Подготовка воспитателей детских учреждений в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рунов, Сергей Сергеевич

• Рунов, Сергей Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рунов, Сергей Сергеевич

Введение.

Глава I. Социально - педагогические взгляды И.Г. Песталоцци о подготовке учителей и воспитателей.

§ 1. И.Г. Песталоцци как социальный педагог.

§ 2. Истоки формирования социально-педагогических взглядов

И.Г. Песталоцци.

§ 3. Опыт социально-педагогической деятельности И.Г. Песталоцци в детских учреждениях.

§ 4. Социально-педагогическое наследие И.Г. Песталоцци, отражающее подготовку учителей и воспитателей.

Глава II. Воспитатель детского учреждения и его подготовка в социальнопедагогическом наследии И.Г. Песталоцци.'.

§ 1. Место и роль воспитателя в детском учреждении, основные требования, предъявляемые к воспитателю.

§ 2. Содержание и особенности подготовки воспитателей детских учреждений.

§ 3. Влияние социально-педагогического наследия И.Г. Песталоцци на подготовку воспитателей детских учреждений.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка воспитателей детских учреждений в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци»

В настоящее время в России социальная педагогика как теория и практика интенсивно развивается. Процесс развития отечественной социальной педагогики диктует необходимость и важность изучения ее истории, которое приобретает особое значение в процессе подготовки специалистов в этой области, так как способствует «формированию общей и профессиональной культуры будущих социальных педагогов» [8, с. 53].

По мнению М.А. Галагузовой, становление и развитие зарубежной социальной педагогики позволило накопить значительный потенциал в этой области знаний. В этой связи для развития отечественной социальной педагогики большое значение имеет исследование зарубежного опыта с целью осмысления и адаптации его наиболее перспективных направлений в российских условиях, а также «анализ тех проблем и трудностей, которые возникали в процессе развития этой области научных знаний и практической деятельности за рубежом» [149, с. 61].

М. Винклер (Winkler) отмечает, что современная социальная педагогика «не «осознает» своих классиков,.она страдает от дефицита исторической обоснованности и самопонимания» [Цит. по: 172, S. 18]. Следует согласиться с данной точкой зрения и отметить, что важным направлением современного научного исследования является изучение наследия классиков мировой социальной педагогики.

Одним из основоположников социальной педагогики как науки и практики является знаменитый швейцарский педагог - Иоганн Генрих Песталоцци (Johann Heinrich Pestalozzi) (1746-1827 гг.) (См.: приложение 1). В своей практической деятельности он выступил организатором детских учреждений для; беспризорных и безнадзорных детей и подростков, а также детей, родители которых принадлежали к беднейшим слоям населения. В этих воспитательных учреждениях швейцарский педагог применил на практике собственную систему социально-педагогической деятельности, направленную на реабилитацию воспитанников и их интеграцию в общественную жизнь.

И .Г. Песталоцци стал одним из первых педагогов, кто обратил внимание на необходимость организации специальной подготовки воспитателей учреждений для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, детей из низших классов общества. Более двадцати лет швейцарский педагог на практике осуществлял подготовку таких воспитателей. В современной России одной из насущных проблем является детская беспризорность и безнадзорность. Важная роль в решении данной проблемы принадлежит организации качественной профессиональной подготовки педагогического персонала воспитательных учреждений для данной категории детей. В этой связи, исследование социально-педагогического наследия И.Г. Песталоцци, раскрывающего сущность, содержание и особенности подготовки воспитателей детских учреждений, приобретает особую актуальность.

Научный и практический интерес к изучению наследия И.Г. Песталоцци в Европейских странах не ослабевает на протяжении уже двух столетий [См.: 44, с. 33; 192; 203; 207; 211; 212; 213]. В.А. Ротенберг отмечала, что зарубежная наука располагает таким огромным количеством трудов, где «дается характеристика философских, социально-политических и педагогических взглядов этого выдающегося общественного деятеля, теоретика воспитания и замечательного педагога-практика, что можно с полным основанием говорить о наличии в ней особой отрасли - песталоцциеведения» [127, с. 5-6]. В современной Швейцарии осуществляет свою деятельность Институт исследований истории воспитания и образования - «Песталоццианум» («Institut fur historische Bildungsforschung Pestalozzianum»), который изучает педагогическое наследие И.Г. Песталоцци. «Песталоццианум» занимается подготовкой полного собрания сочинений и корреспонденции швейцарского педагога. На сегодняшний день оно насчитывает 43 тома (29 томов сочинений и 14 томов писем), и процесс его подготовки продолжается [См.: 204; 206; 216].

В то же время, как отмечает французский исследователь М. Сетар, несмотря на то, что имя И.Г. Песталоцци очень часто упоминается европейскими исследователями, «его работы читают очень редко, а его деятельность и наследие все еще чрезвычайно малоизвестны» [141, с. 287].

В России и Советском Союзе изучение наследия И.Г. Песталоцци также вызывало интерес, однако количество работ, посвященных жизни и деятельности швейцарского педагога, было не столь велико, как в Европе [См.: Приложения 3,4,5]. В то же время в период с 40-х до начала 90-х годов XX века наследие И.Г. Песталоцци рассматривалось достаточно односторонне. Как отмечала В.А. Ротенберг, перед исследователями-марксистами стояла ответственная задача: опровергнуть концепции буржуазных ученых, восстановив «историческую правду о Песталоцци, оградив его наследие от ненаучной, тенденциозной трактовки, которая по существу сводится к его фальсификации» [127, с. 8]. Следует констатировать практически полное отсутствие отечественных диссертационных исследований, направленных на изучение и анализ наследия И.Г. Песталоцци. По данным Н.И. Загузова, на сегодняшний день имеется лишь одна докторская диссертация В.А. Ротенберг «И.Г. Песталоцци, его деятельность и педагогическая теория» (1965 г.), представленная в виде научного доклада об опубликованных работах [См.: 38]. Кандидатских диссертаций не выявлено.

В ряде отечественных и зарубежных исследований И.Г. Песталоцци рассматривался как идеолог организации подготовки народных учителей, воспитателей детских учреждений (Поляк Ф., 1909; Ге Ф., 1912; Крупская Н.К., 1917; Монро П., 1923; Пинкевич А.П., 1933; Кларин В.М., 1989; Сетар М., 1996; Блинов В.М., 2001 и др.). Вместе с тем анализ историко-педагогической литературы позволил установить, что проблема подготовки воспитателей детских учреждений в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци не нашла достаточного отражения и научного анализа как в зарубежных, так и в отечественных работах. В связи с этим была определена проблема исследования: каковы особенности подготовки воспитателей детских учреждений в социально - педагогическом наследии И.Г. Песталоцци?

Объект исследования- социально-педагогическое наследие И.Г. Песталоцци.

Предмет исследования - подготовка воспитателей детских учреждений в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци.

Цель исследования: выявить сущность, содержание и особенности подготовки воспитателей детских учреждений в социально - педагогическом наследии И.Г. Песталоцци и возможности использования опыта швейцарского педагога в современных российских условиях.

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:

1. Проанализировать взгляды отечественных и зарубежных исследователей и выявить наиболее характерные подходы к изучению социально-педагогического наследия И.Г. Песталоцци.

2. Раскрыть основные истоки формирования социально - педагогических взглядов И.Г. Песталоцци.

3. Охарактеризовать систему социально-педагогической деятельности И.Г. Песталоцци в детских учреждениях.

4. Выявить и раскрыть модель подготовки воспитателей детских учреждений в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци.

5. Определить основные направления влияния социально - педагогического наследия И.Г. Песталоцци на подготовку воспитателей детских учреждений и возможности его использования в современных российских условиях.

