в мирное время: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1951.- 17с.

184. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.

185. Румянцев П.А. Обряд службы: Документы: В 3 т. Т.2. -С.231-251.

186. Русская военно-теоретическая мысль XIX- начала XX веков: Сб. ст. / Под ред. Л.Г. Бескровного. М.: Воениздат, I960.

187. Русские полководцы о воинском воспитании и обучении / Сост. А.Ф. Колобяков. Новосибирск, 1944.

188. Рыбников В.Ю. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных заведений МВД РФ. -СПб, 1997.

189. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982.

190. Семенов С.Н. Генерал Брусилов. Документальное повествование. М, 1986.

191. Семин Ю.Н., Старков О.Ю. Кавказ 1942-1943 гг.: Героизм и предательство // Военно-исторический журнал. 1991. № 8.

192. Силкин Н.Н. Критерии и методика оценки деятельности сотрудников МВД в трудных ситуациях: Учебное пособие. СПб.: СПб ЮИ МВД России, 1996.

193. Слепов В.В. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров Внутренних войск МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1996.

194. Слепов В.Я. Педагогические основы обучения личного состава подразделения (в/ч) в условиях боевых действий (На опыте ВОВ и «горячих точек»). СПб.: ВВКУ МВД, 1996.

195. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Л., 1973.-47с.

196. Слепов В.Я. Коллектив курсантов подразделения и пути его сплочения и укрепления. Л., 1983.

197. Соловьев С.М. Воспитание военнослужащих, участвовавших в неформальных объединениях молодежи: Дис. канд. пед. наук. М., 1992.

198. Старостин М.П. Единство и согласованность в деятельности командиров, политработников, партийных и комсомольских организаций по воспитанию воинов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970.

199. Статный В.М. Особенности воспитания дисциплинированности у слушателей учебных центров МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 2001.

200. Стрежнев В.В. Индивидуальный подход в воспитании советских воинов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1965.

201. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.

202. Суворов А.В. Наука побеждать. М.: Воениздат, 1980.

203. Суворов А.В. Полковое учреждение. Документы: В 6 т. Под редакцией Г.П. Мещерякова. Т. 1. - М., 1987. - С.73-168.

204. Съедин С.И., Крук В.М. «Дедовщина» в воинских коллективах: причины, пути выявления и искоренения (социально-психологический аспект). М.: ВПА, 1990.

205. Тарасов М.М. Развитие теории и практики морально-психологического обеспечения служебно-боевой деятельности военнослужащих ВВ МВД России (монография), СПб., 2005.

206. Татаркин А.В. Педагогический аспект правового воспитания армейской молодежи: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1977.

207. Трудные вопросы истории: Поиски, размышления. Новый взгляд на события и факты. М.: Политиздат, 1991.

208. Узу нова В.Н. Ценностные ориентации личности как фактор восстановления активной жизнедеятельности при вынужденном нарушении привычного образа жизни / Автореф. канд. дис. JL, 1985. -С.12.

209. Устав внутренней службы. СПб., 1910.

210. Устав внутренней службы РККА.-Пг., 1918.

211. Устав внутренней службы РККА. -М.: Воениздат, 1939.

212. Устав внутренней службы Вооруженных Сил СССР. М.: Воениздат, 1946.

213. Устав внутренней службы Вооруженных Сил СССР. М.: Воениздат, 1967.

214. Устав внутренней службы Вооруженных Сил СССР. М.: Воениздат, 1979.

215. Устав воинский о должности генералов-фельдмаршалов и всего Генералитета и протчих чинов, которым при войне надлежит быть и оных воинских делах и поведениях, что каждому чинить должно. СПб., 1716.

216. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: в 2т. М.: Педагогика, 1974. Т.1. С. 13-31.

217. Федоров В.И. Кадровое обеспечение системы МВД России. Современные проблемы.: Монография / Под ред. В.П. Сальникова. СПб.: СПб У МВД России, 2000.

218. Федеральный Закон Российской Федерации «Об участии внутренних войск в обеспечении безопасности объектов государственной охраны и защиты охраняемых объектов». 1996. 27 мая. №57-ФЗ.

219. Федеральный Закон Российской Федерации «О внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации». №27-ФЗ. 1997. 5 февраля.

220. Федеральный закон Российской Федерации «О воинской обязанности и военной службе». Красная Звезда. 1998. 4 апреля.

221. Феденко Н.Ф. Психология воинского коллектива. М.: Воениздат, 1981.

222. Федотов А.А. Педагогические основы формирования уставных взаимоотношений в воинском коллективе (взвод-рота): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 17с.

223. Фирсенков В.А. Педагогические основы деятельности клуба по воспитанию культуры поведения советских воинов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979.- 18с.

224. Фельдштейн Д.И. Актуальные направления психолого-педагогических исследований // Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний (состояние и проблемы). М., 2002.

225. Фрунзе М.В. Избранные произведения. -М.: Воениздат, 1984.

226. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: Автореф. дис. д-ра пед. наук. JL, 1991. 32с.

227. Шаранов Ю.А. Педагогические основы сплочения многонациональных воинских коллективов в войсках МВД: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987.

228. Шарухин А.П. Нормативно-уставное регулирование процесса воспитания в Российских Вооруженных Силах: Дис. . докт. пед. наук. -СПб., 1998.

229. Шестаков А.Г. Психологические методики изучения личности и коллектива во внутренних войсках и органах внутренних дел РФ. JI., 1990.

230. Штутман С.М. Боевой отряд революции: Из истории внутренних войск Советской Республики. (1918-1920 гг.). М.: ДОСААФ СССР, 1989.

231. Щеголев В.А. Воспитание и сплочение воинских коллективов в процессе физкультурно-спортивной деятельности: Дис. . докт. пед. наук. -Л., 1991.

232. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1971.

233. Юскаев Р.К. Педагогические основы комплексного подхода к укреплению воинской дисциплины в части: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1990.

234. Algood М.В., Lewinsohn P.M. and Hops H. Sex differences and adolescent depression / J. Abnorm. Psycho 1.1990.V.99.N1.P.55-63.

235. Charles Q. Cutshaw. Tactical Small Arms of the 21st Centure. Krause Publications, Inc., 2005,408 pages