Возникновение и развитие воспитательных учреждений для социально запущенных детей и подростков в Албании, 1917-1990 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гераси, Пиро

• Гераси, Пиро
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гераси, Пиро

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПЕРВЫЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ БЕЗНАДЗОРНЫХ ДЕТЕЙ В АЛБАНИИ (1917- 1944 гг.)

1. Муниципальные учреждения по призрению детей - сирот

2. Участие албанского общества Красного Креста в создании приютов для детей - сирот

ГЛАВА II. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ СОЦИАЛЬНО ЗАПУЩЕННЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В АЛБАНИИ ПОСЛЕ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ (1944 - 1990 гг.)

1. Создание и развитие системы воспитательных учреждений для детей - сирот и безнадзорных детей

2. Практическая деятельность детских домов и колоний

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Возникновение и развитие воспитательных учреждений для социально запущенных детей и подростков в Албании, 1917-1990 гг.»

С начала девяностых годов XX века начались коренные социально-экономические изменения в жизни албанского общества. Новый путь развития страны - переход к рыночной экономике - породил в Албании и новые социальные проблемы. Безработица, социальная поляризация, рост преступности, особенно среди молодежи, эмиграция, усилившаяся внутренняя миграция населения, снижение интереса к образованию -особенно в деревнях; распад традиционных семейных связей - и, как следствие этого, увеличение разводов, рост числа детей, оставшихся без родительской опеки; разрушение прежних моральных устоев - все это стало неотъемлемой частью проблем современного албанского общества.

В этих условиях возникает острая необходимость помочь людям найти нравственную опору для преодоления трудностей периода общественного кризиса. Обращение к принципам мирового гуманизма и собственным национальным культурным традициям, их переосмысление в новой исторической ситуации может способствовать выявлению перспектив деятельности в этом направлении.

Широкое распространение такого явления, как социальное сиротство, сегодня смело можно назвать проблемой всего албанского общества. Социальное сиротство не только калечит ребенка как личность, но и наносит огромный вред обществу, которое теряет в лице таких детей полноценную смену поколений, усугубляя проблемы преступности, нищеты, безработицы. Ежегодно в Албании десятки, сотни детей выходят из детских домов в самостоятельную жизнь, и большинство из них плохо адаптировано к ней. Потому сегодня необходимо принятие комплексных превентивных мер, направленных прежде всего на работу с семьей, а также разработка реабилитационных программ для детей, оставшихся без попечения родителей.

В этих условиях выявление и анализ основных направлений в области оказания помощи и заботы о социально запущенных детях, равно как и разработка эффективных форм организации воспитательных учреждений для них, поиск новых методов воспитательной работы, подготовка квалифицированных кадров должны стать сегодня в Албании важнейшим предметом педагогических и социальных исследований.

Известно, что развитие современной науки невозможно без тщательного изучения накопленного исторического наследия, ибо любая наука приобретает реальное понятие лишь в том случае, когда она рассматривается как результат труда предшествующих поколений, а не как нечто появившееся на свет в готовом виде. Изучение и выявление фактов и определение ведущих тенденций, имевших место в истории возникновения и развития в Албании теории и практики работы с социально запущенными детьми и подростками, а также оценка деятельности видных педагогов, работавших в данном направлении, должны стать объектом внимания албанских историков педагогики. Обращение к истории детских воспитательных учреждений в Албании: Сиротского приюта и других предшественников современных детских домов, изучение их опыта представляется более чем необходимым особенно сегодня, когда существует реальная опасность утери данного историко-педагогического материала, вследствие того, что уничтожаются архивные документы, освещающие этот опыт.

К сожалению, вопросы организации и содержания воспитательной деятельности в детских домах, а также в детских воспитательных учреждениях закрытого типа в Албании специально не изучались и рассматривались только в контексте других проблем. И хотя такими известными специалистами, как У. Филипп, И. Дадо, Э. Чобо, В. Пула и другими был внесен большой вклад в развитие практической деятельности и поддержание собственно албанских традиций в области опеки и воспитания социально запущенных детей, однако никто из них не оставил сколько-нибудь значительного литературного наследия.

В 50-60 годы разработка общих проблем воспитания, возрастной педагогики и психологии, форм и методов работы с детьми стали целью исследования таких известных в Албании педагогов, как Х.Бекя, Б.Дедья, С.Тафай и др. Их труды послужили теоретической основой осуществления практической воспитательной деятельности в учреждениях для социально запущенных детей и подростков1.

Кроме того, в решение теоретических вопросов, касающихся призрения детей-сирот и учебно-воспитательной работы в детских домах и других учреждениях для социально запущенных детей немалый вклад внесла и педагогическая периодика. Такие авторы, как К.Грило, М.Исак, П.Братай, С.Моско, С.Кущи и др.2, выступая на страницах журналов «Aresimi popullor» («Народное образование»), «Revista pedagogjike» («Педагогический журнал»), газет «Mesuesi» («Учитель»), «Bashkimi» («Единство»), «Rínia» («Молодежь»), «Tomorri» («Томори»), обсуждали вопросы организации учреждений для социально запущенных детей и подростков, подготовки педагогических кадров, различные подходы к решению проблем воспитания и возможности компенсации сиротам отсутствия естественной семьи путем создания в детских учреждениях условий жизни, близких к семейным и т.д.

Для настоящего периода развития албанской педагогики характерна тенденция все большего роста интереса к вышеобозначенным вопросам, а именно: поиску новых форм организации и деятельности учреждений для социально запущенных детей и подготовке квалифицированных педагогических кадров для работы с ними, что вызвано, как уже отмечалось,

1 Cm.: Beqja, H. Formimi, edukimi dhe aktivizimi i kolektivit te nxenesve. Puna e organizates se rinise dhe pionierit. «Arsimi popullor». Nr.l, fq.40-49. Tirane, 1966; Preth transformimeve demokratike ne kuadrin e reformes arsimore te vitit 1946. «Arsimi popullor». Nr.2, fq.37-43. Tirane, 1963; Ke edukojme, si edukojme. Tirane, 1987; Dedja, B. Shenime mbi historine e mendimit pedagogjik Shqiptar. Tirane, 1972; Tafaj, S. Koha e lire e nxenesve dhe probleme te edukimit. «Revista pedagogjike». Nr.4. Tirane, 1974 h ap.

2 Cm.: Isak, M. - Bakiri, N. Disa probleme te punes edukative ne shtepite e femijeve. «Arsimi popullor». Nr.5, fq.32-37. Tirane, 1949; Grillo, K. Veprimtaria edukative ne shtepite e femijeve t'u pergjigjet akoma me mire kushteve te mrekullueshme qe jane krijuar. Gazeta «Mesuesi». Tirane, 19.02.1975; Mosko, S. Ne shtepine e femijeve ne Tirane. Gazeta «Rinia». Tirane, 19.12.1951; Kushi, S. Ne shtepine e femijes te Sarandes rriten femije te gezuar. «Arsimi dhe kultura popullore». Nr.3, fq.7. Tirane, 1955; Bataj, P. - Vreto, Ll. Lulet e jetes. Gazeta «Bashkimi». Tirane, 7.07.1974 h flp. тем, что в девяностые годы проблема детской беспризорности встала в Албании как никогда остро.

В таких условиях анализ архивных и литературных источников является необходимым условием дальнейшего развития детских учреждений, что еще раз подтверждает актуальность предпринятого исследования. Следует однако отметить, что до последнего времени эти документы и материалы не подвергались в Албании специальному изучению. Данная работа является первой попыткой дать ретроспективный анализ возникновения и деятельности в Албании учреждений для социально запущенных детей и подростков, охарактеризовать динамику их становления и развития с 1917 по 1990 гг.

Исходя из понимания, что выявление конкретных историко-педагогических фактов является необходимым условием исследования данной проблемы в педагогической теории и практике и учитывая ее недостаточную разработанность, мы избрали предметом нашего исследования возникновение и развитие воспитательных учреждений для социально запущенных детей и подростков в Албании в период с 1917 по 1990 гг.

Осознавая недостаточную теоретическую разработку в изучении вопросов воспитания социально запущенных детей в албанской педагогике, мы ссылались в нашем исследовании на педагогическую мысль России, особенно двадцатых - тридцатых годов нынешнего столетия, когда эта проблема интенсивно разрабатывалась российскими педагогами.

В исследование названной проблемы внес значительный вклад известный педагог А.С.Макаренко, чей опыт воспитательной работы оказал значительное влияние на албанскую теорию и практику перевоспитания педагогически запущенных детей и подростков после второй мировой войны, особенно в пятидесятые-шестидесятые годы.

Существенный интерес представляют также опубликованные в двадцатые - тридцатые годы педагогические сочинения П.П.Блонского,

В.Д.Иванова и В.И.Куфаева1. Их труды характерны для процесса становления и развития в советской России педагогической работы с безнадзорными и социально запущенными детьми и подростками. В работах П.П.Блонского детская беспризорность рассматривается как социальное зло, провоцирующее антиобщественные поступки несовершеннолетних. Монография В.Д.Иванова посвящена анализу практики воспитательной работы детских учреждений в двадцатые годы. В.И.Куфаев основное внимание в своей работе уделял вопросам организации воспитательной работы с социально запущенными детьми и подростками, анализу деятельности комиссий по делам несовершеннолетних, а также причин детской беспризорности и правонарушений.