Методологической основой исследования выступили концептуальные положения современной науки о человеке, факторах, существенно сказывающихся на его формировании, развитии и саморазвитии; о диалектическом единстве процессов обучения и воспитания; об исторической и социальной обусловленности и непрерывном обновлении целей, содержания и методов воспитания и образования; о единстве социализации и индивидуализации; о педагогическом потенциале социума и детского коллектива; о требованиях к личности и деятельности воспитателя детского учреждения; о подготовке воспитателей детских учреждений. В основу исследования положены исторический, системный, культурологический, аксиологический подходы.

Особое значение в определении методологии исследования имели работы Г.И. Рузавина, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина, Б.М. Бим-Бада, В.И. Загвя-зинского, Б.З. Вульфова, В.И. Беляева [См.: 134; 71; 98; 99; 36; 21; 6].

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования, включающий: классификацию, сравнение, обобщение, систематизацию, моделирование, теоретический анализ педагогической и историко-педагогической литературы, герменевтический метод исследования исторических источников.

Источниковой базой исследования послужили труды И.Г. Песталоцци (художественные произведения, дневники, письма, отчеты, автобиографические произведения) на немецком и русском языках; мемуары учеников и коллег И.Г. Песталоцци; работы отечественных и зарубежных исследователей, посвященные анализу наследия И.Г. Песталоцци; труды педагогов-классиков; работы отечественных и зарубежных авторов по истории и теории педагогики и социальной педагогики; энциклопедии и биографические справочники.

В работе также использованы материалы библиографических обзоров; статьи в отечественных («Русский начальный учитель», «Народный учитель», «Журнал Министерства народного просвещения», «Вестник воспитания», «Воспитание», «Советская педагогика», «Педагогика» и др.) и зарубежных («Zeitschrift fur padagogische Historiographie» («Журнал педагогической историографии»), «Neue Pestalozzi-Studien» («Новые исследования Песталоцци»), «Bildungsforschung und Bildungspraxis» («Образовательные исследования и практика образования») и др.) журналах; источники из Internet.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом (подготовительном) этапе (2000-2001 гг.) была изучена степень разработанности проблемы в истории педагогики и социальной педагогики, начата систематизация и изучение социально-педагогического наследия И.Г. Песталоцци на русском и немецком языках: проанализированы особенности формирования личности И.Г. Песталоцци как социального педагога и его взглядов на подготовку воспитателей детских учреждений. На основании этого была определена общая концепция исследования, его научный аппарат, содержание глав и параграфов диссертации.

На втором (основном) этапе (2001-2002 гг.) было продолжено изучение социально-педагогического наследия И.Г. Песталоцци на русском и немецком языках, выявлена и раскрыта модель подготовки воспитателей детских учреждений в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци, определены основные направления его влияния на подготовку воспитателей детских учреждений и возможности использования в современных российских условиях.

На третьем (заключительном) этапе (2002-2003 гг.) осуществлено обобщение результатов исследования, сформулированы. выводы, завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- на основе анализа социально-педагогического наследия И.Г. Песталоцци раскрыты сущность, содержание и особенности подготовки воспитателей детских учреждений;

- выявлена и раскрыта система социально-педагогической деятельности И.Г. Песталоцци как воспитателя детского учреждения и организатора подготовки воспитателей;

- разработана модель подготовки воспитателей детских учреждений, получившая отражение в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци;

- выявлены основные направления влияния социально-педагогического наследия И.Г. Песталоцци на подготовку воспитателей детских учреждений и возможности его использования в современных российских условиях;

- подготовлен переводной глоссарий наиболее значимых терминов и выражений, использованных И.Г. Песталоцци для характеристики своей социально-педагогической деятельности, позволяющий интерпретировать и адаптировать их в соответствии с положениями современной отечественной социальной педагогики;

- введены в научный оборот новые отечественные и зарубежные источники, в том числе в авторском переводе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. И.Г. Песталоцци является одним из основоположников социальной педагогики как науки и практики, теоретиком и организатором подготовки воспитателей детских учреждений для беспризорных и безнадзорных детей, а также детей, родители которых принадлежат к беднейшим слоям населения.

2. Воспитатель детского учреждения рассматривался И.Г. Песталоцци как субъект социально - педагогической деятельности. Он является выходцем из определенной социальной среды, обладающим соответствующими личностными качествами, получившим специальную теоретическую и практическую подготовку для работы с детьми (объектом социально-педагогической деятельности). В основе специальной подготовки воспитателя детского учреждения лежало усвоение «метода» И.Г. Песталоцци и реализация его требований в практической деятельности.

3. Социально-педагогическая деятельность ИГ. Песталоцци в детских учреждениях носила системный характер. Она включала в себя тесно взаимосвязанные между собой подсистемы: деятельность И.Г. Песталоцци как социального педагога-практика; подготовку воспитателей детских учреждений; повышение эффективности деятельности воспитателей детских учреждений. Основными элементами данной системы выступали: субъект, объект, цель, принципы, движущие силы (механизмы), условия функционирования.

4. Модель подготовки воспитателей детских учреждений, получившая отражение в социально-педагогическом наследии ИГ. Песталоцци, включает следующие компоненты: организатор и руководитель (субъект подготовки); будущий воспитатель (объект подготовки); цели и задачи подготовки, обусловленные назначением будущего воспитателя; принципы подготовки; содержание и методика подготовки. Между всеми компонентами модели существует тесная взаимосвязь. Для эффективного применения данной модели на практике необходимо соблюдение определенных педагогических условий: приближение деятельности воспитателя к семейной модели воспитания; постоянная «включенность» воспитателя в учебную, трудовую, игровую, хозяйственно-бытовую деятельность воспитанников; перманентная связь теории и практики в деятельности воспитателя; взаимодействие «младших» и «старших» учителей (воспитателей); регулярное проведение конференций и педагогических чтений; творческое самосовершенствование воспитателя в педагогическом мастерстве.

5. Социально-педагогическое наследие И.Г. Песталоцци оказало существенное влияние на развитие различных направлений подготовки воспитателей детских учреждений (подготовку учителей народных школ, подготовку руководителей детских воспитательных учреждений и педагогических семинарий), а также на практическую деятельность и теоретические взгляды выдающихся педагогов, занимавшихся подготовкой воспитателей детских учреждений (И.Ф. Гербарта, Ф.В.А. Фребеля, Ф.А.В. Дистервега, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева и др.). Оно может использоваться в современных российских условиях в целях совершенствования подготовки воспитателей детских учреждений.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями; соблюдением требований исторического, системного, культурологического, аксиологического подходов; совокупностью использованных исследовательских методов, адекватных цели и задачам исследования; разнообразием и количеством используемых источников, в том числе на языке оригинала; апробацией результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования. В результате анализа социально-педагогического наследия И.Г. Песталоцци выявлены характерные тенденции в его формировании как теоретика и организатора подготовки воспитателей детских учреждений; определены основные положения, отражающие подготовку воспитателей детских учреждений; выявлены основные требования к личности и деятельности воспитателя детского учреждения, предъявляемые «методом» И.Г. Песталоцци; раскрыта система деятельности И.Г. Песталоцци как организатора подготовки воспитателей детских учреждений. Переводной глоссарий наиболее значимых социально-педагогических терминов и выражений, использованных И.Г. Песталоцци, может применяться при проведении дальнейших исследований его социально-педагогического наследия. Теоретические положения, выдвинутые в диссертации, дополняют содержание учебного курса «История социальной педагогики» для факультетов социальной педагогики.

Практическая значимость исследования. Материал диссертации может быть использован при изучении учебных курсов «История социальной педагогики», «История образования и педагогической мысли», при разработке курсов по выбору для студентов факультетов социальной педагогики.

Элементы разработанной в диссертации модели подготовки воспитателей детских учреждений, получившей отражение в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци, могут быть адаптированы и использованы организаторами и руководителями профессиональной подготовки специалистов в области социальной педагогики, а также воспитателей различных типов детских учреждений (общеобразовательных школ, интернатов, приютов и др.): отбор кандидатов в будущие социальные педагоги (диагностика их личностных качеств); обеспечение взаимосвязи теоретической подготовки с практической; планомерность и поэтапность подготовки; регулярное проведение учительских (студенческих) конференций и педагогических чтений (с участием студентов, преподавателей и специалистов-практиков); обеспечение взаимосвязи подготовки будущих социальных педагогов с их практикой в детских учреждениях и др.

Сформулированные И.Г. Песталоцци требования к личности воспитателя детского учреждения, изложенные в диссертации, могут послужить критериями профессионального отбора педагогических кадров в современных российских условиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в опубликованных тезисах и статьях, которые были представлены на научно-практических конференциях: 4-х научно - педагогических чтениях факультета социальной педагогики МГСУ (Москва, 2001), 5-х научно - педагогических чтениях факультета социальной педагогики МГСУ (Москва, 2002), 6-х научно - педагогических чтениях факультета социальной педагогики МГСУ (Москва, 2003), Ш-м Всероссийском научно-педагогическом социальном конгрессе (Москва, 2003), на заседаниях и методологических семинарах кафедры социальной педагогики МГСУ, кафедры общей и социальной педагогики ИПК и ПРНО МО.

Материалы диссертации были использованы в разработке учебного курса «История социальной педагогики» для факультета социальной педагогики Московского государственного социального университета, при подготовке учебного пособия «История социальной педагогики за рубежом» для факультетов социальной педагогики, а также в процессе преподавательской деятельности автора: на занятиях со студентами факультета социальной педагогики МГСУ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рунов, Сергей Сергеевич

Выводы по главе II.

Ведущую роль в деятельности детского учреждения И.Г. Песталоцци отводил воспитателю, который рассматривался в его наследии как субъект социальной педагогической деятельности.

По замыслу И.Г. Песталоцци, понятие «метод», определило сущность и содержание воспитательной и учебной деятельности педагога детского учреждения. «Метод» И.Г. Песталоцци в целом, а также его реализация в рамках основных направлений (нравственного, интеллектуального, физического и трудового), предъявляли ряд требований, как к личности, так и собственно к деятельности воспитателя детского учреждения.

Метод» И.Г. Песталоцци выступил содержанием подготовки воспитателей детских учреждений, которая была организована в двух основных направлениях:

1). Подготовка народных учителей (для крестьянских детей).

2). Подготовка воспитателей специальных детских учреждений (для детей беднейших слоев крестьянства, детей-сирот, беспризорных и безнадзорных детей).

Модель подготовки воспитателей детских учреждений, получившая отражение в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци, включает следующие компоненты: организатор и руководитель (субъект подготовки); будущий воспитатель (объект подготовки); цели и задачи подготовки, обусловленные назначением будущего воспитателя; принципы подготовки; содержание и методика подготовки. Между всеми компонентами модели существует тесная взаимосвязь. Для эффективного применения данной модели необходимо соблюдение определенных педагогических условий.

Практическая деятельность И.Г. Песталоцци и его социально-педагогические идеи оказали значительное влияние на развитие различных направлений подготовки воспитателей детских учреждений: подготовку учителей народных школ и подготовку руководителей детских воспитательных учреждений и педагогических семинарий.

Идеи И.Г. Песталоцци были воплощены в практической деятельности и теоретических взглядах выдающихся зарубежных и отечественных педагогов, занимавшихся подготовкой воспитателей детских учреждений (И.Ф. Гербарта, Ф.В.А. Фребеля, Ф.А.В. Дистервега, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева и др.).

Идеи швейцарского педагога и в современных российских условиях вызывают интерес и требуют дальнейшего изучения и адаптации в целях совершенствования подготовки специалистов в области социальной педагогики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Иоганн Генрих Песталоцци - один из основоположников социальной педагогики как науки и практики. Он одним из первых дал теоретическое обоснование социальной педагогики, выдвинув идею создания системы помощи и поддержки социально-незащищенных слоев населения, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, основой которой является не материальная благотворительность, а привитие человеку знаний, умений и навыков, необходимых в общественной жизни, и воспитание в нем стремления к самопомощи. В этом он видел возможность обеспечения социального благополучия человека и общества. Как социальный педагог-практик И.Г. Песталоцци организовал и обеспечил функционирование детских воспитательных учреждений для беспризорных и безнадзорных детей, а также детей, родители которых принадлежат к беднейшим слоям населения.

2. Истоками формирования его социально-педагогических взглядов стали: семейное воспитание, социально-экономическая обстановка в Швейцарии, влияние идей передовой интеллигенции Швейцарии, учения известных педагогов Европы — его предшественников, таких как Я.А. Коменский и Ж.-Ж. Руссо, а также его собственная общественно-политическая и социально-педагогическая деятельность.

3. Социально-педагогическое наследие И.Г. Песталоцци представляет совокупность идей и опыта его практической деятельности, оказавших существенное влияние на развитие социальной педагогики как науки и практики. Оно нашло отражение в литературных произведениях, дневниках, отчетах, письмах, критических статьях, автобиографических произведениях И.Г. Песталоцци, а также в практической деятельности и теоретических взглядах его приверженцев и последователей.

4. Важное место в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци, занимают проблемы подготовки воспитателей детских учреждений, под которой следует понимать идеи и опыт швейцарского педагога, отражающие основные этапы, содержание и методику формирования воспитателя. Формирование и развитие взглядов швейцарского педагога происходило в тесной взаимосвязи с его социально-педагогической деятельностью. Анализ социально-педагогической деятельности И.Г. Песталоцци, специфика которой изменялась в различные периоды его жизни, позволил выявить характерные тенденции в формировании швейцарского педагога как теоретика и организатора подготовки воспитателей детских учреждений: формирование как воспитателя собственного сына; приобретение опыта социально-педагогической деятельности с разновозрастной группой детей в условиях воспитательно-трудового учреждения; осмысление требований к личности и деятельности воспитателя детского учреждения, а также разработка * теоретических основ модели его подготовки; проявление как социального педагога-практика в деятельности с разновозрастным и многочисленным коллективом воспитанников учреждения для детей-сирот; обоснование «метода» и его апробация на примере начальной школы; формирование целостной теории элементарного образования («метода» в широком его понимании) и ее реализация в подготовке народных учителей и воспитателей детских учреждений; обобщение и критическое переосмысление накопленного социально-педагогического опыта, анализ допущенных ошибок, попытки поиска эффективных путей совершенствования организации подготовки воспитателей детских учреждений.

5. Социально-педагогическая деятельность И.Г. Песталоцци в детских учреждениях носила системный характер. В целом такая система включала в себя тесно взаимосвязанные между собой подсистемы: деятельность И.Г. Песталоцци как социального педагога-практика; подготовку воспитателей детских учреждений; повышение эффективности деятельности воспитателей детских учреждений. Основными элементами данной системы выступали: субъект, объект, цель, принципы, движущие силы (механизмы), условия функционирования.

Субъектом социально-педагогической деятельности выступал как сам И.Г. Песталоцци, так и воспитатели («старшие» и «младшие» учителя) и помощники из числа воспитанников. Ее объектом являлись беспризорные и безнадзорные дети, дети беднейших слоев населения, а также сами воспитатели. Целью - социальная реабилитация и социальное развитие детей (воспитание в них «истинной человечности»), подготовка к самостоятельной жизни в обществе. В процессе достижения цели осуществлялась подготовка воспитателей детских учреждений, а также проявление воспитанников как будущих воспитателей.

Социально-педагогическая деятельность И.Г. Песталоцци строилась в соответствии с требованиями принципов: природосообразности; воспитывающего обучения\ социальной обусловленности воспитания ребенка\ самопомощи человека в социальном развитии; индивидуального подхода к воспитаннику и др.