Работы С.С.Коваленко, С.К.Нуртаканова, Л.К.Керимова, И.А.Литвинова, написанные в послевоенные и последующие годы, интересны прежде всего в том отношении, что в них рассматриваются различные организационные аспекты педагогической работы с детьми, оставшимися без родительской опеки.

Немалый теоретический интерес представляют также опубликованные в восьмидесятых - девяностых годах диссертационные труды таких авторов, как Р.П.Ким, А.А.Лобанов, Л.И.Евграфова, Ю.Ю.Черво3, также посвященные

1 См.: Блонский П.П. Как изучать школьника. - М.: Новая Москва, 1926; О моральной дефективности//«На путях к новой школе». - М., 1924, №4-5, с. 172-176; Трудные школьники. - М., 1929; Иванов В.Д. Развитие педагогики трудного детства до и после Октябрьской революции. - М.-Л. Госиздат, 1932; Куфаев В.И. Правонарушения и беспризорность несовершеннолетних в России//«Право и жизнь». - М., 1922, №2; Борьба с правонарушениями несовершеннолетних. - М., 1924; Юные правонарушители// «Новая Москва», -М., 1924; Причины детской беспризорности.// «Вестник просвещения» - М., 1924, № 9, с.118-134; Педагогические меры борьбы с правонарушителями несовершеннолетних.// «Работник просвещения», 1927; Трудные дети и подростки и методы работы с ними в детучреждениях. - М., 1934.

2 См.: Коваленко С.С. История возникновения и развития детских домов Украинской ССР. Дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. - Киев, 1954; Нуртуканов С.К. Учебно-воспитательная работа в детских домах Казахской ССР. Дисс. на соискание уч. степени кавд. пед. наук. - Алма-Ата, 1972; Керимов Л. К. Система воспитательной работы с педагогически запущенными детьми. Дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1971; Литвинов И.А. Педагогический анализ причин правонарушений несовершеннолетних и пути их предупреждения. Дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук - Киев, 1973.

3 См.: Ким Р.П. Самоуправление воспитанников детских домов как средство нравственного воспитания (на материале детских домов). Дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. - Ташкент, 1980; Лобанов А.А. Формирование нравственных отношений воспитателя и воспитанников в детском доме. Дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. - М., 1982; Евграфова Л.И. Формирование родственных взаимоотношений детей-сирот. Дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. - Киев, 1987; Черво Ю.Ю. Социально-педагогические условия коррекции отклоняющегося поведения подростков. Дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. - М., 1997. вопросам организации учебно-воспитательных учреждений и их педагогической деятельности.

Актуальность представленной работы обусловлена таким образом социально-педагогической значимостью для албанского общества проблемы исследования и ее недостаточной разработанностью в историко-педагогической науке.

Объектом исследования является деятельность общественных и государственных организаций в области социального призрения малолетних и воспитания безнадзорной части молодого поколения.

Предметом исследования выступает процесс возникновения и развития в Албании учреждений для социально запущенных детей и подростков.

Цель исследования - охарактеризовать деятельность учреждений для социально запущенных детей и подростков в Албании за период с 1917 по 1990 гг. и установить основные тенденции ее развития.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие исследовательские задачи:

- в обобщенном и целостном виде представить процесс возникновения и развития воспитательных учреждений в конкретно-исторических условиях Албании рассматриваемого периода;

- выделить исторические этапы развития детских воспитательных учреждений в Албании за указанный период, выявить особенности их практической деятельности в каждый из рассматриваемых этапов развития;

- охарактеризовать основные формы организации учреждений для социально запущенных детей и подростков и показать специфику подготовки кадров для работы с ними в разные периоды исторического развития Албании;

В соответствии с поставленными задачами использовались следующие методы исследования. теоретический, сравнительно-исторический, сопоставительный анализ литературных и архивных источников, материалов периодической печати, обобщение и систематизация фактов; интервью и беседы с персоналом и воспитанниками детских воспитательных учреждений.

Источники исследования. Исследование базировалось на широком круге разнообразных источников. Прежде всего следует выделить теоретическую литературу на албанском и русском языках, в которой рассматриваются различные аспекты воспитательной работы с социально запущенными детьми. В ходе исследования были также изучены фонды Центрального государственного архива Албании (А.р.БЬ), Архива колонии (А.К.); государственные законы Албании, законодательные акты и правительственные постановления, касающиеся социальной защиты беспризорных детей и детей-сирот; документы албанского общества Красного Креста довоенного времени, а также материалы Министерства Просвещения по вопросам воспитательной работы в учреждениях для социально запущенных детей и подростков. Проанализированы материалы периодической печати за семьдесят лет, содержание бесед и интервью с бывшими воспитанниками и воспитателями детских учреждений. Ряд данных был получен при содействии факультета социальных наук Тиранского университета, Института педагогических исследований, Общества сирот Албании, Министерства социального обеспечения.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов проведенного исследования заключается в следующем:

-на обширном архивном и литературно-документальном материале с привлечением малоизвестных источников, а также источников, впервые вводимых в научный оборот, дана целостная характеристика путей возникновения и развития учреждений для социально запущенных детей в Албании;

-выявлена конкретная историко-педагогическая специфика основных хронологических этапов развития этих учреждений; - определены ведущие тенденции этого процесса;

- 10- представлены и проанализированы различные подходы к организации учреждений и воспитательной работы с социально запущенными детьми в Албании в рассматриваемый период;

- проанализированы исторические формы организации и развития деятельности воспитательных учреждений изучаемого типа, показана их эволюция от филантропических основ организации детских заведений (19171944 гг.) до создания государственной системы воспитательных учреждений для социально запущенных детей и подростков (1944-1990 гг.);

- выявлены основные концептуальные положения практической деятельности детских воспитательных учреждений для социально запущенных детей, определены ее основные направления, содержание и формы;

- дана характеристика складывавшейся системы подготовки кадров для них.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его данные могут быть использованы при разработке вопросов теории и методики организации учреждений и воспитательной работы с социально запущенными детьми в современных условиях, а также при подготовке соответствующих педагогических кадров. Материалы исследования могут найти применение при подготовке учебных пособий, на лекционных и семинарских занятиях по истории албанской педагогики.

Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью исходных позиций: теоретико-методологическую основу исследования составляют философско-педагогические положения о человеке как субъекте и объекте общественных отношений и объектно-субъектных связях как основы личностного отношения человека к действительности; взаимодействие теории и практики и ориентация личности на социально значимые цели и ценности. Достоверность результатов обеспечена также адекватностью методов исследования его цели и задачам.

На защиту выносятся следующие положения:

- основные этапы становления и развития в Албании в исследуемый период учреждений для социально запущенных детей и подростков были определены конкретно-историческими условиями, прежде всего социально-экономическими изменениями, выдвигавшими в каждый отдельно взятый период особые задачи и соответствующие им формы и методы педагогической работы:

1917-1944 гг. - период албанской монархии и сменившей ее фашистской оккупации. Впервые перед албанским обществом проблема беспризорных детей возникла в последние годы первой мировой войны, что привело к созданию на филантропических началах первых в стране социальных детских учреждений - орфанотрофов, которые в 1922 году были реорганизованы и переданы в ведение албанского общества Красного Креста.

1944-1990 гг. - социалистический период в истории Албании, в обусловивший переход от филантропических основ организации социальных детских заведений к созданию системы государственных учреждений для социально запущенных детей (детских домов и колоний), воспитательная работа в которых рассматривалась как неотъемлемая часть общегосударственной воспитательной системы;

- на теорию и практику воспитания социально запущенных детей в Албании существенное влияние оказала советская педагогика, прежде всего идеи и опыт А.С.Макаренко: его положения о воспитательном значении детского коллектива, о связи индивидуального развития с коллективной жизнью и трудом воспитанников; немаловажное значение имели также идеи П.П.Блонского о научной несостоятельности теории так называемой «моральной дефективности», которая, как показал П.П.Блонский, представляла собой явление не биологического, а социального порядка. В соответствие с вышесказанными положениями детская безнадзорность

• рассматривалась как социальное зло, затрагивающее школу и влияющее на антиобщественные поступки несовершеннолетних; изучение личности подростка сочеталось с исследованием мотивов проступков и среды, в которой личность формировалась, - данная методика была направлена на профилактику детской преступности; в деятельности социальных детских учреждений Албании прослеживались основные факторы: организованный детский коллектив, рациональный режим, общественно полезный труд, связанный с социальным воспитанием, - имевшие определяющее значение для воспитательной работы с педагогически запущенными детьми и способствовавшие развитию самостоятельности воспитанников, формированию их личностно и социально значимых качеств;

- массовой и эффективной формой подготовки кадров для воспитательных учреждений рассматриваемого типа была система краткосрочных курсов. Однако многолетний опыт кадровой подготовки показал недостаточную ее эффективность, в следствие чего стала очевидной необходимость систематической подготовки педагогов-воспитателей в педагогических вузах, а также на специальных долгосрочных курсах для социальных работников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гераси, Пиро

- 113 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В итоге проведенного исследования можно сделать вывод о том, что сложившаяся в Албании к девяностым годам XX века система воспитательных учреждений для социально запущенных детей и подростков явилась результатом длительной практической и теоретической деятельности.