Основными движущими силами (механизмами) социально - педагогической деятельности являлись: ведущая роль И.Г. Песталоцци в ее организации; активное взаимодействие воспитателей и воспитанников во всех сферах жизнедеятельности; трудовая деятельность воспитанников (как средство обеспечения материальной независимости и как метод воспитания).

В качестве основных условий функционирования системы выступали: применение «семейной модели» воспитания в интернатном учреждении с многочисленным и разновозрастным контингентом воспитанников; обеспечение взаимосвязи трудового, умственного, нравственного и физического воспитания подопечных; постепенное привлечение наиболее способных детей к работе в качестве помощников И.Г. Песталоцци с целью их последующей подготовки к воспитательной деятельности в детских учреждениях.

6. Модель подготовки воспитателей детских учреждений, получившая отражение в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци, включает следующие компоненты: организатор и руководитель (субъект подготовки); будущий воспитатель (объект подготовки); цели и задачи подготовки, обусловленные назначением будущего воспитателя; принципы подготовки; содержание и методика подготовки. Между всеми компонентами модели существует тесная взаимосвязь. Эффективность реализации модели зависит от соблюдения педагогических условий: приближения деятельности воспитателя к семейной модели воспитания; постоянной «включенности» воспитателя в учебную, трудовую, игровую, хозяйственно-бытовую деятельность воспитанников; перманентной связи теории и практики в деятельности воспитателя; взаимодействия «младших» и «старших» учителей (воспитателей); регулярного проведения конференций и педагогических чтений; творческого самосовершенствования воспитателя в педагогическом мастерстве.

7. Кандидаты в воспитатели - это представители определенной социальной среды, которым органически присущи любовь и привязанность к детям. Содержание их подготовки состояло в постепенном овладении «методом» швейцарского педагога. Непосредственно подготовка воспитателей детских учреждений предусматривала прохождение ими нескольких последовательных этапов.

На первом этапе происходит отбор кандидатов в будущие воспитатели детских учреждений, на втором - включение воспитателя в педагогическую среду детского учреждения для пошагового выполнения письменного руководства по применению «метода», на третьем — постепенное овладение методом И.Г. Песталоцци, на четвертом — самостоятельное применение воспитателем «метода».

Процесс подготовки также включал развитие у будущего воспитателя таких личностных качеств, как: самоограничения и самодисциплины; социальной активности, направленной на помощь нуждающимся; подлинного родительского чувства. Результатом подготовки воспитателей детских учреждений становилось самостоятельное применение ими «метода» И.Г. Песталоцци в условиях народных школ, специальных воспитательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитательно-трудовых учебных заведений.

8. Практическая деятельность И.Г. Песталоцци и его социально-педагогические идеи оказали значительное влияние на развитие различных направлений подготовки воспитателей детских учреждений: подготовку учителей народных школ и подготовку руководителей детских воспитательных учреждений и педагогических семинарий. Социально-педагогическое наследие И.Г. Песталоцци существенно повлияло на практическую деятельность и теоретические взгляды многих выдающихся педагогов, занимавшихся подготовкой воспитателей детских учреждений. Последователи И.Г. Песталоцци продолжали развивать многие его идеи. В частности: И.Ф. Гербарт продолжил разработку «метода» начального обучения ребенка раннего возраста; Ф.В.А. Фребель уделил значительное внимание определению содержания игровой деятельности с детьми младшего возраста; Ф.А.В. Дистервег продолжил обоснование модели подготовки учителей народных школ; К.Д. Ушинский выявил основные пути повышения эффективности подготовки воспитателей детских учреждений; П.Ф. Каптерев расширил содержание «метода» (в его широком и узком понимании).

9. Особенности функционирования детских учреждений, организованных И.Г. Песталоцци в Нейгофе и Станце во многом схожи со спецификой социально-педагогической деятельности современных российских школ-интернатов (в том числе, специальных школ-интернатов). Социально-педагогические характеристики детей, подопечных И.Г. Песталоцци, и сегодняшних воспитанников интернатных учреждений России во многом идентичны, так как совпадают: специфика социальной ситуации развития детей до попадания в учреждение (асоциальный образ жизни родителей, применение ими насилия по отношению к детям, воспитание улицей и пр.); особенности таких детей, проявляющиеся в различного рода отклонениях в развитии, отсутствии желания заниматься общественно-полезной работой; склонности к асоциальному и антисоциальному поведению и др. Подобная специфика детей диктует необходимость совершенствования подготовки воспитателей интернатных учреждений, а также социальных педагогов, призванных осуществлять свою профессиональную деятельность в детских учреждениях.

10. Элементы разработанной в диссертации модели подготовки воспитателей детских учреждений, получившей отражение в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци, могут быть адаптированы и использованы в современных российских условиях организаторами и руководителями профессиональной подготовки специалистов в области социальной педагогики, а также воспитателей различных типов детских учреждений (общеобразовательных школ, интернатов, приютов и др.): отбор кандидатов в будущие социальные педагоги (диагностика их личностных качеств); обеспечение взаимосвязи теоретической подготовки с практической; планомерность и поэтапность подготовки; регулярное проведение учительских (студенческих) конференций и педагогических чтений (с участием студентов, преподавателей и специалистов-практиков); обеспечение взаимосвязи подготовки будущих социальных педагогов с их практикой в детских учреждениях и др.

Наследие И.Г. Песталоцци может выступить элементом изучения истории социальной педагогики при обеспечении профессиональной подготовки социальных педагогов.

11. Основными направлениями дальнейших исследований социально-педагогического наследия И.Г. Песталоцци могут быть: социально-педагогическая работа со взрослыми людьми; технологии социально-педагогической деятельности с детьми, имеющими особые нужды и специальные потребности; частные методики социально-педагогической деятельности школьного учителя и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рунов, Сергей Сергеевич, 2004 год

1. Абрамов Я.В. И.Г. Песталоцци. Его жизнь и педагогическая деятельность // Песталоцци. Новиков. Каразин. Ушинский. Корф: Биогр. повествования / Сост., общ. ред. Н.Ф. Болдырева; Послесл. В.И. Окунева. Челябинск: «Урал», 1997.-С. 5-102.

2. Алексеев В.Г. Плоды воспитательного обучения в духе Коменского, Песталоцци и Гербарта (Гольдене Ауэ и Киффгойзер). Юрьев: Типография К. Маттисена, 1906. - 119 с.

3. Альберти К.Э.Р. Генрих Песталоцци. Биографический очерк / Пер. с нем. К. Воскресенского. Рига: Типо-литография А.И. Липинского, 1892. - 36 с.

4. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

5. Барт П. История социально-педагогической идеи / Пер. с нем. С.О. Лозинского; Под ред. А.Г. Готалова Готлиба. — Одесса: Гос. изд-во Украины, 1923.-32 с.

6. Беляев В.И. Принципы социальной педагогики // Материалы 5-х научно педагогических чтений факультета социальной педагогики / Под редакцией Л.В. Мардахаева. - М.: Издательство МГСУ, 2002. - С. 32-40.

7. Беляев В.И., Новикова А.А., Рунов С.С. Концептуальные подходы в разработке курса «История социальной педагогики» // Ученые записки МГСУ. -2002.-№5.-С. 53-62.

8. Бим-Бад Б.М. Что такое педагогическая антропология? // Вестник Университета Российской Академии Образования. — 1998. № 1. — С. 5-35.

9. Бим-Бад Б.М., Мельников Г.П. Педагогическая система Яна Амоса Коменского (1592-1670) // Коменский Я.А. Панпедия (Искусство обучения мудрости) / Пер с лат.; Отв. ред. Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2003. - С. 239-251.

10. П.Блинов В.М. История становления и развития профессионально-педагогической подготовки учителя в Германии. — Владимир, ВГТТУ, 2001. -141 с.

11. Блохман К.И. Характерные черты образа жизни и деятельности Песталоцци // Сборник переводов по педагогике, дидактике и методике / Под ред. Г.Н. Пескова. Т.1. - СПб.: Издатель Д.Е. Кожанчиков, 1872. — С. 1-11.

12. Бойков Н.Я. Идея трудового обучения у Песталоцци. Минск: Государственное издательство Белоруссии, 1921. — 15 с.

13. Бунаков Н.Ф. Всемирный педагог Песталоцци и русский педагог Ушинский // Русский начальный учитель. —1896. № 4. - С. 141-153.

14. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования). М.: ГФ «Полиграфресурсы», 1998. - 424 с.

15. Веймер Г. Влияние Песталоцци на развитие учебно воспитательного дела в первой половине XIX века // Веймер Г. История педагогики / Пер. с нем. К. Тюлелиева. Изд-е 2-е испр. и дораб. § 25. - СПб., М.: Издание Т-ва М.О. Вольф, 1913.-С. 102-108.

16. Великие мыслители Запада / Пер. с англ. В. Федорина. М.: КРОН-ПРЕСС, 1998.-800 с.

17. Величкина В. Друг детей. Рассказ о замечательном швейцарском учителе Генрихе Песталоцци. М.: Типография Т-ва И.Д. Сытина, 1899. - 39 с.

18. Виноградов Н. Песталоцци // Энциклопедический словарь Т-ва «Бр. А. и И. Гранат и К0». Изд-е 7-е, перераб. / Под ред. проф. Ю.С. Гамбарова идр. М.: Типография Т-ва Рябушинских, 1914. - Т. 32 (Персия-Поляне). -Столб. 59-64

19. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие / Под ред. Н.И. Загузова. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Гарда-рики, 2003.- 185 с.

20. Вульфов Б.З. Исследования в области социальной педагогики: основания, научный аппарат, специфика организации // Вестник Университета Российской Академии Образования. 1998. - № 1. - С. 35-45.

21. Ге Ф. Песталоцци // Ге Ф. История образования и воспитания. М, 1912.-С. 252-303.

22. Ге Ф. Фребель и детские сады // Ге Ф. История образования и воспитания. М., 1912. - С. 427-455.

23. Генрих Песталоцци, знаменитый швейцарский педагог. Биографический очерк / Сост. и перевед. из немецких источников К. Тимофеевым. Изд-е 2-е. - СПб.: Издание книгопродавца Д.Ф. Федорова, 1877. - 152 с.

24. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения / Ред. перевода и примечания проф. Г.П. Вейсберга. Т.1. - М.: Государственное учебно-педагогическое изд-воНаркомпросаРСФСР, 1940.-292 с.

25. Гордон Г. Иоганн Генрих Песталоцци // Народный учитель. 1927. -№2.-С. 16-21.

26. Горностаев П.В. «Всем сердцем стою за права народа.»: И.Г. Песталоцци о воспитании взрослых: К 250-летию со дня рождения, 1746-1827 гг. // Вечерняя средняя школа. 1996. - № 2. - С. 19-21.

27. Горностаев П.В. Проблема развивающего обучения в наследии И.Г. Песталоцци: К 250-летию со дня рождения // Начальная школа. 1996. - № 7. — С. 6-10.

28. Грибов B.C. «Всё для других, ничего для себя.»: К 255-летию со дня рождения И.Г. Песталоцци (1746-1827 гг.) // Открытая школа. 2001. - № 1.-С. 53-57.

29. Демков М.И. Генрих Песталоцци // История западно-европейской педагогики. Глава XXXVI. М.: Типография Т-ва И.Д. Сытина, 1912. - С. 399416.

30. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

31. Дистервег А. Избранные пед. соч. / Под общей ред. проф. Е.Н. Медынского. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

32. Дистервег А. Руководство для немецких учителей / Пер с нем. А.Ф. Гретман. М.: К.И. Тихомиров, 1913.-321 с.

33. Диттес Ф. Песталоцци // Диттес Ф. История воспитания и обучения. Для учителей и воспитателей / Пер. с нем. и ред. К.Н. Модзалевского. Изд-е 2-е. § 36. - СПб.: Типография бр. Пантелеевых, 1875. - С. 237-250.

34. Завьялов Н.Н. И.Г. Песталоцци // Завьялов Н.Н. Педагогическая хрестоматия. М., 1908.-С. 197-207.

35. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

36. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашев Г.Н. и др. Основы социальной педагогики: Учебное пособия для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002. -160 с.

37. Загузов Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (1937-1998 годы). Справочник. 2-е изд. перераб. и доп. М.: ЗАО «НЕСТО», 1999.-208 с.

38. Зейдель Р. Цели воспитания // Интернациональные проблемы социальной педагогики. Сборники статей / Под ред. С.А. Левитина. Серия 1-я. -М.: Литературно-Издательский Отдел Народного Комиссариата по Просвещению, 1919.-С. 56-96.

39. Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути. М.: Издание Московской просветительной комиссии, 1918. - 96 с.

40. Зоргенфрей Г. Социальная педагогика Платона // Журнал Министерства народного просвещения. — СПб., 1906. № 12. — С. 188-201.

41. Интернациональные проблемы социальной педагогики. Сборники статей / Пер. с рукописи под ред. С.А. Левитина. Сборник Н-й. М.: Государственное издательство, 1920. - 226 с.

42. Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) // История педагогики. Библиографический обзор. Тема 2. / Сост. Н.Н. Аблов; Под ред. А.П. Пинкевича. — М.: НИИ Педагогики при Высшем Коммунистическом Институте Просвещения, 1936.-103 с.

43. Иоганн Генрих Песталоцци. Краткий биографический очерк / Сост. Н. Веригин. Изд-е 2-е испр. М.: Издание магазина «Книжное дело», 1898. -90 с.

44. История педагогики: Пособие для пед. институтов / Под ред. Н.А. Константинова, Е.Н. Медынского, М.Ф. Шабаевой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.-588 с.

45. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 304 с.

46. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. -М.: ТЦ Сфера, 2001. - 512 с.

47. История социальной педагогики за рубежом: Курс лекций. Учебное пособие для студентов вузов социального профиля / Под ред. В.И. Беляева. -М.: Издательство МГСУ, 2003. 266 с.

48. История социальной педагогики (Становление и развитие зарубежной социальной педагогики): Учебник / Под ред. В.И. Беляева. М.: Гардари-ки, 2003. - 255 с.

49. История социальной педагогики: Хрестоматия-учебник: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под. ред. М.А. Галагузовой. М.: Гума-нит. изд. центр. ВЛАДОС, 2001. - 544 с.

50. Каптерев П.Ф. Метод и его применение // Каптерев. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - С. 23-36.

51. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Каптерев. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - С. 42-79.

52. Каптерев П.Ф. Теория наглядного обучения // Дидактические очерки. Теория образования. М.: Изд-во «Про-Пресс», 2003. - С. 26-35.

53. Карамзин Н.М. Письма русского путешественника. Повести. М.: Правда, 1980.-608 с.

54. Квик. Песталоцци // Квик. Реформаторы воспитания / Пер. с англ. 3. Перцовой. Глава XVI. М.: Типография М.Г. Волчанинова, 1893. - С. 160-213.

55. Кларин В.М. И.Г. Песталоцци: подвижник педагогики. К 250-летию со дня рождения И.Г. Песталоцци // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 44-49.

56. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1 -М.: Педагогика, 1982. 656 с.

57. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2 — М.: Педагогика, 1982. 576 с.

58. Коменский Я.А. Панпедия (Искусство обучения мудрости) / Пер с лат.; Отв. ред. Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 320 с.

59. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. -416с.

60. Компейре Г. Песталоцци и элементарное воспитание / Пер. С.М. Виноградовой. СПб.: Издание М.И. Пейкер, 1904. — 132 с.