Процесс возникновения и развития различных форм организации воспитательных учреждений в Албании был обусловлен конкретно-историческими условиями. В своем развитии эти заведения прошли этап благотворительности: от открытия в последние годы первой мировой войны учреждений муниципального значения - орфанотрофов - до создания приюта национального масштаба, просуществовавшего с 1922 по 1944 годы. В особый период развития воспитательных учреждений в Албании могут быть выделены годы после второй мировой войны, когда сформировалась новая концепция организации опеки над социально запущенными детьми и подростками. К этому времени в стране сложилась такая форма организации воспитательных учреждений, как институционализированное (государственное) заведение, чья деятельность была направлена на обеспечение физической и психической безопасности детей, создание оптимальных условий для их опеки, воспитания и развития. Данная организационная форма просуществовала в Албании до начала девяностых годов.

Изучение архивных документов двадцатых годов позволяет установить, что первые в Албании учреждения для призрения детей-сирот были созданы в последние годы первой мировой войны как адекватная необходимость в целях спасения жизней множества детей, оставшихся по причине развернувшихся на территории страны боевых действий без своих близких, крова и куска хлеба. Орфанотрофы имели строго муниципальное значение, ввиду того что Албания в это время была разделена на части под влиянием противоборствующих европейских военных сил. Рассматриваемая форма организации учреждений для детей-сирот носила филантропический характер: средства для их поддержания поступали от представителей религиозных общин (как от последователей мусульманской веры, так и от приверженцев православного учения), муниципальных властей и местной знати. Деятельность орфанотрофов выполняла исключительно гуманную задачу, поскольку была сориентирована на предоставление детям элементарных условий жизни: жилья и питания, однако еще не имела педагогической направленности. Вопрос о необходимости воспитания детей в то время еще не ставился.

Формирование в 1922 году албанского отделения Красного Креста создало условия для выхода из того сложного финансового положения, в котором оказались открытые в военные годы в городах Тиране, Гирокастре и Корче орфанотрофы. Их реорганизация в учреждение национального значения - Сиротский приют - с последующей передачей его в ведение благотворительного общества, обладавшего значительными ресурсами, была осуществлена в том же году. Форма организации Сиротского приюта и его деятельность носили благотворительный характер. Вплоть до освобождения страны от итало-немецкой оккупации в 1944 году Приют оставался единственным в стране учреждением для оставшихся без родителей детей.

Главными достижениями данного этапа стали, во-первых, стремление к внутреннему регламентированию деятельности учреждения и принятие в связи с этим первого устава, во-вторых, организация учебно-воспитательного процесса и трудовой практики как основы педагогической деятельности воспитательного учреждения.

Социально-экономические и политические факторы начала сороковых годов, осложненные условиями военного времени и катастрофическим финансовым положением албанского отделения Красного Креста серьезно отразились на деятельности Сиротского приюта. Постепенно сокращалось число детей и средства на их содержание. После освобождения Албании от нацистских оккупантов в ноябре 1944 года Сиротский приют был передан в ведение Министерства просвещения.

С окончанием второй мировой войны и последовавшей за этим сменой государственного устройства наступил принципиально новый период развития в Албании воспитательных учреждений для социально запущенных детей -формирование концепции институционализированных заведений. Деятельность по призрению детей, оставшихся без попечения родителей, отныне стала частью социальной политики государства, и под нее впервые была подведена законодательная основа. Указом Совета Народов от 17 августа 1946 года в Албании были запрещены благотворительные и общественные формы организации детских учреждений и введены три основные формы оказания помощи детям-сиротам: опекунство, усыновление и патронаж. Все созданные в стране приюты - к концу сороковых годов их насчитывалось 11-образовывали единую трехступенчатую систему: дом младенца - детский дом для детей дошкольного возраста - детский дом для детей школьного возраста. Все они находились в введении Министерства просвещения, так как являлись частью общегосударственной системы образования.

В рассматриваемый период в Албании не только значительно увеличилось число детских домов, но появились и специализированные детские воспитательные учреждения: в 1956 году в качестве педагогического эксперимента был открыт детский дом для мальчиков, в сентябре 1957 года сформирована колония для несовершеннолетних правонарушителей, в ноябре 1963 года создан приют для глухонемых детей, в январе 1983 года - для детей с нарушениями психофизического развития. Постоянному пересмотру подвергались правила приема детей, при этом основной тенденцией стало стремление ограничить прием детей, имевших возможность жить и воспитываться в семьях.

Дальнейшее развитие в социалистической Албании воспитательных учреждений для социально запущенных детей и подростков можно охарактеризовать как процесс, во многом обусловленный политическими изменениями в стране. Конец шестидесятых-восьмидесятые годы относятся к периоду так называемой «всеобщей революционизации», характеризующемуся неприятием «чуждых идеологических влияний», в том числе в сфере социально-педагогической помощи детям, и «революционизацией» на основе учения марксизма-ленинизма созданной в стране системы образования и воспитания. В результате кампании против либерализма в воспитательной работе проблема социально запущенных детей была признана несуществующей в условиях социалистического общества - и по этой причине сокращено число детских домов. В угоду идеологическим решениям Пленума ЦК АПТ, прошедшего в июле 1968 года, о «надуманности» проблемы преступности несовершеннолетних в «социалистической Албании», колония имени 1 Мая подверглась многократной реорганизации: в конце шестидесятых годов она была преобразована в центр переподготовки сельскохозяйственных кадров, а затем - после непродолжительного восстановления ее деятельности в семидесятые годы - уже к началу восьмидесятых годов превратилась в обычную тюрьму для несовершеннолетних правонарушителей.

С развитием институционализированных воспитательных учреждений для социально запущенных детей и подростков в стране сложилась система подготовки и переподготовки соответствующих педагогических кадров. Распространенными и наиболее эффективными формами получения и повышения квалификации стали краткосрочные курсы и семинары. Они ориентировали работников воспитательных учреждений на самостоятельное и систематическое изучение специальной литературы, способствовали углублению теоретических знаний и развитию педагогических умений и навыков.

Основными проблемами организации курсов в первые годы стали нехватка квалифицированного преподавательского состава, отсутствие необходимой методической литературы и низкий общеобразовательный уровень слушателей.

Использование советского педагогического опыта в пятидесятые и последующие годы позволило усовершенствовать содержание учебных планов и программ курсов подготовки кадров для школ и детских домов. Специальные часы были отведены для изучения методов и форм организации детских коллективов, внешкольной работы, эстетического, физического и трудового воспитания детей.

Учебные программы содержали в себе теоретическую и практическую части. Первая была направлена на изучение теоретических основ педагогики, осмысление задач, стоявших перед воспитательными учреждениями для социально запущенных детей и подростков, а также на повышение уровня общеобразовательных, политических, педагогических знаний слушателей. Практическая часть предполагала самостоятельную подготовку и проведение слушателями так называемых «открытых уроков» на заданные темы с последующим коллективным обсуждением результатов. Наибольшее распространение в эти годы получили курсы по подготовке инструкторов трудового обучения, пионерских вожатых и руководителей кружков. Постепенно наряду с курсами, организованными при Министерстве просвещения, стали открываться курсы при городских отделах образования.

В семидесятые годы Министерством просвещения были введены новые формы организации профессиональной подготовки педагогов: при окружных и школьных педагогических кабинетах были созданы предметные комиссии и методические кружки, в рамках которых теперь проводились курсы и семинары, также практиковались другие формы обмена опытом и повышения квалификации, в основном без отрыва от работы. Детские дома и сами предпринимали меры по повышению квалификации работающего в них педагогического персонала, организовывая семинары по обмену опыту, собрания методических кружков, заседания комиссий воспитателей и др., нередко с участием школьных учителей. Основными темами изучения стали вопросы психологии, прежде всего детской возрастной психологии, теории воспитания и обучения детей, новые формы и методы, принципы учебно-воспитательной работы, а также различные аспекты практической деятельности, организационные вопросы, современные требования к педагогу. Однако опыт развития воспитательных учреждений показал необходимость создания наряду с краткосрочными мероприятиями стационарной формы подготовки педагогических кадров для работы с социально запущенными детьми.

В эти же годы была введена обязательная аттестация педагогов. Аттестация проводилась регулярно - мероприятия по ее организации осуществлялись территориальными (окружными) ведомствами и самими воспитательными учреждениями - и охватывала идеологическую и профессиональную подготовку педагогических кадров.

Основополагающим фактором организации педагогической деятельности в детских домах стало формирование детского коллектива. Именно воспитание в коллективе стало главным педагогическим подходом в социалистический период развития воспитательных учреждений в Албании. Его основным звеном была определена воспитательная группа. В группу входило до 20 детей обоего пола и разного возраста. При формировании групп соблюдался принцип неразделения братьев и сестер. Воспитанники, как правило, оставались в одной и той же группе на протяжении всего периода своего пребывания в учреждении.