61. Крупская Н.К. К вопросу об изучении истории педагогики // Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах. Т.2. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - С. 680-684.

62. Крупская Н.К. К главе о Песталоцци // Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах. Т.4. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-С. 165-168.

63. Крупская Н.К. Ленин о просвещении и народном учителе // Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах. Т.2. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-С. 286-289.

64. Крупская Н.К. Народное образование и демократия // Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах. Т.1. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-С. 249-350.

65. Крупская Н.К. О социальном воспитании // Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах. Т.2. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - С. 454-458.

66. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М.: Рус. яз., 1998.-848 с.

67. Кумарин В. Не ребенок для учения, а учение для ребенка // Народное образование. 1999. - № 1-2. - С. 250-254.

68. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2002. - 603 с.

69. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК — 4-е изд., перераб. и доп. — М.:Юрайт, 1999.-523 с.

70. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1990. - 704 с.

71. Мараун. Значение Иоганна Генриха Песталоцци для воспитательных задач нашего времени // Вестник воспитания. Б.г. - С. 1-6.

72. Мардахаев Л.В. История и теория социальной педагогики: Учебно-методические материалы. — М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. — 104 с.

73. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. В.И. Беляева. М.: Издательство МГСУ, 2002. — 256 с.

74. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2003.-269 с.

75. Медынский Е.Н. История педагогики: В 2-х ч. 4.1. Всеобщая история педагогики. - М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Нарком-проса РСФСР, 1941.-428 с.

76. Михайлов Н. Очерк жизни и деятельности Иоанна-Генриха Песталоцци (1746-1827). М.: Издание народного журнала «Грамотей», 1874. - 111 с.

77. Мищенко Е.А. Культурно-антропологическая концепция педагогического процесса П.Ф. Каптерева: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. -18 с.

78. Монро П. История педагогики: В 2-х ч. — 4.II. Новое время / Пер. с англ. М.В. Райх; Под ред. Н.Д. Виноградова. М.; Л.: Гос. изд-во, 1923. - 342 с.

79. Мудрик А.В. Социальная педагогика как отрасль знания // Педагогическое образование и наука. 2000. - № 1. - С. 52-54.

80. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 184 с.

81. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 528 с.

82. Мчедлидзе Н.Б. История дошкольной зарубежной педагогики. Хрестоматия. М.: «Просвещение», 1974. — 464 с.

83. Налимов А. Первоучители современной педагогии. СПб., М.: Издание Тов-ва М.О. Вольф, Б.г. - 13 с.

84. Народная энциклопедия научных и прикладных знаний. Т. IX. Философия и педагогика. М.: Тип. Тов-ва И.Д. Сытина, 1911. — 200 с.

85. Наторп П. Песталоцци. Его жизнь и идеи. Петроград: Изд-во «Школа и жизнь», 1920. — 168 с.

86. Наторп П. Развитие народа и развитие личности / Пер. с нем. А. Пальчика. СПб.: Изд-во «Школа и жизнь», 1912. - 144 с.

87. Наторп П. Социальная педагогика: теория воспитания воли на основе общности / Пер. А.А. Громбаха. СПб., 1911. — 360 с.

88. Никитина JI.E. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов. -М.: Академический Проект, 2003. 272 с.

89. Новые правила по защите диссертаций. М.: ИКФ «ЭКМОС», 2003. -64 с.

90. Новый энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская энциклопедия, РИПОЛ КЛАССИК, 2002. 1456 с.

91. Образцова Л.В. Филантропизм и реформаторство в немецкой педагогике. Марбург: Изд-во Марбургской Лаборатории «Макаренко-Реферат», 1999. - 128 с.

92. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 19-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1987. - 750 с.

93. Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. и авт. предисл. Л.В. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -384 с.

94. Паульсен Ф. Исторический очерк развития образования в Германии. -М., 1908.-333 с.

95. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

96. Педагогическая антропология: Учеб. пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Издательство УРАО, 1998. - 576 с.

97. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. Т.1. - М.: «Советская Энциклопедия», 1964. - 832 столб.

98. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. Т.2. - М.: «Советская Энциклопедия», 1965.-912 столб.

99. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. Т.З. - М.: «Советская Энциклопедия», 1966. - 880 столб.

100. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. Т.4. - М.: «Советская Энциклопедия», 1968.-912 столб.

101. Песталоцци // БСЭ. М., 1955. - Т. 32. - С. 565-566.

102. Песталоцци // Педагогический словарь в 2-х т. Т.2. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-С. 122-124.

103. Песталоцци // Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. С. 393.

104. Песталоцци. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998.224 с.

105. Песталоцци Г. Мелкие сочинения / Пер. с нем. В.В. Смирнова. -М., 1909.-591 с.

106. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3-х т. / Под ред. М.Ф. Шабаевой. Т.1. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-720 с.

107. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3-х т. / Под ред. М.Ф. Шабаевой. Т.2. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 563 с.

108. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3-х т. / Под ред. М.Ф. Шабаевой. Т.З. - М.: Изд-во «Просвещение», 1965. - 635 с.

109. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. Т.1. - М.: Педагогика, 1981. - 336 с.

110. ИЗ. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. Т.2. - М.: Педагогика, 1981. - 416 с.

111. Песталоцци И.Г. Статьи и отрывки из педагогических сочинений / Ред. и вступ. статья Н.А. Желвакова. М.: Государственное учебно - педагогическое изд-во Наркомпроса РСФСР, 1939. - 112 с.

112. Песталоцци И.Г. Судьбы моей жизни во время заведования собственными школами в Бургдорфе и Ифертене // Исповедь Песталоцци / Пер. К. Воскресенского. Рига: Издание К.Я. Зихмана, 1893. - С. 97-212.

113. Пинкевич А.П. И.Г. Песталоцци. (ЖЗЛ. Выпуск V-VI). М.: Жур-нально-газетное объединение, 1933. — 128 с.

114. Пинкевич А.П., Медынский Е.Н. Иоганн Генрих Песталоцци. Его жизнь, учение и влияние на русскую педагогику. К столетию со дня смерти. — М.: «Работник просвещения», 1927. — 116 с.

115. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

116. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и автор вводных статей А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1981. — 528 с.

117. Познанский Н. Песталоцци. «Апостол социальной педагогики». — Саратов, 1927. 29 с.

118. Поляк Ф. Генрих Песталоцци, отец школьного учительства (пер. с нем.). СПб.: Синодальная типография, 1909. - 64 с.

119. Попов А. Педагогические идеи Генриха Песталоцци и их воспитательно-образовательное значение. — Казань: Типо-литография Императорского университета, 1897. 60 с.

120. Радосавлевич П.Р. Социальная педагогика / Пер. с англ. Л.Ш. // Свободное воспитание. -1911-1912. № 12. - С. 75-90.

121. Раумер К. История воспитания и учения. 4.2 От Бэкона до смерти Песталоцци (перевод с 3-го издания) / Под ред. Н.Х. Весселя. СПб.: Типография B.C. Балашева, 1878. - 704 с.

122. Ревякин В. Песталоцци // Вестник воспитания. 1890. - № 8. - С.1.41.

123. Ротенберг В.А. Дистервег об учителе // Советская педагогика. -1940. -№ 10.-С. 81-89.

124. Ротенберг В.А. И.Г. Песталоцци, его деятельность и педагогическая теория: Доклад об опублик. работах, представленных в качестве дис. д. пед. наук. М., 1965. - 69 с.

125. Ротенберг В.А. И.Г. Песталоцци о соединении обучения с трудом и подготовке к деятельности в промышленности // Советская педагогика. 1962. - № 7. - С. 89-104.

126. Ротенберг В.А. Педагогическая деятельность И.Г. Песталоцци (к 125-летию со дня смерти) // Советская педагогика. 1952. - № 3. - С. 50-66.