Наиболее эффективной в рассматриваемый период стала та форма организации коллектива воспитанников в детском доме, при которой во время учебных занятий дети объединялись в классы, во время подготовки домашних заданий - в группы совместного обучения. Внеучебная деятельность - трудовая, общественно-политическая, досуговая организовывалась в рамках общего коллектива воспитанников под руководством органов детского самоуправления и в объединениях по интересам; а бытовая - в контактных разновозрастных группах с постоянными воспитателями, функции которых были близки к тем, что существуют у родителей в семье. Однако утвердившийся как в школах, так и в детских домах подход воспитания в коллективе, к сожалению, приводил подчас к тому, что в процессе организованной подобным образом воспитательной работы коллектив заслонял собой личность. Наиболее благоприятные условия для формирования подлинно нравственных отношений с воспитанниками складывались у педагогов, придерживающихся демократического стиля работы, компетентных в вопросах организации совместной с воспитанниками деятельности, взаимодействующих с первичными детскими коллективами.

Основными направлениями педагогической деятельности государственных детских домов, как организованной и институционализированной формы опеки над ребенком-сиротой, были определены учебно-воспитательная и внеучебная воспитательная работа.

Главной задачей учебно-воспитательной деятельности являлось обеспечение необходимых условий для получения воспитанниками начального и среднего образования, что подразумевало создание соответствующей материальной базы, формирование штата сотрудников, разработку рационального режима дня, контроль за успеваемостью и посещаемостью детьми школьных занятий, организацию подготовки домашних заданий под руководством воспитателей, проведение дополнительных занятий с неуспевающими и отстающими учениками, а также своевременное обеспечение детей школьными принадлежностями.

Воспитанники детских домов обучались в городских общеобразовательных школах вместе с детьми из обычных семей по общей программе. Анализ архивных материалов показывает, что среди воспитанников детских домов было большое число неуспевающих и слабоуспевающих учеников. По причине низкой общеобразовательной подготовки выпускники приютов, как правило, могли продолжить обучение в неполных средних школах трудовых резервов и профессиональных училищах. Лишь немногие воспитанники по окончании школы имели реальную возможность поступить в высшие учебные заведения.

Слабым местом проводимой в детских домах учебно-воспитательной и внеучебной работы стала организация взаимодействия со школой. Воспитанники приютов часто оставались не вовлеченными в школьную внеучебную деятельность: редко принимали участие в проводимых в школе внеклассных мероприятиях, были практически не задействованы в работе школьных пионерских и молодежных организаций. Педагогические коллективы школ не всегда уделяли достаточно внимания вопросам организации в детских домах учебно-воспитательной работы и повышения успеваемости воспитанников приютов. В семидесятые годы в целях укрепления отношений детских домов со школой и совместного решения вопросов обучения и воспитания детей-сирот в педагогические советы школ были приняты представители педагогических коллективов детских домов и наоборот, организовано проведение общих собраний с участием школьных учителей, воспитателей и детей.

Внеучебная деятельность была направлена на формирование морального облика ребенка, потребности участия в культурной жизни общества, развитие разносторонних интересов и способностей детей, навыков культурного проведения досуга, здорового образа жизни, расширения кругозора. Ее основными направлениями были определены общественно-политическое, трудовое и досуговое. Многопрофильная внеучебная воспитательная работа содействовала развитию самостоятельности, творческой инициативы, конструктивных способностей, общественных навыков, сознанию собственных прав и сочетанию личных интересов с интересами коллективными. Она строилась на основе свободного выбора воспитанниками занятий по своим индивидуальным интересам, на принципах самостоятельности и активности. Естественно-научные, художественные, спортивные и другие кружки формировали научное мировоззрение, художественное мышление, познавательные интересы, воспитывали гуманные черты, обогащали духовный мир воспитанников, закрепляли профессиональные намерения. Основные формы внеучебных мероприятий, проводимых в рамках общего коллектива воспитанников, были связаны с политическими, историческими и культурными событиями в жизни страны; подготовка к ним осуществлялась в объединениях по интересам.

Важным аспектом внеучебной воспитательной работы стала разработка вопросов детского самоуправления, соотношения управления и самоуправления, которые являются достаточно сложными в практике детских домов. Органы детского самоуправления были созданы в рамках пионерских организаций, действовавших при воспитательных учреждениях. Высший орган- детский совет - выполнял главным образом организационные функции, исполнительные функции были закреплены за специальными детскими комиссиями, между которыми в целях активизации их работы организовывались соревнования.

Одним из приоритетных направлений внеучебной работы было определено трудовое воспитание. Педагогические коллективы детских домов стремились увлечь подростков трудовой деятельностью, ее общественной значимостью, политическим и творческим характером. Основными средствами трудового воспитания являлись работа на учебно-опытном участке, в мастерских, а также работа по самообслуживанию. Большая часть трудовой деятельности воспитанников была направлена на удовлетворение внутренних нужд и обеспечение жизнедеятельности своего учреждения (ремонт одежды, мебели, озеленение и т.д.), однако она не ограничивалась стенами детского дома: воспитанники принимали активное участие в ударных трудовых акциях своего города или округа и даже национального масштаба. Педагогически рационально организованный производительный труд помогал воспитанникам осознать свою неразрывную связь с жизнью общества, формировал психологическую и практическую готовность к труду в наиболее необходимых для страны отраслях народного хозяйства. Коллективно организуемая трудовая деятельность способствовала развитию практических и трудовых навыков, расширению политехнического кругозора, профессиональной ориентации воспитанников.

Анализ фактического материала о деятельности государственных детских домов позволяет утверждать, что здесь решались, в основном, педагогические задачи прикладного характера, связанные с подготовкой воспитанников к трудовой деятельности. Значительно хуже обстояло дело с формированием эмоциональной сферы воспитанников, с развитием их социальной активности, культурных потребностей, выработкой умения устанавливать правильные отношения с другими людьми. Опыт показывал, что у воспитанников детских домов с трудовом преодолевалась закомплексованность, застенчивость, пассивность и отсутствие ответственности за свои поступки и поведение.

Анализ деятельности детских домов показывает, что компенсировать недостатки, которыми обладают массовые формы опекунской деятельности, можно только путем усовершенствования воспитательной работы с детьми, а также постепенного преобразования в формы семейной опеки. Для этого необходимо придерживаться соблюдения следующих требований: ответственность за группу детей должен нести один воспитатель, обладающий такими качествами, как любовь к детям, доброта, справедливость, объективность, отзывчивость и т.п., без которых невозможно установление эмоциональных связей, близких контактов с детьми. Участие других лиц в работе с группой должно иметь лишь вспомогательный характер. При разработке программы учебно-воспитательной деятельности необходимо учитывать личностные качества детей, вынесенные из семьи, и их социальный опыт и при необходимости исправлять их при помощи психотерапии, лечения и путем перевоспитания; сократить численность воспитанников в группе, при формировании состава группы предоставлять право участия в этой процедуре воспитанникам и воспитателям; развивать разнообразные формы самоуправления воспитанников, обеспечивающие им участие в управлении детским домом.

Хорошо разработанную систему воспитания и перевоспитания социально запущенных детей и подростков представляла собой колония имени 1 Мая, созданная в 1957 году. Деятельность колонии была построена на принципах самоуправления и соединения обучения с производительным трудом. При организации воспитательной работы активно использовались идеи и опыт советских педагогов, прежде всего А.С.Макаренко и П.П.Блонского.

С открытием государственного учреждения для несовершеннолетних правонарушителей возник вопрос о специфике воспитательной работы, определявшейся особым контингентом воспитанников. Организация воспитания беспризорных детей требовала изучения их особенностей. Албанские педагогики исходили из того, что личностные качества малолетних правонарушителей не могут содержать ничего порочного. Изучение особенностей социально запущенных детей и подростков сочеталось с исследованием особенностей поведения, причин и мотивов совершенных проступков, среды, в которой происходило формирование личности, и условий, вызвавших беспризорность или правонарушение. Таким образом, были определены типологии несовершеннолетних правонарушителей, выявлены их отрицательные и положительные поведенческие качества, что помогало воспитателям применять наиболее эффективные методы педагогического воздействия. Знание типов и учет особенностей социально запущенных детей и подростков позволяли улучшить профилактическую работу с беспризорными по месту жительства, в школах и т.п. Применение мер методико-педагогического воздействия сопровождалось заботой о дальнейшей судьбе подростков, оказанием им материальной и моральной поддержки, устранением отрицательно влияющих на них условий (немалое значение здесь имело взаимодействие колонии с другими организациями, как государственными, так и общественными).

Важную роль в организации коллективной жизни и труда воспитанников играл рациональный режим. Он содействовал разрушению негативных установок, формировал полезные навыки и привычки, создавал условия для развития положительных качеств личности.

Проводимая в колонии имени 1 Мая учебно-воспитательная работа преследовала следующие цели: формирование у воспитанников научного мировоззрения, патриотизма, гуманизма, коллективизма. При организации учебного процесса учитывался разновозрастный состав и различный уровень подготовки учащихся, использовались методы дифференцированного и индивидуального обучения. Вся учебная деятельность была организована в стенах учреждения. Программа обучения включала в себя начальную и среднюю профессиональную подготовку.

При организации учебного процесса педагогический коллектив стремился связать теорию с практикой, соединить знания с трудом. Это обеспечивало прочное усвоение материала учащимися, развитию познавательных интересов, приучало к систематической самостоятельной работе, способствовало формированию общественной активности и приобщению к общественной жизни страны. Как во время школьных занятий, так и в процессе внеучебной деятельности воспитанники получали не только общеобразовательные знания, но и подготовку к определенной специальности.

Трудовое обучение было направлено на формирование интереса и привычки к труду, развитие познавательной активности, расширение политехнического кругозора. При дальнейшей политехнической направленности для подростков старшего возраста осуществлялась профессиональная подготовка, дававшая определенную квалификацию: в колонии были организованы двухгодичные курсы профессиональной подготовки, где воспитанники имели возможность освоить специальность каменщика, кузнеца, механика, токаря, сварщика, плотника и фрезеровщика и даже получить по ней второй разряд. Основной базой, на которой происходило профессиональное обучение и трудовое воспитание, являлись созданные в колонии учебно-производственные мастерские.

Рационально организованный общественно полезный и производительный труд служил прежде всего средством обучения и воспитания педагогически запущенных детей и подростков: всецело подчинялся учебно-воспитательным задачам учреждения и систематически усложнялся соответственно физическим возможностям, умениям и навыкам качества. Сочетание производительного и общественно полезного труда способствовало установлению связи воспитанников с окружающей жизнью, укреплению веры в собственные силы, общественной активности, воздействуя воспитанию и перевоспитанию социально запущенных детей и подростков.

Опыт детских домов и колонии имени 1 Мая имеет важное значение в осмыслении и преодолении недостатков, развития педагогической работы с социально запущенными детьми на современном этапе, когда усиливается роль профилактики детской беспризорности и правонарушений. Он позволяет восполнить некоторые вопросы сегодняшней практики и может способствовать дальнейшему совершенствованию организации воспитания социально запущенных детей и предупреждению безнадзорности с учетом современных условий. воспитанников. В процессе коллективной деятельности воспитанники развивали свои физические, явственные

- 126

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гераси, Пиро, 1999 год

1. Asistenca publike ne qytetin e Korces. "Kalendari Kor9a". Ког?а, 1920.

2. Mbi hapjen e nje llotarie ne ndihme te femijeve te atyre qe rane ne lüften e Vlores. Gazeta "Mbrojtja kombetare". Tirane, 27.01.1921.

3. Urdher i ministrit te puneve te brendshme per ndihme femijeve te te reneve. "Gazet e Korfes". Kor9e, 12.02.1921.

4. Ligje e rregullore te Ministrise se Aresimit. Elbasan, 1922.

5. Streha vorfnore. Revista e Kryqit te Kuq shqiptar. Tirane, 13.12.1925.

6. Ligjet e Aresimit. Tirane, 1928.

7. Shperndarja e ushqimeve midis te vobekteve ne fashion e Tiranes. "Gazeta shqiptare". Tirane,18.04.1939.

8. Dufja dhuron 40000 franga te vobekteve te qarkut te Korfes. "Gazeta e Korfes". Tirane, 1.06.1939.

9. Bujarite ne Tirane te Konteshes Jakomoni. "Gazeta shqiptare". Tirane,106.1939.

10. Rezultat i shkelqyeshem ne mbledhjen e ndihmave per femijet e varfer. Gazeta "Rinia Fashiste". Tirane, 2.09.1939.

11. Bir selman i nenes (Regjiimi i Zogut per te voberktit). Gazeta "Fashizmi". Tirane, 15.08.1939.

12. Asistenca fashiste dimerore. Gazeta "Fashizmi". Tirane, 28.12.1939.

13. Azilet per pleq. Gazeta "Fashizmi". Tirane, 12.01.1940.

14. Qelja e zyres qendrore te patronazhit kombetar per asistencen shoqerore. Gazeta "Tomorri". Tirane, 2.02.1941.

15. Ndihma sociale ne Shqiperi. Gazeta "Tomorri". Tirane, 17.08.1942.

16. Nga asistenca sociale. Gazeta "Bashkimi". Tirane, 15.05.1945.

17. Hapet kursi per drejtoret e jetimoreve. Gazeta "Bashkimi". Tirane, 15.05.1945.

18. Brenda vitit strehohen mese 1000 jetime te vobekte. Ç'ka bere asistenca sociale, shendetesia, Kryqi i Kuq dhe arsimi per femijen. Gazeta "Bashkimi". Tirane, 11.12.1945.

19. Strehe dhe ushqim per femijet e mjere. Gazeta "Bashkimi". Tirane,1212.1945.

20. Dymbedhjete muaj ndihme dhe asistence shoqerore te mjeruarve te luftes. Gazeta "Mesuesi". Tirane, 18.12.1945.

21. Mbi shtepite e femijeve. "Aresimi popullor". Nr. 5, fq. 29. Tirane, 1946.

22. Makarenko dhe sistemi pedagogjik i tij. "Aresimi popullor". Nr. 8, fq. 48-53. Tirane, 1950.

23. Mbaruan provimet ne kursin e edukatoreve. Gazeta "Rinia". Tirane,1006.1946.

24. Ligji i reformes aresimore (Dekret i Presidiumit te Kuvendit popullor). "Aresimi popullor". Nr. 12, fq. 61. Tirane, 1946.

25. Jetimorja e Laprakes. Gazeta "Bashkimi". Tirane, 4.01.1947.-12841. Per strehimin e femijeve pa prinder. "Aresimi popullor". Nr. 4-5, fq. 76-77. Tirane, 1947.

26. Ne shtepine e femijes ne Tirane (Reportazh). Gazeta "Rinia". Tirane, 17.12.1947.

27. Mbi zhvillimet e arsimit ne Shqiperi. "Aresimi popullor". Nr. 4, fq. 17-21. Tirane, 1950.

28. Mbledhje me drejtoret e konvikteve dhe te shtepive te femijeve. "Aresimi popullor". Nr. 1, fq. 34-41. Tirane, 1954.

29. Ne shtepine e femijes "Shejnaze Juka" te Elbasanit rriten dhe edukohen 58 femije. "Aresimi popullor". Nr. 7, fq. 77-78. Tirane, 1951.

30. Arritjet e aresimit ne vitin shkollor 1950-1951. "Aresimi popullor". Nr. 12, fq. 1-12. Tirane, 1951.

31. Ne klasen e VIII te shtepise se femijes ne Tirane. "Aresimi popullor". Nr. 6, fq. 43-45. Tirane, 1953.

32. Gjendja ne shtepine e femijes te Elbasanit. "Aresimi dhe kultura popullore". Nr. 1, fq. 59-60. Tirane, 1954.

33. Histori e pedagogjise. Tirane, 1967.

34. Psikologjia parashkollore. Tirane, 1983.

35. Historia e shkolles shqipe. Botim i Instituti te studimeve pedagogjike. Tirane, 1986.

36. Abdiu, N. Nje veshtrim historik mbi punimet shqiptare ne fiishen e psikologjise (deri me 1939). "Aresimi popullor". Nr. 6, fq. 63-70. Tirane, 1969.

37. Alimehmeti, Sh. Edhe per ata jeta eshte e bukur (Ne institutin e shurdh-memeceve dhe te verber). Revista "Pionieri". Tirane, 9.04.1966.

38. Bare, L. Me doren e ngrohte (Ne shtepite e femijes). Gazeta "Bashkimi". Tirane, 19.08.1989.

39. Beqja, H. Ke edukojme, si edukojme. Tirane, 1987.

40. Beqja, H. Riorganizimi i shkolles ne Republiken e Shqiperise. Tirane, 1964.

41. Beqja, H. Rreth disa kontradiktave ne metodat e mesimit dhe edukimit. "Arsimi popullor". Nr. 4, fq. 53-56. Tirane, 1970.

42. Beqja, H. Rreth lidhjes se mesimit me punen prodhuese dhe edukaten fizike e ushtarake. "Revista pedagogjike". Nr. 4, fq. 51-59. Tirane, 1980.

43. Beqja, H. Rreth transformimeve demokratike ne kuadrin e reformes arsimore te vitit 1946. "Aresimi popullor". Nr. 2, fq. 37-43. Tirane, 1963.

44. Beqja, H. Teoría e edukimit. "Aresimi popullor". Nr. 3, fq. 18-21. Tirane, 1964.

45. Beqja, H. Teoría e pedagogjise dhe disa probleme themelore te punes edukative. "Arsimi popullor". Nr. 6, fq. 70. Tirane, 1970.

46. Birjani, L. Per forma te reja ne punen edukative (Ne shtepine e femijes Sarande). Gazeta "Mesuesi". Tirane, 14.01.1970.

47. Bode, M. Mos eshte puna e dobet e mesuesve burim per nxenes te "veshtire"? "Arsimi popullor". Nr. 3, fq. 29-31. Tirane, 1967.

48. Bogdanova O.S. Jeta e rregullt e familjes, kusht per edukimin e femijeve. Tirane, 1957.

49. Braja, S. Per ekipe te tilla njerezit gezojne kur ikin. Gazeta "Zeri i popullit". Tirane, 17.05.1989.

50. Canaj, S.-Zaloshnja, J. Nje portret per ta krahasuar me veten. Gazeta "Zeri i popullit". Tirane, 28.10.1988.

51. Qomo, B. Edukata estetike. "Arsimi popullor". Nr. 2, fq. 14-17. Tirane, 1966.

52. Qomo, B. Edukimi i disiplines se vetedijshme. "Arsimi popullor". Nr. 4, fq. 61-63. Tirane, 1965.

53. Qumani, I. Mirenjohja qe mban ndezur dashurine. Gazeta "Bashkimi". Tirane, 19.08.1989.-13072. Dajti, R. Ne shtepine e femijes Shkoder. Gazeta "Zeri i popullit". Tirane, 21.09.1975.