127. Ротенберг В.А., Шабаева М.Ф. Связи И.Г. Песталоцци с Россией в первой четверти XIX в. // Советская педагогика. 1960. - № 8. - С. 117-132.

128. Рубинштейн М.М. Идеи народно-трудовой педагогики Песталоцци // Рубинштейн М.М. История педагогических идей в ее основных чертах. -Изд-е 2-е. Глава XIX. Иркутск, 1922. - С. 223-238.

129. Рубинштейн М.М. От Платона до Песталоцци. Введение. Б.м. и г.-23 с.

130. Рузавин Г.И. Методология научного исследования: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

131. Русская педагогика в главнейших ее представителях. Опыт историко-педагогической хрестоматии / Сост. М.И. Демков. М.: Книгоизд. К.И. Тихомирова, 1915. -334 с.

132. Руссо Ж.-Ж. О причинах неравенства // Философия: Хрестоматия / Сост. П.С. Гуревич. М.: Гардарики, 2002. - С. 221-224.

133. Руссо Ж.-Ж. «Эмиль» или «О воспитании» // Завьялов Н.Н. Педагогическая хрестоматия. — М., 1908. С. 124-193.

134. Салимова К.И. Для чего нужна история педагогики сегодня? // История педагогики как учебный предмет / Под ред. члена-корреспондента РАО, проф. К.И. Салимовой. М.: Роспедагентство, 1996. - С. 10-24.

135. Свадковский И.Ф. Генрих Песталоцци // Рабочая книга по истории педагогики. (С предисл. С.Т. Шацкого). Изд-е 2-е. М., Л.: Государственное издательство, 1930. - С. 164-191.

136. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность. -Екатеринбург: ИРРО, 1995.-128 с.

137. Сетар М. Иоганн Генрих Песталоцци // Мыслители образования / Гл. ред. Х.К. Тедеско. Т.З. - М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. - С. 287-300.

138. Синицкий Л.Д. Из итогов социально-педагогического движения. — М.: Тип. Тов-ва И.Н. Кушнерев и К°, 1915. 93 с.

139. Синицкий Л.Д. Трудовая школа. Ее принципы, задачи и идейные корни в прошлом. М.: Московское отделение Государственного изд-ва, 1922. -190 с.

140. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

141. Смит Д. Биография педагогов прошлого как способ познания предмета // История педагогики как учебный предмет / Под ред. члена-корреспондента РАО, проф. К.И. Салимовой. - М.: Роспедагентство, 1996. - С. 132-140.

142. Соискатель ученой степени кандидата педагогических наук: Нормативные документы и рекомендации / Сост. Л.В. Мардахаев. М.: Изд-во МГСУ, 2002.-56 с.

143. Соколов П. История педагогических систем. СПб.: Издание О.В. Богдановой, 1913.-616 с.

144. Соколова М.А. А. Дистервег о народной школе и об учителе: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М., 1962. 17 с.

145. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Гала-гузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 416 с.

146. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -272 с.

147. Толстой Л.Н. О методах обучения грамоте // Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Вейкшан (Кудрявая). М.: Педагогика, 1989. -С. 74-89.

148. Толстой Л.Н. Об общественной деятельности на поприще народного образования // Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Вейкшан (Кудрявая). М.: Педагогика, 1989. - С. 232-247.

149. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании // Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М.: Изд-во УРАО, 2002. - С. 180-224.

150. Ушинский К.Д. Отчет о командировке за границу // Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М.: Изд-во УРАО, 2002. - С. 416-508.

151. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М.: Изд-во УРАО, 2002. - С. 296-415.

152. Филиппова Л.В. Философские основы теории и практики социальной педагогики: Дис. д-ра филос. наук. -Ниж. Новгород, 1993. -305 с.

153. Фортунатов А.А. Теория трудовой школы в ее историческом развитии: В 2 ч. Ч. I. От Томаса Мора до Карла Маркса. - М.: Кооп. Изд-во «Мир», 1925.-373 с.

154. Фребель Ф. Воспитание человека // Фребель Ф. Педагогические сочинения в 2-х т. Т.1 / Пер. с нем. И.Д. Городецкого. - М.: Тихомиров, 1913. -359 с.

155. Фребель Ф. Детский сад // Фребель Ф. Педагогические сочинения в 2-х т. Т.2 / Пер. с нем. Н.Н. Соколова. - М.: Тихомиров, 1913. - 581 с.

156. Циглер Т. Песталоцци // Циглер Т. История педагогики / Пер. с нем. Е. Цитрон и А. Карнауховой; Под ред. прив.-доц. С.А. Ананьина. § 12. Петербург-Киев: Книгоиздательство «Сотрудник», 1911. - С. 355-367.

157. Чалдаева Д.А. Становление и развитие социально педагогической работы в Германии: Дис. . канд. пед. наук. - Казань, 1997. - 205 с.

158. Шакурова М.В. Объекты и субъекты социально-педагогической деятельности // Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-С. 5-10.

159. Шахвердов Г.Г. Воспитание народных масс (с предисл. С.Т. Шацкого). Ростов н/Д, Краснодар: Юго-Восточное краевое изд-во «Буревестник», 1924.-471 с.

160. Шахвердов Г.Г. К вопросу о социальной природе Песталоцци. -Б.м., 1929.-19 с.

161. Щербова Т.А. Возникновение и развитие принципа культуросооб-разности в немецкой педагогике первой половины XIX в.: (И.Ф. Гербарт, А. Дистервег): Дисканд. пед. наук. СПб., 1995. - 180 с.

162. Шестаков П.Д. Песталоцци (Статья первая) // Воспитание. 1861. -№7.-С. 3-35.

163. Шестаков П.Д. Песталоцци (Статья вторая) // Воспитание. 1861. -№8.-С. 81-112.

164. Шмидт К. История педагогики, изложенная во всемирно историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов. - Издание 3-е дополн. и испр. В. Ланге / Пер. Э. Циммермана. — Т.4 (ч. 1). - М.: Издание К.Т. Солдатенкова, 1881. - 596 с.

165. Andresen S. Der deutsche Mann und die Klassikerdebatte in der Sozialpadagogik. Ein Kommentar // Zeitschrift fur padagogische Historiographie. -2001. H.2. - S. 99-105.

166. Andresen S. Joachim Henseler: Wie das Soziale in die Padagogik kam // Zeitschrift fur padagogische Historiographie (ehemals Neue Pestalozzi-Blatter). -2000. H.2. - S. 57-59.

167. Graf M. Der Blick vom Diwan aufs Baugeriist. Zum Bedurfiiis nach Klassikern in der Sozialpadagogik // Neue Pestalozzi-Blatter / Zeitschrift fur padagogische Historiographie. 2000. - H.l. - S. 17-25.

168. Henseler J. Sozialpadagogische Argumentationen um Pestalozzi -Rezeptionsgeschichtliche Anmerkungen zur gegenwartigen Pestalozzidebatte // Zeitschrift fur padagogische Historiographie. 2001. - H.2. - S. 85-94.

169. Hoof D. Pestalozzi und die Sexualitat seines Zeitalters: Quellen, Texte und Untersuchungen zur historischen Sexualwissenschaft. Sankt Augustin: Richarz, 1987. - 605 S.

170. Litt Th. Der lebendige Pestalozzi: Drei sozialpadagogische Besinnungen. 2 unverand. Aufl. - Heidelberg: Quelle und Meyer, 1961.-79 S.

171. Marz F. Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) // Klassiker christlicher Erziehung. Miinchen: Kosel, 1988. - S. 248-294.

172. Meusel H. Johann Heinrich Pestalozzi uber Korperbildung. 1. Aufl. -Frankfurt/M.: Limpert, 1973.- 165 S.

173. Pestalozzi J.H. Aus Briefen an Petersen // AusgewШllte Werke / eingeleitet und erlautert von O. Boldemann. Band 1. - Berlin, 1962. - S. 129-159.