54. Dedja, B. Drejt krijimit te pedagogjise socialiste shqiptare. "Arsimi popullor". Nr. 5, fq. 36-42. Tirane, 1971.

55. Dedja, B. Mbi periodizimin e zhvillimit te mendimit pedagogjik shqiptar deri ne vitin 1939. "Arsimi popullor". Nr. 6, fq. 74-79. Tirane, 1969.

56. Dedja, B. Rreth disa konradiktave ne metodat e mesimit dhe edukimit. "Arsimi popullor". Nr. 3, fq. 16-18. Tirane, 1972.

57. Dedja, B. Shenime mbi historine e mendimit pedagogjik shqiptar. Tirane, 1972.

58. Dibra, H.-Xhomo, Q. Disa mendime mbi problemin e femijeve te moshes shkollore te prapambetur nga pikepamja mendore dhe me karakter te veshtire. "Arsimi popullor". Nr. 2, fq. 53-57. Tirane, 1964.

59. Gecaj, M. Ne shtepine e femijes ne Shkoder. Gazeta "Bashkimi". Tirane, 26.07.1974.

60. Gogaj, I. Aspekte te arsimit ne Shqiperi ne vitet 1912-1939. "Revista pedagogjike". Nr. 3, fq. 139-151. Tirane, 1972.

61. Gogaj, I. Shkollat u shkelen nga fizmja e pushtuesit. Gazeta "Mesuesi". Tirane, 23.07.1965.

62. Graceni, B. Lufta kunder fashistizimit te shkolles shqipe (1939-1944). Gazeta "Mesuesi". Tirane, 6.04.1972.

63. Grillo, K. Veprimtaria edukative ne shtepine e femijeve t'u pergjigjet akoma me mire kushteve te mrekullueshme qe jane krijuar. Gazeta "Mesuesi". Tirane, 19.02.1975.

64. Harizi, P. Histori kronografike e qarkut te Korces qe ne Luften e Ballkanit gjer me sot. Boston, Mass. 1919, fq. 137-139.

65. Isak, M.-Bakiri, N. Disa probleme te punes edukative ne shtepite e femijeve. "Aresimi popullor". Nr. 5, fq. 32-37. Tirane, 1949.

66. Janku, K. Tu shmangemi paralelizmave ne punen edukative midis shkolles dhe shtepise se femijes. Gazeta "Mesuesi". Tirane, 12.01.1972.- 131

67. Jesipov B.P. Gon9arov N.K. Pedagogjia. Tirane, 1950.

68. Jesipov B.P. Mesimi ne shkollen fillore. Tirane, 1948.

69. Kamberi, L. Ata s'do te jene me fatkeqe (ne shkollen e te verberve). Gazeta "Zeri i rinise". Tirane, 28.10.1963.

70. K09Í, K. Arsimi fíllor qe prej 1920 deri 1940. "Shkolla e re". Nr. 1, fq. 36-42. Tirane, 1945.

71. K09Í, K. Arsimi gjate Luftes se Pare Boterore ne zonen e pushtimit austrohungarez. "Arsimi popullor". Nr. 4, fq. 86-99. Tirane, 1965.

72. Kondili, N. Edukata parashkollore. "Aresimi popullor". Nr. 6, fq. 11-12. Tirane, 1946.

73. Kornillov K.N. Psokologjia (Tekst per shkollat pedagogjike). Tirane, 1949.

74. Kornillov K.N. Zhvillimi dhe edukimi i profeseve psiqike (Tekst per shkollat pedagogjike). Tirane, 1953.

75. Kurrizi, B.-Kamberi, L. Nje shkolle e re per shurdh-memece e te verber. Gazeta "Mesuesi". Tirane, 12.07.1963.

76. Kushi, S. Ne shtepine e femijes te Sarandes rriten femije te gezuar. "Aresimi dhe kultura popullore". Nr. 3, fq. 7-8. Tirane, 1955.

77. Lazri, N. Ne shtepine e femijes "O. Grabova". Gazeta "Bashkimi". Tirane, 17.09.1988.

78. Makarenko A.S. Pikepamjet e mia pedagogjike. "Aresimi popullor". Nr. 4, fq. 61-67. Tirane, 1968.

79. Makarenko A.S. Disa perfimdime nga puna ime pedagogjike. "Aresimi popullor". Nr. 3, fq. 74-86. Tirane, 1966.

80. Makarenko A.S. Disiplina, regjimi, ndeshkimi dhe stimulimet. "Aresimi popullor". Nr. 1, fq. 74-76. Tirane, 1967.

81. Makarenko A.S. Edukimi dhe sjelija komuniste. "Aresimi popullor". Nr. 1, fq. 27-31. Tirane, 1958.

82. Makarenko A.S. Edukimi ne pune. "Aresimi popullor". Nr. 12, fq. 44-50. Tirane, 1958.

83. Makarenko A.S. Kushtet e pergjitheshme te edukimit familjar. Tirane, 1948.

84. Makarenko A.S. Mbi kolektivin. "Aresimi dhe kultura popullore". Nr. 4, fq. 34-39. Tirane, 1954.

85. Makarenko A.S. Pedagogjia e veprimit individual. "Aresimi popullor". Nr. 6, fq. 81-86. Tirane, 1966.

86. Makarenko A.S. Poeme pedagogjike. Tirane, 1967.

87. Makarenko A.S. Vepra te zgjedhura. Tirane, 1967.

88. Mata, R. Braktisja pedagogjike e femijeve. Gazeta "Bashkimi". Tirane, 2.02.1972.

89. Mosko, S. Ne shtepine e femijes ne Tirane. Gazeta "Rinia". Tirane, 19.12.1951.

90. Nishani, O. Krijimi i Ministrise se asistences sociale. Gazeta "Bashkimi". Tirane, 18.01.945.

91. Osmani, Sh. Trashegimi social-pedagogjike: motrat Qiriazi. Tirane, 1997, fq. 39.

92. Polovina, A. Permbajtja e kohes se lire. "Revista pedagogjike". Nr. 5, fq. 8386. Tirane, 1973.

93. Qiriazi, P. Abetare prej P.D. Qirias per shkollat e para. Manastir, 1909-1911. Worcester, 1915.

94. Qiriazi, P. Kujtime. Largimi nga Korea dhe takimi me mbretereshen Sofia. Viti 1914-1915. (Doreshkrim ne Arkivin e Bibliotekes kombetare Tirane).

95. Repishti, XH. Shtypi pedagogjik shqiptar ne vitet '20. "Revista pedagogjike". Nr. 3, fq. 113-132. Tirane, 1973.

96. Shapllo, S. Nga historiku i zhvillimit te arsimit ne Shqiperi. Tirane, 1975.

97. Shapllo, S. Problemi i arsimit deri te largimi i Princ Vidit. Gazeta "Mesuesi". Tirane, 2.11.1962.

98. Shuteriqi, A. Femijet rriten dhe edukohen me tiparet e moralit komunist (Ne shtepine e femijes "Sh. Juka"). Gazeta "Mesuesi". Tirane, 18.03.1970.

99. Shuteriqi, Sh. Mbi ngritjen e kuadrove t'arsimit. "Aresimi popullor". Nr. 2, fq. 15-17. Tirane, 1946.

100. Sinani, В. Kongresi i arsimtareve ne gusht 1924. "Aresimi popullor". Nr. 4, fq. 100-106. Tirane, 1965.

101. Sinjajev V.M. Edukimi i kolektivit te femijeve. Tirane, 1956.

102. Siringa, A. Disa feshtje te punes se kabinetit pedagogjik (Mbi kuadrin). "Aresimi popullor". Nr. 3, fq. 49-51. Tirane, 1967.

103. Tafaj, S. Instituti i korrektimit te femijeve. Gazeta "Bashkimi". Tirane, 16.10. 1966.

104. Tafaj, S. Koha e lire e nxenesve dhe probleme te edukimit. "Revista pedagogjike". Nr. 4. Tirane, 1974.

105. Tafaj, S. Mendime mbi "Pedagogjia" Tekst per shkollat pedagogjike me autore B.P. Jesipov dhe N.K. Gonfarov. "Aresimi popullor". Nr. 8, fq. 16-21. Tirane, 1951.

106. Tafaj, S. Per riedukimin e femijeve. "Aresimi popullor". Nr. 6, fq. 35-38. Tirane, 1957.

107. Terpo, V. Roli dhe vendi i punes se diferencuar me grupe dhe individe ne sistemin e punes edukative. "Revista pedagogjike". Nr. 6, fq. 101-103. Tirane, 1974.

108. Topi, F. Kolektivat e medha te femijeve, qendra per edukimin shendetesor. "Aresimi popullor". Nr. 6, fq. 78-83. Tirane, 1971.

109. Traglia, G. Vepra ndihme ne favor te shqiptareve. Gazeta "Drita". Tirane, 19.08.1939.

110. Vreto, LL.-Bataj, P. Lulet e jetes. Gazeta "Bashkimi". Tirane, 7.07.1974.

111. Xhuvani, A. Fillime te pedagogjse. Tirane, 1933.

112. Xoxa, J. Nje veshtrim ne Strehen vorfiiore. Gazeta "Rinia". Tirane, 31.12.1945.

113. Бим-Бад B.M. Педагогические направления в начале XX столетия. М., 1994.

114. Блонский П.П. Как изучать школьника. М.: Новая Москва, 1926.

115. Блонский П.П. О моральной дефективности // "На путях к новой школе".-М., 1924, №4-5, с. 172-176.-134135. Блонский П.П. Трудные школьники. -М., 1929.

116. Иванов В.Д. Развитие педагогики трудного детства до и после Октябрьской революции. -M.-JI. Госиздат, 1932.

117. Куфаев В.И. Борьба с правонарушениями несовершеннолетних. М., 1924.

118. Куфаев В.И. Педагогические меры борьбы с правонарушителями несовершеннолетних// "Работник просвещения", 1927.

119. Куфаев В.И. Правонарушения и беспризорность несовершеннолетних в России // "Право и жизнь". М., 1922, № 2.

120. Куфаев В.И. Причины детской беспризорности // "Вестник просвещения" М., 1924, № 9, с. 118-134.

121. Куфаев В.И. Трудные дети и подростки и методы работы с ними в детучреждениях. М., 1934.

122. Куфаев В.И. Юные правонарушители // "Новая Москва", М., 1924.

123. Макаренко A.C. Методы воспитания. Соч., т.5, с. 105-129.

124. Макаренко A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. Соч., т. 5, с. 225-247.

125. Макаренко A.C. Художественная литература о воспитании детей. Соч., т. 5, с. 338-367.1.. Диссертации и авторефераты диссертационных исследований

126. Бескровная О.В. Формирование умений общения у подростков в учебной деятельности как фактор развития социальной активности. М., 1985. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

127. Виноградова A.A. Особенности организационно-педагогического руководства воспитательного процесса в детском доме. М., 1976. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

128. Виноградова М.Д. Вопросы организации учебной работы в школе колонии им. A.M. Горького и в школе коммуне им. Дзержинского (19201935). М., 1951. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

129. Гаврилин A.B. Становление и развитие теории воспитания трудных детей в советской педагогике 1917-1935 гг. Владимир, 1990. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

130. Голиньска Барбара. Развитие системы и формы опекунской деятельности с детьми-сиротами в Польше до 80-х годов XX века. М., 1992. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

131. Евграфова Л.И. Формирование родственных взаимоотношений детей-сирот. Киев, 1987. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

132. Ким Ф.П. Самоуправление воспитанников детских домов как средство нравственного воспитания. (На материале детских домов.) Ташкент, 1980. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

133. Коваленко С.С. История возникновения и развития детских домов Украинской ССР. Киев, 1954. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

134. Лазуркина Ю.М. Параллельное педагогическое действие ввоспитательной работе детского дома. М., 1958. Диссертация на• соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

135. Литвинов И.А. Педагогический анализ причин правонарушений несовершеннолетних и пути их предупреждения. Киев, 1973. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

136. Лобанов A.A. Формирование нравственных отношений воспитателя и воспитанников в детском доме. М., 1982. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

137. Казахской ССР. Алма-Ата, 1972. Диссертация на соискание ученойстепени кандидата педагогических наук.

138. Потанин Г.М. Социально-педагогические условия формирования направленности личности несовершеннолетнего с отклоняющимся поведением. М., 1991. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

139. Сосновская П.П. Школы-коммуны и детские городки в РСФСР в 19181926 гг. М., 1963. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

140. Тарабарина Т.Н. Формирование положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности со взрослыми (в условиях детского дома). М., 1995. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

141. Юнаева Н.В. Преодоление вредных привычек у детей и подростков в условиях детского дома. М., 1990. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

142. Юницкий В.А. Психологические особенности детей, потерявших родителей. М., 1992. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук.1.I. Архивные документы

143. А. Центральный архив Албании (A.Q.Sh) и архив Министерства просвещения

144. Raport mbi historine dhe gjendjen e sotme te orfanotrofit. Gjirokaster, 14.11.1920. Fondi 295, dosja 37, fq.15-16.

145. Mbi Strehen varfnore te Korces. Tirane, 16.09.1921. Fondi 295, dosja 37, fq.26.

146. Mbi administraten e Strehes vorfanjake te Tiranes. Tirane, 19.08.1922, Fondi 295, dosje 349, fq.2.

147. Mbi emertimin e Strehes vorfhore. Tirane, 23.08.1922. Fondi 295, dosje 349, fq. 13.

148. Mbi viziten e shkollave bashke me mjekun e bashkise e mbi gjendjen keqe shendetesore te cunave te Strehes. Tirane, 27.10.1922. Fondi 295, dosje 354, fq.2.

149. Leter drejtuar Ministrise se arsimit nga drejtoria e Kryqit te Kuq shqiptar. Tirane, 27.08.1924. Fondi 295, dosje 45, fq. 15.

150. Kerkese drejtuar Ministrise se arsimit mbi shtimin e fondeve per mbajtjen e Strehes vorfnore. Tirane, 29.07.1924. Fondi 295, dosje 45, fq. 8.

151. Kerkese per plotesimin e subvencionit dhene nga Ministria e arsimit per Strehen vorfnore. Tirane, 1.09.1924. Fondi 295, dosje 45, fq.22.

152. Leter e Sejfiilla Kolecit drejtuar Ministrise se arsimit. Tirane, 4.09.1924. Fondi 295, dosje 45, fq.25.

153. Raport mbi gjendjen e Strehes se vorfanjakeve. Tirane, 2.09.1924. Fondi 295, dosje 45, fq. 40-41.

154. Rregullore e pergjitheshme e Strehes vorfnore. Tirane, 1924. Fondi 295, dosje 45, fq. 50-54.

155. Leter e drejtorise se Kryqit te Kuq shqiptar drejtuar Ministrise se arsimit. Tirane, 6.10.1924. Fondi 295, dosje 45, fq. 42.

156. Mejtime mbi dergimin e gocave prej Strehes vorfanjake te Tiranes ne Korce.(Leter e drejtorit te internatit te Normales se Korces drejtuar Ministrise se arsimit). Korce, 17.03.1925. Fondi 295, dosje 45, fq. 26-27.

157. Raport mbi administrimin e te mirave materiale ne Strehen vorfnore. Tirane, 14.01.1928. Fondi 248, dosje 5, fq.24-28.

158. Leter e Ministrise se puneve te jashtme mbi fatin e nje femije jetime ne Bari. Tirane, 6.08.1932. Fondi 251, dosje 260, fq.7.

159. Mbi fatin e nje vajze shqiptare minore. Bari, 7.08.1932. Fondi 251, dosje 260, fq.9.

160. Liste emerore e femijeve te Strehes vorfnore. Tirane, 1933. Fondi 403, dosje 114, fq.2-5.

161. Rregullore e Strehes vorfnore. Tirane, 9.08.1936. Fondi 403, dosje 1394, fq.l-12.

162. Mbi bonjaket e vorfen qe bashkite do dergojne ne Strehen vorfnore te Kryqit te Kuq. Tirane, 12.06.1936. Fondi 250, dosje 51, fq.3-4.

163. Leter drejtuar Naltesise se saj imperiale Princesesh Sanije, kryetare e Kryqit te Kuq shqiptar. Tirane, 23.10.1937. Fondi 403, dosje 221, fq.2.

164. Detyrat e personelit sherbyes te Strehes vorfnore. Tirane, 1939. Fondi 403, dosje 305, fq.5-6.-13922. Pasqyre permbledhese e femijeve te Strehes vorfhore te ndamun mbas shkollavet e zejevet qi ndjekin. Tirane, 25.05.1939. Fondi 403, dosja 387, fq.3.

165. Leter drejtuar Ministrise se arsimit mbi gjendjen e Strehes vorfiiore. Tirane, 7.12.1940. Fondi 403, dosja 630, fq.34.

166. Leter e drejtorise se Strehes vorfhore drejtuar drejtorise se pergjithshme te Kryqit te Kuq shqiptar. Tirane, 2.02.1940. Fondi 403, dosje 601, fq.3-4.

167. Leter drejtuar drejtorise se pergjithshme te Kryqit te Kuq shqiptar. Tirane, 15.02.1940. Fond 403, dosje 601, fq.9.

168. Leter drejtuar drejtorise se pergjithshme te Kryqit te Kuq shqiptar. Tirane, 6.03.1940. Fondi 403, dosje 601, fq.13.

169. Leter drejtuar drejtorise se pergjithshme te Kryqit te Kuq shqiptar. Tirane, 15.03.1940. Fondi 403, dosje 602, fq.1-2.

170. Raport mbi gjendjen shendetesore te femijeve te Strehes vorfnore.Tirane, 2.04.1940. Fondi 403, dosje 603, fq.l.

171. Leter drejtuar drejtorise se pergjithshme te Kryqit te Kuq shqiptar. Tirane, 27.06.1940. Fondi 403, dosje 607, fq.1-2.

172. Mbi gjendjen shendetesore te femijeve te Strehes vorfhore. Tirane, 22.07.1940. Fondi 403, dosje 603, fq.7-8.

173. Promemorja mbi Strehen vorfiiore. Tirane, 19.06.1940. Fondi 403, dosje 595 fq.1-2.

174. Shkrese e drejtorise se Strehes vorfhore. Tirane, 13.01.1940. Fondi 403, dosje 601, fq.l.

175. Drejtorise se Strehes vorfhore ( nga drejtori i pergjithshem i Kryqit te Kuq shqiptar). Tirane, 27.03.1940. Fondi 403, dosje 600, fq.l.