174. Pestalozzi J.H. Brief an einen Freund uber seinen Aufenthalt in Stans // Юaasikeriшlen der sozialen Arbeit: sozialpadagogische Texte aus zwei Jahrhunderten ein Lesebuch / Thole .(Hrsg.) - Neuwied; Kriftel: Luchterhand, 1998. -S. 43-65.

175. Pestalozzi J.H. Die Abendstunde eines Einsiedlers // Ausgewahlte Werke / eingeleitet und erlautert von O. Boldemann. Band 1. - Berlin, 1962. - S. 111-128.

176. Pestalozzi J.H. Meine Nachforschungen iiber den Gang der Natur in der Entwicklung des Menschengeschlechts // Ausgewahlte Werke / eingeleitet und erlautert von O. Boldemann. Band 2. - Berlin, 1963. - S. 65-212.

177. Pestalozzi J.H. Pestalozzis Brief an einen Freund iiber seinen Aufenthalt in Stans // Ausgewahlte Werke / eingeleitet und erlautert von O. Boldemann. Band 2. - Berlin, 1963. - S. 231-258.

178. Pestalozzi J.H. Tagebuch Pestalozzis iiber die Erziehung seines Sohnes. 27. Januar bis 19. Febraar 1774 // Ausgewahlte Werke / eingeleitet und erlautert von O. Boldemann. Band 1. - Berlin, 1962. - S. 79-92.

179. Reble A. Diesterweg // Neue deutsche Biographie. Berlin: Duncker & Humblot, 1957. - 3 Band (Btirklein - Ditmar). - S. 666-667.

180. Reinert G.-B., Cornelius P. Johann Heinrich Pestalozzi: anthropologisches Denken und Handeln; ein padagogisches Konzept fur unsere Zeit. Diisseldorf: Schwann, 1984. - 256 S.

181. Sempert W., Grubenmann Olschewski B. Die Sozialpadagogik und der Diskurs um ihre Theorie oder Die versteckte Rede vom Ewiggleichen // Zeitschrift fur padagogische Historiographie. 2001. - H.2. - S. 94-98.

182. Spani M. Heidemarie Kemnitz: Lehrerverein und Lehrerberuf im 19. Jahrhundert (Ein neuer Aspekt der Berufsgeschichte) // Zeitschrift fur padagogische Historiographie (ehemals Neue Pestalozzi-Blatter). 2000. - H. 2. - S. 62-63.

183. Stiibig H. Die Rezeption Pestalozzis in PreuBen im Spiegel neuerer Veroffentlichungen // Bildungsforschung und Bildungspraxis. 1997. - № 1. - S. 9199.

184. Stiibig H. Padagogik und Politik in der preuBischen Reformzeit. Studien тли National erziehung und Pestalozzi-Rezeption. Frankfurt/Main, 1982. - 121 S.

185. Wittig H.-G. Rousseau, Kant und Pestalozzi als aktuelle Klassiker Padagogischer Anthropologic // Notwendige Bildung: Studien zur Padagogischen Anthropologic / hrsg. von Peter Kern. Bern, 1985. - S. 103-152.1. Источники из Internet

186. Beitrage in Zeitschriften und Sammelwerken ab 1993. http:// www.heinrich-pestalozzi.info

187. Bruhlmeier A. «Die Abendstunde eines Einsiedlers». http:// www.heinrich-pestalozzi.info

188. Bruhlmeier A. Neuhofjahre: 1769-1798. http:// www.heinrich-pestalozzi.info

189. Bruhlmeier A. Pestalozzis literarisches Hauptwerk: Lienhard und Gertrud. http:// www.heinrich-pestalozzi.info

190. Bruhlmeier A., Kuhlemann G. Burgdorf und Miinchenbuchsee: 17991804/05. http:// www.heinrich-pestalozzi.info

191. Bruhlmeier A., К uhlemann G. К indheit und Jugend in Z tirich: 17461768. http:// www.heinrich-pestalozzi.info

192. Bruhlmeier A., Kuhlemann G. Letzte Lebensjahre auf dem Neuhof: 1825-1827. http:// www.heinrich-pestalozzi.info

193. Bruhlmeier A., Kuhlemann G. Stans und der Stanser Brief: 1798-1799.- http:// www.heinrich-pestalozzi.info

194. Bruhlmeier A., Kuhlemann G. Yverdon: 1804-1825. http:// www.heinrich-pestalozzi.info

195. Dejung E. «Pestalozzi in Stanz», ein Bild und seine Aussage. Zur deutschen Wirkungsgeschichte im 19. Jahrhundert. http:// www.heinrich-pestalozzi.info

196. Dejung E. Resultate der kritischen Gesamtausgabe von Heinrich Pestalozzis Werken und Briefen (1977). http:// www.heinrich-pestalozzi.info

197. Hoffelner S. Monographische Pestalozzi-Literatur der Jahre 1976-1992.- http:// www.heinrich-pestalozzi.info

198. Institut fur Historische Bildungsforschung Pestalozzianum. -http://www.pestalozzianum.ch/

199. Kuhlemann G. Kurzbiographie von Johann Heinrich Pestalozzi: 17461827. http:// www.heinrich-pestalozzi.info

200. Kuhlemann G. Pestalozzi, Johann Heinrich: Samtliche Werke. Kritische Ausgabe. Begr. v. Arthur Buchenau, Eduard Spranger u. Hans Stettbacher. 31 Bde., Berlin und Zurich 1927-1996 (PSW 1-29). http:// www.heinrich-pestalozzi.info

201. Monographien zur Pestalozzi-Forschung und Pestalozzi-Rezeption ab 1993. http:// www.heinrich-pestalozzi.info

202. Pestalozzi J.H. Auszug aus dem Tagebuch uber die Erziehung meines Sohnes 1774. http:// www.heinrich-pestalozzi.info

203. Pestalozzi J.H. Briefe an Peter Petersen (leicht gekiirzt). http:// www.heinrich-pestalozzi.info

204. Pestalozzis Zeit, sein Leben und seine Werke. http:// www.heinrich-pestalozzi.info

205. Rathgeb F. Aufsatze aus Sammelwerken bzw. Monographien. http:// www.heinrich-pestalozzi.info

206. Rathgeb F. Zeitschriftenbeitrage 1980-1992. http:// www.heinrich-pestalozzi.info

207. Richert A. Monographische Pestalozzi-Literatur der Jahre 1946-1975. -http:// www.heinrich-pestalozzi.info

208. Stadler P. Pestalozzis Beitrage im «Erinnerer»: Wiinsche (1766). -http:// www.heinrich-pestalozzi.info

209. Stadler P. Pestalozzis fruhestes Werk: «Agis». http:// www.heinrich-pestalozzi.info

210. Trohler D. Kritische Gesamtausgabe der Werke und Korrespondenz Pestalozzis. http://www.pestalozzianum.ch/

211. Trohler D. Vorwort. (Anna Pestalozzis Tagebuch; Kate Silber: Anna Pestalozzi-Schulthess und der Frauenkreis um Pestalozzi: Neue Pestalozzi-Studien, Band 1,1993). -http://www.pestalozzianum.ch/

212. ТгбЫег D. Vorwort. (Pestalozzi wirkungsgeschichtliche Aspekte. Dokumentationsband zum Pestalozzi-Symposium 1996: Neue Pestalozzi-Studien, Band 4,1996). - http://www.pestalozzianum.ch/

213. Trohler D., Zurbuchen S., Oelkers J. Vorwort. (Der historische Kontext zu Pestalozzis «Methode»: Neue Pestalozzi-Studien, Band 7). http://www.pestalozzianum.ch/

214. Zur Edition von Pestalozzis Texten. http:// www.heinrich-pestalozzi.info