176. Leter drejtuar drejtorise se Strehes vorfhore. Tirane, 28.02.1942. Fondi 403, dosje 780, fq.3.

177. Leter drejtuar drejtorise se pergjithshme te Kryqit te Kuq shqiptar. Tirane, 16.05.1942. Fondi 403, dosje 810, fq. 6.

178. Mbi lirimin e godines se Strehes vorfhore. Tirane, 7.04.1944. Fondi 403, dosje 129, fq.l.

179. Promemorje mbi Strehen vorfhore. Tirane, 16.02.1944. Fondi 403, dosje 120, fq.1-2.

180. Qarkore-Keshillave nacional-clirimtare te prefekturave. Tirane, 23.01.1945. Fondi 493, dosja 2, fq.1-3.

181. Qarkore-Gjithe pergjegjesave te asistences sociale dhe drejtorive te asistences sociale te prefekturave. Tirane, 14.02.1945. Fondi 493, dosje 3, fq. 2-4.

182. Raport mbi veprimtarine e seksioneve te perkrahjes sociale per vitin 1945. Tirane, 17.11.1945. Fondi 493, dosje 8, fq.1-8.

183. Shkrese e Ministrise se arsimit. Instruksione per formimin e komisioneve qe do kujdesen per strehimin e femijeve. Tirane, 19.04.1947. Fondi 510, dosje 5, fq.4-9.

184. Regullore e Ministrise se arsimit mbi tutelen, patronazhin dhe adoptimin .Tirane. 23.05.1947. Fondi 510, Dosje 6, Fq.7-9.

185. Qarkore-Instruksione me rastin e shkeputjes se shtepive te femijes. Tirane, 12.07.1947. Fondi 510, dosje 2, fq.5-9.

186. Ministria e arsimit per strehimin e femijeve. Tirane, 29.08.1947. Fondi 510, dosje 6, fq. 21-22.

187. Qarkore-Instruksione per fillimin e punes ne shtepine e femijeve para-shkollore. Tirane, 9.10.1947. Fondi 510, dosje 6, fq.14-15.

188. Qarkore e Ministrise se arsimit. Tirane, 15.10.1947. Fondi 510, dosje 6, fq.27.

189. Mbi fushaten e dyte per strehimin e femijeve jetime. Tirane, 18.10.1947. Fondi 510, dosje 6, fq.30-32.

190. Qarkore-Instruksione ne lidhje me foshnjoret me dreke. Tirane, 13.11.1947. Fondi 510, dosje 9, fq.8-9.

191. Mbi ngritjen e bibliotekes dhe organizimin e rretheve te studimit me personelin e shtepive te femijes. Tirane, 15.11.1947. Fondi 510, dosja 9, fq. 3-6.

192. Qarkore-Per hartimin e raportit te punes prej drejtoreve te shtepive te femijes.

193. Tirane, 9.12.1947. Fondi 510, dosje 10, fq. 1-3.

194. M 51. Mbi shtepite e femijeve. Tirane, 3.08.1950. Fondi 521, dosje 3, fq.3-4.

195. Mbi organizimin e seminarit dy javor per studimin e pedagogise sovjetike. Tirane, 25.09.1951. Fondi 529, dosje 13, fq.8.

196. Rregullore e shtepise se femijes te moshes shkollore 7-14 vjec. Tirane, 1954. Fondi 529, dosje 3, fq. 1-24.

197. Mbi organizimin e veprimtarise ne shtepine e femijes. Tirane, 1954. Fondi 529, dosje 8, fq. 3-9.

198. Analize vjetore e punes ne shtepine e femijes "Shejnaze Juka" te Elbasanit. Tirane, 20.01.1954. Fondi 537, dosje 2, fq. 1-3.

199. Mbi konditat e pranimit t'edukatoreve te reja pa kulture speciale. Tirane, 13.09.1954. Fondi 537, dosje 7, fq.4-5.

200. Raport mbi aktivitetin e shtepise se femijes ne Elbasan. Elbasan, 14.12.1954. Fondi 537, dosje 9, fq. 14-16.

201. Raport mbi shtepite e femijeve. Tirane, 18.12.1956. Fondi 540, dosje 14,fq. 9-16.

202. Njoftim mbi zbatimin e detyrave te dala nga kolegjiumi i Ministrise per shtepite e femijeve. Tirane, 5.12.1961. Fondi 551, dosje 34, fq.3-6.

203. Raport- Mbi pranimin ne shtepite e femijes. Tirane, 29.11.1961. Fondi 551, dosje 22, fq.26-28.

204. Mbi kriteret e pranimit te femijeve ne shtepite e femijes dhe te lirimit prej saj. Tirane, 4.07.1961. Fondi 551, dosje 22, fq.3-7.

205. Relación mbi kolonine "1 Maj"-i. Tirane, 15.06.1961. Fondi 551, dosje 18, fq.1-8.

206. Relación. Sjellje te keqija te femijeve dhe te rinjve deri 18 vjec. Tirane, 21.12.1961. Fondi 551, dosje 34, fq.12-15.

207. Rregullore e kolonise. Tirane, 4.08.1961. Fondi 551, dosje 22, fq.l 1-16.

208. Per celjen e Institutit per mesimin dhe edukimin e femijeve shurdhe-memece dhe te verber. Vendim i K.M nr. 160. Tirane, 19.04.1963. Fondi 553, dosje 23, fq. 16-21.

209. Raport mbi punen e institutit te shurdhe-memeceve. Tirane, 8.10.1965. Fondi 554, dosja 30, fq. 17-20.

210. Raport mbi gjendjen ne shtepite e femijes. Tirane, 26.12.1965. Fondi 554, dosje 30, fq.3-7.

211. Relación mbi gjendjen e shtepive te femijes dhe masat per riorganizimin e tyre. Tirane, 17.03.1967. Fondi 560, dosje 11, fq.20-27.

212. Vendim i Keshillit te Ministrave per kolonine. Tirane, 18.06.1967. Fondi 560, dosje 16, fq.1-2.

213. Relación mbi befotrofet dhe shtepite e femijes. Tirane, 23.12.1968. Fondi 563, dosje 14, fq.20-25.

214. Per revolucionarizimin e metejshem te punes edukative ne shtepite e femijes. Tirane, 27.11.1968. Fondi 563, dosje 14, fq.8-13.

215. Mbi gjendjen e shtepive te femijes. Tirane, 18.12.1969. Fondi 564, dosje 50, fq. 8-14.

216. Mbi masat per permiresimin e veprimtarise se shtepive te femijes. Tirane, 21.03.1970. Fondi 564, dosje 53, fq. 1-3.

217. Mbi domosdoshmerine e forcimit te metejshem te marredhenieve mes shkolles e shtepise se femijes, mes mesuesve e edukatoreve. Vendim nr. 748 i Ministrise se arsimit. Tirane, 13.09.1970. Fondi 564, dosje 60, fq.3-7.

218. Información mbi shtepite e femijes pas fjales se Enver Hoxhes ne shtepine e femijes "8 Nentori". Tirane, 3.11.1970. Fondi 564, dosje 63, fq.3-6.

219. Vendim i Keshillit te Ministrave per trajtimin e femijeve te shtepive te femijes me veshmbathje. Tirane, 15.12.1976. Fondi i Ministrise se arsimit.

220. Per permiresimin e kushteve te jeteses, banimit dhe argetimit ne institucionet qe trajtojne femije me probleme shoqerore dhe mendore. Tirane, 2.02.1989. Fondi i Ministrise se arsimit.

221. Relación per permiresimin e punes ne institucionet qe trajtojne femije me probleme shoqerore e semundje mendore. Tirane, 1.06.1989. Fondi i Ministrise se arsimit.

222. Б. Архив колонии имени 1 Мая

223. Vendim i K.M "Mbi hapjen e kolonise 1 Maji". Tirane, 10.06.1973.

224. Analize pune per disa probleme qe kane te bejne me zbatimin e regjimit ne koloni. Tirane, 1976.

225. Lista e femijeve te liruar sipas rretheve qe nga viti 1973 deri ne mars te vitit 1977. Tirane, 25.03.1977.

226. Disa probleme kryesore te punes ne koloni per vitin 1977. Tirane, 23.01.1978.

227. Mbi disa shfaqje negative ne te mitur e te rinj te rrethit Tirane. Tirane, 1978.

228. Raport.- Mbi problemet kryesore te punes edukative me femijet dhe masat per forcimin e metejshem te saj. Tirane, 1978.

229. Te thellojme njohjen tone ne disa rrethana e faktore qe ndikojne negativisht ne edukimin e femijeve. Tirane, 1979.

230. Raport.- Mbi punen qe behet ne kolonine e edukimit te femijeve. Tirane, 1070

231. Mbi disa probleme te edukimit te femijeve qe mbyllen ne koloni. Tirane, 1980.

232. Kolonia "1 Maji" Institución per edukimin dhe riedukimin e femijeve qe shpesh konsiderohen te veshtire. Tirane, 1981.